Program A de Mate Matic A

Cursos Artsticos Especializados
Matemtica
ndice
1 - INTRODUO ........................................................................................................... 4
2 - FINALIDADES GERAIS............................................................................................. 5
3 - OBJECTIVOS GERAIS.............................................................................................. 6
4 - COMPETNCIAS A DESENVOLVER ....................................................................... 8
5 - ORIENTAES METODOLGICAS ........................................................................ 9
5-1- Aplicaes e Modelao ....................................................................................................................................... 9
5-2- Comunicao Matemtica ................................................................................................................................. 10
5-3- Tecnologia ........................................................................................................................................................... 10
5-4- Articulao com o 3 ciclo .................................................................................................................................. 11
6- RECURSOS .............................................................................................................. 11
6-1- Materiais manipulveis ...................................................................................................................................... 12
6-2- Uso de calculadoras grficas.............................................................................................................................. 12
6-3- Uso de computadores ......................................................................................................................................... 13
6-4- Laboratrios de Matemtica...............................................................................................................................13
6-5- Uso da Internet ................................................................................................................................................... 13
7- AVALIAO ............................................................................................................. 13
QUADRO RESUMO ...................................................................................................... 15
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Matemtica
MDULO INICIAL RESOLUO DE PROBLEMAS DE GEOMETRIA.................... 16
TEMA 1 GEOMETRIA NO PLANO E NO ESPAO .................................................. 18
TEMA 2 PADRES GEOMTRICOS ........................................................................ 22
TEMA 3 - ESTATSTICA ............................................................................................... 27
TEMA 4 - FUNES E GRFICOS - GENERALIDADES. FUNES POLINOMIAIS. 31
TEMA 5 DISTNCIAS INACESSVEIS...................................................................... 34
TEMA 6 MATEMTICA E ARTE ............................................................................... 38
BIBLIOGRAFIA GERAL ............................................................................................... 41
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Matemtica
1 - Introduo
Pelos princpios e mtodos de trabalho praticados, a Matemtica uma componente

essencial da formao para o exerccio da cidadania em sociedades democrticas e
tecnologicamente avanadas, tendo por bases a autonomia e a solidariedade. O
conhecimento cientfico em geral, e matemtico em particular, uma ferramenta
essencial da independncia empreendedora de cada cidado que tem de ser
responsvel e consciente pelo ambiente em que vive e das relaes em que est
envolvido.
Genericamente, a Matemtica parte imprescindvel da cultura humanstica e cientfica

que permite ao cidado ganhar flexibilidade para se adaptar a mudanas tecnolgicas
ou outras e para sentir-se motivado a continuar a sua formao ao longo da vida. A
Matemtica contribui para a construo da lngua com a qual se relaciona, facilitando a
seleco, avaliao e integrao das mensagens necessrias e teis, ao mesmo tempo
que fornece acesso a fontes de conhecimento cientfico a ser mobilizado sempre que
necessrio. A Matemtica contribui para uma melhor compreenso do espao
envolvente, ajudando a perceber as relaes geomtricas entre os diversos elementos
naturais.
A Geometria est de tal modo presente na Natureza, que a Arte frequentemente se

socorre da Geometria para a descrever, exagerando muitas vezes at essa
Geometrizao da Natureza, sendo exemplo disso escolas como a do Cubismo.
Pareceria assim estranho que um artista no tivesse uma forte formao em Geometria,
razoavelmente para alm dos rudimentos estudados no Ensino Bsico.
Finalmente, a Matemtica uma das bases tericas essenciais e necessrias de todos

os grandes sistemas de interpretao da realidade que garantem a interveno social
com responsabilidade e do sentido condio humana.
A Matemtica aparece, para os Cursos do Ensino Artstico Especializado, como uma

disciplina bienal, de opo, na componente de formao cientfica, a que atribuda a
carga horria de duas unidades lectivas semanais de 90 minutos ao longo de 33
semanas lectivas.
Embora o programa de Matemtica esteja organizado por grandes temas matemticos,

estes tm de ser escolhidos de tal modo que competncias fundamentais sejam
contempladas e tm de estar ligados a necessidades reais e fornecer instrumentos de
compreenso do real com utilidade compreensvel imediata. Devem ainda poder ser
motor de compreenso da Matemtica como um todo em que cada tema se relaciona
com outros e em que a aprendizagem de cada assunto beneficia a aprendizagem de
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Matemtica
outros. Cada assunto, embora desenvolvido mais detalhadamente dentro da

leccionao de um tema, deve ser assunto interessante e til na abordagem dos
diversos temas.
Para estes estudantes no fundamental o desenvolvimento de competncias ao nvel

do domnio das regras lgicas e dos smbolos. O essencial da aprendizagem da
Matemtica deve ser procurado ao nvel das ideias para a resoluo de problemas e
para as aplicaes da Matemtica. O uso das ferramentas deve ser ensinado e
aprendido no contexto das ideias e da resoluo de problemas interessantes, enfim em
situaes que exijam o seu manejo e em que seja vantajoso o seu conhecimento,
privilegiando mesmo caractersticas tpicas do ensino experimental. A Matemtica, nas
suas conexes com todos os ramos de saber, uma contribuio decisiva para a
conscincia da necessidade da educao e da formao ao longo da vida, com vista a
enfrentar mudanas profissionais e as incontornveis adaptaes s inovaes
cientficas, tecnolgicas e artsticas.
Os temas a abordar incluem sobretudo Geometria devido s suas relaes mais

estreitas com a Arte, mas no esquecem que um artista tambm um cidado e por
isso necessita de entender minimamente outro tipo de linguagem, nomeadamente a das
funes e a da estatstica.
A abordagem da Geometria inclui assuntos elementares de geometria sinttica e

mtrica, geometria analtica, trigonometria e padres, com algumas competncias de
clculo numrico a elas associadas, com permanentes preocupaes de
contextualizao.
A abordagem das Funes Reais incidir nas funes polinomiais pela ponte que
estabelecem entre a geometria da recta e a regresso estatstica. O trabalho ser
essencialmente feito tendo por base a calculadora grfica ou o computador, com uma
nfase natural nas aplicaes.
A abordagem da Estatstica elementar completar as aprendizagens bsicas, com

algumas noes novas e ferramentas que no podem ser compreendidas no ensino
bsico, mas que so fundamentais para a vivncia de um cidado empenhado do
sculo XXI.
2 - Finalidades gerais
So finalidades desta disciplina:
Desenvolver a capacidade de usar a Matemtica como instrumento de

interpretao e interveno no real;
Desenvolver a capacidade de reconhecer regularidades e modelos matemticos
relevantes em cada problema da realidade, e de os utilizar para ajudar a resolver
esse problema, eventualmente em dilogo com especialistas;
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Matemtica
Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas, de comunicar,

assim como a memria, o rigor, o esprito crtico e a criatividade;
Desenvolver a percepo espacial e geomtrica e o sentido da harmonia e
valorizar o contributo e a presena da matemtica em diferentes formas e
representaes artsticas ao longo dos tempos;
Promover o aprofundamento de uma cultura cientfica, tcnica e humanstica que
constitua suporte cognitivo e metodolgico tanto para a insero plena na vida
profissional como para o prosseguimento de estudos;
Contribuir para uma atitude positiva face Cincia;
Promover a realizao pessoal mediante o desenvolvimento de atitudes de
autonomia e solidariedade;
Criar capacidades de interveno social pelo estudo e compreenso de
problemas e situaes da sociedade actual e bem assim pela discusso de
sistemas e instncias de deciso que influenciam a vida dos cidados,
participando desse modo na formao para uma cidadania activa e participativa.
3 - Objectivos Gerais
So objectivos gerais da disciplina no ensino secundrio:
VALORES/ATITUDES CAPACIDADES/APTIDES CONHECIMENTOS

Desenvolver a confiana em si Desenvolver a capacidade de Ampliar os conhecimentos de
prprio: utilizar a Matemtica na Geometria no Plano e no
Exprimir e fundamentar as interpretao e Espao:
suas opinies. interveno no real: Resolver problemas de
Revelar esprito crtico, de Analisar situaes da vida incidncia, paralelismo e
rigor e de confiana nos real identificando modelos perpendicularidade no
seus raciocnios. matemticos que plano e no espao, por via
Abordar situaes novas permitam a sua intuitiva.
com interesse, esprito de interpretao e resoluo. Resolver problemas
iniciativa e criatividade. Seleccionar estratgias elementares no plano e
Procurar a informao de de resoluo de no espao usando
que necessita. problemas. coordenadas.
Formular hipteses e Identificar e construir
prever resultados. padres geomtricos.
Interpretar e criticar
resultados no contexto do
problema.
Resolver problemas nos
domnios da Matemtica,
da Arte, da Arquitectura,
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Matemtica
VALORES/ATITUDES CAPACIDADES/APTIDES CONHECIMENTOS

Desenvolver interesses cul- Desenvolver o raciocnio e o Estudar modelos elementares
turais: pensamento cientfico: de funes:
Manifestar vontade de Descobrir relaes entre Interpretar fenmenos e
aprender e gosto pela conceitos de Matemtica. resolver problemas
pesquisa. Formular generalizaes recorrendo a funes e
Interessar-se por notcias e a partir de experincias. seus grficos.
publicaes relativas Validar conjecturas. Resolver problemas com
Matemtica e a Fazer raciocnios vlidos funes quadrticas e
descobertas cientficas e usando mtodos cbicas.
tecnolgicas. adequados. Determinar distncias inaces-
Apreciar o contributo da Compreender a relao sveis:
Matemtica para a entre o avano cientfico e Resolver tringulos
compreenso e resoluo o progresso da huma- rectngulos e
de problemas do Homem nidade. obliqungulos.
atravs do tempo. Desenvolver a capacidade de Resolver problemas de
Apreciar o contributo da comunicar: distncias inacessveis.
matemtica para as Comunicar conceitos, Ampliar os conhecimentos de
raciocnios e ideias, Estatstica:
representaes artsticas
ao longo dos tempos. oralmente e por escrito, Organizar e interpretar
Desenvolver hbitos de trabalho com clareza e rigor. caracteres estatsticos.
e persistncia: Interpretar textos de Resolver problemas com
Elaborar e apresentar os Matemtica. distribuies
trabalhos de forma Exprimir o mesmo bidimensionais.
organizada e cuidada. conceito em diversas Conhecer aspectos da Histria
Manifestar persistncia na formas ou linguagens. da Matemtica:
procura de solues para Usar correctamente o Conhecer personalidades
uma situao nova. vocabulrio especfico da e factos marcantes da
Desenvolver o sentido da Matemtica. Histria da Matemtica e
responsabilidade: Usar a simbologia da relacion-los com
Responsabilizar-se pelas Matemtica. momentos histricos de
suas iniciativas e tarefas. Apresentar os textos de relevncia cultural ou
Avaliar situaes e tomar forma clara e organizada. social.
decises. Conhecer artistas que
Desenvolver o esprito de usaram a Matemtica nas
tolerncia e de cooperao: suas obras, desde a
Colaborar em trabalhos de perspectiva aos fractais.
grupo, partilhando saberes
e responsabilidades.
Respeitar a opinio dos
outros e aceitar as
diferenas.
Intervir na dinamizao de
actividades e na resoluo
de problemas da
comunidade em que se
insere.
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Matemtica
4 - Competncias a Desenvolver
Espera-se que os estudantes se apropriem de conceitos e de tcnicas matemticas

enquanto enfrentam situaes, de tal modo que, face a problemas realistas, possam
mobilizar os conhecimentos cientficos adequados para dar respostas prprias.
Pretende-se que o estudante seja capaz de formar uma opinio prpria, participando
nas decises ou que consiga ele prprio tom-las.
Entende-se aqui que cada competncia implica um corpo coerente de conhecimentos,

atitudes ou capacidades (e habilidades na escolha e depois no manejo das
ferramentas, quaisquer que elas sejam), que s os resultados operados na aco
autnoma dos estudantes garantem que tenham sido desenvolvidas para serem teis
na vida.
Para desenvolver a competncia matemtica consideram-se os seguintes princpios

fundamentais.
1. Num ensino que parte de propostas de trabalho relevantes e com significado

para os estudantes, a mediao do professor um dos processos essenciais na
estruturao das aprendizagens significativas e no desenvolvimento da
competncia matemtica dos estudantes. Disponibilizando as ferramentas
matemticas necessrias e participando na organizao das ideias, com este
tipo de ensino desenvolve-se a capacidade de utilizar a Matemtica na
interpretao e interveno na realidade. A anlise de situaes da vida real, a
identificao de modelos matemticos que permitam a sua interpretao e
resoluo, a seleco de estratgias para resolver problemas, a formulao de
hipteses e previso de resultados so orientaes que contribuem para a
formao de estudantes que manifestem vontade de aprender e gosto pela
pesquisa. Neste mbito h oportunidade para apreciar o contributo da
Matemtica para a compreenso e resoluo de problemas do Homem atravs
do tempo.
2. A aprendizagem baseada no trabalho autnomo sobre as situaes

apresentadas (que podem apresentar vrios nveis de resoluo) e em tarefas
que aprofundem os conceitos introduzidos no decurso dos trabalhos, contribui
para o desenvolvimento da auto-confiana dos estudantes criando-lhes
oportunidades para se exprimirem, fundamentarem as suas opinies e revelarem
esprito crtico, de rigor e confiana nos seus raciocnios.
3. A participao da Matemtica no desenvolvimento das competncias

profissionais contribui para o desenvolvimento da comunicao (dos conceitos,
dos raciocnios ou das ideias) com clareza e progressivo rigor lgico. A definio
de trabalhos de grupo, de acordo com as motivaes dos estudantes, propicia o
desenvolvimento do esprito de tolerncia, de cooperao, do respeito pela
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Matemtica
opinio dos outros e a aceitao das diferenas, e pode contribuir para o

desenvolvimento de interesses culturais e do gosto pela pesquisa.
5 - Orientaes Metodolgicas
A Matemtica constitui um patrimnio cultural da humanidade e um modo de pensar

que distinto de outros ligados a diferentes reas do conhecimento e da actividade
humana. O professor propor situaes que levem os estudantes a realizar actividades
matemticas: explorar, procurar generalizaes, fazer conjecturas e raciocinar
logicamente. Ao realizar este tipo de actividades, cria-se o hbito de experimentar,
tentar encontrar generalizaes e procurar o que h de invariante numa situao. Se o
estudante compreender que no basta que uma hiptese formulada se verifique em
alguns casos para poder tomar essa hiptese como uma afirmao verdadeira, sendo
necessrio encontrar uma argumentao lgica para a validar ou um contra-exemplo
para a rejeitar, ento o estudante est a desenvolver aspectos essenciais da sua
competncia matemtica.
5-1- Aplicaes e Modelao
As aplicaes e os problemas extrados do mundo real e das profisses esto no centro

deste programa. As aplicaes integradas num contexto significativo para os
estudantes, so usadas como ponto de partida para cada novo assunto, sendo parte do
processo de construo de conceitos matemticos dos estudantes e usadas como fonte
de exerccios. Sendo as tarefas de modelao e resoluo de problemas centrais neste
programa, recomenda-se fortemente que se cumpram os seguintes critrios:
a teoria e as aplicaes devem estar interligadas;
os problemas apresentados devem estimular os processos de pensamento
em vez da aplicao de algoritmos;
os contextos das situaes problemticas apresentadas devem integrar
diferentes ideias matemticas;
alguns dos problemas a seleccionar devem ser abertos, obrigando os
estudantes a escolher as ferramentas matemticas mais adequadas.
A escolha de situaes ricas e variadas essencial para o cumprimento destes

critrios; recomenda-se a colaborao activa dos professores de Matemtica e de
outras disciplinas.
Os estudantes (individualmente ou em grupo) devem ter a possibilidade de escolher as

suas prprias estratgias de resoluo de problemas; o facto de se poder confrontar
diferentes processos de resoluo de problemas permite fomentar a aprendizagem de
uma forma crtica, valorizando o trabalho efectuado.
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Matemtica
5-2- Comunicao Matemtica
Tendo em conta a estreita dependncia entre os processos de estruturao do

pensamento e da linguagem, absolutamente necessrio que as tarefas tenham em
conta a correco da comunicao oral e escrita. O estudante deve verbalizar os
raciocnios e discutir processos, confrontando-os com outros. Deve ser capaz de
argumentar com lgica. necessrio proporcionar ao estudante oportunidade para
expor um tema preparado, a resoluo de um problema ou a parte que lhe cabe num
trabalho de grupo.
Os trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios,

monografias ou outros, devem ser apresentados de forma clara, organizada e com
aspecto grfico cuidado.
5-3- Tecnologia
O uso de tecnologias de clculo, com capacidades grficas e de comunicao,

fundamental para a criao e o desenvolvimento de competncias teis a todos os
desempenhos profissionais. Pelas suas especificidades, a calculadora grfica e o
computador completaro os meios disposio dos professores e estudantes para
executar os diferentes aspectos de uma verdadeira actividade matemtica. Com efeito
permitem:
obter rapidamente uma representao do problema, de um conceito, a fim de
lhe dar sentido e favorecer a sua apropriao pelo estudante;
ligar aspectos diferentes (grfico, numrico e algbrico) de um mesmo
conceito ou de uma mesma situao;
explorar situaes fazendo aparecer de forma dinmica diferentes
configuraes;
proceder de forma rpida verificao de certos resultados.
No possvel atingir os objectivos deste programa sem recorrer dimenso grfica, e

essa dimenso s plenamente atingida quando os estudantes traam uma grande
quantidade e variedade de grficos com apoio de tecnologia adequada (calculadoras
grficas e computadores). O trabalho de modelao matemtica s ser plenamente
atingido se for possvel trabalhar na sala de aula as diversas fases do processo,
embora no seja exigvel que se tratem todas simultaneamente e em todas as
ocasies; em particular, fundamental a utilizao de sensores de recolha de dados
acoplados a calculadoras grficas ou computadores para, em algumas situaes, os
estudantes tentarem identificar modelos matemticos que permitam a sua
interpretao.
Ao usar a calculadora grfica ou o computador, os estudantes devem aprender a

elaborar conjecturas em funo do que se lhes apresenta, sendo incentivados a
analisar criticamente tudo o que observam, sendo capazes nomeadamente de no se
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Matemtica
deixar confundir com as escalas e sabendo escolher com cuidado o rectngulo de

visualizao.
Um estudante pode ser confrontado com situaes em que erros de aproximao

conduzam a resultados absurdos; quando isso acontecer deve saber analisar
criticamente a situao, usando dados do problema em causa. Como forma de diminuir
a possibilidade de ocorrncia de situaes dessas, deve ser feita a recomendao
genrica de, nos clculos intermdios, se tomar um grau de aproximao
substancialmente superior ao grau de aproximao que se pretende para o resultado.
5-4- Articulao com o 3 ciclo
Como existe um hiato de um ano entre o final do 3 ciclo e o incio desta disciplina, h
que ter especiais cuidados para garantir que os estudantes possuam os conhecimentos
matemticos necessrios no incio do 11 ano. Como alm disso, a Matemtica uma
disciplina de grande insucesso, os estudantes podem no trazer do 3 ciclo os
conhecimentos mnimos necessrios. Em funo disso, o programa prev um Mdulo
Inicial cujo objectivo ambientar os estudantes ao tipo de trabalho que se pretende no
ensino secundrio, muito virado para a resoluo de problemas concretos. Esse Mdulo
Inicial pretende tambm ajudar o professor a despistar eventuais lacunas dos
estudantes; no caso de serem detectadas lacunas considerveis os rgos prprios da
escola devem actuar em consequncia.
Como muitas vezes as dificuldades dos estudantes radicam num ensino deficiente de
Geometria no Ensino Bsico sugere-se, se tal for o caso, que seja criado um tempo
lectivo suplementar por semana desde o fim do Mdulo Inicial at ao fim do 1 perodo,
destinado aos estudantes a quem foram detectadas dificuldades, de modo a retomar de
forma integrada a Geometria do Ensino Bsico.
Sugere-se ainda que, caso a escola tenha condies para isso, seja oferecido no 10
ano um Curso Livre de Matemtica aos estudantes que queiram aproveitar para
colmatar as suas lacunas, nomeadamente, em Geometria, em Funes e em
Estatstica.
6 - Recursos
Para a maioria dos estudantes, a ligao da Matemtica com a realidade tem de ser
feita com a ajuda de objectos concretos, tanto na tentativa de abstraco a partir da
realidade como na tentativa de aplicao de uma estrutura abstracta a uma situao
concreta. Os estudantes devem utilizar materiais manipulveis diversos
(nomeadamente de natureza computacional) para dar vida aos modelos fsicos que
aumentem a compreenso das situaes em estudo. Na maior parte das vezes os
materiais necessrios podem ser obtidos a partir de elementos baratos ou recuperados
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Matemtica
de outras actividades, no devendo a falta de recursos mais sofisticados impedir uma

concretizao e manipulao considerada fundamental para o trabalho dos estudantes.
6-1- Materiais manipulveis
Tanto em geometria plana como em geometria do espao a prtica de manipulao e

observao de figuras e modelos tem um papel central e decisivo no ensino das noes
matemticas que esto em jogo, pelo que todas as tarefas devem poder tirar partido da
manipulao de modelos geomtricos concretos; devem usar-se materiais adequados
como slidos geomtricos (construdos em diversos materiais como placas, arames,
palhinhas, acetatos, acrlico, plstico ou polydron), slidos de enchimento,
planificaes e outros materiais manipulveis.
6-2- Uso de calculadoras grficas
As calculadoras grficas (que so tambm calculadoras cientficas completssimas),

ferramentas que cada vez mais se utilizaro correntemente, devem ser entendidas no
s como instrumentos de clculo mas essencialmente como meios incentivadores do
esprito de pesquisa. O uso de calculadoras grficas obrigatrio. Tendo em conta os
temas presentes no programa, a calculadora especialmente importante no estudo
das funes, da estatstica e das distncias inacessveis, podendo ainda ser teis
noutros temas, nomeadamente no tema Matemtica e Arte. Torna-se assim muito
recomendvel o uso da calculadora grfica nos seguintes tipos de actividade
matemtica:
abordagem numrica de problemas;
uso de mtodos grficos para resolver equaes e inequaes;
modelao, simulao e resoluo de situaes problemticas;
uso de cenrios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos
matemticos;
uso de mtodos visuais para resolver equaes e inequaes que no podem
ser resolvidas, ou cuja resoluo impraticvel, com mtodos algbricos;
conduo de experincias matemticas, elaborao e anlise de conjecturas;
estudo e classificao do comportamento de diferentes classes de funes;
investigao e explorao de vrias ligaes entre diferentes representaes
para uma situao problemtica.
Os estudantes devem ter oportunidade de entender que aquilo que a calculadora

apresenta no seu ecr pode ser uma viso distorcida da realidade; importante que os
estudantes descrevam os raciocnios utilizados e interpretem aquilo que se lhes
apresenta de modo que no se limitem a copiar" o que vem.
12
Matemtica
6-3- Uso de computadores
O computador, pelas suas potencialidades, nomeadamente nos domnios da geometria

dinmica e da representao grfica de funes e da simulao, permite tarefas no s
de explorao e pesquisa como de recuperao e desenvolvimento, pelo que constitui
um valioso apoio a estudantes e professores, sendo por isso obrigatria a sua utilizao
neste programa.
Vrios tipos de programas de computador so muito teis e enquadram-se no esprito

do programa. O nmero de programas disponveis no mercado portugus aumenta
constantemente, havendo muito software de distribuio livre, como o editado pelo
Ministrio da Educao no mbito dos projectos Minerva e Nnio Sculo XXI.
6-4- Laboratrios de Matemtica
Em face do trabalho prtico preconizado por este programa, em estreita ligao com
exemplos concretos recolhidos em diversas manifestaes da vida real, os estudantes
devem trabalhar frequentemente com um computador, seja para visualizao de
fotografias e outros exemplos, seja para simulaes, seja para elaborao de projectos.
Nesse sentido as escolas devem disponibilizar o material necessrio para que tal tipo
de trabalhos se possa realizar em boas condies, recomendando-se que se
constituam Laboratrios de Matemtica.
6-5- Uso da Internet
Sendo hoje acessvel a todas as escolas portuguesas a ligao Internet o professor

no deve deixar de tirar todo o partido deste novo meio de comunicao, seja como
fonte de informao, seja como fonte de recolha de dados realistas. A participao em
actividades envolvendo estudantes de escolas diferentes um bom meio de estimular a
realizao de actividades ligadas a situaes reais e concretas.
7 - Avaliao
Pretende-se que as situaes de avaliao no se restrinjam ao produto final mas

atendam tambm ao processo de aprendizagem e permitam que o estudante seja um
elemento activo, reflexivo e responsvel da sua aprendizagem. As tarefas de
aprendizagem devero ser encaradas tambm como tarefas de avaliao. O professor
pode ficar a conhecer o que os estudantes so capazes de fazer perante um problema
concreto ou mediante uma proposta de investigao; esses dados podem ser utilizados
13
Matemtica
para orientar aprendizagens posteriores que ofeream aos estudantes oportunidade de

ir integrando as novas aprendizagens de forma positiva e consciente.
Assim, recomenda-se que a avaliao se organize atravs do uso de um porteflio1.

Mais do que um produto final, os porteflios so vistos e utilizados como instrumentos
de estimulao e como factores de activao do pensamento reflexivo, providenciando
oportunidades para documentar, registar e estruturar os procedimentos e a prpria
aprendizagem2.
Assim a tnica fundamental da metodologia do porteflio a de permitir a possibilidade

de sucesso do estudante que atempadamente pode transformar, mudar, (re)equacionar
em tempo til a sua aprendizagem. O porteflio permite uma lgica formativa e
compreensiva que d sentido avaliao sumativa mesmo que atravs da classificao
final.
O porteflio pode assumir, assim, uma funo estruturante, organizadora da coerncia

que continuamente (re)elaborada na aco, em tempo til e no decurso do trabalho
matemtico proposto. A elaborao do porteflio promove a tomada de decises, a
necessidade de agir, de julgar, de definir e obedecer a critrios contribuindo para o
conhecimento aprofundado da matemtica enquanto cincia e ferramenta estruturante
para as Artes.
Os trabalhos constantes do porteflio no se podem obviamente reduzir aos testes

escritos devendo ser to diversificados quanto possvel. Sugere-se o uso de redaces
matemticas (sob a forma de resoluo de problemas, composies/reflexes,
projectos, relatrios ou outras) que reforcem a importante componente da comunicao
matemtica (o trabalho pode ser proveniente de um trabalho individual, de grupo, de um
trabalho de projecto ou outro julgado adequado) e a utilizao de testes em duas
fases3 que permitem o desenvolvimento da persistncia na procura de solues para
situaes novas, para alm de contriburem para uma atitude de reflexo sobre a
aprendizagem.
Em cada tema so indicadas actividades importantes a realizar, pelo que a avaliao de

cada mdulo deve valorizar adequadamente a actividade desenvolvida pelo estudante.
1
PONTE, J. P. (coord.), BOAVIDA, A. M., GRAA, M.., ABRANTES, P. E BASTOS, R. (1997). Didctica: Ensino Secundrio. Lisboa: ME-
DES. pp. 114-116. Disponvel em http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/
2
S-Chaves, I. (2000) Formao de Professores portfolios reflexivos.(pp,15) Aveiro; Universidade de Aveiro
3
PONTE, J. P. (coord.), BOAVIDA, A. M., GRAA, M.. E ABRANTES, P. (1997). Didctica: Ensino Secundrio. Lisboa: ME-DES. pp. 108-
112. Disponvel em http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/
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Matemtica
Quadro Resumo
Distribuio dos temas em cada ano
11 ano 12 ano
Tema Central
Aplicaes e Modelao Matemtica
Mdulo Inicial Resoluo de problemas

de Geometria
Tema 1 Geometria no Plano e no Tema 4 Funes e Grficos -

Espao. Generalidades. Funes Polinomiais.
Resoluo de problemas de geometria no Funo, grfico e representao grfica.
plano e no espao. Estudo intuitivo de propriedades das
O mtodo das coordenadas para estudar funes quadrticas e cbicas e dos seus
Geometria no plano e no espao. grficos.
Equao da recta.
Tema 2 Padres Geomtricos. Tema 5 Distncias inacessveis

Identificao de simetrias. Resoluo de tringulos rectngulos.
Estudo e reconstruo de aspectos Resoluo de tringulos obliqungulos.
geomtricos de exemplares do patrimnio Determinao de distncias inacessveis.
artstico e histrico.
Tema 3 Estatstica. Tema 6 Matemtica e Arte

Estatstica Generalidades. Estudo de um autor, escola ou perodo.
Organizao e interpretao de caracteres
estatsticos (qualitativos e quantitativos).
Referncia a distribuies bidimensionais
(abordagem grfica e intuitiva).
Temas transversais
Resoluo de problemas e actividades investigativas
Comunicao matemtica
Histria da matemtica
Tecnologia e Matemtica
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Matemtica
Mdulo inicial Resoluo de problemas de geometria

9 aulas de 90 minutos
O professor dever propor neste mdulo problemas ou tarefas aos estudantes que
permitam consolidar e fazer uso de conhecimentos essenciais adquiridos no 3 ciclo de
modo tanto a detectar dificuldades em questes bsicas como a estabelecer uma boa
articulao entre este ciclo e o ensino Secundrio. Poder partir de uma determinada
situao, de um determinado tema, procurando evidenciar conexes com outros temas,
tomando como meta o desenvolvimento das competncias matemticas transversais,
isto , daquelas que atravessam todos os temas e devem constituir os grandes
objectivos de um currculo de Matemtica. Uma compreenso mais profunda da
Matemtica s se verifica quando o estudante v as conexes, quando se apercebe
que se est a falar da mesma coisa encarando-a de diferentes pontos de vista. Se os
estudantes esto a explorar, por exemplo, um problema de geometria podero estar a
desenvolver a sua capacidade de visualizar, de fazer conjecturas e de as justificar, mas
tambm podero estar a trabalhar simultaneamente com nmeros, calculando ou
relacionando reas e volumes, a trabalhar com propores na semelhana de figuras
ou a trabalhar com expresses algbricas.
Os problemas a tratar neste mdulo devem integrar-se essencialmente nos temas

Nmeros, Geometria e lgebra deixando para outra altura os problemas que se
integrem no tema Funes ou Probabilidades e Estatstica. Pretende-se que os
problemas a propor ponham em evidncia o desenvolvimento de capacidades de
experimentao, o raciocnio matemtico (com destaque para o raciocnio geomtrico)
e a anlise crtica, conduzindo ao estabelecimento de conjecturas e sua verificao.
Todas as tarefas devem estar ligadas manipulao de modelos geomtricos

concretos.
A seguir so apresentados enunciados dos problemas que devero ser propostos aos
estudantes. Esta lista pode ser parcial ou totalmente substituda por outra que, em
termos gerais, contemple os mesmos conhecimentos e capacidades; esses outros
problemas devero, de preferncia, ser retirados de documentos oficiais relativos ao
Ensino Bsico.
a) Construo de caixas sem tampa, a partir de uma folha rectangular. Medidas de

grandezas associadas a essas caixas.
b) Porque que h s 5 slidos platnicos?
c) Que relao existe entre o volume de um cubo e o do tetraedro cujas arestas so

as diagonais faciais do cubo? Que polgonos possvel obter cortando um tetraedro por
um plano paralelo a duas arestas? Qual o permetro e a rea dos polgonos que
constituem as seces?
16
Matemtica
d) Estudo da possvel semelhana entre garrafas de gua de uma dada marca de

33cl, 50cl, 75cl e 1,5l.
e) Que efeito tem uma reduo de 50% numa fotocopiadora?
Alguns destes problemas podero ser substitudos, com vantagem, por tarefas ou
problemas ligados ao mundo real, propostos e planificados por um grupo de
professores do conselho de turma de modo a integrar na sua resoluo conhecimentos
de vrias disciplinas.
Bibliografia
LOUREIRO, C. (coord.), FRANCO DE OLIVEIRA, A., RALHA, E. E BASTOS, R. (1997). Geometria: Matemtica
10 ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos
Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para o presente
programa, pelo que de consulta indispensvel.
VELOSO, EDUARDO (1998). Geometria - Temas actuais Materiais para professores.

(Desenvolvimento curricular no Ensino Secundrio;11). Lisboa: Instituto de Inovao Educacional
Este texto uma ferramenta indispensvel para qualquer pessoa que queira ensinar seriamente
Geometria em Portugal. uma obra que cobre inmeros temas de Geometria elementar (e menos
elementar) e contm um manancial de sugestes de trabalho para abordar os diferentes aspectos
da Geometria. So de salientar os muitos exemplos de Histria da Matemtica que ajudam a
perceber a importncia que a Geometria desempenhou na evoluo da Matemtica, ao mesmo
tempo que fornecem excelentes exemplos para uso na sala de aula ou como proposta de trabalho
para clubes de matemtica ou ainda para estudantes mais interessados. altamente recomendvel
a leitura do captulo I que foca a evoluo do ensino da geometria em Portugal e no resto do mundo
e ajuda a perceber a origem das dificuldades actuais com o ensino da Geometria. A tecnologia
usada de forma natural" para resolver - ou suplementar a resoluo - de problemas, proceder a
investigaes, verificar conjecturas, etc.".
17
Matemtica
Tema 1 Geometria no Plano e no Espao

O ensino da Geometria reveste-se da maior importncia devendo desenvolver uma

intuio geomtrica e um raciocnio espacial assim como capacidades para explorar,
conjecturar, raciocinar logicamente, usar e aplicar a Matemtica, formular e resolver
problemas abstractos ou numa perspectiva de modelao matemtica. Deve ainda
desenvolver capacidades de organizao e de comunicao quer oral quer escrita.
aconselhvel que os estudantes realizem pequenas investigaes e faam depois
relatrios utilizando linguagem matemtica rigorosa (o que no significa que se deva
recorrer linguagem simblica).
Tanto em geometria plana como em geometria do espao a prtica de manipulao e

observao de figuras e modelos tem um papel central e decisivo no ensino das noes
matemticas que esto em jogo, com prejuzo absoluto do ponto de vista axiomtico. O
professor deve propor tarefas de construo, de manipulao de modelos e ligadas a
problemas histricos fazendo surgir a partir do problema e do caminho que se faz para
a sua resoluo uma grande parte dos resultados tericos que pretende ensinar ou
recordar.
A explorao de software de Geometria Dinmica pode ajudar eficazmente o estudante

a desenvolver a percepo dos objectos do plano e do espao e a fazer conjecturas
acerca de relaes ou acerca de propriedades de objectos geomtricos, pelo que a sua
utilizao obrigatria neste tema.
Devem dar-se a conhecer problemas histricos e propor ao estudante a resoluo de

pelo menos um. Ser tambm conveniente dar a conhecer um pouco da Histria da
Geometria qual esto ligados os nomes dos maiores matemticos de todos os tempos
(Euclides, Arquimedes, Newton, Descartes, Euler, Hilbert, entre muitos outros).
Os conhecimentos dos estudantes sobre transformaes geomtricas devem ser tidos

em considerao para serem utilizados e ampliados na resoluo de problemas
concretos.
Mesmo quando h lugar a resolver um problema por via analtica o professor deve
incentivar o esboo de figuras geomtricas de modo a tirar proveito da visualizao do
problema e a desenvolver capacidades de representao, ou seja, no se deve deixar
que o estudante se limite resoluo exclusiva de equaes e utilizao de frmulas.
Para alm disso, deve apelar-se sempre descrio, com algum detalhe, do processo
utilizado, justificando-o adequadamente. Devem apresentar-se aos estudantes
problemas que possam ser resolvidos por vrios processos (perspectiva sinttica,
geometria analtica, transformaes geomtricas, utilizao de programas de geometria
dinmica). Devem explorar-se sempre que possvel as conexes da Geometria com
outras reas da Matemtica e o seu desenvolvimento deve prolongar-se noutros temas.
Todas as tarefas devem estar ligadas manipulao de modelos geomtricos
18
Matemtica
concretos, devendo tirar-se partido de materiais adequados como slidos geomtricos,

construdos em diversos materiais como placas, arames, palhinhas, acetatos, acrlico,
plstico, polydron, slidos de enchimento e outros materiais manipulveis.
Desenvolvimento do tema e indicaes metodolgicas
Resoluo de problemas de geometria no plano e no espao

(esta resoluo de problemas serve para fornecer ao estudante o alargamento de
experincias de ndole geomtrica mostrando-lhe a importncia e o papel da
matemtica como criadora de modelos que permitem interpretar e compreender a
realidade)
Eis alguns dos tpicos que podero ser estudados na resoluo de problemas ou em
investigaes:
estudo de algumas transformaes geomtricas em decoraes;

estudo de manifestaes concretas dos Teoremas de Pitgoras e de Tales;
presena da Geometria nalguns monumentos;
estudo de esculturas geomtricas;
um problema histrico e sua ligao com a Histria da Geometria.
Nenhum destes tpicos obrigatrio, podendo ser usados outros que permitam atingir os mesmos
objectivos. Devem ser utilizados exemplos concretos como, por exemplo, barras de tapetes de
Arraiolos, azulejos, mosaicos (como os de Conmbriga), padres geomtricos africanos (sipatsi,
lusona, etc.), geometria de igrejas, monumentos conhecidos (Cubo da Ribeira, Monumento ao
empresrio, monumento de Condeixa auto-estrada, esculturas das reas de servio das auto-
estradas, etc.) directamente ou atravs de fotografias. Estes tpicos devem ser trabalhados
recorrendo manipulao de figuras geomtricas. O aparecimento de clculos de reas e volumes
e a necessidade de efectuar estimativas deve aparecer de forma natural.
O mtodo das coordenadas para estudar Geometria no plano e no espao
Referenciais cartesianos ortogonais e monomtricos no plano e no espao.

Correspondncia entre o plano e IR2, entre o espao e IR3. Clculo da distncia entre
dois pontos no plano e no espao.
O professor deve propor ao estudante tarefas que o levem a sentir a necessidade e vantagem do
uso de um referencial, quer no plano quer no espao. O professor pode fornecer figuras e/ou um
referencial numa grelha e pedir a colocao da figura ou do referencial para obter as melhores
coordenadas experimentando com vrias figuras no plano e no espao. Ser vantajoso que o
professor aproveite os problemas com que iniciou a unidade, recorrendo aos modelos j utilizados
para fazer aparecer as novas noes levando o estudante a justificar determinadas proposies
por mais de um processo. No plano, o estudante deve descobrir as relaes entre as coordenadas
de pontos simtricos relativamente ao eixo das abcissas, ao eixo das ordenadas e bissectriz dos
quadrantes mpares. No espao, o estudante deve descobrir as relaes entre pontos simtricos
relativamente aos planos coordenados e aos eixos coordenados.
19
Matemtica
Equao reduzida da recta no plano e equao x = x0 .
O conhecimento da equao reduzida da recta dever permitir que o estudante saiba obter a
equao de qualquer recta cujo grfico lhe seja apresentado, sem para isso ser necessrio fazer
exerccios repetitivos.
Equaes dos planos paralelos aos eixos coordenados num referencial espacial e
equaes das rectas de interseco desses planos.
vantajoso relacionar, por exemplo, o plano de equao x=a (no espao) e a recta de equao
x=a num plano, como projeco daquele (como a planta de uma casa, em que as paredes se
convertem em linhas...); os estudantes devem ainda, a partir das equaes de uma recta no
espao, entender esta como interseco de planos em casos triviais.
Bibliografia
VELOSO, EDUARDO (1998). Geometria - Temas actuais Materiais para professores.

(Desenvolvimento curricular no Ensino Secundrio;11). Lisboa: Instituto de Inovao Educacional
GRUPO DE TRABALHO T3-PORTUGAL APM. (1999). Geometria com o Cabri-Gomtre. Lisboa: APM.
Esta publicao contm propostas de tarefas para utilizao na sala de aula, com um programa de
Geometria Dinmica, mas que facilmente adaptado para qualquer outro programa do mesmo tipo.
JUNQUEIRA, M.; VALENTE, S.. (1998). Explorao de construes geomtricas dinmicas. Lisboa: APM.
APM. (2000). Pasta de actividades - Pavimentaes. Lisboa: APM.
Esta publicao contm propostas de tarefas experimentadas num Crculo de Estudos,

desenvolvendo conexes da geometria com outras reas.
GERDES, P. (2003). Sipatsi - Cestaria e Geometria na Cultura Tonga de Inhambane. Maputo:

Moambique Editora.
20
Matemtica
Esta publicao contm numerosos exemplos dos padres dos sipatsi e exemplos de explorao
educacional e matemtica desses padres.
GERDES, P. (2000). Lusona - Recreaes Geomtricas de frica. Lisboa: Texto Editora.
Este livro contm problemas geomtricos baseados em desenhos tradicionais dos Tchowkwe de
Angola - os (lu)sona.
DEVLIN, K. (2002). Matemtica: a cincia dos padres. Porto: Porto Editora.
Esta uma obra interessante que apresenta a matemtica como sendo a cincia dos padres
atravs de diversos temas matemticos.
RAWSON, W.; CHAMOSO, J. (2004). Contando la geometria dilogos de matemticos. Espanha:

NIVOLA libros y ediciones, S.L.
Este livro apresenta um dilogo de dois cidados que partiram pelas ruas da cidade procura de
aspectos geomtricos com o objectivo de observar o contexto envolvente como se fosse um
laboratrio matemtico.
21
Matemtica
Tema 2 Padres Geomtricos

A observao de representaes no patrimnio construdo, na decorao e nos

artefactos do quotidiano fundamental para a atribuio de valor de gosto e para a
compreenso da geometria como cincia estruturante do gosto. A descoberta de
regularidades e padres nas observaes e a capacidade de os reconstruir a partir de
elementos fundamentais so competncias muito importantes.
Os estudantes j tiveram anteriormente contacto com um ensino da Geometria que lhes

desenvolveu a intuio geomtrica e o raciocnio espacial, para alm de os ter ajudado
a explorar, conjecturar, raciocinar logicamente, usando e aplicando a Matemtica.
preciso agora que desenvolvam competncias geomtricas de visualizao e

classificao das regularidades e padres e das transformaes geomtricas, ao
mesmo tempo que vo realizando tarefas, com papel e instrumentos de desenho e
corte e recorrendo a programas de geometria dinmica e computadores, cujo resultado
deve consistir em materiais fsicos palpveis, teis para outras disciplinas e para um
porteflio pessoal com vista a afirmao na vida profissional.
A leccionao deste tema deve levar em conta as aprendizagens realizadas noutras

disciplinas, particularmente naquelas onde h trabalho de desenho tcnico ou de
qualquer tipo de representaes geomtricas.
Identificao de simetrias
Estudo de padres geomtricos planos (frisos e papeis de parede) e das

pavimentaes regulares com identificao das transformaes neles envolvidas
Deve ser referido aos estudantes que existem apenas 7 tipos de padres de frisos e 17 tipos de
padres de papeis de parede. Os estudantes devem contactar com as listas de todos esses padres,
investigar se conseguem obter outros tipos de padres e constatar que se obtm sempre um dessas
listas.
Estudo de problemas de empacotamento e composio e decomposio de figuras

tridimensionais, com identificao das transformaes geomtricas neles envolvidos,
com particular incidncia nas simetrias do cubo.
Os estudantes podero reconstruir em modelos (maquetas ou desenhos), com recurso a medies e

escalas, padres como elementos decorativos; devero comunicar, oralmente e por escrito, aspectos
dos processos de trabalho e crtica dos resultados, como prtica para apresentao de artes finais;
se os estudantes tiverem dificuldades em identificar as vantagens do uso de transformaes
22
Matemtica
geomtricas, o professor deve chamar-lhes a ateno; os estudantes podero identificar algumas

transformaes geomtricas em elementos decorativos de artesanato ou de produtos industriais.
Estudo e reconstruo de aspectos geomtricos de exemplares do patrimnio

artstico e histrico
Abordagem de um problema histrico, ou de um estilo de elementos decorativos e sua

ligao com a Histria da Geometria.
Este estudo deve ser feito com a ajuda de um software de Geometria Dinmica a partir de um
elemento base mnimo. Os estudantes podero assim reconhecer a importncia das transformaes
geomtricas na actualidade da produo de arte decorativa e na histria do patrimnio artstico da
sua regio.
O professor deve propor tarefas de observao de exemplares de arte decorativa e de

reconstruo e manipulao de modelos ligados a exemplares histricos. A explorao
de programas computacionais pode ajudar eficazmente o estudante a desenvolver a
percepo dos objectos do plano e do espao e a fazer conjecturas acerca de relaes
ou acerca de propriedades de objectos geomtricos.
No interessa dar a conhecer problemas histricos sem propor ao estudante a

reconstruo de pelo menos um, usando material de desenho e corte ou programas
computacionais adequados. Ser tambm conveniente dar a conhecer um pouco da
Histria da Geometria em especial dos exemplares das civilizaes ligadas Ibria e
Histria de Portugal, incluindo o perodo da expanso.
Os conhecimentos dos estudantes sobre transformaes geomtricas devem ser tidos

em considerao para serem utilizados e ampliados na resoluo de reconstrues
concretas e de tarefa de concepo e elaborao de novos objectos.
Devem explorar-se sempre que possvel as conexes da Geometria com outras reas
da Matemtica e o seu desenvolvimento deve ser aproveitado noutros mdulos. Todas
as tarefas devem estar ligadas manipulao de modelos geomtricos concretos.
Bibliografia
VELOSO, EDUARDO (1998). Geometria Temas actuais Materiais para professores.

(Desenvolvimento curricular no Ensino Secundrio;11). Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
23
Matemtica
COXFORD, A. (1993). Geometria a partir de mltiplas perspectivas. Lisboa: APM.
JUNQUEIRA, M.; VALENTE, S. (1998). Explorao de construes geomtricas dinmicas. Lisboa: APM.
APM. (1997). Actividades com Padres. Lisboa: APM.
Esta publicao contm propostas de tarefas e bibliografia.
APM. (2000). Pasta de actividades - Pavimentaes. Lisboa: APM.
Esta publicao contm propostas de tarefas experimentadas num Crculo de Estudos,

desenvolvendo conexes da geometria com outras reas.
GERDES, P. (2003). Cestaria e Geometria na Cultura Tonga de Inhambane. Maputo: Moambique

Editora.
FIELD, R. (1996). Geometric patterns from Churches and Cathedrals. Norfolk: Tarquin Publications.
Esta pequena publicao de 64 pginas pretende chamar a ateno para a enorme quantidade de
padres geomtricos que se podem encontrar nas igrejas e nas catedrais.
FIELD, R. (1996). Geometric patterns from Tiles and brickwork. Norfolk: Tarquin Publications.
Esta pequena publicao de 64 pginas inclui muitos exemplos criativos e decorativos do uso de
tijolos em paredes, edifcios e pavimentos.
SORDO, M. E PLEQUEZUELO, P. (1990). Tramas geomtricas en la decoracin cermica de la Alhambra.

Granada: Universidad de Granada.
24
Matemtica
GRICHLOW , K. (1998). Islamic Patterns. An Analytical and Cosmological Approach. London: Thames &
Hudson.
AGUIRREGABIRIA, J. M. (1987). Taller de Sabios. Madrid: Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra.
GRUNBAUM, B., Shepard, G. (1987). Tilings and Patterns. New York
LOFF, DINA (1991). Polgonos e Pavimentaes - Uma Abordagem Elementar. Coimbra: SPM.
MARTIN, G. (1982). Transformation Geometry, An Introduction to Symmetry. New York: Springer

Verlag.
BALMELLE, C. et al (2002). Le dcor gomtrique de la mosaque romaine I rpertoire graphique et

descritif des compositions linaires et isotropes. Paris: ditions Picard.
BALMELLE, C. et al (2002). Le dcor gomtrique de la mosaque romaine II rpertoire graphique et
descritif des dcors centrs. Paris: ditions Picard.
KING, JAMES E SCHATTSCHNEIDER, DORIS (ed) (2003). Geometria Dinmica - seleco de textos do livro
Geometry Turned On!. Lisboa: APM.
BELLINGERI, P., DED, M., SIENO, S. E TURRINI, C. (2003). O ritmo das formas. Portugal: Associao
Atractor.
Nestes livros esto compilados mais de 1600 desenhos trata-se de uma obra grfica
excepcional. Trata-se tambm de uma fonte de inspirao para os grficos do nosso tempo.
uma obra arqueolgica cientfica, fruto de um trabalho colectivo do CNRS, do Centro de
Investigao sobre os Mosaicos fundada por Henri Stern.
As centenas de motivos geomtricos referidos referem-se ao territrio mediterrnico e da
civilizao romana, desde as suas origens helensticas at aos seus prolongamentos
protobizantinos, e formam um catlogo quase exaustivo das invenes ornamentais dos mosaicos
antigos em matria de composies lineares e isotrpicas Tomo I e das decoraes tipo floridas
e centradas Tomo II.
ATRACTOR: Simetrias
http://www.atractor.pt/simetria/matematica/index.html
RELIGIOUS BELIEFS MADE VISUAL: GEOMETRY AND ISLAM

http://www.askasia.org/frclasrm/lessplan/l000030.htm
Metropolitan Museum: Esta pgina um plano de aula sobre padres islmicos, precisamente.
SIMETRIA E PADRES - A ARTE DAS CARPETES ORIENTAIS

http://mathforum.org/geometry/rugs/symmetry/
Uma pgina contendo explicaes detalhadas das simetrias com exemplos e fornecendo bastantes
exemplos concretos de tapetes orientais para estudar as simetrias
PADRES DE FRISOS
http://server1.fandm.edu/departments/mathematics/a.crannell/hm/Math/frieze.html
Os 7 tipos de frisos com exemplos de vrios monumentos.
PROJECTO "RICH PROBLEM SOLVING CONTEXTS"

http://www.math.okstate.edu/~rpsc/
25
Matemtica
Materiais de apoio e trabalhos de estudantes sobretudo volta do tema das simetrias e da arte.
THE `SYDNEY LACE' OF AUSTRALIA - AND THE REST OF THE WORLD

http://nrich.maths.org/public/viewer.php?obj_id=1341
Contm interessantes exemplos do uso de frisos em estruturas de ferro forjado.
SEMINOLE PATCHWORK DESIGNS

http://www.austincc.edu/hannigan/Presentations/NSFMar1398/MathofSP.html
Padres de frisos usados pelos ndios americanos Semnoles.
ANDJAR, F. J. S. (1994). Teselaciones peridicas, aperidicas y especiales. In Suma 14-15, Articulos,

27-34.
26
Matemtica
Tema 3 - Estatstica
Algumas das noes que se tratam nesta unidade j foram abordadas no 3 ciclo e, por
isso, possvel em qualquer altura reinvestir nestes conhecimentos e complet-los
progressivamente.
O estudante dever ficar a saber organizar, representar e tratar dados recolhidos em

bruto (ou tabelados) para da tirar concluses numa anlise sempre crtica e sempre
consciente dos limites do processo de matematizao da situao. importante que o
estudo da Estatstica contribua para melhorar a capacidade dos estudantes para avaliar
afirmaes de carcter estatstico, fornecendo-lhes ferramentas apropriadas para
rejeitar quer certos anncios publicitrios quer notcias ou outras informaes em que a
interpretao de dados ou a realizao da amostragem no tenha sido correcta.
Este tema fornece uma excelente oportunidade para tarefas interdisciplinares,

individualmente ou em grupo, devendo o professor ao definir o plano de trabalho com
os estudantes incentiv-los a recorrer ao computador. No final, os estudantes devem
interpretar e comunicar os resultados turma fazendo uma anlise crtica e estando
conscientes que modos diferentes de apresentar as concluses podem alterar a
mensagem.
No estudo deste tema o estudante deve recorrer calculadora grfica ou ao

computador e s suas potencialidades para resolver muitos dos problemas e
representar adequadamente os dados (por exemplo, no caso dos histogramas ou da
regresso).
Pr-Requisitos: Estatstica do 3 ciclo do Ensino Bsico. Os estudantes devem

conhecer a funo afim, reconhecer essa funo atravs do grfico, esbo-lo e
conhecer algumas propriedades (monotonia e zeros de forma apenas intuitiva e usando
os conhecimentos de equaes). Os estudantes devem conhecer os nmeros reais e
representar intervalos de nmeros reais.
Estatstica - Generalidades
Objecto da Estatstica e breve nota histrica sobre a evoluo desta Cincia; utilidade
na vida moderna. Clarificao de quais os fenmenos que podem ser objecto de estudo
estatstico; exemplificao de tais fenmenos com situaes da vida real, salientando o
papel relevante da Estatstica na sua descrio.
27
Matemtica
Deve-se chamar a ateno para o papel relevante desempenhado pela Estatstica em todos os
campos do conhecimento.
Recenseamento e sondagem. As noes de populao e amostra. Compreenso do

conceito de amostragem e reconhecimento do seu papel nas concluses estatsticas;
distino entre os estudos e concluses sobre a amostra e a correspondente anlise
sobre a populao. Noes intuitivas sobre as escolhas de amostras, sobre a
necessidade de serem aleatrias, representativas e livres de vcios de concepo.
Sendo a Estatstica a Cincia que trata dos dados, num procedimento estatstico esto
envolvidas, de um modo geral, duas fases: uma fase de organizao dos dados recolhidos, em que
se procura reduzir, de forma adequada, a informao neles contida Estatstica Descritiva, e uma
segunda fase, em que se procura tirar concluses e tomar decises para um conjunto mais vasto,
de onde se recolheram os dados Inferncia Estatstica. Existe, no entanto, uma fase pioneira,
que diz respeito aquisio dos prprios dados. Deve-se realar a importncia de, ao iniciar
qualquer estudo estatstico, proceder cuidadosamente ao planeamento da experincia que conduz
recolha dos dados que sero objecto de tratamento estatstico.
Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva.
Organizao e interpretao de caracteres estatsticos (qualitativos e

quantitativos)
Anlise grfica de atributos qualitativos (grficos circulares, diagramas de barras,

pictogramas); determinao da moda.
Anlise de atributos quantitativos: varivel discreta e varivel contnua.
Varivel discreta: tabelas de frequncias (absolutas, relativas e relativas acumuladas);

grficos (diagrama de barras); funo cumulativa.
Varivel contnua: tabelas de frequncias (absolutas, relativas e relativas

acumuladas); grficos (histograma, polgono de frequncias); funo cumulativa.
Medidas de localizao de uma amostra de dados quantitativos: moda ou classe

modal; mdia; mediana; quartis.
Medidas de disperso de uma amostra de dados quantitativos: amplitude; varincia;

desvio padro; amplitude interquartis.
Discusso das limitaes destas estatsticas.
Diagramas de extremos e quartis.
Deve-se chamar a ateno para o facto de que a organizao dos dados, consiste em resumir a
informao neles contida atravs de tabelas, grficos e algumas medidas, a que damos o nome de
estatsticas. Nesta fase, em que se substitui todo o conjunto dos dados, por um sumrio desses
dados, devem-se tomar as devidas precaues, pois nem todos os instrumentos de reduo de
dados se aplicam a todos os tipos de dados. Assim, de entre esses processos deve-se ter presente
quais os mais adequados e em que situaes ou no conveniente aplic-los. A ttulo de exemplo
28
Matemtica
referimos o facto de no ter qualquer sentido calcular a mdia para dados de tipo qualitativo,
mesmo que as diferentes categorias assumidas pela varivel em estudo estejam representadas
por nmeros.
Referncia a distribuies bidimensionais (abordagem grfica e intuitiva)
Diagrama de disperso; associao linear entre variveis; ideia intuitiva de

associao; exemplos grficos de associao positiva (forte ou fraca), negativa (forte ou
fraca) ou nula.
Coeficiente de correlao e sua variao em [1, 1].
Definio de centro de gravidade de um conjunto finito de pontos; sua interpretao

fsica.
Ideia intuitiva de recta de regresso; sua interpretao e limitaes.
Generalizando o estudo de uma nica varivel, faz-se uma introduo ao estudo dos dados
bivariados, insistindo na representao grfica sob a forma do diagrama de disperso ou diagrama
de pontos. Quando, a partir desta representao, se verificar uma tendncia para a existncia de
uma associao linear entre as duas variveis em estudo, identifica-se uma medida que quantifica
o grau de associao - o coeficiente de correlao, assim como se apresenta um modelo
matemtico que permitir, conhecido o valor de uma das variveis, obter uma estimativa para o
valor da outra varivel.
Bibliografia
MARTINS, M. E. G. (coord.), MONTEIRO, C., VIANA, J., TURKMAN, M.(1997). Estatstica: Matemtica 10
ano de escolaridade. Lisboa: ME-DES.
Programas de Matemtica (1997), contm numerosas sugestes relevantes para este programa,
pelo que de consulta indispensvel.
GRUPO DE TRABALHO T3-PORTUGAL APM. (1999). Estatstica e Calculadoras Grficas. Lisboa: APM.
Esta publicao contm tarefas sobre estatstica, redigidas tendo em vista uma possvel utilizao
na sala de aula; contm ainda comentrios sobre as tarefas e propostas de resoluo das mesmas.
MOORE, DAVID (2000). Statistics, The Science of data. For all Practical Purposes: Mathematical
Literacy in Todays World, Part II, 5th ed. New York: Freeman.
MOORE, DAVID (2000). The Basic of Statistics. New York: Freeman.
MOORE, DAVID (2000). Introduction to the Practice of Statistics. New York: Freeman.
Livros recomendados pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos professores de
Matemtica do Ensino Secundrio.
CLEGG, FRANCES. (1995). Estatstica para todos. Lisboa: Gradiva.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTATSTICA E ESCOLA SECUNDRIA TOMAZ PELAYO

Projecto ALEA http://alea-estp.ine.pt/
29
Matemtica
Esta pgina contm documentos destinados a apoiar o ensino da Estatstica a nvel do ensino
secundrio. Alm de uma srie de pginas com esclarecimentos sobre temas cientficos, tem
pginas com temas da actualidade relacionados com a Estatstica, jogos didcticos, um frum de
discusso e uma Galeria Virtual com trabalhos de escolas.
CHANCE
http://www.dartmouth.edu/~chance/
A pgina do Projecto Chance, um projecto de ensino de literacia quantitativa, constitui um bom

recurso para o estudo da estatstica.
30
Matemtica
Tema 4 - Funes e Grficos - Generalidades. Funes polinomiais.

Os conhecimentos sobre funes, que os estudantes devem trazer do terceiro ciclo do

ensino bsico, vo ser ampliados com o estudo das funes quadrticas e cbicas;
estas sero estudadas num contexto de modelao matemtica, devendo privilegiar-se
o trabalho intuitivo com funes que relacionam variveis da vida corrente, de outras
reas da Matemtica, ou de outras disciplinas.
Os estudantes devem reconhecer que o mesmo tipo de funo pode constituir um

modelo de diferentes situaes problemticas.
Pr-Requisitos: Os estudantes devem conhecer a funo afim, reconhecer essa funo

atravs do grfico, esbo-lo e conhecer algumas propriedades (monotonia e zeros de
forma apenas intuitiva e usando os conhecimentos de equaes). Os estudantes devem
saber resolver equaes e inequaes do 1 grau e resolver equaes do 2 grau e,
obviamente, conhecer os nmeros reais e representar intervalos de nmeros reais.
Resoluo de problemas envolvendo funes, abrangendo progressivamente os

seguintes temas:
Funo, grfico (grfico cartesiano de uma funo em referencial ortogonal) e

representao grfica.
O estudo das funes deve comear com a anlise de algumas situaes de modelao
matemtica (por exemplo, usando dados concretos recolhidos por calculadoras grficas ou
computadores acoplados a sensores adequados).
Para todos os tipos de funes devem ser dados exemplos a partir de questes concretas (tanto
de outras disciplinas que os estudantes frequentem como de situaes reais por exemplo de
recortes de jornais). Particular importncia dever ser dada a situaes problemticas, situaes
de modelao matemtica e a exemplos da Geometria, devendo retomar-se alguns daqueles que
foram estudados no tema anterior.
Deve ser dada nfase especial resoluo de problemas usando mtodos numricos e grficos,
nomeadamente quando forem usadas inequaes.
Estudo intuitivo de propriedades das funes e dos seus grficos, tanto a partir de um
grfico particular como usando calculadora grfica, para as seguintes classes de
funes:
i) funes quadrticas;
ii) funes cbicas.
As propriedades sugeridas so: domnio, contradomnio, pontos notveis (interseco com os

eixos coordenados), monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em
31
Matemtica
relao ao eixo dos YY e origem, limites nos ramos infinitos. Os estudantes devem determinar
pontos notveis e extremos tanto de forma exacta (em casos simples, quando tal for possvel)
como de forma aproximada a partir do grfico traado na calculadora grfica ou computador (com
uma aproximao definida a priori).
Esse estudo deve incluir:
a) anlise dos efeitos das mudanas de parmetros nos grficos das famlias de
funes dessas classes (considerando apenas a variao de um parmetro de cada
vez);
No estudo das famlias de funes os estudantes podem realizar pequenas investigaes.
b) transformaes simples de funes: dada a funo, esboar o grfico das

funes definidas por y = f(x)+a, y = f(x+a), y = af(x), y = f(ax), com a positivo ou
negativo, descrevendo o resultado com recurso linguagem das transformaes
geomtricas.
O estudo das transformaes simples de funes deve ser feito tanto usando papel e lpis como
calculadora grfica ou computador; a funo f tanto pode ser dada a partir de um grfico como a
partir de uma expresso analtica.
(opcional) Estudo elementar de polinmios interpoladores.
Bibliografia
TEIXEIRA, P. (coord.), PRECATADO, A., ALBUQUERQUE, C., ANTUNES, C. E NPOLES, S. (1997). Funes:
Matemtica 10 ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
CARAA, BENTO DE JESUS (1998). Conceitos Fundamentais da Matemtica. Col. Cincia Aberta, Vol.
98 (2a ed.). Lisboa: Gradiva.
Neste livro, Bento de Jesus Caraa (1901-1948) mostra como a Matemtica um organismo vivo,
impregnado de condio humana, com as suas foras e as suas fraquezas e subordinado s
grandes necessidades do homem na sua luta pelo entendimento e pela libertao ao pr em
evidncia como os fundamentos da Matemtica mergulham tanto como os de outro qualquer ramo
da Cincia, na vida real. Trata-se sem dvida de um dos melhores livros de Matemtica escritos em
lngua portuguesa onde se pode assistir maravilhado evoluo dos conceitos de nmero, de
funo e de continuidade, atravs de numerosas discusses, reflexes, notas histricas e teoremas
muitas vezes com demonstraes pouco vulgares.
HUGHES-HALLETT, D.; GLEASON, A. M. et al. (1997). Clculo. vol.1. Rio de Janeiro: LTC.
Este livro de texto um dos mais inovadores dos ltimos anos e foi elaborado por uma equipa de
matemticos distintos e de educadores e professores com larga experincia. O livro apresenta os
conceitos bsicos de funes reais de uma varivel real tendo como orientao dois princpios
bsicos: A Regra de Trs (Todo o assunto deve ser apresentado geomtrica, numrica e
algebricamente) e o Modo de Arquimedes (Definies e procedimentos formais decorrem do estudo
32
Matemtica
de problemas prticos). A apresentao dos conceitos, os inmeros exemplos e os exerccios de

tipo muito variado fornecero, seguramente, boas inspiraes a qualquer professor.
TEODORO, VTOR ((SCT da Educao e da Formao, FCT, UNL)).

Modellus web page http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
Esta pgina contm a ltima verso do programa Modellus para transferncia gratuita. Contm
ainda manuais, ficheiros de tarefas e uma zona de ajuda que fazem com que este programa seja
incontornvel no ensino da matemtica (e da Fsica) do secundrio.
BELLMAN, A. Uma Introduo Prtica ao Estudo das Funes.

ROCHA, H. A calculadora grfica no estudo de funes.
CUNHA, E. Investigao e Modelao na aula de Matemtica.
http://education.ti.com/portugal/professor/biblioteca/biblioteca.html
Estas trs publicaes fornecem muitos exemplos para trabalho com funes usando calculadoras
grficas e sensores, e esto disponveis na Internet.
PROJECTO MATEMTICA EM ACO: Vdeo

Polinmios http://cmaf.lmc.fc.ul.pt/em_accao/videos/
Este vdeo, de excelente qualidade, presta-se a diversos tipos de exploraes na sala de aula.
acompanhado de um texto de apoio com sugestes de tarefas.
33
Matemtica
Tema 5 Distncias inacessveis

No ensino bsico os estudantes tiveram um primeiro contacto com a semelhana de

tringulos e com a trigonometria. Pretende-se que aqui consigam integrar esses
estudos na resoluo de problemas mais avanados ficando capazes de determinar
lados e ngulos em problemas com tringulos rectngulos e no rectngulos, podendo
assim calcular todo o tipo de distncias inacessveis.
Algumas das noes que se tratam nesta unidade j foram abordadas no 3 ciclo e, por
isso, possvel em qualquer altura reinvestir nestes conhecimentos e complet-los
progressivamente.
No se pretende um estudo clssico das frmulas trigonomtricas e muito menos das

funes trigonomtricas mas to s uma aplicao da trigonometria bsica do tringulo
rectngulo resoluo de problemas do tipo designado por resoluo de tringulos
num contexto obrigatoriamente de aplicaes, com slidos geomtricos concretos ou
em situaes da vida real.
Este tema fornece uma excelente oportunidade para tarefas interdisciplinares,

individualmente ou em grupo, devendo o professor ao definir o plano de trabalho com
os estudantes incentiv-los a recorrer ao computador. No final, os estudantes devem
interpretar e comunicar os resultados turma.
No estudo deste tema o estudante deve recorrer calculadora grfica para efectuar
todo o tipo de clculos trigonomtricos e ao computador (nomeadamente software de
geometria dinmica) para simular as situaes e conjecturar o caminho para resolver
muitos dos problemas.
Pr-Requisitos: Semelhana de tringulos e Trigonometria do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Resoluo de tringulos rectngulos
Resoluo de tringulos rectngulos usando o teorema de Pitgoras, semelhana de

tringulos e a trigonometria bsica.
Estudo de alguns exemplos histricos
Exemplos de problemas possveis: o problema do tnel de Samos, o mtodo de Tales para

determinar a altura das pirmides de Egipto, o mtodo de Eratstenes para determinar o raio da
Terra.
34
Matemtica
Resoluo de tringulos obliqungulos
Lei dos senos e lei dos co-senos.
No est em causa a deduo das duas leis, apenas a sua informao e a compreenso do seu
significado.
Resoluo de tringulos obliqungulos.
No se pretende um estudo exaustivo com anlise de todos os casos de possibilidade e de

impossibilidade, mas sim um estudo num contexto de resoluo de problemas ou sob a forma de
uma pequena investigao, onde o estudante tambm se aperceba que dados arbitrrios podem
levar a uma impossibilidade.
Determinao de distncias inacessveis.
Devem ser resolvidos problemas de todos os tipos usando apenas os mtodos estudados, sempre
em situaes concretas. Todos os estudantes devem elaborar um projecto pessoal de
determinao de uma distncia inacessvel, usando instrumentos adequados, mesmo rudimentares
(ainda que o teodolito seja reduzido a um grafmetro artesanal TPC feito com um transferidor,
uma palhinha e um clipe).
Outras aplicaes da trigonometria.
As aplicaes a incluir aqui devem fazer essencialmente apelo a conhecimentos de trigonometria

antes estudados. Exemplos possveis incluem situaes envolvendo determinao de reas e
volumes, determinao do melhor ngulo de incidncia da luz para obter um determinado efeito, ou
melhor ngulo de visualizao de um quadro. Se aparecerem funes trigonomtricas, o seu
estudo deve ser efectuado usando calculadora ou computador.
Bibliografia

35
Matemtica
ALBERS, DONALD ET AL. (1994). Size and shape, Inaccessible distances. For all Practical Purposes:
Mathematical Literacy in Todays World, Part V, 3rd ed. New York: Freeman.
Um captulo exemplar de um livro exemplar sobre aplicaes da trigonometria do tringulo

rectngulo, contendo inmeros exemplos concretos, incluindo muitos exemplos histricos (e que
infelizmente no aparece em edies mais recentes do livro).
CALADO, J. JORGE G. (1970). Compndio de Trigonometria, 2 ed. Lisboa: Emp. Lit. Fluminense.
Um livro de texto clssico demasiado virado para os aspectos algbricos mas que contm um
ltimo captulo com aplicaes para tringulos rectngulos e obliqungulos que pode fornecer
ideias interessantes.
COXFORD, A. (1993). Geometria a partir de mltiplas perspectivas. Lisboa: APM.
PROJECTO MATEMTICA EM ACO: Vdeos

1. O Teorema de Pitgoras, 2. Semelhanas, 3. O Tnel de Samos
http://cmaf.lmc.fc.ul.pt/em_accao/videos/
Os vdeos editados pelo Projecto Matemtica em Aco, so excelentes, e estes trs relacionados
directamente com a Geometria Elementar podem ser usados (ou apenas um excerto) como forma
de motivao para a aula de matemtica ou para tarefas fora da sala de aula.
CALCULANDO DISTNCIAS SEM MEDIR

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/exatas/matematica/tc2000/2mat20-b.pdf
A LEI DOS CO-SENOS

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/exatas/matematica/tc2000/mat2g42.pdf
A LEI DOS SENOS

DISTNCIAS INACESSVEIS
Uma srie de quatro textos didcticos simples, com muitos exemplos, que podem ser usados como
textos de apoio para os estudantes.
TRIGONOMETRIA: EXERCCIOS SOBRE RESOLUO DE TRINGULOS

http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/trigonom/trigo05-a.htm
Oito exemplos resolvidos.
RESOLUCIN DE TRINGULOS RECTNGULOS

36
Matemtica
http://www.cnice.mecd.es/Descartes/4b_eso/Resolucion_triangulos_rectangulos/Resotri.htm
Duas apliquetas interactivas.
RESOLUCIN DE TRINGULOS OBLICUNGULOS

http://www.cnice.mecd.es/Descartes/Bach_CNST_1/Resolucion_triangulos_oblicuangulos/Resolucion
_triangulos_oblicuangulos.htm
Quatro apliquetas interactivas para quatro casos diferentes.
TRIGONOMETRIA : ONTEM E HOJE

http://www.mat.ufrgs.br/~portosil/curtrig.html
Uma viso histrica da trigonometria contendo inmeros exemplos concretos, nomeadamente de

resoluo de tringulos.
37
Matemtica
Tema 6 Matemtica e Arte

Neste tema cada estudante deve escolher um artista (ou uma escola ou um perodo) e
investigar quais as tcnicas de origem matemtica que ele usa. O campo de
possibilidades imenso, e inclui o uso de certas figuras geomtricas (em pintores) ou
slidos geomtricos (em escultores), o uso do rectngulo de ouro ou da proporo
dourada, o uso da perspectiva, o uso de simetrias, o uso da translao, de frisos, de
pavimentaes, etc., etc. ...
Trabalhando individualmente ou em grupo, os estudantes devem escolher artistas (ou

escolas ou perodos) diferentes, devendo no final apresentar o resultado do trabalho
aos colegas; assim, embora cada estudante estude apenas um tema, ao ouvir os seus
colegas, acaba por ficar a conhecer vrios outros temas.
O professor deve organizar o trabalho de modo que os estudantes no escolham todos

o mesmo tipo de assunto matemtico para que seja possvel turma ouvir falar de um
nmero razovel de temas diferentes (seria por exemplo um pouco restritivo que todos
os estudantes fossem procurar o rectngulo de ouro em diferentes artistas), embora
possa haver obviamente alguma repetio desde que relativa a artistas ou pocas
substancialmente diferentes.
A colaborao de outros professores da escola na procura de artistas, escolas ou

pocas interessantes obviamente preciosa.
Se o nvel dos trabalhos o justificar, seria interessante organizar uma exposio na

escola (ou noutras escolas) de modo a que fique bem clara a ideia de que a Matemtica
e a Arte tm muito em comum.
Bibliografia

38
Matemtica
CASIMIRO, LUS ALBERTO ESTEVES DOS SANTOS (2004). A Anunciao do Senhor na pintura
quinhentista portuguesa (1500-1550) anlise geomtrica, iconogrfica e significado iconolgico,
(tese de doutoramento). Porto.
Este extensssimo trabalho contm inmeros exemplos do uso de elementos geomtricos na

pintura. A sua consulta suficientemente acessvel para poder ser um elemento de consulta para
estudantes.
GERDES, P. (2003). Cestaria e Geometria na Cultura Tonga de Inhambane. Maputo: Moambique

Editora.
GRUNBAUM, B., Shepard, G. (1987) Tilings and Patterns. New York.
LOFF, DINA (1991) Polgonos e Pavimentaes - Uma Abordagem Elementar. Coimbra: SPM.
MARTIN, G. (1982). Transformation Geometry, An Introdution to Symmetry. New York: Springer

Verlag.
GHYKA, MATILA (1977). The Geometry of Art and Life. New York: Dover.
BLACKWELL, W. (1991). Geometry in Architecture. Berkeley: Key Curriculum Press.
ATRACTOR: Simetrias
http://www.atractor.pt/simetria/matematica/index.html
RELIGIOUS BELIEFS MADE VISUAL: GEOMETRY AND ISLAM

http://www.askasia.org/frclasrm/lessplan/l000030.htm
Metropolitan Museum: Esta pgina um plano de aula sobre padres islmicos, precisamente.
ARTISTAS MATEMTICOS, MATEMTICOS ARTISTAS

http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm33/index.html
39
Matemtica
Pgina com referncias breves matemtica de artistas como Almada Negreiros, Oscar Niemeyer,
Piet Mondrian, George Seurat e Leonardo da Vinci.
NADIR AFONSO
http://www.nadirafonso.pt/
"A geometria uma cincia e no uma arte.

-- Na verdade podemos distinguir duas espcies de geometrias: aquelas que se constituem por via
racional e que todos conhecem e aquelas a que chamamos leis de integrao e desintegrao dos
espaos e se constituem por via intuitiva; sobre estas e sobre as suas caractersticas foi, por ns,
elaborado um longo trabalho esttico que, todos desconhecem ou fazem vista grossa." - Nadir
Afonso.
LE CORBUSIER (CHARLES EDOUARD JEANNERET), THE MODULOR: A Harmonious Measure to the Human
Scale Universally Applicable to Architecture and Mechanics and Modulor 2 (Let the User Speak Next).
2 volumes. Birkhuser, Basel, 2000. [Facsimile of the 1954 Faber and Faber 1st English Language
Edition]. Reviewed by Michael J. Ostwald
http://www.nexusjournal.com/reviews_v3n1-Ostwald.html
"Mathematics is the majestic structure conceived by man

to grant him comprehension of the universe" LE CORBUSIER
LA GEOMETRA EN EL ARTE DE M.C. ESCHER

http://descartes.cnice.mecd.es/taller_de_matematicas/grabados_de_escher/indice.htm
Um texto introdutrio muito acessvel s pavimentaes do holands Mauritis Cornelis Escher

(1898-1972), contendo apliquetas interactivas.
HOFSTADTER, DOUGLAS (2000). Gdel, Escher, Bach Laos Eternos. Lisboa: Gradiva.
SCHATTSCHNEIDER, D. E W ALKER, W. (1991). Caleidociclos de M.C. Escher. Berlim: Taschen.
ERNST, B. (1991). O espelho mgico de M.C. Escher. Berlim: Taschen.
M.C. ESCHER (1994). - Gravura e Desenhos. Berlim: Taschen.
M. C. ESCHER
http://www.di.uminho.pt/~lsb/lena/escher.html
Existe uma exposio itinerante portuguesa sobre os trabalhos de Escher.
DURER'S POLYHEDRA
http://www.georgehart.com/virtual-polyhedra/durer.html
Referncia, com exemplos e imagens originais, aos poliedros desenhados pelo pintor renascentista
alemo Albrecht Durer (1471-1528).
MATHEMATICS AND ART - PERSPECTIVE

http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/HistTopics/Art.html
Uma histria da perspectiva com referncias a muitos dos seus actores principias como al-
Haytham, Brunelleschi, Alberti, Piero della Francesca, Leonardo da Vinci, A. Durer e tantos outros.
VDEO: The Art of Renaissance Science: Galileo and Perspective

DAUBEN, JOSEPH W. (1991), 45 minutes, Science Television Productions.
Uma autoridade na Histria da Matemtica fala sobre a histria da perspectiva.
40
Matemtica
Bibliografia Geral
ABRANTES, P.; PONTE, J.P. et al.(1999) Investigaes matemticas na aula e no currculo. Grupo
Matemtica para todos -- investigaes na sala de aula. Lisboa: Associao de Professores de
Matemtica
ABRANTES, P.; LEAL, L. C.; PONTE, J.P. et al.(1996) Investigar para aprender matemtica. Grupo
Matemtica para todos investigaes na sala de aula. Lisboa: Associao de Professores de
Matemtica.
Estes livros renem um conjunto de artigos elaborados no mbito do Projecto Matemtica para
Todos volta da incorporao, nas aulas e nos currculos de matemtica, de tarefas de natureza
investigativa realizadas pelos estudantes. Segundo os organizadores dos volumes, as tarefas de
investigao podem ser inseridas, naturalmente, em qualquer parte do currculo, representando na
verdade um tipo de trabalho que tem um carcter transversal na disciplina de Matemtica. De
acordo com os organizadores dos livros o trabalho realizado por este projecto confirma as
potencialidades da tarefa investigativa para a aprendizagem da Matemtica e d muitas pistas
sobre o modo como ela se pode inserir nas tarefas das escolas.
DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA (1999). A Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: ME-DEB.
DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico competncias

essenciais. Lisboa: ME-DEB.
Estas publicaes do Departamento de Educao Bsica constituem importantes fontes de

informao sobre a Matemtica do ensino bsico em Portugal absolutamente necessrias para
quem lecciona no ensino.
DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

Matemtica no Secundrio: http://www.dgidc.min-edu.pt/mat-no-sec/
O Departamento do Ensino Secundrio do Ministrio da Educao ao criar este espao, pretende

dar uma ajuda a todos os professores na recolha de informaes teis sua prtica pedaggica,
contribuindo para a sua auto-formao e actualizao. Nesta pgina poder encontrar os
Programas de Matemtica do Ensino Secundrio (Programa Ajustado), as Brochuras de apoio
concretizao das orientaes curriculares, o InforMat, boletim de informao, divulgao e debate
do ensino da Matemtica, apresentao de tarefas a desenvolver na sala de aula e de tarefas
interactivas prontas a serem utilizadas, os endereos de pginas da Internet com informaes teis
sobre a Matemtica e a Educao Matemtica e destaques com notcias e informaes teis.
GRUPO DE TRABALHO T3-PORTUGAL APM. (1999). Modelao no Ensino da Matemtica - Calculadora,

CBL e CBR. Lisboa: APM.
GRUPO DE TRABALHO T3-PORTUGAL APM. (2002). Funes no 3 ciclo com Tecnologia. Lisboa: APM.
Estas publicaes contm tarefas de modelao matemtica para utilizao na sala de aula; umas
tarefas so facilmente realizadas com a ajuda de uma calculadora grfica e as outras necessitam
da utilizao de sensores para recolha de dados experimentais; so includos comentrios e
resolues das tarefas. Os conceitos matemticos envolvidos nas tarefas incluem funes definidas
41
Matemtica
por ramos, regresso, optimizao, funes exponenciais e trigonomtricas e funo quadrtica. A

primeira publicao contm um texto introdutrio sobre o processo de modelao matemtica e a
ligao entre a modelao matemtica e a modelao no ensino da matemtica; o texto situa ainda
a modelao matemtica no contexto dos actuais programas do ensino secundrio.
PONTE, J. P. (coord.), BOAVIDA, A. M., GRAA, M.. E ABRANTES, P. (1997). Didctica: Ensino
Secundrio. Lisboa: ME-DES.
PONTE, J. P. (coord.), BRUNHEIRA, L., ABRANTES, P. E BASTOS, R. (1998). Projectos Educativos: Ensino
Secundrio. Lisboa: ME-DES.
Estas brochuras, editadas pelo Departamento do Ensino Secundrio para apoiar o Ajustamento dos
Programas de Matemtica, contm numerosas sugestes relevantes para este programa, pelo que
so de consulta indispensvel.
PONTE, J.P.; CANAVARRO, A. P. (1997). Matemtica e Novas Tecnologias (Universidade Aberta,

Vol.28). Lisboa: UA.
Este livro fornece uma excelente panormica da utilizao das novas tecnologias na Matemtica e
na aula de Matemtica. apresentada uma perspectiva histrica da utilizao das tecnologias na
matemtica sendo discutidos bastantes exemplos em vrias reas curriculares (nmeros, funes,
geometria, estatstica e probabilidades) e analisados com algum detalhe vrios tipos de programas
de computador (jogos, folhas de clculo, linguagem LOGO, programas de geometria dinmica).
certamente uma obra de muito interesse para qualquer professor de Matemtica pela ampla
perspectiva que oferece.
ESTRADA, M.F., S, C.C., QUEIR, J.F., SILVA, M.C., COSTA, M.J. (2000). Histria da Matemtica
(Universidade Aberta, Vol.210). Lisboa: UA.
Este livro o nico que, em lngua portuguesa, nos apresenta ao mesmo tempo uma panormica
da Histria da Matemtica e muitos exemplos concretos da matemtica do passado. Contm
perspectivas pouco usuais em livros de Histria da Matemtica sobre a Matemtica na China, em
frica, na ndia Medieval e na Civilizao Islmica. Inclui ainda um apanhado da Histria da
Matemtica em Portugal. Um excelente livro de consulta e fonte de exemplos que todos os
professores de Matemtica devem usar com frequncia.
PRECATADO, A.; GUIMARES, H. (org.), (2001) Materiais para a aula de Matemtica. Lisboa: APM.
Esta publicao contm propostas muito variadas de tarefas para a sala de aula, juntamente com
um CD contendo os textos das tarefas.
FEBRUARY PROBLEMS - http://sln.fi.edu/school/math2/feb.html
Sitio com propostas de problemas abertos divididos por categorias: nmeros; medida; geometria;
padres, lgebra e funes; estatstica e probabilidades.
E-LAB - http://www.harcourtschool.com/elab/
Laboratrio virtual que tem vrias apliquetas para diferentes nveis e permite trabalhar contedos
matemticos de forma interactiva, desde simulao de lanamento de moedas, dados ou roletas,
at descobrir eixos de simetria em figuras ou resolver equaes.
PROF. MIGUEL DE GUZMN OZMIZ http://ochoa.mat.ucm.es/~guzman/
Esta pgina um manancial inesgotvel de informao relacionada com a Matemtica, o seu

ensino e a sua histria. Salientamos o curso Laboratrio de Matemtica, as tarefas e os textos de
divulgao matemtica.
MOCHO - Centro de Competncia Nnio sculo XXI "Softcincias" http://www.mocho.pt/
42
Matemtica
Esta pgina contm um ndice de pginas sobre Matemtica em lngua portuguesa, assim como
um consultrio sobre temas de Matemtica.
NRICH http://nrich.maths.org/public/index.php
Projecto da Universidade de Cambridge contendo propostas de problemas para estudantes do

ensino bsico e secundrio. Os diferentes temas disponveis esto ordenados aqui:
http://nrich.maths.org/public/leg.php
e os problemas do ms (ordenados por nvel) esto aqui:
http://nrich.maths.org/public/monthindex.php
DESCARTES Matemticas interactivas http://descartes.cnice.mecd.es/
Uma pgina do Ministrio da Educao e Cincia de Espanha contendo lies, actividades e

apliquetas relativas a todos os temas usuais de Matemtica do Bsico e Secundrio.
MODELLUS WEB PAGE - Vtor Teodoro (SCT da Educao e da Formao, FCT, UNL) -
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
Esta pgina contm a ltima verso do programa Modellus para transferncia gratuita. Contm
ainda manuais e ficheiros de actividades que fazem com que este programa seja incontornvel no
ensino da matemtica do secundrio.
VIAJE GEOMTRICO AL ESPACIO

http://www.upc.es/ea-smi/personal/claudi/web3d/espanyol/indexesp.htm
Pgina da responsabilidade de Claudi Alsina contendo descries de inmeros poliedros (poliedros

estrelados, antiprismas, policubos, deltaedros, etc.) e superfcies (esferas, cilindros, cones, hlices,
bandas de Moebius, etc.), assim como questes sobre cada um dos modelos (e respectivas
solues).
ASSOCIAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA http://www.apm.pt/
Esta pgina contm a indicao dos projectos que APM desenvolve e ligaes para outras pginas
de interesse.
SOCIEDADE PORTUGUESA DE MATEMTICA - http://www.spm.pt/
Esta pgina contm a indicao dos projectos que SPM desenvolve e ligaes para outras pginas
de interesse.
PROJECTO MATEMTICA EM ACO: Os Primrdios da Histria da Matemtica

http://cmaf.lmc.fc.ul.pt/em_accao/videos/
Os vdeos editados pelo Projecto Matemtica em Aco, so excelentes e podem ser usados (ou
apenas um excerto) como forma de motivao para a aula de matemtica ou para tarefas fora da
sala de aula.
43

Program A de Mate Matic A

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Cursos Artsticos Especializados

4 - COMPETNCIAS A DESENVOLVER ....................................................................... 8

5 - ORIENTAES METODOLGICAS ........................................................................ 9

5-1- Aplicaes e Modelao ....................................................................................................................................... 9

5-2- Comunicao Matemtica ................................................................................................................................. 10

5-3- Tecnologia ........................................................................................................................................................... 10

5-4- Articulao com o 3 ciclo .................................................................................................................................. 11

6-2- Uso de calculadoras grficas.............................................................................................................................. 12

6-3- Uso de computadores ......................................................................................................................................... 13

6-4- Laboratrios de Matemtica...............................................................................................................................13

6-5- Uso da Internet ................................................................................................................................................... 13

QUADRO RESUMO ...................................................................................................... 15

MDULO INICIAL RESOLUO DE PROBLEMAS DE GEOMETRIA.................... 16

TEMA 1 GEOMETRIA NO PLANO E NO ESPAO .................................................. 18

TEMA 2 PADRES GEOMTRICOS ........................................................................ 22

TEMA 3 - ESTATSTICA ............................................................................................... 27

TEMA 4 - FUNES E GRFICOS - GENERALIDADES. FUNES POLINOMIAIS. 31

TEMA 5 DISTNCIAS INACESSVEIS...................................................................... 34

TEMA 6 MATEMTICA E ARTE ............................................................................... 38

BIBLIOGRAFIA GERAL ............................................................................................... 41

Pelos princpios e mtodos de trabalho praticados, a Matemtica uma componente

Genericamente, a Matemtica parte imprescindvel da cultura humanstica e cientfica

A Geometria est de tal modo presente na Natureza, que a Arte frequentemente se

Finalmente, a Matemtica uma das bases tericas essenciais e necessrias de todos

A Matemtica aparece, para os Cursos do Ensino Artstico Especializado, como uma

Embora o programa de Matemtica esteja organizado por grandes temas matemticos,

outros. Cada assunto, embora desenvolvido mais detalhadamente dentro da

Para estes estudantes no fundamental o desenvolvimento de competncias ao nvel

Os temas a abordar incluem sobretudo Geometria devido s suas relaes mais

A abordagem da Geometria inclui assuntos elementares de geometria sinttica e

A abordagem da Estatstica elementar completar as aprendizagens bsicas, com

So finalidades desta disciplina:

Desenvolver a capacidade de usar a Matemtica como instrumento de

Desenvolver as capacidades de formular e resolver problemas, de comunicar,

So objectivos gerais da disciplina no ensino secundrio:

VALORES/ATITUDES CAPACIDADES/APTIDES CONHECIMENTOS

VALORES/ATITUDES CAPACIDADES/APTIDES CONHECIMENTOS

Espera-se que os estudantes se apropriem de conceitos e de tcnicas matemticas

Entende-se aqui que cada competncia implica um corpo coerente de conhecimentos,

Para desenvolver a competncia matemtica consideram-se os seguintes princpios

1. Num ensino que parte de propostas de trabalho relevantes e com significado

2. A aprendizagem baseada no trabalho autnomo sobre as situaes

3. A participao da Matemtica no desenvolvimento das competncias

opinio dos outros e a aceitao das diferenas, e pode contribuir para o

A Matemtica constitui um patrimnio cultural da humanidade e um modo de pensar

5-1- Aplicaes e Modelao

As aplicaes e os problemas extrados do mundo real e das profisses esto no centro

A escolha de situaes ricas e variadas essencial para o cumprimento destes

Os estudantes (individualmente ou em grupo) devem ter a possibilidade de escolher as

5-2- Comunicao Matemtica

Tendo em conta a estreita dependncia entre os processos de estruturao do

Os trabalhos escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relatrios,

O uso de tecnologias de clculo, com capacidades grficas e de comunicao,

No possvel atingir os objectivos deste programa sem recorrer dimenso grfica, e

Ao usar a calculadora grfica ou o computador, os estudantes devem aprender a

deixar confundir com as escalas e sabendo escolher com cuidado o rectngulo de

Um estudante pode ser confrontado com situaes em que erros de aproximao

5-4- Articulao com o 3 ciclo

de outras actividades, no devendo a falta de recursos mais sofisticados impedir uma

6-1- Materiais manipulveis

Tanto em geometria plana como em geometria do espao a prtica de manipulao e

6-2- Uso de calculadoras grficas

As calculadoras grficas (que so tambm calculadoras cientficas completssimas),