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FACULDADE PITGORAS DE SO LUS

CURSO DE PSICOLOGIA

Filiphe Mesquita Borges da Silva

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

So Lus
2015
Filiphe Mesquita Borges da Silva

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO

Relatrio apresentado ao Curso de


Psicologia da Faculdade Pitgoras,
para relatar as atividades de
estgio curricular obrigatrio
desenvolvido no Colgio Militar 2
de Julho.

Supervisora: Prof Mrcia Cristina


Costa Pinto.

So Lus
2015
SUMRIO

1. Introduo .................................................................................................. 5
2. Fundamentao Terica............................................................................. 6
3. Atividades Desenvolvidas........................................................................... 9
3.1. Contexto da Instituio ............................................................................ 9
3.2. Primeira Semana ..................................................................................... 9
3.3. Segunda Semana .................................................................................... 10
3.4. Terceira Semana ..................................................................................... 11
3.5. Quarta Semana ....................................................................................... 12
3.6. Quinta Semana ....................................................................................... 13
3.7. Sexta Semana ......................................................................................... 14
3.8. Stima Semana ....................................................................................... 15
3.9. Oitava Semana ........................................................................................ 16
3.10. Nona Semana ....................................................................................... 18
3.11. Avaliao das Atividades Desenvolvidas .............................................. 19
4. Consideraes Finais ................................................................................. 19
REFERENCIAS .............................................................................................. 20
APNDICES................................................................................................... 22
ANEXOS ........................................................................................................ 32
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DADOS DO ESTAGIRIO

Estagirio Filiphe Mesquita Borges da Silva, inscrito no cdigo 501086,


acadmico do curso de Psicologia do 6 Perodo Noturno da turma
6725720122A, no primeiro semestre de 2015 da Faculdade Pitgoras de So
Lus. O acadmico possui o email: filiphe.mesquita@hotmail.com. Teve como
campo de estgio a instituio Colgio Militar 2 de Julho, sob superviso
tcnica da Sra. Tereza Cristina que exerce a funo de diretora adjunta da
instituio. A data de incio do estgio corresponde ao dia 06/04/2015 e o
trmino no dia 12/06/2015. A jornada semanal foi dividida em dois dias,
segunda-feira e sexta-feira respectivamente, com jornada de 4 horas dirias,
totalizando 12 visitas. O estgio teve como carga horria total 60hs, sendo
estas divididas em 48hs em campo e 12hs de superviso acadmica.
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1. INTRODUO

O presente relatrio que ser apresentado a seguir tem como origem o


Estgio Bsico I em Psicologia Escolar, que foi realizado na instituio Colgio
Militar 2 de Julho, com a superviso tcnica de uma das diretoras adjunta da
escola.
O processo de escolarizao o ponto de partida da Psicologia
Escolar sendo esta apenas um campo de ao, tendo como objeto a ser
estudado a escola e todas as relaes que se desenvolvem na mesma. Esta
atuao tem como fundamento a psicologia educacional, e as relaes destas
duas com diversas reas de conhecimento.
Esse relatrio tem como objetivo descrever de forma escrita as
observaes e experincias vividas no campo de estgio que foi a escola
citada anteriormente, entre o perodo de 06/04/2015 12/06/2015. Alm disso
mostra a importncia desse estgio na formao acadmica dos acadmicos
em psicologia.
Otimizao de processos educativos uma das contribuies
decorrentes da atuao do psiclogo escolar, sendo que esse processo deve
ser compreendido de forma ampla e complexa e deve-se levar em
considerao vrios fatores que os influenciam.
O psiclogo nesta rea deve desenvolver seu trabalho descrevendo o
ambiente escolar, observando as prticas que so desenvolvidas nesse
contexto e as relaes sociais que so estabelecidas entre os funcionrios e
alunos.
Umas das relevncias da construo desse relatrio a possibilidade
de entender que o ambiente escolar tambm possui muitas demandas que
devem ser trabalhadas pelo profissional da psicologia e profissionais de vrias
reas de conhecimento. Diante disso, ver-se a necessidade de um relato
escrito sobre o que foi desenvolvido durante o perodo de estgio, assim
podemos transmitir conhecimentos sobre o assunto.
Este relatrio apresentar em seu desenvolvimento a caracterizao do
contexto escolar do Colgio Militar 2 de Julho, a descrio das atividades
desenvolvidas na instituio, a avaliao das mesmas e as consideraes
finais.
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2. FUNDAMENTAO TERICA

O trabalho do psiclogo escolar nos dias atuais, tem se focado na


estruturao social dos atores principais, os alunos. Ao entrar nesse meio, o
psiclogo conta com a ajuda dos demais profissionais que ali trabalham, para
uma boa construo e manuteno do trabalho. Entretanto, so inmeros
problemas j existentes nas instituies de ensino, problemas no s por parte
de alunos, mas tambm, a resistncia por parte de muitos professores, e at
mesmo diretores para trabalhar de forma mais dinmica e eficaz. Percebe-se
uma realidade onde os problemas so individualistas, como: o problema est
no aluno ou, o problema est na famlia, e fatos como esse, exigem muito
mais do psiclogo para um confronto da realidade e do papel de cada um que
ali est o que torna a prtica da psicologia escolar um processo lento e rduo

A psicologia escolar e educacional uma vertente ampla que envolve


duas reas de conhecimento, que so a psicologia e a educao. O psiclogo
escolar no atua s na remediao de problemas, mas tambm desenvolvendo
trabalhos e atividades que visem preveno dos mesmos. O psiclogo age e
trabalha nos espaos de relaes dos indivduos da escola, com um dos
objetivos principais em diagnstico e soluo de problemas que surgem no
contexto da atividade escolar entre alunos e professores.
Foram longos processos histricos que nos fizeram chegar at aqui,
segundo Patto (1997), permaneceu por um tempo a ideia de que a psicologia
escolar estava voltada para a aplicao de testes que medissem a ateno e
capacidade dos alunos, separando os aptos dos no aptos, e assim, gerando a
excluso como forma de adaptao.

Segundo Patto (1997) a dcada de 80 foi marcada por uma grande


transformao, um olhar mais crtico sobre a realidade escolar estava
nascendo, o que trouxe uma reflexo para a prtica do psiclogo, onde estaria
assumindo um papel de um agente transformador de forma a provocar novas
formas de intervenes e fazeres por parte dos educadores.

Os grandes impactos e transformaes que a psicologia escolar veio


sofrendo ao longo dos anos trouxe um novo olhar, o qual fortaleceu a pesquisa
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e interveno que se tem como base para a estreita interveno do psiclogo


nessa realidade rdua do campo educativo.

Um marco de suma importncia foi no ano de 2009, no Seminrio


Nacional do Ano da Educao, promovido pelo conselho federal de psicologia,
o referido documento prope diversos encaminhamentos, considerando como
prioridade a construo de uma atuao profissional comprometida com a
incluso social, que rompa com concepes e prticas classificatrias,
fragmentadas e individualizantes. (REVISTA BRASILEIRA DE ORIENTAO
PROFISSIONAL, 2010)

A atuao do psiclogo em um contexto mais tradicional consiste em


avaliar, diagnosticar, atender e encaminhar alunos com dificuldades escolares,
trabalhar na orientao profissional e sexual, orientar pais e alunos, formao
de professores, entre outros; enquanto em um contexto mais emergente o
psiclogo escolar realiza diagnstico e intervm em nvel institucional, participa
na construo e no acompanhamento da proposta pedaggica da escola, entre
outros.
Tal enfoque, hoje, nos leva a outra dimenso, o funcionamento da
instituio no pode ser entendido por uma parte (aluno problema), mas a partir
da anlise do todo, que o que compe o corpo escolar. Acredita-se que o
aluno um ser de suma importncia para faz-lo de todos os profissionais ali
envolvidos, logo, o olhar sobre o mesmo, no pode e no deve ser visto como
o problema, mas um ser que se relaciona e est exposto a diferentes
mudanas que possam fazer valer o trabalho de cada profissional.

Nessa tica, a interveno do psiclogo pode ser entendida como parte


de um processo dinmico, de interao e sistemtico, onde pode se ater a uma
grande diversidade de intervenes que estejam de acordo com a realidade e
as demandas especificas, provendo a construo da cidadania e
proporcionando assim aos sujeitos autonomia para o prosseguir da
transformao individual e social.

A atuao do psiclogo escolar se modificou, passou de um enfoque


clnico e remediativo, onde sua ao era centrada na soluo de problemas,
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para um enfoque de preveno, considerando que os processos de ensino-


aprendizagem devem envolver aes estimuladoras do desenvolvimento dos
indivduos e dos grupos.

notvel atravs de diversos estudos a necessidade de a Psicologia


Escolar trabalhar com todos os atores envolvidos no ambiente escolar, sem
exceo de nenhum, pois todos se encontram envolvidos no contexto
educacional, o psiclogo deve levar em considerao o contexto em que cada
um atua considerando os aspectos histricos e individuais.

Almeida (2001), ao falar das teorias e da atuao do psiclogo escolar,


afirma que na formao preciso redimensionar as diferentes teorias
psicolgicas, ampliando-as e integrando-as a outras referncias tericas e
metodolgicas, especialmente observando as contribuies de cada uma para
a rea da Educao. Na atuao prtica importante uma reflexo crtica
sobre as teorias psicolgicas que tenha como pano de fundo suas origens
ideolgicas.

Do ponto de partida da anlise do contexto educacional, o profissional


da psicologia deve levar em considerao todo ambiente educacional que
determinado por vrios fatores. O psiclogo pode e deve superar a antiga viso
clnica e passar a atuar politicamente.

Ragonesi (1997) diz que os psiclogos que atuam diretamente na


instituio escolar devem se preocupar com a melhoria das prticas
pedaggicas, garantindo que a escola utilize dos conhecimentos psicolgicos
na elaborao de seus trabalhos, com intuito de atingir o objetivo primeiro da
educao: a humanizao.

Com base no exposto, nota-se a grande responsabilidade do psiclogo


no processo de promover tais mudanas no mbito escolar, este criar e
oportunizar o espao para tais intervenes por meio da escuta, fala,
posicionamentos, ideias, queixas, sem rejeitar qualquer dado, valorizando cada
um como parte fundamental de seu trabalho, com contribuies significativas
que auxiliaro na compreenso e interveno.
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3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

3.1. CONTEXTO DA INSTITUIO

O Colgio Militar 2 de Julho uma instituio de educao bsica, de


ensino fundamental a mdio da rede pblica estadual, desenvolvendo seu
trabalho na rea educacional desde 2005, quando absorveu a estrutura e
alunos matriculados at ento na Unidade Integrada Polivalente de So Lus,
instituio criada em 20 de agosto de 1973.
A instituio est localizada a Avenida dos Franceses, s/n, no Bairro Vila
Palmeira, na cidade de So Lus.
As sries em funcionamento no horrio vespertino correspondem a 05
turmas de 1 ano, 05 turmas de 2 ano e 04 turmas de 3 ano, cada turma com
uma mdia de 38 alunos.
A escola disponibiliza os seguintes ambientes: 01 ncleo pedaggico
(direo e superviso), 01 secretaria, 01 sala de professores com 01 banheiro
masculino e 01 banheiro feminino, 01 corpo de alunos, 01 biblioteca, 01
laboratrio de informtica, 01 laboratrio de cincias, 01 sala de mdia, 01
auditrio.
O espao fsico composto tambm por 01 cozinha, 01 refeitrio, 01
cantina terceirizada, 01 pavilho coberto com 06 banheiros femininos e 06
banheiros masculinos, 01 vestirio feminino, 01 vestirio masculino.
A instituio conta ainda com espaos de lazer integrados ao processo
pedaggico: 02 quadras de esporte, 01 campo de futebol, 01 sala de msica.

3.2. PRIMEIRA SEMANA

A diviso do grupo de estagirios foi feita em duplas e um trio, esse ltimo


formado por mim e mais dois colegas de estgio. A nossa supervisora
acadmica nos repassou que o estgio se dividiria da seguinte forma: 24h
seriam usadas para realizar um mapeamento institucional e 24h para uma
interveno.
A primeira visita foi realizada no dia 06 de abril. Ao chegarmos escola, nos
apresentamos a nossa supervisora tcnica. Fora apresentado o
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encaminhamento de estgio e houve um acordo sobre os dias e horrios em


que deveramos comparecer ao campo, assim o nosso trio ficamos escalados
para as segundas e sextas-feiras, das 13:00h s 17:00h.
Logo aps conhecemos alguns professores e funcionrios da escola,
visitamos algumas dependncias e salas, como a biblioteca, o refeitrio e a
sala de msica.

3.3. SEGUNDA SEMANA

No dia 13 de abril chegamos escola antes do horrio de entrada, com a


finalidade de observar a entrada dos alunos na escola. Antes de o sinal tocar
para entrada nas salas de aula, so formados pelotes de alunos, de acordo
com a turma correspondente, para devidas formalidades da escola. Os xerifes
de cada sala que so alunos escolhidos por bom comportamento ficam
responsveis por anotar numa prancheta possveis desvios de regra dos
alunos, como, por exemplo, uso indevido da farda, corte de cabelo, barba e
penteado das meninas. Foi possvel observar a rigidez quanto ao cumprimento
do horrio de entrada, pois os alunos que chegam aps o horrio formam um
peloto especfico, esse peloto sempre chamado pelo termo atrasados e
os alunos devem justificar o seu atraso.
H quadros expostos, que foram produzidos pelos alunos na semana de
arte moderna da escola, trofus que foram conquistados em competies
escolares, de esporte ou acadmicas, esto expostos em uma vitrine, eu
particularmente achei isso muito interessante, pois a escola deixa exposto para
demonstrar orgulho por seus alunos, algo tambm notvel em uma parede em
frente vitrine que fica um banner com fotos de trs alunos da instituio
cada um representando uma atividade esportiva especfica.
Depois de verificarmos o ambiente, conversamos com a diretora adjunta da
escola, que tem por nome Conceio. Durante a conversa pudemos levantar
diversas informaes sobre a escola: quantas turmas estavam em
funcionamento e a quantidade de alunos correspondentes, quais eram as
dependncias da escola, recursos didticos, como funcionavam as atividades
de lazer, horrios de entradas e horrios de aulas.
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Alm disso, foi exposta por ela a forma de ingresso na instituio, que por
meio de um processo seletivo realizado no incio de cada ano. H um
percentual que corresponde a 20% para filhos de militares e outro percentual
para a comunidade em geral, correspondendo a 80%.

3.4. TERCEIRA SEMANA

No dia 24 de abril visitamos primeiramente dois laboratrios que so o de


cincias e o de informtica. O laboratrio de cincias est em funcionamento,
portanto no vi organizao, os elementos que estavam em cima da mesa
pareciam colocados de forma aleatria e de qualquer jeito, o ambiente
climatizado e tem materiais e recursos variados. Durante todo o nosso estgio
o laboratrio no estava sendo usado, devido a uma reforma que estava sendo
feita no mesmo. O laboratrio de informtica tambm no estava sendo
utilizado, nesse caso, por conta de no haver na escola um professor nesta
rea, algo que j preocupante, pois a escola j possui a estrutura. Pudemos
observar que os computadores do laboratrio estavam mal conservados, e o
ambiente estava servindo como um depsito instrumentos musicais, materiais
escolares e at mesmo materiais de construo.
Aps a visita aos dois laboratrios, tivemos a oportunidade de entrevistar o
Capito Sr. Jlio Melo, diretor administrativo do Colgio Militar 2 de Julho.
Nesta conversa ele nos informou que o aluno passa por um curso, como uma
preparao, sobre hierarquia e disciplina antes de ingressar na escola que
chamada de semana zero. Segundo o que nos foi passado tambm pelo
Capito que o comandante da instituio quem seleciona pessoas com
perfis para atuarem na escola. Ele relatou sobre a responsabilidade do Colgio
Militar, de forma que os pais transferem para a instituio toda a
responsabilidade da educao de seus filhos.
Logo depois, comeamos a realizar as observaes em sala de aula. Nosso
trio ficou responsvel por observar as turmas de 3 ano do ensino mdio. No
terceiro horrio desse mesmo dia iniciamos a observao na turma de 3 ano
B. Fomos sala e nos apresentamos aos alunos da turma, explicando qual era
nosso objetivo. No momento da observao, havia um total de 25 alunos.
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A disciplina que estava sendo ministrada nesse horrio era Espanhol, o


professor era falante e alegre, preocupado com o grupo, organizava os
comentrios, sempre escutava os alunos e esclarecia com clareza as dvidas,
demonstrando um domnio do contedo. A relao entre professor e alunos era
tima, bastante respeitosa e amigvel. Durante a aula podamos notar que
alguns alunos dormiam, e alguns pareciam no se importar com o contedo,
porm a maioria permanecia atenciosa.
No quarto horrio a disciplina era Educao Fsica, a professora era
muito dinmica, comunicativa, andava pela sala, acompanhava todas as
equipes que foram formadas para realizao de uma atividade. A turma estava
muito barulhenta, os alunos estavam com conversas paralelas e muito
agitados. Alguns alunos continuaram sem equipe demonstrando pouco
interesse de fazer as atividades, apenas no final do horrio que a professora
pediu que eles interagissem com os outros alunos da equipe que estavam amis
prximos.
No quinto horrio a disciplina era Histria, o professor era dinmico,
extremamente organizado desde a forma de escrever no quadro at na forma
de explanar a aula, comunicativo, permaneceu em p e sempre se
movimentando pela sala. O contedo da aula foi adaptado a realidade do
aluno, utilizando exemplos, falava de forma clara e de fcil compreenso,
usava tom amistoso ao falar com os alunos. Os alunos estavam muito
participativos e sempre faziam perguntas e observaes e o professor
respondia-os com bastante domnio do contedo. Ao fim da aula, os alunos
reclamaram por ter acabado o horrio e bateram palmas para o professor.

3.5. QUARTA SEMANA

No dia 27 de abril visitamos o Corpo de Alunos, afim de entender sobre


a funo deste na escola. Quem nos recebeu foi o Sargento Rmulo, que nos
explicou o funcionamento. O Corpo de Alunos, que tambm conhecido com
C.A., tem a funo de coordenar atividades dos alunos, entrada, sada,
passeios, momentos cvicos, catalogao do comportamento de cada aluno por
turma, distribuio dos monitores por turma, acompanhamento do
monitoramento das salas, secretariado e publicaes.
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Depois disso continuamos as nossas observaes nas salas, desta vez


fomos para a sala do 3 ano C. A sala era por composta neste dia por 33
alunos. No segundo e terceiro horrios, a disciplina era de Qumica, a
professora era organizada, falante, ela usou data show para ministrar a aula.
Ao longo da aula, percebemos uma relao amistosa entre professora e
alunos, sendo que quando precisa falar algo necessrio apenas usava tom
firme e os alunos obedeciam. A turma permaneceu atenciosa e participativa.
Percebemos que se perdeu muito tempo na aula pelo fato de os alunos terem
que copiar pelo slide as questes que seriam usadas como reviso para a
prova.
No quarto horrio a disciplina era Artes, a professora praticamente no
tinha autoridade e pouco disciplinadora com os alunos. Nessa aula, houve
apresentao de equipes. As apresentaes foram muito rpidas por conta do
curto tempo do horrio, a professora reforou o contedo apresentado pelas
equipes, os alunos demonstraram pouca ateno s explicaes da professora.

3.6. QUINTA SEMANA

No dia 04 de maio, observamos a turma do 3 ano D, composta por 34


alunos em sala. No segundo horrio a disciplina era de Histria, nessa aula os
alunos estavam comportados, disciplinados e participativos, apesar de alguns
manterem conversas paralelas.
No terceiro horrio, houve aula de Artes. A professora demorou bastante
tempo para iniciar a aula. Os alunos estavam circulando pela sala todo tempo,
e permaneciam muito agitados. Houve apresentao de seminrios, que
pudemos considerar pouco elaborados, durante a apresentao das equipes,
os outros alunos no prestavam muita ateno, pareciam estar muito
desconcentrados.
No quarto horrio, na aula de Portugus, a professora era organizada e
comunicativa, escutava os alunos com ateno, permanecia em p e
circulando pela sala. Neste dia, houve aplicao de provas, antes disso, a
mesma revisou alguns contedos, e esclareceu dvidas da turma. Os alunos
estavam agitados, porm a professora chamou a ateno deles e logo eles se
comportaram.
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Aps essas observaes, fomos para o ptio da escola, e observamos o


intervalo. H uma cantina terceirizada que vende lanche aos alunos, que ficam
em forma de fila para comprar fichas e receber o lanche. Notamos que ao fim
do intervalo, muitos alunos no conseguiram comprar o lanche e consumir, e,
como so chamados pelo sistema de som da escola, os mesmos devem voltar
s salas imediatamente aps tocar o sinal.
No dia 08 de maio realizamos as ltimas observaes em salas de aula.
Seria a vez do 3 ano A, no segundo e terceiro horrio, aula de Fsica. O
professor era organizado, muito alegre com a turma, disciplinador e
comunicativo. A comunicao entre professor e alunos era amigvel e
respeitosa, permitindo que os alunos pudessem expor suas dvidas e opinies.
A turma participava das discusses promovidas pelo professor compartilhando
conhecimentos entre si.
Aps isso, fomos sala da direo da escola para conversar com a diretora
Teresa a respeito do projeto de interveno que pretendamos executar na
instituio. Falamos de como pretendamos trabalhar o projeto, e explicamos
que, antes precisvamos aplicar um questionrio nas salas de aula, com
opes de temas para que os alunos votassem em seu preferido. Logo aps
conversarmos com ela, recebemos a autorizao para aplicao do
questionrio.

3.7. SEXTA SEMANA

No dia 11 de maio, logo quando chegamos fomos para sala dos professores
a fim de prepararmos questionrios a serem aplicados aos alunos. Fomos a
todas as salas de 3 ano da escola: 3 ano A, 3 ano B, 3 ano C e 3 ano D.
No primeiro momento, explicamos aos alunos que faramos uma
interveno no colgio, e, em seguida, distribumos o questionrio para cada
aluno, descrevendo que os mesmos deveriam votar no seu tema preferido, e o
tema escolhido pela maioria seria trabalhado no projeto. Os temas para
escolha eram os seguintes: sexualidade, bullyng, violncia e drogas. Alm
disso, colocamos como uma alternativa a opo outros, qual?, para os alunos
que preferissem outro tema que no constasse no questionrio.
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Notamos que, alguns alunos responderam de imediato ao questionrio, e


outros, ficavam receosos a responder, acreditamos que essa demora foi por
conta da vergonha em escolher a opo sexualidade, alguns estavam muito
indecisos e esperava o amigo marcar para poder marcar tambm.
Aps aplicar os questionrios em todas as turmas, fizemos a contagem e
tabulao da pesquisa. Na turma do 3 ano A, foram contabilizados 13 votos
para sexualidade, 05 para bullyng, 11 para violncia e drogas, e foram
descritos outros temas: depresso na adolescncia, orientao profissional,
economia e vcios. Na turma do 3 C, foram contabilizados 11 votos para
sexualidade, 08 para bullyng, 06 para violncia e drogas, e outros trs alunos
descreveram o tema orientao profissional. No 3 ano C, contabilizamos 24
votos para sexualidade, 05 para violncia e drogas, e outros temas foram
descritos: espiritismo, distrbios psicolgicos, cenrio poltico, crise hdrica e
abuso sexual. Nesta turma, no houve nenhum voto para o tema bullyng. No 3
ano D, houve 09 votos para sexualidade, 01 voto para bullyng, 07 para
violncia e drogas, e outros temas descritos foram: depresso, prostituio e
prostituio infantil.
Foi aplicado um total de 117 questionrios, contabilizando no geral, 57
votos para sexualidade, 14 votos para bullyng e 29 votos para violncia e
drogas. Dessa forma, ficou definido o tema sexualidade a ser abordado no
projeto de interveno.
No dia 15 de maio, nos reunimos na sala da direo da escola para discutir
o projeto de interveno. Construmos o modelo do projeto a ser entregue para
a direo, com os seguintes tpicos: justificativa, objetivo geral, objetivos
especficos, metodologia, aes previstas, avaliao e referncias.

3.8. STIMA SEMANA

No dia 18 de maio, continuamos a construo do projeto de interveno,


com base no tema sexualidade, que foi o mais votado pelos alunos. Utilizamos
de vrios meios de buscas como internet e artigos, alm disso, tambm
utilizamos materiais recomendados pela nossa supervisora acadmica.
Optamos por dividir sexualidade em trs tpicos: gnero, corpo,
preveno de doenas sexualmente transmissveis e gravidez na adolescncia.
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De acordo com cada tpico, buscamos materiais diversos para abordar os


contedos. Para discutir o tpico gnero buscamos uma dinmica no material
Manual do Multiplicador Adolescente, que foi elaborado pelo Ministrio da
Sade. A dinmica escolhida foi por que tanta diferena?, com objetivo de
discutir como os alunos percebem os papis sexuais entre homens e mulheres
na sociedade.

Para abordar o tpico corpo, buscamos no canal da internet Youtube, o


vdeo mdias e imagem corporal na adolescncia: o corpo em discusso e
elaboramos slides com os ttulos mudana corporal em meninos e meninas e
autoimagem / autoestima.

Para o tema preveno de doenas sexualmente transmissveis e


gravidez na adolescncia, optamos pela exibio de mtodos contraceptivos
em slides, exposio de tabela com informaes sobre as DSTs e fala sobre
momento de incio das atividades sexuais e gravidez precoce.

No dia 22 de maio, finalizamos a elaborao do projeto. Depois disso,


preparamos os materiais que seriam utilizados e dividimos a apresentao da
palestra entre o trio. Fiquei responsvel por apresentar o tpico gnero. Logo
aps entregamos o projeto para a coordenao e aps uma anlise recebemos
a aprovao para o desenvolvimento e aplicao do projeto.

Depois disso nos reunimos com a supervisora tcnica Teresa e a


coordenadora da escola, Tiane, para resolver as datas e horrios em que
aplicaramos a interveno na escola. Ficou definido ento que no dia 01 de
junho realizaramos a palestra com as turmas dos 3 ano A e 3 ano C, no
segundo e terceiro horrio, e no dia 12 de junho a palestra seria realizada com
as turmas dos 3 ano B e 3 ano D, no primeiro e segundo horrio, sendo que
todas as atividades seriam realizadas no auditrio da instituio.

3.9. OITAVA SEMANA

No dia 01 de junho, foi realizada a nossa primeira palestra na escola.


Chegamos bem cedo para preparar o auditrio. Houve alguns imprevistos, no
foi disponibilizado microfone com caixa de som e o auditrio no estava com
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limpeza adequada. Porm tivemos o apoio da Tiane que se disponibilizou para


nos ajudar, buscando materiais e nos dando todo apoio necessrio.

Os professores cederam os seus horrios de aula para que os alunos


pudessem assistir palestra.

Primeiro, nos apresentamos novamente s turmas e explicamos o objetivo


da palestra. Comeamos a apresentao, abordando algumas questes sobre
sexo e sexualidade com os alunos. Foi perceptvel que muitos deles pensavam
se tratar do mesmo tema, e ento esclarecemos alguns pontos, explicando que
cada um diz respeito a algo diferente, embora estejam relacionados, pois
relao sexual apenas um assunto do vasto assunto sexualidade. Na
sequncia, foi aplicada a dinmica, onde pudemos notar um bom senso crtico
desses alunos, pois foram muito participativos e respondiam as questes que
colocamos de forma muito satisfatria.

Aps as discusses da dinmica, foi apresentado o vdeo sobre o corpo,


percebi que os alunos permaneceram bastante atentos, principalmente as
meninas. Depois disso, falamos sobre a adolescncia como uma fase de
transio da infncia para a idade adulta, e nesse momento, muitos alunos
participaram, pois expomos situaes do dia a dia para enriquecer a discusso.
Os slides com contedo sobre as mudanas corporais em meninos e meninas
e autoimagem / autoestima foi apresentado e pudemos perceber que eles
estavam bem por dentro dos assuntos, opinando e participando, at porque
essa uma realidade deles.

Em seguida, foram expostos mtodos contraceptivos em slide, a tabela com


informaes sobre as doenas sexualmente transmissveis e algumas
perguntas reflexivas sobre a gravidez na adolescncia. Nesse momento,
alguns mitos puderam ser esclarecidos aos alunos, e puderam tambm ter uma
tomada de conscincia a respeito do assunto.

Os alunos demonstraram ateno palestra e interesse ao contedo


apresentado, Isso deu bastante sentido nossa prtica na escola. Ao final da
palestra, agradecemos a participao e colaborao de todos.
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3.10. NONA SEMANA

No dia 12 de junho, realizamos a segunda e ltima palestra. Os professores


tambm cederam seus horrios de aula para execuo da mesma.

Seguimos o mesmo roteiro da primeira palestra que foi apresentado


anteriormente.

Os alunos foram participativos, apesar de estarem mais agitados que as


turmas do primeiro dia. Sobre o senso crtico desses alunos, notamos que eles
precisam de um pouco mais de discusso sobre o assunto, a fim de que suas
opinies sejam mais fundamentadas, pois os mesmos respondem muita coisa
que vem na hora, baseado em fatos contraditrios e sem base alguma.

Finalizamos agradecendo aos alunos, que muito nos ajudaram a fazer


desse projeto uma experincia marcante para ao nosso estagio e formao.

Aps o fim da palestra, fomos direo da instituio agradecer pelo


espao aberto aos estagirios, pela cooperao de todo corpo docente e por
permitirem que fizssemos nosso trabalho da forma como planejamos.

3.11. AVALIAO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Uma boa parte do tempo desse estgio foi desenvolvida baseada nas
observaes, isso possibilitou conhecer todos os processos da escola, as
relaes estabelecidas e as que esto em desenvolvimento baseada nas
interaes entres os atores da escola envolvidos no processo educacional, ou
seja, todos. Sem deixar passar a importncia de analisar a relao professor e
aluno.
Baseado nas observaes das salas, foi perceptvel notar diferenas de
uma turma para outras no que consiste o comportamento dos alunos, sendo
que isso tambm dependia de fatores como: o professor que esta a
ministrando, o horrio que a aula estava sendo ministrada, etc. Algo notvel
que os professores que mais os alunos se identificam so aqueles mais
comunicativos, organizados e os que dominam melhor o contedo.
Houve algo muito contraditrio que percebi na instituio em relao ao
suposto militarismo pregado pela filosofia da escola, que os alunos so
19

submetidos s regras dos militares em quase todos os contextos da escola,


desde a farda, a forma na entrada, o comportamento, porm, quando eles
entram na sala de aula nota-se que no existe nenhum militarismo, at porque
os professores no so militares. Dentro de sala os alunos no se comportam
como militares, pelo contrrio, parecem que se sentem mais livres.
No sentido geral, algo que eu pude perceber que tanto o C.A. quanto a
coordenao pedaggica tem um respeito recproco levando em considerao
o desenvolvimento do aluno da escola. Acredito que falta apenas um pouco
mais de comunicao entre as duas partes, para que pequenos conflitos
venham ser reduzidos ou at eliminados do ambiente educacional.
O estagio baseado nas observaes e interveno no Colgio Militar 2 de
Julho foi muito positivo, pois tanto a coordenao pedaggica quanto o Corp de
Alunos foram muito receptivos, nos deixando livres e vontade para
desenvolvermos nossas atividades de forma satisfatria conforma nosso
planejamento.
Algo que pude perceber que muitos profissionais da escola nos olham
como pessoas com poder de diagnosticar e resolver necessariamente vrios
problemas da escola, principalmente relacionados aos alunos. Vejo tambm
que grande parte dos educadores ainda tem como base a cultura do aluno-
problema ignorando outros fatores que tambm geram problemas na escola.
Vejo uma grande necessidade de um psiclogo escolar na instituio,
primeiramente para proporcionar um maior conhecimento quanto a atuao da
psicologia escolar em um ambiente escolar, eliminado ideias pr-concebidas
quanto nossa rea de atuao e tambm desenvolver trabalhos concernentes
a sua atuao.
Diante disso posso dizer que as atividades desenvolvidas durante o perodo
do estgio foram muito satisfatrias, pois conseguimos colocar em prtica a
interveno planejada, com total aprovao da direo escolar e retorno
positivo pela mesma.

4. CONSIDERAES FINAIS

Este relatrio apenas foi uma demonstrao de tudo o que foi vivenciado
durante este estgio, ele permitiu uma relao entre a teoria e a prtica,
20

confirmando e/ou confrontando aquilo que j tnhamos como conhecimento


terico/prtico. Esta experincia proporcionou um maior conhecimento da
Psicologia Escolar e como esta pode contribuir para uma melhoria na
instituio. Esse estgio trouxe para minha formao uma experincia mpar
aprimorando ainda mais meus conhecimentos.

necessrio reprisar a importncia da atuao do psiclogo escolar, que


entender o contexto da escola sempre utilizando da teoria em psicologia
aplicando a prtica , e propondo a execuo de um plano de ao, trabalhando
em uma equipe multidisciplinar, realizando atividades que desenvolva o
ambiente escolar, inferido como um fator de transformao social.

Esse estgio foi muito especial pois a colaborao da escola foi sem igual,
a superviso acadmica contribuiu bastante para a nossas prticas na
instituio. Houveram diversos desafios, desde o primeiro at o ltimo dia,
porm como equipe e como acadmico busquei superar as barreias e
buscando solues que melhor pudessem conduzir o nosso trabalho.
21

REFERNCIAS

ARAJO, C. M. M. & Almeida, S. F. C. (2005). Interveno institucional:


possibilidades de preveno em Psicologia Escolar. Em C. M. M. Arajo & S. F.
C. Almeida. Psicologia Escolar: construo e consolidao da identidade
profissional (pp. 88-98). Campinas, SP: Alnea.

MARTINEZ, A. M. Psicologia Escolar e Educacional: compromissos com a


educao brasileira. 2009. Disponvel em:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572009000100020> Acesso em: 18 de junho de 2015

ANTUNES, M. A. M. Psicologia Escolar e Educacional: histria,


compromissos e perspectivas. 2008. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572008000200020> Acesso em: 18 de junho de 2015

DESSEN, M. A. & POLONIA, A.C. A Famlia e a Escola como contextos de


desenvolvimento humano. 2007. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n36/v17n36a03.pdf> Acesso em: 19 de
junho de 2015

DIAS, A. C. G. et al. Psicologia Escolar e possibilidades na atuao do


psiclogo: algumas reflexes. 2012. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85572014000100011> Acesso em: 19 de junho de 2015

LIMA, A. O. M. N. Breve histrico da psicologia escolar no Brasil. 2005.


Psicologia Argumento, Curitiba, v. 23, n. 42 p. 17-23.

PATTO. M. H. S. (1997). Prefcio de psicologia escolar: Em busca de


novos rumos, 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo.

PEPSIC. Revista Brasileira de Orientao Profissional. Vol.11 no.2 So


Paulo dez. 2010.
22

APNDICES
23

APNDICE A Projeto de Interveno: Sexualidade na Adolescncia


24

CURSO DE PSICOLOGIA
ESTGIO BSICO I

PROJETO: SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA

Projeto de interveno elaborado


pelos estagirios do Curso de
Psicologia da Faculdade
Pitgoras, para interveno no
Colgio Militar 2 de Julho do
Corpo de Bombeiros do
Maranho.

So Lus, MA
2015
25

1. JUSTIFICATIVA

A adolescncia uma fase de novas buscas e descobertas, considerada


uma preparao para entrada no mundo adulto, sendo uma transio que
envolve mudanas fsicas, emocionais, sociais e cognitivas. De acordo com
Papalia (2013 p.386) uma mudana fsica importante o inicio da puberdade, o
processo que leva maturidade sexual, ou fertilidade a capacidade de
reproduzir. Definindo a adolescncia aproximadamente como o perodo que
compreende as idades entre 11 e 19 ou 20 anos.
A sexualidade entre os adolescentes vem chamando a ateno de nossa
sociedade de uma maneira geral, pois o nmero de doenas sexualmente
transmissveis, gravidez indesejada e conflitos em busca de sua identidade
sexual nessa fase vm se tornando cada vez mais comum.
Diante disso, o projeto busca traar uma reflexo, visando o
amadurecimento e desenvolvimento de atitudes responsveis sobre decises
sexuais onde possa ajudar os adolescentes a virem a evitar ou modificar
comportamentos sexuais de risco.

1. PBLICO ALVO

Segundo RAPPAPORT (1995), por muitas razes (falta de comunicaes,


cobrana dos grupos, mensagens transmitidas e incentivadas pelos meios de
comunicao de massa, falta de dilogo com os pais, solido, etc.), freqente
o incio de uma vida sexual precoce (p. 48). E com base na necessidade de
informao sobre sexualidade, este trabalho visa como pblico alvo
adolescentes, que estudam no Colgio Militar 2 de Julho do Corpo de
Bombeiros do Maranho. Visando tambm conscientizar o corpo docente e
militar sobre a sexualidade na adolescncia.

2. OBJETIVOS

A interveno sobre sexualidade na escola uma oportunidade de expor os


educadores e educandos a um tema intimamente relacionado e influente do
cotidiano escolar e, portanto, da formao do indivduo. O que prope como
26

objetivo geral proporcionar aos adolescentes, corpo docente e aos militares do


Colgio Militar 2 de Julho, conhecimento de temticas acerca da sexualidade
na adolescncia atravs de uma viso psicolgica. Ao se propor um trabalho
sobre sexualidade na adolescncia, de fundamental importncia abordar as
relaes de gnero, seus conflitos e os reflexos nas vivncias da sexualidade
dos jovens, hoje. Sabemos que a atividade sexual na adolescncia,
atualmente, vem tornando-se cada vez mais comum, e estes jovens no esto
preparados para assumir essa responsabilidade. Ento, considerando a falta
de maturidade ou inexperincia nestas questes apresentaremos como
objetivos mais especficos:

a) a diferena entre sexo e sexualidade e a importncia dos mesmos na


vida do adolescente, assim, compartilhando idias e pensamentos acerca do
tema, e esclarecer a magnitude que estes tm no perodo da puberdade;

b) mostraremos, ainda, a relevncia das relaes sociais na diversidade


sexual;

c) a importncia da preveno (exemplificando algumas) no ato do coito,


com intuito de conscientizar a cerca da gravidez na adolescncia e sobre o
perigo das doenas sexualmente transmissveis;

d) discutir sobre diferena sexual, a fim de nortear sobre respeito e


convivncia com a divergncia, estimulando os adolescentes a assumirem
responsabilidade pelo seu prprio comportamento e preservar o direito de
outros, independente da orientao sexual, sem fazer apologia, mas,
motivando a construo de valores humanos e tentar erradicar ao mximo todo
preconceito a cerca das diferenas sexuais.

Esse projeto no pretende modelar o alvo com comportamentos especficos


sobre educao sexual nas escolas, mas sim criar oportunidades de reflexo
ampla sobre os diversos aspectos que envolvem a sexualidade, empoderando
os indivduos envolvidos para elaborarem suas prprias estratgias de acordo
com suas possibilidades, com seu contexto scio-cultural, com participao
ativa dos mesmos, considerando a poca em que vivem, tendo como meta
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maior o desenvolvimento pessoal e social do adolescente, integrantes ativos de


nossa sociedade agora e no futuro.

3. METODOLOGIA

O procedimento metodolgico utilizado neste projeto ser a realizao de


palestras. De acordo com cada srie, o tema ser trabalhado de formas
diferentes, adequando faixa etria e desenvolvimento pessoal de cada turma.
Para que os objetivos do projeto sejam alcanados, sero utilizadas dinmicas,
apresentaes dos temas em slides, vdeos ilustrativos acerca do que foi dito, e
folders com informaes extras ainda embasadas nos temas trabalhados para
proporcionar um melhor entendimento.
Todo o projeto ser apresentado pelos estagirios de psicologia da
Faculdade Pitgoras.

4. AES PREVISTAS

O projeto de interveno se pautar na discusso de temas que abordam a


sexualidade com os alunos, de acordo com o tempo disponibilizado pela
escola.

A interveno se dividir em quatro etapas:

1 etapa:

Sexo e sexualidade - apresentao do objetivo da interveno aos


alunos, destacando a diferena entre sexo e sexualidade, a fim de
excluir qualquer conceito errneo a respeito do tema apresentado.

2 etapa:

Gnero aplicao de dinmica relacionada ao assunto e discusso


com o grupo, com o objetivo de que os alunos reflitam sobre as
diferenas dos papis sexuais.

3 etapa:
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Corpo apresentao de slides com exposio de contedo; mostra de


vdeo e discusso com os alunos, afim de promover um melhor
entendimento das mudanas fsicas da adolescncia.

4 etapa:

Preveno de doenas sexualmente transmissveis e gravidez na


adolescncia exposio de mtodos contraceptivos; apresentao de
cartazes informativos; introduzindo uma discusso acerca da
importncia da preveno e esclarecimento de dvidas dos alunos.

5. AVALIAO

O processo de avaliao dos alunos se dar pela observao do


desenvolvimento dos mesmos durante a interveno. Sero avaliados os
seguintes critrios: conhecimento bsico dos assuntos abordados, participao,
interao entre a turma, viso crtica e interesse.

6. REFERNCIAS

PAPALIA, D.E; FELDMAN, R.D. Desenvolvimento humano. 12. Ed.Porto


Alegre: AMGH,2013.

CHAVES. G., QUEIROZ. E., BEZERRA. L., (2004), Apontamentos para


Trabalho em Educao Sexual nas Escolas, Belo Horizonte.

SANTOS. D., ARAJO. D., LUZZI. J., COL., (2009), Sexualidade, Secretaria
de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento de
Diversidades. Ncleo de Gnero e Diversidade Sexual,Curitiba, MEMVAVMEM

SILVA. D., FRENEDOZO. R.; Anlise dos impactos de um programa


educacional no processo de formao de adolescentes.

CANO. M., FERRIANI. M., GOMES. R., (2000) Sexualidade na adolescncia:


um estudo bibliogrfico, Rev.latinoam.enfermagem, Ribeiro Preto, v.8, n. 2, p.
18-24.

GOLDBERG, M.(1984). Educao sexual: uma proposta, um desafio. 2. ed.


So Paulo: Cortez.
29

BRASIL. Ministrio da Sade. Coordenao Nacional de DST e Aids. Manual


do multiplicador: adolescente / Ministrio da Sade, Coordenao Nacional
de DST e Aids. Braslia: Ministrio da Sade, 2000.
30

APNDICE B Fotos referentes aos dois dias de interveno


31
32

ANEXOS