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Revista Eletrnica de Educao, v. 6, n. 2, nov. 2012. Artigos. ISSN 1982-7199.


Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de So Carlos, Brasil.

MODELAGEM MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO


FUNDAMENTAL: UMA INVESTIGAO IMPERATIVA

Vantielen da Silva Silva1

Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran, UNICENTRO, Brasil

Tiago Emanuel Klber2

Universidade Estadual do Oeste do Paran, UNIOESTE, Brasil

Resumo

As pesquisas sobre Modelagem Matemtica na Educao Matemtica tm se


ampliado no cenrio educacional e apresentado contribuies relevantes para
o ensino da matemtica nas diferentes etapas da Educao. A partir disso, com
o intuito de nos aproximarmos dessas pesquisas, pelo menos em parte,
desenvolvemos esse artigo buscando responder ao questionamento: em que
nveis de ensino esto focadas as pesquisas brasileiras sobre Modelagem
Matemtica na Educao Matemtica e o que isso revela? Para responder a
esse questionamento direcionamos nossa pesquisa aos resumos dos trabalhos
stricto sensu disponveis no Banco de Teses da CAPES, Brasil. Nesse
momento inicial, pudemos compreender que a Modelagem Matemtica no
mbito da Educao Matemtica apresenta-se como uma tendncia que
contribui com o desenvolvimento da aprendizagem significativa e com a
melhoria da qualidade de Ensino em Matemtica. Porm, a maior parte das
investigaes aponta a sua presena e contribuies para os Anos Finais e
Ensino Mdio, sendo incipientes as produes ou reflexes sobre a
possibilidade de seu uso nos Anos Iniciais, ou seja, entre o 1 e 5 Ano do
Ensino Fundamental.

Palavras-chave: Anos Iniciais; Educao Matemtica; Modelagem


Matemtica.

1 Graduada em Pedagogia pela Faculdade Guairac (2009). Especialista em Formao de


Professores para Docncia no Ensino Superior pela UNICENTRO (2011). Mestranda pela
UNIOESTE; Programa de Ps Graduao em Educao. Professora colaboradora do
Departamento de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran,
UNICENTRO, Guarapuava PR. Desenvolve pesquisas nas temticas: Ensino de Cincias e
Matemtica e Formao de Professores. E-mail: vantielen@yahoo.com.br.
2 Doutor em Educao Cientfica e Tecnolgica. Professor Adjunto da Universidade Estadual
do Oeste do Paran, Unioeste, campus Cascavel. Pesquisa na rea de Educao Matemtica,
nas temticas de Modelagem Matemtica, Filosofia da Educao Matemtica e Epistemologia.
Professor do Colegiado de Matemtica e Professor do programa de ps-graduao em
Educao da Unioeste, Cascavel.
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SILVA, Vantielen da Silva; KLBER, Tiago Emanuel. Modelagem matemtica nos anos iniciais do ensino
fundamental: uma investigao imperativa. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v. 6, no. 2,
p. 228-249, nov. 2012. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.
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MATHEMATICAL MODELING IN THE EARLY ELEMENTARY SCHOOL: A


REQUIRED INVESTIGATION

Abstract

Researches on Mathematical Modeling in Mathematics Education have


expanded the educational setting and presented relevant contributions to
mathematics teaching in the different stages of education. Hence, in order to
approach these surveys, we developed this work seeking for the answer to the
question: Which education levels are Brazilian researches about Mathematical
Modeling in Mathematics Education focused on and what does it reveal? To
answer this question we directed our research to the abstracts of the post-
graduation works that are available in CAPES Theses Database, Brazil. At this
initial moment, we understood that Mathematical Modeling in Mathematics
Education presents itself as a trend that contributes to the development of
meaningful learning and improves the quality of teaching in mathematics.
However, most researches indicate its presence and contributions for the Final
Years of Elementary School and High School, and the productions or reflections
on the possibility of its use in the first years of elementary school are still
incipient.

Keywords: Early Years; Mathematics Education; Mathematical Modeling.

MODELAGEM MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO


FUNDAMENTAL: UMA INVESTIGAO IMPERATIVA

Introduo

A escola um espao privilegiado de socializao e construo


de conhecimentos, valores, desenvolvimento de habilidades, socializao e
interao. Nesse sentido, a partir das mudanas no campo social que
caracterizado pelo desenvolvimento industrial e tecnolgico, a escola assumiu
uma funo que promove a ruptura com a ideia de mera instruo escolar, ou
seja, na contemporaneidade a escola deixa de ser um espao em que se
assume uma viso ingnua de mera transmisso de saberes, podendo assumir
um compromisso com a formao do cidado, considerando que em um
processo de socializao de conhecimentos h a construo por parte de quem
aprende.

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Essa perspectiva, de certo modo, tambm se estende ao ensino


de matemtica, mais especificamente nos anos iniciais3 do Ensino
Fundamental, uma vez que este tem por objetivo contribuir com o
desenvolvimento integral da criana e, em especial, oferecer subsdios para o
exerccio da cidadania. Assim, se faz necessrio articular os saberes escolares
com as experincias e interesses das crianas. (CARRAHER; CARRAHER;
SCHLIEMANN, 1988; TOMAZ; DAVID, 2008).
No entanto, fazer essa articulao parece no ser uma tarefa fcil,
em nossa prtica observamos, em especial, que o ensino de matemtica
distancia-se do cotidiano da criana ou nem mencionado para ser superado,
apenas ignorado, como se o cotidiano no existisse, numa parfrase ao
entendimento de Oliveira e Sgarbi (2008). Essa percepo foi possvel a partir
do desinteresse apresentado pelos alunos nesta disciplina, ao mencionar Hoje
tem Matemtica numa sala de 5 Ano, recebemos a resposta: Ah no, que
chato!.
Este posicionamento dos alunos nos instigou a investigar, de
maneira informal, qual era a concepo deles em relao matemtica. E
neste momento, percebemos que as crianas, em sua maioria, aceitam a
disciplina de matemtica por considerarem importante ou porque usaro no
futuro, mas so sinceras ao mencionar que odeiam preencher a apostila ou
fazer exerccios repetitivos e ficar somente na sala de aula.
Esta descoberta, at ento oculta em nossa prtica, nos causou
uma inquietao e, de certa forma, uma insatisfao com as formas como so
conduzidas ou planejadas as aulas de matemtica nos anos iniciais.
Destacamos que no nos cabe evidenciar que o pedagogo, professor dos anos
iniciais de ensino, recebe uma formao pedaggica inadequada para o ensino
de Matemtica. Mas sim, nos cabe pensar que podemos buscar algo novo,
capaz de fazer com que as crianas aprendam significativamente e que seu
discurso seja outro em relao Matemtica.
Nessa direo, possvel aceitar que a Matemtica est presente
na vida das pessoas, no trabalho, no lazer, na escola, nas brincadeiras de
infncia e em vrias aes dirias. (LUNA, SOUZA, SANTIAGO, 2009;
PEREIRA; 2010). Porm, percebemos no mbito escolar, desde os primeiros
anos de ensino, que a matemtica conceituada como uma disciplina de difcil
compreenso e que no desperta o gosto das crianas. Este problema,
segundo Arago (2010), pode ser entendido pela falta de aes pedaggicas
que atendam ao interesse das crianas e que as faam estabelecer relaes
entre a matemtica aprendida em sala de aula e seus possveis usos no
cotidiano.
Em outras palavras, podemos dizer que o ensino da matemtica,
hoje, pouco motivador, pois se apresenta associado s prticas de

3 Perodo que compreende os primeiros anos do Ensino Fundamental, entre 1 e 5 Ano,


equivalente as sries iniciais do Fundamental, 1 a 4 srie, perodo que foi alterado pela
proposta do Ensino Fundamental de 9 anos . Esclarecemos que ao longo do texto estaremos
mencionando esse perodo como anos iniciais, etapa inicial de ensino ou primeiros anos de
ensino, para evitarmos repeties.
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reproduo de procedimentos matemticos, o que no atraente aos


pequenos. Alm disso, poderia ser mencionado, nesse contexto, segundo Alro
e Skovsmose (2006), que a limitao s tcnicas de reproduo distancia a
matemtica de um ensino dialgico e investigativo.
Considerando esses aspectos, percebemos que h necessidade
de inovao em relao s metodologias de ensino da matemtica. Sobre isso,
em nossa busca inicial, nos deparamos com a Modelagem Matemtica que, em
nosso entendimento, pode ser uma metodologia que corresponda aos
interesses das crianas, pois possibilita um aprendizado alm do uso de
apostilas e livros didticos, podendo oferecer aos alunos uma forma mais
dinmica e ldica de aprender os conhecimentos matemticos. (BURAK, 1987;
CGO, 2004; SILVA, 2005).
Assim, a Modelagem Matemtica uma maneira, no mnimo
relevante, a ser considerada em mbito escolar para a construo e elaborao
de conceitos matemticos desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. No
entanto, com vistas a dar contribuies para o campo e no repetir
investigaes, a necessidade de uma reviso bibliogrfica crtica sobre o tema
se imps. Esse entendimento vai ao encontro daquilo que apontado por
Barbosa, Caldeira e Arajo (2009), sobre a necessidade de empreender
investigaes sobre a prpria pesquisa em Modelagem Matemtica, para que
avanos no campo aconteam efetivamente.
Assim, nos propusemos, inicialmente, a investigar sobre as
contribuies da Modelagem Matemtica na Educao Matemtica para
aprendizagem da matemtica nos anos iniciais, contudo essa investigao
pareceu bastante limitada, uma vez que os referenciais tericos sobre essa
temtica se apresentam com maior intensidade em experincias nos anos
finais do Ensino Fundamental e Mdio, conforme pesquisa aqui relatada.
Em outras palavras, fomos direcionados busca por responder
questo: em que nveis de ensino esto focadas as pesquisas brasileiras sobre
Modelagem Matemtica na Educao Matemtica e o que isso revela?
A forma como apresentamos a questo de pesquisa solicitou uma
pesquisa bibliogrfica que, segundo Gil (2002, p. 65),

[...] desenvolvida a partir de material j elaborado,


constituindo principalmente de livros e artigos cientficos.
Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de
trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas
exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.

Frente a isso, podemos dizer que realizamos uma reviso


sistemtica que se caracteriza como um estudo exploratrio, do tipo
bibliogrfico que de certa forma, o incio de uma investigao e um
instrumento de aproximao ao tema de estudo. (MACEDO, 1994). Para o
desenvolvimento desse artigo utilizamo-nos do Banco de Teses da CAPES4.

4 Disponvel em: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses. Banco de Teses da


CAPES, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
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Para realizar as anlises consideramos, nesse primeiro momento, o ttulo, o


resumo e as palavras-chave das dissertaes e teses que trataram de
Modelagem Matemtica na Educao Matemtica, no perodo de 1987 a 2010.
Entendemos que a pesquisa inicial pelo fato de o tema ainda
no ter sido apresentado da forma que o abordamos, buscando interlocues
com os anos iniciais. O processo de anlise convergiu para os processos de
codificao e categorizao, similar ao proposto por Bardin (1977, p. 21) que
esclarece que a anlise de contedos :

[...] Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes,


visando, por procedimentos sistemticos e objetivos de
descrio do contedo das mensagens, obter indicadores
quantitativos ou no, que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo
(variveis inferidas) das mensagens.

Na anlise de contedo trs fases so destacveis: (I) a pr-


anlise que consiste na organizao do material (II) a descrio analtica que
objetiva o aprofundamento, por meio do estudo dos documentos selecionados.
Ainda nesta fase que so efetuadas as codificaes e categorizaes com
base em referencial ou questo de pesquisa (III) a interpretao inferencial que
uma reflexo e explicitao dos significados das informaes decorrentes dos
dados obtidos.
Mediante o exposto e reconhecendo a necessidade de
investigaes nessa rea, o artigo foi estruturado em basicamente duas
sees, alm da introduo e das consideraes finais: apresentao dos
focos das pesquisas sobre a Modelagem Matemtica na Educao Matemtica
a partir das dissertaes e teses encontradas no banco de teses da CAPES e,
num segundo momento, apresentamos a anlise e as interpretaes desses
trabalhos.

Modelagem Matemtica na Educao Matemtica: sobre o foco das


pesquisas

As pesquisas em Educao Matemtica promovem, dentre outros


aspectos, um entendimento de que a matemtica na escola tem o papel de
articular contedos escolares com o cotidiano e interesse dos alunos. Assim,
contribui com a formao plena dos alunos, preparando-os para a cidadania e
para o trabalho, semelhante ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. (BRASIL, 1996).
Em nossas primeiras leituras deparamo-nos com o argumento
que a Modelagem Matemtica na Educao Matemtica contribui com a
aprendizagem significativa dos alunos da Educao Bsica (BURAK, 1987 e
1992; KLBER e BURAK, 2010; PEREIRA, 2010) e promove a ruptura com um
ensino descontextualizado, ou seja, distante da realidade dos alunos. Em
Micotti (1999) entendemos que o baixo rendimento e as dificuldades na
compreenso de saberes matemticos, por parte dos alunos, correspondem a
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prticas pedaggicas que desconsideram a possibilidade de problematizar e


investigar conhecimentos da rea. E, nesse ponto, que acreditamos na
contribuio da Modelagem Matemtica para o Ensino de Matemtica do 1 ao
5 Ano.
Ainda, nesse primeiro momento, observamos que as pesquisas
sobre essa temtica so produzidas em maior nmero e, consequentemente,
divulgadas no mbito dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio
da Educao Bsica. Logo, em nossa compreenso, uma possvel ausncia de
discusses, produo e divulgao sobre a Modelagem para crianas dos Anos
Iniciais, poderia ser justificada pelo desconhecimento do campo de estudos e
por isso empreendemos a reviso bibliogrfica.
importante destacar tambm que, o nosso interesse pela
discusso na etapa inicial de ensino diz respeito a nossa atuao nessa etapa
e, tambm, porque conseguimos identificar na literatura que a Modelagem
Matemtica pode estar pautada numa perspectiva crtica de ensino e abarca
em sua proposta aspectos como interao, motivao, contextualizao,
problematizao; interdisciplinaridade e dilogo investigativo, que podem
contribuir com a aprendizagem da matemtica pelas crianas. (SILVA e
KLBER, 2011)
Esses argumentos impulsionaram nossa investigao e a
construo desse artigo. Mesmo com uma leitura prvia relevante sobre o
tema, acreditamos que no seria possvel empreender uma discusso mais
ampla no meio acadmico sem que houvssemos percebido o que est sendo
realmente discutido sobre a temtica. Tais aspectos podem justificar esse
artigo que semelhante ao realizado por Ferreti e Klber (2009) no qual
apresentaram uma pesquisa do tipo estado da arte sobre a Modelagem
Matemtica na Educao Matemtica. Em nosso entendimento, este tipo de
pesquisa oferece contribuies importantes ao pesquisador: 1) compreender os
focos de pesquisa sobre o tema de interesse; 2) aproximao com seu tema de
pesquisa; 3) percepo da relevncia de sua pesquisa no mbito das
pesquisas educacionais.
Assim, buscamos mapear e analisar os focos de pesquisa em
produes acadmicas stricto sensu sobre Modelagem Matemtica na
Educao Matemtica, no perodo de 1987 a 2010, disponvel neste buscador.
Para realizar o mapeamento buscamos, neste banco de dados, as
produes que tivessem no ttulo, palavras-chave ou no resumo a abordagem
Modelagem Matemtica, sendo a rea de concentrao a Educao.
Mapeamos no perodo de 1987 a 2010 um nmero expressivo de pesquisas,
oitenta e cinco dissertaes e dezesseis teses. As dissertaes so: BURAK
(1987), DOLIS (1989), GAZZETA (1989), ANASTACIO (1990), FARIA (1990),
GUSTINELI (1991), MONTEIRO (1992), CORREA (1992), ALMEIDA (1993),
FRANCHI (1993), GAVANSKI (1995), SCHEFFER (1995), PINHEIRO (1998),
JACOBINI (1999), LEAL (1999), THIEL (2000), COSTA (2000), HAMMES
(2000), SPINA (2002), GOMES (2002), ROMA (2002), COSTA (2003),
BORSSOI (2004), CGO (2004), MALHEIROS (2004), BRITO (2004), DAMIM
(2004), ROCHA (2004), SILVA (2005), MACHADO JNIOR (2005), NINA
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(2005), MLLER (2005), GOMES (2005), DIAS (2005), FIDELIS (2006),


SOISTACK (2006), VIECILI (2006), MACHADO (2006), ABDANUR (2006),
PALMIERI (2006), VARGAS (2006), ROZAL (2007), SILVEIRA (2007), DINIZ
(2007), SILVA (2007), OLIVEIRA (2007), BORGES (2007), FONTANINI (2007),
SANTOS (2007), MOUTINHO (2007), VERTUAN (2007), KLBER (2007),
ARAJO (2008), ARAUJO (2008), PEREIRA (2008), SANTOS (2008), SILVA
(2008), CIRILO (2008), ANDRADE (2008), WERLICH (2008), BALESTRI
(2008), CUNHA (2008), BRAGANA (2009), MARTINS (2009), FLORENO
(2009), SILVA (2009a), SILVA (2009b), SILVA (2009c) HERMINIO (2009),
BATISTA (2009), ALMEIDA (2009), BRAGA (2009), ROSA (2009), SOUSA
(2010), FERREIRA (2010), SOUZA (2010), VIEIRA (2010), VELEDA (2010),
FERNANDES (2010), OLIVEIRA (2010), SILVA (2010), LUZ (2010),
MACHADO (2010), SCARPIM (2010) e SANTANA (2010) e as teses so:
SOUZA (1992), BURAK (1992), BARBOSA (2001), BRIA (2001), ARAUJO
(2002), FRANCHI (2002), STAHL (2003), JACOBINI (2004), MIGUEL (2005),
CAMPOS (2007), NASCIMENTO (2007), MALHEIROS (2008), SANTANA
(2008), NEGRELLI (2008), ROSA (2008) e OLIVEIRA (2010)5.
Aps a identificao das dissertaes e teses, por meio de ttulo,
resumo e palavras-chave, passamos para a anlise de dados: nomeamos cada
dissertao com a letra D acompanhado por uma sequncia numrica, e cada
tese de T, Alm disso, apontamos as dissertaes e teses em ordem
alfabtica considerando o primeiro nome, condicionada ordem cronolgica da
publicao, conforme exemplo do quadro abaixo6.

Quadro 1 Exemplo de codificao


D.1 BURAK, D. Modelagem Matemtica: uma metodologia alternativa para o ensino de
matemtica na 5 srie.
D.2 DOLIS, M. Ensino de clculo e o processo de modelagem.
T.1 SOUZA, A.C.C. Sensos matemticos uma abordagem externalista da Matemtica.
T.2 BURAK, D. Modelagem Matemtica: aes e interaes no processo de ensino-
aprendizagem.
Fonte: os autores

No quadro 02 (dois) apresentamos de forma sinttica nossa


anlise. As categorias bem como as snteses7 definidas correspondem
questo que orientou a construo desse artigo: em que nveis de ensino esto
focadas as pesquisas brasileiras sobre Modelagem Matemtica na Educao
Matemtica?

5 As referncias dos trabalhos citados esto sob o ttulo de dissertaes e teses analisadas e
encontram-se aps as referncias bibliogrficas utilizadas nesse trabalho.
6 importante destacar que o quadro apresentado ilustrativo, ou seja, exemplifica o
processo de categorizao dos trabalhos. To logo, o nmero de categorizao aparece no
final de cada referncia bibliogrfica (dissertaes e teses analisadas).
7 Apresentam de forma breve o nosso entendimento sobre os focos de discusso
estabelecidos nesses trabalhos, mais especificamente, sobre etapas de ensino nas quais so
desenvolvidas pesquisas sobre Modelagem Matemtica.
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Destacamos que, desde o princpio, buscamos analisar, em


especial, a presena da Modelagem Matemtica nos processos de ensino e de
aprendizagem, isto , em quais etapas da Educao estaria sendo investigada.
No entanto, vlido argumentar que as dissertaes e teses codificadas na 4
categoria no apresentam em seus resumos a etapa de ensino em que a
pesquisa foi desenvolvida. Isso se deve, em nossa compreenso, natureza
dos trabalhos que contemplaram as epistemologias da Modelagem Matemtica
na concepo da Educao Matemtica para contribuir com o processo de
ensino e aprendizagem.
Optamos, ainda, por no ignorar essa categoria porque oferece
subsdios para a compreenso da Modelagem Matemtica em diferentes
etapas e modalidades de ensino.

Quadro 02: Focos de pesquisa em dissertaes e teses sobre a Modelagem Matemtica na


Educao Matemtica

Cdigo Sntese Categoria


D.1, D.2, D.6, D.7, D.12, D.16, D.17,
D.18, D.19, D.23, D.24, D.26, D.27, Modelagem
D.28, D.29, D.30, D.31, D.33, D.36, Aponta a Modelagem Matemtica Matemtica no
D.37, D.38, D.39, D.41, D.42, D.45, como uma metodologia alternativa ensino da
D.46, D.49, D.59, D.60, D.62,D.64, para o ensino da Matemtica. Matemtica na
D.70, D.79, D.80, D.81, D.82, D.83, Educao Bsica.
D.84, T.1, T.2, T.4, T.11.
Estuda o uso da Modelagem em
D.9, D,10, D.13, D.15, D.20, D.25, Modelagem em
cursos de licenciatura (exceto
D.40, D.44, D.48, D.50, D.53, D.65, cursos de
Matemtica) e bacharelado a partir de
D.76, D.69, T.5, T.6, T.9, T.10. graduao.
problemas motivadores.
Modelagem
Matemtica na
D.3, D.5, D.14, D.21, D.35, D.47, Trata do uso da Modelagem em duas
formao inicial e
D.51, D.54, D.56, D.61, D.67, D.68, perspectivas; 1) para aprendizagem de
continuada de
D.71, D.72, D.73, D.74, D.75, D.77, conceitos matemticos; 2) para a
professores e em
D.85, T.3, T.7, T.8, T.12, T.13, T.15, compreenso do uso da Modelagem
cursos de
T.16. em sua atuao.
aperfeioamento
em Matemtica.
Trata de aspectos tericos, conceitos
e perspectivas da Modelagem
Concepes e
D.4,D.8, D.11,D.22, D.32, D.34, D.43, Matemtica no contexto da Educao
conceitos
D.52, D.55, D.57, D.78, D.58, D.63, Matemtica, sem existir um enfoque
sobre Modelagem
D.66, T.14. especfico na etapa de ensino.
Matemtica.
Tambm, traz anlises de trabalhos
acadmicos.
Fonte: os autores

Apresentadas as codificaes e categorizao, passamos s


interpretaes apresentadas na prxima seo, ou seja, tais consideraes
representam os aspetos por ns desvelados.

Dos significados dos focos de pesquisa em Modelagem Matemtica na


Educao matemtica
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A anlise realizada esclarece que o maior nmero de produes


corresponde s investigaes sobre o uso da Modelagem Matemtica nas
diferentes etapas da Educao Bsica, exceto nos Anos Iniciais. Logo,
observa-se o entendimento de que pode ser considerada uma metodologia
alternativa para o ensino da Matemtica. Estas pesquisas ressaltam, em sua
maioria, a partir de prticas de sala de aula, as contribuies da Modelagem
Matemtica para a melhoria da qualidade de ensino em matemtica, pois
articula os saberes propostos para as disciplinas escolares com a realidade dos
alunos. Alm disso, podemos dizer que uma das maneiras de ser vista como
metodologia de carter interdisciplinar que promove a superao de conceitos
que envolvem negativamente a matemtica: disciplina difcil, incompreensvel,
com contedos complicados. Isso porque, apresenta um aspecto inovador,
permite a investigao, o dilogo e as reflexes em sala de aula. (BURAK
1987, 1992; DOLIS, 1989; GAVANSKI, 1995).
Nesta perspectiva, h alguns aspectos apontados pelos
pesquisadores no resumo de seus trabalhos que, em nossa anlise, favorecem
e justificam o uso da Modelagem no ensino de Matemtica: desenvolvimento
do senso crtico, criatividade, reflexividade, contextualizao, problematizao
dos contedos, incentivo a pesquisa e interao. Tais aspectos promovem um
ensino mais prazeroso e menos desgastante em matemtica. (ROCHA, 2004)
Destacamos tambm, que as pesquisas se dedicaram,
principalmente, a compreender o uso da Modelagem nos anos finais do Ensino
Fundamental, no Ensino Mdio e na Educao de Jovens e Adultos. Tambm,
um dos aspectos desvelados, nessa perspectiva, que a Modelagem
Matemtica no aparece como uma alternativa de ensino isolada, ou seja,
uma tendncia que permite o entrelaamento entre outras metodologias
tecnolgicas (BRITO, 2004; NINA, 2005; DINIZ, 2007). Entendendo que o
aluno precisa estar motivado para aprender (KNUPPE, 2006), possvel
afirmar que essas caractersticas fazem com que as aulas de matemtica
sejam mais agradveis e interessantes aos alunos.
Em nossa varredura e, em destaque, nesta categoria,
encontramos duas dissertaes D.12 e D.83, com foco nos anos iniciais.
Percebemos, assim, que h uma lacuna no que concerne a discusso de
novas metodologias para o trabalho com matemtica, por meio da Modelagem
Matemtica nos anos iniciais, etapa esta, que em nossa percepo a base
para o prosseguimento nos estudos e consolidao de imagens sobre o ensino
de matemtica.
O trabalho D.12 apresenta as relaes entre a teoria de Clestin
Freinet e a Educao Matemtica, mais especificamente apresenta que
caractersticas da teoria de Freinet: problematizao, socializao, formulao
de problemas, tambm fazem parte da Modelagem Matemtica, mas esse no
o foco da pesquisa. Com isso, queremos dizer que Scheffer (1995) tem seu
foco de discusso nas contribuies da obra de Freinet para a Educao
Matemtica e apresenta a Modelagem Matemtica como uma possvel
aproximao entre Freinet e a Educao Matemtica. J o trabalho D.83,
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SILVA, Vantielen da Silva; KLBER, Tiago Emanuel. Modelagem matemtica nos anos iniciais do ensino
fundamental: uma investigao imperativa. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v. 6, no. 2,
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apresenta as percepes de algumas educadoras sobre suas experincias


educativas com Modelagem Matemtica nos anos iniciais. Num curso de
formao continuada foi desenvolvido um estudo sobre a modelagem para que
posteriormente, fosse avaliada e refletida nas prticas educativas.
Essas investigaes, em nosso entendimento, constituem um
referencial muito importante para o uso da Modelagem Matemtica nos anos
iniciais. No entanto, mais pesquisas nessa linha precisam ser empreendidas,
para que haja uma aproximao maior com as contribuies, vantagens e
desvantagens dessa tendncia metodolgica no processo de ensino-
aprendizagem da matemtica nas salas de aula dos anos iniciais.
Em relao categoria Modelagem em cursos de graduao,
exclumos a formao em Matemtica porque estes trabalhos apresentaram a
ideia de aplicao de um mtodo, cujo objetivo simplesmente desenvolver
nos alunos habilidades para solucionar problemas prticos, ou seja, se limita a
compreenso de frmulas, clculos, expresses para determinadas disciplinas
de seus cursos. Nesta perspectiva, Pinheiro (1998) salienta que a insero da
Modelagem Matemtica nos cursos se deu, principalmente, pela necessidade
de motivar os alunos a aprender e despertar neles o gosto da matemtica. As
pesquisas foram realizadas, por exemplo, em cursos de Biologia (PINHEIRO,
1998; HERMINIO, 2009); Economia (LEAL, 1999); Agronomia (GOMES, 2002);
Engenharias (FRANCHI, 2002), Engenharia Qumica (ARAUJO, 2002); Fsica
(MOUTINHO, 2007) Engenharia da Computao (MIGUEL, 2005; ARAJO,
2008) e Moda (FLORENO, 2009). Cursos estes que, em nosso entendimento,
fazem uso da matemtica no cotidiano profissional.
J a terceira categoria implica uso da Modelagem Matemtica
como um instrumento de investigao para os professores, ou seja, uma forma
de aprender a trabalhar com a Modelagem Matemtica na Educao,
ocasionando melhorias no processo de ensino e de aprendizagem. A categoria,
Modelagem Matemtica na formao inicial e continuada de professores e em
cursos de aperfeioamento em Matemtica, enfoca a formao em matemtica
e encontramos em diversos trabalhos a preocupao com as maneiras de
aprender e ensinar matemtica.
Nesta categoria trazem, tambm, a Modelagem Matemtica
associada s tecnologias de informao e as propostas de ensino a distncia,
entendendo que a formao docente acontece de maneira permanente.
(MOUTINHO, 2007).
Discusses apresentadas nessa categoria assumem grande
relevncia na educao, pois h entendimento de que as mudanas no meio
socioeconmico e poltico refletem diretamente na escola, fazendo com que o
papel dos professores seja repensado e reformulado, em relao a sua
atuao (ESTEVE, 1999). Com isso, percebemos no tocante s disciplinas
especficas, como a matemtica, tratada nesse trabalho, que a formao
continuada muito importante para que haja, por parte do professor, uma
aproximao com novas alternativas metodolgicas e recursos que possam
propiciar um aprendizado de melhor qualidade.

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Logo, o que queremos dizer que nenhum professor est


totalmente pronto para atuar, nem mesmo os que se formam em matemtica
tm total domnio para usar a Modelagem Matemtica em suas aulas, o que
nos faz entender que esse campo tambm pode ser percorrido pelos
pedagogos, professores dos anos iniciais.
No que concerne ao trabalho do professor com o ensino de
matemtica nos anos iniciais constatou-se, tambm, a ausncia de trabalhos
que investiguem a formao do pedagogo com Modelagem Matemtica. Essa
outra frente de pesquisa que parece ser profcua.
Vale destacar, ainda, que o trabalho D.83 no faz parte dessa
categoria, porque a investigao correspondeu a um estudo sobre a
modelagem no curso de formao e no a vivncia dessa metodologia
juntamente aos estudantes e atuao do professor com modelagem, como os
trabalhos identificados para essa categoria.
As dissertaes e teses da categoria Concepes e conceitos
sobre Modelagem Matemtica investigam-na em Educao Matemtica, sendo
pesquisas qualitativas na tentativa de compreender as concepes desta
tendncia no cenrio brasileiro e internacional. Essa categoria se atenta para
aspectos internos rea e indica uma demanda de compreenso de suas
teorias e prticas.
As quatro categorias definidas em nossa pesquisa apresentam
focos de trabalho na e sobre Modelagem Matemtica na Educao Matemtica
e os resultados nos permitiram fazer uma aproximao s varreduras
realizadas por Silveira (2007) apud Dias e Chaves (2009), no perodo de 1975
e 2005 e Dias e Chaves (2009), no perodo de 2006 a 2008, cujo objetivo era
encontrar produes nos anos iniciais do ensino fundamental. Em outras
palavras, estas autoras apresentaram em sua anlise a inexistncia de
pesquisas nesta etapa da Educao Bsica.
Observamos, tambm, que as pesquisas so desenvolvidas por
pesquisadores formados em Matemtica, o que pode tambm justificar a
inexistncia de pesquisas sobre o tema de nosso estudo, pois estes
pesquisadores no atuam nos anos iniciais e como afirma Gatti (2001) a maior
parte das pesquisas em educao surge de impasses da realidade. Nesse
sentido, propcio que os professores dos anos iniciais, motivados ou no por
pesquisadores da rea de matemtica, engajem-se nessas pesquisas para
melhorar as prticas pedaggicas.
Ao observarmos as datas de concluso dos trabalhos,
percebemos que no ano de 2004 houve um aumento no nmero de produes
com enfoque na Modelagem Matemtica na Educao Matemtica, mas este
fator, no caracteriza um crescimento de discusses sobre a Modelagem nos
anos iniciais do Ensino Fundamental. J o nmero de teses se ampliou
significativamente em 2008, o que indica que docentes universitrios se
cadastraram nos programas de ps-graduao recentemente, permitindo o
ingresso de outros interessados nesta rea nas Universidades.
Em nossa reviso, foram analisadas dissertaes e teses num
perodo de 24 anos e ainda pode-se dizer que um campo novo de
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investigao, pois aos poucos a Modelagem Matemtica na Educao


Matemtica passa a ser divulgada no meio educacional, isto , assume
condies de ser utilizada de forma efetiva em sala de aula.
Em meio ao exposto, podemos afirmar, sobretudo, que ela pode
ser considerada uma novidade para os profissionais da pedagogia, docentes
dos anos iniciais, ao menos no mbito da pesquisa. Isso porque, em sua
formao, os pedagogos tendem a no se aproximar dessa proposta,
limitando-se aos jogos e demais atividades ldicas, quanto metodologia de
ensino da matemtica.
Alm disso, por reconhecermos esta etapa como fundamental
para o desenvolvimento de habilidades e para a construo de conhecimentos
posteriores, ao tratar especificamente de matemtica, acreditamos que os
pedagogos so provocados a inovar suas aes. Por este motivo,
concordamos com Maab (2005) apud Luna, Souza e Santiago (2009) que a
Modelagem Matemtica pode ser inserida j nos primeiros anos escolares, pois
este nvel de ensino a base para que as prximas aprendizagens sejam
relevantes vida dos estudantes.
E, nessa compreenso, podemos dizer que a insero da
Modelagem nos anos iniciais deve ser compreendida como um meio de evitar
que os alunos adquiram a viso e as crenas de ser a matemtica algo
necessrio somente para o futuro escolar, sem relao alguma com a
sociedade e com os seus problemas cotidianos. Com isso, o que se pretende
no apenas ensinar matemtica, mas oferecer subsdios para que atuem e
compreendam a sociedade e, ao mesmo tempo, desenvolvam habilidades
matemticas e saibam argumentar e interpretar modelos matemticos, num
sentido amplo.
Reconhecemos que pesquisas sobre a insero da Modelagem
Matemtica na Educao Matemtica nos anos iniciais podem estar sendo
discutidas, mas ainda no registradas no Banco de teses da Capes. Mesmo
neste contexto, h uma escassez de produes nesta rea. E, por este motivo,
sustentamos que h a necessidade de pensar a Modelagem Matemtica nos
anos iniciais, principalmente, em duas dimenses indissociveis: o repensar
sobre a atuao docente em Matemtica nos anos iniciais, uma vez que a
Modelagem se apresenta como algo novo aos pedagogos e o refletir sobre
aes inovadoras nos anos iniciais no campo da Matemtica.

Consideraes finais

A investigao realizada permite-nos afirmar que as pesquisas


sobre Modelagem Matemtica no mbito da Educao Matemtica expressa
suas contribuies para as prticas escolares na rea da matemtica, em
especial, porque mesmo nos resumos observamos a ideia de que a
modelagem uma tendncia que corresponde s novas perspectivas
educacionais, que tentam articular conhecimentos cientficos e do cotidiano.
Ao analisar em quais etapas a Modelagem Matemtica aparece,
pensamos que est intimamente relacionada formao especfica em
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matemtica, ou seja, apresentam-se prticas na Educao Superior e na


Educao Bsica. Em outras palavras, aparece na formao para,
posteriormente, atender a prtica em sala de aula.
Tal aspecto diferente num curso de formao de professores
para os anos iniciais, pois estes tm acesso a inmeros conhecimentos. Isso
no quer dizer que a ausncia em sua formao de propostas de Modelagem
impea a presena desta em suas aes no ensino de matemtica. Certamente
isso implicaria, no entanto, na necessidade de formao continuada, projetos
para aproximao da temtica. Essas so reflexes, mas no o foco dessa
anlise.
Em se tratando das possibilidades da Modelagem Matemtica no
Ensino de Matemtica nas diferentes etapas da Educao Bsica, o artigo por
ns desenvolvido revelou uma lacuna sobre investigaes nos anos iniciais do
ensino fundamental. Por isso, pesquisas podem ser empreendidas, tanto por
meio da realizao de prticas que foquem o trabalho do professor como
aquelas que foquem as interaes dos estudantes, e mesmo do processo de
formao inicial e continuada de professores, quando se aproximam da
Modelagem Matemtica na Educao Matemtica. Sem dvida, a ampla
reviso que efetuamos nos autoriza a dizer claramente da necessidade de
serem empreendidas investigaes nesse mbito.
Tambm, acreditamos que essas investigaes, em especial,
necessitam ter abordagem maior na sala de aula, para que se possa perceber
alm das contribuies, os impasses e as dificuldades que podem aparecer
num contexto em que se usa Modelagem Matemtica nos anos iniciais.
De forma geral, pensar a modelagem na sala de aula pode
consistir num repensar sobre as aulas de matemtica ou sobre o uso da prpria
modelagem. isso que pudemos entender nas pesquisas, que houve um
aprimoramento no s nas pesquisas nessa temtica, mas na prtica
pesquisada. Com isso, queremos dizer que a necessidade de pesquisa existe
porque evidente a necessidade de mudana na prtica educativa.
Nosso interesse mais especfico nos primeiros anos de
escolaridade , em certo sentido, um ressoar de uma preocupao de cunho
nacional de educadores matemticos dos anos iniciais, uma vez que tem se
desenvolvido eventos com esse foco, como foi o I Encontro de Educao
Matemtica nos Anos Iniciais, da Universidade Federal de So Carlos
UFSCar, no ano de 2011.
E, por fim, nossa investigao encaminha-se na direo do
solicitado pelo GT-10, de Modelagem Matemtica, da Sociedade Brasileira de
Educao Matemtica que expressa [...] a necessidade de mais estudos que
busquem gerar metacompreenses sobre o campo de modelagem
matemtica, oferecendo assim subsdios para que o prprio campo possa
refletir sobre seus desenvolvimentos. (BARBOSA, CALDEIRA e ARAJO,
2009, p. 6-7).

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8 Para melhor compreenso da anlise de contedo, acrescentamos ao final de cada


referncia o seu cdigo.
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Enviado em: 05/04/2012

Aceito em: 09/10/2012

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