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RESENHA CRTICA Nali Rosa Silva Ferreira1 FAZENDA, Ivani Catarina A. (org.). O que interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez, 2008.

. O livro O que interdisciplinaridade? organizado pela professora Ivani Fazenda uma publicao da Cortez Editora, em 2008, e enfoca a interdisciplinaridade no currculo e na formao de professores. Est apresentado em treze captulos e contou com a participao dos autores: Abdelkrim Hasni, Adriana Alves, Anderson ArajoOliveira, Diamantino F. Trindade, Dirce E. Tavares, Fernando Csar de Souza, Ivone Yared, Johanne Lebrun, Maria Jos Eras Guimares, Mariana Aranha Moreira Jos, Raquel Gianolla Miranda, Ruy Cezar do Esprito Santo, Sonia Regina Albano de Lima, Yves Lenoir. Fazem parte deste livro alguns trabalhos apresentados em colquios de pesquisa como os que foram realizados sob o patrocnio da UNESCO em Sherbrooke /Canad (1998), Chile (2001) e Marrakesh/Espanha (2008). A obra traz a marca da experincia dos membros do Grupo de Estudos e Pesquisas em Interdisciplinaridade (GEPI), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP), coordenado pela prof. Ivani Fazenda h mais de 20 anos e dos pesquisadores do Centro de Pesquisa sobre Interveno Educativa (CRIE Canad). Pode-se identificar como um dos eixos centrais no livro a anlise da rede semntica e da polissemia que cerca o conceito de interdisciplinaridade. Nesse sentido importante perceber os diferentes tratamentos, pelos autores, do conceito de interdisciplinaridade, a partir de vises especficas e pontuando determinadas nfases. Por exemplo, a partir de resultados de pesquisa, como a que apresenta a importncia atribuda s disciplinas escolares na construo da realidade humana, social e natural (p. 29-51). Ou ainda, a partir dos diferentes olhares e lugares de formao e prtica dos pesquisadores-professores: Filosofia, Sociologia, Arte, Matemtica, Histria da Cincia,
1 Doutoranda do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Currculo PUC/SP; Professora do Centro Universitrio de Belo Horizonte (Uni-BH)

entre outros. A seguir, alguns pontos sero destacados com vistas a estimular a ateno do leitor para toda a obra. H um resgate da evoluo conceitual e prtica da interdisciplinaridade na educao, ensino e formao de professores ao alertar para a existncia de uma viso simplista da interdisciplinaridade, situada como resultado apenas da integrao/relao entre disciplinas. A compreenso do conceito de interdisciplinaridade amplia-se a partir de um novo olhar sobre as cincias (p.65-83). Na escola, a interdisciplinaridade ganha mais sentido no movimento que vai alm da busca das conexes de contedos entre as disciplinas visando interao professor-aluno, aluno-aluno e escola-famlia, para dotar de significados os contedos da realidade (relao teoria/prtica). O movimento de integrao de contedos pode ser um dos primeiros passos na interao entre pessoas, condio para o desenvolvimento de atitude interdisciplinar, categoria de ao na prtica interdisciplinar, como alerta a autora, Ivani Fazenda. A atitude interdisciplinar e o olhar interdisciplinar na prtica pedaggica so aspectos que marcam a teoria e a prtica da interdisciplinaridade na escola e so retomados pelos vrios autores que integram esta obra. Assim, mais importante que refletir sobre os conceitos perceber o significado da atitude interdisciplinar na educao, no ensino, na formao do professor. A leitura nos possibilita tambm reflexes para o entendimento do sentido de um ser de atitude interdisciplinar. Segundo Fazenda, citada por Miranda (p.119), s se tem conscincia de ser interdisciplinar quando se reconhece a interdisciplinaridade nas aes e quando se conhece o que pode ser identificado. A atitude interdisciplinar, como prope Fazenda, convida o professor a uma ao que requer investigao de sua prtica. Interdisciplinaridade uma nova atitude diante da questo do conhecimento, de abertura compreenso de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questo. Exige, portanto, na prtica, uma profunda imerso no trabalho cotidiano (p.119). Fazenda, ao citar Fourez, discute a importncia de compreender, na formao interdisciplinar de professores, duas ordens distintas de interdisciplinaridade, porm complementares: a ordenao cientfica e a ordenao social. Fazenda salienta nessa formao a importncia da busca de uma ordenao interacional no saber ser

interdisciplinar caracterstica na formao do professor interdisciplinar brasileiro (p. 18-20). A dimenso interacional busca dar sentido interdisciplinaridade na prtica. Ou seja, aps ter clareza dos ordenamentos cientficos, sair do estgio da ordenao cientfica para a ordenao social, no sentido de reduzir a distncia entre o que o professor diz (amparado nas teorias) e o que faz (sem ser um fazer por fazer, mas um saber fazer). No captulo "Interdisciplinaridade e Matemtica" (p.97-111), a

interdisciplinaridade discutida a partir das dimenses epistemolgica, praxiolgica e ontolgica, o que possibilita reflexes de ordem metodolgica no processo pedaggico. As discusses propostas por Arajo-Oliveira nas pginas 53 a 63 nos alertam para olhar a prtica pedaggica de modo interdisciplinar e apresenta que uma possibilidade de compreender essa prtica consider-la a partir da interao complexa entre suas diferentes dimenses: socioeducativa contextual; socioeducativa do quadro de referncia do professor (dimenso curricular, socioafetiva e histrica,

epistemolgica) e operacional. A dimenso operacional considerada pelo autor como elemento central da prtica pedaggica, que de uma maneira ou de outra se situa na confluncia de todas as outras dimenses. O texto deixa claro que a formao interdisciplinar do professor no exclui a necessidade de uma formao disciplinar, indispensvel no processo de teorizao das prticas. Essa formao deveria ser vista de um ponto de vista circundisciplinar (FAZENDA, 2008, p.23). Portanto, o livro um convite para aprender e (re)visitar conceitos sobre a interdisciplinaridade. Constitui oportunidade para reflexo sobre os fundamentos da prtica pedaggica interdisciplinar, pois amplia a viso crtica sobre a teoria e a prtica da interdisciplinaridade no currculo e na formao de professores.