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DE SI1
Abstract: This work consists in a partial approach of research with same name
(COPES- PAIRD - UFS). It is limited to Discourse Analysis (DA); it is a result of data
got at public and private schools; elementary school and high school in Itabaiana- SE. It
investigates idea teachers of Portuguese Language (P. L.) make about themselves and
subject. Then, according to Foucaults theories (1996, 1997), we find out that there is
into society a control about speech, for example, at schools. According to Amossy et alii
(2008), so, we study making of idea of someone works with education based on ethos
discursive. From such postulates, when we analyze the speech of teachers, we
conclude that speech is connected in an established position by school administration,
mainly at high school, whose purpose is prepare student to exam. Therefore, there is a
silence in voice of teachers, which it renews imposed speech, it is confirming relation
of power.
1 INTRODUO
O ensino de Lngua Portuguesa no Brasil tem passado por um processo de
fracasso e de insucesso. Tal fracasso, por sua vez, tem sido explicado por alguns
tericos a partir da instaurao da disciplina Lngua Portuguesa. Ademais, sabe-se que
1
Trabalho orientado pela professora Dr Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto Barros
2
Aluno do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: agnaldoal@hotmail.com
3
Aluna do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: jac.santos1@hotmail.com
4
Aluna do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: cristianeletrasufs@yahoo.com.br
5
Aluna do curso de Letras UFS/Itabaiana. E-mail: moniza.santos@bol.com.br
Como citado anteriormente, acreditamos que o fracasso por que vem passando
o ensino de lngua no Brasil tem razes histricas. Nesse sentido, fazemos algumas
reflexes a respeito da chegada do portugus ao Brasil, apresentando o contexto
histrico em que essa lngua foi transportada para as terras brasileiras.
O processo de instaurao dessa lngua no Brasil, segundo Guimares (2005),
ocorre em quatro perodos. Desde as grandes navegaes, passando pela colonizao
dos holandeses no Brasil, a expulso desse povo das terras brasileiras, a vinda da
famlia real para o Brasil at a imposio de tal lngua, no Brasil e em Portugal, pelo
Marqus de Pombal. Observamos que, por ocasio da chegada dos portugueses ao
Brasil, havia mltiplas lnguas nesse territrio. Alm dessas lnguas, por conta do
processo de colonizao, foram importadas muitas outras. Afora isso, por necessidade
de se estabelecerem as relaes entre os povos indgenas e os colonizadores, foram
instauradas as lnguas gerais, cuja base era o tupi. H de se considerar tambm a forte
influncia do latim nas relaes entre a nobreza e os intelectuais.
nesse contexto de multiplicidade lingustica que o Marqus de Pombal, na
metade do sculo XVIII, torna o uso da lngua portuguesa obrigatria e probe o uso de
qualquer outra lngua. Essa medida tem como pressuposto o fato de o domnio de uma
terra ter suas implicaes lingusticas. Conforme Barros (2007), [...] o domnio de uma
terra se d a partir da lngua. Tal proibio uma forma de impedir o uso da lngua
geral nas instituies de ensino. Sendo assim, [...] o portugus que j era a lngua
oficial do Estado passa a ser a lngua mais falada no Brasil. (GUIMARES, 2005, p.21).
nesse contexto que a Lngua Portuguesa se torna a lngua em circulao. Nesse
sentido, h um silenciamento das vozes dos sujeitos falantes das outras lnguas.
Por reconhecermos que tal silenciamento das vozes desses sujeitos a partir da
imposio de Lngua Portuguesa no Brasil tem seus reflexos no ensino de lngua
atualmente, contamos com as contribuies de dois autores, quais sejam: Pierre
Bourdieu e Michel Foucault. Para o primeiro, a lngua legtima legitimada, na medida
em que aceitamos o falar certo versus o errado. Para o segundo, a Lngua Portuguesa,
na medida em que se torna uma disciplina, traz em seu bojo as relaes de poder
institucionalmente determinadas. Assim, trazemos tona os postulados tericos desses
autores.
acima e, considerando tal fato, podemos constatar que tal viso sobre o ensino de
lngua foi sendo cristalizada ao longo do tempo na sociedade. Um dos fatores que pode
ter contribudo para isso seria a exigncia para que o aluno tenha domnio de tais
regras, sendo cobrado constantemente, tanto pela escola em si, como pelos concursos e
vestibulares.
No que diz respeito produo textual, percebemos, mais uma vez, que o texto
utilizado somente com o propsito de explorar as normas gramaticais. Corrobora
assim, para um ensino mecnico, de modo que a capacidade crtica do aluno no
estimulada. Nesse sentido, o aluno no se constitui um sujeito capaz de construir seu
prprio conhecimento, tornando-se um corpo passivo de ser moldado, o que Foucault
(2008) denomina de corpo dcil. Constitui assim, um aprendizado mecnico e, como
apontado acima, focado apenas na Gramtica Normativa.
6 CONSIDERAES FINAIS
Percebemos de maneira significativa que os professores entrevistados, em suas
falas, perpassam uma viso de que ensinar Lngua Portuguesa ensinar Gramtica
Normativa, dessa forma, colaboram para a construo de uma imagem negativa da
lngua em relao aos alunos. evidente que a imagem que esses profissionais fazem
de si corresponde pessoa instituda de poder para ensinar Gramtica Normativa. O
aluno, por sua vez, est merc do controle feito pela prpria instituio de ensino,
que exige aprovaes, principalmente no que se refere ao vestibular.
Assim, vemos que reconhecem as dificuldades enfrentadas, os seus desafios
diante de um pblico heterogneo e mltiplo, a recusa em aprender o Portugus por
parte de alguns estudantes, a insatisfao por no trabalhar de forma autnoma, j que
esto sujeitos ao prprio regimento de ensino das instituies em que lecionam. Dessa
forma, no esto satisfeitos, mostrando-se infelizes em sua profisso.
Podemos perceber ainda o grande impasse pelo qual passam os sujeitos
responsveis pela educao. Tambm no se pode negar que eles reconhecem seus o
fracasso no ensino LP. Atribuem como principal causa a falta de interesse do aluno
acerca da disciplina em questo. Este recebe o conhecimento bem acabado com todas
REFERNCIAS
AMOSSY, Ruth (org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo:
Editora Contexto, 2008.
BARROS, Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto. As marcas da polifonia na
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BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas lingusticas: o que falar quer dizer. Trad.
de Sergio Miceli (et ali). So Paulo: Edusp, 1996. (Ttulo original: Ce que parler veut
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MAINGUENEAU, Dominique. Ethos, cenografia, incorporao. In: AMOSSY, Ruth
(org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo: Contexto, 2008. p.
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