GALIZIA, Fernando Stanzione; AZEVEDO, Maria Cristina de Carvalho Cascelli de;

HENTSCHKE, Liane. Os professores universitrios de msica: um estudo sobre

seus saberes docentes. Revista da ABEM, Porto Alegre. Vol. 19, p. 27-35, maro, 2008.

Algumas das indagaes propostas em Galizia (2008), a respeito do trabalho

acadmico de professores universitrios de msica tendem a se ampliar em minha
investigao. A cibercultura pode ser percebida pelos docentes como novos saberes
profissionais, necessrios ou no, mas de alguma forma presente na prtica docente
no ensino superior de msica.

como se configura o trabalho acadmico de professores

universitrios de msica? O que um professor de msica
precisa saber para desenvolver sua prtica docente na
universidade? A busca por respostas que ajudassem a
compreender a problemtica levantada nos conduziu s
pesquisas sobre o ensino universitrio de msica. (GALIZIA,
p.28).

Tem sido freqente a busca para delinear os saberes docentes dos professores
de msica. Pensar o ensino de instrumento com o uso de NTICs abre espao para, a
imprevisibilidade, a incerteza, processos dificilmente previsveis. Supor saberes
docentes aos professores de certo modo estabelecer uma previsibilidade sobre a
prtica do professor. Considero importante traar alguns esboos sobre os saberes
docentes do professor de msica, mas, tambm necessrio considerar que os
saberes presentes na prtica docente tendem a uma constante transformao, em
muitos momentos sob forte influncia das demandas sociais e profissionais.
Atualmente, de acordo com o espao de atuao profissional do instrumentista, como
os estdios de gravao, requer noes bsicas de captao de som, equalizao das
freqncias, enfim questes que raramente eram abordadas antes.
No cenrio contemporneo cada vez mais relevante que se valorize a prtica
docente enquanto produtora de uma experincia que . Tal experincia que ao
passarem por uma auto-avaliao crtica poder apontar

Todos os professores entrevistados conferem uma grande importncia aos saberes

experienciais porque, atravs deles, conseguem suprir a carncia de saberes de que
sentem necessidade em seu trabalho acadmico e no foram privilegiados em sua
formao: os saberes pedaggicos e curriculares.Todos os professores reconhecem
que a prtica traz um conhecimento essencial para a realizao das atividades de
docente universitrio, e reconhecem que realmente aprenderam o ofcio ao atuarem.
(p.32).

Para eles o saber representa:

Unicamente os pensamentos, as idias, os julgamentos, os discursos, os argumentos

que obedecem a certas exigncias de racionalidade. Eu falo ou ajo racionalmente
quando sou capaz de motivar, com auxlio de razes, declaraes, procedimentos,
etc., meu discurso ou minha ao em face de um outro ator que me interroga sobre
sua pertinncia, seu valor, etc. Essacapacidade [] verificada na argumentao,
isto , em um discurso em que apresento razes para justificar meus atos.

Meu trabalho fala da construo de saberes na experincia. De um saber construdo

com e para os alunos.

No trabalho de Galizia (2008):

Os dados obtidos por meio da pesquisa de mestrado citada ainda revelaram que os
saberes experienciais tambm so utilizados para gerar outro grupo de saberes que
originalmente a literatura de educao no prev. Seriam os saberes das funes de
gesto, entendidos como saberes administrativos, pois os docentes universitrios
possuem funes administrativas, chegando inclusive a exercer cargos com essa
funo nas IES. Os entrevista dos reconhecem que suas funes administrativas lhes
tomam muito tempo de seu trabalho, so complexas e exigem conhecimentos muito
distantes de sua formao. Mas tambm reconhecem que essas funes no devem
ser feitas por pessoas de fora da rea. Para os entrevistados, as instncias formado-
ras devem levar em considerao que os professores universitrios possuem essas
funes e sentem necessidade de saberes especficos para desempenh-las, saberes
esses que so adquiridos apenas com e pela prtica. (p.33).