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DECROLY E A ESCOLA PARA A VIDA


Cristiane Valria Furtado do Nascimento Mrcia Andra Soares de Moraes Alunas do 2o perodo do ano de 1998 do curso de Pedagogia, das Faculdades Integradas Simonsen Rio de Janeiro - 1998

Seu nome Ovide Decroly, nasceu em 1871 e morreu em 1932. O valor de sua obra est no destaque que emprestou s condies do desenvolvimento infantil; a educao, segundo ele, no se constitui na preparao para a vida adulta; a criana deve viver os seus anos jovens e as dificuldades que surgirem em cada fase, para serem resolvidas no momento certo. As crianas para Decroly no podiam ser tratadas como armazenamento de contedos, eles s focalizavam o ensino sob um ngulo intelectual. Nas suas escolas ao invs de carteiras separadas, desde os pequeninos, observavase que os alunos ficavam sempre em grupos. Por exemplo: no campo semeando legumes, de acordo com a estao do ano. Notava-se uma intensa atividade, janelas abertas ao sol, com materiais sempre em renovao. Sobre as mesas, plantas colhidas e fresquinhas, mapas geogrficos com caractersticas das respectivas regies. O mtodo de Decroly, mais conhecido pelos centros de interesse, possuam um destino especial, aos alunos das classes primrias; os conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. O maior defeito dos programas que eles se inspiram em mestres sbios em suas especialidades, mas totalmente incompetentes em matria de psicologia infantil. Considerando que era fundamental dar a todas as crianas uma cultura geral idntica, eles no se perguntaram se, dessa forma, seria conveniente s crianas. Para Decroly, a criana deve ser criana e no um adulto em potencial. Ele tambm transformou a maneira de aprender e ensinar, ajustando a psicologia da criana e em nenhum momento deixou de lado nada que a

escola deve ensinar criana. Os centros de interesse eram aplicados nas diferentes idades: dos trs aos seis anos, no jardim de infncia, e nos centros surgiram do contato com o meio. O programa de Decroly apresentava idias associadas: conhecimento pela criana, as suas necessidades de alimentao, de defender-se contra perigos e diversos acidentes, de agir e trabalhar com solidariedade, de ter alegria de esprito. O conhecimento do meio viria para satisfazer as necessidades apontadas acima. Nos centros de interesse, a criana passava por trs momentos: o da observao, o da associao e o da expresso. A srie de elementos no era obrigatria. Era algo simples para a criana, como comer, da surgia o estudo da alimentao, a origem e a classificao dos alimentos, os preos, quem os produz e onde, como so preparados. E, de acordo com a curiosidade das crianas e o desenvolvimento, surgiro noes de geografia, cincias, histria, higiene, clculo, redao e desenho. Diante dessa riqueza de possibilidades exploratrias, a durao do centro de interesse muito flexvel, podendo estender-se durante meses. No fim de um dia de trabalho com a pedagogia de Decroly, observamos grandes cadernos dispostos em cada classe sobre pranchetas. Cada aluno coloca o seu trabalho pessoal, documentado e organizado metodicamente as suas observaes. Trs atividades so aprofundadas, envolvendo a observao, a associao e a expresso. Para Decroly, a sala de aula est por toda parte, na cozinha, no jardim, no museu, no campo, na oficina, na fazenda, na loja, na excurso, nas viagens... A observao no ocorre em uma lio, em um momento particular da tcnica educativa, mas deve ser considerada como uma atitude, chamando a ateno do aluno todo o tempo. A associao possibilita que o conhecimento adquirido por meio da observao seja compreendido em termos de tempo e de espao. A expresso possibilitaria ao professor expressar aquilo que ele aprendeu, ateno da linguagem grfica ou outra qualquer, integrando, assim, os diversos conhecimentos adquiridos. Decroly sempre se negou a escrever uma obra fundamental que retratasse as suas idias educacionais, no considerava concluda a sua concepo educacional; receava tambm que, publicando as suas tcnicas, elas se cristalizassem; antes de se preocupar com frmulas rgidas, procurava apresentar princpios. Decroly pronunciou vrias conferncias, que foram resumidas num folheto, escrito em colaborao com Gerardo Boon. E na introduo desse trabalho, Decroly apresenta questes que so ainda atuais nos nossos dias e que nos so apresentados por Loureno Filho; "Poderemos transformar, de vez, todas as escolas, como seria o seu desejo". A resposta de Decroly bem positiva, chegando a propor medidas para

que isso ocorra, como: classificao prevista dos alunos, formao de classes homogneas, diminuio do efetivo das classes, modificao dos programas, distribuindo os assuntos de maneira diversa, partindo da prpria criana, seus interesses e necessidades.

Texto reproduzido com autorizao das alunas Cristiane Valria Furtado do Nascimento e Mrcia Andra Soares de Moraes

OUTRO SITE SOBRE DECROLY:


Grandes Mestres da Educao - Vera Zacharias, So Paulo

PEDAGOGIA

Ovide Decroly
Este mdico e educador belga defendia a idia de que as crianas apreendem o mundo com base em uma viso do todo

01/07/2011 19:54 Texto Mrcio

Ferrari

Foto: hmenf.free.fr

No campo da expresso, Decroly dedicou muita ateno questo da linguagem

01/07/2011 19:54 Texto Mrcio Ferrari

http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/ovide-decroly-307894.shtml

Frases de Ovide Decroly: "Convm que o trabalho das crianas no seja uma simples cpia; necessrio que seja realmente a expresso de seu pensamento" "O meio natural o verdadeiro material intuitivo capaz de estimular foras escondidas da criana"

Ovide Decroly nasceu em 1871,em Renaix, na Blgica, filho de um industrial e de uma professora de msica. Como estudante, no teve dificuldade de aprendizado, mas, por causa de indisciplina, foi expulso de vrias escolas. Recusava-se a freqentar as aulas de catecismo. Mais tarde preconizaria um modelo de ensino no-autoritrio e no-religioso. Formou-se em medicina e estudou neurologia na Blgica e na Alemanha. Sua ateno voltou-se desde o incio para as crianas deficientes mentais. Esse interesse o levou a fazer a transio da medicina para a educao. Por essa poca criou uma disciplina, a "pedotecnia", dirigida ao estudo das atividades pedaggicas coordenadas ao conhecimento da evoluo fsica e mental das crianas. Casou-se e teve trs filhos. Em 1907, fundou a cole de l Ermitage, em Bruxelas, para crianas consideradas "normais". A escola, que se tornou clebre em toda a Europa, serviu de espao de experimentao para o prprio Decroly. A partir de ento, viajou pela Europa e pela Amrica, fazendo contatos com diversos educadores, entre eles o norte-americano John Dewey (1859-1952). Decroly escreveu mais de 400 livros, mas nunca sistematizou seu mtodo por escrito, por julg-lo em construo permanente. Morreu em 1932, em Uccle, na regio de Bruxelas. Entre os pensadores da educao que, na virada do sculo 19 para o 20, contestaram o modelo de escola que existia at ento e propuseram uma nova concepo de ensino, o belga Ovide Decroly foi provavelmente o mais combativo. Por ter sido, na infncia, um estudante indisciplinado, que no se adaptava ao autoritarismo da sala de aula nem do prprio pai, Decroly dedicou-se apaixonadamente a experimentar uma escola centrada no aluno, e no no professor, e que preparasse as crianas para viver em sociedade, em vez de simplesmente fornecer a elas conhecimentos destinados a sua formao profissional. Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns de seus pensamentos esto bem vivos nas salas de aula e coincidem com propostas pedaggicas

difundidas atualmente. o caso da idia de globalizao de conhecimentos - que inclui o chamado mtodo global de alfabetizao - e dos centros de interesse. O princpio de globalizao de Decroly se baseia na idia de que as crianas apreendem o mundo com base em uma viso do todo, que posteriormente pode se organizar em partes, ou seja, que vai do caos ordem. O modo mais adequado de aprender a ler, portanto, teria seu incio nas atividades de associao de significados, de discursos completos, e no do conhecimento isolado de slabas e letras. "Decroly lana a idia do carter global da vida intelectual, o princpio de que um conhecimento evoca outro e assim sucessivamente", diz Marisa Del Cioppo Elias, professora da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Os centros de interesse so grupos de aprendizado organizados segundo faixas de idade dos estudantes. Eles tambm foram concebidos com base nas etapas da evoluo neurolgica infantil e na convico de que as crianas entram na escola dotadas de condies biolgicas suficientes para procurar e desenvolver os conhecimentos de seu interesse. "A criana tem esprito de observao; basta no mat-lo", escreveu Decroly .

Necessidade e interesse
O conceito de interesse fundamental no pensamento de Decroly. Segundo ele, a necessidade gera o interesse e s este leva ao conhecimento. Fortemente influenciado pelas idias sobre a natureza intrnseca do ser humano preconizadas por Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Decroly atribua s necessidades bsicas a determinao da vida intelectual. Para ele, as quatro necessidades humanas principais so comer, abrigar-se, defender- se e produzir. A trajetria intelectual e profissional de Decroly se assemelha da contempornea Maria Montessori (1870-1952). Como a italiana, o educador belga se formou em medicina. Encaminhando- se para a neurologia, tambm como ela trabalhou com deficientes mentais, criou mtodos baseados na observao e aplicouos educao de crianas consideradas "normais". Ambos acreditavam que o ensino deveria se aproveitar das aptides naturais de cada faixa etria. Mas, ao contrrio de Montessori, cujo mtodo previa o atendimento individual na sala de aula, Decroly preferia o trabalho em grupos, uma vez que a escola, para ele, deveria preparar para o convvio em sociedade. Outra diferena que a escola montessoriana recebe as crianas em ambientes preparados para tornar produtivos os impulsos naturais dos alunos, enquanto a escola-oficina de Decroly trabalha com elementos reais, sados do dia-a-dia. Os mtodos e as atividades propostos pelo educador tm por objetivo, fundamentalmente, desenvolver trs atributos: a observao, a associao e a expresso. A observao compreendida como uma atitude constante no processo educativo. A associao permite que o conhecimento adquirido pela observao seja entendido em termos de tempo e de espao. E a expresso faz com que a criana externe e compartilhe o que aprendeu.

Linguagens mltiplas
No campo da expresso, Decroly dedicou cuidadosa ateno questo da linguagem. Para ele, no s a palavra meio de expresso mas tambm, entre outros, o corpo, o desenho, a construo e a arte. Com a ampliao do conceito de linguagem, que a lingstica viria a corroborar, Decroly pretendia dissociar a idia de inteligncia da capacidade de dominar a linguagem convencional, valorizando expresses "concretas" como os trabalhos manuais, os esportes e os desenhos.

Escolas que so oficinas


A marca principal da escola decroliana so os centros de interesse, nos quais os alunos escolhem o que querem aprender. So eles tambm que constroem o prprio currculo, segundo sua curiosidade e sem a separao tradicional entre as disciplinas. "Hoje se fala tanto em interdisciplinaridade e projetos didticos. Isso nada mais do que os centros de interesse", diz a professora Marisa del Cioppo Elias. Os planos de estudo dos centros de interesse podem surgir, entre as crianas menores, das questes mais corriqueiras.

Para pensar
Decroly ficou chocado coma realidade que conheceu ao trabalhar com deficientes - a maioria recm-sada de uma experincia de marginalizao e fracasso nas escolas pblicas. O mdico equiparava parte dos institutos de educao dos bairros pobres a hospcios e casas de correo para delinqentes. Decroly concebia as relaes dentro da escola como uma sociedade em miniatura. Elas teriam funo preventiva, de garantir formao intelectual, fsica e moral slida para construir uma vida de cidado. Essa formao deveria ser conduzida pelas prprias crianas desde os primeiros anos de escola. E voc, o que acha? A melhor forma de a escola se organizar mesmo por meio dos interesses dos alunos?

OVIDE DECROLY http://pedagogia.tripod.com/infantil/declory2.htm


Nasceu em 23 de julho de 1871 na Blgica, foi um fsico, naturalista e estudioso das realidades do mundo. Sofreu seu primeiro enfarte em 1930 e faleceu em 12 de setembro de 1932. Em seus ltimos anos de vida, atuou como professor de Psicologia, destacando-se nesta rea.

Estudou na Universidade de Gand. Iniciou sua vida acadmica no curso de Cincias biolgicas, manifestando grande interesse pelas investigaes laboratoriais e posteriormente formou-se em Medicina em 1896. Em 1901, instalou a Escola Nova em Bruxelas, cujo o ensino era direcionados aos meninos considerados de infncia irregular. Participou ativamente na fundao da liga internacional de Educao Nova. Por no considerar concluda sua concepo de educao, Decroly nunca escreveu uma obra que mostrasse suas idias educacionais. Mas, formulou vrias conferncias, que posteriormente foram resumidas num folheto. Por isso, muito pouco se encontra de sua vida e de seu trabalho, apesar dele ter contribudo para as reformas educacionais em alguns pases. Seu ltimo trabalho fundamentou-se na atividade do aluno. Seu mtodo se destaca ao buscar conciliar medidas psicolgicas e educativas na prtica educacional com as crianas. Todavia, tomou-se mais conhecido pelos centros de interesse, pois possuam um destino especial, aos alunos das classes primrias, os conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. A educao segundo ele, no constitui na preparao para a vida adulta, a criana deve viver seus anos jovens, e resolver seus conflitos no momento certo. Sua pedagogia tinha um carter naturalista e psicolgico, visando o desenvolvimento infantil e sua adequada educao. Para tanto, focalizava o ensino sob o ngulo intelectual. Sua educao se pautava no aprendizado da leitura, do calculo etc. A crtica ao seu mtodo, gira em tomo da forma idntica em dar a todas as crianas, uma cultura geral, sem se questionar a convenincia s crianas. Nos centros de interesses, a criana passava por trs momentos distintos, qual sejam: observao, associao e expresso. Nestes centros as crianas desenvolviam atividades do cotidiano, e no final da tarde, expressavam suas experincias em pranchetas na classe.

A proposta de Decroly bem positiva, pois ela prope medidas para que ocorra a transformao de todas as escolas, tais como: a formao de classes homogneas, diminuio do efetivo das classes, modificao dos programas, distribuindo os assunto de forma diversa, partindo da prpria criana seus interesses e necessidades

Convm que o trabalho das crianas no seja uma simples cpia; necessrio que seja realmente a expresso de seu pensamento. Jean-Ovide Decroly (Mdico Belga) 1871- 1932
Principais ideias Foi diretor da Escola "cole d'Ermitage" (1907), cujo o ensino era direcionado aos meninos considerados de infncia irregular, e que se tornou famosa como exemplo da Escola Nova. Ali aplicou ao ensino de crianas normais as concluses extradas da educao de excepcionais (Montessori). Baseado em suas contrariedades durante sua educao em sua infncia (era considerado indisciplinado), seu mtodo se destaca ao conciliar medidas psicolgicas e educativas na prtica educacional com as crianas. No campo da expresso, Decroly dedicou cuidadosa ateno questo da linguagem. Para ele, no s a palavra meio de expresso mas tambm, entre outros, o corpo, o desenho, a construo e a arte. Com a ampliao do conceito de linguagem, que a lingstica viria a corroborar, Decroly pretendia dissociar a ideia de inteligncia da capacidade de dominar a linguagem convencional, valorizando expresses concretas como os trabalhos manuais, os esportes e os desenhos. A educao era centrada no aluno, ou seja, buscava a possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender a aprender. Alguns de seus pensamentos esto bem vivos nas salas de aula e coincidem com propostas pedaggicas difundidas atualmente. o caso da ideia de globalizao de conhecimentos que inclui o chamado mtodo global de alfabetizao e dos centros de interesse. O princpio de globalizao de Decroly se baseia na ideia de que as crianas apreendem o mundo com base em uma viso do todo, que posteriormente pode se organizar em partes, ou seja, que vai do caos ordem. Fontes consultadas Texto produzido por Cristiane Rodrigues de Jesus, adaptado das seguintes fontes* :

biografias.netsaber.com.br www.dec.ufcg.edu.br educarparacrescer.abril.com.br www.comunidad.pedagogia.com.mx Descrio:

Fonte: http://www.pedagogia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1 6

Ovide Decroly http://www.pedagogia.com.br/biografia/ovide_decroly.php Ovide Decroly nasceu em 23 de Julho de 1871 em Renaix, Blgica e era filho de um industrial de origem francesa e de uma professora de msica. Os primeiros anos da sua vida foram passados no meio de um grande jardim onde o pai o iniciou nos trabalhos manuais e como estudante, no teve dificuldade de aprendizado, mas por causa de indisciplina, foi expulso de diversas escolas. Era um estudioso das realidades do mundo, foi um naturalista muito expressivo no seu tempo e a influncia destas ideologias repercutiram-se na sua atuao profissional e na sua obra durante toda a sua vida. A msica e a medicina eram fortes inclinaes de Decroly e muito influenciaram o seu pensamento e personalidade. Em 1896 formou-se em medicina e estudou neurologia na Blgica e na Alemanha. Decroly sempre voltou sua ateno para as crianas deficientes mentais e esse interesse o levou a fazer a transio da medicina para a educao. O educador criou uma disciplina chamada pedotecnia, dirigida ao estudo das atividades pedaggicas coordenadas ao conhecimento da evoluo fsica e mental dos pequenos. Fundou em 1907 uma escola, a cole de Lermitage, em Bruxelas para crianas consideradas normais e serviu de espao de experimentao para o estudioso. A partir da, viajou pela Europa e pela Amrica, fazendo contatos com diversos educadores. Decroly faleceu em 1932, em Bruxelas.

FONTE DO PDF http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-

virtual/espaco-praxispedagogicas/GRANDES%20MESTRES/ovidedecroly.pdf

Ovide DECROLY
Maria de Lourdes C. Tavares
Licenciada em Cincias da Educao

I SNTESE DAS LEITURAS EFECTUADAS


1. Vida Ovide Decroly nasceu em 23 de Julho de 1871 em Renaix (Blgica) e era filho de um industrial de origem francesa. Os primeiros anos da sua vida foram passados no meio de um grande jardim onde o pai o iniciou nos trabalhos manuais. Era um estudioso das realidades do mundo, foi um naturalista muito expressivo no seu tempo e a influncia destas ideologias repercutiram-se na sua actuao profissional e na sua obra durante toda a sua vida. A msica e a medicina eram fortes inclinaes de Decroly e muito influenciaram o seu pensamento e personalidade. Em 1896 diplomou-se em medicina na Universidade de Gand, continuou os estudos em Berlim e depois em Paris, onde se especializa em doenas nervosas. Ao regressar Blgica em 1901, cria na sua prpria casa uma escola para crianas deficientes. Em 1907 funda Lcole de lHermitage. Estas iniciativas permitem-lhe viver em contacto directo com os seres a observar, e com eles que desenvolve e aplica as teorias de globalismo e dos centros de interesse que so os pressupostos psicolgicos, com base nos quais, Decroly desenvolve a sua pedagogia. Participou activamente na vida cientfica. No 1 Congresso Internacional de Calais de 1921, d o seu contributo para a fundao da Liga Internacional da Educao Nova. Exerceu funes na Universidade Livre de Bruxelas, na Escola de Estudos Superiores, foi mdico inspector no Ministrio da Justia (Proteco da Infncia) e no Departamento de ensino especializado na cidade de Bruxelas. Decroly foi um severo crtico da escola do seu tempo e comparava-a a um quartel silencioso e autoritrio. Para ele, a educao e a sociedade deveriam estar em interaco constante, devendo a escola ser um prolongamento da vida.

O essencial para Decroly que as crianas aprendessem a aprender e gostassem de aprender. A sua Pedagogia muito favorecida pela expresso artstica. Depois de uma vida dedicada Educao, morre em Bruxelas no ano de 1932. 2. Obra Decroly sempre se negou a escrever uma obra fundamental que retratasse as suas ideias educacionais, por no considerar concluda a sua concepo educacional; receava que ao publicar as suas tcnicas, elas se cristalizassem. Contudo, o mtodo de Decroly foi um dos mais revolucionrios da histria da pedagogia. Na sua obra fica clara a ideia de liberdade, compreendida como iniciativa e responsabilidade pessoal e social, o respeito singularidade de cada um, respeitando-se a diferena. Das suas obras encontram-se:

La fonction de globalisation et lenseignement, Lamertin, Bruxelles, 1925. tudes de psychogense, Lamertin, Bruxelles, 1932. Algumas noes gerais sobre a educao afectiva na criana. Linitiation lactivit intellectuelle et motrice par les jeux ducatifs.

Gerardo Boon, Monchamp, V. Brown e muitos outros colaboraram com Decroly nos registos. O mtodo de ensino da leitura e a organizao do mesmo, em torno de centros de interesse e de jogos educativos fazem a convergncia multidisciplinar ligada vida da criana. 3. Propostas e inovaes pedaggicas Ovide Decroly foi sem dvida um notvel educador, psiclogo e mdico que em muito contribuiu para a evoluo da Histria da Pedagogia, dando mesmo uma reviravolta no que se fazia na Escola tradicional. Foram muito inovadoras as suas ideias pedaggicas e podem resumir-se da seguinte forma: Ao princpio, a criana aprende as coisas globalmente e s depois atenta nos pormenores. A globalizao funciona espontneamente na criana e permite aquisies importantes como a linguagem, os conhecimentos do meio vivo social entre outros.

Decroly evidencia a importncia do meio ambiente para o desenvolvimento da criana. O meio estimula a libertao dos interesses. A inter-relao entre a criana e o meio resultam diversos interesses ligados necessidade de se nutrir, abrigar, proteger e defender dos perigos, necessidade de agir, de se recriar e aperfeioar. Assim sendo, o interesse condiciona a adaptao da criana ao meio fsico e humano. Os centros de interesse so um processo de ensino que consiste em agrupar volta de um mesmo tema que interesse criana, um conjunto de noes a aprender e de hbitos a adquirir. A tcnica concentra-se na aquisio de conhecimentos, mas serve tambm para a educao fsica, para o despertar do servio social e para a formao moral. Um interesse, segundo Decroly, proporciona criana ocasies de observar, de associar ideias e de as exprimir. A Escola deve constituir um meio natural, um quadro vivo para preparar a criana para a vida real. Decroly preocupou-se com as grandes funes psicolgicas: observao, associao, expresso, a preferncia pelos mtodos intuitivos, activos e construtivos e o emprego de jogos educativos. A expresso Escola Nova designa a fase da evoluo da escola na 1 metade do sc. XX, onde valoriza o professor e o programa escolar como saber global e o aluno visto como um suporte de estrutura e de personalidade. Decroly deu um grande contributo. As novas ideias e teorias, mtodos e tcnicas, marcaram a evoluo da escola em trs pontos essenciais: A criana como pessoa digna de respeito e ateno; o professor criador de ambiente propcio auto-actividade, auto-educao globalizao, realismo, originalidade e criatividade; do dever ao interesse do aluno crescer livremente e realizar-se em plenitude. Decroly exigiu uma escola pela vida, para a vida onde enquadra a criana no seu meio natural, tenta corresponder s exigncias da vida, individual e social actuais aproximando a escola da sociedade.

II BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ABBAGNANO, N. e VISALBERGHI, A. (s/d) Histria da Pedagogia, 2/ 4 vols, Lisboa, L. Horizonte. MICHELET, A. (1972) Les Outils de lEnfance I, Neuchatel.

INTERNET, Stios: www.rio.rj.gov.br/multirio; www.iis.com.br/~jbello/pdecroly.htm