LEITURA LITERRIA: ENTRE ESCOLHAS, LEITURAS

E MEDIAO

Prof Elizangela Tiago da Maia

Universidade Federal da Grande Dourados

elismaia36@hotmail.com

RESUMO: O presente artigo objetiva provocar reflexes em relao a prtica de leitura

eurocntrica ainda presente nas instituies de ensino. Para tanto, a investigao
centrou-se na rea de Leitura e formao de leitores, adotando o procedimento sugerido
pelos Estudos Culturais, que visa a desconstruo do paradigma cannico, subjacente a
um prisma ideolgico, cultural e social. O trabalho aborda a viso eurocntrica de
leitura, mediante a imposio da leitura dos clssicos literrios, contrapondo-se ao ato
de proporcionar ao jovem o contato com uma diversidade de obras e para a abertura de
diferentes maneiras de ler um mesmo texto.

Palavras-chave: leitura literria. eurocentrismo. leitura autnoma.

Introduo

Este artigo pretende tratar da leitura literria no contexto das instituies

educacionais pblicas, com base na supremacia existente da prtica de leitura
eurocntrica evocando, assim, a necessidade de uma ruptura, atravs de uma
metodologia mais autnoma de leitura. Parte-se, assim do estabelecimento do conceito
de eurocentrismo que versa tanto para a questo de recepo como a de produo de
uma elite, em oposio a uma viso mais aberta, que contempla diversas vozes, diante
dos estudos culturais, assim como a subjetividade da leitura na construo de sentidos
pelo leitor e, ainda, na possibilidade de seleo de obras a partir das escolhas dos
jovens. Em nossa reflexo, percebe-se que se faz necessrio permitir que o aluno faa
seu prprio caminho, atravs da troca de informaes, de experincias, sempre deixando
espao para escolher, para que, assim, o mesmo tenha a oportunidade de encontros
singulares com textos que tenham sentido para cada um, mesmo porque, a
contemporaneidade se afirma na diversidade e na diferena. No entanto, no se pode
tender apenas para as escolhas livres, mas garantir tambm o lugar do cnone, valendo-
se do estabelecimento de um dilogo intertextual entre as obras clssicas e demais
produes, o que exige a imprescindvel mediao da leitura por parte do professor (a),
dado que tanto os clssicos como as produes diversificadas so relevantes no
desenvolvimento do leitor literrio.

O eurocentrismo e o reconhecimento de uma diversidade literria

 O trabalho de mediao do professor para ligar os acervos leitura necessita
de uma outra pedagogia. A passagem do autoritarismo e da imposio de
mandar ler para o compartilhamento das significaes e para o
esclarecimento das razes e da importncia da leitura desloca a nfase do
trabalho docente da perspectiva do ensino e da aprendizagem. ( COSTA,
2007, p. 112).

A epgrafe acima provoca reflexes acerca da prtica de leitura no interior das

instituies de ensino, circunscrevendo, em torno da importncia do papel do professor
(ra) na formao do leitor literrio, mediante uma postura metodolgica aplicada, que
segundo a autora deve ser mais autnoma e democrtica, ao romper com o
autoritarismo, que muitas vezes versa para a imposio de leituras de obras , em geral
clssicos da literatura, restringindo, assim, as escolhas literrias, desconsiderando o
gosto do educando e ainda determinando formas de leitura e de significao dos textos.

A imposio de leituras de obras canonizadas consiste em uma viso

eurocntrica que engloba questes de produo e de recepo de obras, que por muitos
sculos ficou restrita ao olhar de uma elite, uma vez que, foram moldadas maneira
europeia, atravs da valorizao prioritria do erudito da produo literria e s obras
consagradas pelo meio intelectual dominante, que atendiam aos interesses dos
letrados:

[...] literatura, entendida na sua condio de produto ideolgico e fruto do

esprito de classe, uma vez que a sua legitimao dada pelo gosto burgus.
Esses defensores da alta cultura, dotados de formao europeia e
conhecedores de critrios estticos capazes de distinguir o bom do ruim, o
bonito do feio, o superior do inferior [...] manifestao espria que banaliza
o saber e homogeneza o gosto [...] (SOUZA, 1996, p. 80).

A produo eurocntrica consiste, assim, na hegemonia das culturas

colonizadoras que se sobrepunham em relao a dos colonizados, ao valorizar um
discurso totalitrio tradicional, de grupos abastados economicamente e sempre de
origem europeia, ao formular juzos de valor, afirmando a importncia de algumas obras
e autores e menosprezando outros.

Dentro deste contexto, a produo literria de grupos minoritrios foi deixada

margem ou silenciada, consagrando-se o cnone, sobretudo em seus vieses excludente e
elitista, que exclui no s a mulher, mas ndios, negros, analfabetos e, em muitos
casos, aqueles que no possuam nenhum tipo de propriedade e ainda as obras que no
estivessem de acordo com os padres literrios fixados por esses grupos. (COUTINHO,
2010, p. 36).

Somente com as transformaes ocorridas no campo dos estudos da Histria,

desde o sculo XX, assim, como, no mbito da Literatura Comparada e na esfera da
Historiografia Literria, que foram inseridos novos discursos fundamentalmente plural,
heterogneo, representado por mltiplos sujeitos, que d conta da diversidade dos
universos representados, promovendo assim a democratizao de produes de grupos
minoritrios que at ento eram marginalizados (COUTINHO, 2010, p. 31):

A elaborao de histrias literrias adquire uma outra dimenso, que amplia

significamente a sua esfera. Agora, a matria que constitua a histria oficial,
no caso da literatura representada pelo cnone, no mais a nica fonte de
interesse, e a investigao histrica est menos interessada em registrar a
 ocorrncia de certos fatos ou eventos do que determinar o significado que
tiveram para um determinado grupo ou sociedade (COUTINHO, 2003 p.
140).

Figuram assim na nova histria literria o registro popular, a literatura oral, de

grupos tnicos e culturais perifricos, que trazem como trao principal a especificao
de sua singularidade, exprimindo sua realidade prpria, ao representar um pluralismo
cultural que os diferem uns dos outros e das obras europeias, que at ento tinham
status de superioridade em relao as demais e, alm disso, eram tidas como
referenciais.

Nesse processo de mudana, tambm desempenharam um papel crucial os

chamados Estudos Culturais, com a indagao que desencadearam sobre a noo de
literariedade, alterando-se assim a tica do que se entendia por obra literria, definida
por critrios estticos por um determinado grupo detentor de poder verificada na perda
do sentido unvoco e autoritrio do cnone, o que ocasionou a coexistncia de cnones
distintos dentro de um mesmo contexto, tornando-se uma estrutura aberta, passvel de
constante questionamento e reformulao.

Outros dos muitos questionamentos, que tambm contriburam para o

surgimento e a valorizao de obras coletivas, em face do novo quadro heterogneo da
produo literria, que proporcionaram uma nova Histria democrtica da produo
literria, passando necessariamente pelo questionamento das altas literaturas, consiste
na viso de que o sujeito histrico social comprometido com o espao e o tempo no
qual est inserido, assim, seu discurso representa um dado grupo ou classe, o que
resulta em uma escrita que atende a interesses, no existindo assim neutralidade na
produo escrita, mas que:

O cnone, segundo essa viso, no uma entidade fixa, natural, mas uma
construo como outra qualquer, ideologicamente marcada e sujeita a
interesses de ordem eminentemente poltica; desse modo, ele mutvel e
inteiramente dependente do olhar que lhe d forma [...] (COUTINHO, 1999,
p. 65).

Fica assim evidente que a literatura uma prtica discursiva intersubjetiva

como muitas outras e sua especificidade, ou melhor, sua literariedade, no passa de
uma construo elaborada por razes de ordem histrico-cultural, que representa o
discurso de uma dada comunidade e atende aos seus interesses polticos e ainda
enquanto construo cultural passvel de mudanas. (COUTINHO, 1999, p. 71).

Assim, a legitimao das obras uma conveno cultural, por diferentes ordens
discursivas que precisa ser declarada literria pelas chamadas instncias de
legitimao. Essas instncias so vrias: a universidade, os suplementos culturais dos
grandes jornais, as revistas especializadas, os livros didticos, as histrias literrias etc,
ou seja, as escolhas so feitas, consagradas e reiteradas, dentro deste circuito,
provocando a excluso de uma produo significativa, que contempla a diversidade
cultural (ABREU, 2006, p. 40).

Tal viso precisa ser disseminada nas escolas, que a leitura literria um dos
bens simblicos responsveis pela propagao da ideologia de uma elite privilegiada,
que determinadas obras so fruto de escolhas desse grupo seleto que nos diz o que deve
ser ou no lido, o que deve ser privilegiado na escola em detrimento de outras leituras,
que toda narrativa um olhar, uma seleo, um recorte de algum, enfim, tem pouco a
ver com os textos e muito a ver com posies polticas e sociais (ABREU, 2006, p.
39).

Neste sentido, as instituies de educao, enquanto espaos formadores de

leitores e de cidados conscientes, crticos e reflexivos, no devem ficar imunes a tais
mudanas, principalmente no que se refere a diversidade e as diferenas das produes
literrias, devendo assim, apontar para uma perspectiva mais aberta, ao romper com o
cnone institucional e ao superar o que ainda se verifica na prtica, que a
supervalorizao de obras capitais, a imposio de sua leitura e consequentemente a
restrio de escolhas do educando, ou seja, ainda prevalece a viso eurocntrica nas
prticas de leitura.

Ler literariamente: uma questo de escolhas e mediao

Quando a postura do leitor diante do livro deve ser mais distanciada e a
abordagem mais erudita, muitos jovens perdem o gosto por ler. Outros
fatores, com certeza, intervm [...], mas o ensino tem tambm o seu papel
(PETIT, 2004, p. 155).

A prtica de imposio de leituras cannicas, to presente nas escolas, no

condiz com a realidade plural existente, assim como, pela abrangncia da atual poltica
nacional de leitura vigente no Brasil, o Programa Nacional Biblioteca da Escola
PNBE, que oportuniza a milhes de alunos de escolas pblicas municipais, estaduais,
federais e do Distrito Federal, da educao bsica, o acesso a acervos de ttulos de
diversos gneros literrios, como contos, crnicas, romances, poemas e histrias em
quadrinhos, de diversos autores, de diferentes regies do pas e do exterior,
possibilitando assim o acesso s obras literrias.

Com essa variedade de acervos literrios nas bibliotecas escolares, que garantem
a democratizao da leitura, ao se ter acesso a experincias da leitura, em seus diversos
registros, no mais composto prioritariamente por obras consideradas cannicas e de
leitura obrigatria, mas que contempla uma multiplicidade de vozes oportuniza-se ao
educando a possibilidade de escolha e a aproximao entre leitor-texto.

Quando a leitura imposta aos leitores, principalmente de autores clssicos,

pode causar repulsa, contribuir para o desestmulo leitura, porque se torna uma
obrigao. Alm disso, muitas vezes tais obras no dizem nada aos jovens, pois eles no
esto preparados suficientemente para lerem textos mais complexos, o que pode afastar
o leitor da leitura, se eles no tm formada a competncia para os livros, ou seja, o
perfil do pblico tambm deve ser condicionante da recepo e no simplesmente a
imposio de mandar ler (CADEMARTORI, 2009, p.110).

Ao restringir as escolhas dos jovens, estabelecendo um rol de obras mais

adequadas, abre-se tambm para a imposio macia de grandes textos literrios
como uma uniformizao de selees idnticas para todos, correndo o risco do
educando permanecer anos limitado em uma mesma coleo, que muitas vezes no o
agrada, e ainda, tendo o mesmo aprisionado seu direito a diversidade que transita no
meio educacional, ao prevalecer a imposio de valores em detrimento das diferentes
culturas.
 Ao ter a opo de escolher, permite-se o acesso aos direitos culturais, evoca-se a
liberdade do leitor que precisa se sentir motivado para ler, pois a leitura tambm uma
questo de gosto, de vontade de ler ou de reler um livro que tenha agradado, quando
dizem algo de particular ao leitor, ou seja, uma oportunidade de encontros singulares
com texto, vida (PETIT, 2004, p. 184).

Ao remeter vida, a literatura fala da existncia humana, dos problemas vividos

por todos ns, das contradies existenciais. Assim, para interessar o jovem o texto
precisa ter uma significao na sua vida, ele precisa se ver reconhecido na obra em um
processo de identificao, por isso tambm se torna imprescindvel o direito a escolha,
mesmo de obras de menor valor e de consumo fcil:

Os mesmos best-sellers existentes na biblioteca [...] claro que so os

efeitos da moda. [...] permitem desenferrujar os olhos e h mesmo alguns
de qualidade que permitem soltar a imaginao, jogar com as palavras.
Podem ser tambm um pretexto para compartilhar, para conversar. Portanto,
no sejamos puritanos (PETIT, 2004, p. 175).

Assim, a literatura vista como um exerccio de olhares, como atividade esttica

e de experincia individual. O fato de serem obras mais simples, segundo um
julgamento valorativo da considerada baixa literatura, no quer dizer que no possam
contribuir para construo do leitor literrio, mesmo porque, existem diferentes
maneiras de se tornar leitor.

No entanto, no basta apenas que o aluno faa suas escolhas, leitura literria
prazer, fruio, mas tambm esforo, assim, ao reconhecimento da diversidade no
justifica a curvatura da vara para o lado oposto: vetar o centro e ditar, como regra, as
construes perifricas [...] Tampouco, vice versa. Mas cabe uma assimetria nessas
escolhas [...], sem privilegiar uma em detrimento da outra, mas que ambas tenham
espao dentro do contexto escolar (MIRANDA, 2009, p. 145).

Dentro deste contexto, no , no entanto, o vale-tudo [...] apenas assegurou-se o

direito ao estado de divergncia de pontos de vista e de projetos. Assim, o que se
preconiza no o abandono da leitura dos clssicos ou sua excluso da escola, mas o
direito escolha dos jovens, com o objetivo de lhe apresentar pontes ou permitir que ele
mesmo as construa, para alcanar uma nova etapa (CADEMARTORI, 2009, p. 113):

O discurso escolar sobre o respeito pelo gosto, pela liberdade de escolha

representa, muitas vezes, a transferncia de responsabilidade dos educadores
para outros agentes da cultura (Haja vista a multido de obras de autoajuda
que circula hoje nas escolas.). H que escolher por eles e com eles, de modo a
assegurar-lhes o direito de partilhar os bens simblicos de uma cultura. Os
jovens, tm que entender que, para entrar nesse jogo da herana, h o
momento de escolher, de desejar, de querer, mas h o momento de submeter-
se, seguir regras e compreender os smbolos que lhe foram legados
(MIRANDA, 2009, p.143).

Neste sentido, reconhecer os cnones que muitas vezes afastam o leitor,

necessrio, pelo fato de que tais [...] obras tm merecido credito das maiores
inteligncias e sensibilidades que tivemos, aceitar o julgamento da posteridade um
gesto de respeito para com os valores da nossa civilizao, portanto deve ter seu
espao garantido, mas no de forma hegemnica (MIRANDA, 2009, p. 134):
 Outros dois fatores ainda intervm na escolha das obras do passado: em
primeiro lugar, o conhecimento necessrio da cultura brasileira pelos
brasileiros trata-se de uma questo de identidade, do fortalecimento dela, e do
estmulo ao sentimento de pertena a um grupo social; em segundo lugar,
trata-se do deslocamento exigido do leitor, trata-se do distanciamento
lingustico, histrico e cultural, para tentar compreender os valores de um
outro tempo, num esforo que exercita no indivduo o respeito pela alteridade
e pela diferena (MIRANDA, 2009, p. 134).

Fica assim evidente que os jovens precisam ter uma certa familiaridade com as
obras consagradas, por se tratarem da herana literria de um povo. No entanto,
preciso que o mediador rompa com modelos pr-estabelecidos, desmanche rtulos, que
faa crticas e reflexes, ao desfazer a cristalizao de lugares estabelecidos, como as
imposies de leitura, para outra pedagogia, para outros modos de ensinar literatura, que
fundamentalmente estimule o jovem a leitura.

Entra assim em jogo o papel do mediador da leitura a quem cabe contextualizar

e problematizar as leituras de obras consagradas e as de outras literaturas segundo as
escolhas dos jovens, oportunizando o conhecimento de ambas. Tal trabalho exige uma
nova metodologia do mediador do livro, para que o jovem se sinta motivado a ler, ao ser
convencido da importncia da leitura que o ajudar a compreender o mundo de forma
mais crtica.

Uma das estratgias possveis de serem utilizadas para o crescimento do leitor, e

que ainda podem motiv-lo, consiste no trabalho de mediao que busca o
estabelecimento de um dilogo entre os clssicos e demais obras contemporneas que
agradam os jovens, atravs do jogo intertextual, ou seja, do estabelecimento de relaes
entre as obras, uma vez que inevitavelmente esto ligados umas as outras, segundo uma
intercomunicao dos nveis culturais numa espcie de correlao dos nveis, pois a
esfera erudita e a popular trocam influncias de maneira incessante, fazendo da criao
literria e artstica um fenmeno de vasta intercomunicao (CANDIDO, 2004, p. 9).

Nesta perspectiva, preciso uma interveno crtica por parte do professor em

relao s selees, para entender as diferenas e especificidades dos ttulos, os distintos
poderes de irradiao e as qualidades literrias.

Uma outra possibilidade de mediar o livro e desenvolver a leitura literria seria a

utilizao de obras adaptadas, que j compem o acervo do Programa Nacional
Biblioteca da Escola PNBE e parecem em diferentes suportes como a histria em
quadrinhos, com uma linguagem mais acessvel ao pblico leitor, que poderia ser um
pretexto para estimular a leitura da obra do original, ao travar a intercomunicao entre
as obras, com o acompanhamento, orientao e interveno do professor.

Fica assim evidente, que o contato crtico com os cnones importante, fazendo-
se necessrio que ele tenha espao dentro do contexto escolar, mesmo porque so
fundamentais para o crescimento gradual do leitor, ao servirem como uma espcie de
ponte para outras leituras mais complexas. O pressuposto que todos devem ter a
possibilidade de passar dos nveis populares para os nveis eruditos, [...] prevendo-se a
elevao sensvel da capacidade de cada um graas aquisio cada vez maior de
conhecimentos e experincias, sendo assim, importante diversificar as leituras com o
tempo, seguindo um trajeto rumo a textos difceis (CANDIDO, 2004, p. 9).
 Nessa relao estabelecida entre obras e leitor, o papel do mediador do livro
fundamental, ao qual cabe oportunizar aos jovens acesso a universos culturais mais
amplos, sugerir leituras, ao acompanhar o leitor no momento da escolha, orientar, enfim
dar oportunidade para o jovem fazer descobertas, possibilitando flexibilidade de leitura
dos acervos, para que o leitor no fique restrito entre alguns ttulos.

nessa direo que acredito no trabalho de mediao do livro, ao prever a

diversidade de produes, estabelecer relaes, pontes, entre as escolhas dos jovens e o
conhecimento dos clssicos, oportunizar ao mesmo a possibilidade de ir avanando no
grau de complexidade de leitura, para alcanar uma nova etapa e ao mesmo tempo
garantir seu direito de escolha, mesmo porque, por mais subjetivas que sejam, devem
beneficiar os alunos, seja na possibilidade de fruio, seja no acesso a qualidade
artstica da obra literria.

Em jogo duas vertentes de leitura

O leitor no passivo, ele opera um trabalho produtivo, ele reescreve. Altera

o sentido, faz o que bem entende, distorce, reemprega, introduz variantes,
deixa de lado os usos corretos. Mas ele tambm transformado: encontra
algo que no esperava e no sabe nunca aonde isso poder lev-lo (PETIT,
2008, p. 28-29).

Na mesma linha de reflexo quanto a prtica de leitura literria, sendo uma

impositiva e fechada e a outra mais aberta e plural, h duas vertentes da leitura: uma
marcada pelo poder atribudo ao texto escrito e a outra pela liberdade do leitor na
construo de sentidos.

A primeira vertente trata-se da leitura do clssico, que muitas vezes vem

comprometida com uma viso logocntrica, em que o texto traz consigo uma
concepo de leitura que atribui ao leitor a tarefa de descobrir os significados
originais do texto (ou de seu autor). Ler seria uma atividade que prope a proteo
dos significados originalmente depositados do texto por seu autor. Tal conceito no
permite que o leitor construa sua significao ao ignorar seu lcus histrico, cultural e
social (ARROJO, 1986, p. 16).

Para a propagao de tal viso nas escolas, existem algumas estratgias

utilizadas pelos poderes autoritrios, como a difuso de manuais de leitura descritiva,
vdeos, fichas ou trechos escolhidos, acompanhados de sua interpretao e contendo a
menor possibilidade de jogo, deixando ao leitor a mnima liberdade, ao contar ainda
com o auxlio do professor mediador do livro (PETIT, 2004, p. 26-27). No entanto:

Seria ingnuo e simplista estabelecer normas de leitura que contassem com a

possibilidade do resgate total dos significados originais de um texto, ou das
intenes de seu autor. O leitor de um texto no pode proteger os significados
originais de um autor porque, a rigor, nem o prprio autor poderia estar
plenamente consciente de todas as intenes e de todas as variveis que
permitiriam a produo e a divulgao de seu texto (ARROJO, 1986, p. 18-
19).

Neste sentido, o significado no se encontra para sempre depositado no texto,

espera que um leitor adequado o decifre de maneira correta. O significado de um texto
se delineia, e se cria, a partir de um ato de interpretao, sempre provisria e
temporariamente, com base na ideologia, nos padres estticos, ticos e morais, nas
circunstncias histricas e na psicologia que constituem a comunidade sociocultural.
Apenas podemos contar com interpretaes de um determinado texto, leituras
produzidas pela ideologia, pela localizao temporal, geogrfica e poltica de um leitor,
por sua psicologia, por suas circunstncias, toda traduo somente poder ser fiel a essa
produo.

Nesta linha de reflexo, a segunda vertente da leitura, a do dilogo entre o leitor

e o texto, considera que da mesma forma, no momento da leitura, o leitor no poder
deixar de lado aquilo que o constitui como sujeito e como leitor suas circunstncias,
seu momento histrico, sua viso de mundo, seu prprio inconsciente. Assim, o leitor
somente estabelecer uma relao com o texto, que ser sempre medida por um
processo de interpretao, um processo muito mais criativo do que conservador,
muito mais produtor do que protetor.
No se pode jamais estar seguro de dominar os leitores, mesmo onde
diferentes poderes dedicam-se a controlar o acesso aos textos. Na realidade,
os leitores apropriam-se dos textos, lhe do outro significado, mudam o
sentido, interpretam sua maneira, introduzindo seus desejos entre as linhas:
toda a alquimia da recepo. No se pode jamais controlar o modo como
um texto ser lido, compreendido e interpretado (PETIT, 2008, p. 26).

Assim, a escola como principal mediadora das relaes entre literatura e seu
interlocutor deve repensar e questionar quanto aos mtodos que tm sido utilizados para
a formao do leitor. Paulino (2005, p. 63) afirma que a leitura literria deve ser
processada com mais autonomia tendo os estudantes direito de seguir suas prprias vias
de produo de sentidos, sem que estes deixem, por isso, de serem sociais, ou seja, faz-
-se necessrio uma nova didtica de leitura literria, se quisermos tentar reverter o
quadro catico da competncia de leitura dos educandos, bem como formar leitores
competentes.

Parafraseando Costa (2007), sobressai, assim, um trabalho voltado para a leitura

literria, em que o educador trabalha mais intensamente com as reaes e as respostas
do leitor, mediante a participao livre e produtiva do mesmo, seja na prtica de
compreenso, na experincia virtual, na forma como o leitor dialoga com o texto e na
possibilidade de produzir interpretaes diferentes a cada leitura realizada.

Nesta perspectiva, o educador enquanto mediador da leitura deve contar com

estratgias orientadoras dos procedimentos, como, por exemplo, proporcionar aos
sujeitos a seleo de obras que desejam compartilhar com os demais. Para Fernandes
(2007, p. 31), ao priorizar a formao e o fortalecimento do leitor, a instituio escolar
precisa oferecer aos estudantes oportunidades para trocar experincias e debater o que
leram, tornando essa atividade plural, instigante e significativa, tanto para alunos como
para o professor, tal prtica democrtica valoriza as escolhas do aluno e assim
contribui para a aproximao do aluno s prticas de leitura literria, mediante a troca
da construo de sentidos.

Em suma, fundamental repensar o papel das instituies e dos agentes

educacionais, ouvir mais a voz dos jovens, para que eles tenham a oportunidade
inclusive de avaliar o trabalho de leitura que est sendo desenvolvido e os livros que se
encontram disponveis no espao escolar, para assim, abrir outras possibilidades ao
mesmo, pois alunos que no tm nimo e estimulo para ler determinados livros, no se
formam enquanto leitores literrios.

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