Pep 3 Manual de Aplicação

PEP 3
Manual de Aplicação
Material Traduzido e adaptado por Jéssica Cavalcante
www.drajessicacavalcante.com.br
1
SUMÁRIO
O que é PEP 3____________________________ Pag 3
Descrição do Pep 3________________________Pag 4
Parte do Desempenho ____________________ Pag 4
Relatorio Cuidador _______________________Pag 7
Finalidade ______________________________ Pag 7
Niveis de Desenvolvimento – Adaptação _____ Pag 9
Procedimento de Administração ____________Pag 9
Procedimento de Qualificação _____________ Pag 11
Interpretação de Resultados _______________ Pag 13
Planejamento Educacional _________________Pag 20
Estudo de Caso __________________________Pag 22
Diagnóstico______________________________Pag 25
Bateria de Atividades ______________________Pag 26
2
1. O QUE É PEP 3
O PEP-3 oferece medidas clínicas válidas sobre a capacidade de crianças com

distúrbios do desenvolvimento. Além disso, as dimensões adicionais incluem (a) muitas tarefas
não verbais, (b) procedimentos de administração flexíveis, (c) tarefas sem limite de tempo, (d)
materiais específicos que são interessantes, mesmo para as crianças mais afetadas, (e) vários
níveis de desenvolvimento que fazem com que todos os examinados tenham chance de sucesso;
e (f) tarefas verbais separadas de outras áreas, de modo que praticamente todas as crianças
autistas são avaliadas e ensináveis. Esta terceira edição combina os dados mais recentes sobre
pesquisa em autismo com as informações consolidadas necessárias para fazer um diagnóstico e
prescrever recomendações necessárias para executar o planejamento de intervenções
comportamentais individualizadas eficazes e o planejamento de programas educacionais.
A terceira edição, embora consistente com as duas edições anteriores, melhorou

substancialmente da seguinte forma: 1. As áreas de desenvolvimento foram revisadas para
refletir a pesquisa atual e os problemas clínicos, especialmente a área de funções sociais e de
comunicação. 2. Todos os brinquedos e materiais necessários para administrar o teste (com
exceção de alimentos, bebidas e um interruptor de luz) estão incluídos no teste. 3. Novas tarefas
e subtestes foram adicionados; os obsoletos foram removidos. 4. Os dados regulamentares
foram obtidos de 2002 a 2003, com grandes amostras nacionais de crianças com espectro autista
e crianças típicas com idade entre 2 e 7 anos e meio. Estes são os primeiros dados normativos
fornecidos para a comparação dos resultados da PEP de uma criança com os das crianças de um
ou outro grupo de comparação. 5. Os coeficientes de confiabilidade foram calculados por idade
e por subgrupos da amostra normativa (ou seja, homens, mulheres, brancos, negros e hispânicos
dos EUA). 6. É fornecida evidência de validade para todas as crianças com espectro autistas e
em todas as áreas medidas pelo teste. 7. A pontuação foi quantificada como 0, 1 e 2, e cada
pontuação está claramente definida, para que as comparações estatísticas sejam mais precisas.
Ao mesmo tempo, a flexibilidade do sistema de pontuação anterior (com o uso de aprovar,
emergir e suspender) foi mantida.
8. Foi adicionado um Relatório de Cuidador, que inclui os Níveis Atuais de

Desenvolvimento, as Categorias de Diagnóstico e o Grau de Problema e três subtestes:
3
Problemas Comportamentais, Comportamento Pessoal, Autocuidado e Comportamento
Adaptativo. O Relatório do Cuidador fornece aos professores e outros profissionais as
informações necessárias para um planejamento mais rigoroso e um planejamento mais
completo para cada criança.
2. DESCRIÇÃO DO PEP-3
O PEP-3 foi desenvolvido para auxiliar os educadores no planejamento de

programas educacionais e no diagnóstico de autismo ou outros TGDs. Consiste em duas partes
principais. A parte Desempenho usa testes diretos e observação da criança. É composto por 10
subtestes, 6 que medem habilidades de desenvolvimento e 4 que medem comportamentos
desadaptativos. Esses subtestes se combinam para formar três compostos: Comunicação, Motor
e Desajustes. Na parte do Relatório do Cuidador, o pai ou cuidador registra o observado. O
Relatório do Cuidador consiste em duas seções clínicas (discutidas no Capítulo 3) e três
subtestes: 1 subteste mede habilidades de desenvolvimento e 2 subteste mede
comportamentos desadaptativos. Uma lista completa das tarefas de cada subteste pode ser
encontrada no Apêndice F.
3. PARTE DO DESEMPENHO
O examinador pontua os itens na parte Desempenho enquanto passa o teste para

a criança. A parte Desempenho fornece uma avaliação do desenvolvimento de várias funções e
uma avaliação dos comportamentos associados ao autismo ou outros TGDs. Nos parágrafos
seguintes, descreveremos os 10 subtestes e os 3 compostos.
Subteste sobre desenvolvimento
Subteste 1: Cognição verbal / não verbal. O subteste de cognição verbal / não verbal
(34 itens) enfoca a cognição e a memória verbal. Os itens medem resolução de problemas,
denominação verbal, seqüenciamento e coordenação visomotora. Alguns exemplos de itens
são: fazer quebra-cabeças, encontrar objetos ocultos, repetir frases e repetir dígitos.
Subteste 2: Linguagem Expressiva. O subteste de Linguagem Expressiva (25 itens)

mede a capacidade da criança de se expressar falando ou gesticulando. Alguns exemplos de
itens são: solicitar comida ou bebida, dizer nomes no plural, ler palavras ou frases em voz alta e
nomear formas grandes e pequenas.
4
Subteste 3: Linguagem Receptiva. O subteste de linguagem receptiva (19 itens)
mede a capacidade da criança de entender a linguagem falada. Alguns exemplos são: indicar as
partes do corpo e as cores que o examinador nomeia, identificar letras e demonstrar o
significado dos verbos da ação.
Subteste 4: Motor Fino. O subteste Motor Fino (20 itens) avalia o nível da criança
na coordenação das diferentes partes do corpo. Esses itens medem as habilidades necessárias
para a auto-suficiência e normalmente são dominadas por 3 ou 4 anos de idade. Alguns itens
incluídos são: faça bolhas de sabão, use a braçadeira manual ou a tesoura manual, remova
pérolas de um limpador de cachimbo e cor sem sair das linhas.
Subteste 5: Motor Bruto. O subteste motor grosso (15 itens) avalia a capacidade da
criança de controlar diferentes partes do corpo. Alguns exemplos são: subir as escadas
alternando os pés, beber de um copo sem derramar, trocar objetos de uma mão para outra e
equilibrar bolas em uma corda.
Subteste 6: Imitação visomotora. O subteste Imitação viso-motora (10 itens) avalia

a capacidade da criança de imitar habilidades visuais e motoras. Este subteste tem um
significado especial para o autismo devido à relação essencial entre imitação e linguagem: para
aprender palavras, a criança deve estar disposta e capaz de imitar. Alguns itens incluídos são:
imitar tarefas motoras brutas e finas e imitar o uso correto de objetos.
Subtestes sobre comportamentos inadequados
Subteste 7: Expressão Afetiva. O subteste Expressão Afetiva (11 itens) mede o grau
em que a criança mostra as respostas afetivas apropriadas. Alguns exemplos de itens são: usar
expressões faciais ou posturas corporais para mostrar sentimentos, mostrar um nível adequado
de medo durante as sessões e desfrutar de cócegas com o examinador.
Subteste 8: Reciprocidade Social. O subteste Reciprocidade Social (12 itens) mede

as interações sociais entre a criança e os outros. Alguns exemplos de itens são: iniciar interações
sociais com o examinador, participar da atenção conjunta de objetos de interesse mútuo,
colaborar nas solicitações do examinador e manter contato visual.
Subteste 9: Características do comportamento motor. O Subteste de Características

do Comportamento Motor (15 itens) mede comportamentos táteis e sensoriais típicos.
de crianças autistas. Crianças com autismo mostram preocupação persistente por

partes de objetos, bem como maneirismos motores estereotipados e repetitivos. Alguns
5
exemplos de itens são: medir como a criança interage com os materiais de teste, como ela reage
aos sons e como prova a comida. Como as pontuações desses itens são mostradas em negativo
(por exemplo, age de forma inadequada, mostrando estranheza se você tiver interesse sensorial
excessivo em relógios), as pontuações altas indicam uma ausência desses comportamentos e as
pontuações baixas indicam a presença de esses comportamentos.
Subteste 10: Comportamentos verbais característicos. O Subteste Verbal

Característico (11 itens) mede a capacidade da criança de falar adequadamente com repetições
ou murmúrios mínimos. Alguns exemplos de itens são: repetir palavras ou frases, expressar sons
sem significado ou ininteligíveis e usar linguagem ou jargão idiossincrático. Como no subteste
anterior, escores altos indicam ausência desses comportamentos e escores baixos indicam
presença desses comportamentos.
Compostos
O composto de comunicação. O composto de comunicação mede a capacidade da

criança de falar, ouvir, ler e escrever. Cognição verbal / pré-verbal, linguagem expressiva e
linguagem receptiva são os subtestes que contribuem para a pontuação do composto.
O composto do motor. O composto motor mede a competência motora, incluindo

coordenação olho-manual e movimentos motores brutos. Os subtestes que contribuem para
esse escore composto são: Motores Finos, Motores Grosseiros e Imitação Viso-Motor.
O composto de comportamentos desadaptativos. O Composto de comportamento

não adaptativo mede os comportamentos inadequados da criança em interações sociais,
linguagem idiossincrática e comportamentos repetitivos e estereotipados. Expressão afetiva,
reciprocidade social, comportamentos motores característicos e comportamentos verbais
característicos são os subtestes que compõem esse composto. Essa pontuação composta será
usada principalmente para ajudar o examinador a fazer um diagnóstico preciso de autismo ou
outros TGDs.
4. RELATÓRIO DO CUIDADOR
Os pais ou responsáveis preenchem o Relatório do Cuidador com base em suas

observações diárias da criança. Essas observações são particularmente importantes agora que
os pais servem como membros da equipe de tratamento. A inclusão dos pais na equipe de
6
tratamento foi pioneira no programa TEACCH (consulte o Prefácio) e agora é exigida pela política
federal para membros da equipe que escrevem Programas Educacionais Individualizados (PEIs)
para crianças.
A credibilidade dos pais usando estimativas do nível de desenvolvimento de seus

filhos nas áreas funcionais foi primeiramente estabelecida por Schopler e Reichler (1972). Eles
descobriram em seu estudo que as estimativas dos pais sobre o nível de desenvolvimento de
seus filhos se correlacionavam positivamente com os resultados dos testes. Devido a essa
descoberta, as estimativas dos pais fazem parte das avaliações do TEACCH desde 1972.
O Relatório do Cuidador contém duas seções nas quais o cuidador estima (a) o nível
atual de desenvolvimento da criança em várias áreas e (b) o grau de problemas em diferentes
categorias de diagnóstico. As informações nestas duas seções podem ser usadas para ajudar o
examinador a tomar decisões clínicas sobre a criança. Além disso, o Relatório do cuidador
contém três subtestes descritos abaixo.
Problemas Comportamentais
O subteste Problemas Comportamentais (10 itens) mede comportamentos que

ocorrem com frequência no espectro autista. Alguns exemplos dos itens incluídos são: contato
visual alterado, atraso no idioma ou idioma repetitivo ou peculiar.
Autocuidado
O subteste de autocuidado pessoal (13 itens) avalia a capacidade de ir ao banheiro,

comer, beber, vestir e dormir. Alguns desses comportamentos só podem ser demonstrados em
casa e não na escola, ou a criança pode executá-los de maneira diferente, dependendo das
circunstâncias e expectativas dos diferentes locais.
Comportamentos Adaptativos
O subteste Comportamento Adaptativo (15 itens) mostra as interações dos colegas

de classe, atividades, objetos e outras pessoas da criança. Ele fornece informações úteis sobre
o gerenciamento do comportamento da criança na escola e sobre as transições de casa.
5. FINALIDADES PEP-3
O PEP-3 é uma ferramenta para ajudar no planejamento de programas

educacionais e no diagnóstico de autismo e outros TGDs. Ele foi desenvolvido para ajudar a
7
coordenar o ensino entre a escola e os lares, incluindo um relatório do cuidador no processo de
avaliação. Especificamente, o teste é projetado para (a) determinar os pontos fortes e fracos de
cada criança para a formulação de PEI mais apropriada, (b) coletar informações para confirmar
o diagnóstico, (c) estabelecer níveis de desenvolvimento / adaptação e (d) servir como
ferramenta de pesquisa nos resultados de pesquisa e aprendizado. Esses objetivos são descritos
nas seções a seguir.
6. POTENCIALIZADDES E DEBILIDADES
Os subtestes que medem as habilidades de desenvolvimento podem ser usados

para começar a planejar programas educacionais para a criança. No desenvolvimento das PEIs,
a equipe responsável deve considerar o resultado dos subtestes, bem como os testes de
desempenho, especialmente os testes de desenvolvimento nos quais a criança obtém
pontuações emergentes (consulte o Capítulo 3 para este tópico).
7. AVALIAÇÕES DE DIAGNÓSTICO
A composição de desajustes da parte de desempenho e os subtestes de problemas

comportamentais e comportamentos adaptativos do relatório do cuidador podem ser usados
para ajudar os profissionais a fazer diagnósticos precisos e fornecer evidências confirmatórias
para diagnósticos clínicos pouco claros. O composto de comportamentos desadaptativos e os
itens dos subtestes de problemas comportamentais e comportamentos adaptativos
correspondem aos critérios de diagnóstico para autismo do DSM-IV-TR, que inclui alterações
qualitativas na interação e comunicação social; e padrões de comportamento, interesses e
atividades restritivos, repetitivos e estereotipados (American Psychiatric Association, 2000).
8. NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO / ADAPTAÇÃO
O nível de desenvolvimento / adaptação é útil para estabelecer o diagnóstico

prioritário para crianças com diagnóstico duplo ou múltiplo. O Nível de Desenvolvimento /
Adaptação também é útil para rastrear mudanças em certas áreas de habilidades ou
comportamentos de desenvolvimento, que por sua vez podem afetar as mudanças no
planejamento educacional ou mesmo na classificação diagnóstica. Como os níveis de
desenvolvimento / adaptação são baseados em percentis, eles só podem ser usados com
crianças entre 2 e 7 anos e meio de idade. Para obter estimativas dos níveis de desenvolvimento
8
/ adaptação de crianças com mau funcionamento acima de 7 anos e meio, os examinadores
podem usar idades de desenvolvimento ou, informalmente, avaliar o desempenho de crianças
em itens individuais.
9. Pesquisa
O PEP-3 é uma medida confiável e válida do autismo, padronizada com uma grande
amostra nacional. Pode ser usado para gerar dados úteis para comparar os resultados da criança
nos diferentes subtestes com os resultados de grupos autistas ou típicos de crianças. Também
pode ser útil para avaliar os efeitos da educação e intervenções clínicas. Por fim, os
pesquisadores acharão útil em estudos longitudinais comparar o perfil de aprendizado de uma
criança ao longo do tempo e as mudanças nos comportamentos desadaptativos.
10. PROCEDIMENTO DE ADMINISTRAÇÃO
Esta seção inclui alguns aspectos importantes sobre os testes. Primeiro, são
apresentadas diretrizes gerais de gerenciamento e, em seguida, procedimentos administrativos
específicos são apresentados para subtestes de desenvolvimento e subtestes de
comportamento desadaptativo.
Procedimentos Gerais de Administração
A maioria dos materiais necessários para administrar o PEP-3 estão incluídos neste
kit. Após o recebimento do PEP-3, o examinador deve inspecionar os materiais para garantir que
todos estejam presentes no kit. Além dos brinquedos e materiais encontrados neste kit, o
examinador precisa ter o seguinte:
1. Pequenas compras (por exemplo, M & Ms)
2. Tecidos
3. Algo para beber (por exemplo, suco)
4. Biscoitos doces ou salgados
5. Um interruptor de luz comum que esteja na parede de qualquer tipo
9
O PEP-3 deve ser administrado em uma sala de tamanho médio, com iluminação
suficiente, ventilação adequada e com distrações mínimas de ruídos ou atividades. A sala deve
ter uma mesa, uma cadeira do tamanho de uma criança, uma cadeira de examinador, uma área
de recreação e um espaço para movimentos motores. Durante a administração do teste, o
examinador deve manter o kit fora do alcance da criança, para que ele não se distraia com o
material. Após cada tarefa, o examinador deve colocar os materiais usados em uma caixa
localizada no lado direito da criança. Além disso, o examinador deve:
1. Familiarize-se meticulosamente com o conteúdo deste Manual do

Examinador e do Guia para a Administração de cada Item, e familiarize-se com a faixa
etária de cada item do teste de desenvolvimento (consulte o Apêndice E para obter a
lista de faixas) idades estimadas para cada item de desenvolvimento).
2. 2. Tenha em mãos todo o material necessário para a administração do

teste, incluindo o Livreto de Pontuação e Resumo, o Guia de Administração de cada
Item, o Livreto de Respostas, o Livro Ilustrado, o Relatório do Cuidador, os brinquedos.
e materiais e vários lápis com ponta.
3. 3. Estabeleça um bom relacionamento com a criança, introduzindo o

teste com a tarefa de bolhas de sabão. A maioria das crianças considera essa tarefa
como não ameaçadora, relaxante e interessante.
4. 4. Mantenha a criança calma e na lição de casa.
5. 5. Mude para outro item se a criança se cansar ou perder o interesse, de

preferência um item mais fácil ou menos estressante. Se isso for ineficaz, deixe a criança
descansar brincando por cerca de 5 minutos antes de continuar os testes. Para crianças
mais novas com dificuldades de separação, os pais ou responsáveis podem estar na
classe em que os testes são realizados, mas apenas como fonte de segurança passiva.
6. 6. Avalie o nível de habilidades emergentes em todas as áreas de

desenvolvimento (itens com pontuação de 1 ponto). Esse conhecimento é útil para o
planejamento de programas educacionais para a criança.
7. 7. Certifique-se de que a área de recreação esteja disponível na sala de

aula para obter a pontuação ideal das tarefas de interação social.
11. PROCEDIMENTOS ESPECÍFICOS DE ADMINISTRAÇÃO
10
Como as habilidades de crianças com autismo ou TGDs são desiguais em diferentes
áreas do desenvolvimento e seu pensamento geralmente é idiossincrático, é necessário ser
flexível na aplicação de tarefas. Os exemplos apresentados abaixo ilustram esse ponto.
Os examinadores não precisam aderir a uma sequência organizada ao administrar

os itens de PEP-3, embora os itens de teste geralmente devam ser administrados em ordem
numérica. Os limites máximos não são utilizados; no entanto, o examinador pode credenciar,
sem administrar, os itens que são claramente fáceis demais para uma criança em particular.
Você também pode administrar um item de alto nível em uma área específica, se o examinador
achar que será mais atraente para a criança. Às vezes, a sessão é mais simples se os itens mais
fáceis e atraentes se alternam com os mais difíceis ou estressantes. O examinador pode escolher
níveis iniciais realistas nas diferentes áreas de desenvolvimento. Por exemplo, seis itens
requerem o uso da bola para medir o desenvolvimento de habilidades motoras brutas. O
examinador pode começar com o terceiro item da sequência, se souber que a criança domina
os dois primeiros itens. Nesse caso, os dois primeiros itens dessa sequência são pontuados com
2 ou aprovados.
O examinador também pode ser flexível na administração de cada item do teste,

mas deve cumprir as instruções de administração de cada item para determinar se instruções
verbais, gestos, demonstrações e / ou orientações devem ser usadas. Quando o termo indicar é
usado nas instruções, o examinador pode usar instruções verbais, gestos ou sinais e
demonstrações ou orientações físicas para comunicar à criança o que ela deve fazer.
O composto de comportamentos desadaptativos destina-se a fins de diagnóstico

(consulte o Capítulo 3 para obter mais informações). Este composto não apenas fornece
informações sobre o grau de comportamentos desorganizados que uma criança apresenta, mas
também indica áreas específicas nas quais esses comportamentos se manifestam. A maioria dos
itens desta parte do teste encontra-se no final do Guia de Administração para cada item e é
pontuada após a criança sair da sala onde é examinada. A pontuação desses itens é baseada nas
anotações que o examinador faz ao longo da sessão.
12. PROCEDIMENTO DE QUALIFICAÇÃO
Todos os itens são classificados com 0, 1 ou 2. Uma descrição completa dos critérios
de pontuação para cada item pode ser encontrada no Guia de Administração de cada item.
Em uma análise normativa, esses escores são adicionados e convertidos em escores

e percentis típicos, que servem a muitos propósitos, como ajudar no diagnóstico, estabelecer o
11
nível de desenvolvimento / adaptação e fazer comparações entre crianças e outras crianças
autistas. . Além das análises normativas, os escores do PEP-3 podem ser usados para
interpretações clínicas. Essas análises incluem examinar se a criança mostra um desempenho
aprovado, emergente ou suspenso nos testes individuais de seu desenvolvimento, e um
desempenho apropriado, leve ou severo nos testes individuais de comportamentos
desadaptativos.
O sistema de pontuação nos itens de subteste do desenvolvimento é dividido nos

três níveis a seguir: aprovado (pontuação = 2), emergente (pontuação = 1) e suspense
(pontuação = 0). As regras básicas de qualificação que se aplicam a cada pontuação são:
Aprovado - a criança pode executar a tarefa com sucesso sem a necessidade de

uma demonstração.
Emergente - A criança demonstra algum conhecimento de como executar a tarefa,

mas não consegue concluí-la com êxito, ou o examinador deve fornecer demonstrações
repetidas ou dizer-lhe como concluir a tarefa.
Suspense - A criança é incapaz de concluir qualquer aspecto da tarefa ou não tenta

executá-la, mesmo após demonstrações repetidas.
A pontuação dos itens mais sutis dos comportamentos desadaptativos é baseada

em observações e julgamentos clínicos. O sistema de pontuação para esses itens é dividido nos
três níveis a seguir: apropriado (pontuação = 2), leve (pontuação = 1), grave (pontuação = 0). O
termo apropriado é usado para indicar a ampla gama de comportamentos mostrados por
crianças (normais) médias em determinadas idades. O examinador deve levar em consideração
a idade apropriada do comportamento e a idade mental da criança ao pontuar esses itens. Por
esse motivo, o examinador deve estar familiarizado com padrões de comportamento normais
em diferentes faixas etárias.
Os itens comportamentais são melhor pontuados imediatamente após a sessão,

quando o examinador revisa suas anotações observacionais. É importante que o examinador
tome decisões sobre as pontuações quando suas impressões sobre a criança são recentes. As
regras básicas de pontuação que se aplicam a cada pontuação são:
Apropriado - O comportamento é apropriado para a idade deles.
Leve - O comportamento é leve ou moderadamente incomum.
12
Sério - A intensidade, qualidade e manifestações do comportamento são
exageradas e interferem; Esses comportamentos podem ser inequivocamente peculiares ou
disfuncionais.
13. INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS
Seção 1. Informações de identificação
A seção 1 registra as informações básicas. Esta informação inclui o nome da criança,

a data em que o teste é administrado, a data de nascimento e idade; o nome dos pais; e o nome
e o treinamento do examinador.
A idade exata da criança é calculada subtraindo a data de seu nascimento da data

em que o teste é administrado. Em alguns casos, é fácil subtrair a data de seu nascimento da
data em que ele ou ela é submetido ao teste. Em outros casos, é necessário olhar a coluna do
mês ou ano para subtrair corretamente. Em relação ao nosso exemplo, Tony nasceu em 29 de
outubro de 2000 e passou no teste em 10 de fevereiro de 2004. Como 10 dias não podem ser
subtraídos 29 dias; São tirados 30 dias (ou seja, 1 mês) da coluna do mês para poder subtrair
corretamente. A data de administração do teste passa a 2004-01-40 (10 + 30 dias = 40 dias). Da
mesma forma, como 1 mês não pode ser subtraído de 10 meses, 12 meses (ou seja, 1 ano) são
retirados da coluna do ano. A data de administração do teste passa a 2003-12-40 (1 + 12 = 13
meses). Assim, é realizada uma subtração simples e podemos saber que a idade de Tony é de 3
anos, 3 meses e 11 dias. Para usar tabelas típicas, os examinadores não devem arredondar as
idades. Por exemplo, se Tony tinha 3 anos, 11 meses e 28 dias, o examinador deveria usar a
tabela no Apêndice A (com base na amostra comparativa com autismo) por 3 anos e 11 meses
Seção 2. Registro de pontuações de sub-testes
As pontuações do subteste da criança são registradas na Seção 2. Essas pontuações

incluem pontuações diretas, desenvolvimento etário, percentis e níveis de desenvolvimento /
adaptação. (As pontuações típicas de subteste de desempenho são coletadas na Seção 3.)
Tabelas para converter pontuações diretas de subteste em desenvolvimento baseado na idade
(com base em uma amostra normal de desenvolvimento) e percentis (com base na amostra
comparativa) com autismo) estão nos apêndices do manual. Especificamente, o
desenvolvimento da idade é encontrado no Apêndice C e os percentis do subteste são
13
encontrados no Apêndice A da Tabela A.1 a A.11, dependendo da idade da criança. Os percentis
e os níveis de desenvolvimento / adaptação estão disponíveis apenas para crianças entre 2 e 7
anos e meio, e esses escores são baseados na amostra comparativa com autismo. Os níveis de
desenvolvimento / adaptação estão na tabela 3.1 e baseiam-se no percentil da criança. Por
exemplo, o percentil de Tony no subteste da Cognição Verbal / Pré-verbal é 35. Na tabela 3.1,
esse percentil de 35 corresponde a um nível moderado de desenvolvimento / adaptação.
Seção 3. Registro de pontuações compostas
Pontuações compostas, incluindo o nível de desenvolvimento / adaptação e

desenvolvimento da idade (para obter mais informações sobre como o composto de
desenvolvimento da idade é calculado, consulte a discussão sobre desenvolvimento da idade
apresentada mais adiante neste capítulo) , são registrados na Seção 3. Para calcular as
pontuações compostas, um processo de três etapas deve ser seguido. O examinador (a) registra
cada uma das pontuações típicas na tabela correspondente no Apêndice A no espaço indicado
(consulte a discussão sobre os percentis para o composto posteriormente neste capítulo), (b)
adiciona as pontuações típicas de contribuição para cada composto e (c) converta essa soma em
percentil.
Seção 4. Pontuação do Subteste de Desempenho
o examinador registra a pontuação de cada item de desempenho. Enquanto

administra o teste, o examinador escreve 0, 1 ou 2 na coluna apropriada para cada item. As
colunas são adicionadas no final da sessão. Uma caixa é fornecida na coluna apropriada para
pontuar a pontuação de cada item.
Em nosso exemplo, nos dois primeiros itens do subteste CVP (ou seja, itens 8 e 21),
Tony obteve 2 e 1, respectivamente. O examinador adiciona as pontuações de cada item e
registra o total de 3 na parte inferior da coluna. Todas as colunas em cada página são pontuadas
da mesma maneira. Na página 9, é fornecido um espaço para transferir as pontuações totais das
colunas de oito páginas. Essas pontuações totais são adicionadas para obter uma pontuação
direta total para cada subteste. Essas pontuações diretas totais são registradas na Seção 2. A
pontuação direta total de Tony de 16 no subteste CVP foi registrada na coluna Direct Score, ao
lado do subteste Cognição Verbal / Pré-verbal na Seção 2.
Seção 5. Pontuação do subteste do relatório do cuidador
A Seção 5 é usada para avaliar o Relatório do Cuidador. No Relatório do Cuidador,

três subtestes podem ser pontuados para fins normativos: Problemas Comportamentais,
14
Autocuidado e Comportamento Adaptativo. Cada item é pontuado com 0, 1 ou 2. O sistema de
pontuação do subteste Problemas Comportamentais possui três etapas: não é um problema
(pontuação = 2), problema leve / moderado (pontuação = 1) e problema sério (pontuação = 0)
No subteste de autocuidado pessoal e comportamento adaptativo, cada item possui opções de
resposta individualizadas, classificadas como: primeira linha (escore = 2), segunda linha (escore
= 1) e terceira linha (escore = 0)
No nosso exemplo, Tony recebeu um 7 no subteste Problemas comportamentais.

Por exemplo, neste subteste, o cuidador considera que no Item 1 a criança tem um problema
sério e, portanto, marcou 0 no espaço ao lado do item 1. Tony também recebeu 7 no subteste
de autocuidado pessoal. O cuidador respondeu ao primeiro item do subteste de Autocuidado
Pessoal da seguinte forma:
1. Durante a refeição ou o lanche, seu filho ou filha coleta, mastiga e engole

pequenos alimentos que podem ser comidos com os dedos15?
Você tem dificuldade para alimentar os dedos ou mastigar ou engolir alimentos.
Ele não se alimenta com os dedos ou não mastiga ou engole comida.
Como o cuidador marcou a primeira linha, o examinador pontua 2 no espaço ao

lado do Item 1 em Autocuidado pessoal no livreto de pontuação e resumo. Se a segunda linha
tivesse sido marcada, ela seria pontuada com 1 e a terceira linha com 0. O examinador pontua
todos os itens do subteste de autocuidado pessoal e comportamento adaptativo.
Seção 6. Perfil de desenvolvimento por idade
Na seção 6, é fornecido um gráfico para representar os resultados dos sete

subtestes do desenvolvimento do PEP-3 (porque as idades do desenvolvimento dos compostos
têm em média os subtestes que o compõem, essas idades não são representar). Para concluir o
gráfico, o examinador circunda a pontuação direta de cada subteste de desenvolvimento e une
cada uma delas com uma linha. Esta representação gráfica mostra a relação entre as idades do
desenvolvimento nos subtestes. O examinador registra o total de notas aprovadas (pontuação
= 2) e pontuações emergentes (pontuação = 1) nas caixas na parte inferior de cada coluna. Para
obter o total de pontuações aprovadas e pontuações emergentes, o examinador adiciona o
número total dessas pontuações encontradas na parte inferior das páginas 2 a 9.
Seção 7. Interpretação e recomendações
15
A Seção 7 fornece um espaço para registrar informações importantes, como
recomendações para novas avaliações e sugestões para intervenções, serviços e localização
apropriados. Em nosso exemplo, o examinador observou que o composto de comportamento
desadaptativo de Tony, o subteste de Problemas Comportamentais e o subteste de Adaptive
Behavior, estão em desenvolvimento sério. Essas pontuações, juntamente com outras fontes de
informação, indicam que é muito provável que Tony tenha autismo ou outros tipos de
Transtorno Generalizado do Desenvolvimento. O examinador também faz sugestões sobre as
áreas em que a intervenção deve se concentrar.
Seção 8. Pontuação dos itens 85, 86 e 93 a 95
A Seção 8 fornece espaço para o examinador classificar os Itens 85, 86 e 93 a 95.

Nos Itens 85 e 86, o examinador recebe um espaço para escrever 1 nas respostas corretas e 0
nas respostas incorretas para cada uma das 20 imagens incluídas nesses dois itens. Também é
fornecido um espaço para o examinador anotar as verbalizações e respostas da criança às
perguntas de compreensão dos itens 93, 94 e 95. No caso de Tony, o examinador pontuou 0 em
todas as imagens no item 85 e na maioria das imagens do item 86. Como Tony ainda não sabe
ler, ele não conseguiu responder às perguntas de compreensão dos itens 93-95.
Classificações típicas
Esta seção descreve os procedimentos usados para criar pontuações típicas e como
interpretá-las. Especificamente, são discutidas: as idades de desenvolvimento (com base no
desenvolvimento de uma amostra normal) e os percentis e níveis de desenvolvimento /
adaptação (com base em uma amostra comparativa de autistas).
Idades do Desenvolvimento
As idades de desenvolvimento são fornecidas para subtestes de desenvolvimento

e para compostos. Esses valores indicam a idade que corresponde à pontuação direta da criança.
Para determinar as idades de desenvolvimento, os escores diretos da amostra com um
desenvolvimento normal de crianças entre 2 e 6 anos foram calculados e representados em um
gráfico que mostra os escores diretos no eixo x e a idade em meses no eixo y . Depois que essas
linhas foram suavizadas e interpoladas, foi fácil determinar, lendo o gráfico, as faixas etárias que
correspondiam a cada possível pontuação direta. Para determinar a idade de desenvolvimento
de crianças menores de 2 anos, consultamos várias escalas de desenvolvimento (por exemplo,
The Bayley Child Development Scales - Second Edition16 [Bayley, 1993]; o Manual de
Diagnóstico do Desenvolvimento: Administração e Interpretação de Padrões de Gesell e o Teste
16
Neurológico e de Desenvolvimento de Amatruda17 [Knobloch, Stevens & Malone; 1987]; a
Avaliação Transdisciplinar Baseada em Jogos18 [Linder, 1993]; Perfil de Aprendizagem Precoce
do Havaí19 [Parks, 1992]; Avaliação de Development of Young Children20 [Voress & Maddox,
1998]) e determinamos uma faixa de idade de desenvolvimento para cada item com base em
uma síntese das informações fornecidas nas escalas. Em seguida, usamos essa faixa etária e
extrapolamos para calcular as idades de desenvolvimento de 12 a 24 meses. As idades de
desenvolvimento para os subtestes de desenvolvimento são encontradas no Apêndice C.
As idades de desenvolvimento para o composto de Comunicação e para o

composto de Motor são fáceis de calcular. Eles são os meios das idades do desenvolvimento nos
subtestes que contribuem para cada composto. Por exemplo, no caso de Tony, essas idades de
desenvolvimento são 18, 23 e 19 nos três subtestes que compõem o composto de
Comunicação. O examinador adiciona essas três pontuações, cujo desempenho é 60 (18 + 23
+ 19) e a divide por 3, obtendo uma média de 20. Portanto, a idade de desenvolvimento de
Tony no composto de Comunicação é de 20 meses.
Como para criar as idades de desenvolvimento, interpolação, extrapolação e

suavização foram usadas, essas pontuações devem ser interpretadas com cautela. Os usuários
do PEP-3 devem ler as preocupações de Aiken (2000), Anastasu e Urbina (1997), Gronlund
(1998) e Salvia e Ysseldyke (2001) em relação à idade do desenvolvimento.
Os examinadores podem usar as idades de desenvolvimento para determinar os

pontos fortes e fracos da criança nos subtestes de desenvolvimento. Os perfis de
desenvolvimento de crianças com autismo são bastante desiguais, com idades de
desenvolvimento que flutuam amplamente entre os sete subtestes de desenvolvimento. Ao
identificar as idades de desenvolvimento nas sete áreas, o examinador pode indicar instruções
sensíveis para um programa individual. Por exemplo, uma criança de 5 anos com autismo que
possui coordenação motora normal, semelhante a crianças da mesma idade, mas cujo
entendimento da linguagem corresponde a uma criança de dois anos, pode ser ensinada a:
andar de triciclo usando apenas instruções verbais apropriadas para crianças de 2 anos de idade.
O teste pode ser repetido todos os anos para comparar e observar mudanças na idade do
desenvolvimento. As idades de desenvolvimento nos compostos são úteis quando se buscam
comparações mais proeminentes.
Percentis
Nos subtestes, os percentis indicam a porcentagem de casos na amostra

comparativa com autismo que aparecem no escore direto de um indivíduo ou abaixo dele. Os
17
percentis dos seis subtestes de desenvolvimento, o subteste de Autocuidado Pessoal do
Relatório do Cuidador e as pontuações do composto de Comunicação e do composto Motor;
Eles podem ser usados em uma análise complementar para fins administrativos ou de
investigação. Como os escores diretos de PEP-3 não distribuídos de forma normativa, o percentil
dos subtestes foi calculado diretamente a partir das distribuições dos escores diretos. Portanto,
o percentil associado a uma pontuação direta específica varia entre os diferentes subtestes do
PEP-3 e é exclusivo da distribuição da pontuação direta de cada subteste. Os percentis de cada
subteste são fornecidos no Apêndice A.
Os percentis dos compostos foram feitos adicionando as pontuações típicas do

subteste que contribuem para cada composto e calculando o percentil diretamente dessa soma.
As pontuações típicas de cada subteste servem apenas como um meio para calcular o percentil
nos compostos. As pontuações típicas de cada subteste não devem ser interpretadas para
nenhuma finalidade, pois são derivadas de uma distribuição altamente distorcida. Portanto, o
examinador deve usar (com o cuidado indicado acima) os percentis ao interpretar e comparar
os resultados do PEP-3. Esse é o procedimento aceito para interpretar pontuações em testes
com distribuições assimétricas (consulte Child Behavior Assessment System21 [Reynolds &
Kamphaus, 1992]; Goldman-Fristoe-Second Edition Test Articulation22 [Goldman & Fristoe,
2001] Os percentis dos compostos são fornecidos no Apêndice B.
Os examinadores interpretam os percentis de subtestes e compostos da mesma

maneira. Por exemplo, os percentis podem ser usados para fornecer aos examinadores o nível
de desenvolvimento / adaptação da criança em cada área medida pelo teste. As diretrizes para
determinar o nível de desenvolvimento / adaptação associado a cada percentil de PEP-3 são
mostradas na Tabela 3.1, apresentada anteriormente neste capítulo.
Percentis maiores que 89 estão dentro da faixa apropriada de nível de

desenvolvimento / adaptação. Os percentis que variam de 75 a 89 estão dentro do nível leve de
desenvolvimento / adaptação para crianças na amostra comparativa com autismo.
Aproximadamente 15% das crianças da amostra comparativa com autismo estão nessa faixa. Os
percentis que variam de 25 a 74 estão dentro do nível moderado de desenvolvimento /
adaptação e os percentis abaixo de 25 estão dentro do nível severo de desenvolvimento /
adaptação. Aproximadamente 50% e 25% das crianças da amostra comparativa com autismo
estão na faixa moderada e leve, respectivamente. A escala do nível de desenvolvimento /
adaptação é útil para (a) fornecer um quadro geral de referência para saber como o
comportamento adaptativo e as habilidades de desenvolvimento de uma criança são colocados
18
dentro de uma faixa de crianças autistas da idade e (b) Marcar mudanças na gravidade de
habilidades ou comportamentos específicos de desenvolvimento que podem afetar as
mudanças no planejamento educacional ou mesmo na classificação diagnóstica. Os percentis de
comportamentos desadaptativos também podem ser usados para decidir se é provável que a
criança seja agrupada como autista, para saber onde ela está dentro do espectro autista. Para
fazer essa determinação, os examinadores devem usar os percentis que a criança obteve no
composto de comportamentos desadaptativos. Os percentis dos subtestes Problemas
Comportamentais e Comportamento Adaptável do Relatório do Cuidador podem ser usados
para corroborar os resultados. Além disso, o examinador deve usar os níveis de desenvolvimento
/ adaptação que correspondem ao percentil. Essas pontuações refletem o grau em que os
fatores do autismo interferem ou colocam em risco o funcionamento do desenvolvimento e
adaptação.
Pontuações abaixo do percentil 90 no composto de comportamentos

desadaptativos podem colocar a criança dentro do espectro autista. Crianças que pontuam
acima do percentil 90 podem ou não ser incluídas no espectro autista ou mostrar apenas
algumas características, mas não o suficiente para diagnosticar o autismo. Os níveis de
desenvolvimento / adaptação dos subtestes de comportamento desadaptativo e pontuações
compostas podem ser usados para fazer uma estimativa geral da gravidade do comportamento
atípico. Por exemplo, Tony tem uma pontuação percentual de 6, 17, 10, 25, 14 e 20 nos subtestes
Expressão Afetiva, Reciprocidade Social, Comportamentos Motores Característicos,
Comportamentos Verbais Característicos, Problemas Comportamentais e Comportamento
Adaptativo, respectivamente, com escores sérios em todos esses subtestes, exceto no de
Comportamentos verbais característicos, que foi classificado como moderado. Sua pontuação
do sétimo percentil no composto de comportamento desadaptativo mostra uma classificação
séria. Tony, portanto, comparado a outras crianças com autismo da mesma idade, mostra um
grau significativo de desenvolvimento atípico e características autísticas. Ele exige um ambiente
altamente estruturado e adaptação educacional, além de supervisão rigorosa. Outra criança
com um leve grau de autismo, em comparação com a amostra nacional comparada de autistas,
e que tem um perfil de desenvolvimento comparável ao de Tony, pode exigir menos
estruturação.
14. O USO DOS RESULTADOS DO PEP-3 PARA O PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
19
Após considerar as idades de desenvolvimento, os percentis e os níveis de
desenvolvimento / adaptação, agora analisaremos o uso mais importante dos resultados do
PEP-3, ou seja, sua utilidade para o planejamento educacional. O Perfil de Desenvolvimento da
Idade, encontrado na Seção 6 do Folheto de Pontuação e Resumo, pode ser usado para
determinar os pontos fortes e fracos da criança nos subtestes de desenvolvimento. O tipo e
modelo de qualificação nas escalas de má adaptação pode ajudar a entender a necessidade de
estruturação da criança (por exemplo, organização individualizada de um horário diário,
organização da tarefa visual - conforme definido no Manual de Atividades do Teaching23
[Lansing, Denzler & Schopler, no prelo] e outras publicações [Mesibov, Shea & Schopler, 2005;
Schopler, Mesibov & Hearsey, 1995]). Nas duas seções a seguir, primeiro, é fornecida uma visão
geral da análise educacional e, em segundo lugar, a interpretação dos escores clínicos é ilustrada
usando o caso de Tony como exemplo.
15. Visão Geral da Análise Educacional
Com relação aos subtestes de desenvolvimento, o examinador deve primeiro

considerar o padrão de pontos fortes e fracos revisando a Seção 6, o Perfil de Desenvolvimento
Etário, no Livreto de Pontuação e Resumo. Em seguida, o examinador deve revisar o número de
pontuações aprovadas e pontuações emergentes em cada área para verificar se as pontuações
refletem habilidades dominadas ou preparadas. É importante que o examinador gaste tempo
explorando o nível de habilidade emergente (emerge alto ou baixo), porque essas informações
servem como base para o planejamento educacional adequado. O número total de pontuações
aprovadas e pontuações emergentes para cada um dos subtestes de desenvolvimento encontra-
se na parte inferior de cada coluna de subteste no Perfil de Desenvolvimento Etário. Finalmente,
o examinador deve examinar os itens individuais para ver como eles se encaixam nos objetivos
gerais que abrangem o leque de áreas instrucionais que devem ser incluídas nos Programas
Educacionais Individualizados de crianças com autismo. Como as pontuações totais de cada
subteste do desenvolvimento refletem uma combinação de pontuações aprovadas e
emergentes, o examinador deve levar em consideração o padrão (por exemplo, maior número
de aprovados, maior número de emergentes ou um número semelhante de aprovados e
emergentes) )
Nos subtestes de comportamento desadaptativo, é importante observar o padrão

de níveis de desenvolvimento / adaptação para entender o tipo de necessidades
comportamentais que a criança pode ter, o tipo de estrutura de que ela precisa, pontos fortes e
20
fracos do comportamento , estilos de aprendizagem e obstáculos de aprendizagem. Durante
todo esse processo, o examinador deve considerar quais atividades ou materiais interessantes
para a criança poderiam ser incorporados ao atender às necessidades da criança relacionadas
às características do autismo.
Após analisar as pontuações do subteste de desempenho, o examinador deve

analisar as pontuações do subteste do Relatório do Cuidador para verificar se são consistentes
e em que medida as informações obtidas no teste realizado na criança. O examinador também
deve anotar quais áreas gerais e específicas de comportamentos adaptativos e problemáticos
podem precisar ser trabalhou. Além disso, atenção especial deve ser dada às duas primeiras
seções do Relatório do Cuidador: Níveis Atuais de Desenvolvimento e Categorias de Diagnóstico
e Grau de Problema. Ambas as seções cumprem importantes funções clínicas para entender a
perspectiva dos pais sobre seu filho ou filha. A Seção 1, Níveis atuais de desenvolvimento e
discrepâncias entre as áreas funcionais podem ser comparados informalmente com as
pontuações das crianças nos subtestes de desempenho e com as pontuações compostas. As
estimativas fornecem um indicador do entendimento e confusão dos pais sobre a criança, bem
como uma idéia de como realizar uma entrevista com os pais. A Seção 2, Categorias de
diagnóstico e grau de problema, lista os rótulos de diagnóstico que os pais podem ter ouvido ou
acreditam serem apropriados para o filho e também avalia a atitude e a clareza do
entendimento da rotulagem de diagnóstico do filho. Ao revisar as Seções 1 e 2, o examinador
mostra respeito pelas opiniões dos pais, o que é essencial para alcançar a implementação de
recomendações educacionais e comportamentais em casa. O uso das informações do Relatório
do Cuidador dessa maneira permite que o examinador integre as informações do teste e da
residência, identifique o Programa Educacional Individualizado ou outros objetivos que podem
ser generalizados por meio de ajustes e desenvolva estratégias de intervenção que podem ser
eficazes em diferentes contextos
É muito importante que em cada área de desenvolvimento sejam identificadas as

habilidades que a criança pode desempenhar com facilidade e aquelas que não podem ser
identificadas. Entre as tarefas fáceis e muito difíceis, está a zona crítica para a aprendizagem.
Muitos testes avaliam a criança apenas em dois níveis, passam ou suspendem. O PEP-3, no
entanto, fornece informações em um terceiro nível definido como emergente. As pontuações
emergentes são obtidas de três maneiras: (a) a criança mostra algum conhecimento sobre como
executar a tarefa, mas não é capaz de concluí-la de forma satisfatória; (b) o examinador deve
fazer demonstrações ou ensiná-lo a concluir a tarefa; ou (c) a maneira atípica em que a criança
21
tem que responder ou os comportamentos relacionados ao autismo interferem, mas,
independentemente, mostram uma resposta correta.
16. ESTUDO DE CASO DE TONY
Um objetivo importante do PEP-3 é identificar as áreas, metas e atividades

curriculares da criança com autismo. Usamos Tony para exemplificar a importância de entender
o padrão geral de pontos fortes e fracos da criança, as habilidades emergentes nos itens
individuais e as necessidades detectadas na seção de comportamentos desadaptativos; o
Relatório do Cuidador; e quaisquer anotações feitas pelo examinador sobre os interesses e o
estilo de aprendizagem da criança quando os objetivos do Programa Educacional Individualizado
relacionados às áreas do currículo são desenvolvidos.
Etapa 1: Padrão de pontos fortes e fracos
Em geral, Tony obteve melhores resultados nos subtestes motores do que nos
subtestes de comunicação. A diferença de 38 pontos entre o percentil do composto de
Comunicação e o percentil do composto de Motor indica uma fraqueza generalizada na
linguagem e comunicação relacionada às habilidades motoras. Na área de Comunicação, Tony
obteve melhores resultados no subteste de Linguagem Expressiva do que no subteste de
Linguagem Receptiva (uma diferença que geralmente ocorre em crianças com autismo); Na área
Motor, seu desempenho, tanto no subteste Motor Fino quanto no subteste Motor Grosso, foi
superior ao da Imitação Viso-Motor. Um exame mais minucioso do padrão de pontuações
aprovadas e emergentes no complexo Motor indica que a maior força de Tony são as habilidades
de Motores Finos (16 aprovadas e 2 pontuações emergentes) e que ele possui uma fraqueza
relativa na imitação viso-motora (apenas 2 pontuações). aprovados e 7 emergentes).
Etapa 2: análise de itens individuais com pontuações aprovadas e emergentes
O fato de Tony ter muitas pontuações emergentes (38) nos seis subtestes do
desenvolvimento da parte de desempenho do PEP-3, é indicativo de um bom potencial de
aprendizado e fornece pistas para a programação. Por exemplo, no subteste Verbal / Preverbal
Cognition (4 resultados aprovados e 8 resultados emergentes), ele teve resultados emergentes
na maioria dos quebra-cabeças, bem como nos testes de correspondência de cores. Felizmente,
aprender a completar os quebra-cabeças facilitará o desenvolvimento de habilidades de lazer
independentes. Suas pontuações aprovadas (por exemplo, orientação para ouvir a campainha,
encontrar objetos ocultos) indicam uma percepção auditiva e visual adequada, pontos fortes
que podem ser usados para trabalhar em áreas mais fracas, como a linguagem. No subteste
22
Imitação Viso-Motor, Tony aprovou pontuações em 2 itens e pontuações pop-up em 7 itens. Ele
manipulou com sucesso um caleidoscópio e colocou os dedos na plasticina imitando o
examinador, de acordo com sua boa pontuação em habilidades motoras finas. A maioria de suas
pontuações emergentes estava em itens com componentes mais sociais ou imaginativos (por
exemplo, fingindo soprar velas de aniversário, quando brincavam com bonecos).
Etapa 3: Revisão do Padrão de Comportamento de Má Conduta
Tony tem dificuldades nas quatro áreas de comportamento desadaptativo do PEP-

3. Isso é consistente com o relatório dos pais no Relatório do Cuidador. Ele mostrou uma série
de problemas em seu relacionamento com os outros e no interesse social, na capacidade de
brincar sozinho, na repetição de comportamentos motores e verbais e nos interesses sensoriais.
Embora outras crianças diagnosticadas como autistas possam mostrar variações nesses
domínios comportamentais, Tony parece ser significativamente anormal em todas essas áreas,
tanto na sessão de teste quanto em casa. Portanto, ao contrário. Uma criança sem autismo com
atrasos no desenvolvimento comparáveis, seu programa educacional exigirá maior ênfase em
métodos de ensino estruturados.
Etapa 4: Revisão das informações do cuidador
Como observado acima, há consistência entre os resultados do Relatório do

Cuidador (subtestes de Problemas Comportamentais e Comportamento Adaptativo) e os
resultados do comportamento desadaptativo dos subtestes de desempenho. Uma preocupação
especial são os interesses restritos de Tony, a incapacidade de jogar de forma independente, a
aderência a rotinas não funcionais e outros comportamentos que dificultam a participação de
seus pais e o ensino de novas habilidades. Tony fez algo melhor nos itens de Autocuidado Pessoal
(ACP), e sua pontuação neste subteste estava alinhada com algumas de suas habilidades de
desempenho nos subtestes de desempenho. Nos países ACP, ele tinha apenas uma pontuação
aprovada (comer pequenos alimentos que são comidos com os dedos), mas cinco pontuações
emergentes (por exemplo, beber de um copo, despir-se).
Etapa 5: Desenvolvimento de recomendações para programação educacional
As recomendações a seguir são derivadas da análise do protocolo PEP-3 de Tony e

podem servir de base para um Programa Educacional Individualizado. As seguintes áreas
curriculares são geralmente consideradas relevantes para os alunos com autismo. As sugestões
de programação são ilustrativas, não exaustivas, mas refletem como usar informações úteis em
partituras emergentes para auxiliar no desenvolvimento de atividades de ensino.
23
Organização / Independência. Tony não explora adequadamente o ambiente em
que o teste é realizado; portanto, ele provavelmente está desorganizado quando não recebe
uma estrutura ou organização visual e apenas possui uma capacidade emergente de emparelhar
objetos com imagens. Como resultado, você provavelmente precisará usar uma programação
que use objetos reais e não baseada em imagens ou palavras escritas. Você também precisa de
um ambiente físico muito estruturado.
Comunicação Embora ele use algumas palavras, a comunicação é uma área de

extrema fraqueza para Tony. Seus professores provavelmente precisarão fornecer dicas visuais,
como um sistema de intercâmbio, para ensinar o processo de comunicação. Você pode estar
especialmente motivado a aprender a comunicação usando jogos a motor, como jogar bola.
Como ele pediu ajuda durante o desempenho da parte de desempenho do PEP-3, a comunicação
espontânea pode ser ensinada nesse contexto.
Tony é especialmente fraco na recepção. Seus professores terão que associar

gestos à linguagem quando ensinarem a entender as instruções. Tony tem uma capacidade
emergente de responder perguntas com advérbios interrogativos, o que parece ser uma
habilidade notável em relação às suas outras habilidades receptivas. Sim Seu professor trabalha
essa habilidade. Você pode se inscrever em outras áreas curriculares, como responder
perguntas como “Quem é esse?” E usar os nomes de seus colegas de classe corretamente.
Social / Lazer. Tony mostra uma capacidade emergente de completar quebra-

cabeças e sabe cortar com tesouras, para que sua capacidade emergente de criar quebra-
cabeças possa ser ensinada inicialmente diretamente em uma sessão individual e, uma vez
dominada, para praticar sozinha em uma área de lazer independente. Seu domínio no uso de
tesouras pode ser desenvolvido cortando coisas mais difíceis, como em um projeto de arte ou
compartilhando recursos em um grupo. Isso também pode ajudar a desenvolver mais
habilidades sociais e consciência social.
Acadêmico Cognitivo / Funcional. Tony tem muito pouco conhecimento acadêmico

anterior, então seu professor terá que começar com idéias iniciais de ensino, como classificação
de objetos. Além disso, o professor precisa começar com uma tarefa de autocorreção visual (que
é autônoma, uma atividade visualmente estruturada que ensina uma habilidade básica, como
classificação e emparelhamento), porque Tony não sabia como pedir os blocos e o item das
cartas.
Motor Skills A área mais forte de Tony é a de habilidades motoras. Além de ensinar
novas habilidades (habilidades que devem ser avaliadas informalmente), seu professor pode
24
incorporar atividades motoras em tarefas em outras áreas curriculares, como imitação ou
linguagem expressiva.
Auto-ajuda Devido à sua força nas habilidades motoras, Tony tem um bom
potencial para desempenhar de maneira independente as habilidades da vida cotidiana. No
Formulário de Relatório do Cuidador, seus pais indicaram que a criança tem pontuações
emergentes na capacidade de alimentar, beber e despir. Essas habilidades podem ser
trabalhadas na escola, com base em rotinas e métodos estruturados. Usando um caderno diário
entre casa e escola, bem como observando os pais e as discussões em sala de aula, essa
importante área curricular é melhor trabalhada em colaboração.
Comportamento Adaptativo As fraquezas de Tony nas habilidades sociais sugerem

que ele está apenas no começo de aprender a fazer parte de um grupo e seguir uma direção. O
professor deve ensinar habilidades adaptativas simples, como aprender a usar pistas visuais (por
exemplo, a imagem que diz "fique em silêncio"), aprender a ficar em um lugar e saber o que
fazer lá e aprender a prestar atenção a outra pessoa.
17. INFORMAÇÕES IMPORTANTES A CONSIDERAR ANTES DE TOMAR DECISÕES

DE DIAGNÓSTICO
Lembre-se de que testes ou pontuações típicas sozinhas não devem ser usadas para
estabelecer um diagnóstico definitivo. Eles simplesmente fornecem dados sobre as
características consideradas importantes para esclarecer as possibilidades do autismo. Portanto,
os resultados do PEP-3 não devem ser a única fonte de informação usada para diagnosticar uma
criança com autismo ou outro Transtorno Generalizado do Desenvolvimento. Por exemplo, com
Tony, baseado em uma avaliação independente usando a escala de classificação de autismo
infantil (Schopler, Reichler e Renner, 1988), sua pontuação total de 38 que o colocou na faixa
severa de autismo, o que é consistente com a classificação do seu PEP-3. O PEP-3 fornece dados
importantes sobre funções comportamentais e de desenvolvimento, bem como padrões para
comparar as pontuações de uma criança com relação ao seu comportamento desadaptativo
com o de uma amostra nacional de crianças com autismo. Assim como nas observações,
entrevistas ou mesmo uma simples revisão dos registros, testes e escalas podem fornecer
informações valiosas que contribuem para uma avaliação abrangente. A pontuação do PEP-3
permitirá que um examinador especialista documente as informações que ajudarão no
planejamento dos serviços educacionais e na classificação diagnóstica de uma criança com
autismo
25
BATERIA DE ATIVIDADES
1. Desaparafuse a tampa do frasco de bolhas. (36-48 meses)
Coloque o pote em cima da mesa. Diga a ele: Isso é fazer bolhas. Empurre a garrafa
em direção à criança e gesticule para desaparafusar a tampa. Se a criança não conseguir abrir a
garrafa, faça uma demonstração e peça para tentar novamente.
2. Desaparafuse a tampa de forma independente.
1 - Não remova a tampa, mas demonstre os movimentos necessários (ou seja,

coloque a mão na tampa e faça movimentos de giro com a mão).
0 -Não remova a tampa nem mostre os movimentos necessários....
2 Após uma demonstração, sopre algumas bolhas sucessivamente. (42 meses)
Garrafa de bolhas com sua varinha para soprar
Mostre como fazer as bolhas, depois dê-lhe a varinha e diga: Sopre e sopre bolhas.
2 Sopre sucessivamente fazendo algumas bolhas.
1 Não sopra soprando bolhas, mas demonstra os movimentos necessários (ou seja,
segura a varinha perto da boca, fecha os lábios, sopra).
0 Não sopra soprando bolhas ou demonstra os movimentos necessários.
3. Siga o movimento das bolhas com os olhos. (1-2 meses)
Garrafa de bolhas com sua varinha para soprar
26
Durante a administração do item 2, observe a criança durante a demonstração e
enquanto tenta fazer a lição de casa. Observe se a criança segue visualmente os movimentos
das bolhas.
2 Siga os movimentos das bolhas com os olhos claramente.
1 Mostre alguma atenção visual fugaz às bolhas.
0 Não tente seguir o movimento das bolhas com os olhos.
4. Observe continuamente o movimento da pompa ou outro objeto quando ele

cruzar a linha média. (2-3 meses)
Pompas e varinhas ou qualquer objeto de grande interesse
Capture uma pompa grande com a varinha e mova-a da esquerda para a direita na
linha do meio da criança (a pompa pode ser substituída por outro objeto de alto interesse)
2 Observe continuamente o movimento da pompa pela linha média.
1 Olhe para a pompa ou apenas para a linha do meio.
0 Não segue o movimento da pompa para a linha média
5. Examine os blocos corretamente.
3 blocos de toque (peludos, ásperos e canelados)
Coloque 3 blocos na mesa em frente à criança. A criança reage de forma

inadequada aos bloqueios? Arranha, suga, cheira ou evita os bloqueios?
2 Responda adequadamente aos blocos (empilhe, jogue, assista, pergunte ou

comente sobre os blocos).
1 Mostra um interesse incomum ou excessivo nos blocos ou não mostra nenhum

interesse.
0 Reage de forma inadequada, interesse sensorial estranho ou excessivo nos blocos

(suga, cheira, arranha ou os toca excessivamente).
27
6. Após uma demonstração, olhe para o caleidoscópio e vire a parte inferior. (32-
36 meses)
Caleidoscópio
Mostre a ele como o caleidoscópio se parece e vire a parte de baixo. Dê o

caleidoscópio à criança e gesticule como usá-lo.
2 Olhe para o caleidoscópio e vire a parte inferior.
1 Olhe para o caleidoscópio ou vire a peça, mas não faça as duas coisas.
0 Nem tente olhar para o caleidoscópio ou virar a parte inferior.
7. Mostra uma clara dominância ocular. (42-54 meses)
Caleidoscópio
Durante a administração do item 6, observe se a criança mostra uma dominância

ocular clara. Se a criança colocar o caleidoscópio em um olho e depois no outro, repita a
demonstração. Devolva o caleidoscópio à criança e gesticule para olhar novamente. Observe se
a criança mostra uma preferência visual persistente.
2 Mostra uma dominância ocular clara (ou seja, usa o mesmo olho de forma
consistente.
1 Não mostra uma dominância ocular clara (ou seja, geralmente escolhe o mesmo
olho).
0 Não mostra dominância ocular (ou seja, usa os dois olhos).
8. É orientado para o som da campainha. (7-12 meses)
Tinker Bell
Quando a criança se divertir com qualquer tarefa, esconda a campainha. Em

seguida, faça com que pareça alto e observe a reação da criança.
2 Mostra claramente uma certa resposta ao som e é orientada corretamente, as

respostas podem ser verbais (perguntar sobre o som) ou não-verbais (tremulação, alterações na
expressão facial, saltos, gritos, virando a cabeça na direção do som).
1 Mostra algum sinal de que você ouviu o som, mas não está orientado para ele ou
está incorretamente.
28
0 Não mostra nenhum sinal verbal ou não verbal de que você ouviu o som.
9. Toque a campainha duas vezes imitando. (36-40 meses)
Campainha
Coloque o sino na mesa em frente à criança, chame a atenção dele e diga: Agora
veja o que eu faço. Toque a campainha duas vezes seguidas, depois peça para ele fazer o mesmo
e diga: faça você mesmo ou faça como eu fiz. Se você tocar a campainha uma ou várias vezes,
faça uma nova demonstração e instrua-o a fazer o mesmo.
2 Toque a campainha duas vezes.
1 Toque a campainha uma ou mais de duas vezes.
0 Não tente tocar a campainha mesmo após outra demonstração.
10. Após a demonstração, reserve a argila com os dedos fazendo uma fenda. (9-12
meses)
Argila ou plasticina
Mostre-lhe como colocar os dedos no barro para fazer uma fenda.
2 Limpa de forma clara e decisiva após a demonstração.
1 Faz ondas de luz no barro, mas não consegue fazer uma fenda clara.
0 Não tente fazer a lição de casa.
11. Use a pinça ou tesoura para colocar ou remover um pino no barro. (10-12
meses)
Argila e 6 pinos
Pressione a argila para fazer um crepe espesso. Diga a ele: Este é um bolo de
aniversário. Então coloque velas. Coloque 1 pino no bolo. Dê à criança um pino para colocá-lo.
Se a criança não colaborar, coloque todas as “velas” e peça para removê-las.
2 Use claramente o entendimento da pinça ou tesoura para colocar ou remover

pelo menos 1 vela.
1 Pegue o plugue com o punho inteiro para colocar ou remover pelo menos 1 vela.
29
0 Não use sua mão para colocar ou remover velas.
12. Depois de ouvir “Feliz Aniversário”, tente soprar as velas. (26-30 meses)
Argila e 6 pinos
Quando os pinos estiverem no barro, cante "Parabéns pra você" e tente apagar as
velas.
2 Ouça "Happy Birthday" e tente soprar as velas no final da música.
1 Preste atenção na música, mas não finja soprar as velas.
0 Não preste atenção na música.
13. Mostre que você gosta de cantar ou seguir o ritmo. (30-36 meses)
Pergunta de observação: a criança tem uma resposta rara ou não responde a

nenhum dos itens de “feliz aniversário”?
2 A criança ouve, curte ou repete a música ou o ritmo.
1 A criança mostra alguma sensibilização, mas não imita.
0 A criança não mostra interesse em música ou ritmo.
14. Após uma demonstração, role a argila e faça uma forma alongada. (32-36
meses)
Dê à criança um pedaço de barro e guarde um para si. Com seu pedaço de barro,
demonstre como rolar o barro sobre a mesa para criar uma forma alongada. Aponte para o barro
da criança e diga: Faça um.
2 Enrole a argila e faça uma forma alongada.
1 Enrole a argila e manipule-a, mas ela não forma uma forma alongada.
0 Não manipula argila usando movimento rotativo
15. Ele coloca o boneco na mão e move a cabeça e as mãos. (32-36 meses)
Fantoche de gato ou cachorro
30
Mostre o boneco à criança e diga: Este é um ____ (gato ou cachorro). Coloque o
boneco na sua mão e diga: Eu sou um gato (ou um cachorro). Miau (ou uau). Eu vou te beijar
Então, usando o boneco, dê à criança um beijo imaginário, mas não toque na criança. Se a
criança não responder, faça com que a marionete chore, ria, bata ou bata palmas, envolvendo
a criança no jogo. Depois, entregue o boneco à criança e diga: Você é o gato (ou o cachorro).
Instrua a criança a colocar o boneco na mão e usar os dedos para manipular a cabeça e os
membros do boneco.
2 O boneco é colocado na mão e imita a manipulação da cabeça e das mãos do

boneco.
1 Ele coloca o boneco na mão, mas não usa os dedos para manipulá-lo.
0 O boneco não é colocado na mão.
16. Imite as ações cotidianas com o boneco. (24 a 30 meses)
Fantoche de gato ou cachorro, colher, copo, escova de dentes e lenço.
Coloque o boneco na sua mão. Demonstre o uso adequado de um objeto com a

marionete (por exemplo, alimente, beba, escove os dentes, limpe o nariz). Segure o boneco na
mão e diga: Faça você mesmo. Repita o mesmo procedimento com cada objeto.
2 Imita pelo menos 3 ações.
1 Imite pelo menos uma ação.
0 Não imita nenhuma ação.
17. Aponte para 3 partes do corpo do boneco. (19-22 meses)
Fantoche de gato ou cachorro
Coloque o boneco na sua mão e mantenha-o ao alcance da criança. Diga: Aponte

____ (olho, nariz, ouvido e boca)
2 Aponte ou toque em pelo menos três partes do corpo.
1 Aponte ou toque em pelo menos 1 parte do corpo, ou aponte na direção geral de

1 parte do corpo ou aponte para cada parte do corpo ao mesmo tempo, desde que pelo menos
1 parte do corpo seja uma identificação correta.
0 Não aponta para nenhuma parte do corpo corretamente.
31
18. Indique 3 partes do seu próprio corpo. (15-18 meses)
Sem usar gestos, diga: Aponte para seu ____ (olho, nariz, ouvido e boca).
2 Aponte ou toque em pelo menos três partes do seu corpo.
1 Aponte ou toque em pelo menos 1 parte do seu corpo, ou aponte na direção geral
de 1 parte do corpo, ou aponte cada parte do corpo ao mesmo tempo, desde que pelo menos 1
parte esteja correta.
0 Não aponta para nenhuma parte do corpo corretamente.
Nota: Esta tarefa é pontuada em dois itens - 19 e 20.
19. Dramatize uma história com 2 bonecos. (36-48 meses)
Fantoche de gato e fantoche de cachorro
Dê à criança um fantoche e coloque outro fantoche na mão. Diga: O que podemos

tocar? Incentive a criança a representar uma história com os bonecos. Se a criança não começar
a história, sugira que os bonecos apertem as mãos, dancem, tirem uma soneca ou vão à
sorveteria.
2 Interprete uma história fazendo com que os bonecos interajam.
1 Interpreta uma história usando seu fantoche, mas não interage com o fantoche
do examinador, ou interpreta uma história interagindo com o fantoche do examinador, mas não
o usa para brincar.
0 Não interprete uma história usando um fantoche.
20. Demonstra imaginação ao brincar com bonecos.
Fantoche de gato e fantoche de cachorro
Igual ao item 19.
2 A criança mostra imaginação e cria novas idéias para brincar.
1 A criança não é criativa, mas pode seguir as idéias do examinador.
0 A criança não usa imaginação nas atividades.
32
21. Indica o posicionamento correto de três formas no quadro de formas
geométricas. (18-22 meses)
Tabuleiro de 3 formas geométricas (círculo, quadrado e triângulo)
Coloque o quadro de formulários na mesa em frente à criança com o slot de

triângulo próximo a ele. Coloque o círculo, quadrado e triângulo entre o quadro e a criança.
Certifique-se de que nenhuma peça esteja na frente de seu próprio slot, aponte para o quadro
e diga enquanto aponta para os slots: Coloque estas formas sempre que apropriado. Se após um
tempo razoável a criança parecer ter dificuldade em entender ou concluir a tarefa, mostre-a
com o círculo. Depois, devolva-o à mesa e diga novamente para colocar todas as peças no
quadro.
2 Indique os slots corretos para todas as 3 peças, mesmo que você não possa
encaixá-las no quadro, colocando-as perto (acima ou abaixo) dos slots correspondentes sem
demonstração.
1 Indique a ranhura correta pelo menos 1 peça, não é necessário encaixar a peça
na placa.
0 Não tente encaixar nenhuma peça no slot correspondente, mesmo após a

demonstração.
22. Coloque três formas no quadro de formas. (21-24 meses)
Igual ao item 21.
2 Coloque as 3 formas corretamente nos slots correspondentes ou próximos a eles,

sem demonstração.
1 Coloque pelo menos uma forma corretamente no slot correspondente ou

próximo a ele ou precise de demonstração para tentar ou concluir a tarefa.
0 Não tenta indicar o posicionamento correto de nenhum dos formulários.
23. Nomeie o círculo, o quadrado e o triângulo. (36 meses)
Coloque as formas geométricas em cima da mesa. Aponte para o círculo e pergunte:

O que é isso? Repita o mesmo procedimento com o quadrado e com o triângulo.
33
2 Nomeie os 3 formulários corretamente.
1 Cite pelo menos 1 formulário corretamente ou diga o mesmo nome para todas as
formas (por exemplo, diga "círculo" para o círculo, o quadrado e o triângulo), desde que pelo
menos 1 formulário esteja correto.
0 Não nomeia nenhum formulário corretamente.
24. Selecione o círculo, quadrado e triângulo quando nomeado pelo examinador.

(30-36 meses)
Coloque as formas geométricas em cima da mesa. Diga: Me dê o círculo. Se a

criança parecer não entender "Dê-me", tente "Apontar", "Mostre-me" ou "Onde está?" Repita
o mesmo procedimento com o quadrado e com o triângulo.
2 Pegue, aponte ou exiba as três formas corretamente.
1 Pegue, aponte ou mostre pelo menos uma forma corretamente.
0 Não tenta assumir, apontar ou mostrar qualquer forma.
25. Coloque as peças no quadro com 4 formas geométricas. (21-23 meses)
Tabuleiro de 4 formas de objetos (guarda-chuva, pintinho, borboleta e pêra)
Coloque os objetos e o quadro em cima da mesa na frente da criança. Dê 1 peça,

aponte para o quadro e diga: Coloque esta peça dentro do quadro. Quando você colocar a peça,
dê outra. Repita o mesmo para o resto das peças. Se após um período razoável de tempo você
parecer ter dificuldade em entender ou concluir a tarefa, demonstre com todas as peças. Em
seguida, retire as peças e instrua a criança a substituí-las.
2 Coloque as 4 peças corretamente, sem demonstração.
1 Coloque pelo menos 1 peça corretamente com ou sem demonstração.
0 Não coloque nenhuma peça no slot correspondente, mesmo após a

demonstração.
26. Cruze a linha do meio para pegar os pedaços de formas. (16-18 meses)
Tabuleiro de 4 formas de objetos (guarda-chuva, pintinho, borboleta e pêra)
34
Retire as peças do tabuleiro, mas deixe-o na frente da criança. Coloque o pedaço
do guarda-chuva e o filhote ao lado do quadro à esquerda da criança e coloque o pedaço da
borboleta e o da pêra à direita da criança. Instrua a criança a colocar as pizzas no quadro
novamente. Se a criança não tentar, pontue esse item mais tarde quando precisar usar outros
materiais, como lápis ou blocos coloridos, colocando-os de forma que a criança cruze a linha do
meio para pegá-los e usá-los.
2 Cruze a linha do meio mais de uma vez para pegar as peças.
1 Cruze a linha do meio apenas uma vez.
0 Não cruza a linha média.
27. Indique os slots corretos para 3 peças na placa de formas com luvas. (18-22
meses)
Placa de 3 vias com luvas.
Coloque o tabuleiro de formas com luvas na mesa em frente à criança com as peças
do quebra-cabeça entre a criança e o tabuleiro, certificando-se de que nenhuma peça esteja
voltada para seu próprio slot. Aponte para o quadro e diga: Coloque as peças no quebra-cabeça.
Não aponte diretamente para nenhum slot específico. Se após um período de tempo razoável,
a criança parecer ter dificuldade em entender ou concluir a tarefa, demonstre com todas as
peças. Em seguida, retire os pedaços e coloque-os de volta na mesa. Novamente, peça à criança
para colocar as peças no quadro.
2 Indique os slots corretos para as 3 peças, mesmo que você não possa encaixá-las
no tabuleiro, colocando as peças próximas (acima ou abaixo) dos slots correspondentes sem
demonstração.
1 Indique a ranhura correta pelo menos 1 peça, não é necessário encaixar a peça
na placa.
0 Não tente encaixar nenhuma peça no slot correspondente, mesmo após a

demonstração.
28. Encaixe 3 peças do quebra-cabeça no slot correto na placa de formas com luvas.
(24 a 30 meses)
Placa de 3 vias com luvas.
35
Igual ao item 27.
2 Encaixe as 3 peças corretamente nos slots correspondentes, sem demonstração.
1 Encaixe pelo menos 1 peça corretamente no slot correspondente ou precise de

demonstração para encaixar as peças nos slots.
0 Nenhuma peça se encaixa no slot, mesmo após a demonstração.
29. Nomeie formas grandes e pequenas. (30-36 meses)
Placa de forma com luvas.
Coloque a maior e menor peça do quebra-cabeça sobre a mesa e remova o

tabuleiro. Coloque os pedaços pequenos na mão esquerda da criança e os pedaços grandes na
direita. Aponte para as peças e diga: Olhe para elas. São diferentes. Como eles diferem? Pegue
um pedaço grande e pergunte: Como é isso? o é ___? Se você disser sua cor, diga: Sim, é
vermelho. Mas por que eles são diferentes? Não são iguais. Faça o mesmo se você disser seu
formulário. Se você ainda não diz o tamanho, diga a ele. Diga: Isso é grande e isso é ____. Faça
um segundo teste.
2 Nomeie as peças grandes como "grandes" e as peças pequenas como "pequenas"

nos dois testes.
1 Identifique pelo menos 1 peça em cada teste.
0 Não identifica corretamente nenhuma parte em cada teste
30. Indique as formas grandes e pequenas. (30-36 meses)
Placa de forma com luvas.
Mantenha algumas peças do quebra-cabeça sobre a mesa, como no Item 27.

Coloque uma peça pequena à direita da criança e uma peça grande à esquerda. Me dê o
pequeno. Substitua qualquer pedaço das mãos da criança. Então diga: Me dê o grande. Repita
o mesmo procedimento para um novo teste. A criança pode apontar ou mostrar em vez de
pegar, desde que a resposta seja clara.
2 Aponte ou pegue as peças pequenas e grandes corretamente nos dois testes.
1 Indique ou faça corretamente pelo menos 1 peça em cada teste.
0 Não sabe ou não aponta corretamente ou leva pelo menos 1 peça em cada teste.
36
31. Indica o posicionamento correto das peças do quebra-cabeça interligadas. (36-

44 meses)
Puzzle de 4 peças de gatinho de bloqueio
Coloque as peças do gatinho na mesa. Instrua a criança a fazer o quebra-cabeça. Se

após um período de tempo razoável a criança parecer ter dificuldade em entender ou concluir
a tarefa, demonstre com as 4 peças. Coloque as peças de volta na mesa e deixe a criança tentar
trabalhar novamente com o quebra-cabeça.
2 Indica como as 4 peças se encaixam sem demonstração, sem serem intertravadas.
1 Indique como pelo menos 2 peças se encaixam (as peças não precisam ser
devidamente travadas) com ou sem demonstração.
0 Não indica como encaixar 2 peças, mesmo após uma demonstração.
32. Coloque as 4 peças do quebra-cabeça interligado. (49-60 meses)
Puzzle de 4 peças de gatinho de bloqueio
Igual ao item 31.
2 Complete o quebra-cabeça, encaixe corretamente as 4 peças sem demonstração.
1 Complete parcialmente o quebra-cabeça com pelo menos 2 peças bem

interligadas, com ou sem demonstração.
0 Não tente bloquear 2 peças, mesmo após uma demonstração.
33. Coloque 6 peças do quebra-cabeça. (58-59 meses)
Quebra-cabeça de vaca de 6 peças
Coloque as peças do quebra-cabeça em cima da mesa na frente da criança. Diga:

Esta é uma vaca e peça à criança que faça o quebra-cabeça. Se após um período de tempo
razoável a criança parecer ter dificuldade em entender ou concluir a tarefa, demonstre. Então,
deixe a criança tentar fazer o quebra-cabeça novamente.
2 Coloque as 6 peças corretamente, sem demonstração.
1 Complete parcialmente o quebra-cabeça com pelo menos 2 peças bem colocadas,

com ou sem demonstração.
37
0 Não tente colocar 2 peças corretamente, mesmo após uma demonstração.
34. Monte 8 peças do quebra-cabeça da criança. (48-50 meses)
Quadro magnético e quebra-cabeça infantil (cabeça, cabelo, 2 olhos, nariz, boca,

camisa e calça)
Coloque o quadro magnético de 8 peças e o quebra-cabeça na mesa em frente à

criança. Demonstre com uma peça mostrando onde colocá-la no quadro. Em seguida, retire a
peça e instrua a criança a colocar as peças no quadro. Diga: Você pode fazer a criança? Se após
um período razoável de tempo você parecer ter dificuldade em entender ou concluir a tarefa,
demonstre com todas as peças. Em seguida, remova-o e deixe a criança tentar fazer a lição de
casa novamente. Se você terminar e não tiver usado todas as peças, aponte para as peças
restantes e peça para que completem a imagem. Se algumas peças forem usadas de uma
maneira única (olhos como botões ou cabelos como barba), peça que expliquem.
2 Use as 8 peças para fazer a criança sem demonstração.
1 Monte menos de 8 peças para fazer a criança (coloque os olhos no rosto ou junte
a cabeça e as pernas) ou precise de demonstração para tentar concluir a tarefa.
0 Não use as peças para fazer a criança (empilhe as peças, coloque todas as peças
no quadro aleatoriamente ou faça uma figura que não se pareça com uma criança).
35. Após as demonstrações, soa 3 objetos sonoros. (18-22 meses)
Castanet sino e colher
Agite o castanheiro na frente da criança para chamar sua atenção. Então, dê o

castanet e diga para ele sacudir. Repita o mesmo procedimento com o restante dos objetos
sonoros (toque a campainha, bata na colher sobre a mesa).
2 Após as demonstrações, soa 3 objetos sonoros, produzindo algum som com cada
um deles.
1 Lida com objetos sonoros, mas não produz sons.
0 Não manipula objetos sonoros ou soa um deles.
36. Nomeie 5 objetos. (24-28 meses)
Meia, vidro, escova de dentes, cor, tesoura, pente e lápis
38
Mostre cada item e diga à criança: O que é isso? Se a pergunta não for entendida,
comece a resposta dizendo: Este é um ____. Pare e dê à criança um momento para responder.
2 Nomeie 5 objetos corretamente.
1 Nomeie 1 a 4 objetos corretamente.
0 Não nomeia nenhum objeto corretamente.
37. Mostra o uso adequado de 4 objetos. (24 a 30 meses)
Xícara, colher, lápis de cor, pente e tesoura
Dê o objeto à criança e diga: Mostre-me o que você faz com isso ou para que serve?
Me mostre Se a criança estiver confusa com as instruções, prove com um dos objetos.
2 Mostra o uso dos 4 objetos.
1 Mostra o uso de 1 a 3 objetos.
0 Não mostra o uso de nenhum objeto.
38. Entregue 3 objetos ao examinador, mediante solicitação. (18 meses)
Xícara, colher, lápis de cor, pente e tesoura
Coloque todos os objetos à vista e ao alcance da criança. Estenda a mão e diga: Me

dê ____. Se não houver resposta, aponte para o objeto e repita a solicitação verbal.
2 Dê pelo menos três objetos a pedido verbal, sem apontá-los.
1 Dê 1 ou 2 objetos apenas com pedido verbal ou 3 objetos quando indicados.
0 Dá menos de 3 objetos quando apontado.
39. Combine 5 objetos com suas imagens. (19-22 meses)
Livro ilustrado, meia, vidro, escova de dentes, colher, tesoura, pente e lápis
Abra o livro ilustrado pelo item 39A e coloque todos os 7 objetos próximos à
imagem. Mostre à criança como pegar o objeto representado na imagem dentre o grupo de
objetos e colocar o objeto em cima da imagem. Dê o objeto à criança e gesticule para colocá-lo
na imagem. Corrija a criança se ela cometer um erro. Remova o objeto, coloque-o próximo ao
restante dos objetos e vá para o Item 39B do livro ilustrado. Continue o processo do Item 39A
para 39G. Corrija os erros ao longo da tarefa.
39
2 Faz 5 veiculações corretas, o alinhamento exato não é necessário.
1 Faz entre 2 e 4 veiculações corretas, o alinhamento exato não é necessário.
0 Faz 1 ou 0 veiculações corretas.
40. Reconhece o nome de 3 objetos comuns quando eles são nomeados. (16-19
meses)
Durante a sessão, nomeie três objetos comuns que são visíveis para a criança.
2 Olhe diretamente ou aponte para os três objetos nomeados.
1 Olhe diretamente ou aponte para 1 ou 2 dos 3 objetos nomeados.
0 Não olha nem aponta para nenhum objeto nomeado.
41. Use o grampo manual para pegar M&M. (10-12 meses)
M & Ms
Coloque um M&M na sua mão. Feche parcialmente a mão para que ela fique firme.
Ofereça o doce para a criança. Observe como a criança a pega.
2 Pegue o doce com pressão usando o polegar e o dedo indicador para obtê-lo
(garra pura).
1 Pegue o doce, mas use o polegar e 2 dedos ou mais para obtê-lo (grampo inferior).
0 Não tente pegar o doce usando o grampo puro ou o inferior (use a palma da mão
com os dedos).
42. Encontre objetos que foram completamente ocultos. (7-9 meses)
Copo e qualquer objeto pequeno que você gosta
Enquanto a criança estiver assistindo, coloque um objeto que você gosta embaixo
do vidro à vista. Diga: Encontre o ___ e diga-lhe com gestos para pegá-lo. Se a criança falhar,
levante o copo deixando parte do objeto à vista.
2 Encontre o objeto que foi completamente oculto.
1 Encontre o objeto quando estiver parcialmente visível.
0 Não foi possível encontrar o objeto.
40
43. Encontre um alimento ou objeto que você goste escondido em 1 de 3 xícaras
que foram movidas. (22-24 meses)
Comida ou objeto que você gosta e 3 copos opacos
Coloque 3 xícaras seguidas sobre a mesa e chame a atenção da criança. Pegue a

comida ou o objeto e esconda-o no copo do meio. Troque lentamente a posição do copo com o
copo à direita. Diga à criança para descobrir onde o objeto está oculto. Se você parece ter
dificuldade em entender ou concluir a tarefa, levante o copo à direita e mostre o objeto. Em
seguida, coloque-o no copo do meio e repita o mesmo procedimento. Em seguida, esconda o
objeto sob o copo à sua esquerda e troque lentamente sua posição com o copo do meio. Diga à
criança para encontrá-lo. Em seguida, esconda a comida ou o objeto sob o copo à sua direita e
troque lentamente sua posição pela da esquerda. Indique que você encontra onde está oculto.
2 Encontre o alimento ou item sob o copo em pelo menos 2 das 3 tentativas.
1 Encontre o alimento ou item sob o copo em uma das três tentativas.
0 Não é possível encontrar comida ou item sob o copo em nenhuma tentativa.
44. Selecione por toque 4 objetos escondidos em uma bolsa quando o examinador
os nomear. (22-24 meses)
Bolsa de brim contendo uma colher, um bloco, um lápis colorido, uma bola e uma
ficha de pôquer
Coloque a bolsa que contém os objetos sobre a mesa em frente à criança. Peça a
ele para colocar as mãos na bolsa e dar a ele todos os objetos que ele pedir sem olhar para
dentro da bolsa. Por exemplo, peça para ele dar a colher sem olhar. Repita o mesmo
procedimento com o restante dos objetos. Não se esqueça de devolver cada item de volta à
sacola antes de pedir outro. Se você não fornecer o objeto nomeado, ofereça ajuda segurando
um objeto idêntico enquanto diz seu nome.
2 Encontre e pegue pelo menos 4 objetos solicitados, um de cada vez, sem um

exemplo visual.
1 Encontre e pegue pelo menos um objeto solicitado, com ou sem auxílio visual.
0 Não aceita nenhum objeto, um de cada vez.
45. Analise e manipule o material de teste adequadamente.
41
Perguntas observacionais: A criança responde aos materiais de teste? Mostra falta
de interesse espontâneo ou utiliza os materiais de maneira inadequada?
2 Use os materiais de teste adequadamente, analise-os com interesse e use a

exploração visual e tátil.
1 Analise os materiais por um período incomum usando uma modalidade sensorial,

tenha problemas para concluir a exploração ou demonstre pouco interesse em qualquer
material.
0 Mostra pouco interesse pelos materiais ou analisa os materiais de maneira

inadequada (joga, gira, lambe, cheira ou esfrega; se importa apenas com certas partes; tem um
interesse excessivo por reflexões).
46. Observe os materiais de teste e o ambiente adequadamente.
Pergunta observacional: A criança mostra interesse incomum ou evita estímulos

visuais?
2 Seus interesses visuais e sensibilidade estão dentro da normalidade.
1 Mostra atenção excessiva aos estímulos visuais ou evita invulgar essa forma de
exploração.
0 Mostra um interesse visual excepcional ou prolongado em certos materiais de

teste, objetos, cores, áreas da sala etc., ou evita extremamente certos estímulos visuais. Alguns
comportamentos incomuns podem ser: alinhar objetos em padrões estabelecidos, ficar muito
excitado com os refletores, trazer repetidamente objetos à luz, virar objetos ou recusar-se a
olhar os materiais ou o examinador quando solicitado.
47. Palmas. (9 meses)
Bata palmas várias vezes, certificando-se de que a criança esteja observando você.
Então diga: Agora você aplaude. Qualquer aplauso acidental observado durante a sessão
também pode ser anotado como 2.
2 Bata palmas repetidamente.
1 Tente aplaudir sem sucesso, mas ele faz os movimentos necessários.
0 Tente aplaudir sem sucesso e não pareça conhecer os movimentos necessários

ou não tente fazê-lo.
42
48. É mantido com apenas um pé (na "perna flácida"). (30-36 meses)
Mostre como ficar de pé com um pé. Diga: Segure com um pé e gesticule. Verifique
se você não está perto de algo que possa ajudá-lo. Se você tiver dificuldades de equilíbrio,
ofereça uma mão solidária.
2 Segure com um pé por 1 ou 2 segundos.
1 Fica com um pé, mas precisa de uma mão para descansar.
0 Não fica com um pé
49. Mostra uma resposta agradável ao contato físico com o examinador.
Perguntas de observação: a criança está muito animada ou com raiva do contato

físico? A criança parece não responder ao contato físico? Diga a ele que ele irá levantá-lo.
Levante-o e balance-o suavemente. (Se pesar demais para pegá-lo, balance-o com as mãos). Se
a criança é pequena, pegue-a e mantenha-a.
2 Reage adequadamente ao contato físico, mostrando relacionamento e prazer

recíproco.
1 Reage de forma inadequada, mas as respostas não são intensas o suficiente para
se qualificarem como sérias.
0 Reage de forma inadequada ao contato físico, como gritar, fugir, agir com medo,
chorar ou mostrar total passividade (sem responder).
50. Divirta-se jogando cócegas com o examinador.
Pergunta observacional: faça cócegas na criança de brincadeira. A criança reage

exageradamente ou não reage às cócegas?
2 Reaja adequadamente, parece que você gosta de fazer cócegas no examinador.
1 Reage de maneira inadequada, mostrando algum medo, alguma evitação ou

apenas uma leve resposta.
0 Reage de forma inadequada a cócegas leves; A reação pode ser gritaria, risadas
incontroláveis, medo ou passividade total (sem responder).
51. Começa na repetição do jogo social com o examinador.
Limpe
43
Que a criança participe de jogos infantis como cuco ou palmeiras. Cuco: Coloque o
pano sobre a cabeça da criança, dizendo: Onde está ___ (nome da criança)? Quando a criança
remover o lenço (ou quando o fizer), diga cuco e faça cócegas. Repita novamente. Observe se a
criança move a toalha e deseja repetir o jogo. Palmas das mãos: pegue as mãos da criança para
tocar as palmas das mãos e tente repetir esse truque. Com filhos mais velhos, avalie qualquer
imitação.
2 Responda e compreenda 1 jogo e tente repeti-lo (bata palmas, tire a toalha do

rosto).
1 Responda ou tente fazer um jogo, mas não inicia ou executa ações de forma
independente.
0 Não mostra interesse em nenhum jogo.
52. Inicie interações sociais com o examinador.
Pergunta observacional: A criança inicia espontaneamente interações sociais com

o examinador (faça perguntas, mostre material, compartilhe comida, suba no examinador ou
converse)?
2 Inicie algum tipo de interação verbal ou não verbal com o examinador.
1 Parece ciente do examinador, mas não inicia a interação.
0 Não inicia nenhum tipo de interação verbal ou não verbal com o examinador
53. Salte com os dois pés. (22-26 meses)
Mostre a ele como pular para cima e para baixo no site com os dois pés
simultaneamente. Diga: Salte como eu fiz. Qualquer salto acidental observado durante a sessão
pode ser pontuado como 2.
2 Salte enquanto mantém os dois pés tocando ou sem tocar o chão

simultaneamente.
1 Tente pular com os dois pés sem sucesso (dobre os joelhos, mas não separe
nenhum pé do chão, pule apenas um pé ou coloque apenas um pé no chão).
0 Não tente pular.
54. Imita 3 movimentos brutos do motor. (30-36 meses)
44
Chame a atenção da criança (veja o que eu faço). Execute cada uma das seguintes
opções e, após cada movimento, diga-lhe verbalmente e com gestos para fazer o mesmo: (1)
levante a mão, (2) toque o nariz, (3) levante o braço sobre a cabeça enquanto toca O nariz com
a outra mão.
2 Imite as 3 ações.
1 Imita ou imita parcialmente pelo menos 1 movimento.
0 Não tenta imitar nenhum movimento.
55. Suba as escadas usando os pés alternadamente. (30-34 meses)
Escadas (de preferência sem corrimão)
Fique com a criança na frente dos degraus. Mostre-lhe como subir os degraus e
diga: Faça isso agora, enquanto gesticula para a criança fazê-lo. Se a criança parecer ter
dificuldades, ofereça sua mão para apoio. Se uma escada não estiver disponível, esse item
poderá ser pontuado com base na observação dos pais ou professores.
2 Suba as escadas usando apenas um pé em cada etapa. A criança sabe como usar
os pés alternadamente e não precisa do corrimão ou da mão de apoio para receber uma
pontuação de 2.
1 Suba as escadas, mas use dois pés em cada degrau ou precise de apoio.
0 Não tenta subir as escadas (rasteja).
56. Beba um copo sem derramar a bebida. (18-20 meses)
Copo e bebida favoritos
Ofereça uma bebida à criança, despeje um pouco de bebida no copo e coloque-o

sobre a mesa em frente à criança.
2 Levante o copo e segure-o com o polegar oposto no aperto de mão 1 ou 2 e beba

sem derramar ou babar.
1 Use apenas a palma da mão e os dedos (não o polegar oposto dos dedos) para
segurar o copo ou segure o copo, mas derrame a bebida enquanto bebe.
0 Não segure o copo sem ajuda
57. Pare a atividade quando ouvir um apito e procure o som.
45
Apito
Pergunta observacional: Quando a criança estiver ocupada com outra tarefa,

esconda um apito na mão e apague com força. Observe a reação da criança. A criança reage de
forma inadequada ao som do apito, exageradamente ou não prestando atenção ao som?
2 Reage adequadamente ao som, mostra curiosidade e é precisamente orientado.
1 Reage somente após um atraso considerável ou mostra uma resposta emocional

levemente inadequada.
0 Reage ao som de uma maneira extremamente inadequada com comportamentos

como reação emocional excessiva, hipersensibilidade (cobre os ouvidos com as mãos) ou
hipossensibilidade (não mostra nenhuma reação).
58. Pegue a bola em pelo menos 1 das 3 tentativas. (24 meses)
Bola de borracha de 6 cm.
Afaste-se da mesa. Instrua a criança a fazer o mesmo. Mostre a ele a bola e gesticule
que ele vai jogá-la. Fique uma curta distância e jogue a bola. Observe se ele aceita. Então, diga
a ele para jogar em você. Retorne a bola 3 vezes sucessivamente.
2 Pegue a bola pelo menos em 1 das 3 tentativas.
1 Ele tenta, mas não consegue pegar a bola em nenhuma tentativa (falha ou cai).
0 Não tente pegar a bola em nenhuma das tentativas.
59. Jogue a bola em pelo menos 1 das 3 tentativas. (18 meses)
Bola de borracha de 8 a 10 cm.
Durante a administração do item 58, para pegar a bola, observe como a criança joga
a bola em você.
2 Jogue a bola em pelo menos 1 das 3 tentativas.
1 Tente jogar a bola sem sucesso (falha ou cai).
0 Não tente jogar a bola em nenhuma das tentativas.
60. Atire na bola em pelo menos 1 das 3 tentativas. (18-24 meses)
46
Mostre à criança como chutar a bola. Diga a ele para fazer o mesmo. Então, dê a
bola na sua mão ou rolando-a no chão e tente atirar 3 vezes.
2 Atire na bola em pelo menos 1 das 3 tentativas.
1 Tente chutar a bola sem sucesso (bata ou empurre com o pé).
0 Não tente chutar a bola (não levante o pé do chão).
61. Use repetidamente o mesmo pé para chutar a bola ou comece com o mesmo
pé ao subir as escadas. (18-24 meses)
Bola de borracha de 8 a 10 cm. ou escadas
Durante a administração do item 60, observe se a criança usa o mesmo pé

repetidamente. Ou observe a criança enquanto ela sobe as escadas e veja se ela sempre começa
com o mesmo pé.
2 Mostra um domínio claro em pé.
1 Mostra um domínio em pé menos frequente do que o esperado para a idade.
0 Não mostra domínio de pé.
62. Dê pelo menos 4 passos à frente sem deixar a bola cair. (17-18 meses)
Enquanto brinca, peça à criança que leve a bola para você, uma caixa ou uma mesa.
2 Dê pelo menos 4 passos à frente sem deixar a bola cair.
1 Dê um passo à frente com a bola, mas solte-a após 1 ou 2 etapas.
0 Ele deixa cair a bola antes de dar um passo.
63. Empurre intencionalmente a bola para um gol (pule este item e classifique-o
com 2 se a criança marcou 2 no item 62). (13 meses)
Sente-se no chão e faça a criança rolar a bola usando objetos ou a si mesmo como
objetivo.
2 Empurre intencionalmente a bola em direção a um gol.
1 Empurra intencionalmente a bola, mas não tem um objetivo.
47
0 Não empurra a bola.
64. Toque com o cabo corretamente.
Cordão com um nó em uma extremidade
Coloque o fio na mesa em frente à criança. Incentive a criança a pegar o fio e usá-
lo. Perguntas observacionais: Como a criança reage ao cordão umbilical? Você está empolgado
demais para brincar com o cabo ou tocar de maneira inadequada?
2 A reação ao cordão é apropriada para a idade de desenvolvimento da criança.
1 A reação ao cordão é incomum; A criança pega o cordão, mas não faz nada com
ele ou mostra pouco interesse nele.
0 A reação ao cordão é peculiar; Comportamentos incomuns podem incluir:

mastigar o cordão, sacudir, avançar e recuar exageradamente ou ignorar completamente o
cordão.
65. Amarre uma pérola. (20-23 meses)
2 pérolas quadradas e um cordão com um nó em uma extremidade
Coloque 2 pérolas e um cordão na mesa em frente à criança. Instrua a criança a

amarrar as pérolas. Se após um período de tempo razoável a criança parecer ter dificuldade em
entender ou concluir a tarefa, demonstre. Depois, instrua-o novamente a amarrar as pérolas.
2 Prenda com sucesso 1 pérola.
1 Amarre uma pérola com êxito, mas tenha uma dificuldade considerável ou tente
amarrá-la sem sucesso, mas mostre os movimentos necessários.
0 Não amarre ou 1 pérola e não demonstre os movimentos necessários ou não

tente executar a tarefa.
66. Equilibre as pérolas com a conta de um lado para o outro como um pêndulo.
(36 meses)
2 pérolas quadradas e um cordão com um nó em uma extremidade
Coloque 2 pérolas no cordão. Levante-se e peça à criança para fazê-lo. Segure o

cordão e mostre como equilibrar as contas de um lado para o outro como um pêndulo. Diga à
criança para balançá-la.
48
2 Equilibre as pérolas de um lado para o outro como um pêndulo.
1 Tente equilibrar as pérolas sem sucesso (mova o fio para cima e para baixo ou
balance-o com movimentos curtos ou bruscos).
0 Não tente equilibrar as pérolas de forma alguma.
67. Usando as duas mãos juntas, remova 6 pérolas do limpador de cachimbo. (18
meses)
6 pérolas quadradas e um limpador de cachimbo (aproximadamente 10 cm de

comprimento)
Coloque todas as pérolas no limpador de cachimbo e mostre como remover 1. Dê

à criança as pérolas e o limpador de cachimbo, dizendo-lhe para remover as pérolas. Dê
instruções rápidas, se necessário. Se a criança tiver dificuldades, segure uma extremidade do
limpador de cachimbo enquanto a criança tenta remover as pérolas.
2 Use as duas mãos juntas, segurando o limpador de cachimbo com uma mão e
removendo as 6 pérolas com a outra.
1 Remova apenas 1 a 5 pérolas ou use apenas uma mão.
0 Não tira pérolas.
68. Use sistematicamente as duas mãos, juntamente com uma boa coordenação.
(16 meses)
Pergunta observacional: Observe a criança enquanto espeta, corta papel, cora ou

outras tarefas que normalmente exigem o uso das duas mãos. A criança pode usar as duas mãos
juntas (segure a corda com uma mão enquanto usa a outra para segurar as pérolas ou cor com
uma mão enquanto segura o papel com a outra?
2 Use sistematicamente as duas mãos, juntamente com uma boa coordenação.
1 Use as duas mãos juntas de maneira não sistemática (use os movimentos

necessários, mas às vezes confunda ou tenha uma coordenação deficiente).
0 Não use suas mãos juntas.
69. Você passa objetos de uma mão para outra. (6-7 meses)
49
Pergunta observacional: Observe a criança durante as tarefas em que ele executa
um quebra-cabeça ou nas tarefas em que coloca pérolas. A criança passa objetos de uma mão
para outra livremente?
2 Você passa objetos de uma mão para outra facilmente
1 Você passa objetos de uma mão para outra inconsistentemente ou tem uma
dificuldade considerável em fazê-lo.
0 Não tente passar objetos de uma mão para outra.
70. Rabiscos espontaneamente. (13-18 meses)
Responda livreto e lápis colorido
Peça à criança que se sente ao lado da mesa. Abra o livreto de respostas do primeiro
espaço em branco e coloque-o na frente dele. Ofereça a ele um lápis colorido e diga para ele
escrever. Se após um período razoável de tempo você não rabiscar espontaneamente, pegue o
lápis colorido e faça uma demonstração. Retorne a cor e instrua-o a redigitar.
2 Rabisque espontaneamente ou faça qualquer marca.
1 Rabiscos, mas você precisa de uma demonstração para tentar fazê-lo.
0 Não rabisca após uma demonstração.
71. Mostra uma clara dominância manual. (18-24 meses)
Durante a administração do item 72 a 78 (rastreamento, cópia, coloração),

verifique se ele mostra um domínio manual claro. Anote a preferência manual da criança no
livro de pontuação ou se a criança não mostrar dominância manual clara. Espera-se que a
dominância seja claramente estabelecida em crianças mais velhas.
2 Mostra um domínio manual claro.
1 O domínio manual é menor que o esperado para a idade.
0 Não mostra dominância manual.
72. Trace 3 formas geométricas. (59-60 meses)
Peça à criança que reveja as linhas do círculo, quadrado, triângulo e losango, uma
de cada vez. Se você não souber traçar a forma com o lápis colorido, mostre a ele como revisá-
50
la com o dedo indicador e peça para ele fazer o mesmo. Se você precisar de instruções rápidas;
Você pode ser guiado com palavras ou gestos.
2 Siga pelo menos três formas usando o lápis ou dedo colorido sem precisar de
ajuda instrucional.
1 Siga pelo menos uma maneira ou precise de ajuda instrucional.
73. Copie a linha vertical (pule este item e marque-o com 0 se houver falha no item
70). (24-26 meses)
Abra o livreto de respostas na página apropriada e coloque-o na frente da criança.

Aponte para o exemplo e instrua a criança a copiá-lo. Deixe a criança tentar copiar o formulário
três vezes. Se, após um período razoável, a criança parecer ter dificuldade em entender ou
concluir a tarefa, faça uma demonstração e instrua-a a tentar novamente.
2 Copie a linha vertical em pelo menos 1 das 3 tentativas sem demonstração. A

linha é bastante reta e tem um comprimento semelhante à amostra.
1 Tente copiar a linha vertical, mas faça-a torta, curva, mais horizontal que a vertical
ou com um comprimento não semelhante ao da amostra; faça uma linha vertical, mas adicione
outras marcas ou desenhos (faça um círculo ao redor da linha) ou precise de uma demonstração
para tentar concluir a tarefa.
0 Não tente desenhar a linha vertical (por exemplo, rabiscos ou segure o lápis perto
do papel, mas as marcas não se assemelham a uma linha vertical).
74. Copie o círculo. (Ignore e marque-o com 0 se a criança falhar no Item 73.) (25 a
26 meses)
Igual ao item 73.
2 Copie o círculo em pelo menos 1 das 3 tentativas sem demonstração.
1 Tente copiar a figura, mas o círculo possui grandes aberturas ou ângulos, apenas
rabisca em um movimento circular contínuo ou precisa de demonstração para tentar concluir a
tarefa.
51
0 Não tente copiar o círculo ou a figura desenhada não se parece com o círculo.
75. Copie o quadrado. (Ignore-o e marque-o com 0 se a criança falhar no item 73.)
(49 a 50 meses)
Igual ao item 73.
2 Copie o quadrado em pelo menos 1 das 3 tentativas sem demonstração. O

quadrado deve ser uma figura fechada, sem grandes lacunas de cada lado, e deve ter 4 lados de
comprimento semelhante e 4 ângulos fundamentalmente à esquerda. As linhas podem estar
ligeiramente onduladas.
1 Tente copiar a figura, mas o quadrado possui lacunas grandes, lados

enormemente desiguais, ângulos que não são aproximadamente 90 graus ou linhas muito
onduladas; ou precisa de demonstração para tentar ou concluir a tarefa.
0 Não tente copiar o quadrado ou a figura desenhada não se parece com o

quadrado.
76. Copie o triângulo. (Ignore e marque-o com 0 se a criança falhar no Item 73.) (58-
60 meses)
Igual ao item 73.
2 Copie o triângulo em pelo menos 1 das 3 tentativas sem demonstração. O

triângulo deve ser uma figura fechada, sem grandes lacunas em ambos os lados, e deve ter três
lados de comprimento semelhante e três ângulos bem formados. As linhas podem ser
ligeiramente onduladas ou o triângulo pode parecer um triângulo isósceles ou um triângulo
retângulo.
1 Tente copiar a figura, mas o triângulo não é uma figura fechada, possui lados
extremamente irregulares, ângulos ou linhas mal formados e muito ondulados; ou precisa de
demonstração para tentar ou concluir a tarefa.
0 Não tente copiar o triângulo ou a figura desenhada não se parece com o triângulo.
77. Copie o losango. (Ignore e marque-o com 0 se a criança falhar no Item 73.) (72
a 74 meses)
52
Igual ao item 73.
2 Copie o losango em pelo menos 1 das 3 tentativas sem demonstração. O losango

deve ser uma figura fechada, sem grandes lacunas de cada lado; os lados devem ser bem retos
e de comprimento semelhante.
1 Tente copiar o losango, mas não crie uma figura fechada, pois possui lados
extremamente irregulares, linhas muito onduladas; ou precisa de demonstração para tentar ou
concluir a tarefa.
0 Não tente copiar o losango ou a figura desenhada não se parece com o losango.
78. Cor sem sair das linhas. (Ignore-o e marque-o com 0 se obtiver 0 no item 73.)
(60 meses)
Abra o livro ilustrado onde está a imagem do coelho. Instrua a criança a pintar a
cauda, orelhas ou pés do coelho. A criança não precisa colorir a imagem inteira.
2 Pinte a cauda, orelhas ou pés do coelho sem sair do contorno.
1 Tente, sem sucesso, colorir sem sair, mas pinte principalmente dentro da cauda,
orelhas ou pé do coelho.
0 Não tente colorir sem sair ou colorir por toda a página.
79. Copie 7 letras corretamente. (Ignore-o e marque-o com 0 se obtiver 0 no item

71.) (54 a 55 meses)
Abra o livro ilustrado pela página que contém 7 letras (A, L, B, Y, E, D, G) e coloque-
o na frente da criança. Aponte para a primeira letra e instrua a criança a copiá-la (escreva você
mesmo). A criança deve copiar as letras logo abaixo dos exemplos.
2 Copie as 7 letras corretamente.
1 Faz uma cópia idêntica entre 1 e 6 letras.
0 Não copia nenhuma das letras ou os traços são identificáveis.
53
80. Desenhe uma pessoa com cabeça, corpo, braços, pernas e com um detalhe
facial. (Ignore-o e marque-o com 0 se obtiver 0 no item 71.) (50-51 meses)
Abra o livro ilustrado pela página em branco e coloque-o na frente da criança. Diga:
Desenhe uma pessoa ou Desenhe uma criança. Se após um período razoável a criança não
começar a desenhar uma pessoa, demonstre. Seu desenho não precisa ser muito elaborado,
mas também não desenha palitos. Depois, diga à criança para desenhar uma pessoa. Se o
desenho da criança estiver incompleto (consulte os critérios para a pontuação 2), diga à criança:
Você terminou? Não dê pistas específicas sobre o que está faltando. Dê à criança um minuto
para terminar o desenho.
2 Desenhe uma pessoa claramente (cabeça, tronco, braços, pernas e pelo menos 1
detalhe facial) sem demonstração ou incitação.
1 Tente desenhar uma pessoa, mas o desenho está incompleto (basta desenhar a
cabeça ou a cabeça com as pernas presas a ela) ou precisa de demonstração para tentar concluir
a tarefa.
0 Não desenha uma pessoa ou o desenho não se parece com uma pessoa.
81. Escreva seu nome. (Ignore e marque-o com 0 se obtiver 0 no item 79.) (56-57
meses)
Abra o livro pela página em branco e coloque-o na frente da criança. Diga a ele:
digite seu nome. Se, após um período razoável, a criança não a escrever, imprima o nome da
criança e instrua-a novamente a escrever seu nome.
2 Escreva seu nome corretamente sem demonstração.
1 Tente escrever seu nome, mas não o escreva com precisão ou completamente
(escreva apenas uma letra do nome, inverta, escreva o nome para trás, cometa erros) ou precise
de uma demonstração para tentar executar ou concluir a tarefa.
0 Não escreva nenhuma letra com seu próprio nome.
82. Corte o papel com uma tesoura. (23-30 meses)
Papel e tesoura
54
Mostre à criança como cortar com uma tesoura. Dê o material à criança e instrua-
a a cortar o papel com a tesoura.
2 Corte o papel com uma tesoura (faça pequenos cortes no papel ou corte uma
tira).
1 Tente, sem sucesso, cortar o papel, mas mostre os movimentos necessários.
0 Tentativa sem êxito de cortar o papel, mas não mostra os movimentos

necessários ou não tenta executar a tarefa.
83. Mostra interesse no livro ilustrado. (22-24 meses)
Livro ilustrado
Coloque o livro ilustrado sobre a mesa em frente à criança. Se após um período

razoável a criança não abrir o livro, incentive-a a fazê-lo dizendo: Você sabe ler? Observe como
a criança analisa o livro.
2 Analise o livro que mostra algum interesse pelas imagens (abra o livro, vire as
páginas uma de cada vez e observe as imagens).
1 Analise o livro, mas aparentemente não mostra interesse pelas imagens (abra o
livro, escove-o levemente sem procurar imagens ou vire várias páginas ao mesmo tempo).
0 Não abra o livro mesmo depois de encorajá-lo repetidamente a fazê-lo.
84. Gesticula adequadamente o uso de 5 objetos mostrados nas imagens. (26-27

meses)
Livro ilustrado (Imagens 84A -84E: serra, apito, tambor, bola e chave)
Abra o Livro Ilustrado pelas imagens do Item 84. Mostre o Item 84A para a criança.
Instrua-o a gesticular como esse objeto é usado. Diga a ele: ensine-me o que você faz com isso.
Se a criança parece ter dificuldade em entender a tarefa, demonstre demonstrando o uso da
serra. Repita o mesmo procedimento com o restante das imagens.
2 Gesticule o uso dos 5 objetos desenhados.
1 Gesticule o uso de pelo menos 1 objeto desenhado ou descreva a função de pelo

menos 1 objeto (por exemplo, a tecla diz "abra a porta"), mas não gesticule.
0 Não tenta gesticular o uso de nenhum dos objetos e não o explica.
55
85. Indique entre 14 e 20 imagens quando o examinador as nomear. (36-40 meses)
Livro ilustrado (Imagens 85A-85T) - as mesmas imagens são usadas para os itens 86
e 87
Coloque o livro ilustrado sobre a mesa em frente à criança. Abra-o para o Item 85A
e chame a atenção da criança. Em seguida, toque gradualmente as imagens, direcionando a
atenção da criança para cada imagem. Depois de ver todas as imagens na página, peça para ele
tocar, apontar ou mostrar a xícara para ele. Em seguida, vá para a próxima página. Peça à criança
que aponte a palavra que você diz em cada página. Se a palavra for um verbo, peça que ele
mostre, aponte ou toque onde eles estão cozinhando ou construindo. Na seção 8 do livreto
Pontuação e resumo, digite 1 nas respostas corretas e 0 nas respostas incorretas. Quando você
cometer 5 erros seguidos, pare de gerenciar este item.
2 Aponte para 14 ou mais imagens corretamente.
1 Identifique corretamente entre 1 e 13 imagens.
0 Não aponta para nenhuma imagem corretamente.
86. Nomeie entre 14 e 20 imagens corretamente. (36-48 meses)
Livro ilustrado (Imagens 86A-86T)
Abra o livro ilustrado pelo item 86A e aponte para a imagem da vaca. Pergunte à
criança: o que é isso? Se a palavra é um verbo, pergunte: O que ele está fazendo? Repita o
mesmo procedimento com o restante das palavras. Na seção 8 do livreto Pontuação e resumo,
escreva 1 nas respostas corretas e 0 nas respostas incorretas. Quando você cometer 5 erros
seguidos, pare de gerenciar este item.
2 Nomeie 14 ou mais imagens corretamente.
1 Nomeie entre 1 e 13 imagens corretamente.
0 Não nomeia nenhuma imagem corretamente.
87. Diz corretamente 1 frase de 4-5 palavras. (36-42 meses)
Livro ilustrado
Coloque o livro ilustrado sobre a mesa e veja 4 páginas diferentes com a criança. Se
a criança mostrar interesse em algumas imagens em particular, aproveite esse interesse com
perguntas que incentivem a criança a usar expressão verbal. Escolha outras imagens que você
56
acha que podem incitar o idioma. Se a criança não estiver atenta ou distraída pelas 4 imagens
da página, cubra todas, exceto uma. Escreva sob as experiências que a criança descreve ou
qualquer verbalização que ela faça enquanto analisa o livro ou responde às suas perguntas.
Exemplos de perguntas:
1. Diga-me o que você vê.
2. Você tem isso em sua casa?
3. Conte-me sobre o seu ____ (cachorro, bola, van).
4. Quem faz isso com você?
5. Você cozinha com sua mãe? Tu que fazes? O que você gosta de comer? Como
você cozinha ____ (espaguete, hambúrguer, biscoitos)?
6. Você sabe se vestir? O que você gosta de vestir?
2 Diga 1 frase de 4-5 palavras corretamente.
1 Diga corretamente 1 frase que consiste em 2 ou 3 palavras.
0 Não diz nenhuma frase ou 2 palavras.
88. Identifique 9 letras corretamente quando o examinador as disser. (58-60 meses)
Loteria de 9 letras (H, J, V, Z, U, E, Y, S, G)
Nomeie uma carta aleatoriamente e peça à criança que a entregue: me dê a letra

S. Devolva a carta que a criança lhe der. Repita o mesmo procedimento com o restante das
letras. Certifique-se de devolver cada letra antes de pedir outra. A criança pode tocar ou apontar
para as letras, em vez de tomá-las, desde que o gesto que ele faça seja muito claro.
2 Pegue ou toque as 9 letras corretamente no primeiro.
1 Pegue ou toque corretamente entre 1 e 8 letras.
0 Não recebe nenhuma letra corretamente ou não tenta fazê-lo.
89. Nomeie 9 letras corretamente. (60-72 meses)
Loteria de 9 letras.
57
Coloque as letras na mesa em frente à criança e aponte para uma letra aleatória.
Pergunte à criança: Que carta é essa? Repita o mesmo procedimento com o restante das letras.
Se a criança parece ter dificuldade em entender a tarefa, diga a primeira letra.
2 Nomeie as 9 letras corretamente.
1 Nomeie corretamente entre 1 e 8 letras ou diga a mesma letra para todas as letras
(por exemplo, diz que todas as letras são H).
0 Não nomeia corretamente nenhuma letra.
90. Correlacione 9 letras corretamente. (28-29 meses)
Livro ilustrado e loteria de 9 letras
Abra o livro ilustrado pelo item 90 e coloque-o na frente da criança. Dê à criança a

letra S e aponte para a caixa onde está a letra S. Diga à criança para correlacionar a letra com a
letra correspondente na folha e diga: Coloque-a onde estiver. Repita o mesmo procedimento
com o restante das letras, escolhendo-as aleatoriamente. Dê à criança as letras uma de cada
vez. Se a criança inicialmente tiver dificuldade em entender a tarefa, faça uma demonstração
com a letra S. Em seguida, devolva o S, entregue à criança e instrua-a a correlacioná-la
novamente.
2 Combine as 9 letras.
1 Mapeie pelo menos 1 a 8 letras corretamente.
0 Não correlaciona nenhuma letra.
91. Leia os números de 1 a 10 corretamente. (48-60 meses)
Livro ilustrado.
Abra o livro ilustrado pelo item 91, aponte para o primeiro número e pergunte: Que
número é esse? Se após um período razoável a criança não responder, diga o número. Em
seguida, aponte para o seguinte número e pergunte: Que número é esse? Repita o mesmo
procedimento com o restante dos números.
2 Nomeie os 10 números corretamente.
1 Cite pelo menos 1 a 9 números corretamente ou diga o mesmo número para

todos os números (por exemplo, diz que todos os números são 5).
0 Não nomeia nenhum número corretamente.
58
92. Leia 3 palavras. (48-60 meses)
Livro ilustrado
Abra o livro ilustrado na página em que há uma história. Peça à criança que leia a
primeira linha em voz alta (4 palavras): Bola, Cachorro, Gato, Casa.
2 Leia 3 palavras corretamente.
1 Leia 1 ou 2 palavras corretamente ou aleatoriamente leia pelo menos 1 palavra

da história a seguir.
0 Não lê uma palavra corretamente.
93. Leia uma frase curta corretamente. (Ignore-o e marque-o com 0 se a criança
obteve 0 ou 1 no Item 92.) (60 a 72 meses)
Livro ilustrado
Incentive a criança a ler a história completa. Observe como ele lê e os erros que
comete. A história, como aparece no livro ilustrado, é: “Toni tem um cachorro e um gato. Toni
também tem uma bola grande. O cachorro, o gato e Toni vivem em uma casa. Toni gosta de
brincar com seu gato e seu cachorro. O cachorro pulou na bola de Tony e correu pela rua. Toni
levou o cachorro. Eles foram para casa. Toni pegou a bola e a colocou na caixa.
2 Leia pelo menos 1 frase cortada corretamente.
1 Leia 1 frase ou 2 palavras consecutivas corretamente (por exemplo, "Toni pegou

a bola", "Toni tem" ou "uma casa").
0 Não lê corretamente ou 2 palavras consecutivas.
94. Leia uma história sem cometer mais de três erros. (Ignore-o e marque-o com 0
se a criança obteve 0 ou 1 no Item 92.) (60 a 72 meses)
Livro ilustrado
Durante a administração do item 93, observe se a criança comete muitos erros.
2 Leia a história sem cometer mais de três erros; leia mais ou menos fluentemente
e duvide apenas nas palavras mais difíceis; omita apenas 1 ou 2 palavras; e comete menos de
três erros no tempo (por exemplo, diz: "apanha" em vez de "apanhados".
59
1 Leia quase toda a história, mas cometa muitos erros, esquecendo ou lendo mal
parte das frases mais longas; não lê fluentemente; e duvide frequentemente, mesmo em
palavras simples. .
0 Tente ler a história, mas você precisa de ajuda em quase todas as palavras ou não
lê.
95. Leia uma história e responda 2 perguntas corretamente. (Ignore-o e marque-o

com 0 se a criança marcou 0 ou 1 no item 92.) (78-84 meses)
Livro ilustrado
Quando a criança terminar de ler a história em voz alta no Item 93, peça que leia
novamente, mas agora silenciosamente. Aguarde a criança terminar e faça as seguintes
perguntas:
1. Quais animais Toni tem? (um cachorro e um gato).
2. Com quem Toni brinca? (bola, gato ou cachorro).
3. Quem pula na bola? (cachorro).
2 Responda corretamente a pelo menos 2 das 3 perguntas de compreensão.
1 Responda 1 das perguntas de compreensão corretamente.
0 Não responde corretamente a uma das perguntas de compreensão
96. Leia uma frase de uma história e siga as instruções. (54-66 meses)
Livro ilustrado, bolinha e tigela de qualificação
Abra o livro ilustrado pela história. Certifique-se de que a bola e a tigela estejam
visíveis e ao alcance da criança. Peça à criança que leia a última frase novamente e depois diga:
Faça o que Toni fez ou Faça o mesmo que Toni.
2 Coloque a bola na tigela.
1 Pegue na bola, mas não a coloque no recipiente.
0 Não siga as instruções.
97. Coloque um bloco no recipiente. (12-13 meses)
6 blocos e um contêiner qualificado
60
Coloque o recipiente na mesa ao lado dos blocos e instrua a criança a colocá-los no
recipiente. Se a criança tiver dificuldade em entender a tarefa, demonstre com dois blocos.
Depois, instrua a criança a colocar os blocos no recipiente novamente.
2 Coloque pelo menos 1 bloco no recipiente.
1 Tente colocar 1 bloco no contêiner, mas sem sucesso devido à sua coordenação
de coordenação.
98. Aguarde a sua vez de colocar o bloco no recipiente.
6 blocos e um contêiner qualificado
Deixe os blocos em cima da mesa depois de executar o item 97. Coloque 1 bloco no
recipiente e diga à criança que é a vez dele. Repita, aguardando as curvas, até que todos os
blocos estejam no contêiner.
2 Aja quando for a sua vez, aguarde a sua vez quando for a vez do seu examinador.
1 Aguarde sua vez após várias solicitações.
0 Não espere sua vez ou depois de perguntar.
99. Empilhe (empilhe) 8 blocos. (28-31 meses)
12 blocos
Coloque os blocos na mesa em frente à criança. Mostre a ele como colocar um em

cima do outro e espalhe os blocos sobre a mesa. Instrua a criança a empilhar os blocos. Deixe 3
tentativas para a criança tentar empilhar com êxito pelo menos 8 blocos.
2 Empilhe com êxito pelo menos 8 blocos em uma única tentativa.
1 Empilhe com êxito pelo menos 3 blocos ou empilhe mais de 3, mas eles caem.
0 Não tente empilhar nenhum bloco ou empilhar 2 blocos.
100. Siga as instruções em duas etapas. (30-36 meses)
Taça e blocos
Coloque os blocos na mesa e coloque o copo ao lado deles. Chame a atenção da

criança e diga: Coloque um bloco dentro do copo e depois coloque o copo no chão. Se após um
61
período razoável a criança parecer ter dificuldade em entender a tarefa, repita as instruções.
Quando a criança começar, não lhe dê mais pistas verbais ou não verbais.
2 Siga as instruções em duas etapas corretamente.
1 Tente, sem sucesso, seguir as instruções de duas etapas (por exemplo, basta
colocar o bloco no copo, colocar o copo no chão e depois o bloco no copo ou colocar mais de
um bloco no copo).
0 Não segue nenhuma instrução.
101. Entregue 2 blocos e 6 blocos ao examinador, quando solicitado. (54-60 meses)
8 blocos da mesma cor
Coloque os blocos na mesa em frente à criança e diga: Me dê 2 blocos. Coloque os

blocos de volta na mesa e diga: Me dê 6 blocos.
2 Entregue 2 e 6 blocos ao examinador corretamente.
1 Entregue o examinador corretamente ou 2 ou 6 blocos.
0 Não entrega 2 ou 6 blocos ao examinador corretamente ou não tenta.
102. Conte 2 e 7 blocos. (33-36 meses)
7 blocos da mesma cor
Coloque 2 blocos na mesa em frente à criança. Pergunte a ele: quantos existem?

Incentive a criança a apontar para cada uma delas quando as contar. Se a criança souber contar
os 2 blocos, coloque mais 5 em cima da mesa. Repita o mesmo procedimento. Observe se a
criança conta os blocos um por um.
2 Conte 2 e 7 blocos corretamente.
1 Conte corretamente apenas 2 blocos ou tente sem êxito contar (aponte para o
mesmo bloco mais de uma vez ou pule os blocos).
0 Não conta 2 blocos.
103. Conte de 1 a 10 em voz alta. (48-54 meses)
Peça à criança que conte em voz alta. Se a criança parece ter dificuldade em
entender a tarefa, forneça ajuda. Diga: um e qual número segue a seguir?
62
2 Conte de 1 a 10 corretamente.
1 Conte de 1 a 9 corretamente.
0 Não conta até 9 corretamente.
104. Encomende os blocos e fichas no contêiner qualificado. (22-24 meses)
6 blocos da mesma cor, 6 fichas e 2 contêineres qualificados
Coloque o bloco e um chip em recipientes separados. Mostre a ele como colocar

um segundo objeto correspondente em cada recipiente. Dê à criança o resto dos blocos e
batatas fritas, um de cada vez, alternando os objetos. Corrija os 4 primeiros erros.
2 Coloque 6 objetos corretamente.
1 Coloque 4 ou 5 objetos corretamente.
0 Coloque menos de 4 objetos corretamente ou recuse-se a fazer a lição de casa.
105. Combine 5 blocos com os círculos por sua cor. (20-23 meses)
Livro ilustrado e 5 blocos coloridos (amarelo, vermelho, azul, verde e branco)
Abra o livro ilustrado pelo item 105 (cinco círculos coloridos) e encomende os 5
blocos na frente da criança. Dê à criança um bloco e aponte para os círculos coloridos. Diga:
Você vê a cor do bloco? Coloque o bloco no círculo da mesma cor. Acompanhe o que você diz
com gestos para colocar o bloco no círculo correspondente. Se a criança parece ter dificuldade
em entender ou concluir a tarefa, demonstre com os 5 blocos. Em seguida, remova os blocos e
repita o procedimento. Certifique-se de dar à criança apenas 1 bloco de cada vez, removendo
cada bloco depois que ele for colocado.
2 Correlacione os 5 blocos com os círculos de acordo com a cor sem demonstração.
1 Correlacione pelo menos 1 bloco com o círculo correspondente à cor com ou sem
demonstração.
0 Ele não correlaciona nenhum bloco com seu círculo, mesmo após uma
demonstração.
106. Nomeie 5 cores. (36-48 meses)
5 blocos de cores (amarelo, vermelho, azul, verde e branco)
63
Coloque 5 blocos na mesa em frente à criança. Aponte ou pegue um bloco e diga:
Que cor é essa? Repita o mesmo procedimento com o restante dos blocos.
2 Nomeie as 5 cores corretamente.
1 Cite pelo menos 1 cor corretamente ou diga a mesma cor para os 5 blocos (por
exemplo, diz que todos os blocos são verdes).
0 Não identifica corretamente nenhuma cor.
107. Marque 5 cores quando o examinador as nomear. (30-36 meses)
5 blocos de cores (amarelo, vermelho, azul, verde e branco)
Coloque os 5 blocos na mesa em frente à criança. Diga: Me dê o vermelho. Se a

criança parece ter dificuldade em entender "Dê-me", tente dizer-lhe: Aponte, Ensine-me ou
Onde ele está? Retorne o bloco que a criança entregou e repita o mesmo procedimento com o
restante dos blocos. Coloque cada bloco de volta na mesa antes de pedir outro.
2 Aponte as 5 cores corretamente.
1 Marque pelo menos 1 cor corretamente.
0 Não indica nenhuma cor corretamente.
108. Encomende 12 cartões por cor ou forma sem prova (omita-o e marque-o com
0 se a criança marcou 0 ou 1 no item 106.) (35-38 meses)
12 cartas de categoria (losangos, círculos, quadrados e triângulos em verde,

vermelho e roxo)
Coloque aleatoriamente todas as cartas na mesa em frente à criança. Instrua-o a

ordenar as cartas em grupos e diga: Mostre-me os que andam juntos, Júntalas ou Ordene as
cartas em grupos. Se após um período de tempo razoável a criança parecer ter dificuldade em
entender ou concluir a tarefa, faça uma demonstração com um conjunto (triângulos ou
verduras). Depois, peça à criança que peça as cartas. Faça demonstrações adicionais, se
necessário, ordenando todos os cartões (colocando-os em grupos por cor ou forma). Em
seguida, misture as cartas, coloque-as aleatoriamente sobre a mesa e peça à criança que tente
fazer a lição de casa novamente.
2 Classifique os 12 cartões em grupos por cor ou forma, sem demonstração.
64
1 Encomende os cartões em pelo menos 1 grupo (cor ou forma), peça-os total ou
parcialmente em 2 grupos ou precise de uma demonstração completa para tentar ou concluir a
tarefa.
0 Não ordena nenhuma letra em grupos parciais, mesmo após uma demonstração
completa.
109. Responde à imitação de ações próprias. (16-23 meses)
Uma vez familiarizado com alguns comportamentos da criança ou seus padrões de

jogo, imite-os enquanto ocorrem. Não selecione autoestimulação ou comportamentos muito
frequentes. Repita a imitação pelo menos 3 vezes. Observe se a criança percebe o que você faz
e se a criança repete as ações depois de você. Essa imitação interessa ou agrada à criança?
2 Ele percebe a imitação, mostra algum interesse ou respostas agradáveis e repete

as ações para continuar o jogo.
1 Mostra alguma consciência da imitação, mas não repete ações.
0 Não mostra nenhuma consciência de imitação.
110. Responde à imitação de sons próprios. (16-23 meses)
Repita os sons habituais da criança. Observe se a criança percebe a imitação. Você

parece gostar e curtir este jogo?
2 Observe a imitação, aproveite o jogo e repita as ações após o examinador.
1 Mostra algum interesse, mas não repete os sons com a intenção de continuar o
jogo.
0 Parece não estar ciente da imitação de sons que o examinador faz.
111. Repita 3 sons emitidos pelo examinador. (22-24 meses)
Chame a atenção da criança e diga: Ouça-me e diga o que eu digo. Então diga: mmm
e instrua a criança a repeti-la. Siga o mesmo procedimento com ba-ba, pa-ta e la-la. Você pode
adicionar danos se a criança parecer ter dificuldade em entender a tarefa.
2 Repita 3 sons emitidos pelo examinador.
1 Repita 1 ou 2 sons emitidos pelo examinador ou tente imitar o som, mas não pode
duplicá-lo porque a fala o impede ou devido a uma articulação imatura.
65
0 Não repete nenhum som emitido pelo examinador.
112. Repita 2 dígitos. (22-24 meses)
113. Repita 3 dígitos. (30-34 meses)
Chame a atenção da criança e diga: vou dizer alguns números. Ouça com atenção
e, quando terminar, repita-os. Diga os números a uma taxa de 1 número por segundo. Você
pode fazer dois testes, mas faça um segundo teste apenas se a criança cometer um erro no
primeiro. Se a criança não repetir corretamente nenhuma sequência de figuras em qualquer um
dos testes de 2 dígitos, pare de analisá-la e marque o item a seguir com um 0. Primeiro teste
Segundo teste
7-9 5-3
2-4-1 5-7-9
Os critérios de pontuação são idênticos para os itens 112 e 113.
2 Repita as figuras corretamente no primeiro teste.
1 Repita as figuras corretamente no segundo teste.
0 Não repita as figuras corretamente em nenhum dos testes.
114. Repita 2 palavras. (22-24 meses)
Chame a atenção da criança e diga: Ouça-me e diga o que eu digo. Peça à criança
para dizer: bebê, aqui e cozinhe.
2 Repita pelo menos 3 das 3 palavras faladas pelo examinador.
1 Repita uma palavra corretamente ou diga parte de 1 palavra (diga "ser", em vez
de "bebê").
0 Não repita nenhuma das palavras que foram ditas.
115. Repita 2 frases compostas por 3 ou 4 palavras. (Ignore-o e marque-o com 0 se

a criança obtiver 0 no item 114.) (23 a 24 meses)
Gerencie-o como Item 114, dizendo as frases a uma velocidade de cerca de 2 sílabas
por segundo.
1. O bebê parece.
66
2. eu quero papel.
3. Ele não chora.
2 Repita 2 frases corretamente.
1 Repita corretamente 1 frase ou 2 palavras de 1 frase ("aparência de bebê", "quero

papel", "ele chora").
0 Não repita corretamente ou 2 palavras de qualquer uma das frases.
116. Responda à fala olhando diretamente para o rosto do examinador.
Pergunta observacional: A criança olha diretamente para o rosto do examinador

quando está falando com ele?
2 Quando o examinador está falando, a criança geralmente olha diretamente para

o rosto.
1 Quando o examinador está falando, ele ocasionalmente olha para o rosto dele.
0 Quando o examinador está falando, a criança não olha para o rosto dele.
117. Não repita incorretamente palavras ou frases ouvidas há um tempo atrás.
Pergunta observacional: A criança repete indevidamente palavras ou frases ouvidas

há pouco tempo?
Marque com um NA se a criança não falar.
2 Não repita palavras ou frases ouvidas há pouco, a menos que seja apropriado
fazê-lo.
1 Repita ocasionalmente e indevidamente palavras ou frases ouvidas há um tempo

atrás.
0 Repita com freqüência e de forma inadequada palavras ou frases ouvidas há

pouco tempo.
118. Peça comida ou bebida. (24 a 30 meses)
Alimentos (passas, biscoitos de animais, peixinhos dourados, amendoins, etc.), um

pequeno prato e um copo de suco
67
Coloque os alimentos em um pequeno prato ao lado do copo de suco. Traga o prato
para a criança e permita que ele pegue um. Aproxime-se do prato e pegue um. Espere que ele
lhe pergunte, dizendo: Eu tenho um ___ e um ___? Se a criança não solicitar, ofereça o copo
primeiro e, em seguida, o prato de comida para ver qual deles a criança leva. Então, espere que
ele pergunte. Incentive a criança a pedir, alcançando ou sinalizando se a criança não fala.
2 Use palavras ou gestos para pedir comida sem instruções.
1 Use palavras ou gestos para pedir comida após 2 ou 3 tentativas com as

instruções.
0 Não expressa nenhuma escolha.
119. Mostra alguma compreensão da diferença entre diferentes pronomes

pessoais. (20-24 meses)
Qualquer material de teste
Durante a sessão, quando a criança estiver brincando com um brinquedo, diga-lhe,

sem usar gestos, dê para mim ou mostre para mim.
2 Normalmente ele dá ou mostra o brinquedo ao examinador.
1 Dê ou mostre o brinquedo uma vez ao examinador.
0 Não dá ou mostra o brinquedo ao examinador.
120. Diz 2 palavras no plural. (36 meses)
Biscoitos, blocos e copos.
Use os materiais para ver se a criança sabe dizer plurais mais de uma vez. Comece
com o passo 2 se achar que a criança pode dar 2 respostas.
1. Partes do corpo (olhos, ouvidos, dedos)
Passo 1
a. Aponte seu próprio olho e pergunte à criança: O que é isso?
b. Aponte seu próprio ouvido e pergunte à criança: O que é isso?
c. Aponte seu próprio dedo e pergunte à criança: O que é isso?
Etapa 2
68
a. Aponte para seus próprios olhos e pergunte à criança: o que são?
b. Aponte para seus dois ouvidos e pergunte à criança: o que são?
c. Levante dois dedos e pergunte à criança: o que são?
2. Roupas (botões, bolsos, sapatos)
Selecione 2 peças de vestuário e siga o mesmo procedimento das partes do corpo.

Use as etapas 1 e 2, se necessário.
3. 3 biscoitos, 3 blocos e 2 copos
Passo 1
a. Coloque o biscoito na frente da criança e pergunte: O que é isso?
b. Coloque um bloco na frente da criança e pergunte: O que é isso?
Etapa 2
Coloque 3 biscoitos em um copo e 3 blocos em outro copo. Mostre o copo de

biscoitos para a criança e pergunte: O que são?
2 Diz 2 palavras no plural.
1 Diz 1 plural de palavras.
0 Não diz nenhuma palavra no plural.
121. Diz um pronome. (12-19 meses)
Suco, 2 copos, biscoitos e fantoche de um animal
Etapa 1. Mãos. Coloque a mão na mesa e peça à criança para colocar a mão ao lado
da sua. Pergunte à criança: De quem é essa mão? enquanto aponta a mão dele. Depois, aponte
para a mão da criança e pergunte: De quem é essa mão?
Etapa 2. Suco e copo. Despeje suco para a criança e para você. Beba seu suco e
pergunte à criança: Quem está bebendo suco? Quando a criança bebe pergunta: E agora quem
está bebendo?
Etapa 3. Cookie. Coloque um biscoito na sua frente, um na frente do boneco e outro

na frente da criança. Aponte para cada um dos cookies e diga: Este é o meu cookie, este é o seu
69
cookie e este é o seu cookie. Em seguida, marque cada um dos cookies um de cada vez e
pergunte à criança: De quem é esse cookie?
2 Diga um pronome corretamente (por exemplo, eu, eu, você, você, o seu, o dele,
o meu, ele, ela).
1 Diga os pronomes incorretamente ou precise de exemplos na etapa 3.
0 Não diz nenhum pronome
122. Diz 3 frases de 2 palavras corretamente. (18-24 meses)
Suco, copo, biscoito, pente e bolhas
Escreva as palavras ou frases que a criança diz em papel milimetrado. Anote os que
são significativos. Não inclua ecolalia, a menos que seja usada significativamente (por exemplo,
se você perguntar: "Você quer suco?", E a criança responde "Eu quero suco"). Não inclua jargões,
ecolalia tardia, a menos que também seja significativa. Você pode usar materiais para estimular
respostas verbais. Dedique alguns minutos para tentar incentivar o idioma da criança.
Exemplos de perguntas sobre materiais:
1. Suco e copo: você gosta de suco? Você quer suco? Você sabe como pedir suco?
Onde está o copo? O que você quer que eu faça?
2. Cookie: você quer um cookie? Você sabe como pedir um cookie? Você quer levar
um biscoito para sua casa para comê-lo?
3. Pente: O que é isso? O que você está fazendo com ele? Quem penteia seu cabelo?
4. Pompas: O que você pode fazer com isso? Você gosta de pompas? Você quer que
eu sopre algumas bolhas? Você sabe como explorar essas bolhas?
2 Diga 3 frases de 2 palavras corretamente.
1 Diga 1 ou 2 frases de 2 palavras corretamente.
0 Não diz nenhuma frase com 2 palavras.
123. Siga 4 instruções que consistem em 1 ou 2 etapas. (12-24 meses)
Pequena bola, copo, fantoche de cachorro e uma caixa grande o suficiente para
colocar o saco de brim.
70
Coloque o material sobre a mesa em frente à criança e chame a atenção dela. Diga
a ele: faça o que eu digo. Gesticule para que a criança siga cada uma das instruções.
1. Bata na caixa.
2. Pet o cão.
3. Levante-se e pule.
4. Coloque o copo na bolsa e sente-se.
5. Bata na porta e depois bata na parede.
2 Siga 4 instruções.
1 Siga as instruções de 1 a 3 ou siga uma das etapas das instruções (por exemplo,
coloque o copo na bolsa ou toque na parede).
0 Não segue nenhuma instrução ou parte delas.
124. Desligue e acenda a luz. (18-24 meses)
Interruptor de luz (da sala onde o teste está sendo administrado)
A qualquer momento durante a sessão, peça à criança para desligar e acender a luz.
Se necessário, levante a criança para alcançar o interruptor. Se a criança não, faça uma
demonstração.
2 Desligue e acenda a luz sem demonstração.
1 Tente, mas sem força ou precisão, mover o comutador ou precisar de uma

demonstração.
0 Não tenta fazer a lição de casa (não mostra interesse ou parece não entender o
que é solicitado)
125. Responde aos gestos sistematicamente. (Administre este item apenas se a

capacidade da criança de responder a gestos ainda não tiver sido observada) (12 meses)
Este item pode ser gerenciado com flexibilidade, mas use apenas gestos manuais,
sem fornecer instruções verbais adicionais. Por exemplo, diga o nome da criança e peça que ela
vá até você, solte os blocos, dê um lápis colorido ou sente-se.
2 Responda sistematicamente a todos os gestos.
71
1 Responda inconsistentemente a gestos (responda a alguns, mas não a outros).
0 Não responde a gestos.
126. Para a atividade em resposta a “Não!” Ou “Pare de fazer isso!”. (12-16 meses)
Durante a sessão, quando a criança se diverte em uma atividade, digamos, sem usar
gestos: Não! o Pare de fazer isso!
2 Regularmente para a atividade em resposta a “Não!” Ou “Pare de fazer isso!”.
1 Ocasionalmente, para a atividade em resposta a “Não!” Ou “Pare de fazer isso!”.
0 Não é para a atividade em resposta a “Não!” Ou “Pare de fazer isso!”.
127. Para a atividade em que seu nome é dito. (9-14 meses)
Durante a sessão em que a criança se diverte em uma atividade, diga seu nome sem
usar gestos.
2 Regularmente para a atividade em resposta ao seu nome.
1 Ocasionalmente, para a atividade em resposta ao seu nome.
0 Não é para a atividade em resposta ao seu nome
128. Entenda a ordem simples: "Venha aqui!" (16-24 meses)
Durante a sessão, quando a criança se diverte com uma atividade, digamos, sem
usar gestos, venha aqui.
2 Ele vem regularmente ao examinador em resposta a "Venha aqui!"
1 Vem ao examinador uma vez em resposta a "Venha aqui!"
0 Não vem ao examinador em resposta a "Venha aqui!"
129. Diga seu próprio nome quando solicitado. (24 a 30 meses)
A qualquer momento durante a sessão, pergunte: Qual é o seu nome? Peça à

criança que diga seu nome e sobrenome.
2 Diga seu nome e seu sobrenome.
1 Diga apenas o nome ou apelido.
72
0 Diz um nome errado ou não responde.
130. Diga seu sexo quando solicitado. (28-36 meses)
A qualquer momento durante a sessão após a administração do Item 129,

pergunte: Você é um menino ou uma menina?
2 Diga seu próprio sexo corretamente.
1 Diga seu sexo incorretamente ou sua resposta parece ser feita repetindo a última
palavra que você ouviu.
0 Não responde.
131. Mostre que você entende o significado de 3 verbos de ação. (30-36 meses)
Durante a sessão, chame a atenção da criança e diga: Faça o que eu digo. Gesticule
para que a criança faça cada uma das instruções que você diz:
1. Salte 2. Sente-se. 3. Levante-se.
2 Execute as 3 ações.
1 Execute 1 ou 2 ações.
0 Não executa nenhuma das ações.
132. Use pronomes corretamente. (36-40 meses)
Perguntas observacionais: A criança usa pronomes incorretamente? Em caso

afirmativo, é um mau uso para a sua idade ou é uma confusão?
2 Use pronomes corretamente.
1 Ocasionalmente confunde pronomes como eu e você ou ele e ela, ou se refere a

si mesmo pelo nome, em vez de usar os pronomes eu ou eu.
0 Investe frequentemente em pronomes e parece não me entender ou a você.
133. Responda às perguntas que começam com advérbios interrogativos (quem, o

que, onde, quando). (30-36 meses)
A criança responde às perguntas que começam com advérbios interrogativos

durante a sessão?
73
2 Entenda e responda a 3 perguntas com advérbios interrogativos (quem, o que,
onde, quando).
1 Responda a 2 perguntas com advérbios interrogativos.
0 Não responde a nenhuma pergunta com advérbios interrogativos.
134. Siga 3 mandatos que consistem em 1 ação. (18-24 meses)
Durante a sessão, diga à criança, sem gesticular: Sente-se, levante-se, venha aqui,
me dê, abaixe as mãos e abra a porta. Você pode escolher qualquer outro mandato de uma
etapa.
2 Siga 3 mandatos que consistem em 1 ação.
1 Siga 1 ou 2 mandatos compostos por 1 ação.
0 Não segue nenhum comando.
135. Use as informações visuais corretamente.
Pergunta observacional: A criança usa adequadamente as informações visuais?
2 Responda às informações visuais de maneira mais adequada do que com outras

modalidades sensoriais.
1 Não é particularmente atencioso, mas responde a estímulos visuais com

repetição.
0 Você não está ciente dos estímulos visuais ou se envolve de uma maneira que o
estimula visualmente.
136. Jogue apenas usando o espaço e os materiais adequados à sua idade.
Perguntas observacionais: a criança tem dificuldade em brincar sozinha? A criança

fica desorganizada ou se envolve em comportamentos perseverantes? A criança é muito ativa
ou se retira e não faz nada? A criança não mostra interesse adequado em explorar a sala e
brincar com os materiais? A criança participa estranhamente, com comportamentos
autoestimulantes, quando o examinador não estrutura o uso de espaço e materiais?
2 Toque apenas corretamente, usando o espaço e os materiais adequados à sua

idade.
1 Toque indevidamente ou não demonstre interesse em tocar.
74
0 Jogue apenas incorretamente, é muito ativo, agitado ou angustiado; auto-
estimula; ou use o material incorretamente.
137. Explore adequadamente o ambiente em que o teste é realizado.
Pergunta observacional: Como a criança explora o ambiente em que o teste é

realizado?
2 Explore o ambiente corretamente.
1 Mostra uma preocupação prolongada e incomum ou mostra pouco interesse em

explorar.
0 Explore com excessiva repetição ou intensidade; Comportamentos incomuns

podem ser: engatinhar repetidamente e excessivamente, passear ou mostrar interesse pelas
superfícies da sala.
138. Ouça adequadamente o examinador e os sons produzidos durante a sessão.
Perguntas observacionais: A criança mostra uma resposta anormal ao sino? A

criança está muito distraída com sons estranhos? A criança ignora estímulos auditivos?
2 Mostra a sensibilidade auditiva normal para sua idade.
1 Ocasionalmente, ele se distrai com os sons ou não responde a eles.
0 Está excessivamente consciente de sons estranhos e é facilmente distraído por

eles ou responde a sons estranhos de maneira exagerada ou incomum (não responde nada ou
mostra sensibilidade excessiva).
139. Examine as texturas usando comportamentos apropriados.
Perguntas observacionais: A criança responde à textura dos objetos? A criança

mostra interesse excessivo em tocar certas superfícies ou texturas?
2 Mostra interesse em texturas de maneira apropriada à sua idade.
1 Você está muito interessado em tocar ou evita tocar, mas isso pode ser
interrompido.
0 Mostra um interesse peculiar ou excessivo em texturas; Comportamentos

incomuns podem ser: esfregar objetos no rosto, pegar objetos repetidamente e repetidamente
com texturas (blocos táteis, fantoches) ou mostrar uma forte aversão a tocar certos objetos.
75
140. Experimente comida durante a sessão e não coloque brinquedos na boca ou
chupe-os de maneira inadequada.
Pergunta observacional: A criança testa, coloca na boca ou suga os materiais de

maneira inadequada?
2 Não teste, coloca na boca ou suga qualquer material incorretamente.
1 Coloque-o na boca, teste ou chupe o material um pouco demais para a idade.
0 Coloque na boca, prove ou chupe objetos incorretamente
141. Mostra um interesse apropriado em cheirar.
Pergunta observacional: a criança cheira a objetos ou materiais inadequados?
2 Mostra interesse em cheirar normal para a sua idade.
1 Você tem uma leve preocupação com o cheiro.
0 Mostra um interesse excessivo em cheirar os materiais de teste, objetos ou mãos.
142. Complete a maioria das tarefas apropriadas para a sua idade.
Pergunta observacional: A criança fica desorganizada ao participar de tarefas de

imitação, desempenho ou verbais?
2 Tente executar as tarefas de maneira organizada, concluindo a maioria das tarefas

apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.
1 Mostra uma capacidade inconsistente de organizar seu comportamento e

geralmente precisa de ajuda ou instruções do examinador.
0 Não está ciente do que é solicitado ou, quando a tarefa é concluída ou não pode
seguir as instruções em uma ordem lógica; Mostra atenção passageira e comportamento
irregular e incomum (pulando da mesa, fazendo barulhos, fazendo caretas, apertando as mãos,
virando).
143. Use palavras ou gestos para pedir ajuda. (12-19 meses)
Pergunta observacional: Durante a sessão, a criança pede ao examinador que a

ajude com palavras ou gestos?
2 Use palavras ou gestos para pedir ajuda.
76
1 Olhe para o examinador, mas faça gestos não distinguíveis para obter ajuda ou
precisar de ajuda para comunicar as necessidades.
0 Não tente pedir ajuda.
144. Não repita indevidamente palavras ou frases ouvidas recentemente.
Pergunta observacional: A criança repete indevidamente palavras ou frases

recentemente ouvidas?
2 Não repita palavras ou frases ouvidas recentemente, a menos que seja

apropriado.
1 Repita ocasionalmente palavras ou frases ouvidas recentemente.
0 Repita com freqüência e de forma inadequada palavras ou frases ouvidas

recentemente.
145. Não repita palavras ou sons repetidamente.
Pergunta observacional: A criança repete certas palavras ou sons repetidamente?
2 Não insiste em certos sons ou palavras.
1 Repita ocasionalmente certos sons ou palavras.
2 Repita frequentemente certos sons ou palavras.
146. Mostra uma entonação normal, ritmo e volume da voz.
Pergunta observacional: Os padrões de fala da criança são incomuns?
2 Mostra uma entonação normal e variada, com volume e taxa de voz razoáveis.
1 Mostra uma ligeira variação no tom, um volume incomum ou um tom de voz um

tanto lento, rápido ou irregular.
0 Mostra significativamente uma voz anormal, incluindo um tom e inflexão

estranhos, uma qualidade de fala plana ou mecânica e vocalizações roucas ou agudas.
147. Raramente produz sons sem sentido ou ininteligíveis.
77
Pergunta observacional: A criança diz repetidamente sons sem sentido ou
ininteligíveis?
2 Não balbucia.
1 Ocasionalmente, ele produz balbucios, mesmo com mais de um ano e meio de

idade.
0 Muitas vezes, balbuciar ou balbuciar é a vocalização prioritária, mesmo que tenha

mais de um ano e meio de idade.
148. Ele usa principalmente palavras apropriadas para a idade para se comunicar
com os outros.
Pergunta observacional: A criança usa palavras ou frases sem sentido?
Marque com um NA se a criança não falar ou tiver menos de um ano e meio de

idade.
2 Utiliza palavras adequadas à situação e idade e possui comunicação verbal

funcional.
1 Use palavras com idade um pouco menor, mas ocasionalmente pode incluir
expressões apropriadas.
0 Usa palavras e frases inadequadas e ineficazes (os padrões de linguagem não são
eficazes para necessidades e desejos comunicativos) ou não usa palavras para se comunicar.
Padrões incomuns podem incluir: repetição de frases de televisão ou uso contínuo de palavras
inadequadas para descrever situações ou objetos.
149. Não usa linguagem idiossincrática ou jargão.
Pergunta observacional: A criança usa freqüente ou exclusivamente jargão

(linguagem confusa e ininteligível) ou linguagem idiossincrática (linguagem peculiar para uma
criança em particular)?

idade.
2 Use palavras ou frases normais e relevantes para a situação.
78
1 Ocasionalmente usa palavras ou frases sem sentido, mas também usa certa
linguagem comunicativa.
0 Utiliza frequentemente jargões (palavras ou frases sem sentido) ou linguagem

idiossincrática, como palavras ou frases que foram inventadas ou que são metafóricas (por
exemplo, "Apague as luzes" para dizer "Deixe-me em paz").
150. Mostra uma articulação correta para a sua idade.
Pergunta observacional: A criança usa palavras ou frases sem sentido?

idade.
2 Seu discurso é adequado e fácil de entender; Os sons não são confusos.
1 Seu discurso é um pouco difícil de entender por causa de sua articulação,

pronúncia ou sons confusos.
0 Não é entendido devido a problemas com articulação, pronúncia ou sons

confusos.
151. Mostra comunicação espontânea correta para a idade deles.
Perguntas observacionais: o conteúdo da linguagem comunicativa da criança é

relevante e funcional? A criança não pode ou não quer fazer ou responder perguntas? O
conteúdo da linguagem comunicativa da criança é pouco variado e espontâneo? A linguagem
espontânea está ausente?
2 Use uma variedade de respostas funcionais e linguagem espontânea para

comunicar idéias ou fazer perguntas.
1 Raramente se comunica espontânea ou reciprocamente como se fosse tímido,

mas pode ser incentivado a responder de forma limitada.
0 Não utiliza nenhum tipo de comunicação espontânea, funcional ou relevante; ou

para de um modo perseverante e impróprio.
152. Comunica-se espontaneamente com o examinador.
Pergunta observacional: A criança se comunica espontaneamente com o

examinador durante a sessão?
2 Comunica-se espontaneamente adequadamente.
79
1 Raramente se comunica sem perguntar.
0 Mesmo que você pergunte, ele não se comunica.
153. Mantém uma conversa de mais de uma troca.
Pergunta observacional: A criança conversa com mais de uma troca durante a

sessão?
2 Você pode continuar uma conversa em mais de uma troca.
1 Você pode responder, mas não inicia a próxima parte de uma conversa.
0 Não responde à conversa.
154. Tente colaborar com as solicitações do examinador.
Perguntas observacionais: A criança se recusa a colaborar com as solicitações do

examinador? A criança não indica claramente quando é incapaz de entender ou fazer o que é
solicitado?
2 Siga as instruções do examinador e tente colaborar, a menos que você não

entenda ou saiba como fazer o que é solicitado; Indica claramente se a tarefa não está clara ou
se é muito difícil.
1 É moderadamente negativo ou colabora de forma irregular ou variável.
0 é excessivamente negativo ou colabora de forma irregular ou variável;

recentemente fez um esforço para colaborar com o examinador.
155. Use a sintaxe apropriada para sua idade. (24 a 30 meses)
Pergunta observacional: A criança muda frequentemente a ordem das palavras em

uma frase ou frase?
2 Diz normalmente as palavras em uma ordem apropriada; Se você tiver alguma

confusão, é normal para uma criança da sua idade.
1 Misture ocasionalmente a ordem das palavras; As confusões são um pouco mais

altas do que o esperado para a idade.
0 Altera frequentemente a ordem das palavras em uma frase ou frase; Confusões

são muito mais frequentes do que o esperado para a idade.
156. Use expressões faciais para expressar sentimentos.
80
Pergunta observacional: Durante a sessão, a criança mostra claramente seus
sentimentos através de expressões faciais?
2 Use expressões faciais que comuniquem claramente seus sentimentos (prazer,

tristeza, medo e angústia).
1 Mostra alterações limitadas, mas suas expressões faciais são apropriadas.
0 Não altera a expressão facial ou não é comunicativo.
157. Expresse sentimentos através de posturas corporais.
Pergunta observacional: Durante a sessão, a criança expressa seus sentimentos

através de posturas corporais?
2 Sua expressão comunicativa através de posturas corporais é significativa.
1 Expressa comunicação limitada através de posturas corporais.
A postura corporal varia, mas sem comunicação aparente.
158. Expresse emoções apropriadas durante a sessão.
Pergunta observacional: A criança expressa suas emoções durante a sessão?
2 Expresse emoções apropriadas para a situação.
1 Expressa algumas emoções, mas é embaraçoso e precisa de estímulos.
0 Não expressa as emoções certas
159. Expressa carinho apropriado durante a sessão.
Questões observacionais: Qual é a qualidade do afeto da criança? Falta à criança

respostas emocionais adequadas para a faixa etária? A criança se relaciona incorretamente com
o examinador?
2 Mostra afeto apropriado e sensibilidade adequada em relação ao examinador e

aos materiais ao longo da sessão.
1 Mostre respostas emocionais levemente inapropriadas ou sem importância, com

apenas pequenas variações.
0 Expressa carinho inapropriado na maior parte da sessão. (Comportamentos

incomuns podem ser: expressão facial simples, sem variações, absurdo ou riso excessivo,
81
alterações faciais rápidas sem causa razoável, caretas faciais ou ausência geral de respostas
afetivas ao examinador).
160. Mostra um nível adequado de medo durante a sessão.
Perguntas observacionais: A criança responde inadequadamente a situações de

medo? A criança não mostra medo quando essa é uma resposta esperada? A criança mostra
reações ao medo excessivas e injustificadas? Como a criança reage quando separada dos pais?
Nota: Para crianças, existem faixas de medo e ansiedade de separação que podem
ser normais. Ao escolher uma pontuação, é aceitável considerar características de
personalidade, como timidez, e reconhecer que algumas crianças tiveram mais experiência do
que outras na separação de seus pais.
2 Mostra uma reação de medo adequada à sua idade e à situação, e pode ser
facilmente acalmada.
1 Mostra mais medo do que o esperado pelo nível de desenvolvimento e pela

situação.
0 Não parece assustado quando uma resposta ao medo seria esperada ou mostra
medo excessivo e é muito difícil acalmá-lo.
161. Mostra uma atenção adequada à idade deles.
Questões observacionais: A criança mostra atenção ao examinador, aos materiais

de teste e às tarefas inadequadas para a idade cronológica? A criança está inadequadamente
frustrada quando o examinador tenta chamar sua atenção?
2 Possui capacidade de atenção com limites normais (deve-se reconhecer que as

crianças pequenas têm menor capacidade de atenção do que as crianças mais velhas).
1 Tem uma atenção mais limitada do que o normal para uma criança pequena.
0 Tem um tempo de atenção fugaz; não é capaz de colaborar com o examinador ou

concluir tarefas simples; facilmente distraído ou frustrado quando o examinador tenta chamar
sua atenção ou quando a lição de casa exige concentração
162. Alterne de uma tarefa para outra com facilidade.
82
Perguntas observacionais: Como a criança reage quando o examinador salva os
materiais de teste de que gosta ou muda de uma tarefa para outra? A criança está muito
frustrada e chateada?
2 Tolera ao alternar de uma tarefa para outra ou não é particularmente perturbado

ao salvar seus materiais de teste favoritos.
1 Mostra uma dificuldade considerável em alterar tarefas ou fornecer materiais,

mas é capaz de fazê-lo.
0 Não tolera interrupções e muda bem. Você pode responder a interrupções com
comportamentos como: chorar excessivamente, apertar as mãos, fazer caretas, fazer birras ou
bater na cabeça.
163. Use o raciocínio de tentativa e erro para se corrigir.
Perguntas observacionais: A criança usa espontaneamente a técnica de raciocínio

de tentativa e erro para resolver uma tarefa difícil? A criança sabe como fazer as devidas
correções se incentivada?
2 Ele usa a técnica de tentativa de erro espontaneamente e o faz com algum

sucesso.
1 Faça alguma correção com sucesso, mas precisa ser solicitado.
0 Não tenta corrigir erros.
164. Trabalhe persistentemente em tarefas adequadas ao seu desenvolvimento.
Pergunta observacional: A criança não possui competência, motivação ou interesse

normal para concluir as tarefas apropriadas?
2 Você está motivado para concluir tarefas com êxito; mostra um interesse
adequado em trabalhar nas tarefas apropriadas ao seu desenvolvimento.
1 Mostra um interesse limitado ou inconsistente em executar com êxito tarefas de

desempenho.
0 Não mostra nenhum interesse em concluir as tarefas ou não mostra satisfação ao

executar uma tarefa com êxito.
165. Mostre seu interesse e habilidade especiais ao examinador.
83
Pergunta observacional: A criança chama a atenção do examinador para seu
interesse e habilidade especiais?
2 Mostra consistentemente seu interesse e capacidade especiais para o

examinador.
1 Mostra consistentemente interesse e habilidade especiais, mas ignora a resposta

dos outros.
0 Repita consistentemente determinados tópicos enquanto ignora todas as outras

atividades
166. Mantém contato visual durante a sessão.
Pergunta observacional: A criança evita o contato visual com o examinador?
2 Mantém contato visual durante a sessão.
1 Mantém contato visual fugaz ou inconsistente, mesmo quando há interesse em

interagir.
0 Não mostra contato visual prolongado ou mostra contato visual excessivo.
167. Reconhece a voz do examinador através de ações.
Perguntas observacionais: Durante a avaliação, a criança reconhece a voz e a

resposta do examinador? A criança responde adequadamente quando chamada pelo
examinador?
2 Responda adequadamente à voz do examinador dizendo, verbal ou não

verbalmente, que ele ouviu a indicação (pisca, vira a cabeça na direção do examinador, diz "ok"
ou se senta novamente).
1 Responda inconsistentemente, prestando atenção às vezes ou mostrando uma

resposta atrasada à voz do examinador.
0 Responde inadequadamente à voz do examinador, sem emitir nenhum sinal

verbal ou não verbal de que ele ouviu o pedido.
168. Procure a ajuda do examinador, quando apropriado.
Perguntas observacionais: A criança não pode ou se recusa a pedir ajuda verbal ou

gestual nas tarefas do teste e em suas necessidades pessoais (amarrar sapatos, tomar uma
84
bebida, obter o material desejado ou usar o banheiro)? A criança precisa de muita ajuda para a
idade nesse tipo de tarefa?
2 Peça ajuda, verbal ou gestual, adequadamente.
1 Raramente ou com pouca frequência pede ajuda para falar ou gesticular, mesmo
quando necessário, ou indiretamente gesticular para obter ajuda.
0 Nunca peça ajuda, verbal ou gestual, quando precisar, ou peça ajuda

excessivamente.
169. Mostra movimentos e maneirismos apropriados para a idade.
Pergunta observacional: Como a criança usa seu corpo durante períodos

estruturados e durante períodos não estruturados?
2 Não possui maneirismos ou movimentos atípicos e repetitivos (estereótipos),

embora possa apresentar leves problemas de coordenação.
1 Mostra peculiaridades ocasionais e pequenas no uso do seu corpo.
0 Mostra peculiaridades frequentes ou excessivas no uso do seu corpo, como:

movimentos repetitivos anormais (chafurdar, balançar), posturas dos dedos ou do corpo, andar
na ponta dos pés ou comportamentos autodestrutivos.
170. Responde adequadamente ao examinador, mantém contato visual, escuta e

sorri.
Perguntas observacionais: A criança está ciente da presença do examinador? A

criança não responde à voz do examinador para manter contato visual ou responder a elogios e
sorrisos?
2 Responda adequadamente ao examinador com contato visual, ouvindo sua voz e

retribuindo um sorriso.
1 Mostra alguma falta de resposta social, incluindo contato visual, ou raramente

inicia a interação; normalmente é necessário se intrometer para provocar a resposta social.
0 Não tem conhecimento do examinador ou raramente responde a ele, está

distante e aparentemente alheio à presença do examinador É sempre necessário se intrometer
para obter uma resposta.
171. O desempenho da criança é afetado por recompensas materiais.
85
Perguntas observacionais: a criança mostra interesse e parece motivada por
recompensas tangíveis (brinquedos, livros, doces, sucos, cereais)? A criança fica satisfeita com
a manipulação de objetos ou com as propriedades sensoriais de objetos e mantimentos?
2 Mostra um interesse consistente e apropriado em recompensas tangíveis

(melhora o desempenho através do uso de alimentos ou objetos favoritos), ou possui motivação
interna e executa tarefas sem esperar ou precisar de uma recompensa.
1 Mostra motivação inconsistente para recompensas tangíveis; pode

momentaneamente aumentar o interesse, mas não o mantém.
0 não é motivado por nenhuma recompensa tangível; o uso de alimentos ou objetos

favoritos não aumenta seu envolvimento na tarefa.
172. O desempenho da criança é afetado por elogios sociais.
Pergunta observacional: A criança mostra interesse e consciência dos elogios

sociais do examinador?
2 Parece motivado por elogios sociais e goza desse tipo de atenção.
1 Mostra reações leves ou inconsistentes aos elogios sociais.
0 Não responde ou reage negativamente a elogios sociais
86
87

Pep 3 Manual de Aplicação

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pep 3 Manual de Aplicação

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PEP 3

O que é PEP 3____________________________ Pag 3

Descrição do Pep 3________________________Pag 4

Parte do Desempenho ____________________ Pag 4

Relatorio Cuidador _______________________Pag 7

Finalidade ______________________________ Pag 7

Niveis de Desenvolvimento – Adaptação _____ Pag 9

Procedimento de Administração ____________Pag 9

Procedimento de Qualificação _____________ Pag 11

Interpretação de Resultados _______________ Pag 13

Planejamento Educacional _________________Pag 20

Estudo de Caso __________________________Pag 22

Bateria de Atividades ______________________Pag 26

O PEP-3 oferece medidas clínicas válidas sobre a capacidade de crianças com

A terceira edição, embora consistente com as duas edições anteriores, melhorou

8. Foi adicionado um Relatório de Cuidador, que inclui os Níveis Atuais de

O PEP-3 foi desenvolvido para auxiliar os educadores no planejamento de

O examinador pontua os itens na parte Desempenho enquanto passa o teste para

Subteste sobre desenvolvimento

Subteste 2: Linguagem Expressiva. O subteste de Linguagem Expressiva (25 itens)

Subteste 6: Imitação visomotora. O subteste Imitação viso-motora (10 itens) avalia

Subtestes sobre comportamentos inadequados

Subteste 8: Reciprocidade Social. O subteste Reciprocidade Social (12 itens) mede

Subteste 9: Características do comportamento motor. O Subteste de Características

de crianças autistas. Crianças com autismo mostram preocupação persistente por

Subteste 10: Comportamentos verbais característicos. O Subteste Verbal

O composto de comunicação. O composto de comunicação mede a capacidade da

O composto do motor. O composto motor mede a competência motora, incluindo

O composto de comportamentos desadaptativos. O Composto de comportamento

Os pais ou responsáveis preenchem o Relatório do Cuidador com base em suas

A credibilidade dos pais usando estimativas do nível de desenvolvimento de seus

O subteste Problemas Comportamentais (10 itens) mede comportamentos que

O subteste de autocuidado pessoal (13 itens) avalia a capacidade de ir ao banheiro,

O subteste Comportamento Adaptativo (15 itens) mostra as interações dos colegas

O PEP-3 é uma ferramenta para ajudar no planejamento de programas

Os subtestes que medem as habilidades de desenvolvimento podem ser usados

A composição de desajustes da parte de desempenho e os subtestes de problemas

8. NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO / ADAPTAÇÃO

O nível de desenvolvimento / adaptação é útil para estabelecer o diagnóstico

10. PROCEDIMENTO DE ADMINISTRAÇÃO

Procedimentos Gerais de Administração

1. Pequenas compras (por exemplo, M & Ms)

3. Algo para beber (por exemplo, suco)

4. Biscoitos doces ou salgados

5. Um interruptor de luz comum que esteja na parede de qualquer tipo

1. Familiarize-se meticulosamente com o conteúdo deste Manual do

2. 2. Tenha em mãos todo o material necessário para a administração do

3. 3. Estabeleça um bom relacionamento com a criança, introduzindo o

4. 4. Mantenha a criança calma e na lição de casa.

5. 5. Mude para outro item se a criança se cansar ou perder o interesse, de

6. 6. Avalie o nível de habilidades emergentes em todas as áreas de

7. 7. Certifique-se de que a área de recreação esteja disponível na sala de

11. PROCEDIMENTOS ESPECÍFICOS DE ADMINISTRAÇÃO

Os examinadores não precisam aderir a uma sequência organizada ao administrar

O examinador também pode ser flexível na administração de cada item do teste,

O composto de comportamentos desadaptativos destina-se a fins de diagnóstico

12. PROCEDIMENTO DE QUALIFICAÇÃO

Em uma análise normativa, esses escores são adicionados e convertidos em escores

O sistema de pontuação nos itens de subteste do desenvolvimento é dividido nos

Aprovado - a criança pode executar a tarefa com sucesso sem a necessidade de

Emergente - A criança demonstra algum conhecimento de como executar a tarefa,

Suspense - A criança é incapaz de concluir qualquer aspecto da tarefa ou não tenta

A pontuação dos itens mais sutis dos comportamentos desadaptativos é baseada