Utilizao de recursos didticos facilitadores do processo ensino

aprendizagem em Cincias e Biologia nas escolas pblicas da cidade de

de Ilha Solteira/SP
ngela Coletto Morales Escolano (Univ. Estadual Paulista UNESP ) angelcme@bio.feis.unesp.br
Eliane de Melo Marques (Univ. Estadual Paulista UNESP) elianemelo_marques@yahoo.com.br
Rafaela Rodrigues de Brito (Univ. Estadual Paulista UNESP) rafinha_biologia@yahoo.com.br

Resumo:
As escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio so criticadas por no oferecerem equipamentos
e ambientes adequados ao ensino de Cincias e Biologia, deste modo o presente trabalho tem por
objetivo verificar os recursos disponveis nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio para o ensino
de Cincias e Biologia, contextualizando com a viso dos professores responsveis por essas
disciplinas, dos coordenadores pedaggicos e dos diretores das escolas participantes. Os resultados
foram obtidos atravs de entrevistas semi-estruturadas e demonstram que segundo os professores
entrevistados, as escolas no oferecem todos os subsdios para prepararem suas aulas, e o pouco
disponibilizado, muitas vezes no utilizado de forma adequada por no disporem do tempo
necessrio para sua preparao ou ainda pela grande quantidade de alunos em sala tornando
impossvel sua utilizao.
Palavras chave: Recursos didticos; Ensino pblico; Professores.

Use of educational resources that facilitate the teaching-learning

process in Science and Biology in public schools in the city of Ilha
Solteira/ SP

Abstract
Elementary and Secondary Education in Public Schools is criticized for not offering equipment and
environments suitable for teaching science and biology, so this study evaluated the educational
resources for elementary and high schools for teaching Science and Biology contextualizing the vision
of teachers responsible for these disciplines, educational coordinators and directors of the
participating schools. Results were obtained through semi-structured interview and evidence that
according to the interviewed teachers, schools do not offer all instruments to prepare their lessons,
and what is available is not used for lack of time to prepare the material or by the large number of
students in the classroom.
Key-words: Educational resources, public education, Teachers.
1 Introduo

As escolas pblicas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio so criticadas por no

oferecerem equipamentos e ambientes adequados ao ensino de Cincias e Biologia, pois estas
disciplinas englobam assuntos que so mais facilmente compreendidos quando demonstrados,
seja por meio de experincias ou por meio de observao e anlise, necessitando de materiais
especficos para tais atividades. Apenas 46% das escolas privadas e 20% das escolas pblicas
brasileiras tm laboratrio de cincia (INEP, Braslia, 2003). Segundo Cachapuz et al (2005),
a experimentao faz parte de um conjunto de aspectos relativos ao processo ensino-
aprendizagem das cincias que alguns autores tm chamado de consenso construtivista na
educao em cincia, compreendendo ainda a aprendizagem de conceitos, a resoluo de
problemas e a atitude em relao s cincias.

Erikson (1950/1971) observou que em todas as culturas as crianas passam por algum
tipo de processo de ensino, com tarefas socialmente aceitas e reconhecidas pela sociedade em
que esto inseridas. A educao formal, em nossa sociedade, inicia-se a partir da entrada da
criana na escola e sua sistemtica exige do aluno a assimilao de conhecimentos e
comportamentos da cultura dominante, portanto, ser bem sucedida na escola meta adaptativa
do ponto de vista psicossocial da criana (LINDAHL, 1988).

Em nossa cultura, a escola de grande importncia na formao do autoconhecimento

e da auto-estima da criana e do adolescente, podendo ser cerceadora das suas iniciativas ou
ento estimuladora de um processo de crescimento individual (OLIVEIRA, 2000). A escola
alm de transmitir conhecimentos sistematizados, tambm importante para a formao
pessoal do indivduo, representando um fator que promove o desenvolvimento adaptativo e
proteo contra as adversidades que ameaam o desenvolvimento individual.

Veiga, Leite e Duarte (2005) salientam que:

A literatura aponta para quatro conjuntos de fatores que podem interferir no

processo de aprendizagem da criana. O primeiro tem que ver com as caractersticas
das unidades escolares: qualificao e competncia tcnica dos profissionais,
disponibilidade de infra-estrutura fsica e de material didtico para as atividades
escolares, adaptao dos currculos aos diferentes contextos socioculturais da
clientela. O segundo conjunto leva em considerao as caractersticas de quem
recebe a escolarizao. O terceiro decorre do tipo de relaes estabelecidas entre
famlia e escola e o quarto refere-se ao perfil do professor.

No mbito escolar, o professor, como principal mediador da aprendizagem e da

relao com os alunos, necessita de apoio ou suporte para desenvolver seu trabalho e deve
estar preparado para fornecer os conhecimentos necessrios exigidos dentro de um contedo
acadmico pr-estabelecido (ESCOLANO, 2004).

O papel reservado ao professor, aps a reformulao do sistema educacional no pas,

deveria ser o de "refletir sobre a prpria prtica, problematizando-a, distinguindo as suas
dificuldades, sugerindo hipteses de soluo, testando-as, procurando as razes subjacentes s
suas aes, observando a reao dos alunos, verificando como aprendem" (GARRIDO E
CARVALHO, 1999). Os professores precisam preocupar-se com a sua profisso, dirigindo-a,
estabelecendo normas e valores de acordo com a prtica profissional necessria para atender
s demandas atuais do processo ensino-aprendizagem e da sociedade (NVOA, 1995).

Segundo Shulman (1987), citado por Longhini e Hartwig (2007), o professor deveria
ter para ensinar os seguintes conhecimentos: de Contedo; Pedaggico Geral; do Currculo;
Pedaggico do Contedo; do Aluno; do Contexto Educacional e dos Fins Educacionais.
Levando sempre em considerao a prtica cotidiana por tratar-se de um trabalho rico e
complexo.

O professor de Cincias atualmente encontra muitos desafios, pois precisa acompanhar

os avanos tecnolgicos e cientficos presentes no cotidiano e torn-los acessveis aos alunos,
necessitando de muito estudo e dedicao. Alves-Mazzotti (2007), porm destaca algumas
dificuldades para o exerccio da profisso como: o acmulo de tarefas atribudas ao professor;
as condies de trabalho desfavorveis; a perda de autonomia; a degradao dos salrios e a
falta de tempo livre para planejar aulas mais atraentes. Assim, juntamente com as condies
precrias das atividades docentes, estes fatores desvalorizam a identidade profissional.

Por falta de autoconfiana ou por comodismo o professor usa quase que

exclusivamente o livro didtico como recurso para suas aulas (KRASILCHIK, 2004).

Apesar dos avanos cientficos e tecnolgicos, a educao pblica limita-se s aulas

expositivas com pouca participao dos alunos no processo de aprendizagem, comprometendo
o desenvolvimento cognitivo, uma das principais metas na educao.

A Cincia definida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998)

como uma elaborao humana para a compreenso do mundo. Seus procedimentos devem
estimular uma postura reflexiva e investigativa sobre os fenmenos da natureza e de como a
sociedade nela intervm, utilizando seus recursos e criando uma nova realidade social e
tecnolgica (VASCONCELOS; SOUTO, 2003).

Lima e Vasconcelos (2006) destacam que:

 Alunos do ensino fundamental da rede pblica na maioria das vezes deparam-se com
metodologias que nem sempre promovem a efetiva construo de seu conhecimento.
Tampouco lhes so oferecidos mecanismos de compensao por defasagens sociais,
que vo desde problemas de natureza familiar ao limitado acesso a livros, sites e
outras fontes de conhecimento.

Isso ocorre porque as Escolas Pblicas, frequentemente, no dispem ou possuem

frgeis instrumentos de trabalho, tornando os docentes cada vez mais dependentes de livros
didticos. Porm, por tratarem de assuntos concretos, as disciplinas de Cincias e Biologia
perdem o sentido quando observadas somente sob o ponto de vista terico. Assim, grande
parte do saber cientfico transmitido na escola rapidamente esquecida, prevalecendo idias
alternativas ou de senso comum bastante estveis e resistentes, identificadas, at mesmo, entre
estudantes universitrios (MORTIMER, 1996).

O espao fsico de escolas precisa ser revisto. Restringe-se a implantao da Lei de

Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Criada em 1996, a legislao prope um projeto
pedaggico que v alm de lousa, giz e palestra do professor, a fim de preparar melhor o
aluno para os desafios de mercado de trabalho.

Ao considerarmos importante os saberes dos professores sobre os materiais didticos,

abrimos mais um espao para vermos estes profissionais como sujeitos de sua prtica, e
portanto capazes de refletir e colaborar com a construo dos saberes que rodeiam a utilizao
dos materiais didticos na sala de aula. Desta forma, importante repensarmos que tanto a
formao inicial dos professores quanto as atividades de formao continuada, devem
considerar no somente o iderio pedaggico existente sobre esta utilizao dos materiais
didticos como tambm os saberes e experincias vividos por esses profissionais, na escola
(FISCARELLI, 2006).

Deste modo propomos o presente estudo com o objetivo de verificar os recursos

disponveis nas escolas de ensino fundamental e ensino mdio da cidade de Ilha Solteira - SP,
para o ensino de Cincias e Biologia, contextualizando-os com a viso dos professores
responsveis por essas disciplinas, dos coordenadores pedaggicos e dos diretores das escolas
participantes.

2 Material e Mtodos

2.1 Participantes
 Participaram do trabalho quatro professores (duas professoras de Cincias do Ensino
Fundamental e duas de Biologia do Ensino Mdio), trs coordenadores pedaggicos e trs
diretores do ensino pblico estadual da cidade de Ilha Solteira SP,

2.2 Material

Para a realizao do trabalho foram utilizados os seguintes materiais:

Entrevista semi estruturada;

Gravador.

2.3 Procedimento

2.3.1 Coleta de dados

Aps contato inicial com as escolas e a permisso da direo para a realizao do

inventrio de recursos auxiliares na escola e das entrevistas, entramos em contato com os
professores e com os coordenadores pedaggicos para obtermos sua concordncia em
participar da entrevista. Obtida a permisso marcamos um horrio para a realizao das
entrevistas, as quais foram realizadas individualmente na escola, durante intervalo de aula (no
caso das professoras), e estas foram gravadas para posterior transcrio e anlise. As
observaes foram realizadas de forma independente nas escolas participantes.

2.3.2 Anlise de dados

As entrevistas foram transcritas na ntegra e aps leitura foram identificadas palavras-

chave, elaborados eixos temticos e selecionados os exemplos das verbalizaes dos
participantes. Em seguida, as transcries e a anlise foram lidas por uma segunda
pesquisadora com o objetivo de aferir a elaborao dos eixos temticos e a relao de
exemplos.

Foi realizada uma tabulao em relao aos recursos didticos disponveis nas escolas
para o Ensino de Cincias e Biologia, segundo as observaes.

3 Resultados

Inventrio sobre recursos disponveis nas escolas para o Ensino de Cincias e Biologia

A Tabela 1 apresenta o resultado das observaes realizadas nas escolas quanto aos
recursos disponveis.
 Escolas
Escola A Escola B Escola C
Recursos
Laboratrio de Ensino de Cincias no no sim

Biblioteca

. vdeos / DVD sim sim sim

. livros didticos sim sim sim

. livros paradidticos sim sim sim

. revistas / jornais sim sim sim

. livros complementares sim sim sim

. jogos didticos / pedaggicos sim sim sim

Sala de informtica sim sim sim

Internet sim sim sim

Equipamentos didticos auxiliares

. TV sim sim sim

. Vdeo Cassete / DVD Player sim sim sim

. Retroprojetores sim sim sim

. Multi-mdia no no sim

Tabela 1 Inventrio de recursos da Escola para Ensino de Cincias e Biologia.

Atravs das observaes realizadas nas escolas, podemos constatar a existncia de

recursos ambientais que podem auxiliar o professor tanto no planejamento bem como na
efetiva atividade em sala de aula. Estes recursos bem utilizados favorecem uma diversidade
em relao a metodologia das aulas ministradas, no entanto cabem as seguintes consideraes:

a) Quanto a existncia de Laboratrio de Ensino de Cincias:

. A Escola A transformou o antigo laboratrio de Cincias em sala de aula e embora

tenha ainda alguns materiais como, por exemplo, vidrarias, estes, encontram-se amontoados
em um depsito;

. A Escola B desmontou o laboratrio para que pudessem ampliar a biblioteca;

. Segundo relato do Coordenador Pedaggico, o laboratrio de Biologia da Escola C

no utilizado para aulas, a no ser para exposio durante a Feira de Cincias que acontece
uma vez por ano.
b) Quanto a Biblioteca:

. A Biblioteca das trs escolas pode ser utilizada pelos professores e alunos a qualquer
hora. Possuem livros didticos, paradidticos e complementares para educao de Cincias e
Biologia, alm de vrias revistas de divulgao e jornais, possuem ainda alguns vdeos
didticos e jogos pedaggicos, mas estes s devem ser utilizados na presena ou com
autorizao de professores.

c) Quanto a Sala de Informtica:

. As trs escolas possuem sala de informtica com computadores conectados a internet,

no entanto no em nmero suficiente para acomodar uma turma inteira (cerca de 35 alunos
por sala). Estas salas podem ser utilizadas a qualquer horrio, mas sempre com autorizao de
um responsvel na escola, mas a preferncia so para as aulas que por ventura utilizem desta
ferramenta.

d) Quanto a Equipamentos didticos auxiliares:

. Todas as escolas possuem retroprojetores, mas em nmero bastante limitado, no

sendo uma ferramenta de trabalho que possa ser freqentemente utilizada. O mesmo acontece
com a televiso e o vdeo cassete e/ou DVD player.

Perfil dos professores, coordenadores e diretores participantes

No Quadro 1, sero apresentados dados de caracterizao dos professores participantes

do trabalho.

Professores Formao Local de formao Tempo de magistrio

Cincias com habilitao em Universidade Federal
P-A 15 anos.
Biologia. do Mato Grosso do Sul
Cincias Biolgicas e 1 ano
P-B e meio de Biologia Universidade de Jales 7 anos em Ilha Solteira.
(licenciatura).
Universidade Federal
P-C Licenciatura plena. 21 anos.
de So Carlos
Cincias Biolgicas Universidade Estadual
P-D 3 anos e meio
(Licenciatura plena) de Londrina

Quadro 1- Caracterizao dos professores participantes.

 Pode-se notar que, dos professores entrevistados, trs so formados em universidades
pblicas e apenas um em universidade privada. Quanto ao tempo de magistrio, variou de 3
anos e meio a 21 anos e todos possuem graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas.

No Quadro 2 sero apresentados a formao e tempo como coordenador pedaggico

dos coordenadores participantes.

Coordenadores Formao Tempo como coordenador

. Licenciatura e Bacharelado em Geografia
C-A 5 anos
. Pedagogia
C-B . Licenciatura em Histria 5 anos
. Magistrio
C-C . Licenciatura em Histria 8 anos
. Pedagogia

Quadro 2 Caracterizao dos coordenadores participantes

Observa-se que todos os coordenadores so formados em cursos de Licenciatura e

exceto o coordenador C-B que no possui formao em Pedagogia. Nota-se que todos os trs
possuem um tempo igual ou superior a 5 anos de trabalho como coordenador pedaggico

No Quadro 3, esto apresentados os dados a respeito da formao, tempo de

magistrio e tempo como diretoras de ensino, das participantes.

Diretoras Formao acadmica Tempo que lecionou Tempo na direo

D-A Magistrio e Pedagogia 18 anos 4 meses

Pedagogia, Educao Artstica,

D-B Especializao em Administrao 40 anos 6 anos
Escolar, Orientao Vocacional.

D-C Biologia e Pedagogia 23 anos 17 anos

Quadro 3 - Caracterizao das diretoras participantes.

De acordo com a formao das trs diretoras entrevistadas percebe-se que todas
possuem o curso de pedagogia, que de acordo com o que foi promulgado pela lei federal
n5692/71 o curso de Pedagogia com habilitao em Administrao Escolar passou a ser
exigido como requisito mnimo para inscrio ao concurso de diretores.
 Consta tambm na caracterizao da formao das diretoras que as trs lecionaram por
um determinado perodo de tempo, experincia esta que pode ajud-las a entender as
principais dificuldades encontradas pelos professores, uma vez que j desempenharam tal
funo, realando assim o olhar pedaggico destas diretoras que carregam na bagagem anos
trabalhados na sala de aula.

O quadro mostra tambm que todas as diretoras exceto a diretora A, j trabalham a

alguns anos na direo escolar, possuindo alguma experincia pelo tempo de atuao.

Disponibilidade e uso de recursos fornecidos pela escola para preparar e ministrar aulas

No Quadro 4 ser apresentada a opinio dos professores em relao disponibilidade

de recursos para ministrarem e/ou prepararem suas aulas.

Professores Eixo temtico Exemplos

P-A Dentro das possibilidades Na medida do possvel
Sala de computao ...s vezes tem, tem a sala de computao...voc trazer
quarenta alunos na sala de computao com dez
computadores, complicado. Ento a gente acaba
adiando isso a...Ento eu trabalho mais com vdeos....
P-B
Laboratrio Didtico sala ambiente, eu prefiro n ... no 100% ... teria
que ter uma pia ... teria que ter alguma coisa l dentro
mesmo ... no tem laboratrio pra fazer uma atividade

Laboratrio Didtico No. O microscpio que tem muito ruim ... o meu
material eu trago, as coisas que vou usar eu monto,
coleto, coleciono ... Umas das coisa que tem e eu no
P-C
uso por falha minha, eu no achei material adequado
ainda ... Tem sala de informtica ...

Mdias e Laboratrio ... a gente tem acesso s mdias ... a gente tem
laboratrio com microscpios para dar ... mas na
maioria eu levo ... se for coisa fcil eu improviso e
levo.
P-D
Sala Ambiente Eu gostaria de ter na escola era uma sala ambiente de
Biologia

Quadro 4 Eixo temtico e exemplos de fala dos professores sobre a disponibilidade de recursos
auxiliares didticos nas escolas para preparar e ministrar aulas.

Verifica-se no Quadro 4, por meio da fala dos professores, que dentre os diferentes
recursos didticos oferecidos pelas escolas para o preparo das aulas os computadores esto
presentes. Entretanto os docentes alegam que o excesso de alunos e a falta de material
multimdia adequado impedem o uso da sala de informtica, e que s vezes, eles mesmos
buscam e montam os materiais para ministrar suas aulas, demonstrando que as Escolas no
conseguem atender todas as necessidades dos docentes.

O uso efetivo de recursos auxiliares diferenciados para preparar as aulas segundo a

viso dos professores ser apresentada no Quadro 5.

Professores Eixo temtico Exemplos

Depende do assunto Depende do assunto. Posso usar vdeo, recortes de revistas,
P-A
pesquisas em jornais, livros didticos.
Falta de tempo No ... nem financeiro e nem tempo.

... no tem como trabalhar com um livro s. Tempo pra preparar

as coisas so curtos.
P-B
Recursos no Ah! a gente pega um pouco de livro aqui ... o aluno traz, s vezes
sistematizados jornal, s vezes comentrio, notcias de televiso ...

Sempre utiliza Sempre ... gosto muito da minha rea ... de biologia ... sempre
P-C penso que eu tenho que fazer com que os alunos gostem tambm ...

Recursos alternativos ... eu procuro procurar outros livros, dependendo do assunto eu vou
buscar na internet, em sites de educao ... coisa alternativas para
poder dar as aulas ... bastante atualidades.
P-D
Motivao Dificuldade para preparar as aulas eu no encontro no ... o
professor que tem que correr atrs para preparar essas aulas n.

Quadro 5 Eixo temtico e exemplos da fala dos professores sobre o uso de recursos auxiliares
diferenciados para preparar as aulas.

Observa-se no Quadro 5, que alguns professores utilizam recursos, como revistas,

jornais, vdeos e livros didticos, mas mencionam a falta de tempo para usar tais recursos na
preparao das aulas. Outros docentes manifestam preocupao em fazer o aluno gostar do
assunto na aula e com isso procuram sempre utilizar materiais para essa finalidade

A viso dos coordenadores quanto a disponibilidade de materiais para preparar e

aplicar as aulas ser apresentada no Quadro 6.
Coordenadores Eixo temtico Exemplos
Apoio para o ... subsidiamos os professores com material pedaggico ...
professor ... levando material, at encaminhando as vezes o professor para uma
outra pessoa da rea ...

Recursos ... a Secretaria da Educao tem feito alguns avanos, em termos de

auxiliares biblioteca, em termos de recursos como computador, televiso. DVD.
C-A
... ele (professor) tem disponvel livros, computadores, DVDs,
revistas ...

indisciplina ... tem uma questo sria ... a indisciplina ...

... tenha diversidade de material ele (professor) no consegue manter a
ateno do aluno.

Recursos ... professores que costumam utilizar vrios recursos e diversificar o

auxiliares ensino ...
... temos softwares educacionais ...
... no laboratrio de Biologia existem alguns recursos ... no a situao
ideal ... realmente falta material. Alguns experimentos e algumas
atividades que poderiam ser realizadas em laboratrio acabam no sendo
feitas devido a escassez de material ...
C-B
Parceria para o ... o ensino desenvolvido de maneira bem legal, e ainda contamos com
ensino a ajuda ou parceria ... a UNESP e o pessoal que estuda ...

Projetos ... Feira de Cincias, trabalho de preveno, mas todos eles so

ancorados nos contedos de Biologia ...

Bons ... ns temos sorte aqui, porque nossas professoras so excelentes.

C-C
professores

Quadro 6 Eixo temtico e exemplos da fala dos coordenadores sobre o ensino de Cincias e Biologia em
suas escolas

Verifica-se no Quadro 6 que os coordenadores entendem que os professores tem

materiais disponveis para o preparo e aplicao das aulas. Verifica-se tambm uma
preocupao dos coordenadores em auxiliar o professor nas suas dificuldades, como
salientado pelo coordenador C-A, quando diz que procura pessoas mais experientes no
assunto que o professor apresentar dvidas, para complementar seu conhecimento.

No Quadro 7 buscou-se verificar qual a viso das trs diretoras entrevistadas a respeito
do ensino de Cincias e Biologia em suas escolas.
 Diretoras Eixo Temtico Exemplos
Processo dinmico Para Cincias temos feito um processo dinmico, inclusive
realizamos recentemente a Feira do Verde...

D-A Motivao De forma geral considero que os professores esto se

esforando, e os alunos tambm o que percebemos.

Salas lotadas Eu acho que as pessoas so muito boas, s que a grande, a

grande dificuldade o numero de alunos.

Contedo O contedo de biologia muito extenso...

D-B
Condies de ensino ...ento eu acho que so as prprias condies, que faltam e que
impedem que tenha um desenvolvimento, bom, como poderia
ter.

Indisciplina ...eu acho que at em funo da disciplina que antigamente era

mais fcil voc conduzir a sala...

D-C Desmotivao ...conseguia at mais do que eu vejo hoje nos meu professores.
...eu acho que a carga de um professor que trabalha com alunos
Desgaste emocional adolescentes, nessa fase, muito pesada...

Quadro 7 - Eixo temtico e exemplos de fala sobre a situao do Ensino de Cincias e/ou Biologia na
escola onde o diretor atua

Constata-se no Quadro 7, que so vrias as opinies a respeito de como est o ensino de

Cincias em cada escola, mostrando a singularidade do processo educacional, e que este olhar
das diretoras percebendo os erros, acertos e as principais dificuldades de extrema
importncia, uma vez que, o papel dos diretores de hoje vai muito alm de uma funo
somente administrativa, tem carter educacional, podendo contribuir para o ensino de
Cincias e Biologia.

4 Discusso

Borges (2002) observa que curiosamente vrias das escolas dispem de alguns
equipamentos e laboratrios que, no entanto, nunca so utilizados. E algumas das razes
apontadas para isso so: o fato de no existirem atividades j preparadas para o uso do
professor; falta de recursos para compra de componentes e materiais de reposio; falta de
tempo do professor para planejar a realizao de atividades como parte de seu programa de
ensino; laboratrio fechado e sem manuteno. Esta situao foi verificada na fala do
coordenador C-B quando diz que vrias atividades poderiam ser realizadas, mas no existem
materiais disponveis.

Segundo Fonseca; Ferreira (2006) o computador possui vantagens e desvantagens,

como qualquer outra ferramenta utilizada no processo de ensino e aprendizagem e preciso
que o educador saiba utilizar os meios a sua disposio, e no caso especfico do computador,
que saiba valer-se dos recursos que ele oferece para contribuir com uma formao crtica dos
alunos. Na fala dos professores entrevistados neste trabalho, verificamos que o computador
est disponvel, mas no utilizado como ferramenta educacional, seja por falta de software
adequado ou mesmo por falta de conhecimento em como recorrer a este equipamento para
incrementar suas aulas.

Constata-se tambm, em uma das escolas, a necessidade de sala ambiente de Biologia

para manter em exposio permanente os materiais e modelos preparados pelo professor e
pelos alunos e assim ministrar aulas prticas com maior frequncia. Entretanto, na escola que
possui sala ambiente o docente ressalta que esta no absolutamente completa e poderia
haver alguns equipamentos e instalaes ou ainda enfatiza a falta de um laboratrio pra
realizar atividades.

Krasilchik (2004) destaca a relevncia de um espao fsico adequado, quando afirma

que as aulas de laboratrio so extremamente necessrias a aprendizagem dos contedos
biolgicos.

Ainda de acordo com os resultados observados, o principal recurso, utilizado pelos

professores, o livro didtico, devido principalmente a sua facilidade de acesso. Vasconcelos;
Souto (2003) enfatizam, que o livro didtico dentro da abordagem tradicional favorece a
memorizao, com raras possibilidades de contextualizao, formando ento indivduos
treinados para repetir conceitos, aplicar frmulas e armazenar termos, sem, no entanto,
reconhecer possibilidades de associ-los ao seu cotidiano. Um professor, porm, afirmou que
procura livros, utiliza a internet como fonte de atualidades e procura materiais alternativos
para preparar suas aulas.

Lima e Vasconcelos (2008), discutem o envolvimento de educadores em pesquisas que

se destinam a produzir, adaptar, inovar e testar metodologias e recursos didticos
indispensvel para a prpria reconstruo de seu modo de pensar e agir no ensino, entretanto a
superlotao nas salas de aula, a desvalorizao do professor e a defasada estrutura fsica,
metodolgica e didtica nas escolas instiga os docentes a questionarem como fazer e com
que fazer educao, adequando-se aos parmetros curriculares.

Como professor, sua primeira funo mostrar ao educando que ele apenas um
mediador, uma ponte que pode ajud-lo, a atingir os seus prprios objetivos. O docente pode
trazer as situaes do mundo para a sala de aula e explor-las, enriquec-las paralelamente
com a matria. Pode trabalhar questes difceis de maneira divertida, trocar experincias, ser
muito mais que um professor para seus alunos (DI SANTO, 2009).

Em relao a avaliao das diretoras quanto ao ensino de Cincias e Biologia em sua

escola, percebe-se, de modo geral, que h mais problemas a serem citados que pontos
positivos no ensino de Cincias e Biologia, sendo as dificuldades marcadas pela indisciplina
dos alunos e pelo grande nmero destes em sala de aula, o que tm dificultado as aulas,
impossibilitando muitas vezes apresentaes prticas do assunto tratado.

O contedo extenso, falta de recursos materiais, o desestmulo dos professores na busca

por recursos que poderiam tornar a aula bem mais interessante, so alguns dos fatores citados
pelas diretoras, o que nos mostra que a culpa no est centrada somente na figura do
professor, a quem muitas vezes se volta a responsabilidade pelo fracasso do ensino.

A instituio escolar tem por responsabilidade dentro de uma sociedade, facilitar a

manuteno das aprendizagens apresentadas pelos alunos com desempenho acadmico
satisfatrio, de estimular as crianas, assim como promover a competncia das que
apresentam desempenho acadmico insatisfatrio.

Por sua vez, os professores, como mediadores da aprendizagem escolar dos seus
alunos, devem estar preparados para fornecer os conhecimentos necessrios e exigidos dentro
de um contedo acadmico pr-estabelecido. Salienta-se o papel do professor porque este o
profissional da educao que est em contato direto com o aluno, muito embora devemos
destacar a necessidade de uma rede de apoio ou suporte, para que este professor desenvolva
seu trabalho.

Nessa perspectiva de acordo com Francisco (2006), a educao escolar tem a tarefa de
promover a apropriao de saberes, de procedimentos, de atitudes e de valores por parte dos
alunos, mediante ao mediadora dos professores, da organizao e da gesto escolar. A
escola tem de ser concebida como espao de sntese, de outros contextos, de outras culturas,
de outras mediaes, ligadas ao mundo econmico, poltico, cultural, com uma proposta
curricular voltada formao geral e continuada dos seus sujeitos, preparao para efetuar
no contexto tcnico, cientfico, informacional da sociedade, exercendo a cidadania crtica,
participativa e tica.

Com os dados obtidos verificou-se que, as escolas no oferecem todos os subsdios

para que os docentes preparem suas aulas, e o pouco disponibilizado, muitas vezes no so
utilizados porque o professor no dispe do tempo necessrio para preparar o material de
forma adequada, ou ainda, pela grande quantidade de alunos em uma sala de aula fica
impossvel a utilizao de recursos auxiliares.

Referncias

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Psicloga, Docente do Curso de Cincias Biolgicas Modalidade Licenciatura da Faculdade de Engenharia
UNESP Campus de Ilha Solteira.
Graduanda do Curso de Cincias Biolgicas Modalidade Licenciatura da Faculdade de Engenharia UNESP
Campus de Ilha Solteira.