Você está na página 1de 24

0

CURSO DE ESPECIALIZAO LATO SENSU


EM EDUCAO INFANTIL E ALFABETIZAO

EDUCAO INFANTIL: INSERO E ADAPTAO DA CRIANA DA


EDUACAO INFANTIL E A RELAO FAMLIA ESCOLA

GOINIA/GO
2017
1
1

LUCIENE PEREIRA DE SOUSA

EDUCAO INFANTIL: INSERO E ADAPTAO DA CRIANA DA


EDUACAO INFANTIL E A RELAO FAMLIA ESCOLA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


Faculdade ICG, como requisito para
obteno do ttulo de especialista do Curso de
Educao Infantil e Alfabetizao.

Orientadora: Professora Ms. Tnia Borba.

GOINIA/GO
2017
2

SUMRIO

RESUMO: .......................................................................................................................... 3
INTRODUO .................................................................................................................... 4
1- FAMLIA E ESCOLA ......................................................................................................... 4
2- O VNCULO ENTRE A CRIANA E A FAMLIA .................................................................... 4
2.1 O QUE VNCULO? .............................................................................................................. 4

3- A CRIANA ENTRE A FAMLIA E A ESCOLA ...................................................................... 5


3.1 EDUCAO: PROCESSO DE SOCIALIZAO ........................................................................... 5
3.2 SOBRE A ESCOLA ................................................................................................................. 7
3.3 RELAO FAMLIA-CRIANA-ESCOLA ................................................................................... 8

4- A INSERO DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL ....................................................... 9


5- INVESTIGAO E ANLISE DA REALIDADE: COMO SE D O PROCESSO DE INSERO DA
CRIANA NA ESCOLA ....................................................................................................... 17
6- CONSIDERAES ......................................................................................................... 21
REFERNCIAS................................................................................................................... 23
3

RESUMO:

O trabalho em pauta tem por finalidade aprofundar o conhecimento sobrea insero


e adaptao da criana na Educao Infantil, buscando fazer uma sintonia com a
teoria e relatos de professores da Educao Infantil. A importncia dada ao
momento da insero inicial da criana na educao infantil e para que a mesma
seja valorizada e tratada com respeito nesse momento. Busca-se, portanto,
compreender como a famlia, a instituio, os educadores devem enfrentar esse
momento, que realmente de sofrimento, medo, insegurana para as crianas
conhecendo aes eficazes e o papel de cada envolvido no processo. O RCNEI
(1998) alerta os profissionais quanto importncia desse momento e aconselha que
o primeiro dia da criana na instituio ela deve receber uma ateno especial do
professor, que deve preparar o local para que a criana se sinta bem acolhida.

Palavra chave: criana, adaptao educacional e relao famlia e escola


4

INTRODUO

O presente trabalho busca compreender como ocorre a insero da criana


na educao infantil, identificando quais os sujeitos responsveis por tornar esse
momento tranquilo e quais suas funes.
O tema tem mostrado de grande importncia, visto que, profissionais da rea
da educao vem enfrentando dificuldades ao incio de cada ano no momento da
chegada das crianas na escola.
Realizado a partir de pesquisa bibliogrfica, nesse sentido, nosso aporte
terico embasa-se em documentos oficiais pertinentes ao tema, bem como nos
autores Rviere, 1995; Bock, 2002; Oliveira, 1999; Brando, 2003; Almeida 2002.
Esse artigo oriundo de uma pesquisa de campo e estudo de caso realizado
em uma instituio particular, com crianas de dois anos a cinco anos de idade.
O objetivo dessa pesquisa bibliogrfica foi procurar identificar o sentimento de
infncia numa perspectiva histrica, para depois evidenciar a importncia de a
criana ser inserida na educao infantil. A busca foi por reconhecer como devemos
enfrentar esse momento, as vezes to difcil para a criana, educadores e famlia.
Nesse artigo ser apresentado um estudo de caso onde utilizou- se relatrios
produzidos pelas professoras.

1- FAMLIA E ESCOLA

A famlia deve estar presente no cotidiano escolar, pois a criana no


representa um ser isolado.
A criana procura na escola tambm estabelecer essa relao de trocas. o
ponto inicial para o processo de aprendizagem, quando se estabelece o vnculo
entre a criana e o educador.
Sendo assim, ressalta-se a importncia da parceria entre a famlia e a escola
para que ambas tenham os mesmos objetivos: promover um desenvolvimento
satisfatrio para a criana em todos os aspectos.

2- O VNCULO ENTRE A CRIANA E A FAMLIA

2.1 O QUE VNCULO?


5

A expresso vnculo tem um amplo significado, podendo ser compreendido


como as relaes interpessoais, ou seja, relaes particulares entre pessoas, como
nos aponta Rviere (1995, p. 12), cada indivduo se relaciona com o outro ou outros,
criando uma estrutura particular a cada caso e a cada momento. Pode-se dizer
ento, que o vnculo a ponte que une as relaes que socializa o ser, ou seja, ele
aprende a fazer contado com outras pessoas.
O ser humano incompleto e precisa estabelecer vnculos com outras
pessoas. Ao nascer, o beb estabelece, primeiramente, o vnculo com a me. O ato
de amamentar, dar colo e amparo, fortalece essa relao. Reforando isso, Bock
(2002, p. 252) diz:
Ao nascer, a criana encontra-se numa fase de indiferenciao com o
mundo no existe mundo externo (o outro) nem interno (o eu). O mundo,
neste momento da vida significa a me. Esta a dade fundamental que
cada pessoa vivencia ao nascer.

O papel da me para o beb fundamental quando falamos de vnculos. Ela


a primeira pessoa presente no momento do nascimento, onde o desespero pelo
desconhecido toma conta do beb demonstrado pelo choro.
Posteriormente, os laos afetivos vo se alargando, englobando pai, tios,
irmos, avs e outros vnculos comeam a serem estabelecidos tambm com
amigos, professores, com o trabalho. Sendo assim, as relaes interpessoais vo
ficando mais extensas e o homem tem a sensao de estar mais completo. Estas
relaes interpessoais so entendidas como a interdependncia entre os indivduos,
ou seja, como diz Rodrigues apud Bock (2005, p.3) diz que, As manifestaes
comportamentais so suscitadas pela interao de uma pessoa com outras pessoas
ou pela mera expectativa de tal interao.

3- A CRIANA ENTRE A FAMLIA E A ESCOLA

3.1 EDUCAO: PROCESSO DE SOCIALIZAO

O melhor referencial de educao para uma criana deveria ser a famlia, pois
educao consiste em aprendizagem e confiana e ningum melhor que ela para
transmitir esses valores. Para Oliveira (1999, p.167):
6

O ambiente privilegiado para a educao da criana pequena seria a


famlia, que asseguraria a satisfao de suas necessidades de
sobrevivncia fsica, lhe daria um suporte emocional e o sentido de
pertencer a um pequeno grupo social e lhe conferiria uma identidade bsica.

A famlia moderna onde o indivduo submetido a cargas horrias excessivas


de trabalho, passando cada vez menos tempo ao lado dos filhos. A fim de atender
as necessidades dessas modificaes no cotidiano familiar, as crianas esto
iniciando precocemente a vida escolar. Ao ir escola a criana sofre com o
distanciamento familiar, j que o forte vnculo estabelecido entre elas primordial.
Mesmo assim, a criana logo se adapta a este novo contexto social em que
inserida, ampliando seu processo de socializao, isso faz com que a escola seja
uma grande aliada da famlia no papel de educar. De acordo com Kilpatrick (1978, p.
47, 48), uma vez que os pais, cada vez mais, se esto retirando da vida dos filhos, a
escola e outros fatores dirigentes carecem de incumbir-se de viver com a criana.
A instituio social que proporciona ao indivduo um contato mais abrangente
com o meio social a escola. Esta organizao social, em parceria com a famlia,
com os valores e costumes (aspectos culturais), responsvel pelo processo
educativo.
De onde vem a educao? Quando ela surgiu? De que forma
compreendida? Para Brando (2003, p. 41), A educao existe desde o primeiro
homem. Seu principal objetivo era repassar o conhecimento dos mais velhos aos
mais jovens. As meninas ficavam com as mulheres aprendendo a cozinhar e a
cuidar do lar, aperfeioando as habilidades domsticas. Os meninos espelhavam-se
nos homens que caavam, pescavam e lutavam defendendo suas tribos,
aprimorando as habilidades guerreiras e de subsistncia.
Com o incio da escola, a educao passou por uma bifurcao: a educao
recebida no lar e a educao da transmisso formal dos aspectos culturais da tribo.
Brando (2003, p. 42) diz que Uma parte pode ser facilmente cedida ao lar e ao
trabalho no organizado; a outra exige ateno especial, com tempo e lugar
preestabelecido. At a era do industrialismo a educao natural (transmitida no lar)
permaneceu, mas com o surgimento das mudanas devido modernizao da
sociedade o sentido educacional tornou-se mais amplo.
De uma forma mais abrangente pode- se dizer ento, que a educao um
meio de socializao e suas prticas pedaggica podem ou no contribuir na
7

autonomia ou no do individuo. Almeida (2002, p. 68,69) na citao confirma essa


afirmativa:
A educao como meio de socializao, por meio da qual a cultura alcana
o indivduo e o liga a todos os outros, a responsvel pelos elementos que
compem as experincias do sujeito e por seus contedos, que podem
apontar a autonomia ou a sua perda.

A aprendizagem acontece em todo lugar onde o indivduo mantm contato


com o outro ou outros. Popularmente, a educao compreendida sinonimamente
como escola, como sendo a aquisio de conhecimento tcnico-cientfico no
ambiente escolar, afastando-se do aspecto cultural e dos valores familiares,
fundamentais ao processo educacional.
Fora do ambiente escolar, longe dos ensinamentos do professor, o indivduo
est envolvido na educao. Na igreja, no museu, parque, no lar e em diversos
lugares pode-se aprender e ensinar. Brando (2003, p. 7) reafirma isso dizendo que
para saber, para fazer, para ser ou para viver, todos os dias misturamos a vida com
educao.

3.2 SOBRE A ESCOLA

Qual a necessidade da existncia da instituio escolar? Qual sua real


finalidade? Na Idade Mdia a escola era restrita aos mais favorecidos socialmente,
primeiro os nobres e mais tarde a burguesia. Crianas e adultos se misturavam nos
ambientes escolares, no importando a diferena de faixa etria.
Entre os sculos XV e XVIII, a escola passou a ser uma maneira de distanciar
a criana do restante da sociedade durante o perodo de sua formao, com o intuito
de impedir que ela adquirisse autonomia. Para Aris (1981, p. 165), a instituio
educacional:
No incio dos tempos modernos um meio de isolar cada vez mais as
crianas durante um perodo de formao tanto moral como intelectual, de
adestr-las, graas a uma disciplina mais autoritria e, desse modo, separ-
las da sociedade dos adultos.

As salas de aula das escolas eram bastante rsticas comparadas s nossas


da atualidade. Elas podiam ser locais de trabalho fora do horrio de expediente, nas
ruas, na porta ou dentro de igrejas. Posteriormente, com a autorizao das escolas,
os mestres alugavam locais para ensinar os alunos. A isso se refere ries (1981, p.
166):
8

A escola no dispunha ento de acomodaes amplas. O mestre instalava-


se no claustro aps livr-lo dos comrcios parasitas, ou ento dentro ou na
porta da igreja. Mais tarde, porm, com a multiplicao das escolas
autorizadas (...), ele s vezes se contentava com uma esquina de rua.

As escolas ficavam prximas umas das outras, mas cada uma com sua
independncia. O cho era forrado com esteiras de palha onde os alunos se
sentavam. Em meados do sculo XIV os bancos foram utilizados para maior conforto
do aluno.
Grandes mudanas ocorreram nos sculos XIX e XX. As indstrias atraram
pessoas do campo para os centros urbanos, propiciando vrias transformaes,
inclusive no cotidiano familiar. Com mulheres e homens trabalhando nas indstrias,
o tempo integral dedicado aos filhos j no era mais possvel, sendo assim, mais
instituies que os preparassem para a vida social e para o trabalho foram surgindo.
Ento, a escola passa a ser o centro de mediao entre o indivduo e a sociedade.
Bock (2002, p.262) diz que:

Outra consequncia desta mudana ocorreu na famlia, que no podia mais,


sozinha, preparar seus filhos para o trabalho e para a vida social. Era
preciso entregar essa funo a uma instituio que soubesse educar, no
mais para a vida privada (...) mas para o trabalho que se encontrava no
mbito da vida pblica, cujas regras, leis e rotinas iam alm dos
conhecimentos adquiridos pela famlia. A escola tornava-se, assim, esta
instituio especializada.

Atualmente, a escola uma das mais importantes instituies capazes de


socializar e produzir conhecimento global criana. neste ambiente que ela deixa
de imitar o comportamento familiar para obter seus prprios valores e adquirir
autonomia
Por mais que a escola trabalhe valores juntamente com os contedos
dispostos pelo MEC (Ministrio da Educao e Cultura), imprescindvel a
participao da famlia na vida escolar da criana.

3.3 RELAO FAMLIA-CRIANA-ESCOLA

Como nos aponta Rossini (2001, p. 44) As grandes mudanas ocorridas na


sociedade, ou seja, a complexidade da vida moderna acaba delegando aos
professores papis antes s de responsabilidade dos pais.
9

As instituies escolares e familiares objetivam o sucesso da criana em


todos os aspectos, tanto afetivo quanto cognitivo, porm indispensvel que exista
uma parceria entre ambas para que tais objetivos sejam alcanados. Esta parceria
tem duas vertentes, pois responsabilidade tanto da escola em promover momentos
que envolvam a famlia na vida escolar das crianas como tambm da famlia em
participar. Conforme o Ministrio da Educao e Cultura (2000, p. 59):

Quando escola e famlia se reconhecem corresponsveis pela educao de


seus alunos e filhos e lanam mo de seu potencial de atuao como
parceiras, tem muito mais condies de enfrentar seus desafios e
transforma a realidade.

Os canais de ligao entre famlia e escola precisam ser ampliados com o


intuito de promover uma comunicao aberta e contnua entre elas. A falta deste elo
pode acarretar transtornos educacionais para a criana e lev-la a um declnio no
processo de aprendizagem.
Quando a criana (aluno) est bem na escola, apresentando bom rendimento
nos contedos e no relacionamento intrapessoal, a ligao famlia/escola,
normalmente, de harmonia, caso contrrio, quando a criana apresenta certas
dificuldades, as vezes a relao se torna um pouco mais tensa.
Outro aspecto a ser repensado, se refere aos profissionais que precisam
redimensionar suas prticas metodolgicas, buscando um melhor desenvolvimento
para as crianas. Culpabilizar a famlia, no favorece o desenvolvimento dessas
crianas e pode at distanciar a famlia da parceria que poderia ser estabelecida.
Normalmente quando a instituio aponta a famlia como responsvel pela
dificuldade da criana, o caminho mais fcil a troca de instituio.
Inconscientemente, os envolvidos nesses conflitos estaro prejudicando somente a
criana, que enfrenta tantas mudanas. Algumas famlias podem at reagir como se
a instituio escolar fosse um terreno inimigo, motivando a discrdia e dificultando o
trabalho do professor. Sendo assim, tanto a famlia quanto o professor precisam
repensar aspectos referentes forma como a criana est sendo conquistada e
educada.

4- A INSERO DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL


10

Neste captulo iremos discutir o processo histrico da socializao das


crianas, buscando retratar a questo da vivncia no interior das instituies, como
as creches, escolas, etc., e a consequente necessidade de uma tranquila insero
das crianas no cotidiano das mesmas.
Para isso faz-se necessrio o estudo do sentimento de infncia, o qual
segundo Aris (1981) pode-se perceber que at o sculo XII a arte medieval no
reconhecia a infncia ou no tentava represent-la, eram, pois considerados
miniaturas dos adultos que no apresentavam sentimentos prprios, esse
sentimento foi evoluindo na medida em que se passavam os sculos em alguns
momentos a criana foi retratada como anjo, porm necessrio retratar que as
crianas no eram negligenciadas nesse momento de acordo com Aris (1981,
p.156):
O sentimento da infncia no significa o mesmo que afeio
pelas crianas: corresponde conscincia da particularidade
infantil, essa particularidade que distingue essencialmente a
criana do adulto. Essa conscincia no existia.

Com isso percebe-se que a criana foi conquistar seu espao dentro da
famlia em tempos muito modernos, j que o sentimento de infncia tem uma
mudana significativa no sculo XVII.
Existem relatos de que as crianas poderiam at parecer encantadoras, mas,
esses sentimentos nunca eram expressos pelas pessoas e de acordo com a
evoluo histrica quando o sentimento de infncia comeou a ser ressaltado era
tratado como sendo uma paparicao, o que era considerado um sentimento
negativo. Aris (1981) cita relatos de pessoas que viveram nessas pocas que se
indignavam com o amor pelas crianas. Com isso percebe-se que a criana foi
conquistar seu espao dentro da famlia em tempos muito modernos, j que o
sentimento de infncia tem uma mudana significativa no sculo XVII.
Os medos e inseguranas, as preocupaes excessivas relacionadas as
crianas so sentimentos relativamente recentes. Hoje percebe-se que esse
sentimento de infncia existe e muito respeitado dentro das famlias do sculo XXI
onde as crianas se tornaram o foco de cada famlia, por isso hoje existe uma
preocupao com o tratamento dado a essa criana em qualquer espao,
observando seus comportamentos e buscando solues para cada um e
importando-se com sua socializao desde ainda muito beb.
11

As crianas hoje vo para escola para receberem uma formao intelectual


para que haja uma socializao e uma interao com outras crianas.

A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como


finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade. (LDB, Art. 29)

Esses lugares inicialmente se preocupavam somente com a obteno de


bons hbitos de comportamento, internalizao de regras morais e de valores
religiosos, de acordo com Valle (2010).

Nesse perodo, com o ideal destacado nos movimentos religiosos da


poca, foram organizadas escolas para pequenos na Inglaterra
(pettyschools), na Frana (colespetites) e em outros pases
europeus, nas quais a escrita e a leitura eram ensinadas s crianas
a partir dos seis anos de idade, embora o objetivo maior fosse o
ensino religioso. Mais tarde, nos sculos XVII e XVIII, crianas de
dois ou trs anos j eram includas nas charityschoolsou
dameschools, ento criadas na Europa Ocidental. Esse foi o incio do
atendimento formal criana por parte de uma instituio educativa.
(VALLE, 2010, p.17)

Na modernidade existe uma preocupao excessiva com a criana no mbito


social e familiar e as instituies devem estar bem preparadas para receber esse
novo modelo de criana.
A Educao Infantil institucionalizada, quando conduzida de modo
insatisfatrio, em virtude da incompetncia do professor ou da
orientao psicolgica inadequada, falta de condies fsicas e de
atendimento sade, pode ter efeitos desastrosos em relao
socializao da criana. Problemas como dificuldade na formao da
identidade, desajustes psicolgicos, atitudes individualistas, so
decorrentes de socializao imperfeitas (Schultz, 2004, p.31)

A autora refora a preocupao da socializao da criana, e essa a


primeira etapa da adaptao escolar.
Quando a criana inserida na instituio escolar muitas das vezes a
primeira vez que saem de casa, segundo Rosseti (2003), as vezes veem de uma
convivncia com poucas pessoas em casa com quem estabeleceu vnculos. So
diversos os motivos que tem levado essas crianas a serem inseridas cada vez mais
cedo nessa sociedade, muitos so os motivos, mas, muito comum a insero da
12

mulher no mercado de trabalho em decorrncia disso a opo levar os filhos cada


vez mais cedo para as creches e pr-escolas, muitas vezes ainda bebs.
A insero no meio social comea em casa com os pais, mas na escola que
ela se efetiva, pois quando comeam a conviver com outras pessoas, passam, por
exemplo, a fazer uso da linguagem para se comunicar. Para Rizzo (1989) a partir
da aquisio da linguagem que a criana pode lidar com o mundo das ideias, de
objetos ausentes o que o tornar mais independente, e essa independncia tambm
estar relacionada com a imagem de segurana que a me tiver passado a ele.
De acordo com Schultz (2004) a escola significa hoje para criana algo
interposto e ao mesmo tempo includo entre a famlia e a sociedade. Isso significa
que quem deve fazer a mediao das relaes da criana com a famlia e a
sociedade escola.
Aps ressaltar a importncia da socializao da criana e ao mesmo tempo a
responsabilidade que a escola tem nesse papel, ser enfatizado o quanto o
momento de adaptao da criana na escola deve ser colocado como algo a ser
tratado com muita seriedade.
A importncia dada ao momento da insero inicial da criana na educao
infantil significativa e deve ser valorizada e tratada com respeito nesse momento.
Busca-se, portanto, compreender como a famlia, a instituio, os educadores
devem enfrentar esse momento, que realmente de sofrimento para muitas
crianas, conhecendo aes eficazes e o papel de cada envolvido no processo.
O momento em que ingressa na instituio escolar , no entanto onde esse
medo se aflora, muitas vezes o sentimento poder ser de abandono, esse momento
ento, poder se tornar mais tranquilo se enfrentado em parceria ate pelas crianas
juntamente com suas famlias, at que criem outros vnculos na escola com outras
crianas, com o professor relata Ferreira, Vitoria e Goulardins (2003):

D-se, assim, oportunidade para a criana ter experincias sociais


diferentes da experincia familiar, fazendo contatos com outras
crianas em um ambiente estimulante, seguro e acolhedor (Ferreira,
Vitoria e Goulardins, 2003, p.49).

Uma possibilidade para enfrentar, com mais tranquilidade esse momento,


pode ser por adaptao por tempo de permanecia. Para Machado (1991, p.82):
13

Adaptar-se significa superar estgios diferentes. Primeiramente,


enfrentar o afastamento por um perodo de tempo de sua me, pai ou
outro adulto que represente sua famlia, casa, o espao conhecido e
dominado. Para que isso ocorra, preciso que perceba que sua
permanncia na escola temporria, isto que no est sendo
abandonada.

Segundo Rizzo (1989) a criana pode at se interessar pelo ambiente novo e


desconhecido, mas quando se da conta de que precisa separar de sua me fica com
receio.
Os medos da separao, a insegurana do aluno pode desencadear na
criana diversos tipos de comportamento, para expressarem suas dificuldades e
buscar auxilio dos adultos. Ferreira, Vitoria e Goulardins, (2003).
A adaptao escolar integra vrios sujeitos: a criana, o professor, a
instituio e a famlia, estes devem caminhar juntos durante esse processo ressalta
Marangon (2007, p.32):

A adaptao um perodo de aprendizagem. Famlia, escola, e


crianas descobrem sobre convvio, segurana, ritmos e explorao
de novos ambientes, entre tantas outras coisas.

O papel do professor de suma importncia nesse momento, pois ele ser o


mediador dos primeiros contatos da criana com a sociedade, ento se deve
ressaltar que o professor de Educao Infantil deve estar preparado PARA ESSE
MOMENTO, como nos alerta Schultz:

Para tanto, necessrio o bom senso e o amor criana que, no


entanto, no consistem mais em pr-requisitos suficientes ao
profissional de creches. preciso, portanto, uma slida
profissionalizao de Ensino Superior e um processo contnuo de
formao em servio para que haja atendimento de qualidade.
(SCHULTZ, 2004, p.22 e 23)

Para Reali e Tancredi (2000) o professor deve capacitar-se para responder


melhor s diversas necessidades a ele imposta pela realidade. A adaptao escolar
comea na programao do professor, ele precisa ter objetivos claros para aqueles
dias e programar suas aulas.
O Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (Rcnei, 1998),
documento que norteia est fase da educao, alerta os profissionais quanto
14

importncia desse momento e aconselha que o primeiro dia da criana na


instituio, ela deve receber uma ateno especial do professor, que deve preparar
o local para que a criana se sinta bem acolhida. A explorao de materiais diversos
como materiais de pintura, desenho e modelagem, brinquedos de casinha, baldes,
ps, areia e gua podem ser uma boa estratgia.
De acordo com Fonseca (2003) papel do profissional da Educao Infantil
garantir as crianas que esto chegando pela primeira vez escola um ambiente
que lhes d segurana, um ambiente que as faa sentir-se envolvidas. Sero esses
profissionais que recebero as crianas e tero o primeiro contato com elas e
devero apresentar para as crianas a nova rotina que vivenciaram a partir daquele
momento, aconselha Ferreira, Vitoria e Goulardins (2003, p.50):

Durante a adaptao, a educadora vai auxiliando a criana a


familiarizar-se com os novos horrios de sono, alimentao e banho,
buscando um equilbrio dos seus hbitos e costumes, aproximando-
os gradualmente at acomod-las rotina da creche.

aconselhvel tambm que se utilize objetos de referencia segundo Fonseca


(2003), os objetos de transio tm um significado muito grande para criana, pois
para ela a recordao do ambiente familiar, do cheiro de sua casa.
No caso da adaptao, o professor precisa estabelecer uma boa relao
afetiva com as crianas para Ferreira, Vitoria e Goulardins (2003), Machado (1991),
confirma isso dizendo que esse vnculo com o professor ser construdo de forma
diferente por cada criana, de acordo com o momento vivido.
Outra possibilidade imprescindvel para que esse momento ocorra com
tranquilidade a reunio de pais antes do incio das aulas, onde o professor deve
colocar em pauta, segundo Rizzo (1989), sobre os conflitos que podero afligi-los,
assim como criana, tranquilizando os mesmos de que os procedimentos so
normais.
De acordo com esse terico, precisa ficar esclarecido que dependendo da
criana o tipo de processo de adaptao pode ser diferente, isso vai variar de acordo
com suas caractersticas afetivo-emocionais e tambm com sua faixa etria.
Nesse processo de insero da criana na escola necessrio observar as
aes dos pais, pois so fundamentais para que esse momento ocorra de forma
tranquila ou no. Para Rizzo (1989) as dificuldades do ingresso na escola esto
15

diretamente relacionadas s relaes afetivas entre criana e me e todos os fatos


que as determinaram exemplificando isso ela cita:

As crianas que tiveram a sorte de possuir uma me segura,


carinhosa e no castradora tem sempre melhores condies,
chances, de enfrentar um ambiente novo sozinhas. Os sentimentos
da me em relao escola e respectiva entrega da criana a
outros adultos tambm fator decisivo na segurana da criana.
(Rizzo, 1989, p. 312)

Alguns autores afirmam que o momento de insero dos filhos na escola,


onde ocorre uma separao entre famlia e criana, gera uma certa angustia no s
na criana mais na famlia tambm, alerta Ferreira, Vitoria e Goulardins (2003, p.
48):

Porm se engana quem acha que s a criana enfrenta mudanas


na entrada da creche. Sua reao pode ser a mais evidente. Mas a
famlia tambm sofre nesse processo. As mudanas no ocorrem s
na rotina da famlia, que tem de encaixar os horrios da creche no
seu dia-a-dia. Muda tambm a forma de encarar a educao e o
cuidado de sua criana.

A angustia e ansiedade da famlia em relao aos filhos normal e cabe ao


educador orient-los de como poder acontecer o processo de separao, para
Rizzo (1989), necessrio alertar a famlia quanto aos conflitos que podero afligir a
criana, dizendo tambm que isso normal.
De acordo com o RCNEI (1998) os pais podem encontrar dificuldades de
tempo para viver este processo por no poderem se ausentar muitos dias no
trabalho, neste caso, seria importante que pudessem estar presentes, ao menos no
primeiro dia, e que depois pudessem ser substitudos por algum da confiana da
criana.
Outro aspecto importante na construo dos vnculos a verdade, a criana
de acordo com Fonseca (2003) o processo de separao da criana da sua
respectiva famlia deve acontecer baseando-se na verdade, pois o sair escondido
interfere na construo dos vnculos de confiana, necessrio para o
desenvolvimento da criana.
Outro elemento que tem papel fundamental na insero da criana na escola
ou pr-escola a prpria instituio, que deve se preparar para este momento.
16

necessrio que a instituio esteja aberta para receber as famlias e estabelecer


vnculos com elas, pois quando se recebe uma criana na escola est recebendo
sua famlia tambm. O ambiente requer planejamento e organizao (Fonseca,
2003).
A escola muda quando recebe a famlia, pois recebe juntamente com ela seus
hbitos, cultura e histrias. As mudanas podem ocorrer dentro da instituio seja no
espao fsico, na rotina e nas relaes entre as pessoas (Ferreira, Vitoria e
Goulardins, 2010). O RCNEI (1998, p.80) recomenda que:

Acolher os pais com suas dvidas, angstias e ansiedades,


oferecendo apoio e tranquilidade, contribui para que a criana
tambm se sinta menos insegura nos primeiros dias na instituio.

A disposio de pessoas dentro da instituio que possam contribuir com a


famlia, a criana e at mesmo o educador no fato de ouvir um desabafo, conversar,
orientar, dar apoio muito importante (Ferreira, Vitoria e Goulardins,2003) reafirmam
a sala de aula e sua estrutura so fundamentais para atrair a criana e ser um fator
atrativo para que ela queira ficar na escola quando chegar, segundo Rizzo (1998,
p.314):
A organizao da sala ambiente requer duas preocupaes
fundamentais. A primeira de constituir-se em ambiente atraente,
agradvel, estimulador da curiosidade exploratria, caracterstica da
criana. A segunda, de estar de forma organizada, que possibilite
criana aprender a us-la facilmente para que se sinta segura
dentro dela.

necessrio que haja tambm num primeiro contato, antes mesmo da


chegada das crianas, explicando com se d a rotina da escola, o que pode ocorrer
na chegada da criana na pr-escola e essa reunio tem que ter como objetivos
esclarecer o processo de adaptao da criana explicando a realidade e algumas
caractersticas comuns (Rizzo, 1989).
Maragon (2007) em seu artigo, nos relata uma experincia de uma reunio de
pais, onde houve um combinado de que as famlias levassem para instituio fotos
das crianas com pessoas, objetos e animais que fazem parte da vida delas, fica
claro ento o quanto a reunio deve ser valorizada e planejada.
17

5- INVESTIGAO E ANLISE DA REALIDADE: COMO SE D O PROCESSO


DE INSERO DA CRIANA NA ESCOLA

Nesse capitulo sero apresentados e discutidos dados obtidos a partir da


leitura dos relatrios de adaptao e relatrios individuais de cada aluno,
elaborados pelas professoras da Educao Infantil de uma escola da rede privada
na cidade de Goinia- GO.
Esta pesquisa trata de um estudo de caso, cuja discusso terica foi realizada
no captulo anterior, sendo que neste captulo sero relacionados os estudos feitos
pelos autores com a prtica desenvolvida no interior da escola analisada.
A pesquisa foi desenvolvida por trs educadores, dentre esses: professoras
do Maternal I, Maternal II e Jardim II, todas com formao superior em Pedagogia.
A analise dos relatrios das referidas turmas ocorre na perspectiva de avaliar
o processo de insero da criana na escola nas diferentes faixas etria, no contexto
da educao infantil.
Para preservar a identidade da escola e dos participantes da pesquisa sero
adotados nomes fictcios para escola e alunos, para as professoras sero utilizadas
as siglas MI professora do maternal I, MII professora do Maternal II e JII professora
Jardim II.
A escola estudada situa-se em um bairro considerado nobre da cidade de
Goinia, sendo os alunos/crianas provenientes de famlias das chamadas classes
A e B.
A insero da criana na escola tratada pelas professoras como o momento
de adaptao da criana na escola e ser observado que esse momento se d de
formas variadas para cada criana.
Iniciando pelo maternal I, a professora disponibilizou para a anlise apenas
dois relatrios, que so de crianas, consideradas pela mesma, que tiveram mais
dificuldades no momento da insero.
O relatrio da primeira criana comea assim:

No incio do ano, Renato viajou, adoeceu e no teve uma rotina


normal como s outras crianas, com isso observei uma maior
resistncia em adaptar-se na escola. Muita dificuldade em despedir
da mame na chegada, mas logo que se distraa demonstrava
interesse em estar no grupo. Mas quando alguma criana
18

mencionava a palavra mame, Renato chorava e pedia pela sua


mame. Toda a escola esteve envolvida na adaptao dele, com
muito carinho e ateno. Conversamos com sua me, e acreditamos
tambm que esse comportamento de Renato, pode estar
acontecendo por causa da chegada da sua irmzinha, at ento, ele
a nica criana da famlia dos dois lados. (MI).

Este trecho do relatrio demonstra o mal-estar que comum no incio de cada


ano, porm nos mostra a importncia de acordo com Ferreira, Vitoria e Goulardins
(2003), da participao de todos nesse momento, colaborando para que ele seja
mais tranquilo, estabelecendo vnculos entre as crianas, s famlias e os
educadores. Observa-se tambm quando a professora cita que a dificuldade pode
estar sendo causada pelo nascimento da irmzinha, para Rizzo (1989), a criana
pode at se interessar pelo novo, mas o que assusta afastar-se da me, pois isso
significa renunciar sua proteo.
J a adaptao da segunda criana relatada acontece da seguinte maneira: o
processo de adaptao de Maria Eduarda foi gradativo, mas muito qualitativo. Hoje
sua segurana e motivao so alicerces para seu desenvolvimento na escola (MI).
Analisando esse trecho do relatrio da criana, onde a professora cita o momento da
insero dela na escola, percebe-se que a criana teve um tempo para se adaptar a
nova rotina, para Fonseca (2003), esse momento deve acontecer dessa forma
gradativa, utilizando de uma estratgia em que o tempo de permanncia da criana
na instituio v aumentando aos poucos, at que ela se sinta segura de ficar e essa
segurana comece a ser tambm uma motivao para ela permanecer na escola.
As crianas do maternal I, abrangem uma faixa etria de dois anos e meio e
para muitos deles a primeira vez que saem de casa para uma instituio escolar.
A experincia da professora do maternal II, que nos apresentou o
planejamento semanal da primeira semana de aula, um relatrio de adaptao e
relatrios individuais de cada aluno.
O aluno Vitor, no primeiro dia no queria entrar na sala, mas com
insistncia dos pais e com carinho fui me aproximando e fazendo
combinados: a mame fica na porta, perto de voc! (MII)
J o aluno Heitor s fica na sala com a presena da mame Virginia
e ainda assim no se aproxima do grupo. Ao desenvolver uma
atividade convido-o para participar, mas se recusa e corre para os
braos da me. Na sexta-feira a bab o acompanhou e j houve
19

progressos, pois se manteve mais perto do grupo e pediu para


participar das atividades desenvolvidas. Conversamos com a me
orientando-a a levar a bab, dessa forma o aluno criar um vinculo
maior com as outras crianas e a professora. (MII)

Esses relatos confirmam o que tericos j relatados no capitulo anterior nos


diz sobre a presena de algum conhecido dentro da instituio.
A experincia dessa instituio aponta que uma escola bem aberta a
presena da famlia de uma maneira geral circulando pela escola nos primeiros dias
de aula.
O planejamento semanal da professora do maternal II, apresenta uma
programao somente at o momento do lanche na primeira semana, ou seja, a
rotina das crianas na escola comea de forma gradativa, sendo composta por
momentos de msicas, que mostram como ser a nova rotina, atividades com nome
no crach, momentos de relaxamento, brincadeiras, parque e literatura.
De acordo com RCNEI (1998) o professor deve se preocupar com o primeiro
dia, este deve ser muito bem planejado para que a criana possa se sentir bem
acolhida.
Nessa perspectiva, os demais relatrios da escola X, esto em sintonia com
os estudos realizados pelos tericos discutidos no captulo anterior. Assim, nos
limitaremos a reproduzir tais relatrios e ao final realizar uma discusso geral sobre
os mesmos.
Regina demonstra carinho por todos a sua volta, chega sempre
observando o que est acontecendo na sala e logo se aproxima dos
amigos e da professora. O incio da adaptao foi tranquilo, mas
houve alguns dias que se recusou a ficar na escola. Conversamos
com ela sobre a importncia de estar ali, fizemos combinados para
que se sentisse segura e logo se tranquilizava e se envolvia nas
atividades propostas. (MII).
Vitor chega sempre observando o que est acontecendo na sala e
logo se aproxima das professoras para cumpriment-las e aos
poucos vai ao encontro dos amigos. O processo de adaptao foi
gradativo. A presena da famlia e tambm da bab foram
constantes. Felipe estava inseguro naquele novo ambiente e ainda
esperava pela chegada de sua irmzinha. Foi um momento de
20

muitas conversas com ele e com a famlia no sentido de tranquiliz-


los sobre aquele momento. Demorou um pouco para criar vnculos
com os amigos e professoras, pois sempre solicitava a ajuda da
pessoa que estava acompanhando. Percebemos que foi um
processo necessrio, pois hoje notamos sua segurana e alegria em
estar na escola. Seus laos de amizade esto cada vez mais
extensos (MII).
Mrcia chega sempre observando o que est acontecendo na sala e
logo se aproxima dos amigos interagindo na atividade desenvolvida.
O incio da adaptao foi tranquilo, mas alguns dias que se recusa a
ficar na escola. Conversamos com ela sobre a importncia de estar
ali, fazemos combinados para que se sinta segura. Pede para ficar
na sala do irmo e quando vamos busc-la se recusa a ir com a
professora, mas com carinho e combinados se prope a voltar e logo
se envolve no que est sendo proposto. Apesar dessa resistncia em
ficar, percebo um envolvimento enorme de Mrcia nas atividades,
brincadeiras, histrias e msicas (MII).
Tereza chega sempre ao lado do papai ou da mame at que as
professoras se aproximem lhe dando ateno e acolhendo-a com
carinho, s ento se sente segura e aos poucos vai ao encontro dos
amigos. O processo de adaptao foi gradativo. A presena da
famlia foi constante. Tereza estava insegura naquele novo ambiente
e ainda espera pela chegada de seu irmozinho. Foi um momento de
muitas conversas com ela e com a famlia no sentido de tranquiliz-
los sobre aquele momento. Percebemos que foi um processo
necessrio, pois hoje notamos sua segurana e alegria em estar na
escola. Seus laos de amizade esto cada vez mais extensos. No
incio ficava sempre do meu lado sendo necessria minha
interveno no sentido de interagir com o grupo, mas aos poucos foi
se aproximando e j possui vnculos com a turma. (MII)
Heitor chega observando o que est acontecendo no espao, se
aproxima das professoras para cumpriment-las e vai ao encontro
dos amigos. O processo de adaptao foi gradativo. A presena da
famlia e tambm da bab foram constantes. Heitor estava inseguro
naquele novo ambiente. Foi um momento de muitas conversas com
ele e com a famlia no sentido de tranquiliz-los sobre aquele
momento. Demorou um pouco para criar vnculos com os amigos e
21

professoras, pois sempre solicitava a ajuda da pessoa que estava


acompanhando. Percebemos que foi um processo necessrio, pois
hoje notamos sua segurana e alegria em estar na escola. (MII)
Carlos uma criana muito carinhosa, principalmente com a
professora. Sempre cumprimenta e se despede. um pouco tmido e
muito inseguro. No incio do ano, chorava muito para realizar uma
atividade. Agora, j est um pouco mais seguro, no se
manifestando com choro. (JII).

Numa anlise crtica da proposta de adaptao da escola, do alerta Miranda


(2001) alerta, sobre a ideia de socializao enquanto integrao que as instituies
em geral e particularmente a escola adota como pressuposto bsico. No entanto, a
autora ressalta que a socializao deve ser tratada como um processo evolutivo da
condio social da criana. Pois, o problema no investigar como a criana se
socializa, mas como a sociedade socializa a criana.

6- CONSIDERAES

Nesse trabalho foi feita uma abordagem de como deve ser o momento de
insero da criana na educao infantil o mesmo possibilitou conhecer muitas
maneiras de lidar com a chegada da criana na escola, porm por meio do estudo
feito na escola X e analisando os relatrios das professoras, foi possvel observar
que cada criana apresenta uma forma de enfrentar esse momento.
As crianas que, por desejo ou necessidade de seus pais ou responsveis,
comeam sua vida escolar na educao infantil, iro consequentemente, passar pelo
processo de adaptao.
Ao ingressar na educao infantil, a criana estar se deparando com seu
primeiro afastamento do ambiente familiar, para ser inserida num ambiente diferente
com pessoas estranhas, onde as interaes e a coletividade, constantemente se
sobressaem.
O processo de adaptao acaba sendo para a criana, s vezes, um
momento de sofrimento separar-se da famlia e ver seus pais ou responsveis
deixando-a num lugar desconhecido, pode causar na criana um sentimento de
abandono o sentimento de estar sendo abandonada, provocando a angustia e o
sofrimento e pode fazer do processo de adaptao, um perodo complexo e delicado
22

para todos os que nele, esto envolvidos. Pode causar tambm ansiedade aos pais,
esse outro desafio interessante para o grupo gestor da instituio.
As reaes das crianas frente a separao da famlia podem variar muito.
Alm do choro que a principal reao, ficar muito calada, agressiva, recusar-se a
comer ou dormir, se isolar, entre outras, so fatores comuns e que dificultam esse
processo. Por considerar a particularidade de cada criana e suas variadas formas
de reao preciso reconhecer o tempo que cada uma ter para superao desse
momento. E ter seu prprio tempo para super-la. Por isso, recepciona-la e acolhe-
la bem muito importante, pois far com essa passagem seja mais tranquila, sendo
assim o acolhimento torna-se algo de extrema importncia e que deve estar
intimamente ligado ao processo de adaptao.
Entendemos que o planejamento seja parte fundamental desse processo e
que a preparao das atividades, os materiais que sero utilizados, alm da
preparao do professor e de toda a instituio se torna a forma mais adequada
para receber as crianas e fazer com que elas se sintam bem e mais a vontade no
seu novo ambiente de convvio. Esse movimento no deve ser algo feito apenas no
incio do ano letivo ou quando uma nova criana chega escola, precisa se colocar
como algo fundamental no trabalho realizado na educao infantil. A boa acolhida
deve acontecer diariamente, permitindo que a criana possa se sentir bem e de fato
acolhida, a todo o momento e em toda e qualquer situao que lhe ocorra.
Na escola onde foi feita a observao do processo de adaptao e do
acolhimento das crianas, podemos destacar o quo delicado esse processo e o
quanto angustiante e sofrido para elas o momento de separao dos pais, assim
como tambm existe o sentimento de ansiedade e receio, por parte de alguns pais
ao terem que deixar seus filhos em prantos, nas mos de pessoas desconhecidas e,
para a professora fica o desafio de administrar essa situao.
A equipe de gestores e profissionais da instituio precisa acolher as crianas
e suas famlias da melhor maneira possvel, na tentativa de passar para elas toda a
confiana e segurana necessria para tranquiliza-las.
O acolhimento constitui-se como um fator crucial na chegada das crianas
educao infantil, com a responsabilidade de tornar o processo de adaptao o mais
natural, incluindo a famlia nesse processo, para que se sintam seguros, e
confortveis no ambiente escolar.
23

REFERNCIAS

ROSSETI-FERREIRA. M. C.; V. T. GOULARDINS. L. G. Quando a criana comea


a frequentar a creche ou pr-escola. In: ROSSETI-FERREIRA. Maria. Clotilde.
(Org.). Os fazeres na Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2003.

REALI, A. M. M. R.; TANCREDI, R. M. S. P. Interao Escola Famlias:


Concepes de professores e Praticas Pedaggicas. In: MIZUKAMI, M. G. N.;
REALI, A. M. M. R. (Org.). Formao de professores, prticas pedaggicas e
escola. So Carlos: UFSCAR, 2002.

MIRANDA, M.G. O processo de socializao na escola: a evoluo da condio


social da criana. In: LANE, S. T.M.; CODO, W. (Org.). Psicologia Social o homem
em movimento. So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.

SCHULTZ, L.M.J. A integrao Professor beb rompendo a casca do ovo. So


Paulo: Ed. Plano, 2004.

RIZZO, G. Educao Pr-Escolar. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989. 6 ed.

MACHADO, M. L. A. Pr-escola no escola a busca de um caminho. Rio de


Janeiro: Paz e Terra, 1991.

RIES, P. A histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1981. 2


ed.

FONSECA, M. L. S. Adaptao Escolar: Como viver esse momento? In: Encontro


Nacional das Unidades Universitrias Federais de Educao Infantil, So Paulo,
2003.

MARANGON, C. Adaptao Bem feita. Revista Nova Escola, Edio Exclusiva para
Rede Salesiana de Escolas, 1999.