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A IMPORTNCIA DO BRINCAR E DO APRENDER DAS CRIANAS NA

EDUCAO INFANTIL
Cludia Flr de Souza

RESUMO: Este artigo tem como objetivo, mostrar a importncia do brincar da criana
na educao infantil, enfocando o brincar durante o processo de desenvolvimento
enquanto ser humano, e a sua contribuio para o desenvolvimento no ensino e a
aprendizagem na educao infantil, enfatizando, o prazer de descobrir o mundo em que
esta inserida, atravs da brincadeira, na construo do seu carter, sua formao moral e
social, de acordo com o ambiente no qual se encontra. As brincadeiras so enfocada
como instrumento pedaggico de suma importncia no desenvolvimento, na aprendizagem da
criana. Estas atividades ajudam a construir conhecimento e ainda proporcionam momentos
ldicos e prazerosos para o desenvolvimento da criana.

PALAVRAS-CHAVE: Brincar, Desenvolvimento Aprendizagem, Infncia.

INTRODUO
O presente artigo mostra uma breve discusso sobre a importncia da

brincadeira na educao infantil, como desenvolvimento na aprendizagem tanto cognitiva como


intelectual das crianas. O ato de brincar se destaca com fundamental importncia no

processo de aprendizagem da criana enquanto ser humano, pois no se trata s de um


momento de diverso, mas ao mesmo tempo, acontece a formao da assimilao de
conhecimentos da criana, que ser levada para sua vida futura.
Ser discutida a importncia do brincar como recurso pedaggico, que
proporciona criana momentos em que ela pode mostrar sua agilidade atravs da
competio, refletir sobre o fazer, organizar e desorganizar, construir e reconstruir,
crescer nos aspectos culturais e sociais como parte essencial de uma sociedade, a
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Artigo apresentado como exigncia para se obter a nota final no curso de Ps-Graduao Lato Sensu em
Especializao em Educao Infantil e Alfabetizao com nfase em Psicologia Educacional na Unopar - Faculdade
de Rolim de Moura- Ro.
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- Formada no Curso PRO-INFANTIL de Especializao em Educao Infantil e graduada em pedagogia na
Universidade Note do Paran Unopar, funcionaria publica - secretaria de Educao de Rolim de Moura,professorada
,Creche E.M.E.I C.Benta Idavina Rolim de Moura- RO..

importncia desse momento mgico que o brincar na educao infantil e porque a


criana precisa desse tempo, para o exerccio do pensamento e da aprendizagem,
tornando essa base como um alicerce para a formao da criana como ser especial de
uma sociedade.
Analisando como a criana descobre o mundo no espao escolar atravs das
brincadeiras, exercitando a imaginao, desenvolvendo sua personalidade e suas
habilidades, expressando sua autonomia diante dos objetos, trabalhando seu emocional
e ampliando seus horizontes atravs da participao nas atividades ldicas.
O primeiro captulo far uma abordagem sobre as diferentes concepes de
infncia, sendo esta, a primeira etapa do desenvolvimento humano, num olhar histrico
social e cultural.
No segundo captulo se discutir acerca das teorias, baseadas nos pensadores:
Piaget, Vigotsky e Wallon, considerando as suas contribuies, dentro do processo de
formao intelectual da criana enquanto sujeito. O que os mesmos defendem sobre o
processo cognitivo da criana e a importncia do brincar no desenvolvimento futuro da
criana.
J o terceiro captulo discutir a importncia da brincadeira na escola, o espao
envolvendo a aprendizagem da criana atravs do brincar, e a organizao do tempo, ou
seja, a importncia da rotina da educao infantil.
A adeso cerca desses tpicos, enfatiza a relevncia do brincar, e sua
singularidade, como suporte para a educao infantil.
O presente trabalho desenvolvido na rea da educao atravs de uma pesquisa
bibliogrfica buscando mostrar o quanto importante trabalhar com o brincar,
brincadeiras na educao infantil, pois nesse perodo que ela poder adquirir o gosto e
a vontade de descobrir novas aventuras atravs do ldico.
Como pode-se perceber, o brincar um dos instrumentos imprescindveis para o
desenvolvimento da criana, o ato de brincar de fundamental importncia para o

desenvolvimento da criana, tambm no processo de aprendizagem da criana com ser


humano, pois no trata s de um momento de diverso, mas ao mesmo tempo, acontece
a formao da assimilao de conhecimentos que ser levada para sua vida futura.
Atravs de uma pesquisa bibliogrfica de carter qualitativo, analisaremos
como a criana descobre o mundo atravs do brincar, no espao escolar as brincadeiras
so de fundamental importncia para todo o desenvolvimento, exercitando a
imaginao, desenvolvendo sua personalidade e suas habilidades, expressando sua
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autonomia diante dos objetos, trabalhando seu emocional e ampliando seus horizontes
atravs da participao nos jogos, das brincadeiras.
Com esta reflexo consta-se que, as crianas pequenas adoram brincar, a importncia

do brincar e alguns recursos que proporciona a criana momentos em que ela pode
mostrar sua aprendizagem, desenvolvimento, agilidade atravs da competio, da
socializao com outras crianas, para refletir sobre o fazer, organizar e desorganizar,
construir e reconstruir o seu desenvolvimento para crescer nos aspectos cultural e social
como parte essencial de uma sociedade do aprender.
Dessa forma esta pesquisa analisar de modo geral a importncia desse
momento mgico que o brincar e o aprender na educao infantil e porque a criana
precisa desse tempo, que as brincadeiras sejam de maneira prazerosa, ldicas buscando
envolv-lo a criana e interagi-la no prazer de aprender brincando, e tornar essa
brincadeira em uma fonte para o exerccio do desenvolvimento do pensamento e da
aprendizagem, tornando-se essa base como um alicerce para a formao da criana
como ser especial para uma sociedade do bem.
Enfim, este estudo tem como objetivo: buscar na literatura bibliogrfica,
subsdios tericos que contribuam para o estudo sobre o incentivo ao prazer de brincar e
o aprender, iniciado desde a educao, tornando-se as brincadeiras muito mais,
prazerosas para o desenvolvimento e da construo de sua identidade.

A Importncia do brincar na Educao Infantil

Toda criana tem necessidade e o direito de brincar, isto uma caracterstica da


infncia garantida em Lei. A funo do brincar no est no brinquedo, no material
usado, mas sim na atitude subjetiva que a criana demonstra na brincadeira e no tipo de
atividade exercida na hora da brincadeira. Essa vivncia carregada de prazer e
satisfao. a falta desse prazer ou dessa satisfao que pode acarretar na criana
alguns distrbios de comportamento. Em cada etapa evolutiva da criana, o brincar vai
se modificando, mas essencial que ela tenha oportunidade de explorar todas as fases
do brincar. A importncia do brinquedo a da explorao e do aprendizado concreto do
mundo exterior, utilizando e estimulando os rgos dos sentidos, a funo sensorial, a
funo motora e a emocional. A brincadeira tem uma enorme funo social, desenvolve
o lado intelectual e principalmente cria oportunidades para a criana elaborar e
vivenciar situaes emocionais e conflitos sentidos no dia a dia de toda criana.
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Segundo RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil),


entendemos a importncia do brincar (e que esta questo na vida escolar da criana),
tendo em vista, o desenvolvimento da criana em todos os seus aspectos, ou seja,
cognitivo, afetivo, motor e social.
O brincar favorece a criana o aprendizado, pois brincando que o ser humano
se torna apto a viver numa ordem social e num mundo culturalmente simblicos. o
mais completo dos processos educativos, pois influencia o intelecto, o emocional o e
corpo da criana. Brincar faz parte da especificidade infantil e oportunizar a criana seu
desenvolvimento e a busca de sua completude, seu saber, seus conhecimentos e suas
expectativas do mundo. Por ser importante para as crianas, a atividade ldica e suas
mltiplas possibilidades pode e deve ser utilizada como recurso de aprendizagem e
desenvolvimento.
no brincar que acontece a aprendizagem da criana, atravs das brincadeiras
as crianas podem desenvolver a sua capacidade de criar brincadeiras, para dar
condies do desenvolvimento na diversidade das brincadeiras nas experincia atravs
da troca com outra criana ou com os professores ou com a sua famlia.
Visando a importncia do brincar muito importante pois quando a criana
est brincando ela cria situaes imaginrias que lhe permite operar com objetos e
situaes do mundo dos adultos. Enquanto brinca, seu conhecimento se amplia, pois ela
pode fazer de conta que age de maneira adequada ao manipular objetos com os quais o
adulto opera e ela ainda no.
Hoje o brincar muito importante por que atravs do mesmo que a criana
desenvolve, conhece e compreende, o seu desenvolvimento para o aprendizado e se
expressarem no mundo que o cerca. Com base nas palavras de Vigotsky destacou a
importncia da brincadeira para o aprender, o desenvolvimento infantil, segundo o
autor, vem auxiliando cada vs mas a criana no seu aprendizado, no faz de conta a
criana tem a oportunidade de ser aquilo que ainda no ou seja ser o que ela imagina
ser ou seja atravs do seu imaginrio ela vive suas prprias fantasias num mundo cheio
de fantasias e encantando, tambm as crianas agi como se fosse maiores ou ate imita
os adultos, exercitar-se na compreenso de papis sociais e poder usar, de modo
simblico, objetos e aes que ainda no lhe so permitidos. Dessa forma, enquanto
brinca, a criana realiza muitas descobertas sobre o mundo que a cerca e sobre si
mesma, bem como aprende a relacionar-se com o outro, com o mundo em que vive. O
faz de conta depende da capacidade de cada criana para simbolizar o seu imaginrio
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das fantasias e, para favorecer esse fazer da criana, de fundamental importncia que
o espao oferea recursos e materiais variados que permitam a elas expressarem
emoes e representarem situaes cotidianas das brincadeiras e o aprendizado.
Pode-se afirmar que o Brincar; de fundamental importncia para a
aprendizagem da criana por que atravs dela que a criana aprende, gradualmente
desenvolve conceitos de relacionamento casuais ou sociais, o poder de descriminar, de
fazer julgamentos, de analisar e sintetizar, de imaginar e formular e inventar ou recriar
suas prprias brincadeiras (SANTIN, 2001, p.523), ou ainda simplificada nas seguintes
palavras de Ferreiro (1988), Brincar divertir-se e entreter-se infinitamente em jogos
de criana Ldico - que tem carter de jogos, de aprender brinquedo e divertimento;
uma necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente, faz parte das atividades
essenciais da dinmica humana (FERREIRO, 1988, p.139).
O ato de brincar no somente o brincar por brincar, mas sim o que ela
representa para quem brinca. O brincar est em uma dimenso valorizada no
desenvolvimento do aprender, abrangendo crianas e adultos, elevando-os a patamares
ainda maiores pelo brincar e representando a necessidade de conhecer, construir e de se
descontrair, em um mundo real ou simblico cheio de momentos maravilhosos que s
acontece atravs do brincar. Para Huizinga (1999), o jogo, o brincar, deve ter carter de
liberdade para as crianas irem muito alem das suas fantasias, deve ser uma atividade
voluntria e quando imposta deixa de ser uma brincadeira ou um jogo, ou do faz de
conta. na brincadeira que as crianas aprendem como os outros pensam e agem,
descobrindo assim uma forma mais rpida para a troca de ideias e o respeito pelo outro.
Enquanto aprendem brincando tambm ensinam algo de sua vivncia, resultando na
interao do aprender e ensinar a dividir os outros.
O brincar tem grande importncia na educao infantil, principalmente no
aspecto cognitivo, proporcionando criana criatividade, com o objetivo de desenvolver
suas habilidades. As brincadeiras fazem parte da infncia de toda criana, pois garantem
divertimento, alegria e aprendizagem.
Temos vrias razes para brincar, pois sabemos que extremamente importante
para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criana. brincando que a
criana expressa vontades e desejos construdos ao longo de sua vida, e quanto mais
oportunidades a criana tiver de brincar mais fcil ser o seu desenvolvimento para o
aprender. Segundo Carneiro e Dodge (2007, pg. 59), o movimento , sobretudo para
criana pequena, uma forma de expresso e mostra a relao existente entre ao,
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pensamento e linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e inesperadas,


e age de maneira independente, e consegue enxergar e entender o mundo fora do seu
cotidiano.
Atualmente as crianas entendem por brincadeira os jogos eletrnicos, fazendo
com que as mesmas no se movimentem e as deixando estticas e com isso vo ficando
sedentrias e obesas. Com as brincadeiras tradicionais, como, por exemplo, pular no
pula-pular corda, elstico, pique alto, etc., fazem com que as crianas se movimentem a
todo tempo, gastando energia e dando liberdade para criar proporcionando alegria e
prazer.
As razes para brincar so inmeras, pois sabemos que a brincadeira s faz
bem, e s no entendemos porque em muitos lugares isso incomoda tanto na sociedade
ou algumas pessoas, pais, professores..., mas sabemos que o brincar um direito da
criana, como apresentado na Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, denominada Estatuto
da Criana e do Adolescente, acrescenta no Captulo II, Art. 16, Inciso IV, que toda
criana tem o direito de viver o seu tempo de infncia que o de brincar, praticar
esportes e divertir-se. Ento vimos que, a criana tem o direito de brincar pois est
amparada por lei, e esta mais uma razo para que as crianas brincam, alm das
inmeras situaes que j citamos, porque o brincar favorece a descoberta, a
curiosidade, uma vez que auxilia na concentrao, na percepo, na observao, e alm
disso as crianas desenvolvem os msculos, absorvem oxignio, crescem, movimentamse no espao, descobrindo o seu prprio corpo. O brincar tem um papel fundamental
neste processo, nas etapas de desenvolvimento da criana. Na brincadeira, a criana
representa o mundo em que est inserida, transformando-o de acordo com as suas
fantasias e vontades e com isso solucionando problemas.
Para Cunha (1994), o brincar uma caracterstica primordial na vida das
crianas, porque bom, gostoso e d felicidade em todos esses momentos das
brincadeiras. Alm disso, ser feliz e estar mais predisposto a ser bondoso, a amar o
prximo e a partilhar fraternalmente, so outros pontos positivos dessa prtica s pode
ser desenvolvida atravs do brincar.
A educao infantil abre portas para que as vivencias em grupos nessa faixa
etria tornem-se significativas no processo de aprendizagens futuras. A histria da
educao infantil marcada por altos e baixos, seu surgimento se deu com a revoluo
industrial, esse movimento levou mulheres e mes para fora do lar, gerando a
necessidade do surgimento das creches.
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A educao infantil abre portas para que as vivencias em grupos nessa faixa
etria tornem-se significativas no processo de aprendizagens futuras. A histria da
educao infantil marcada por altos e baixos, seu surgimento se deu com a revoluo
industrial, esse movimento levou mulheres e mes para fora do lar, gerando a
necessidade do surgimento das creches.
Atravs das brincadeiras as crianas podem aprender sobre o mundo,
desenvolvendo-se nos sete eixos mencionados nos RCNEIS. A grande maioria das
brincadeiras est associada ao desenvolvimento dos movimentos corporais, trabalhando
as destrezas, habilidades, lateralidade.
Muitas brincadeiras proporcionam o aprendizado das regras de convivncia, dos
conceitos matemticos como noes de espao e tempo, outras desenvolvem a
linguagem e a autonomia, pois a criana precisa comunicar-se

e expressar suas

preferncias para brincar, as brincadeiras com a msica e as artes ativam a criatividade,


outras brincadeiras ensinam as cincias.
O universo escolar proporciona experincias nicas na vida de uma criana, seja
qual for sua idade por o inicio destas descobertas j comea na educao infantil. Desde
muito cedo as crianas brincam e esta uma realidade observvel nas creches e prescolas. A criana parte comea primeiro das brincadeiras com o seu corpo para aos
poucos ir diferenciando os objetos ao seu arador.
Discorrendo sobre o tema a histria do brincar Craidy e Kaercher (2001)
afirmam que a criana v o mundo atravs do brinquedo e que sempre existiram formas,
jeitos e instrumentos para brincar. As brincadeiras se perpetuam e se renovam a cada
gerao carregando os traos caractersticos de cada uma. Elas continuam ressaltando:
[.....] A criana expressa-se pelo ato ldico e atravs desse ato que a
infncia carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuam e renovam a cultura
infantil, desenvolvendo formas de convivncia social, modificando-se e
recebendo novos contedos, a fim de se renovar a cada gerao. pelo
brincar e repetir a brincadeira que a criana saboreia a vitria da aquisio de
um novo saber fazer, incorporando-o a cada novo brincar.(2001,p.103) [.....].

Mesmo com a implantao das novas tecnologias, as simples brincadeiras no


deixam de ter sua relevncia, elas podem tornar-se fontes de estmulo ao
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana ou ate mesmo as brincadeiras
pode ser resgatadas para dentro da escola.

Desgualdo (2008)

escrevendo sobre a importncia do brincar na educao infantil descreve como o ldico


interfere no desenvolvimento da criana. Ela afirma que tantas mudanas tecnolgicas
trouxeram uma grande confuso na cabea das crianas a respeito do que brincar.
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Muitas abandonaram as velhas brincadeiras de rua e se entregaram as magias dos jogos


eletrnicos, mas a escola pode resgatar estas brincadeiras com projetos sociais ou
culturais..
No podemos ignorar que h muitos benefcios em videogames e jogos de
computador e que podemos fazer bom uso deles sem esquecer que principalmente na
educao infantil, as crianas precisam interagir com o prprio corpo e com as outras
crianas construindo seu saber pela cultura e modificando-o de acordo com suas
necessidades biolgicas e psicossociais, pois elas esto em uma etapa to importante do
desenvolvimento, porque esto construindo sua personalidade cultural e social.
atravs do brincar as crianas podem exercer sua capacidade de criar,
condio imprescindvel para que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes
so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas ao ldico ou s aprendizagens
que ocorrem por meio de uma interveno direta. Sendo assim quando a criana est
brincando a criana cria situaes imaginrias que lhe permite operar com objetos e
situaes do mundo dos adultos. Enquanto brinca, seu conhecimento se amplia, pois ela
pode fazer de conta que age de maneira adequada ao manipular objetos com os quais o
adulto opera e ela ainda no.
A criana nos primeiros anos de vida desenvolve os movimentos que o
elemento-chave das brincadeiras. medida que a criana cresce, a presena de objetos
na brincadeira vai aumentando. Com, os jogos que envolvem apenas o movimento
persistem e passam a envolver regras mais complexas para o aprendizado dos mesmos.
Acredito que o brincar na Educao Infantil serve como o eixo orientador e
estimulador para o desenvolvimento e o desempenho de suas atividades muito
importante, mostrando assim, que necessrio que o professor tenha conscincia do
valor pedaggico das brincadeiras e dos jogos para a criana j desde a educao
infantil. As variaes das brincadeiras na Educao Infantil vo promover um maior
desenvolvimento da criana que pode favorecer uma prtica voltada para um
relacionamento mais reflexivo, entre muitas outras contribuies do brincar para a
prtica pedaggica, na educao infantil.
2 A importncia da Infncia e o Brincar
O significado e a noo de criana e infncia algo historicamente construdo,
ele possui perspectivas diferentes de acordo com a sociedade e tambm com cada
perodo histrico tomado como base para a pesquisa. O seu significado vai depender do
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contexto onde surge e como se do as relaes sociais, histricas, polticas e culturais


dentro do contexto estudado.
A criana no pode ser vista como algo que independe das relaes de mundo,
como algo j previsto ou descontextualizado.
De acordo com o Art. 2 do estatuto da criana e do adolescente Considera-se
criana a pessoa at doze anos de idade incompletos para as regras leis a aes
tomadas no Brasil o parmetro para a definio de criana esta faixa etria, logo o
perodo da infncia coincide com o perodo em que os indivduos so considerados
crianas.
A conceituao da criana e da infncia algo construdo pelo adulto, essa
construo faz parte de um processo duplo que num primeiro momento tem toda uma
associao com o contexto, regras e valores colocados pela sociedade e outro que traz as
percepes do adulto com relao as suas memrias, ou seja, a concepo de infncia
acaba por ter em seu contedo uma viso idealizada do passado do adulto somada com a
viso trazida pela sociedade. A criana no , e no pode ser vista um adulto em
miniatura, ela ainda precisa passar por diversas fases de sua vida, o desenvolvimento
motor, fsico, cognitivo e social para chegar a fase adulta e o brincar um dos
elementos necessrios ao seu desenvolvimento.
O ato de brincar, como j foi visto, algo intrnseco ao ser humano e que est
presente em sua vida, sobretudo, durante a infncia. Qualquer ao pode ser considerada
brincadeira, no h nenhum trao especfico para determinar quais formas de agir
podem ser consideradas e interpretadas como tal. Para que se identifique e se ao
realizada uma brincadeira, basta que os sujeitos envolvidos nela a determinem dessa
forma.
Todo jogo e toda a brincadeira pressupe uma cultura especfica que pode ser
denominada cultura ldica, um conjunto de procedimentos que tornam a ao do jogo e
a atuao dos que brincam possvel. Kishimoto (2008 p.24) afirma que Dispor de uma
cultura ldica dispor de um nmero de referncias que permitem interpretar como
jogo atividades que poderiam no ser vistas como tal para outras pessoas.
O jogo pressupe um ponto de partida que chamamos de cultura ldica,
ela que determina o andamento e o desencadear da brincadeira, a cultura ldica fruto
de uma interao social e esta ligada a cultura geral de onde e de quem se brinca. Como
a cultura de um povo no algo esttico ressignificada a todo o tempo, no haveria
como a cultura ldica ser algo fixo.
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A cultura geral pode ser vista como uma construtora da ldica, assim no
decorrer das brincadeiras e do desenvolvimento a criana brinca e ressignifica a todo
tempo os elementos da vida social que chegam at ela. Para Kishimoto (2008, p.26) O
desenvolvimento da criana determina as experincias possveis, mas no produz por si
s a cultura ldica. Esta se origina das interaes sociais (...).
No momento em que a criana domina essa cultura ldica e brinca envolve-se
em diversos estilos e formas de brincar, sobretudo as brincadeiras de faz de conta
quando se cria uma situao imaginria que vivenciada e trazida para a sua realidade.
Quando a criana inicia a construo do faz de conta ela passa a utilizar e definir para os
objetos outras funes alm daquelas que se percebe, um exemplo quando ela brinca
com um a cabo de vassoura acreditando ser um lindo cavalo. Esse processo de
construo da brincadeira e da imaginao traz para a criana consequncias
importantes para o seu desenvolvimento, ao entrar no mundo do faz de conta ela faz
uma separao dos campos de percepo e da motivao, j que h muitas vezes
simulao de aes em que materiais so utilizados para significar outro.
Nesse momento a criana passa a interpretar o campo do significado quando
ela utiliza objetos para outras funes, em meio a sua brincadeira, que no so as suas
funes reais.
Durante as brincadeiras de faz de conta a criana acaba por utilizar em alguns
momentos elementos presentes em suas vivncias cotidianas, ela utiliza como matria
prima de sua imaginao o que foi observado vivenciado durante diversos momentos e
sua vida Como Cerisara afirma:
[....] Quando a criana brinca, ela cria uma situao imaginria, sendo esta
uma caracterstica definidora do brinquedo em geral. Nesta situao
imaginria, ao assumir um papel a criana inicialmente imita o
comportamento do adulto tal como ele observa em seu contexto
(CERISARA, 2008, p.130). [....].

A ao de brincar no pressupe a utilizao apenas de elementos do


imaginrio, pode-se tambm combinar situaes reais vivenciadas com outras do
universo da imaginao. Essa adeso do real com o imaginrio promove a
recombinao criativa das experincias vividas com suas ideias virtuais e tambm dos
materiais como que se brinca; estes podem receber a denominao de brinquedo. De
acordo com Brougre (1995) a brincadeira pode ser vista como uma forma de
interpretao que a criana fez sobre o brinquedo, ele no condiciona as aes da
criana, mas oferece um suporte que poder ganhar inmeros significados a partir do
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imaginrio e de acordo como o decorrer da brincadeira. No momento que se vive a


infncia e que se brinca, existe no brinquedo e na brincadeira um pouco do mundo real,
dos valores da sociedade, mas existe tambm elementos do imaginrio.
Outra modalidade de brincadeira presente na vida da criana o jogo de regras
que comea a torna-se participante do cotidiano das mesmas em torno dos 6 anos de
idade, em que se estabelecem parmetros para que a brincadeira possa ocorrer, na
maioria das vezes essas regras possuem como parmetro inicial as regras gerais da
sociedade. De acordo com Friedman (1996) as regras podem ser de dois tipos, as
transmitidas, aquelas que se tornam institucionais, em que a ao dos mais velhos
acabam determinando a ao dos outros mais jovens e dessa forma vo sendo passadas e
legitimadas, so os mais velhos que trazem as regas para a brincadeira; e as regas
espontneas que possuem natureza momentnea, que so criadas de acordo com a
necessidades dos seres brincantes.
Quanto a forma de jogar e as prticas das regras existem tambm alguns
estgios definidos por Friedman, o primeiro definido como motor e individual, em que
fazem parte as crianas de 0 a 2 anos em que as regras no esto presentes, o segundo
estgio que compreende as crianas de 2 a 5 anos chamado de estgio egocntrico em
que a criana brinca sozinha e quando brinca juntamente com outras no existe a
preocupao para estabelecer nem para obedecer regras; terceiro estgio denominado de
cooperao em que esto presentes as crianas de 7 a 10 anos em que h a necessidade
de vencer o seu parceiro, assim surge uma necessidade de controle das aes dentro das
brincadeira do que deve e o que no deve ser feito e o quarto estgio que o de
codificao das regras que compreende crianas ente 11 e 12 anos, nesta fase as
brincadeiras so todas regulamentadas e as regras so seguidas e levadas a srio.
No momento em que a criana brinca, pode-se considerar que ali existe o ldico
em ao. Quando brinca a criana pode faz-lo de diversas formas, como j foi visto,
com os jogos de exerccio, faz de conta, simblico e ate mesmo jogos de regras.
Estudando o ldico e suas implicaes, se torna possvel perceber algumas definies
distintas para as diversas formas de brincar e consequentemente os elementos que o
compem. Segundo Kishimoto (1996) a atividade ldica pode apresentar-se de trs
formas o jogo, brinquedos e brincadeiras, cada atividade desta possui caractersticas
distintas, entretanto se assemelham quanto ao desenvolvimento cognitivo e ao prazer
proporcionado por eles, assim, para um a melhor compreenso torna-se importante
distingui-las e identific-las de forma mais detalhada.
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A Escola de Educao Infantil deve proporcionar um ambiente agradvel que


atenda as necessidades das crianas com atividades pedaggicas embasadas no ldico,
valorizando e oportunizando os bebs para explorarem o espao e conquistar novas
habilidades, como define o autor:
[....] A experincia da criana no contexto educativo precisa ser muito mais
qualificada. Ela deve incluir o acolhimento, a segurana, o lugar para a
emoo, para o gosto e para o desenvolvimento da sensibilidade. (Bujes,
2001, p.13) [....].

As diversidades de prticas pedaggicas caracterizam o universo escolar


infantil, refletindo em diferentes concepes, e em funes atribudas ao movimento no
cotidiano das creches, pr-escolas e instituies afins.
Existem

muitas

possibilidades

de

incorporar

atividades

ldicas

na

aprendizagem, para isso importante, que permita deciso, a escolha, as descobertas,


as perguntas e as solues por parte das crianas, pois ao contrrio ser compreendida
apenas como mais um exerccio.
[....] Brincar a fase mais importante da infncia do desenvolvimento
humano, neste perodo por ser auto - ativa representao do interno a
representao de necessidades e impulsos internos. (FROEBEL, 1912, p.5455) [....].

Pois as crianas possuem inmeras maneiras de pensar, de jogar, de brincar, de


falar estudar e se movimentar, por meio destas diferentes linguagens as quais se
expressam no seu cotidiano, ou seja, no convvio escolar, familiar e escolar, construindo
assim uma identidade infantil. No entanto elas imaginam, falam, fantasiam ,
colecionam, reconstroem o seu mundo infantil. Nesse sentido, muito importante estar
proporcionando nas atividades realizadas com as mesmas brincadeiras e jogos que
estimulem suas habilidades e possam descobrir seus talentos prprios.

3 Por que brincar?


O brincar uma atividade muito importante para a vida humana por que a
mesma a criadora do desenvolvimento, na qual a imaginao, desenvolve a fantasia
da realidade para o interagir na produo de novas possibilidades de interpretao, de
expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes
sociais com outros sujeitos, crianas e adultos para a convivncia na sociedade.
A brincadeira traz em si a articulao de elementos imaginrios de imitao e
tambm de elementos da realidade, ela acaba por ser uma transformao da realidade no
plano da imaginao e das emoes atravs do brinquedo.
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O brincar causa na criana inmeras sensaes como representao, a imitao


do cotidiano ou de situaes vividas anteriormente nas questes individuais e sociais,
enfim promove novas vivncias, o que acarreta num desenvolvimento e por
consequncia um aprendizado, sempre acompanhados pelo prazer, que o brincar
proporciona.
Em contrapartida aos discursos dos pais de que o aluno s vai aprender se
deixar de lado a brincadeira, Vigotski afirma que a brincadeira proporciona aprendizado
fazendo com que a criana se relacione com o outro, entenda as relaes humanas, seu
papel nelas, construindo sua identidade.
A brincadeira na Educao Infantil no deve ser entendida, apenas no seu
aspecto funcional, colaborando para a melhoria das aprendizagens cognitivas, mas
tambm brincam para satisfazer necessidades como, por exemplo, viver a brincadeira.
Durante essas brincadeiras a criana utiliza seu corpo e o movimento como forma de
interagir com outras e com o meio, produzindo culturas. Essa culturas esto embasadas
em valores com a ludicidade, a criatividade e nas suas experincias de movimento.
Desta forma entende-se que as prticas escolares devem respeitar e
compreender, acolhendo no universo infantil, sendo assim desenvolvendo na criana a
capacidade de produzir conhecimentos fundamentais para seu prprio desenvolvimento.
Durante o brincar as crianas aprendem umas com as outras e se desenvolvem
como seres sociais, que pensam que possuem atitudes, que geram novas capacidades,
que desenvolvem novas habilidades de descoberta do mundo. Como nos afirma Brasil,
(2002, p. 27) ao brincar as crianas cria e recriam e repensam os acontecimentos do
seu imaginrio para o aprender que acontece atravs do brincar, desenvolvendo o
aprender de forma ldica, mais as brincadeiras no podem ser sempre dirigidas da
mesma forma, mas de maneiras variadas, livres com o intudo de gerar aprendizagem,
ou seja, com uma funo educativa para o desenvolvimento da criana.

4 CONSIDERAES FINAIS
Os resultados demonstraram que este artigo pode-se verificar que A importncia do

brincar e do aprender na educao infantil. de fundamental importncia na vida da


criana e a brincadeira um meio que a criana utiliza para desenvolver, aprender a se
relacionar com as outras crianas e com o mundo em que esta inseridos. Vale ressaltar que as
escolas de educao infantil devem oferecer criana um ambiente de qualidade e favorecedor

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para o desenvolvimento da criana, que estimule as interaes sociais e que seja um ambiente
enriquecedor da imaginao infantil, por que atravs do brincar que a crianas aprendem,

tornando os momentos de brincadeiras em aprendizagens significativas.


O estudo foi desenvolvido mostra que a importncia de valorizar a prtica do
brincar do ldico para incentivar crianas na educao infantil, enorme a importncia,
dos benefcios que o brincar proporciona no desenvolvimento da criana, atravs desse
momento criana, se comunica, descobre suas habilidades com naturalidade e com
prazer, dentro desse universo de faz de conta. Levando em conta o que foi analisado o
brincar este diretamente relacionado ao desenvolvimento intelectual da criana, dessa
forma, a criana precisa de estmulos quanto nos ambientes escolares, quanto familiar
dando oportunidades de contatos com materiais que do suporte a uma aprendizagem de
qualidade.
Em virtude do que foi mencionado no se pode simplesmente culpar os
educadores ou consider-los desmotivados pelo assunto, mas preciso mostrar quais
so os benefcios de um trabalho bem elaborado, que envolva as atividades ldicas de
qualidade, com liberdade de ao fsica, mental, utilizando recursos e transparncia, no
estmulo na competio entre os alunos atravs dos brinquedos, oferecer segurana,
tudo isso so notveis para enriquecimento do trabalho, e a construo de sua
identidade. Considerando esses aspectos, com base nas pesquisas sobre a importncia
do brincar na educao infantil, pode se obter um resultado satisfatrio na busca por
uma identidade infantil de qualidade, somado ao desafio do estudo, pois alm de
proporcionar um grande aprendizado sobre o assunto abordado, foi uma superao
pessoal enquanto professora da Educao infantil.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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