ESCOLA E O AEE

PATRCIA CUNHA
Gcpf.inclusao@pbh.gov.br
A definio do TGD engloba trs ncleos de
transtornos no desenvolvimento:

Qualitativo da relao;

Alteraes da comunicao e da linguagem

Falta de flexibilidade mental e
comportamental.
AUTISMO ASPERGER S. RETT T. DES. INF. TID SOE
ANTES DOS MAIS ANTES DOS SINTOMAS CATEGORIA
3 ANOS DE TARDIO DO 4 ANOS DE PRECEDIDOS UTILIZADA
IDADE QUE O IDADE DE PELO QUANDO
AUTISMO MENOS 2 NO SO
(OU ANOS DE SATISFEITAS
PERCEBIDO DESENVOLVI AS
MAIS TARDE) MENTO CARACTERS
NORMAL E O TICAS PARA
INCIO DEVE DEMAIS
OCORRER DIAGNSTIC
AT OS 10 OS DO TID.
ANOS DE O INCIO
IDADE TARDIO
PODE SER
UM
DIFERENCIAL

Os lobo frontal tem a funo de antecipar,
planejar recolher informaes que vem dos
sistemas que originam as emoes e as
motivaes e devem recolher essa
informao para convert-la em propsitos,
intenes e estratgias flexveis com as
quais se possa realizar a inteno.

A funo executiva tem relao com essas

caractersticas da funo do lobo frontal.

Funo Executiva:
Segundo Pennington,
a capacidade de manter uma
disposio adequada de soluo de
problemas, com o fim de alcanar um
objetivo futuro.

Essa disposio pode implicar um

ou vrios aspectos como: a inteno
de dar uma resposta, de adi-la
at um momento posterior adequado,
inibio de impulso - conduta estratgica.

Flexibilidade:
Ns humanos apresentamos
flexibilidade estratgica, carter
propositivo e dirigido ao futuro.
Necessitamos antecipar e inibir.
Uma falha na funo executiva leva
rigidez falta de flexibilidade da mente.

Pessoas com leses no lobo

frontal apresentam problemas parecidos
com caractersticas presentes nas pessoas
com autismo.
Talvez, a dificuldade da pessoa com
autismo de entender as relaes sociais
est dada pelo fato de que as relaes
so inerentemente versteis, flexveis,
variantes.
O nico domnio da mente no qual como
disse Herclito tudo flui, tudo muda (pelo
que no se pode banhar-se duas vezes no
mesmo rio), a relao social.
A relao social implica uma flexibilidade
maior do que qualquer outro domnio
mental.

A antecipao uma importante funo
dos lobos frontais e se encontra prejudicada
nas pessoas com TGD. Essa funo pode
estar alterada em diferentes nveis entre as
pessoas com TGD, mas todas apresentam
algum prejuzo na antecipao.
Esse prejuzo pode se manifestar pela
aderncia inflexvel a estmulos que se
repetem, na reproduo do mesmo filme
inmeras vezes, no mesmo itinerrio para
a escola, na permanncia dos objetos
no ambiente, etc.

As estereotipias so um exemplo da
manifestao do prejuzo na flexibilidade.
Trata-se de estereotipias sensrio-
motoras: balanar o corpo, bater palmas,
fazer e desfazer, ordenar e desordenar.
So rituais simples.
Tambm podemos encontrar rituais mais
elaborados, como apegos a objetos que
so carregados a todos os lugares, controle
rigoroso de situaes do ambiente, ou da
rotina, e rgido perfeccionismo.

O termo Teoria da Mente surgiu no final
da dcada de 70, em decorrncia de
pesquisas na rea da cognio animal.
A partir desta poca, a psicologia cognitiva
se ocupou do desenvolvimento de modelos
explicativos, para esse termo e suas
aplicaes.

A conduta social sustentada e elaborada
por processos cognitivos superiores.

Compem a Cognio Social a

compreenso dos prprios sentimentos e
aes, e sua correspondncia nos
indivduos da mesma espcie, bem como o
reconhecimento de como as outras pessoas
se sentem.

Equilbrioentre o que se repete e o novo;

Acmulo de experincias para resoluo das
situaes sociais;

Referncia de pares para aprendizado;

Exigncias do meio no cotidiano para
desenvolvimento de competncias;

Generalizao das competncias construdas
para outros meios sociais.
A Escola a fonte...

No possui carter de atendimento ao aluno

pelo professor do AEE
- nfase na criana e no no autismo;
- Conhecimento sobre a criana atravs da
escola;
- Enturmao com pares de idade;
- Estabelecimento de objetivos pedaggicos
a partir da criana (redimensionamento do
alcance pedaggico e do ambiente escolar);
- Construo de rotina e das atitudes na
escola com referncia nos outros alunos e
na rotina estabelecida com eles;

- Desviar o foco das manifestaes do

autismo no cotidiano escolar
estereotipias e desorganizao (motivo de
maior angstia para os adultos da escola
do que para os colegas).
Criana:
- Superao da desorganizao e
ansiedade no cotidiano escolar;
- Interao social;
- Estratgias dos pares;
- Participao nas atividades dentro e fora
da escola;
- Desenvolvimento da autonomia e
comunicao;
- Resposta demanda da escola.
Famlia:

- Reorganizao do cotidiano,
estabelecimento de novos propsitos,
mudanas atitudinais;

- Resignificao do filho na comunidade.

Avanos:
- Na capacidade de lidar com
mudanas no ambiente e na
rotina ampliando as
possibilidades de aprendizado.
Compreenso:
- Escola proporciona equilbrio
entre rotina e novidade;
- A novidade acontece
freqentemente.
 Compreenso:
Avanos na funo executiva: - Conseqncia da
- Na compreenso das relaes maior flexibilidade
sociais e nas condies de lidar adquirida com o
com elas; acmulo de
- Superao da vivncia dolorosa experincias;
com rudos/interferncia na - Aprendizado a partir
solido; da exposio ao meio
- Possibilidade de generalizar social real.
aprendizagens anteriores para
situaes novas e ambientes
novos.
. Coll C., Palcios J., Marchesi A. Desenvolvimento
psicolgico e educao Transtornos de
desenvolvimento e necessidades educativas
especiais. 2.ed. Porto Alegre: Artmed,2004.
. Rivire Angel y Valdez D et al. Autismo: Enfoques
actuales para padres y profesionales de la salud
y la educacin. Fundec.2001; Vol.1 e 2.
. Belisrio J.F., Mata O.M., Cunha P. A incluso
escolar de estudantes com autismo na Rede
Municipal de Educao de BH- sntese da frente
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Horizonte: PBH, 2008.