DIAGNSTICO FONTES DE INFORMAO

Perturbao da relao e da comunicao a Anlise Psicolgica (2003). 20 anos da

nomenclatura utilizada para uma desordem do U.P.I. . N1, Srie XXI.
espectro do autismo que se manifesta durante a
primeira infncia. O diagnstico aplica-se,
DC: 0-3 R. Diagnostic Classification of Mental
sensivelmente, a partir dos 2 anos de idade e envolve, Health and Developmental Disorders of Infancy
frequentemente, problemas nas seguintes reas: and Early Childhood: Revised Edition (2005).
Integrao de sensaes ou informao a Washington, D.C.: Zero to Three Press.
criana pode ser sub ou sobre reativa Greenspan, S.I. (2006). Engaging Autism.
informao recebida atravs dos sentidos. Washington: Wieder..
Processamento de informao a criana pode
ter dificuldade na compreenso e organizao
Mazet, P., Stoleru, S. (2003). Psicopatologia
da informao sensorial recebida. do lactente e da criana pequena. Lisboa: Cli-
Planeamento e execuo de respostas a mepsi Editores
criana pode ter problemas em usar o seu www.icdl.com/dirFloortime/overview/Abo
corpo ou os seus pensamentos para responder utAutism/WhatAreTheseDisorders.
informao recebida.
Uma vez que pode haver sintomas comuns
sobretudo a tendncia ao isolamento e a reduzida
capacidade de interao importante fazer o
diagnstico diferencial entre as manifestaes do
espectro do autismo e os seguintes quadros:
perturbaes ligadas a uma surdez
estado depressivo
carncia relacional precoce e prolongada
deficincia intelectual
Contacto:
Caso suspeite estar perante uma criana que
apresenta muitos dos sinais citados, contacte os
Direo Regional de Educao
servios de Educao Especial, no sentido de ser
realizada uma avaliao diagnstica e, se necessrio, Rua D. Joo n 57
planeada uma interveno multidisciplinar.
9054-510 Funchal

telefone: 291 705 860

Diviso de Apoio psicolgico e Orientao Escolar e Vocacional FOTOS : Kelly Ward

E-mail: dapoev.dre@gmail.com

2009
 PERTURBAO DA RELAO E DA COMUNICAO
Exemplos de comportamentos que os
pais/educadores podem observar, por rea
problema:
Relao e emoo
Tendncia a evitar a interao
Dificuldade em prestar ateno ou estabelecer
contacto visual com os outros
Afirmaes ou comportamentos repetitivos
Lacunas no brincar simblico (faz-de-conta)
Medos intensos de objetos ou eventos comuns
Linguagem/comunicao
Dificuldades em seguir instrues simples
Ecollia ou repetio do que foi acabado de
dizer
Ausncia de linguagem
Gritos monocrdicos sem aparente inteno
comunicativa
Regulatria e sensrio-motora
Dificuldade em lidar com mudanas no seu
ambiente exigncia de imutabilidade.
Evitamento de abraos ou toque ligeiro
No aponta e pode pegar na mo do adulto
para lhe delegar a realizao de uma ao
Objetos manipulados de forma pouco habitual:
a criana toca-os ao de leve, cheira-os, f-los
rolar ou cair de maneira repetitiva
Gestos estereotipados: mexer os dedos em
frente da cara, agitar antebraos e mos de
forma repetitiva, andar em bicos dos ps
Comportamentos de autoestimulao: rodar
sobre si prprio, abanar a cabea, baloiar-se.
O diagnstico baseia-se na presena, intensidade e
frequncia dos comportamentos acima citados.
Contudo, embora duas crianas possam partilhar um
diagnstico comum, cada uma tem um padro
prprio de desenvolvimento e funcionamento.
relao afetiva - pode ser utilizada nos diferentes
se encontra. Os seus princpios bsicos so:
A deteo destes sinais de alerta, nomeadamente
por parte da comunidade educativa, permitiria uma
interveno mais atempada e, consequentemente, mais
eficaz.
Uma interveno nas idades mais precoces tem um
enorme potencial preventivo, na medida em que as
dificuldades apresentadas pelas crianas pequenas esto
muito dependentes da adequao do ambiente
relacional s suas caractersticas particulares de
reatividade, processamento sensorial, da linguagem e de
planeamento motor.
Partindo do princpio que em todas as crianas existe
alguma capacidade para comunicar e que essa
Em conjunto com estas interaes no diretivas,
capacidade depende do seu grau de motivao, a
devem ainda ser usadas interaes semiestruturadas
interveno precoce, concebida em funo das
caractersticas nicas de cada criana, permitiria reduzir
as dificuldades na empatia, no pensamento abstrato/
simblico, nas competncias sociais, na linguagem
funcional e na reciprocidade afetiva (Greenspan, 2001).
No excluindo a necessidade de uma interveno
especializada, a abordagem Floor-Time (Greenspan,
1992) - modo de interveno interativa no dirigida
que tem como objetivo envolver a criana numa
contextos (nomeadamente escolar) em que a criana
Seguir a atividade da criana;
Entrar na sua atividade e apoiar as suas inten-
es, tendo sempre em conta as diferenas
individuais e os estdios de desenvolvimento
emocional da criana;
Atravs da nossa prpria expresso afetiva e
das nossas aes, levar a criana a envolver-se e
a interagir connosco;
Abrir e fechar ciclos de comunicao, utilizan-
do estratgias como o jogo obstrutivo
(tentando que a criana no se isole atravs de
um jogo repetitivo);
Alargar a gama de experincias interativas da
criana atravs do jogo;
Adaptar as intervenes s diferenas indivi-
duais de processamento auditivo e visuo-
espacial, planeamento motor e modulao
sensorial (atender sub ou sobre-reatividade a
determinados estmulos).
de resoluo de problemas atravs da criao de
desafios dinmicos que a criana quer resolver.