CONSTRUIR UM PERCURSO DE APRENDIZAGEM

EM TORNO DAS LNGUAS ESTRANGEIRAS

PARA CRIANAS DE TRS A SEIS ANOS

FRANOIS-SALSANO, Dora Universidade de Nantes - Frana

dora.francois@univ-nantes.fr

rea Temtica: Didtica: teorias, metodologias e prticas.

Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

Todo um diversificado conjunto de argumentos defende a aprendizagem precoce de lnguas

estrangeiras. Alguns falam mesmo de aprendizagem precocssima, sem nem por isto
definirem este conceito. Omitem, igualmente, meno s abordagens mais propcias ao jovem
pblico, e os poucos experimentos neste mbito contentam-se em adaptaes de modelos
existentes para adolescentes e adultos. Este trabalho, ao apresentar uma aplicao especfica
para a criana de trs a seis anos, considera seu desenvolvimento e prope um percurso de
descoberta multilnge e em inter-relao com as outras disciplinas. Este percurso baseado
em etapas em que a criana acompanhada e apoiada pelo adulto, a fim de realizar dez
saltos em direo s futuras aprendizagens formais. Esses pulos esquematizados pela
Amarelinha da descoberta almejam a preparao s futuras aprendizagens formais e a
autonomia infantil.

Palavras-chave: Educao, Aprendizagem, Ensino, Infantil, Interdisciplinar, Autonomia,

Lnguas estrangeiras.

Introduo

Globalizao, movimentos migratrios, mobilidade profissional so algumas das

razes que conduzem a sociedade moderna a exigir, e os decididores a preconizar, a
introduo das lnguas estrangeiras de maneira precoce no currculo escolar. Na Europa, por
exemplo, em 2002, o Conselho Europeu de Barcelona colocou nfase na aprendizagem de
pelo menos duas lnguas o mais precocemente possvel. A partir de 2002, com exceo da
Irlanda e do Reino Unido, os alunos de todos os pases da Unio Europia aprendem no
mnimo uma lngua estrangeira no decorrer de sua escolaridade obrigatria. Na Frana, esse
ensino faz parte dos programas escolares, mas certas dificuldades do ponto de vista da
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formao dos professores, por exemplo, impedem ainda que na prtica o ensino de lnguas
debute no incio do primrio em todo o territrio nacional.
Os argumentos principais para essa entrada com fora das lnguas nos programas
escolares europeus no reside somente em razes econmicas. Expor as crianas o mais cedo
possvel ao universo das lnguas estrangeiras tambm, para certos pesquisadores, a garantia
de uma aquisio adequada, do ponto de vista lingustico, e a aceitao favorvel da
diversidade, em termos culturais.
Mas a aprendizagem das lnguas estrangeiras no pode e no deve se limitar a noes
de utilidades econmicas e profissionais, nem mesmo se reduzir a critrios padronizados de
aquisio lingustica. Essa aprendizagem vai muito mais longe e possibilita, pela sua
multiplicidade, a construo junto s crianas de um percurso de aprendizagem geral,
permitindo-lhes o desenvolvimento global de suas capacidades cognitivas, no respeito do
amadurecimento individual de cada um, tanto intelectual quanto psicomotor. A criana pode
assim descobrir o mundo na sua diversidade e se preparar para abordar, mais tarde, as
aprendizagens formais1.
Esse deve ser o desafio atual na rea da didtica, ou seja, a proposio e a aplicao de
um modelo propcio de descoberta das lnguas estrangeiras, com apoio nas diversas
disciplinas, adaptado a crianas de trs a seis anos. Trata-se na verdade, de uma estratgia de
descoberta e de construo da noo de diversidade lingstica e cultural, fundada na
aceitao do diferente de si e do desconhecido. Para isso necessrio levar-se em conta as
etapas de desenvolvimento infantil assim como a artificialidade da aprendizagem escolar. Os
objetivos desse percurso podem ser estabelecidos em funo de um esquema de modelizao
chamado Amarelinha da descoberta2]. A partir desses aspectos possvel determinar os
efeitos diretos de um percurso de descoberta nas crianas, no meio escolar, assim como os
efeitos indiretos nas competncias e habilidades em geral.

Considerar o perodo em que tudo possvel

A criana que tem a oportunidade de ser acolhida numa estrutura escolar a partir dos
trs anos descobre um meio totalmente diferente do familiar. Dessa forma ela dever aprender

1
Entenda-se por aprendizagem formal toda aprendizagem escolar por meio da qual a criana descobre e integra
na escola a estrutura, as regras, as leis, as propriedades e etc. que gerem as disciplinas, os saberes e o mundo em
geral.
2
Esse esquema inspira-se da Arvore do Saber Aprender, modelizao proposta por Hlne Trocm-Fabre.
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a adaptar seu comportamento em funo de um grupo at ento desconhecido. Ela ter assim
a oportunidade de aprender, acompanhada pelo professor, a utilizar e mobilizar suas
habilidades e conhecimentos a fim de construir outros.
Sabe-se que a criana de trs a seis anos, no estgio dito pr- operacional3, marcada
por vrias mudanas fisiolgicas, motoras, psquicas, etc. Nesse perodo, sua capacidade
auditiva se desenvolve consideravelmente e em termos de comportamento observa-se o
aumento da capacidade de antecipar os gestos e de prever suas conseqncias. Com trs anos,
por exemplo, ela afirma sua personalidade utilizando o eu, comea a experimentar
sentimentos individuais, coloca-se freqentemente como opositor, quer ser independente,
busca conflitos e aproximaes com outras crianas, pratica o monlogo coletivo, passa do
riso s lgrimas ou o inverso com grande facilidade. E mesmo que as transformaes e os
comportamentos sejam caractersticos da idade e se realizem com crianas escolarizadas ou
no, a escola pode aproveitar esse perodo malevel e conduzir a criana a construir
atitudes, aptides e saberes que sero combinados e serviro de base ao Ensino Fundamental.
Isso porque na escola como em outro lugar as aes e as reaes da criana sofrem
estimulao positiva ou negativa do meio. Segundo Albert Jacquard

cada objeto dependente daquilo que o cerca. Por conseguinte, ns no podemos

descrever os elementos de uma estrutura, sem falar da prpria estrutura. Todas as
espcies contm agregados, culturas, grupos. Na espcie humana, a maneira de viver
em conjunto tornou-se extraordinariamente complexa graas nossa capacidade
intelectual. Ns pudemos permutar, influenciar uns aos outros, nos tornado o
produto de numerosos encontros [...] (JACQUARD, 2001, p.30)4.

Assim, pode-se supor que as atitudes, resultado de certo nmero de influncias, podem
determinar o comportamento nas atividades escolares e mesmo na predisposio da criana
em aceitar novas informaes, novos saberes, ou seja, na aprendizagem. Ora, se essas
influncias, que so bem mais significativas e particulares quando se trata de crianas bem
jovens, puderem ser exercidas cedo pela escola, elas serviro a preparar a criana s futuras
aprendizagens formais. Uma preparao no sentido de atenuar as desigualdades de
habilidades existentes entre as crianas, que as levam muito freqentemente s dificuldades de
aprendizagem. E mesmo se consideramos que entrando na escola aos trs anos a criana j

3
Uma das etapas do desenvolvimento segundo a epistemologia gentica de Jean Piaget que compreende: estgio
sensrio-motor, pr-operacional, estgio das operaes concretas, estgio das operaes formais.
4
Traduo.
 78

percorreu um longo caminho e possui certo nmero de capacidades, hbitos e conhecimentos

adquiridos no meio familiar, a escola pode ajud-la a crescer e a utilizar seus recursos a fim
de descobrir e agir no mundo.
Como toda aprendizagem se faz de experincias e de invenes, por meio de alegrias e
angstias, antes que os conhecimentos se transformem em performance, pode-se acreditar que
o ingresso cedo na escola seja a ocasio, para a criana, de desenvolver suas aptides e seus
talentos dentro de um grupo, com trocas que a ajudam a aprofundar seus conhecimentos.
Conhecimentos inclusive que no cessam de se construir ao longo da vida e aos quais ela
obrigada a se adaptar em permanncia. importante igualmente que a criana possa
confrontar seus conhecimentos parciais e s vezes estereotipados, recebidos no meio familiar,
a fim de dar lugar a um saber mais estruturado fornecido pela escola.
O desenvolvimento das crianas, de uma maneira geral, se faz, evidentemente, por
etapas e progressivamente no perodo de um ano escolar e igualmente de ano em ano. Assim
certos itens abordados no incio do ano letivo no tero o mesmo resultado se tratados no
decorrer do ano. Por essa razo, os professores esto habituados a estabelecer certos intervalos
durante o ano. Isso pode ser considerado como o tempo necessrio integrao do que foi
visto e a preparao para a introduo de novos conhecimentos, novas noes. Essas etapas de
transio e de preparao servem de elemento facilitador para o xito da aprendizagem.
Pode-se supor, ento, que entre os trs e seis anos uma criana possa, num espao-
tempo escolar, se preparar s futuras aprendizagens formais, com ajuste de seus
conhecimentos, aprimoramento de suas capacidades e sem antecipaes de contedos
inadaptados idade. Um tempo em que a criana, a famlia e a escola possam perceber o
processo de evoluo geral. Um perodo no qual a criana, em contato com diversas
disciplinas, possa perceber o mundo de maneira estruturada. Uma fase em que a criana se
constri enquanto brinca e constri suas habilidades e conhecimentos ao descobrir, distinguir,
associar, interpretar, escolher, transformar, partilhar, compreender, integrar e mobilizar.
Aes com as quais, de maneira ldica, ao errar e recomear, a criana adquire atitudes
positivas face aprendizagem sem medos ou apreenses.
Para organizar tal etapa de preparao, o conhecimento do desenvolvimento da criana
parece ser um critrio indispensvel para construir uma pedagogia de descoberta adaptada a
cada faixa etria. evidente que ele pode variar de uma criana a outra, o que torna difcil o
estabelecimento de um perfil nico. E, segundo Franoise Dolto, s h casos particulares e
 79

em cada caso preciso levar-se em conta a natureza da criana e o meio onde vive, suas
prprias possibilidades (...)5. Contudo certas etapas clssicas so semelhantes e concernem
maioria das crianas. o caso das etapas da evoluo da linguagem oral que apresentam certa
regularidade e tm uma grande importncia para aprendizagem em geral. Na verdade o
fenmeno da linguagem supe a implicao de fatores internos de ordem gentica ou psquica
e de fatores externos ligados no meio em que vive a criana. A habilidade da linguagem deve
assim estar no centro da aprendizagem escolar, pois graas ao domnio da linguagem e da
qualidade dessa capacidade que depende o xito das aprendizagens em geral, a
resplandecncia e a integrao social da criana.
Assim, com relao linguagem, do ponto de vista lexical, uma vez as primeiras
palavras emitidas entre nove e 18 meses, esse nmero aumenta progressivamente com
perodos de lentido e de velocidade de acordo com a idade. Estima-se que em mdia uma
criana produza 10 palavras com 12 meses e aproximadamente 10 000 palavras aos seis anos
e a expanso a partir de dois anos revela um processo complexo e no linear, que varia
igualmente em funo da lngua e do meio. Todavia, importante ressaltar que a criana
compreende muito mais palavras do que capaz de produzir (caracterstica comum de todos
os seres humanos). As palavras conhecidas so empregadas pelas crianas de maneira
diferente segundo a idade. Aos trs anos a criana se apropria de construes lingusticas bem
prximas daquelas do adulto. Seu vocabulrio mais vasto e marcado por um enriquecimento
espetacular no plano quantitativo, como j foi dito anteriormente. Ela tem prazer em aprender
novas palavras e gosta de brincar com elas. Em termos qualitativos, constata-se o
aparecimento de enunciados que caracterizam a produo de frases numa situao de
comunicao. A criana dessa idade sabe fazer uma pergunta para pedir ou obter informaes,
mas do ponto de vista cognitivo ela no ainda capaz de verbalizar experincias vividas e no
tem conscincia das aes dentro de uma organizao. Gramaticalmente, as frases parecem
resultar de um simples processo de repetio e de mimetismo, porm nota-se a aquisio da
noo de ordem sujeito - verbo predicado. Paralelamente observa-se um perodo de
experimentao dos efeitos de entonao iniciado nos primeiros meses de vida, o que permite
a produo de frases exclamativas, interrogativas e imperativas.
Com quatro anos, v-se despontar uma criana transbordante de energia e de
imaginao. Ela sabe brincar com as palavras e gosta de us-las para falar e cantar.

5
Traduzido de : DOLTO Franoise , p. 94.
 80

Geralmente fala corretamente e com facilidade, gosta de contar na escola o que acontece em
casa e sabe fornecer explicaes de maneira clara. Na escola as primeiras brincadeiras em
forma de teatro podem ser introduzidas e estendidas at os cinco anos.
Em regra geral, aos cinco anos, a criana gosta de falar e algumas falam at muito. Ela
est sempre atenta s novas palavras e se apega quelas mais longas. Sabe fazer perguntas
para obter verdadeiras respostas, tm uma grande curiosidade e vontade de saber.
Assim, antes de aprender a ler e a escrever, a criana, dotada de inmeras habilidades,
adquire progressivamente a mestria da estrutura fundamental de sua lngua materna. Sua
competncia evolui em funo da maturidade e do estmulo do meio familiar.
O aparecimento da compreenso comea cedo e seu aperfeioamento se faz ao longo
da vida. Ao ouvir sua lngua falada no meio familiar, a construo psquica do senso se faz
por meio da distino da voz, da leitura das fisionomias e da escuta das palavras e isso
concerne a todas as crianas independentemente da nacionalidade. A oralidade constri assim
a competncia lingstica da criana, num primeiro tempo, para que ela possa comunicar suas
necessidades - pois para ela trata-se de aprender a falar e poder utilizar essa ferramenta no
quotidiano - com o objetivo de exprimir seus sentimentos tais como amor, raiva, cimes,
clera, mentira. Nota-se assim que, durante os primeiros anos de vida, a criana adquire, de
maneira global, a essncia de sua lngua.
Neste caso, difcil imaginar que, na escola, a introduo de uma lngua estrangeira se
faa e funcione, dessa forma, como concorrente da lngua materna. Seria realmente insensato
que, junto a crianas em fase de aquisio de uma competncia lingstica, ns
propusssemos uma aprendizagem escolar organizada em funo de uma competncia de
comunicao em lngua estrangeira.
Para um pblico to jovem preciso pensar e estabelecer um ensino adaptado e
especfico, estabelecido em torno no somente dos objetivos a serem alcanados, mas tambm
em funo das necessidades gerais da criana escolarizada. No se deve perder de vista que
uma criana com a idade de trs a seis anos que ingressa na escola tem necessidades bem
particulares que devem ser levadas em conta. Em termos prticos, trata-se da necessidade de
agir, de se isolar, de aprender, de se sentir segura e amada e de adquirir autonomia afetiva,
higinica, motora, intelectual e de linguagem. Precisa partilhar com a coletividade para ser
aceita e para aceitao do outro. O professor, adulto referente, organiza seu comportamento
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de acordo com essas necessidades, estabelece regras e rituais, encoraja a criana a fazer s,
enquanto a acompanha autonomia.

Construir um percurso de aprendizagem com a Amarelinha da descoberta

Com base no que foi exposto, podemos estabelecer os critrios e as caractersticas

passveis de determinar uma etapa de preparao na escola, a fim de preparar a criana s
futuras aprendizagens formais, confrontando-a desde cedo s diversas disciplinas existentes
nos programas escolares. Um percurso de descoberta organizado em torno de certo nmero de
capacidades da criana tais como repetir, mimetizar, brincar com as palavras, cantar, etc.
Os objetivos so estabelecidos em torno de uma perspectiva comportamental em que a
criana passa, com o mnimo de apreenses possvel, do estgio de brincadeira vontade de
aprender. Essa concepo de elaborao de atitudes positivas assim bem anterior mestria
da gramtica, do lxico, da contagem. Esse acompanhamento visa tambm a atenuar o
impacto que pode provocar o contato, sem preparao, com as aprendizagens formais. Ele
deseja facilitar a reorganizao das estruturas afetivas e cognitivas da criana, pois se sabe,
como j foi sublinhado anteriormente, que a criana incorpora cedo certa quantidade de
conhecimentos segmentados e por vezes errneos, o que a conduz, por vezes, ao fracasso
escolar. Nesse percurso a criana, acompanhada pelo professor, constri igualmente a sua
prpria histria de aprendizagem, e deixa de lado as famosas frases perpetuadas na sociedade
tais como a matemtica difcil, no tenho dons para as lnguas estrangeiras, eu no
gosto de ler, no consigo aprender.
A organizao do contedo se faz em torno da lngua estrangeira associada s diversas
disciplinas, em oposio ao modelo de aprendizagem por segmentao disciplinar da escola
tradicional. A matemtica, as lnguas, a msica e as outras disciplinas evoluem de maneira
interdependente com articulaes entre elas. Uma distino do modelo de especializao
tradicional e que tem por objetivo a construo de um aprendizado diversificado, homogneo
e qualitativo.
Essa preparao interdisciplinar parece importante, pois todo professor sabe, por
exemplo, que a aprendizagem da leitura no comea no incio do Ensino Fundamental e no
depende somente da associao de letras para a realizao desse exerccio. A compreenso
daquilo que se l um trabalho muito mais longo e comea bem antes. Na verdade uma
criana no espera completar seis anos para entrar em contato com a leitura. O trabalho de
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decodificao das palavras e frases, a identificao dos ritmos sonoros, as experincias com a
produo de palavras, a riqueza e a diversidade de vocabulrio so alguns dos muitos passos
necessrios para a aprendizagem da leitura. Da mesma forma, para se aprender a adicionar, a
subtrair e etc., na escola primria, preciso, antes, saber organizar o pensamento, adquirir
progressivamente uma agilidade hipottico-dedutiva (se isso verdade, aquilo tambm),
cometer erros e saber recomear, imaginar, criar e tantos outros pontos comuns a todas as
disciplinas. A aprendizagem das lnguas estrangeiras no escapa a essa inter-relao e a essa
necessidade de preparao. Na escola elas podem enriquecer e se enriquecer das outras
disciplinas.
uma proposta que representa certa dificuldade. No porque seja difcil, mas porque
os objetivos escolares simples so constantemente interpretados como inteis ou
insignificantes, o que conduz o professor a praticar o excesso ou o abandono. Uma proposta
que impede a prtica do excesso que certas crianas sofrem, quando entram em contato com
saberes antecipados e precoces por causa das angstias do adulto.

A Amarelinha da descoberta

A Amarelinha da descoberta (Ilustrao 1) se inspirou na rvore do Saber

Aprender, um esquema de modelizao proposto por Hlne Trocm-Fabre, que centraliza a
aprendizagem no desenvolvimento da autonomia6. Ela possui 10 saltos a serem realizados
pela criana, articulados em trs etapas:
- A primeira etapa abordar. Ela exige da criana uma anlise do que lhe
apresentado (atividade, noo, lngua...) e obriga-a a utilizar seus rgos sensoriais a fim de
determinar e perceber do que se trata. Os saltos a realizar so descobrir, reconhecer,
classificar e interpretar.
- A segunda etapa cativar. A criana cativada por aquilo que lhe apresentado e
aceita ou no participar da atividade, aceita ou no a nova noo. A aceitao a conduz a
empenhar-se na atividade e na aprendizagem e a uma partilha com o grupo. Ela s dispensar
sua energia se encontrar naquilo que lhe proposto o ambiente propcio sua satisfao. Essa
etapa composta dos saltos escolher, transformar e partilhar.

6
A rvore possui 10 etapas: contextualizao, de lgica do vivente, de ancoragem (criao do sentido), de
organizao, de deciso (engajamento), de inovao (imaginar, criar, diferenciar), de troca, de compreenso, de
integrao e de comunicao. As trs ltimas pertencem inteiramente quele que aprende.
 83

- Agir a terceira etapa e pertence inteiramente criana. o momento em que,

impulsionada pela vontade de se implicar na atividade, na aprendizagem, ela partilha com o
grupo o saber integrado. Os saltos que compem essa etapa so compreender, integrar e
mobilizar.

Mobilizar
10

Compreender Integrar
8 9

Transformar Partilhar
6 7

Escolher
5

Classificar Interpretar
3 4

Reconhecer
2

Descobrir
1

Ilustrao 1: A Amarelinha da descoberta

Fonte: Dora Franois

Uma descoberta multifuncional para crianas de trs a seis anos.

As prticas atuais de ensino de lnguas para crianas mostram a fixao de uma

aprendizagem mais prxima das necessidades dos adultos em detrimento daquelas da criana.
Assim, observa-se a introduo de uma metodologia ligada ao ato de se comunicar e a
repetio de sries de nmeros, cores, animais, que so incansavelmente repetidas para serem
quase imediatamente esquecidas. Saber contar at 10, conhecer algumas cores, ou mesmo
saber dizer bom dia, eu me chamo X, em lngua estrangeira, podem constituir apenas
objetivos a fim de tranqilizar o adulto. Mas, excluindo o fato de impressionar o meio
familiar, qual o proveito que a criana tira dessas listas de vocabulrio?
 84

A proposta que feita aqui, por meio das lnguas estrangeiras, compreende vrias
lnguas (Portugus, Francs, Ingls, Espanhol, Alemo e Italiano)7 que so tratadas durante o
ano letivo, com alternncia entre lngua romnica e germnica e em torno de temas diferentes
para cada uma delas, a fim de evitar a prtica de traduo. Essa descoberta se articula em
torno da escuta e da fala, pois, por razes bvias, a leitura e a escrita so excludas do
percurso.
Os ritmos estrangeiros pretendem intervir na construo da criana de vrias maneiras.
Os diversos ritmos se materializam, por exemplo, em gesticulao necessria sua produo.
Essa gesticulao, que se diferencia geralmente da produo de fonemas da lngua materna,
exige articulao facial, posicionamento da lngua, dos lbios e mesmo do corpo, diferentes
daquelas habituais. Isso porque cada lngua possui seu prprio sistema fonolgico, com regras
bem complexas de pronncia. Evoluir em torno de jogos ligados articulao, por exemplo,
conduz a criana a saber se adaptar e a procurar dentro de si as ferramentas necessrias para
alcanar um objetivo. Isso pode favorecer a integrao da noo de perseverana, de esforo e
de regras que organizam os saberes e o mundo. A lngua estrangeira, pouco importa qual,
para criana um objeto de brincadeira, sendo assim, para ela uma possibilidade de se
divertir, um proveito que ela guardar na memria e poder ser ativado mais tarde nas
aprendizagens formais.
Essa relao ldica no evidentemente suficiente a uma descoberta das lnguas. A
lngua como objeto de brincadeira participa da descoberta de um mundo diversificado e,
necessita se apoiar em elementos mais universais para servir de passarelas entre o conhecido
da criana e o fazer ou ser diferente. Outras atividades so necessrias a fim de favorecer a
aceitao do outro, daquilo que novo e de novos conhecimentos, como o esprito de
cooperao e de prazer da partilha que participam da conscientizao da diversidade.
Caractersticas necessrias para o xito das aprendizagens em geral.
Para isso, essencial procurar no universo ldico da criana atividades capazes de
introduzi-la no sistema diversificado e universal pertencentes a todas as crianas sem
distino de meio social, etnia ou sexo. Trata-se das parlendas, dos contos e da msica. A
escolha dessas atividades tem por objetivo conferir uma importncia s atividades simples,
fceis e sem artifcios, do ponto de vista pedaggico. Elas permitem igualmente a

7
Na Frana, essa experincia foi realizada durante dois anos em trs turmas do ensino publico.
 85

construo progressiva de repertrio tanto lingstico como representativo e podem ser

utilizadas posteriormente nos atos comunicativos.
As parlendas permitem o jogo com palavras e rimas que melhoram a competncia
fonoaudiolgica, a associao com atividades fsicas, que fortalecem as aptides motoras e a
organizao de atividades cognitivas. Quando bem escolhidas, elas oferecem s crianas
momentos de divertimento e permitem a mestria dos obstculos fonolgicos particulares a
cada lngua, pois admitem repeties sem constituir um estorvo. Uma vez memorizadas,
podem ser ditas por meninos e meninas durante o recreio, em casa com a famlia, de maneira
autnoma. Elas solicitam um investimento da criana na sua totalidade: gesto,
psicomotricidade, escuta, fala, sentido nato da pulsao, ritmo na frase, distribuio silbica,
interao com o outro.
A msica, da mesma forma que as parlendas e os contos, presente em cada grupo e
em cada pas. Ela faz parte do patrimnio cultural de cada um e relata os instantes da vida
cotidiana porque aborda todos os assuntos. Ela a memria de um grupo e faz igualmente
parte da tradio oral. Aqui tambm os ritmos e as melodias so naturalmente associados s
palavras. Fazem parte das atividades ditas artsticas e so de grande importncia para a
educao auditiva e a formao da criana. Sua utilizao em lnguas estrangeiras constitui
um momento privilegiado em que se possvel cantar num clima de divertimento e
descontrao.
O conto parece ser um meio incontornvel preparao das futuras aprendizagens
formais. Trata-se de uma forma simples, cativante e agradvel para mostrar s crianas outros
tipos de crenas, de maneiras de viver daqueles que falam outras lnguas. Enquanto
ferramenta pedaggica ele ser utilizado oralmente, mas ter apoio de imagens, a fim de
construir o imaginrio e a imaginao da criana. Os contos evocam as experincias vividas
por outros e constitui, assim, verdadeiras fontes referenciais dos grandes temas (vida, morte,
misria e riqueza, o bem e o mal, dependncia e liberdade, etc.). O conto tem assim o objetivo
de despertar a curiosidade da criana com relao s culturas de crianas de outros pases.
Mas os objetivos nesse mbito, referentes s crianas de trs a seis anos, no devem ser de
ordem histrica ou geogrfica, mas podem participar da aceitao da diferena no momento
em que a educao civilidade est mais do que nunca na pauta. Ele contribui para o aumento
lexical e para o desenvolvimento da compreenso e da anlise. O fato de contar, recontar,
reinventar, adaptar, enriquecer os contos de rimas sonoras, assonncias, aliteraes, em
 86

funo da lngua estrangeira, d a oportunidade criana de brincar com os sons, os ritmos

e assim compreender o funcionamento das lnguas em geral. Paralelamente, a compreenso
emerge com facilidade, em razo da sua estrutura arquetpica com clichs verbais no incio e
no fim, tais como Era uma vez e Viveram felizes para sempre.

Concluso

A criana nasce e se desenvolve com ritmos por vezes semelhantes, por vezes
distintos. O adulto deve acompanh-la no longo percurso da descoberta do mundo. Ao fazer
isso deve ajud-la a construir sua prpria histria de aprendizagem.
Para descobrir o mundo, no suficiente saber que ele existe, necessrio tambm
saber identificar o que ele pode propor e aprender a classificar as diversas propostas,
interpretar, escolher, transformar, partilhar para em seguida conseguir compreender, integrar e
saber mobilizar o que foi aprendido para enfim redescobrir.
Se a famlia educa a criana, a escola formaliza essa educao por meio da
estruturao e harmonizao dos conhecimentos parciais, segmentados, insuficientes,
estereotipados e etc. Isso porque, no espao-tempo escola, a criana tem a possibilidade de
experimentar, confrontar e partilhar com o grupo seus saberes, fatores indispensveis vida
na sociedade. Saberes que no so compartimentados, mas que fazem parte de um todo bem
diversificado.
A Educao Infantil pode acompanhar a criana na descoberta diversificada do
mundo, o que exige uma construo individual. Isso s pode ser feito em respeito s
diferentes etapas do desenvolvimento emocional, cognitivo de cada um, num processo de
preparao s futuras aprendizagens formais.
Preparao possvel de ser organizada em torno das lnguas estrangeiras, pois estas
oferecem, pela sua diversidade lingustica e cultural, uma abordagem multidisciplinar e sem
exigncias prematuras, se guiada pela Amarelinha da descoberta. Preparao que permite,
assim, o tempo necessrio para a construo da capacidade global da criana.

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