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Egeslaine de Nez2
Vanessa do Nascimento Silva3
RESUM O: Este artigo teve como objetivo destacar a relevncia dos saberes
pedaggicos na prtica do professor da educao superior. Num primeiro
momento, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica sobre formao de
professores e saberes pedaggicos. Numa segunda etapa, implementou-
se um estudo de caso na Universidade do Estado de M ato Grosso
(UN EM AT), campus de Colider/ M T, atravs de questionrios
semiestruturados, distribudos a professores e acadmicos do curso de
Licenciatura em Computao. Por meio da anlise dos dados, percebeu-
se que alguns professores enfatizam a importncia desses saberes na sua
prtica e indicam que deles provm o conhecimento sobre metodologias,
que podem ser desenvolvidas em sala de aula. Destaca-se que poucos
professores tiveram acesso em sua formao inicial a estes saberes. J os
acadmicos, compreendem a importncia deles para o desenvolvimento
dos estgios supervisionados e seu desempenho enquanto educadores.
PALAVRAS-CHAVE: Saberes pedaggicos, docncia, educao superior,
formao de professores.
1
Artigo produzido a partir das pesquisas realizadas no Trabalho de Concluso do Curso de
LicenciaturaemComputao,naUniversidadedoEstadodeMatoGrossoUNEMAT,campus
ValedoTelesPires(Colder).
2
Mestre em Educao. Professora da Universidade do Estado do Mato Grosso (UNEMAT),
campusValedo Teles Pires (Colder). E-mail: e.denez@yahoo.com.br
3
GraduadaemLicenciaturaemComputao.E-mail: wanessa_cherie@hotmail.com
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Introduo
Este artigo teve como proposta compreender e analisar a formao
de professores, vislumbrando os conhecimentos para sua atuao dentro
das salas de aula da educao superior, buscando a compreenso de quais
saberes so necessrios para o desenvolvimento de suas prticas
pedaggicas.
Assim, versou sobre os saberes pedaggicos dos professores de
nvel superior, abordando sobre a necessidade desses na docncia. A
pesquisa desenvolveu-se com os professores e acadmicos do curso de
Licenciatura em Computao, na Universidade do Estado de M ato Grosso
(UNEM AT), campus Universitrio do Vale do Teles Pires, situado em
Colder/ M T.
Pretendeu-se identificar se necessrio que esses professores
tenham, em sua formao inicial ou continuada, saberes pedaggicos para
o exerccio da prtica docente nas salas de aula da educao superior, uma
vez que imprescindvel reconhecer que a formao dos professores
influencia diretamente no processo de ensino-aprendizagem dos
discentes.
Deste modo, formulou-se a hiptese de que seria importante aos
professores, principalmente os bacharis, construrem conhecimentos
no decorrer de sua formao com relao aos saberes docentes, pois
por meio desses que se apresentaria a metodologia necessria para o
desenvolvimento da docncia, de forma a contemplar os objetivos
propostos nesta modalidade de Educao.
Portanto, busca-se neste artigo refletir sobre a importncia desses
saberes no processo educativo, no mbito da educao superior, para que
a prtica docente seja desenvolvida de forma eficiente, alcanando
resultados positivos na aprendizagem.
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fazer com que sejam capazes de aprender, terem a percepo que podem
relacionar o contedo aprendido em sala de aula com o seu cotidiano.
Brito e Cunha (2007) complementam ainda que a docncia, ao
longo dos anos, foi entendida como uma peculiaridade do exerccio do
docente, pois nela que o ato de ensinar est inserido. Esse termo torna-
se um apontador da formao do que ser professor e de suas funes.
Ser professor no uma profisso simples de se desempenhar, pois
trabalha na formao dos profissionais de todas as reas do conhecimento.
Desse modo, h que ressaltar que a formao deve ser desenvolvida
contemplando diversos aspectos.
Castro Jnior (2008, p.73) vem colaborar, enfatizando que ser um
profissional da educao significa participar da emancipao das pessoas.
O objetivo da educao ajudar a tornar as pessoas mais livres, menos
dependentes do poder econmico, poltico e social. Isso confirma a
importncia que o docente exerce durante o exerccio de sua profisso,
em especial, na educao superior, na qual so formados os profissionais
que iro desempenhar funes especficas na sociedade.
Chaves (2009) relembra Pimenta, comentando que a
interdisciplinaridade deve estar inserida na formao dos professores,
para que estes incorporem, em sua docncia, essa prtica, sendo assim
possvel a insero do conhecimento especfico da disciplina no cotidiano
dos alunos.
Por isso, tambm h a necessidade de se conceituar a formao,
que segundo Know les e Cole (apud M IZU KAM I, 2003, p.13),
compreendida [...] como um continuum, ou seja, um processo de
desenvolvimento para a vida toda career-long ou life-long career [grifo
do autor]. Indica-se, desta forma, que a formao ocorre ao longo de sua
prtica, atravs das experincias em sala de aula, no relacionamento com
os discentes e nas divergncias que acontecem ao longo desse processo.
M izukami (2003, p.17) contribui destacando que o sucesso do
professor depender de sua capacidade de manejar essa complexidade e
resolver problemas prticos, integrando com criatividade o conhecimento
tcnico, ou seja, o docente deve alinhar o conhecimento adquirido na
sua formao, com sua prtica em sala de aula.
Pimenta (2000, p. 41) tambm esclarece que: a formao de
professores responsabilidade da universidade, porque ensinar um
fenmeno complexo. Para fazer um ensino de qualidade social so
necessrios profissionais qualificados. Percebe-se que a universidade
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contedo a ser aplicado em sala; assim Shulman (apud GAIA, 2003) destaca
a importncia de o professor ter domnio especfico de sua disciplina.
Ressalta-se, aqui, o quanto importante para o docente esse
conhecimento, para que se possam trabalhar os contedos de acordo
com a realidade e o cotidiano dos alunos e estes sejam capazes de
compreender o assunto e o processo de ensino-aprendizagem ocorra de
forma efetiva.
Shulman, citado por Gaia (2003, p.43), indica que
[...] o bom ensino recai na capacidade do professor
em conhecer pro fundamente o que est ensinando
(contedo especfico) e utilizar o s conhecimentos
pedaggicos gerais a fim de transfo rmar o contedo
em formas de atuao que sejam pedago gicamente
eficazes e de fcil adaptao s diversas realidades
encontradas dentro de uma sala de aula, devido
diversidade de alunos e contextos. Influenciado tanto
pelo contedo especfico da disciplina quanto pelo
conhecimento pedaggico, o conhecimento em si surge
e cresce quando os professores transformam seu
conhecimento de contedo especfico, tendo em vista
os propsito s de ensino.
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Consideraes finais
Diante das reflexes realizadas ao longo deste artigo, foi possvel
perceber que discutir sobre a importncia dos saberes pedaggicos na
prtica docente do professor universitrio ainda representa certa
complexidade, pois poucos deles recebem esses saberes em sua formao
inicial.
N ota-se que os docentes reconhecem a relevncia do
conhecimento pedaggico, sabem qual a sua constituio, porm, h a
necessidade de estudos para que eles entendam como e de que forma
podem aplic-los na prtica docente. Durante o processo de
desenvolvimento desta pesquisa, houve a possibilidade de constatar a
importncia dos saberes pedaggicos na docncia da Universidade e
perceber que este tema ainda pouco discutido dentro dos espaos
universitrios de um modo geral.
Verificou-se tambm que na instituio pesquisada h poucas
ofertas de cursos destinados formao continuada e que poderiam ser
implementados estudos diversificados aos professores da universidade;
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