EDUCAO ESPECIAL, EDUCAO DE SURDOS E A

LNGUA DE SINAIS MEDIADA PELO INTRPRETE:

UM ESTUDO DE CASO NO INSTITUTO DE EDUCAO
DO CEAR
Special Education, deaf education and the signal language mediated by the
interpreter: a study case in Instituto de Educao do Cear.

Marla Vieira Moreira1

RESUMO

A poltica de Educao Especial vem tentando definir novos caminhos baseados na proposta de Incluso.
Nesta direo, a Educao de Surdos se coloca como parte de um contexto que necessita de estudos para identificar
os avanos e dificuldades da aprendizagem desses alunos. Para entender este processo, necessrio conhecer a
histria da Educao Especial e os acontecimentos que envolvem a questo da surdez. Dentre os avanos constata-se
o reconhecimento da lngua de sinais, suscitando a presena de um novo ator no cenrio educacional, o intrprete de
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), um profissional em busca do seu papel e de firmar-se como parte integrante da
realidade educativa. Diante destas consideraes que relatam aspectos do contexto educacional, o presente estudo
investigou a representao do trabalho do intrprete na viso dos alunos surdos e ouvintes. A pesquisa de natureza
qualitativa e se caracteriza como estudo de caso, tendo como sujeitos pesquisados intrpretes, alunos surdos e alunos
ouvintes. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a observao participante e a entrevista semi-
estruturada. Podem-se apontar como resultados que, de uma maneira geral, essencial na viso de alunos surdos e
ouvintes a presena do intrprete na sala de aula. No entanto, mesmo que este profissional minimize as dificuldades
lingsticas na comunicao entre surdos e ouvintes preciso repensar como professores e demais alunos lidam com a
presena de surdos no cotidiano escolar.

Palavras-chave: Incluso, surdez, intrprete de LIBRAS.

ABSTRACT

The Special Education politics keep trying to difine new ways based on the inclusion proposal. This way, Deaf
Education put itself as a part of a context which requires research to identify the advancements and difficulties of these
students learning process. To understand this process, is necessary to know the Special Education history and the
events linked to the deafness question. Between, the advancements we can emphasize the acknowledgement of signal
language, suscitating the presence of a new actor in the educational scenery, the LIBRAS (Signal Brazilia Language)
interpreter, a professional in search for your role and trying to fix itself as an integral part of the educational reality. In
front of these considerations which relate aspects of educational context, the present study investigated the
representation of interpreter work by both deaf and hearer students sight. The research is of a qualitative nature and
caracterize itself as a study case, having as researched subjects the interpreters and both deaf hearer students. The
data collecting tools used were participating observation and semi-structured interview. We can point out as result, in a
general way, that the presence of the interpreter in the classroom is essencial by deaf and hearer students sigth.
However, even though this professional can minimize the linguistic difficulties in the communication between deaf and
hearer is necessary to rethink how teachers and the others students react in the presence of the deaf in the school
quotidian.

Keywords: Inclusion, defness, LIBRAS Interpreter.

1
Graduada em Pedagogia, Universidade Estadual do Cear e cursa Especializao em Gesto Escolar.
1 INTRODUO

Em sociedades que se proclamam democrticas a educao representa um

direito a toda a populao, inclusive as pessoas denominadas portadoras de
necessidades educativas especiais. Tal afirmao significa que o sistema escolar deve
receber todo e qualquer aluno independente de ser portador de caractersticas fsicas,
cognitivas ou comportamentais que o diferencie da populao em geral. Neste contexto a
Educao Especial compreendida como uma rea de conhecimento especfica e com um
campo de atuao com dimenses conceituais, metodolgicas e polticas suscita um
repensar nos modelos at ento utilizados. Um dos campos que requer bastante reflexo
a Educao de Surdos devido ao processo de comunicao e expresso. necessrio
perceber como vem se construindo todo a histria da educao especial e os movimentos
em torno da educao de surdos para definir a origem e relevncia do trabalho do
intrprete.

2 A EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

A histria da Educao Especial no Brasil descrita por uma trajetria difcil. Isto
ocorreu porque durante muito tempo os deficientes foram considerados margem dos
grupos sociais. Segundo Bueno2 (1993),
A educao especial no Brasil tem como marcos fundamentais criao do
Imperial Instituto de Meninos Cegos (hoje, Benjamim Constant) e do Instituto
de Surdos-Mudos (hoje, Instituto Nacional de Surdos INES), ambos na
cidade do Rio de Janeiro por iniciativa do Governo Imperial (p. 85).

A criao desses institutos parece advir de uma influncia de figuras do poder. De

acordo Lemos (1981), citado por Bueno (1993), o Imperial Instituto de Meninos Cegos foi
criado pela influncia do cego Jos lvares de Azevedo que estudou em um instituto em
Paris. Este atravs de uma amizade com um mdico do Pao, Dr. Xavier Sigaud, que
possua uma filha cega, conseguiu junto ao imperador a criao do instituto destinado aos
cegos atravs de um Decreto Imperial n. 1.428, datado de 12 de setembro de 1854. O
Instituto de Surdos Mudos foi criado com o auxlio do Professor Eduard Huet que foi
recomendado ao Governo Imperial pelo Ministro da Instruo Pblica da Frana, onde o
intermediador foi o Marqus de Abrantes que se tornou por nomeao do imperador o
Presidente da Comisso Organizadora do Instituto, o qual foi oficialmente fundado em 26
de setembro de 1857.
2
Bueno, Jos Geraldo S. Professor Dr. em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP,
Professor Titular do Programa de Ps-Graduao em Educao : Histria, Poltica, Sociedade da PUC/SP, Professor
Titular do Programa de Ps-Graduao em Distrbios do Desenvolvimento da Faculdade Presbiteriana, Mackenzie/SP.
 Os Institutos pouco tempo depois de terem sido criados passaram por um
processo de deteriorao. De acordo com Bueno (1993),
enquanto os institutos parisienses se transformaram em oficinas de
trabalho, seus similares brasileiros tenderam basicamente para asilos
invlidos (p. 86).

Este fato parece ser decorrente do sistema econmico do pas que na poca era
baseado na monocultura para a exportao, onde no havia espao para essa populao
no mercado de trabalho. No Perodo Imperial, alm dos Institutos, foi dado incio a um
trabalho junto aos deficientes mentais com a criao de hospitais e entidades.
Depois da Proclamao da Repblica, a educao especial foi se expandindo
lentamente a exemplo da prpria educao brasileira em geral. O que se pode destacar
que a deficincia mental se tornou alvo de ateno no que se refere educao especial,
isto percebido devido ao grande volume de instituies criadas (BUENO, 1993).
Nas dcadas posteriores, a educao especial foi se expandindo com o
surgimento de entidades privado-assistenciais, todavia, esse crescimento se configurou
mais lento que a primeira expanso ocorrida durante o perodo republicano.
Nos anos 30 e 40 a grande incidncia de criao de instituies privadas foi
destinada ao atendimento de deficientes mentais e visuais. Muitas dessas instituies
estavam ligadas a ordens religiosas, onde predominava o carter filantrpico-assistencial
dispondo de um modelo de educao voltado para a caridade pblica. Esta postura
suscitou reflexes em pr do reconhecimento da igualdade humana.
Um marco importante que aconteceu aps a Segunda Guerra Mundial foi a
ampliao em grande escala de entidades privadas, onde paralelamente houve um
aumento no atendimento da rede pblica dando abertura nacional para a criao de
federaes estaduais e nacionais de entidades privadas, como tambm o surgimento dos
primeiros Servios de Educao Especial nas Secretarias Estaduais de Educao e das
campanhas nacionais de educao de deficientes desenvolvidas junto ao Ministrio da
Educao e Cultura.
Nas dcadas de 60 e 70, a ampliao da rede privada reforou a importncia
dessas entidades dentro da educao especial. Essa ascenso ocorreu devido a sua
organizao em nvel nacional, como o caso, por exemplo, das APAEs (Associao de
Pais e Amigos do Excepcional) e Federaes Nacionais das Sociedades Pestalozzi que
com seus trabalhos e Campanhas influenciaram nas polticas de educao especial
(BUENO, 1993).
Outra caracterstica pertencente a essa ampliao foi a diferenciao no
atendimento das entidades, as filantrpicos-assistenciais, se dirigiam a uma camada mais
pobre da populao e a as empresas prestadoras de servios de reabilitao e educao
destinavam seus trabalhos populao de poder aquisitivo mais alto.
Em 1971, foi criado dentro do Ministrio da Educao e Cultura, atravs da
Portaria n. 86 de 17/06/71, um Grupo Tarefa com o objetivo de estudar a problemtica da
educao especial. Estes estudos culminaram na proposta de criao de um rgo
autnomo que se destinasse a dar continuidade s aes desenvolvidas pelas
Campanhas e para ampliao do atendimento que passasse a incluir os deficientes
fsicos e os superdotados. Concomitante a este fato estava sendo desenvolvido o Plano
Setorial de Educao e Cultura 1972/1974 que incluiu atravs do Projeto Prioritrio n. 35,
a educao especial como umas das prioridades educacionais do Brasil. Um momento de
destaque criao atravs do Decreto n. 72425, de 03/07/73, do Centro Nacional de
Educao Especial (CENESP). Este fato um marco importante, pois foi a partir dele
que se iniciou uma ao autnoma e sistematizada de um rgo ligado diretamente
Secretaria Geral do Ministrio da Educao e Cultura.
Nas ltimas dcadas, registraram-se acontecimentos que marcaram mudanas
nas concepes at ento estabelecidas, todavia no se pode deixar de lado o carter
assistencialista marcante durante um longo perodo da histria. No mbito legal, so
destaques no Brasil:
- A Constituio Federal de 1988, Art. 208, inciso III;
- A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96);
- Lei 10.436 / 2002 (Lei que aprova a Libras como lngua oficial).
Atualmente a Secretria de Educao Especial o rgo que vem desenvolvendo
programas e iniciativas que orientam o atendimento educacional no Brasil. Este trabalho
efetuado em consonncia com o Ministrio da Educao, onde as Secretarias Estaduais e
Municipais se inspiram no modelo de organizao estabelecido e projetam as metas a
serem atingidas.
2.1 Histrico da educao de surdos

No Brasil, a educao de surdos teve incio durante o segundo imprio no ano de

1855, com a chegada do professor surdo francs Edward Hernest Huet. 2 O convite feito
pelo imperador D. Pedro II consistia em iniciar um trabalho de educao de duas crianas
surdas.
Dois anos depois, em 26 de setembro de 1857, foi fundado no Rio de Janeiro o
Imperial Instituto de Surdos Mudos com o auxlio de Edwart Huet, onde era utilizada a
lngua de sinais.
De acordo com Moura (2000), em 1868 uma inspeo do governo no instituto
verificou que ele estava servindo apenas como um asilo de Surdos (p. 82). Este momento
histrico da educao de surdos reafirma que neste perodo da educao especial as
instituies passaram por um processo de desestruturao reforado pela economia do
pas que visava atender a monocultura.
Posteriormente quando aconteceu o Congresso Internacional (1880), em Milo,
houve uma grande mudana na educao de surdos, pois muitas discusses e debates
que ocorreram tinham o propsito de dar suporte ao movimento oralista. Os argumentos
receberam um reforo porque durante o congresso foram apresentados surdos que
falavam bem, mostrando assim a eficincia do mtodo.
O Instituto que at ento utilizava sinais, em 1911, seguindo a tendncia
determinada pelo Congresso de Milo (1880), estabeleceu o oralismo como mtodo de
educao dos surdos.
Na dcada de 30, Segundo Moura (2000), fica clara a postura de normalizao do
Surdo e a escalada do ponto de vista mdico na viso da surdez (p. 84). Esta viso
advinda do movimento oralista acaba colocando para a educao dos surdos uma busca
de igualdade com o sujeito ouvinte e no deixando assim, o surdo afirmar-se como um ser
social.
Em 1956 o instituto recebeu o nome de Instituto Nacional de Surdos Mudos e em
1957 chamado de Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), nome que
permanece at os dias atuais. Na final da dcada de 70, com a visita de Ivete
Vasconcelos, educadora de surdos da Universidade Gallaudet, chegou ao Brasil a filosofia
da Comunicao Total. Uma prtica que envolve sinais e outros recursos de
comunicao.

2
HUET, Edward Hernest Professor surdo francs que veio para o Brasil a pedido da Corte Imperial por intermdio do
Marqus de Abrantes.
 Na dcada seguinte, ainda persistiu a prtica baseada na Comunicao Total, no
entanto, comearam pesquisas, umas delas feita pela professora de Lingstica Lucinda
Ferreira Brito sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). O uso de sinais comea a
ganhar fora e o pas inicia discusses sobre a filosofia do Bilingismo. Uma prtica que
d acentuada importncia lngua de sinais, pois considera ser uma forma de
comunicao e expresso prpria das pessoas surdas. Outra caracterstica bsica desta
filosofia que os surdos aprendem primeiro a sua lngua nata que a LIBRAS e
posteriormente o portugus.
Em 1981, iniciou as primeiras pesquisas sistematizadas sobre a Lngua de Sinais
no Brasil, inclusive com a constatao da professora Lucinda Ferreira Brito da existncia
de duas lnguas de sinais, uma lngua utilizada nos centros urbanos e a Lngua de Sinais
Kaapor Brasileira (LSKB) que utilizada por ndios da tribo Urubus-Kaapor, localizada na
floresta amaznica. A pesquisadora, em 1982, comps uma equipe para o
desenvolvimento de um projeto intitulado "Levantamento lingstico da Lngua de Sinais
dos Centros Urbanos Brasileiros (LSCB) e sua aplicao na educao. A partir desta
data, diversos estudos lingsticos sobre LIBRAS so efetuados sobre a orientao da
lingista Lucinda Brito, principalmente na UFRJ. A questo da surdez passa a ser alvo de
estudos para diversas Dissertaes de Mestrado 3 (BRITO, 1993).
O que se percebe que da dcada de 80 at os tempos atuais houve um
crescimento de estudos voltados para o uso da Lngua de Sinais, suscitando assim, uma
discusso no mbito da educao sobre os recursos gerados para atender as
necessidades de aprendizagem dos alunos surdos, onde o surgimento do intrprete da
lngua de sinais (ILS) se prope a melhorar estas condies educacionais.

3 O INTRPRETE: DO ONTEM AO HOJE

Traduo, interpretao e verso so denominaes utilizadas para se referir ao

trabalho de um intrprete de qualquer lngua (SANDER, 2000). So palavras que tm
significados prximos, mas guardam sensveis diferenas de significao. A utilizao
destas denominaes ser feito no decorrer do texto de acordo com a abordagem do
assunto.
A traduo instrumento que facilita a comunicao e expresso. Existe h muito
tempo, todavia, no Brasil, de acordo com Coutinho 4 (2000), os intrpretes da Libras
3
Caldas, Beatriz Fernandes. narrativas em LSCB: um estudo sobre referencia mestrado em lingstica. Faculdade de
Letras, UFRJ.
Vieira dos Santos, Deise. Coeso e coerncia na escrita de surdos. Faculdade de Letras - UFRJ.
4
COUTINHO, Denise Maria Duarte Intrprete de Libras reconhecida pela FENEIS. Autora dos livros: LIBRAS e Lngua
Portuguesa (semelhanas e diferenas) v. I e II.
surgiram dos laos familiares, da convivncia social (por ser vizinho, amigo da escola, do
trabalho, da igreja etc) (p.77)
O exerccio de interpretao, o ILS necessita ter a prtica de uma constante
formao, principalmente no mbito lingstico, onde necessrio o contato efetivo para
que possa retratar de maneira fiel as nuanas prprias da lngua. Pode-se destacar que
(NOBRE e PIRES/1998)5 importante que o intrprete de lngua de sinais conhea
previamente o texto da lngua-fonte, com a finalidade de realizar um trabalho mais fiel (p.
4) Outro fator bastante relevante que:
O intrprete precisa conviver e conhecer as especificidades da
comunidade surda, sua histria, seus costumes, a fim de relacionar a
semelhanas ou dessemelhanas da lngua/cultura de partida (lngua
portuguesa) com a lngua/cultura de chegada (LBS). (NOBRE, PIRES,
1998, p. 5)

Na dcada de 80 os intrpretes tinham como preocupaes profissionais estar

sempre perto dos surdos convivendo, aprendendo e favorecendo a participao efetiva
nas diversas situaes. Esta caracterizao profissional teve como reflexo a existncia de
poucos registros da profisso de intrprete no Brasil at a dcada de 1980. Somente a
partir de 1988 foi que algumas publicaes mencionaram este trabalho (COUTINHO,
2000).
O intrprete era uma pessoa que atuava at ento, sem legalizao profissional,
conseqncia da no-oficializao da Lngua Brasileira de Sinais LBS, entretanto no
ano passado foi oficializada. De acordo com o art. 1 da Lei 10.436 de 24 de abril de 2002
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Este fato est provocando um movimento em busca de estabelecer condies
para que a atuao profissional seja reconhecida como profisso, j que a lngua a que
permite a existncia de um tradutor. O profissionalismo tambm nos remete a considerar
importantes situaes e condies que auxiliaram o intrprete da Libras. Segundo
Coutinho (2000), os intrpretes necessitam pensar nos seguintes aspectos:
- Modalidades de interpretao;
- Jornada de trabalho;
- Formao acadmica pessoal;
- Formao acadmica profissional;
- Qualidades e caractersticas necessrias ao intrprete; e,

5
NOBRE, Maria Alzira Prof. Dra. do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa
Maria RS (UFSM) e PIRES, Cleidi Lovatto - Mestre em Educao pela UFSM;Professora da Universidade de Santa
Cruz do Sul/RS.
 - O processo de interpretao.
Esta formao est comeando a ser pensada como numa perspectiva voltada
no somente para o conhecimento de uma lngua, mas de tudo que envolve a questes
da surdez.
As reas de atuao do intrprete de lngua de sinais so vrias: em eventos
(palestras em congressos, seminrios, fruns, encontros), instituies de ensino, rea
mdica (consultas, internaes) e judiciria (depoimentos, audincias). As possibilidades
de o intrprete assumir outras reas vm crescendo, principalmente no mbito da
educao. O que nos faz refletir que (NOBRE e PIRES/1998) necessitamos de uma
legislao que resguarde a verdadeira dimenso que o intrprete possui frente
participao da pessoa surda no meio educacional (p. 7).
O intrprete dentro da escola vem sendo uma tentativa para a melhoria da
Educao de Surdos. No momento no se pode dizer que o ideal a ser feito, todavia
algumas dificuldades parecem estar sendo amenizadas.
De acordo com a Federao Nacional de Educao e Integrao do Surdo
(FENEIS) a importncia do intrprete reforada mediante a comprovao cientfica de
que a leitura labial apresenta falhas em torno de 30% a 40% esta situao sendo
referente a um surdo adulto com habilidade neste tipo de leitura. Outro fator relevante
que alguns surdos no se sentem vontade oralizando. Esta necessidade no est
somente na escola, mas tambm em hospitais, delegacias, servios pblicos, congressos
e outros locais que demandem a necessidade de uma traduo para um pblico surdo.
importante ressaltar que esta necessidade tambm precisa respeitar a deciso
do intrprete em aceitar ou no o trabalho. De acordo com Sander6 (2000), ningum
obrigado a aceitar interpretar algo que v contra sua filosofia, crena, ideologia etc (p. 80)
Caso aceite atividades que sejam contra seus valores, importante o compromisso tico
de desempenhar a funo na qual est sendo convocado.
No mbito educacional explicita a importncia do intrprete, porm necessrio
construir suas posies, posto que, na prtica parece transcender sua funo de
mediador de uma lngua. Explicando um pouco melhor, a questo que o aluno surdo
tem muita vontade de aprender e seu elo com a aprendizagem o intrprete. Este fato
torna esse profissional mais prximo dos alunos surdos.
um novo espao conquistado numa tentativa de melhorar a Educao de
Surdos, todavia, h de se destacar, que uma poltica de valorizao dessa profisso
depende da criao e manuteno de cursos para formao de intrprete. Essa
6
SANDER, Ricardo Diretor da Escola Luterana de So Mateus, Sapiranga/RS; Coordenador dos intrpretes da
FENEIS. RS e intrprete da Ulbra (Universidade Luterana do Brasil, Canoas), Rio Grande do Sul.
organizao do trabalho pedaggico nos faz refletir at que ponto o professor est
preparado para a diversidade a que a escola de hoje se prope.

4 TRAJETRIA METODOLGICA

Tendo em vista os objetivos traados, a pesquisa qualitativa e a investigao de

campo do tipo de estudo de caso 7, na qual os sujeitos pesquisados foram intrpretes,
alunos surdos e alunos ouvintes.
A discusso que embasa o problema de pesquisa objetiva perceber as vantagens
e desvantagens na dinmica das relaes pedaggicas estabelecidas entre intrprete e
alunos.
Os objetivos a serem alcanados na realizao desse estudo, necessitaram
respeitar critrios no que se refere escolha da amostra. Os critrios estabelecidos foram
os seguintes:
a) Uma escola pblica, rede municipal ou estadual da cidade de Fortaleza-Ce;
b) Escola onde tenha sido implementado o trabalho do intrprete no mbito da
sala de aula;
c) Ao todo, o trabalho foi desenvolvido com intrpretes, alunos surdos e
ouvintes;
d) Os sujeitos da pesquisa foram acompanhados no perodo letivo de
setembro, outubro e novembro de 2002.
A instituio foi escolhida foi o Instituto de Educao do Cear, localizado na rua
Graciliano Ramos n0 52 - Ftima, vizinho ao Conselho Estadual de Educao. A escola j
desenvolve este trabalho com surdos desde 1999, tornando assim, uma referncia neste
tipo de experincias. Atualmente so cinco intrpretes distribudos em salas que tenham
alunos surdos.

7
Estudo de Caso Segundo Merriam (1988), consiste na observao detalhada de um contexto, ou indivduo, de uma
nica fonte de documentos ou de um acontecimento especfico.
 Selecionada a escola, seguiu-se o momento da escolha das salas de aulas a
serem observadas. Um dos critrios foi que os alunos no estivessem no perodo de
estgio, pois dificultaria as observaes devido ao fluxo na escola nesta fase ser
reduzido. Este estudo foi realizado no turno da noite com trs intrpretes, alunos surdos e
alunos ouvintes. A amostra entrevistada foi de nove alunos surdos e cinco alunos
ouvintes.
Como estratgia para coleta de dados, utilizou-se a observao participante e a
entrevista semi-estruturada. A observao participante um instrumento que permite ao
pesquisador:
(...) introduzir-se no mundo das pessoas que pretende estudar, tenta
conhec-las, dar-se a conhecer e ganha a sua confiana, elaborando um
registro escrito e sistemtico de tudo aquilo que observa (BOGDAN,
BIKLEN, 1994, p. 16).

No perodo em que foram realizadas as observaes surgiu a oportunidade de

conhecer um pouco do cotidiano da sala de aula. O acompanhamento foi feito procurando
perceber as relaes estabelecidas entre alunos surdos e o intrprete. A recepo de
professores, alunos e intrpretes a presena de uma pessoa diferente dentro ambiente
pareceu no demonstrar insatisfao ou constrangimento.
Foi notvel a interao imediata dos alunos surdos que estabeleceram uma
aproximao aps perceber que havia um observador com um certo domnio da lngua de
sinais. Tornou-se um pouco difcil observar todos os acontecimentos da sala de aula, pois
o nico instrumento utilizado foi o registro escrito que, todavia no comprometeu o
rendimento do estudo, apenas, o tornou um pouco mais trabalhoso.
A relao com os demais alunos e com os professores se estabeleceu de maneira
satisfatria ao longo da pesquisa, onde no foi encontrado nenhuma resistncia. Acredita-
se que um dos fatores que propiciaram esse bom relacionamento com as pessoas que
procuram desenvolver algum tipo de estudo na escola se deve ao costume de receber
alunos que esto em estgios-supervisionados nas universidades e tambm
desenvolvendo trabalhos monogrficos.
Uma caracterstica marcante nas observaes era a proximidade dos alunos
surdos com o intrprete. O que no se observava em todos os momentos com os
professores. Este aspecto foi percebido devido a alunos, intrpretes e professores terem
sido observados em diferentes momentos do cotidiano de sala de aula. A partir das
situaes registradas, buscou-se elaborar um roteiro de entrevista onde se pudesse
perceber a representao do intrprete para os alunos surdos e alunos ouvintes.
 Um outro momento construdo na pesquisa de campo foi a entrevista semi-
estruturada. Um instrumento que consiste em estabelecer um dilogo com os sujeitos da
pesquisa guiada por tpicos previamente escolhidos. uma estratgia onde se pode ter a
certeza da obteno de dados comparveis entre os vrios sujeitos e que de acordo com
Bogdan e Biklen (1994),
mesmo quando se utiliza um guio, as entrevistas qualitativas oferecem ao
entrevistador uma amplitude de temas considervel, que lhe permite
levantar uma srie de tpicos e oferecem ao sujeito a oportunidade de
moldar o seu contedo (p. 135).

As entrevistas feitas com os alunos surdos e ouvintes foram realizadas com o

auxlio de um gravador e em momentos diferentes. No caso da entrevista com os surdos,
tambm houve a colaborao de um intrprete. No houve critrios de escolha. Os alunos
eram convidados a relatar suas experincias de uma forma aleatria respeitando a
vontade de cada um. Os ouvintes foram entrevistados durante uma semana, onde se
mostraram muito solcitos e satisfeitos por estarem dando uma contribuio para o
estudo. Na semana subseqente os surdos passaram pelo mesmo processo, onde
tambm se mostraram dispostos a colaborar.
Durante as entrevistas, alguns questionamentos emergiram, e no caso dos alunos
surdos foi necessrio um outro dilogo para fazer alguns esclarecimentos principalmente
no que se refere relao entre professores e intrpretes.
Os Resultados foram construdos com base na anlise de contedo das falas e
depoimentos sinalizados dos entrevistados juntamente com os registros feitos nas
observaes. Tendo em vista que a maior parte dos dados da pesquisa se constitua das
respostas dos entrevistados, foi feita a opo por apresent-las de forma sistemtica no
corpo do trabalho.
No decorrer deste processo, procurou-se nomear cada participante por cdigos:
os alunos surdos foram identificados pelas letras As seguida do nmero correspondente
ordem das entrevistas (As-1, As-2, . . .) e os alunos ouvintes pelas letras Ao (Ao-1, Ao-
2, ...). Essa codificao ajudou a identificao da autoria dos depoimentos e a estabelecer
as relaes entre as diferentes respostas. Os dados foram colhidos, organizados e
analisados para a construo dos resultados. H de se destacar que os depoimentos dos
alunos surdos foram traduzidos por um intrprete e por este motivo esto entre barras.
Neste momento, o exerccio procurar no s um olhar de um curioso, mas
tambm construir uma reflexo entre o que est posto na teoria e o que se percebe na
prtica.
5 ANLISE E RESULTADOS

Na trajetria metodolgica foram relatados os passos da pesquisa e tambm foi

descrito que as entrevistas obedeceram a uma disposio sistemtica para que se
pudesse compreender os resultados obtidos no decorrer do estudo. A pesquisa comear
a partir deste momento a discorrer constataes permeadas de uma reflexo no que diz
respeito ao aporte terico conquistado durante o desenvolvimento do trabalho.
O que foi constatado nas observaes e confirmado na entrevistas que os
intrpretes tm um bom relacionamento com os ouvintes e at convida-os a aprender a
lngua de sinais. Este convite feito na busca de uma aproximao entre alunos ouvintes
e surdos. No entanto, o que se percebe que mesmo com esta mobilizao em pr desta
proximidade a comunicao ainda o maior empecilho para que isto se confirme o que
se pode depreender das falas a seguir:
- meio difcil. (. . .) Por causa da comunicao. Eu no entendo totalmente
a LIBRAS. Sei pouqussimas coisas (Ao 1).
- No. Consigo no porque eu no sei me comunicar com eles. Eu no sei os
sinais (Ao 4).
A presena de alunos surdos na escola j tem em torno de quatro anos, mas
algumas vezes bem estranho (Ao 2) quando os alunos novatos chegam escola e
passam ter que ver essa realidade como natural. revelado de acordo com as falas que o
incio da convivncia suscita algumas adaptaes, como, por exemplo:
- O professor tem que ir mais devagar na matria (. . .) um pouco diferente
(Ao 5).
No tocante a relao professor e intrprete foi possvel perceber que o convvio
relativamente favorvel, alguns professores so referncia na relao professor-aluno. Os
alunos surdos em sua maioria acreditam que o relacionamento positivo, todavia
apresenta restries. Dentre o pblico surdo entrevistado, sete alunos fizeram referncia
a restries. Algumas das dificuldades apontadas pelos entrevistados foram a falta do
intrprete ao trabalho e a desconfiana acerca do comportamento do intrprete:
- /Por que tem professor que no gosta e s vezes o intrprete falta, ento
difcil a compreenso/ (As 1).
- s vezes o intrprete est falando uma coisa com os surdos, o professor
desconfia da nossa conversa. s vezes at relacionado disciplina que
eles esto conversando a intrprete com o a gente est conversando e
professor desconfia da comunicao/ (As 7).
 Esta realidade dispe que alguns professores sentem ainda dificuldade na
aceitao do diferente. A literatura explica de acordo com Caetano (1998) citado por
Lacerda (2000) que:
(. . .) a atuao do intrprete em sala de aula apoiando os professores que
lecionam para os surdos, pode contribuir para o fim do bloqueio da
comunicao, que, muitas vezes distancia ou isola o surdo dos ouvintes e
dos contedos que precisam ser apreendidos (p. 62).

Dentre os procedimentos que envolvem o processo de aprendizagem e a

dinmica de comunicao em sala de aula, o ato de fazer uma pergunta para o professor
segue uma seqncia de passos que consiste:
- /Passo pro intrprete e ele passa a pergunta para o professor e o professor
responde e o intrprete passa pra mim/ (As - 9).

O intrprete de lngua de sinais baseado na resposta deste aluno a pessoa que,

parte da lngua de sinais, traduzindo em tempo real (interpretao simultnea) ou com
pequeno espao de tempo (interpretao consecutiva) uma lngua sinalizada para uma
lngua oral (ou vice-versa)8.
A presena de surdos em sala de aula na viso dos alunos ouvintes foi percebida
de forma positiva que observa nas falas a seguir:
- Assim, uma nova experincia e tambm muito interessante porque voc
estudar com eles, voc tambm aprende a lngua deles (Ao 5).
- uma experincia nova para mim e pra minha turma, no incio foi difcil,
porm agora j esto mais habituados uns com os outros (Ao 3).
Outras posturas foram percebidas principalmente no que concebe perspectiva de
futuro na viso dos alunos surdos. Dentre os entrevistados seis alunos afirmaram com
uma certa preciso que pretendiam cursar uma faculdade e ainda revelaram o curso
almejado como pode se perceber nos depoimentos a seguir:
- /Eu pretendo fazer faculdade de artes/ (As 4).
- /Quando terminar o terceiro ano, eu pretendo fazer Educao Fsica. Tentar
Educao Fsica para trabalhar com esporte. O esporte de um modo geral,
vlei, basquete, natao, futebol e outros/ (As 9).
Mesmo em meio a dificuldades especficas de uma dinmica pedaggica que
perpassada pelo uso da lngua de sinais, constatou-se, os alunos surdos acreditam na
possibilidade de uma produo intelectual e afetiva.

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Informaes encontradas na home page na Internet com o seguinte endereo eletrnico
http://www.sentidos.com.br/jornaldosurdo/noticias-oqueinterprete2.html visitado em 17/11/2002.
6 CONSIDERAES FINAIS

A experincia relatada pretende dar subsdios para reflexes sobre a Educao

de Surdos. Assim, a realidade apresentada no tem a pretenso de dar conta de grandes
generalizaes, apenas um incio de um estudo que visa acompanhar e contribuir na
evoluo do trabalho do intrprete. O estudo deste caso preocupou-se em analisar as
questes que circundam a Educao Especial, pois se trata de uma pesquisa voltada
para a realidade que permeia a Educao de Surdos.
Procurou-se dar uma importncia em um primeiro momento aquisio do
conhecimento terico acerca do tema abordado procurando, sempre que possvel, fazer
reflexes a respeito das informaes encontradas. Deu-se nfase a lngua de sinais, pois
sua existncia valida o desenvolvimento do trabalho do intrprete frente aos surdos.
A investigao de campo confirmou em alguns aspectos o que a reviso de
literatura apontava, principalmente, a importncia do uso da LIBRAS, como tambm a
relevncia do intrprete no mbito educacional. No entanto, existem observaes quanto
ao convvio de surdos e ouvintes, isto porque so usurios de lnguas diferentes (ROSSI,
2002), onde aproximao um percurso ainda em construo.
O campo investigado tambm contempla outras possibilidades de estudo, um
aspecto tambm percebido foi que existe uma grande necessidade de verificar at que
ponto o contedo traduzido na relao professor-aluno foi apreendido.
Este e outros aspectos que envolvem a dinmica das relaes pedaggicas entre
professores, alunos (surdos e ouvintes) e intrpretes podem ser observados em prximos
estudos procurando contribuir para formao de todos os envolvidos. Assim como ajudar
na criao e desenvolvimento de iniciativas que possam ser implementadas e avaliadas
na realidade educacional.
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. 1994. Investigao qualitativa em educao: uma introduo

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BRITO, Lucinda Ferreira. 1993. Integrao Social e Educao de Surdos. SP: Ed. Babel.
BUENO, J. G S. 1993. Educao Especial Brasileira: interao/segregao do aluno
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Profissional. Trabalho apresentado no V Seminrio Nacional no INES, Rio de Janeiro.
LACERDA, C. B. F. 2000. A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais:
Trabalhando com sujeitos surdos. Caderno Cedes, ano XX, n. 50 pp. 70-83.
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subjetividade/Organizadoras Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, Maria Ceclia Rafael
Ges, So Paulo: Editora Lovise.
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Revinter.
NOBRE, M. A.; PIRES, C. L. dez/98. Intrprete de Lngua de Sinais: consideraes
preliminares. In: Revista Espao Aberto, INES.
ROSSI, C. R. 2002. A Lngua Brasileira de Sinais (LBS) e o intrprete mediando o
processo da construo de aprendizagem de sujeitos surdos inseridos na sala de aula de
alunos ouvintes. Trabalho apresentado no ENDIPE.