IDENTIDADE E CURRICULO NA FORMAO INICIAL DE

PROFESSORES: O CASO DA UFX

Yara A. F. Guimares
Universidade de So Paulo (USP), yguimaraes@usp.br

Maria Lucia dos S. V. Abib

Universidade de So Paulo (USP), mlabib@usp.br

Modalidade: Comunicao Oral

Eixo Temtico: 3. Currculo, Conhecimento, Cultura

Resumo: Nesta pesquisa investigamos a formao inicial de professores de um curso de

Licenciatura em Fsica, onde discutimos o curso de licenciatura e seu currculo sob a
perspectiva das identidades que emergem da interao social entre os agentes envolvidos no
processo formativo e os elementos da cultura veiculados no curso. Assim, nosso objetivo
principal de investigao problematizar como a Identidade Curricular (IC) se expressa na
formao inicial em Fsica de uma universidade brasileira, que denominamos por UFX.
Realizamos entrevistas com professores, alunos e egressos. Observamos que a identidade do
curso tem relao direta com os processos histricos. Desta forma, conclumos que quando os
objetivos individuais so partilhados a Identidade Curricular se consolida segundo objetivo
geral do curso, que a formao docente.

Palavras-chave: Identidade; Currculo; Licenciatura; Formao de Professores; Fsica.

1 INTRODUO

A necessidade do ser humano de viver em sociedade marcante em qualquer fase

histrica de sua existncia. Quando somos dependentes dos processos de
industrializao para nos alimentar, vestir ou mesmo ingerir gua estamos evidenciando
a necessidade do social, do grupo, das associaes humanas das mais variadas formas.
atravs do social que nos organizamos, que sobrevivemos, que construmos o que
chamamos de cultura, conhecimento, tecnologia. E tambm atravs de agrupamentos
sociais que difundimos esta construo humana, que nos educamos e perpetuamos a
forma nica do ser humano de se identificar enquanto indivduo, com uma identidade

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prpria. na ao e na interao social e histrica que nos construmos e reconstrumos
enquanto sujeitos e afirmamos nossa autonomia. No mundo contemporneo as formas
de viver, de se relacionar com o mundo e com os elementos da cultura so influenciados
pela perspectiva da globalizao (PACHECO, 2007), pela relativizao dos valores e
das narrativas acerca da realidade (HALL, 2010). O princpio aglutinador de certo
nmero de indivduos em determinado grupo social, formado ento, exatamente pelos
elementos e valores compartilhados por eles (SILVA, 2009). Segundo Woodward
(2009) atravs das representaes sociais que forjamos a essncia do que somos ou
que o social nos possibilitou ser.

Assim, espera-se que os cursos de formao inicial, para alm da finalidade de conferir
uma habilitao legal ao exerccio profissional da docncia, prepare o professor para o
exerccio de sua atividade docente mobilizando os conhecimentos da teoria de educao
e da didtica necessrios compreenso do ensino como realidade social. Consideramos
que o eixo de significao do formar/formar-se professor e da identidade da formao
inicial esto ancorados nas diversas possibilidades sob as quais os agente da formao
inicial interagem com os elementos da cultura. Desta forma, estamos entendendo que a
identidade na licenciatura algo mais amplo que o currculo prescrito e que questes
axiolgicas, sociais e histricas so mais que coadjuvantes na formao docente.

Estamos tomando como pressuposto que na inter-relao do grupo que compe a

Licenciatura com os elementos da cultura na formao inicial que esta identidade social
do curso de formao inicial, que denominamos Identidade Curricular (GUIMARES,
2014), se expressa. Nosso objetivo principal de investigao problematizar como a
Identidade Curricular (IC) se expressa na formao inicial em Fsica de uma
universidade brasileira, que denominamos UFX. Focalizamos nossa investigao nas
representaes acerca da IC expressada por professores, alunos e egressos. Acreditamos
que esta discusso agrega sentidos especficos s culturas regionais e suas necessidades
especficas de formao, bem como para questes mais gerais na formao de
professores.

Uma anlise identitria somente pode ser formulada em seu prprio tempo e espao
especfico. Portanto, a identidade uma produo histrica, discursiva, um processo
ininterrupto de reconstruo (MOREIRA e MACEDO, 2002). No contexto da IC, a

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fora de coeso desta identidade social a formao docente. O processo de formao
de professores e os elementos da cultura envolvidos so os principais elementos de
identificao deste grupo social. Lembramos que no temos como interesse em nossas
discusses descrever ou caracterizar IC do curso, mas a partir dos dados coletados
levantar pontos de discusso, problematizao e anlise da Identidade Curricular do
curso de Licenciatura em Fsica da UFX.

2 METODOLOGIA

A universidade que o curso de Licenciatura de Fsica investigado pertence por ns

designada como UFX, por ser esta uma Universidade Federal de Ensino Superior a qual
no intencionamos identificar. As informaes apresentadas nesta seo foram obtidas
no site da instituio, site do Instituto de Fsica e/ou no Relatrio anual de autoavaliao
da universidade, referente ao ano de 2013. A UFX uma das maiores e mais antigas
universidades pblicas do Brasil. A universidade possui 139 cursos de graduao,
oferecidos nas 29 unidades acadmicas, com 45.290 alunos de graduao presencial e
6.372 alunos em cursos de graduao distncia. O Instituto de Fsica (IF) da UFX
conta com 108 professores. O instituto oferta os cursos de Bacharelado em Fsica,
Bacharelado em Fsica Mdica e Licenciatura em Fsica. O curso de Licenciatura em
Fsica ofertado em turno noturno. Os dados foram coletados por meio de entrevistas
semiestruturadas e analisadas segundo a perspectiva da Identidade Curricular
(GUIMARES, 2014). No que se refere a amostra de entrevistados optamos por
entrevistar 6 professores da Licenciatura mais o professor coordenador do curso,
totalizando 7 docentes. Alm do corpo docente, entrevistamos tambm dois discentes e
um egresso do referido curso. Os nomes apresentados so fictcios. Neste trabalho
apresentamos um recorte da investigao geral no sentido de focalizar as representaes
sociais e a Identidade Curricular em um curso de formao inicial.

3 O CASO UFX

Historicamente a estruturao da Licenciatura e do Bacharelado se deu inicialmente

como um nico curso de graduao e a separao deles ainda est em processo

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(BRASIL, 2002, Art. 7), mesmo que burocraticamente j componham cursos distintos
na grande maioria das Universidades Federais. A IC das Licenciaturas tem muito haver
com o processo histrico de desenvolvimento das universidades e com a estrutura dos
Institutos de Fsica. O professor Leandro, que professor emrito da UFX, descreve
este processo da seguinte forma:

Um belo dia uma coisa chamada Sputnik voou pelos espaos. Isso causou
um problema na cabea dos norte-americanos. Eles se sentiram humilhados.
Aquele objeto comunista voando pelos cus do maior pas do mundo, maior
potencia do mundo. Muito bem. A houve uma deciso: nosso ensino tem que
mudar! [...] A comeou haver aquela reforma para passar do ensino de elite
para o ensino de massa. Em que estavam interessados os americanos? Olha a
gente tem que fornecer tcnicos de terceiro grau para nossa indstria. Ns
temos que crescer pela base tcnica dessa indstria. Isso foi uma coisa! [...].
Bem, na ditadura desse pas maravilha chamado Brasil na dcada de 60, eles
os ditadores, disseram: olha por a que a gente pode fazer um projeto
Brasil. Para a gente ser um pas realmente do primeiro mundo, conquistar o
Atlntico Sul para ns etc. e etc. Temos que fazer o que os americanos
fizeram, dando muito dinheiro para consolidar a universidades pblicas de
massa. Foi a que a coisa comeou, apareceram milhes de dlares por tudo
que universidade pblica brasileira. Foi A madame, que a coisa comeou
(LEANDRO, Linha 279-309).

Assim, na UFX a estrutura do curso de Licenciatura inicialmente seguia o conhecido

modelo 3+1 (BRASIL, 1939) no inicio de sua criao, conforme apresenta o professor
Jorge (Coordenador do curso). Tal estrutura reforava a elaborao de representaes
negativas formao de professores. Segundo o professor coordenador do curso na
UFX

O curso de Bacharelado muito antigo, da dcada de 60 e tinha um curso

de Licenciatura que era aquele modelo 3+1. Faziam o Bacharelado e depois
eles faziam uma complementao na FE. Mas isso foi uma coisa que foi
dando problema porque no formava mais gente. Quando se decidiu
implementar esse curso noturno o nmero de formandos era baixssimo. A
formatura de Fsica sempre foi baixa (JORGE, Linha 580-590).

Assim, ao afirmar que a implementao da Licenciatura no turno noturno tem auxiliado

o curso de Licenciatura a aumentar o nmero de formandos o professor Jorge refora a
ideia, apresentada tambm em falas no transcritas aqui, que essa mudana ajudou a
construir uma identidade prpria e desvinculada do Bacharelado na UFX. No entanto,
esse mesmo fator (turno noturno) apresenta, segundo outros entrevistados, pontos
negativos vivncia universitria e consequentemente Identidade Curricular.

Posteriormente, alguns pesquisadores de grandes universidades do eixo central de

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desenvolvimento se interessaram pela questo do ensino. O professor Jorge destaca
importncia de alguns professores na UFX.

A professora Su ((nome da professora)) que trabalhou desde o incio do

curso de Licenciatura em Fsica e formou vrios profissionais e participou de
vrios projetos, era uma pessoa muito forte. A professora Denise tambm, a
professora Li ((nome da Professora)). Tem vrios professores (JORGE,
Linha 320-327).

Vrios entre os entrevistados reconhecem na figura da professora Su um agente de

fortalecimento da identidade do curso. A seguir transcrevemos parte da fala da egressa
Tnia, onde ela evidencia a influncia da professora Su no curso de Licenciatura da
UFX

Ento eu acho que ela ((professora Su)) na verdade um smbolo, mesmo

tento falecido, ela continua sendo um smbolo de ensino de fsica na UFX. E
a outra coisa que tambm bacana, ento quer dizer eu acho que de alguma
maneira, o curso tinha muito a cara dela [...]. Mas eu acho que fato ela tem
um peso muito importante no Instituto por ser um brao importante e uma
pessoa muito respeitada tambm. As pessoas paravam para escutar o que ela
tinha para dizer. Porque de fato ela tinha muita coisa para dizer mesmo
(TNIA, Linha 1042-1090).

A histria e a tradio so elementos positivos para o curso, so fundamentais para a

consolidao da identidade e para fortalecer os laos de pertena ao grupo (SILVA,
1999). Chamamos por Elementos agregadores dos objetivos (GUIMARES, 2014) as
estratgias, cursos ou aes que alinham os objetivos individuais no sentido do objetivo
geral do curso: formao docente. Indicamos que observar e desenvolver tais elementos
agregadores tambm fortalecer os elos de pertena ao curso, a profisso docente e,
consequentemente, colaborar para a consolidao da IC do curso.

Consideramos, segundo falas dos entrevistados, que o Programa Institucional de Bolsa

de Iniciao Docncia (PIBID) e o Mestrado Profissional so elementos agregadores
do curso de Licenciatura em Fsica na UFX. O PIBID um elemento agregador porque
quanto o grupo se envolver com questes do ensino de Fsica e da pesquisa em
educao, mais estaro envolvidos com a formao profissional do licenciando.
Podemos considerar tambm que o PIBID pode promover certa especializao do
docente universitrio, uma vez que, ao orientar o licenciando o professor se aproxima da
escola de Educao Bsica e da ao de formar professores. A professora Denise afirma
que

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 Se a gente tivesse uma bolsa para que ele ((o licenciando)) ficasse aqui e
indo escola, mas indo escola com um trabalho coordenado.[...] Ento, isso
a gente j est observando. Esses alunos se envolvem com a bolsa do PIBID,
que de Iniciao Docncia e no mais a de Iniciao Cientfica. Ele
comea a ficar aqui, ele comea a fazer um trabalho pedaggico e
automaticamente ele ganha o tempo dele e comea a estudar. Ele comea a
fazer grupos de estudos. Ento, voc d uma condio universitria para que
ele permanea aqui (DENISE, Linha 425-445).

A professora Denise afirma ainda que Acho que a Bolsa do PIBID uma das coisas
que fazem com que o segure. A coisa mais positiva que tem hoje realmente o PIBID
(DENISE, linha 138-142). Segundo o professor Jorge a bolsa desperta neles essa
motivao para melhorar o rendimento acadmico e estudar para um concurso (Linha
1193-1195). Ele completa ainda:

[...] isso foi uma coisa legal que faz com que o aluno fique aqui. Isso uma
caracterstica importante dessa dcada. Os alunos ficam mais na
universidade, porque a maioria tem pelo menos uma bolsa. Eu diria que 80%
dos alunos do curso tem bolsa, atualmente temos uns 300 alunos. Eles tm
um dinheirinho, no d para ajudar em casa, mas tambm ningum enche a
pacincia. A eles ficam na universidade. A gente tambm sempre ressalta:
melhor formar primeiro. A eles vo cuidando mais do rendimento acadmico
e isso interessante (JORGE, Linha 1205-1218).

Outro elemento agregador dos objetivos que identificamos na UFX foi o Mestrado
Profissional em Ensino de Fsica ofertado pela instituio e embora ele esteja
desvinculado da graduao e por consequncia da Licenciatura em Fsica, ele acaba por
direcionar os caminhos de formao inicial quando fortalece a pesquisa em Ensino
abrindo caninhos para a representao social do ser professor.

No incio do Mestrado tinha muitos alunos de fora, mas agora a grande

maioria dos alunos que vo para o Mestrado Profissional egressa da
Licenciatura. Isso tem um peso muito grande. Isso tambm vai
retroalimentando porque eles conhecem os alunos antigos. Principalmente os
dos ltimos perodos que acabam sendo formadores de opinio (JORGE,
Linha 1136-1144).

O mestrado influencia tambm nas representaes sobre a carreira docente enquanto

profisso e tambm como linha de pesquisa j na graduao. Nesse sentido o professor
Mrcio afirma que:

Ento, o pblico que faz Licenciatura tm vrios objetivos. Agora com o

Mestrado Profissional tem a oportunidade para eles darem um passo a mais
na Licenciatura (MRCIO, Linha 268-272).

Podemos considerar, ento, que a IC tem relao direta com os processos histricos e,

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por consequncia, possui tambm relao com o processo histrico de desenvolvimento
das universidades e com a estrutura dos Institutos de Fsica. Na UFX ficou evidente a
importncia de determinados docentes nos processos de produo do conhecimento e na
elaborao da Identidade do curso. Foi tambm possvel perceber ao partilhar os valores
e significados do grupo, os indivduos fortalecem os laos de pertena. Desta forma,
conclumos que quando os objetivos individuais so partilhados a IC se consolida
segundo objetivo geral do curso, que a formao docente.

4 CONSIDERAES FINAIS

A formao de professores ainda est em busca de uma Identidade consolidada, onde a

IC possa implicar em marcas profundas no egresso. As prticas de significao na forma
dos elementos de representao social estabelecidos durante a formao inicial do
professor implicam em germens em desenvolvimento da constituio da identidade
profissional do docente em formao. O Ensino de Fsica somente poder possuir e
expressar uma identidade especfica voltada educao e formao de professores
quanto estiver envolto em ambiente, representaes e sentidos que expressem essa
identidade.

A Identidade Curricular (GUIMARES, 2014) implica em pertencimento, em

elaborao de um mundo comum e compartilhado pela tradio. Ao considerar a
Identidade Curricular consideramos que o currculo ao mesmo tempo em que luta para
se desvencilhar de antigas prticas que diferenciam as pessoas e que se afasta dos
alicerces da Educao, procura tambm reverenciar a tradio, a histria e o percurso
das Licenciaturas que aliceram o que somos. Buscamos, dessa forma, refletir como
colocar o currculo a favor do processo de formao de novas identidades, contestadoras
e comprometidas com a ampliao da democracia (MOREIRA e MACEDO, 2002, p.
31). Para se compor um grupo social coeso, no contexto da Licenciatura,
indispensvel que se fortaleam os laos identitrios, o que requer ao deliberada,
significados partilhados e objetivos nitidamente estabelecidos. Assim afirmamos, em
concordncia com Giroux (2011); Moreira e Macedo (2002); Silva (1999), dentre outros
autores, que o conhecimento das identidades sociais, IC neste caso, proporciona espaos
que fortalecem um entendimento discursivo e a anlise crtica de mltiplas histrias,

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experincias, culturas e da dinmica da vida social (Licenciatura).

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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4 de Abril de 1939.

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