Você está na página 1de 157

UNIVERSIDADE DE TAUBAT

Glayse Ferreira Perroni da Silva

O TWITTER COMO UM NOVO GNERO DIGITAL PARA O


ENSINO DE LNGUA MATERNA A PARTIR DE UMA
ANLISE TEXTUAL E DISCURSIVA DO GNERO
LITERRIO MICROCONTO

Taubat - SP
2013
Glayse Ferreira Perroni da Silva

O TWITTER COMO UM NOVO GNERO DIGITAL PARA O


ENSINO DE LNGUA MATERNA A PARTIR DE UMA
ANLISE TEXTUAL E DISCURSIVA DO GNERO
LITERRIO MICROCONTO

Dissertao apresentada como requisito parcial para


obteno do ttulo de Mestre em Lingustica Aplicada
pelo Programa de Ps- Graduao em Lingustica
Aplicada da Universidade de Taubat.

rea de concentrao: Lngua materna e Lnguas


estrangeiras

Orientador: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira

Taubat SP
2013
Ficha Catalogrfica elaborada pelo
SIBi Sistema integrado de Bibliotecas UNITAU

S586t Silva, Glayse Ferreira Perroni da


O Twitter como um novo gnero digital para o
ensino de lngua materna a partir de uma anlise
textual e discursiva do gnero literrio microconto./
Glayse Ferreira Perroni da Silva. - 2013.
157f.

Dissertao (mestrado) - Universidade de Taubat,


Departamento de Cincias Sociais e Letras, 2013.
Orientao: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira,
Departamento de Cincias Sociais e Letras

1. Twitter. 2. Gnero digital. 3. Microcontos.


4. Leitura. 5. Compreenso textual. I. Ttulo.
Glayse Ferreira Perroni da Silva

O TWITTER COMO UM NOVO GNERO DIGITAL PARA O ENSINO DE LNGUA


MATERNA A PARTIR DE UMA ANLISE TEXTUAL E DISCURSIVA DO GNERO
LITERRIO MICROCONTO

Dissertao apresentada como requisito parcial para


obteno do ttulo de Mestre em Lingustica Aplicada
pelo Programa de Ps- Graduao em Lingustica
Aplicada da Universidade de Taubat.

rea de concentrao: Lngua materna e Lnguas


estrangeiras

Orientador: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira

Data: ___ /___ /____

Resultado: _______________________

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira - Universidade de Taubat

Assinatura: _____________________________________________________

Prof. Dra. Eliana Vianna Brito - Universidade de Taubat

Assinatura: _____________________________________________________

Prof. Dr. Wilton Garcia Universidade de Sorocaba

Assinatura: _____________________________________________________
Dedico este trabalho a meu esposo, a meus pais e a todos os meus amigos por todo
o apoio, incentivo, compreenso e carinho que tiveram comigo em mais essa etapa
de minha vida.
AGRADECIMENTOS

A Deus, sem o qual eu nem estaria aqui.


A meus pais e a meu esposo, que sempre me ajudaram quando eu precisei durante
o curso.
A meus amigos que me auxiliaram no aprendizado e me proporcionaram momentos
de alegria.
A todo o corpo docente do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da
UNITAU e, em especial, a meu orientador, o professor Dr. Carlos Alberto de Oliveira,
por toda pacincia e dedicao em meu direcionamento.
A todas as pessoas que de alguma forma contriburam para a realizao deste
trabalho.
O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o
aprendiz j conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus
ensinamentos.

David Ausubel
RESUMO

Este trabalho teve como objetivo investigar se o Twitter um novo gnero digital e
apontar a aplicao que os professores de lngua materna podem fazer do mesmo,
em sala de aula, a partir do trabalho com microcontos. Para isso, primeiramente,
alguns enunciados foram retirados do Twitter e analisados luz dos preceitos
bakhtinianos sobre gneros do discurso para avaliar se o Twitter ou no um
gnero digital; num segundo momento, foram coletados 356 microcontos publicados
no Twitter e dentre estes foram selecionados seis para serem analisados textual e
discursivamente, segundo os pressupostos tericos da Anlise do Discurso.
Buscamos, com isso, identificar os elementos da narrao que permitem caracterizar
o microconto como gnero literrio, bem como reconhecer os efeitos de sentido
presentes em cada micronarrativa. Os enunciados extrados do Twitter
demonstraram possuir uma estrutura textual regular, marcada por seu contedo
temtico, construo composicional e estilo, o que nos levou a constatar que o
Twitter , de fato, um gnero emergente no contexto da tecnologia digital. A anlise
textual dos microcontos revelou que a microliteratura rene os elementos principais
da narratividade e a anlise discursiva mostrou que os efeitos de sentido de um
microconto no esto apenas na sua materialidade textual, mas tambm na sua
relao com a exterioridade. Conclumos, assim, que as prticas microcontistas que
ocorrem no Twitter podem servir de subsdio para o ensino de lngua materna,
principalmente no que diz respeito leitura e compreenso textual. Portanto, o
Twitter desponta como novo gnero digital e seu uso pedaggico em sala de aula
tem a vantagem principal de aliar a tecnologia ao processo de ensino-aprendizagem,
atendendo s necessidades de uma sociedade cada vez mais digital.

PALAVRAS-CHAVE: Twitter. Gnero digital. Microcontos. Leitura. Compreenso


textual.
ABSTRACT

This study aimed to investigate whether Twitter is a new digital genre and point an
application that native language teachers can do with it in classroom by using short
tales. First, some utterances were taken from Twitter and analyzed in the light of
Bakhtins theoretical assumptions about discourse genres to verify whether the
Twitter is a digital genre; after, 356 short tales posted on Twitter were collected and,
among these, 6 short tales were selected for to be analysed textually and
discursively, in agreement with theoretical assumptions of Discourse Analysis. We
seek to identify the elements of narration that allow characterize short tale as a
literary genre, as well as recognizing the effects of meaning present in each short
narrative. The utterances extracted from Twitter demonstrated to have a regular
textual structure, marked by their thematic content, style and compositional
construction, which led us to find that Twitter is a genre emerging in the context of
digital technology. The textual analysis of short tales showed that small literature
keeps main elements of narrative and the discourse analysis showed that sense
effects of a short tale arent only in textual materiality, but its also in the relation
between short tale and externality. We conclude that written practices of short tales
that occur on the Twitter can serve as support to teaching of native language,
especially to reading and textual comprehension. Therefore, Twitter has emerged as
a new digital genre and its pedagogical use in the classroom has the main advantage
of combining technology and process of teaching and learning, satisfying needs of a
society more and more digital.

KEYWORDS: Twitter. Digital genre. Short tales. Reading. Textual comprehension.


LISTA DE QUADROS

Quadro 1- Exemplos de novas prticas sociais em virtude das novas


tecnologias ....................................................................................................... 37
Quadro 2 - Emoticons mais frequentes na internet .......................................... 48
Quadro 3 - Abreviaturas mais frequentes na internet ....................................... 51
Quadro 4 - Relao das terminologias utilizadas na rede social Twitter .......... 60
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Exemplo de um blog ........................................................................ 53


Figura 2 - Pgina pessoal do Twitter ................................................................ 62
Figura 3 - Elemento grfico em destaque da pgina pessoal do Twitter .......... 62
Figura 4 - Um exemplo de mensagem retuitada .............................................. 63
Figura 5 - Um exemplo de tweet conversacional pblico ................................. 64
Figura 6 - Um exemplo do uso da #hashtag no Twitter .................................... 66
Figura 7 - Relao de todos os tweets contendo uma determinada #hashtag. 66
Figura 8 - Um tweet jornalstico ........................................................................ 73
Figura 9 - A construo composicional do Twitter ............................................ 73
Figura 10 - Outros elementos da construo composicional do Twitter ........... 74
Figura 11 - Um tweet informal da esfera do cotidiano ...................................... 76
Figura 12 - Um tweet formal da esfera jornalstica ........................................... 76
Figura 13 - Um exemplo de discurso direto no Twitter ..................................... 77
Figura 14 - Um exemplo de tweet monolgico ................................................. 77
Figura 15 - Um exemplo de tweet com entonao ........................................... 78
Figura 16 - Um tweet com tom emocional ........................................................ 78
SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 12
1. FUNDAMENTAO TERICA .......................................................................... 20
1.1. Linguagem e enunciado.................................................................................. 20
1.2. Gneros discursivos: consideraes iniciais ................................................... 23
1.3 Gneros discursivos: outras consideraes .................................................... 27
1.4 Gneros digitais ............................................................................................... 30
1.5 A leitura digital ................................................................................................. 37
1.6 A escrita digital................................................................................................. 45
2. O TWITTER E O BLOG ..................................................................................... 52
2.1. Sobre o Blog ................................................................................................... 52
2.2. Sobre o Twitter................................................................................................ 57
2.3. O Twitter como novo gnero digital ................................................................ 70
2.3.1. O contedo temtico do gnero digital Twitter ......................................... 71
2.3.2 A construo composicional do gnero digital Twitter ............................... 73
2.3.3. O estilo do gnero digital Twitter .............................................................. 75
2.3.4. Outras consideraes .............................................................................. 76
3. ANLISE E DISCUSSO DO CORPUS ............................................................ 80
3.1. O que so os microcontos .............................................................................. 80
3.2. Sobre o uso pedaggico do microconto.......................................................... 83
3.3. Contexto da pesquisa ..................................................................................... 86
3.4. Recorte metodolgico e justificativas .............................................................. 87
3.5. Caracterizao da pesquisa ........................................................................... 89
3.6. Anlise ............................................................................................................ 90
3.7. Discusso ..................................................................................................... 104
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 107
REFERNCIAS ....................................................................................................... 110
APNDICE .............................................................................................................. 116
ANEXO .................................................................................................................... 136
12

INTRODUO

As Tecnologias de Informao e Comunicao, as chamadas TIC, tm


provocado mudanas no comportamento e na forma como as pessoas se
relacionam entre si, principalmente as mais jovens. O uso frequente da internet1 e de
seus recursos, tais como chats, e-mails, blogs e redes sociais de relacionamentos,
inegavelmente, cria novos hbitos, reconfigura valores e influencia costumes, de
uma forma que pode ser positiva ou negativa, dependendo da forma como as
tecnologias digitais so aplicadas. O ambiente virtual, por exemplo, tem se mostrado
vantajoso para o ensino no presencial, uma vez que propicia formas mais flexveis
de construo do conhecimento e abre espao para novas formas de aprendizado.

Embora nem todos os brasileiros tenham pleno acesso tecnologia devido a


diferenas socioeconmicas e regionais, aqueles que esto inseridos numa cultura
digital se veem, a todo instante, obrigados a lidar com as TIC no meio profissional,
acadmico e em outros contextos relevantes para a sua vida. As habilidades
exigidas dos indivduos numa Sociedade da Informao, como a que vivemos, vo
alm da simples capacidade em manusear equipamentos eletrnicos. O que se
busca, atualmente, so indivduos capazes de interagir por meio das novas
tecnologias e de atender s demandas sociais que envolvem a utilizao de
recursos tecnolgicos, por meio da leitura e escrita de textos multimodais e da
avaliao crtica das informaes disponibilizadas no meio virtual. Trata-se de um
letramento digital, o qual deve fazer parte do projeto pedaggico de qualquer escola
contempornea que forme cidados para uma sociedade altamente informatizada.

Sendo assim, a importncia das TIC na vida das pessoas aponta para a
necessidade que a escola tem de adotar novos rumos educao, com vistas a
trazer para o ensino os benefcios da tecnologia e a formar alunos autnomos e
crticos, frente avalanche de informaes disponveis na rede.

1
Internet: Rede global de computadores, conectados atravs de uma infraestrutura de hardware e
software, cujas primeiras conexes foram estabelecidas nos EUA, no final dos anos 1960 (Fonte:
FRAGOSO; RECUERO; AMARAL, 2012, p. 234). Concordamos com Fragoso; Recuero e Amaral
(2012) ao considerarmos que internet e world wide web so substantivos comuns e no nomes
prprios. Por este motivo, ao longo deste trabalho, optamos pela grafia dos mesmos em letras
minsculas.
13

Os avanos tecnolgicos nos fornecem instrumentos por meio dos quais


podemos aperfeioar prticas pedaggicas, como a insero do computador no
ensino de lnguas, por exemplo. No entanto, o uso inadequado da tecnologia em
sala de aula e a resistncia de alguns educadores a mudanas nos paradigmas
tradicionais de ensino dificultam a aplicao das TIC como prtica educacional e sua
consequente insero no currculo escolar.

Ou seja, enquanto alguns setores da sociedade se beneficiam das vantagens


que a tecnologia lhes oferece, o setor educacional ainda insiste em deix-la de fora
do processo de ensino-aprendizagem. A aceitao do computador e da internet
como recursos tecnolgicos no ambiente escolar ainda uma questo que gera
discusso. Muitos educadores tm dificuldades em lidar com o computador e
resistem em us-lo at mesmo no seu dia a dia. Outros, por no verem as TIC com
propsitos educacionais claros, subestimam a sua aplicao no contexto escolar e
consideram o computador e a internet ferramentas apenas para o lazer e, portanto,
ineficientes para o ensino.

No entanto, inegvel a transformao que as tecnologias provocam na


concepo espao-temporal, em que tempo e distncia tornam-se variveis
irrelevantes para a comunicao entre indivduos situados nas mais diversas partes
do mundo. Hoje, podemos dizer que, dentro de um contexto de uma incluso digital,
estamos todos conectados. A internet, como rede de comunicao global,
possibilita novas prticas de comunicao humanas at ento inimaginveis, como
os dilogos em tempo real, com som e imagem, entre pessoas localizadas em
diferentes partes do globo. Nesse contexto, proporciona condies para novos usos
da lngua.

Diante disso, questionamos o porqu de as escolas no usarem esse espao


rico em diversidades lingusticas e prticas sociais para beneficiar o processo de
ensino-aprendizagem. Uma possvel resposta seria o fato de que os programas que
tm por objetivo preparar os professores para o uso dessas novas tecnologias tm
se mostrado falhos nos ltimos anos. Outro fator possvel seria o descompasso
existente entre o conhecimento que o professor tem a respeito das tecnologias
digitais e o domnio que alguns alunos possuem.
14

Seria interessante que as escolas intensificassem o uso das TIC no ensino


com vistas a inserir as prticas digitais de leitura e escrita na produo de
conhecimento no meio digital. Isso aproximaria o aluno de suas prticas dirias fora
da escola, o que poderia servir de motivao para a sua participao mais ativa
dentro da sala de aula.

A internet oferece uma gama de possibilidades comunicativas que, para


serem atendidas, levou criao de novos gneros digitais com vistas a possibilitar
o uso da lngua no meio virtual. Dentre esses gneros podemos citar as listas de
discusso, o chat, o e-mail, o blog, entre outros (MARCUSCHI, 2005b). Acreditamos
que medida que houver uma apropriao por parte da escola das novas
tecnologias de informao e comunicao, alunos e professores se depararo com
novos contextos de uso da lngua e podero participar mais ativamente do
desenvolvimento destes e de outros gneros emergentes. Cabe, pois, escola
orientar os alunos para que sejam capazes de produzir e reconhecer diferentes
gneros, inclusive aqueles disponveis no contexto digital.

Portanto, a web2 tem se revelado um novo espao de produo de linguagem.


Os diversos recursos multimodais (som, imagem, palavras, figuras e movimento)
existentes no meio virtual reclamam novas competncias, uma vez que exigem uma
lgica de construo do pensamento baseada na articulao simultnea de vrias
habilidades.

O uso da tecnologia digital para ler e escrever transformou a comunicao


escrita. Numa cultura da tela, a leitura, geralmente, no ocorre de forma sequencial
e linear como normalmente acontece nos livros impressos , da esquerda para a
direita, de cima para baixo, uma pgina aps a outra. O texto virtual, fragmentado
em hiperlinks, ligando informaes eletrnicas situadas em diversos lugares e que
podem ser acessadas numa multiplicidade de possibilidades, permite uma leitura
dinmica e no linear. O leitor um sujeito interativo que participa da produo
coletiva do conhecimento.

2
Web (World Wide Web, WWW): Sistema hipertextual aberto, criado no final dos anos 1980 no
CERN. um subconjunto das informaes disponveis na internet, organizadas em documentos
interligados por hiperlinks e acessveis atravs de softwares especficos (FRAGOSO; RECUERO;
AMARAL, 2012, p. 236). Ao longo deste trabalho, assumimos internet e web como palavras
sinnimas.
15

No que se refere escrita digital, esta vai alm da substituio da mquina de


datilografia pelo computador. Trata-se de uma revoluo na forma de se escrever,
com o advento de uma escrita eletrnica mais flexvel e menos monitorada, em que
transgresses s normas gramaticais da lngua so, frequentemente, praticadas,
como o uso de abreviaturas nada convencionais, neologismos, estrangeirismos,
omisso de sinais de pontuao, erros de ortografia, entre outros. Isso cria vcios de
escrita que, muitas vezes, so levados para a sala de aula. Sendo assim, a escola
tem o papel de orientar o aluno de que a escrita digital deve se adequar ao contexto
de um uso formal ou informal da lngua. Outros aspectos tambm devem ser
tratados pelo professor em sala de aula, tais como a autoria de textos retirados da
internet e a qualidade das informaes encontradas na web.

A tecnologia tem como uma de suas caractersticas mais marcantes o fato de


mudar rapidamente. Se o e-mail impressionou as pessoas ontem, hoje o que
impressiona a velocidade com que as informaes so compartilhadas nas redes
sociais de relacionamento. Podemos dizer que estamos vivendo o boom das redes
sociais. Dentre elas, as mais representativas e populares so o Facebook, o Orkut e
o Twitter.

Entre essas redes, uma merece destaque por suas caractersticas peculiares:
o Twitter, conhecido tambm como microblog. Utilizando uma linguagem
hipertextual, possvel estabelecer um vnculo virtual entre empresas, instituies e
pessoas do mundo inteiro. um novo espao de interao da lngua que a escola
marginaliza e do qual ela poderia tirar proveito em benefcio da educao.

Se grande parte das empresas com negcios em meios digitais esto no


Twitter, pois veem nele possibilidades de aumento de mercado (tuitar 3 notcias um
processo comunicativo eficaz e gratuito) e de audincia junto ao pblico internauta,
por que a escola tambm no tira proveito das funcionalidades desta rede social
para o ensino? uma forma de integrar os recursos digitais ao processo de ensino-
aprendizagem, aproximando a escola das prticas dirias de vida dos alunos,
considerados verdadeiros nativos digitais.

3
Neologismo que significa escrever uma mensagem no Twitter.
16

O uso massificado do microblog fez surgir novas prticas discursivas, as


quais ganharam visibilidade numa sociedade altamente globalizada. Desta forma,
podemos dizer que o Twitter tem se mostrado um novo espao de manifestao da
linguagem, por meio de enunciados que comportam os mais variados gneros do
discurso, como a notcia de jornal, a propaganda, a crnica, o dilogo, entre outros.

Sendo assim, o Twitter oferece aos professores de lnguas uma forma nova
de se ensinar aquilo que j vem sendo ensinado por eles. O microblog ainda pode
favorecer as prticas de leitura e produo textual, tanto em lngua materna, quanto
em lngua estrangeira, e permitir escola criar uma rede de relaes virtuais entre
professores e alunos, os quais podem tuitar dicas, trocar informaes e esclarecer
dvidas.

Dentre as possibilidades pedaggicas que podem ser exploradas pelo


professor de lnguas destacamos o gnero literrio microconto. Basicamente, um
microconto uma pequena narrativa que contm somente os elementos essenciais
da trama, deixando ao leitor a tarefa de imaginar o restante da histria. No
microblog, o microconto limitado a cento e quarenta caracteres, a extenso
mxima de um enunciado no Twitter.

Criado inicialmente para ser um microblog, o Twitter, hoje, palco de prticas


discursivas variadas, numa dimenso que vai alm daquilo que visto at ento nos
blogs. S para citarmos um exemplo, uma dessas prticas o tweet conversacional
marcado pelo sinal de @ (arroba). Quando duas pessoas que tenham uma conta
no Twitter desejam trocar mensagens, o endereamento de uma para outra feito
usando-se esse sinal. uma caracterstica peculiar do Twitter. Ao contrrio do blog
em que as referncias a um leitor so feitas por meio de comentrios sem uma
ligao hipertextual clara, os tweets que contm uma meno a outro usurio-
interator por meio do sinal de arroba permitem a instaurao de dilogos entre
leitores.

O estudo aqui proposto vai alm da discusso do uso ou no do computador


em sala de aula. Ele aborda o tipo de recurso que poder ser utilizado em aula e,
dentro do contexto da Web 2.0, o Twitter desponta como gnero digital que pode ser
usado como forma de se trabalhar contedos pertinentes disciplina de Lngua
17

Portuguesa a partir de uma nova perspectiva. uma oportunidade para que o aluno
conhea, tambm, outros contextos de uso da lngua, suas variaes e usos
adequados dentro de cada situao.

Sendo assim, temos as seguintes perguntas de pesquisa: seria o Twitter um


novo gnero digital? E como tal, um novo espao para as prticas de leitura e
compreenso de textos visando auxiliar a escrita e, consequentemente, o processo
de ensino e aprendizagem?

Para tanto, destacamos o objetivo geral deste trabalho: investigar se o Twitter


um novo gnero digital e apontar a aplicao que os professores de lngua
materna podem fazer do mesmo em sala de aula a partir do trabalho com
microcontos. E como objetivos especficos, temos: a) conhecer as caractersticas do
Twitter e do blog, considerado o precursor dessa rede social; b) estudar a rede social
Twitter e sua relao com os gneros digitais; c) analisar o microconto sob as
perspectivas textual e discursiva, de modo a demonstrar a sua natureza de gnero
discursivo pertencente esfera literria, assim como o seu parente mais prximo, o
conto, e a compreender as construes de sentido presentes nas micronarrativas.

Para a consecuo de tais objetivos, alm de um levantamento bibliogrfico,


este trabalho faz uma anlise de corpus dividida em duas etapas:

Primeiramente, foram feitos acessos dirios ao Twitter para identificarmos


o contedo temtico, a construo composicional e o estilo dos tweets, de
forma a tentarmos caracterizar o Twitter como um gnero digital;
Posteriormente, foi feita uma anlise de contedo de alguns microcontos
produzidos no Twitter. Para tal, usamos um corpus considervel de tweets
publicados por usurios-interatores brasileiros, cujos perfis so abertos, ou
seja, nosso corpus foi composto por tweets considerados de domnio
pblico.

Acreditamos, assim, que este estudo possibilita conhecermos o potencial do


Twitter como recurso pedaggico para as aulas de lngua materna no que diz
respeito leitura e compreenso de textos, relacionando sujeito, histria e lngua.
Certamente, isso, tambm, favorece a produo textual e leva os educadores a
18

repensarem sobre a importncia da insero das TIC no processo de ensino-


aprendizagem.

Este trabalho est distribudo em trs captulos, da seguinte forma: no


primeiro captulo, apresentamos a base terica sobre a qual est apoiado o presente
estudo. A partir de uma perspectiva scio-histrica e dialgica da lngua, discutimos
os conceitos sobre linguagem, enunciado e gneros discursivos, com base nas
teorias de Bakhtin (2000; 2006). Tambm apresentamos a definio sobre gneros
digitais, suas caractersticas e sua relao com as prticas sociais dentro do
contexto tecnolgico digital. Por fim, e no menos importante, discutimos os
aspectos conceituais sobre leitura e escrita digitais por entendermos que o trabalho
com gneros emergentes no meio virtual reclama a aquisio desse tipo de
habilidade.

No segundo captulo, apoiados, sobretudo, em Santaella e Lemos (2010),


apresentamos a rede social de relacionamentos Twitter, no que diz respeito sua
definio, caractersticas, funcionamento e microssintaxe. Como o Twitter
considerado um microblog, achamos interessante iniciarmos este captulo
discorrendo sobre o blog, conhecido tambm como dirio virtual e tido como o
precursor do Twitter. Por fim, discutimos as ocorrncias lingusticas que ocorrem no
Twitter que permitem identific-lo como um gnero digital, a partir do trip conceitual
contedo temtico, construo composicional e estilo postulado por Bakhtin (2000)
em suas teorias sobre gneros do discurso.

No terceiro captulo, o foco est nos procedimentos metodolgicos, a saber,


contexto e caracterizao da pesquisa, recorte e justificativas, bem como na anlise
textual e discursiva da amostra constituda por seis microcontos extrados do Twitter.
Essa anlise identifica elementos da narrativa e mostra, do ponto de vista discursivo,
como o microconto produz sentidos para o leitor. Esse captulo se finda com uma
breve discusso acerca dos pontos observados na anlise da amostra.

Por fim, seguem-se as consideraes finais, as referncias, o apndice e o


anexo. O apndice contm, como sugesto de oficina para professores de lngua
materna, uma sequncia didtica envolvendo atividades de leitura e compreenso
de microcontos no Twitter para aplicao com alunos do 9 ano do Ensino
19

Fundamental. Com isso, esperamos apontar um uso prtico para a microliteratura


nas aulas de Lngua Portuguesa com vistas a beneficiar o processo de ensino-
aprendizagem.
20

1. FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo apresentamos as bases tericas sobre gneros do discurso e


gneros digitais importantes para a realizao dos objetivos deste trabalho.

1.1. Linguagem e enunciado

No podemos abordar o tema gneros discursivos sem antes fazermos uma


breve introduo s teorias de Mikhail Mikhailovich Bakhtin, um filsofo russo,
considerado uma das referncias mais relevantes no estudo sobre gneros. As
discusses sobre gneros tm incio com as contribuies bakhtinianas sobre
linguagem e enunciado. No pretendendo esgotar estes assuntos, faremos um curto
estudo sobre eles.

Bakhtin defende a importncia do social na formao da linguagem e avana


para a definio de um carter sociointerativo da lngua. Para ele, a lngua tida
como forma de ao social, histrica e ideolgica, e como instrumento de interao
cujo uso acontece no interior das relaes sociais entre os indivduos.

Para Bakhtin (2006, p. 125), a verdadeira substncia da lngua constituda


pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das
enunciaes. pela interao verbal que a lngua se realiza e que o homem se
organiza em sociedade. Embora, muitas vezes essa interao ocorra por meio de
dilogos, Bakhtin (2006) alerta que a palavra dilogo neste contexto deve ser
compreendida num sentido mais amplo, indo alm de uma comunicao em voz alta
entre pessoas colocadas face a face, mas abarcando todo o tipo de comunicao
verbal.

O ato da fala produto da interao entre locutor e interlocutor (no ensino de


lnguas isto pode ser representado pelas relaes aluno/aluno, aluno/professor).
Segundo Marcuschi (2010, p. 23), essa viso determina a lngua como atividade
social, histrica e cognitiva, privilegiando no o aspecto formal da lngua, mas sim a
sua natureza funcional e interativa. A palavra orientada externamente pelo grupo
social em que o indivduo se insere, ou seja, A palavra dirige-se a um interlocutor:
21

ela funo da pessoa desse interlocutor [...] (BAKHTIN, 2006, p. 116). Ela tambm
orientada socialmente e constituda da interao entre interlocutores:

Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada


tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se
dirige a algum. Ela constitui justamente o produto da interao do
locutor e do ouvinte (BAKHTIN, 2006, p. 117).

A utilizao da lngua, segundo Bakhtin (2000), efetua-se em forma de


enunciados orais e escritos, concretos, nicos e irrepetveis. A unidade bsica da
linguagem no o signo, mas sim o enunciado, o qual reflete as condies
especficas e as finalidades de cada uma das esferas da atividade humana.

O enunciado possui um acabamento especfico e se caracteriza pela


alternncia dos sujeitos falantes, ou seja, tem um autor e um destinatrio, o qual
pode ser desde o parceiro e interlocutor direto do dilogo cotidiano at o outro no
concretizado ( o caso de todas as espcies de enunciados monolgicos de tipo
emocional) (BAKHTIN, 2000, p. 320-321). O enunciado constitui-se nas relaes
dialgicas e possui uma significao plena (um todo de sentido) capaz de provocar
uma atitude responsiva, de determinar uma resposta por parte do outro.

De fato, o ouvinte que recebe e compreende a significao de um


discurso adota simultaneamente, para com este discurso, uma
atitude responsiva ativa: ele concorda ou discorda (total ou
parcialmente), completa, adapta, apronta-se para executar, etc., e
esta atitude do ouvinte est em elaborao constante durante todo o
processo de audio e de compreenso desde o incio do discurso,
s vezes j nas primeiras palavras emitidas pelo locutor. A
compreenso de uma fala viva, de um enunciado vivo sempre
acompanhada de uma atitude responsiva ativa; toda compreenso
prenhe de resposta e, de uma forma ou de outra, forosamente a
produz: o ouvinte torna-se locutor (BAKHTIN, 2000, p. 290).

As unidades da lngua, a saber, palavras e oraes, que compem um


enunciado podem ser repetidas, mas como enunciados nunca sero pronunciadas
igualmente em qualquer outra situao, pois o enunciado possui sempre uma
entonao e/ou valorao prprias que lhe so nicas.

Fiorin (2009, p. 45), ao discutir as teorias bakhtinianas, afirma que,


diferentemente das unidades da lngua que so neutras, os enunciados contm
necessariamente emoes, juzos de valor, sentimentos, paixes. E ele
complementa dizendo que enquanto as unidades da lngua tm significao que se
22

determina na relao com outras palavras da mesma ou de outra lngua, os


enunciados tm sentido de ordem dialgica.

Cabe aqui, ento, tambm discutirmos um pouco sobre o dialogismo


interacional de Bakhtin. A concepo bakhtiniana de dialogismo referente interao
verbal entre enunciador e enunciatrio parte do princpio de que o enunciado , por
natureza, dialgico, ou seja, constitui-se a partir de outros enunciados. Ela alude ao
constante dilogo entre os diversos discursos, de forma que a nossa voz est repleta
de ecos e lembranas de inmeras outras vozes: [...] todo discurso dialoga com
outros discursos, toda palavra cercada de outras palavras (BAKHTIN, 1992, p.
319 apud FIORIN, 2006, p. 167).

O objeto do discurso de qualquer locutor no indito, ou seja, ele no o


primeiro a falar dele, ele no o Ado bblico, perante objetos virgens, ainda no
designados, os quais o primeiro a nomear (BAKHTIN, 2000, p. 319). Este objeto,
carregado de valoraes resultantes de diferentes pontos de vista, o ponto de
encontro de inmeras outras vozes sociais oriundas de opinies de interlocutores
imediatos ou de diferentes vises de mundo, tendncias e teorias.

Essa concepo de dialogia, estendida por Souza (2010, p. 64-65) ao campo


do texto, faz com que percebamos que o texto no um produto nico e fechado em
si mesmo, mas um produto em constante relao com o contexto social, com os
textos j lidos pelo leitor e suas experincias de vida.

A polifonia outra caracterstica do enunciado, segundo os preceitos


bakhtinianos. Souza (2010, p. 65) afirma que um texto no constitudo apenas pela
voz do escritor, mas sim por um conjunto de vrias outras vozes com as quais ele
dialoga, concordando ou discordando. A autora cita o texto de opinio para explicar o
conceito de polifonia em Bakhtin: Nesse tipo de texto, o produtor, para convencer
seu interlocutor, tem s vezes que se reportar a outras vozes, a dizeres dos outros
para demonstrar a veracidade de sua voz.

J Ducrot (1984 apud KOCH, 1997) considera dois tipos de polifonia: quando
num mesmo enunciado se tem mais de um locutor (o responsvel pelo enunciado),
a que Koch (1997) d o nome de intertextualidade explcita, muito comum em
citaes e referncias, e, quando, num mesmo enunciado, se tem mais de um
23

enunciador (aquele que encena um ponto de vista). O segundo caso trata-se de uma
intertextualidade implcita, em que se representam, no mesmo enunciado,
enunciadores com perspectivas diferentes, sem a necessidade de textos
efetivamente existentes. Cabe ao locutor aderir ou no ao ponto de vista
polifonicamente introduzido.

1.2. Gneros discursivos: consideraes iniciais

Rojo (2005) afirma que o estudo dos gneros divide-se em duas vertentes
tericas: a dos gneros discursivos, cujo estudo centra-se nas situaes de
produo dos enunciados e seus aspectos scio-histricos, e as dos gneros
textuais, cujo estudo centra-se na materialidade textual.

A primeira vertente, tendo Bakhtin como principal estudioso, define o gnero a


partir de uma perspectiva scio-histrica e dialgica, fruto das relaes sociais entre
os indivduos participantes de uma dada esfera de comunicao. A nfase est na
situao de enunciao. Segundo Marcuschi (2010, p. 23), dentro desta perspectiva
os textos apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Como exemplo de
gneros discursivos ele cita o telefonema, o sermo, a carta comercial, o romance, o
bilhete e muitos outros.

A vertente textual tambm tem suas razes em Bakhtin, mas com nfase nas
formas de composio dos textos, possuindo uma finalidade mais descritiva. Aqui o
gnero visto como uma famlia de textos, definida como pertencente a um dado
gnero pelas similaridades formais ligadas lngua (similaridades lingusticas,
composicionais ou estilsticas) ou ligadas funo do texto dentro de um contexto
de produo. A isso Marcuschi (2010) denomina tipo textual e afirma que, em geral,
os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias, dentre as quais
citamos cinco: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno.

Sendo assim, o que predominam para a noo de gneros discursivos so os


critrios de ao prtica, circulao scio-histrica, funcionalidade, contedo
temtico, estilo e composicionalidade, enquanto que para a noo de gneros
24

textuais predomina a identificao de sequncias lingusticas tpicas


(MARCUSCHI, 2010, p. 25).

Apesar da clara distino terica entre estas duas vertentes, no raro


encontramos, no que diz respeito terminologia, as expresses gneros do
discurso e gneros textuais utilizadas como sinnimas. Isso pode ser provado pela
seguinte passagem extrada de Marcuschi (2010, p. 22-23), no qual fica evidente
que, apesar de ele usar o termo gnero textual, ele est se referindo ao gnero
discursivo:

Em outros termos, partimos da ideia de que a comunicao verbal s


possvel por algum gnero textual. Essa posio, defendida por
Bakhtin [1997] e tambm por Bronckart [1999], adotada pela
maioria dos autores que tratam a lngua em seus aspectos
discursivos e enunciativos, e no em suas peculiaridades formais.

Entretanto, ao longo deste trabalho, no fazemos distines entre gneros


textuais e gneros discursivos, pois no nosso objetivo tomar partido entre uma
vertente terica ou outra, nem traar os pontos de divergncia/convergncia entre os
dois termos. Sendo assim, a partir de agora, empregaremos apenas a expresso
gneros do discurso/discursivos.

Para Bakhtin (2000), a prtica de linguagem, em qualquer esfera da atividade


humana, est condicionada ao uso de algum gnero do discurso, sem o qual a
comunicao verbal (oral/escrita) tornar-se-ia impossvel.

Se no existissem os gneros do discurso e se no os


dominssemos, se tivssemos de cri-los pela primeira vez no
processo da fala, se tivssemos de construir cada um de nossos
enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel
(BAKHTIN, 2000, p. 302).

Partindo da considerao de Dolz e Schneuwly (2004) de que o gnero pode


ser visto como (mega-)instrumento para atuar em situaes de linguagem,
constatamos que o fenmeno da comunicao verbal utiliza-se de gneros
discursivos, os quais funcionam como modelo comum, rapidamente reconhecido
pelos locutores de um evento comunicativo (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).
Parafraseando Bakhtin (2000), a fala orientada pelas formas do gnero de tal
forma que, ao ouvir a fala do outro, reconhecemos de imediato o gnero que norteia
o seu discurso. Sobre isto, Rojo; Barbosa e Collins (2005, p. 142) afirmam que:
25

Tudo o que falamos, ouvimos, lemos ou escrevemos, enfim, todo


texto falado ou escrito pertence a um determinado gnero do
discurso. s vezes, podemos no saber nomear ou ficar em dvida a
respeito do gnero a que um texto especfico pertence, mas ele
sempre ser configurado por um gnero, ainda que em processo
histrico de constituio.

Trata-se, pois, de formas de enunciados tidas como padro para agir em


determinadas situaes discursivas e que transitam dentro dos vrios campos da
atividade humana.

Bakhtin (2000, p. 279) define os gneros do discurso como tipos


relativamente estveis de enunciados, formas prontas, mas no imutveis,
elaboradas por cada esfera de utilizao da lngua para mediar a interao verbal
entre enunciador e destinatrio. Para o pensador russo, trs elementos,
indissolveis no todo do enunciado, caracterizam o gnero: o contedo temtico
(aquilo que pode ser dito: o assunto, o tema), o estilo (a escolha dos recursos
lexicais, fraseolgicos e gramaticais, ou seja, as marcas lingusticas do gnero) e a
construo composicional (as formas de organizao estrutural dos textos
pertencentes quele gnero). Esses trs elementos, ainda, so fortemente
influenciados pelo contexto scio-histrico-ideolgico de produo e circulao do
gnero.

Brait (2005, p. 88) complementa e refora os conceitos bakhtinianos ao


declarar que:

Para definir os gneros discursivos, um dos aspectos destacados o


fato de que eles transitam por todas as atividades humanas e devem
ser pensados, culturalmente, a partir de temas, formas de
composio e estilo. Isso significa que, alm da atividade literria,
todas as demais atividades implicam gneros [...].

Alinhados teoria bakhtiniana sobre gneros, Dolz e Schneuwly (2004, p. 52)


consideram que trs dimenses essenciais definem o gnero:

1) os contedos que so (que se tornam) dizveis por meio dele; 2) a


estrutura (comunicativa) particular dos textos pertencentes ao
gnero; 3) as configuraes especficas das unidades de linguagem,
que so sobretudo traos da posio enunciativa do enunciador, e os
conjuntos particulares de seqncias textuais e de tipos discursivos
que formam sua estrutura.
26

Bakhtin (2000) afirma que dispomos de um rico repertrio de gneros


discursivos orais e escritos, o que Machado (2005, p. 155) justifica da seguinte
forma: [...] a riqueza e diversidade dos gneros discursivos imensa, porque as
possibilidades da atividade humana so inesgotveis [...]. Cada esfera da atividade
humana comporta um nmero infinito de gneros que se amplia medida que a
prpria esfera se desenvolve.

Assim como alguns gneros entraram em declnio com o passar do tempo,


como a fotonovela, por exemplo, outros surgiram ou se modificaram, como os
miditicos, por exemplo. Alis, o avano tecnolgico, sobretudo a internet, um dos
maiores responsveis pelo (res)surgimento de (novos) gneros, uma vez que
reclama novos usos e novas funes para a linguagem. Neste aspecto, Marcuschi
(2010, p. 21) pondera que no so propriamente as tecnologias per se que originam
os gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias
nas atividades comunicativas dirias.

Dentro deste horizonte de possibilidades, a escolha entre um ou outro gnero


ocorre em funo daquilo que Schneuwly, (2004, p. 27) define como parmetros da
situao: destinatrio, contedo e finalidade. Com a ajuda de um instrumento (no
caso, o gnero), o sujeito locutor-enunciador age discursivamente de acordo com
estes parmetros que guiam a sua ao.

Schneuwly (2004, p. 25) resume de maneira bem didtica a posio


bakhtiniana sobre os gneros discursivos:

- cada esfera de troca social elabora tipos relativamente estveis de


enunciados: os gneros;
- trs elementos os caracterizam: contedo temtico estilo
construo composicional;
- a escolha de um gnero se determina pela esfera, as necessidades
da temtica, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou
inteno do locutor.

Adicionalmente, dois conceitos bakhtinianos so de grande importncia


terica para os estudos em questo: os gneros primrios, a que Bakhtin tambm
chama de simples, e os gneros secundrios, a que esse mesmo terico denomina
complexos. Os primeiros dizem respeito comunicao verbal, espontnea e
cotidiana, sendo preferencialmente orais, enquanto que os segundos referem-se
27

quelas situaes de enunciao mais complexas, que se manifestam


principalmente atravs da escrita, como receitas culinrias, manuais, produes
cientficas, dramas, entre tantos outros.

Segundo Bakhtin (2000), no seu processo de formao, os gneros


secundrios podem absorver e transmutar os gneros primrios, fazendo com que
estes percam sua relao imediata com a realidade existente com os discursos
alheios. O autor russo exemplifica: a rplica do dilogo cotidiano ou a carta so
gneros simples; se inseridas no romance, so gneros complexos. Neste caso
especfico, conservam sua forma e seu significado apenas no plano do contedo do
romance, atravs do qual (e somente atravs dele) integram-se realidade
existente.

Schneuwly (2004, p. 29) retoma e reinterpreta as sugestes de Bakhtin no


que diz respeito distino entre gneros primrios e gneros secundrios. O autor
aponta as seguintes dimenses para aqueles:

- Troca, interao, controle mtuo pela situao;


- Funcionamento imediato do gnero como entidade global
controlando todo processo, como uma s unidade;
- Nenhum ou pouco controle metalingustico da ao lingustica em
curso.

Em contrapartida, ele aponta os seguintes aspectos para os gneros


secundrios: no so controlados diretamente pela situao, funcionam
psicologicamente por entidades separadas e necessitam de outros mecanismos de
controle mais potentes.

Schneuwly (2004, p. 30), tecendo consideraes prprias, acrescenta que a


diferena entre gneros primrios e gneros secundrios est no tipo de relao
com a ao, seja ela lingustica ou no: a regulao ocorre na e pela prpria ao
de linguagem no gnero primrio; d-se por meio de outros mecanismos, a definir,
no gnero secundrio.

1.3 Gneros discursivos: outras consideraes

O estudo dos gneros discursivos uma rea que considera no somente a


linguagem em uso, mas tambm as situaes socioculturais de sua ocorrncia.
28

Segundo Marcuschi (2008), o termo gnero tem sido usado de maneira bastante
frequente e em nmero cada vez maior de reas de investigao.

Os gneros esto em toda parte, indo desde os mais simples (uma receita
culinria) at os mais complexos (um ofcio). Eles constituem parte das prticas
sociais, afirmao essa corroborada por Marcuschi (2005a, p. 24) quando declara
que [...] os gneros so em primeiro lugar fatos sociais e no apenas fatos
lingsticos como tal.

A identificao de um gnero no se evidencia apenas pela sua forma e


contedo. Isto est muito mais ligado recorrncia de seu uso, sua funo e
organizao. Segundo Marcuschi (2008, p. 150),

[...] cada gnero textual tem um propsito bastante claro que o


determina e lhe d uma esfera de circulao. Alis, esse ser um
aspecto bastante interessante, pois todos os gneros tm uma forma
e uma funo, bem como um estilo e um contedo, mas sua
determinao se d basicamente pela funo e no pela forma.

Os gneros no so modelos prontos, estanques, nem estruturas rgidas.


Eles so formas culturais e cognitivas de ao social (MILLER, 1984 apud
MARCUSCHI, 2008) corporificadas na linguagem. Os gneros so entidades
dinmicas que mudam com o passar do tempo e com a esfera de comunicao.

Assim como a lngua varia, os gneros tambm variam, adaptam-se,


renovam-se e multiplicam-se (MARCUSCHI, 2005a). medida que surgem novas
prticas discursivas e que as esferas de comunicao se desenvolvem, alguns
gneros novos aparecem, outros tendem a desaparecer, mas a grande maioria
apenas se modifica, revelando a natureza malevel e dinmica dos gneros, assim
como a sua capacidade de adaptao a novas situaes comunicativas.

Segundo Bronckart (1999), as novas motivaes sociais, o surgimento de


novas circunstncias de comunicao e a criao de novos suportes de
comunicao podem provocar o surgimento de novos gneros discursivos.

A tendncia, hoje, segundo Marcuschi (2005a), considerar os gneros a


partir de seus aspectos dinmico, processual, social, interativo e cognitivo, evitando,
assim, uma classificao estrutural. Afinal, os gneros se desenvolvem de maneira
29

dinmica e gneros novos surgem como resultado do desmembramento de outros


de acordo com as novas necessidades ou as novas tecnologias como o rdio, a
televiso e a internet.

Nem sempre temos algo novo, mas derivado, como o chat, por exemplo,
surgindo como forma de conversao por meio eletrnico. Marcuschi (2008, p. 198)
afirma que Mais do que em qualquer outra poca, hoje proliferam gneros novos
dentro de novas tecnologias, particularmente na mdia eletrnica (digital). o caso
do j citado chat e tambm do e-mail, dos blogs e dos fruns eletrnicos.

De acordo com Rojo (2005, p. 132), os gneros discursivos quando postos


em circulao em mdia digital, especialmente na web, modificam-se para possibilitar
a realizao de atividades humanas em ambiente virtual, como relacionar-se,
comprar, pagar, investir, namorar, discutir problemas controversos, fruir de obras de
arte, buscar novas informaes e conhecimentos na imensa rede hipertextual.

Marcuschi (2010, p. 19) define os gneros textuais como entidades


sociodiscursivas e formas de ao social incontornveis na situao comunicativa.
Como realizaes lingusticas concretas constitudas por meio de textos, cumprem
funes em situaes comunicativas. Os gneros textuais podem assumir inmeras
designaes determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo.

Ou seja, enquanto Bakhtin concebe os gneros do discurso como tipos de


enunciados criados dentro dos vrios campos da atividade humana, Marcuschi
define o gnero textual (tambm denominado gnero discursivo) como forma de
realizao concreta nos diversos textos empricos (PINTO, 2010).

Bakhtin concebe os gneros como formas verbais de ao social,


relativamente estveis, em textos situados em comunidades e domnios discursivos
especficos (MARCUSCHI, 2010). Isso leva a crer que os gneros discursivos no se
definem por seus aspectos estruturais ou lingusticos e sim por sua relao com as
prticas sociocomunicativas e com o contexto scio-histrico e cultural no qual se
desenvolvem.

bom salientar que, ao afirmarmos isto, no estamos desprezando a forma,


uma vez que so muitos os casos em que as formas que determinam o gnero,
30

assim como em outras so o suporte ou o ambiente em que os textos se


desenvolvem (MARCUSCHI, 2010).

1.4 Gneros digitais

O avano cada vez mais acentuado da tecnologia em diferentes campos da


atividade humana tem provocado mudanas na vida social, ao produzir novas
formas de se comunicar, de agir e de se relacionar linguisticamente com outras
pessoas. O espao de escrita j no mais o mesmo: o papel est sendo
progressivamente substitudo pela tela de equipamentos eletrnicos: notebooks,
tablets, aparelhos de celular, entre tantos outros.

De forma idntica, cada vez se escreve menos com lpis e caneta. O que
vemos hoje so dedos frenticos percorrendo teclados fsicos ou tocando teclados
virtuais diretamente na tela de algum dispositivo.

E se as prticas sociais mudam, os gneros tambm mudam, pois como


vimos, os gneros so plsticos e maleveis, passveis de contnuas
transformaes. Bakhtin (2000) j dizia que os gneros variam conforme as
circunstncias, a posio pessoal e o relacionamento pessoal entre os parceiros.

Ao aceitarmos o gnero como texto situado histrica e socialmente,


relativamente estvel, como instrumento de comunicao para propsitos
especficos e como forma de ao social, percebemos que medida que um avano
tecnolgico interfere nessas condies, este tambm interfere na natureza do
gnero ali praticado.

Neste contexto da tecnologia digital surgem os gneros digitais, virtuais ou


emergentes (este ltimo termo recorrente nas obras de Luiz Antnio Marcuschi).
Sua anlise relevante devido a trs aspectos apontados por Marcuschi (2005b, p.
14):

(1) seu franco desenvolvimento e um uso cada vez mais


generalizado; (2) suas peculiaridades formais e funcionais, no
obstante terem eles contrapartes em gneros prvios; (3) a
possibilidade que oferecem de se rever conceitos tradicionais,
permitindo repensar nossa relao com a oralidade e a escrita.
31

Dos avanos tecnolgicos, sem dvida, a internet o mais representativo. A


web e os gneros dela decorrentes exercem forte influncia nas relaes humanas:
no exerccio da cidadania, na vida cotidiana e na educao (PAIVA, 2005).

Crystal (2001 apud MARCUSCHI, 2005b, p. 19) j reconhecia isto ao afirmar


que [...] o impacto da Internet menor como revoluo tecnolgica do que como
revoluo dos modos sociais de interagir linguisticamente. O suporte material
oferecido pela internet coloca o Eu em contato com o Outro (KOMESU, 2005). A
prtica escrita dos blogs, por exemplo, coloca em destaque questes humanas, as
quais sero lidas e discutidas pelo Outro.

A internet transfere a sua dinamicidade para os gneros que circulam em seu


meio. [...] na atual sociedade da informao, a Internet uma espcie de prottipo
de novas formas de comportamento comunicativo (MARCUSCHI, 2005b, p. 13).

Assim, os gneros se desenvolvem e novos gneros surgem como resultado


do desmembramento de outro, de acordo com as necessidades ou de acordo com
as novas tecnologias, como a internet, por exemplo. Muitas vezes, o que se tem no
um gnero novo, mas uma derivao de outro j existente, s que com novas
formas e outros usos.

Nem sempre temos algo essencialmente novo, mas derivado como,


por exemplo, os chats surgindo como uma forma de conversao por
meios eletrnicos, ou os blogs surgindo dos dirios de bordo
(MARCUSCHI, 2005a, p. 23).

Os gneros do discurso organizam as prticas de comunicao humanas e,


sob este aspecto, a internet um terreno frtil para novas prticas discursivas. [...]
do ponto de vista dos gneros realizados, a Internet transmuta de maneira bastante
complexa gneros existentes, desenvolve alguns realmente novos e mescla vrios
outros (MARCUSCHI, 2005b, p. 19).

Traar uma linha que delimite os gneros com preciso limitar a sua
qualidade de adaptar-se s novas situaes do discurso. Da mesma forma,
classific-los tornou-se uma tarefa difcil. O que se procura, hoje, explicar como os
gneros do discurso se constituem e circulam socialmente.
32

Alguns gneros digitais se apresentam como uma reformulao dos j


praticados em outros suportes que no o digital. Ou seja, so gneros mediados por
papel, udio ou vdeo que tm sua contraparte na internet, mediados pela mdia
digital. Podemos citar como exemplo o e-mail e a carta pessoal, o blog e o dirio de
bordo, a aula virtual e a aula presencial, entre muitos outros. Marcuschi (2005b, p.
13) declara que Os gneros emergentes nessa nova tecnologia [a internet] so
relativamente variados, mas a maioria deles tem similares em outros ambientes,
tanto na oralidade como na escrita.

Arajo (2005) compartilha desta opinio e afirma que o gnero digital chat no
um gnero absolutamente novo, mas a transmutao do dilogo cotidiano (gnero
primrio). Marcuschi (2005b) cita e faz uma breve descrio sobre alguns gneros
emergentes no ambiente virtual. Dentre eles, destacamos quatro, a saber:

E-mail: inicialmente um servio de correio eletrnico, surgiu entre os anos


de 1972 e 1973 nos Estados Unidos, sendo hoje um dos gneros mais
praticados na escrita. O e-mail tem como contraparte, em gneros j
existentes em outros suportes, a carta pessoal, o bilhete e o correio;
Chat: surgiu como IRC (Internet Relay Chat), em 1988, na Finlndia e
pode ser definido basicamente como a interao simultnea de vrias
pessoas de forma sncrona e no mesmo ambiente. O chat tem como
contraparte a conversao;
Endereo eletrnico: tpico do ambiente virtual, o endereo eletrnico
(seja de e-mail, seja de home page) um gnero digital. Sua contraparte em
gnero j existente o endereo postal;
Blog: tambm conhecido como weblog ou dirio virtual, trata-se de uma
escrita na web muito praticada pelos adolescentes na forma de dirios
participativos, pois possvel inserir comentrios, sugestes, dicas, entre
outros. O blog tem como contraparte os gneros discursivos j existentes
dirio pessoal e agenda.

Em contrapartida, outros tantos gneros novos surgem emparelhados a


necessidades comunicativas, com a finalidade de organizar as prticas linguajeiras
(ARAUJO, 2005, p. 96) comuns no ambiente virtual. Outros surgem atrelados a
atividades socioculturais ou simplesmente como resposta s inovaes tecnolgicas
33

(MARCUSCHI, 2010), como o caso do Twitter, por exemplo, que discutiremos mais
adiante.

A caracterstica mais marcante dos gneros digitais o uso exacerbado da


escrita e a forma como tratada no meio digital, por meio do uso de uma linguagem
fragmentada e com excesso de abreviaes. Notamos uma espcie de hibridismo
entre oralidade e escrita, uma vez que a escrita digital possui caractersticas muito
prximas dos gneros orais.

Marcuschi (2005b, p. 64) reflete que dentre as questes recorrentes aos que
trabalham a relao entre a lingustica e as novas tecnologias de comunicao, a
mais comum a que diz respeito relao fala e escrita: Quanto a isso, parece
claro que a escrita nos gneros em ambientes virtuais se d numa certa combinao
com a fala, manifestando um hibridismo ainda no bem-conhecido e muitas vezes
mal-compreendido.

Os elementos paralingusticos (emoticons4) utilizados nos chats, por exemplo,


revelam traos da oralidade na escrita. Os e-mails e os blogs, tambm, reproduzem
estratgias da lngua falada como a produo de enunciados mais curtos e com
menor ndice de nominalizaes por frase. Isto favorece uma escrita mais amigvel e
mais prxima da fala (MARCUSCHI, 2005b). Discutiremos mais adiante sobre as
caractersticas da escrita digital.

Outra caracterstica dos gneros digitais a sua mediao de prticas


altamente participativas, interativas e sncronas, ultrapassando as barreiras de
tempo e espao. Neste tipo de interao, faz-se desnecessria a presena fsica dos
interlocutores, assim como a produo oral, uma vez que a escrita j supre a
interao, sendo possvel, ainda, recuperar os dilogos mesmo aps encerrado o
evento comunicativo.

Os gneros tradicionais da escrita como cartas e bilhetes no ocorrem em


tempo real, ou seja, so eventos assncronos, ao contrrio dos chats na internet
que permitem uma comunicao imediata, ou seja, so sncronos. Mesmo os

4
Do ingls emotin+icons ou cones de emoo. So combinaes de caracteres do teclado do
computador que os participantes de chat utilizam para expressarem emoes durante a conversao
(ARAJO, 2005, p. 99).
34

gneros assncronos presentes na internet como o e-mail e o blog tm a vantagem


de permitir recursos audiovisuais e formas de apresentao diferenciadas que os
gneros tradicionais no possuem.

Um aspecto particularmente interessante dos gneros digitais a sua


natureza multissemitica, possibilitada pela tecnologia computacional. Por meio dela
possvel reunir numa mesma superfcie de leitura diferentes aportes sgnicos, tais
como palavras, sons, imagens e movimentos, revelando o carter inovador dos
gneros emergentes nesta nova mdia.

Esta multissemiose tambm denominada pluritextualidade por Xavier (2005,


p. 175), o qual afirma que a fuso de diversos recursos das vrias linguagens
acessveis e utilizveis simultaneamente num mesmo ato de leitura provoca o que
ele chama de impacto perceptual-cognitivo no processamento da leitura.

importante ressaltar, porm, que alguns aspectos dessa multissemiose


podem no ser plenamente acessveis devido a limitaes tecnolgicas. Por
exemplo, a falta de um plug-in5 instalado no computador do usurio-interator pode
impedir a visualizao de um vdeo.

Ainda, no poderamos falar de gneros digitais sem falar do hipertexto, a


linguagem da nova mdia, com caractersticas prprias, com sua prpria gramtica.
Xavier (2005, p. 171) define hipertexto como uma forma hbrida, dinmica e flexvel
de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas. Nossa cultura, que no
incio dos tempos era manuscrita e oral, passando pela impressa, hoje digital.

Os conceitos convencionais de leitura e escrita que seguem um carter linear,


impondo ao leitor uma ordem hierrquica de partes e sees a serem
necessariamente seguidas (XAVIER, 2005, p. 173), agora so complementados por
outros conceitos baseados em multilinearidade no hierrquica. Nesta, no h uma
ordem ou percurso predefinido a seguir, a despeito das opes realizadas pelo autor

5
Na informtica, um plugin ou mdulo de extenso (tambm conhecido por plug-in, add-in, add-on)
um programa de computador usado para adicionar funes a outros programas maiores, provendo
alguma funcionalidade especial ou muito especfica. Geralmente pequeno e leve, usado somente
sob demanda (Fonte: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Plugin>).
35

e da interveno de suas pressuposies e simulaes de possibilidades de


percurso por ele imaginadas (DIAS; MATOS, 2003, p. 53). O que surge na tela

um esboo com caminhos sugestivos, totalmente violveis, pois um


dos princpios fundamentais que norteiam os construtores de
hipertextos optimizar ao mximo as escolhas de trilhas no
ciberespao, multiplicando, dessa forma, as opes de perspectivas
do usurio. Este poder, caso queira, checar em tempo real outras e
outras fontes, para s depois chegar a uma concluso prpria
referente a uma dada questo [...].

Uma rede de ns, interconectados por hiperlinks6, liga diferentes blocos


fragmentados de informaes (visual ou verbal). Ao navegar entre eles, por um dos
mltiplos caminhos possveis, o leitor produz interativamente o seu prprio
conhecimento. Neste ponto assumimos interatividade como a possibilidade de
interromper uma sequncia de informaes e de reorientar com preciso o fluxo
informacional em tempo real (LEVY, 1999a, p. 80).

Percebemos aqui uma intertextualidade possibilitada pela natureza do


hipertexto. Koch (2002, p. 67) declara que o hipertexto por ser um texto mltiplo
funde e sobrepe inmeros textos, textos simultaneamente acessveis ao simples
toque do mouse.

Outro aspecto do hipertexto aquele em que as noes de autoria e


identidade na construo dos enunciados so substitudas pela de co-autoria,
derrubando as fronteiras existentes entre autor e leitor. Ao percorrer os hiperlinks
disponveis no hipertexto, o hiperleitor realiza as suas prprias escolhas, de forma
que ele mesmo determina a verso cabal do que ser lido e compreendido (XAVIER,
2005), em uma multiplicidade mpar de possibilidades.

Por meio de links, textos escritos, imagens e sons podem ser


associados de modo no linear num mundo textual sem fronteiras,
visto que as ligaes eletrnicas podem ser realizadas entre textos
em nmero virtualmente ilimitado (CHARTIER, 2003 apud KOMESU,
2005, p. 117).

Xavier (2005, p. 177), entretanto, adverte que uma das consequncias da


modalidade hipertextual de leitura a imprevisibilidade latente em tais ligaes

6
Hiperlink (link): Conexes automatizadas que, quando acionadas, do acesso a outro mdulo de
informao, no necessariamente em ordem linear (FRAGOSO; RECUERO; AMARAL, 2012, p. 234).
36

digitais. Esta pode levar o navegador a se emaranhar em uma teia intricada e


confusa, que o far perder tempo com coisas desnecessrias (um risco provocado
pelo excesso de informao).

Os gneros digitais surgiram como resposta s novas necessidades de


interao verbal originadas no contexto da tecnologia digital, criando novas e
incipientes modalidades de prticas sociais de leitura e escrita. Arajo (2005)
tambm reconhece que a internet responsvel por novas formas de produo
textual, resultantes do surgimento de novos gneros digitais ligados interatividade
verbal.

Estas novidades lingusticas reclamam a aquisio de novas habilidades.


Segundo Alava (2002, p. 206), a leitura dos textos eletrnicos pressupe ao mesmo
tempo o domnio de competncias de leitura, de habilidades informacionais, de
condutas sociais e o acionamento de procedimentos cognitivos adequados. Ou
seja, o ambiente virtual no se trata s de um novo espao de produo textual. Ele
tambm propicia ao indivduo uma nova relao com a lngua e afeta os hbitos de
leitura e escrita.

A necessidade de aquisio de novas habilidades para lidar com textos


produzidos em ambientes digitais d origem ao que conhecemos como letramento
digital. Este, segundo Xavier (2012), implica realizar prticas de leitura e escrita
diferentes das formas tradicionais do letramento alfabtico. Ser letrado digital
significa assumir mudanas nas formas de utilizao da linguagem verbal e no
verbal. Soares (2002) define letramento digital como estado ou condio que
adquirem os que se apropriam da nova tecnologia e exercem prticas de leitura e de
escrita na tela, diferentes do letramento daqueles que leem ou escrevem no papel.

Ao adotar o conceito de que texto qualquer forma de comunicao humana


pela lngua (oral ou escrita) que ocorra como evento comunicativo em situaes
socioculturais, Marcuschi (2005b) pondera que os novos meios eletrnicos no
atingem a estrutura da lngua, mas apenas o aspecto nuclear do seu uso pela
manifestao do texto.
37

1.5 A leitura digital

A sociedade vive hoje a chamada era da Cibercultura (LVY, 1999a), em


que as novas tecnologias digitais provocam mudanas na forma com que as
pessoas se relacionam entre si e com o mundo. O Quadro 1 mostra como a
tecnologia modificou algumas prticas sociais, sobretudo com a popularizao do
uso da internet:

Quadro 1 Exemplos de novas prticas sociais em virtude das novas tecnologias


At um tempo atrs... Atualmente
Voto em cdulas de papel Voto eletrnico
Movimentao financeira em agncias Movimentao financeira pelo Internet
bancrias e caixas eletrnicos Banking
Declarao do imposto de renda em Declarao do imposto de renda em
formulrio impresso com posterior questionrio eletrnico e envio pela
entrega em alguma agncia da Receita internet
Federal
Aula em lousa convencional Aula em lousa digital
Leitura em livro impresso Leitura em e-book
Navegao na internet usando o Navegao na internet usando o
computador de mesa (desktop) palmtop
Inscrio presencial em concursos, Inscrio pela internet
vestibulares etc
Palestras/reunies presenciais Vdeo conferncias
Leitura de revista impressa Leitura de revista virtual
Fonte: Autoria prpria

Atreladas a estas mudanas, ao uso massificado da internet e de seus


gneros digitais, as prticas discursivas se reconfiguram e do origem a um discurso
ps-moderno, o chamado discurso eletrnico, no qual a escrita se reformula numa
nova ao, a de teclar e a leitura, a de navegar. Apesar de a tecnologia permitir o
uso de imagens (por meio de webcams) e de udio (por meio de microfones), o
discurso eletrnico representa um tipo de comunicao que se vale
predominantemente da escrita. O sujeito escreve para conversar, escreve para se
relacionar, escreve para expor seus sentimentos e emoes.

O uso dos computadores como meio de comunicao modificou a relao


com a leitura e a escrita praticadas nos gneros que circulam no universo eletrnico,
sobretudo aqueles baseados numa interao sncrona e interativa, como o chat, por
exemplo, em que se valorizam a objetividade e a rapidez, uma vez que a
comunicao ocorre em tempo real como em uma interao face a face. Por isto
que se diz que os gneros que circulam na web tm um estilo de escrita fortemente
38

marcado por traos da oralidade. No se trata, pois, da subverso das convenes


de uso da lngua, mas apenas de um processo de adaptao ao novo meio.

Em contraparte, os gneros digitais que no exigem a simultaneidade entre a


produo, o envio e a resposta (os chamados assncronos, como o e-mail, por
exemplo) guardam similaridades com os gneros discursivos ditos tradicionais
(aqueles disponveis em suportes fsicos), pois permitem a escrita de textos nas
mesmas condies de elaborao que estes, como a possibilidade de intervenes
posteriores ao evento enunciativo e a desnecessidade da participao simultnea
dos interlocutores.

At pouco tempo, antes do advento da tecnologia digital, a leitura se restringia


materialidade do texto impresso; hoje, ela alcana outros suportes alm dos
textuais: iconogrficos, sonoros, informticos e audiovisuais. A web demanda uma
nova prtica de leitura e, consequentemente, exige um novo tipo de leitor, ativo aos
estmulos do hipertexto e que participe como sujeito de uma construo coletiva.

Santaella (2012) descreve trs modelos de leitores, com base nos tipos de
habilidades sensoriais, perceptivas e cognitivas envolvidas no processo de leitura.
So eles:

O leitor contemplativo;
O leitor fragmentado e;
O leitor virtual.

O leitor contemplativo aquele da era do livro, o qual nasce no


Renascentismo e perdura at meados do sculo XIX. o leitor que contempla e
medita, que tem diante de si objetos e signos durveis, imveis, localizveis,
manuseveis: livros, pinturas, gravuras, mapas, partituras. o mundo do papel e da
tela. O livro na estante, a imagem exposta, altura das mos e do olhar
(SANTAELLA, 2012).

O leitor fragmentado aquele do mundo em movimento, dinmico e hbrido.


Filho da Revoluo Industrial, ele nasce com o jornal e com o universo da fotografia
e do cinema, indo at a era do apogeu da televiso. o leitor apressado de
linguagens efmeras, hbridas, misturadas [...], fugaz, novidadeiro, de memria
39

curta, mas gil (SANTAELLA, 2012). o leitor que aprende a transitar entre
linguagens, passando das imagens s palavras, do verbal para o no verbal.

Por ltimo, o leitor virtual aquele dos espaos incorpreos da virtualidade


(SANTAELLA, 2012). No mais um leitor que segue as seqncias de um texto,
virando pginas, manuseando volumes, mas um leitor que navega numa tela,
conectando-se entre blocos de informao (ns), num roteiro multilinear que ele, o
leitor, ajudou a construir com suas escolhas entre vrios caminhos (hiperlinks)
possveis. Os contedos que se abriam em pginas de livros agora se abrem em
janelas de hipertextos.

A autora adverte que embora haja uma sequencialidade histrica no


aparecimento de cada um destes tipos de leitores, um no exclui o outro, havendo,
inclusive uma convivncia entre eles.

Podemos inferir, a partir de Oliveira (1999), que dentro do conceito de


Santaella (2012) de leitor virtual, ainda h trs tipos de leitores: o leitor navegante, o
leitor usurio e o leitor co-autor.

O leitor navegante aquele que se movimenta entre os sites7 baseado


apenas na curiosidade e no prazer, ou seja, no almeja a leitura de um material por
completo. Seu caminho pouco previsvel, pois entra por qualquer ponto do sistema
e sai por qualquer outro ponto, quando o seu interesse termina ou quando o seu
tempo disponvel se esgota.

Como usurio-interator, o leitor tem um objetivo definido e procura uma


informao especfica. Sua jornada termina quando ele encontra o que procurava.
um leitor que se apoia nos sistemas de localizao de dados, como pginas de
buscas, por exemplo.

Por fim, o leitor co-autor aquele que interage com as pginas visitadas e
que se envolve ativamente na construo do hipertexto, como aqueles leitores que
deixam sugestes de hiperlinks nos comentrios de blogs, por exemplo. A cada
momento de leitura, o leitor pode assumir qualquer uma das trs posies descritas.

7
Optamos por utilizar este jargo computacional que o mais conhecido para designar uma pgina
na rede mundial de computadores.
40

Quando abrimos uma pgina disponvel em algum site na internet, no


efetuamos nenhuma leitura num primeiro momento. Apenas escaneamos a pgina
do centro para as extremidades, em busca de algo que seja interessante (leitor
navegante). Num segundo momento, realizamos a leitura daquilo que buscvamos
(leitor usurio), e, deste ponto em diante, no somos mais simples destinatrios de
textos eletrnicos, pois podemos criar, interferir e julgar, tornando-nos leitores
coautores.

A leitura na tela do computador difere daquela no suporte impresso em vrios


pontos. Ao abrirmos a homepage de um site qualquer, deparamo-nos com uma
enxurrada de informaes verbais e no verbais, que se apresentam ao leitor com
igual intensidade: grficos, cores, palavras, figuras, fotos, smbolos, logotipos,
cones, barras, botes, menus, entre outros.

Esses recursos multimodais a que Xavier (2005) chama de aparatos


sgnicos so importantes no processo de leitura do hipertexto, uma vez que
estimulam a participao e o engajamento do leitor na apreenso da significao do
contedo.

Ele [o leitor] achar-se- muito mais instigado, verdadeiramente


compelido a descobrir a proposta de sentido lanada pelo autor no
hipertexto, j que poder contar com outros meios simblicos que
no apenas o lingstico para consignar seu intento de leitura
(XAVIER, 2005, p. 176).

Entretanto, a diversidade de linguagens que envolve o hipertexto pode fazer


com que a leitura digital apresente-se mais superficial do que a tradicional. O
excesso de informao pode fazer com que o hiperleitor se perca em meio a tantos
ns e hiperlinks, levando-o a uma indisposio e abandono da leitura (MARCUSCHI,
2005b).

Os leitores inexperientes so os mais suscetveis a fazerem uma leitura


inadequada, tanto na forma quanto na seleo de maus contedos. Em
contrapartida, O hipertexto aumenta a liberdade individual, porque os usurios-
interatores so inteiramente livres para seguir os hiperlinks que quiserem
(LANDOW, 1992, p. 169 apud COSCARELLI, 2003, p. 76).
41

Sendo assim, importante que o aluno desenvolva habilidades e


competncias de leitura tambm no meio virtual, pois, segundo Ribeiro (2003, p. 90),
Ler textos em vrios suportes e percorrer hipertextos eletrnicos ou impressos pode
estimular a crtica, a procura ativa e a reflexo dos aprendizes, que no so mais
vistos como mquinas decodificadoras.

O fato de o hipertexto ser no linear nos permite comear a leitura a partir de


qualquer ponto e deste partir para outros. O comeo e o fim deste texto efmero e
plural, pois produto da escolha pelo leitor dentre as inmeras construes
possveis de leituras atravs das associaes de ns e hiperlinks, em que os
sentidos vo sendo construdos aos poucos. [...] no hipertexto, a unidade semntica
parece ser constantemente feita, desfeita e refeita, dependendo dos caminhos que o
leitor escolhe para percorrer (COSCARELLI, 2003, p. 66).

O princpio da no linearidade de construo do hipertexto, segundo Xavier


(2005, p. 173), pode tanto contribuir para aumentar as chances de compreenso
global do texto, como pode fragmentar o hipertexto de tal maneira que o leitor
iniciante pode se desorientar e ficar disperso. Os hiperlinks, quando visitados
indiscriminadamente, podem dificultar a leitura por quebrar as isotopias que
garantiriam a continuidade do fluxo semntico responsvel pela coerncia, tal como
ocorre em uma leitura de texto convencional.

Entretanto, este mesmo autor destaca que o hipertexto tem a vantagem de


no impor ao leitor uma ordem hierrquica de partes e sees a serem
necessariamente seguidas.

No grfico, a seguir, ilustramos, de maneira bem simples, os percursos de


leitura possveis entre trs blocos de informaes na web representados por N 1,
N 2 e N 3, os quais podem ser acessados por meio de hiperlinks:
42

a)

b)

c)

d)
43

e)

f)

Como podemos notar pelos grficos anteriores, existem seis percursos


possveis de leitura.

Em a o hiperleitor8 navega entre os ns pelo caminho mais convencional: do


n 1 para o n 2, do n 2 para o n 3, retornando a partir deste para o n de origem.

Em b o sujeito navega apenas entre os ns 1 e 2, desprezando ou no


percebendo a presena de um hiperlink para um outro bloco de informaes
presente no n 3. Isto tambm se repete no item d s que entre os ns 1 e 3,
mostrando que possvel romper com o texto em qualquer ponto.

J em c, o hiperleitor visita os trs ns, mas navega numa direo inversa


do item a, o que evidencia a sua autonomia para construir livremente o seu
conhecimento e mostra que possvel reconfigurar outros caminhos.

8
Chamamos hiperleitor o usurio-interator que navega na internet e que efetua a leitura do
hipertexto.
44

Finalmente em e, o sujeito parte do n 1 em direo ao n 2 e deste em


direo ao n 3, percorrendo o mesmo caminho de volta para o n de origem. Aqui,
ele gasta um tempo maior de navegao, uma vez que ele escolhe um caminho no
muito eficiente, o que se verifica tambm no item f, com a diferena de que nele o
hiperleitor burla a ordem natural de leitura ao ir do n 1 para o n 3 e deste para o n
2, percorrendo o mesmo caminho de volta.

Mais uma vez, ressaltamos que estes grficos oferecem apenas uma viso
simplista de leitura na web, a qual est bem longe do emaranhado de possibilidades
que a enorme rede mundial de computadores oferece aos seus leitores.

Na internet, o hiperleitor faz uma leitura malevel e espontnea em que os


textos surgem dispostos em janelas que se abrem e se multiplicam a cada clique do
mouse. De posse destes textos, o sujeito pode filtrar aquilo que ele considera mais
relevante dentre os seus objetivos de leitura e apropriar-se disto por meio de dois
comandos computacionais: o recortar/copiar e o colar. uma forma de tornar seu o
discurso alheio por meio da apropriao da materialidade textual.

O meio impresso contm uma escrita durvel e fixa, controlada


exclusivamente pelo autor, o qual j antecipa os percursos do leitor, ao contrrio do
meio digital cuja leitura inventiva. Ou seja, na internet o hipertexto se reconfigura.

O fio organizador das escolhas do leitor so os seus interesses e objetivos.


Eles o levam a realizar sucessivas opes que produzem uma textualidade cuja
coerncia advm de uma construo pessoal, de forma que na escrita hipertextual
no h dois textos iguais (KOCH, 2002).

No se trata mais de um texto, mas de uma imensa superposio de


textos, que se pode ler na direo do paradigma, como alternativas
virtuais da mesma escritura, ou na direo do sintagma, como textos
que correm paralelamente ou que se tangenciam em determinados
pontos, permitindo optar entre prosseguir na mesma linha ou enredar
por um caminho novo (MACHADO, 1996, p. 64 apud COSCARELLI,
2003, p. 67).

Lvy (1999b, p. 40-41) destaca a atitude diferenciada do leitor em tela com


relao ao leitor em papel: aquele mais ativo do que este, uma vez que ler em tela
, antes mesmo de interpretar, enviar um comando a um computador para que
45

projete esta ou aquela realizao parcial do texto sobre uma pequena superfcie
luminosa.

Lvy (1999b) pondera que o computador usado como ferramenta para


produzir textos clssicos ser apenas um instrumento mais prtico do que a
mquina de escrever, assim como o texto impresso em papel, mesmo produzido por
computador, no tem estatuto ontolgico fundamentalmente diferente do texto
redigido com a mesma mquina de datilografia.

Entretanto, se considerarmos o conjunto de textos e imagens digitais que o


leitor pode divulgar interagindo com um computador, penetramos num novo
universo de criao e de leitura dos signos. Lvy (1999b, p. 41) observa ainda que:

Considerar o computador apenas como um instrumento a mais para


produzir textos, sons ou imagens sobre suporte fixo (papel, pelcula,
fita magntica) equivale a negar sua fecundidade propriamente
cultural, ou seja, o aparecimento de novos gneros ligados
interatividade.

1.6 A escrita digital

Como vimos em Bakhtin, a lngua flexvel, adapta-se s mudanas de


comportamento dos indivduos e se molda de acordo com a necessidade de
comunicao dos sujeitos do discurso. O surgimento da Comunicao Mediada pelo
Computador (CMC) provocou transformaes na nossa relao com a linguagem,
sobretudo com a escrita e suas normas grficas.

Hoje, milhares de pessoas se comunicam por meio de e-mails, chats, fruns


de discusso, listas de discusso e blogs (a lista no se esgota aqui), apoiadas
numa escrita eletrnica. Podemos dizer que estamos vivendo uma Revoluo Digital
que no s quebrou as barreiras temporais e geogrficas como, tambm, remodelou
competncias e habilidades.

Com a internet como principal representante, vivemos numa cultura digital, na


qual as interaes on-line baseiam-se principalmente na escrita. Esses gneros que
emergiram no ltimo sculo no contexto das mais diversas mdias criam formas
comunicativas prprias com certo hibridismo que desafia as relaes entre oralidade
e escrita (MARCUSCHI, 2010, p. 21). Sendo assim, importante para a escola
46

conhecer as alteraes ocorridas nos modos de escrever e de interpretar


informaes no ciberespao9.

A natureza do gnero digital, o usurio-interator e o objetivo daquilo que se


escreve determinam o tipo de escrita a ser usada. Por exemplo, um e-mail
corporativo para o gerente do setor de materiais de uma empresa exige um modo de
escrever formal e monitorado. Enquanto uma mensagem para um usurio-interator
numa sala de chat permite uma escrita espontnea e descontrada.

No exemplo do e-mail, este no se diferencia muito de suas contrapartes no


meio impresso, a saber, o memorando e o ofcio, mudando-se apenas o suporte de
produo textual. Cabe ento, aqui, escola nortear o aluno sobre o uso adequado
da linguagem em cada situao. Marcuschi (2005b, p. 17) indaga se os professores
de amanh ou depois devero se ocupar em orientar o aluno na produo de um e-
mail e outros gneros do discurso eletrnico. E prossegue sua reflexo ao afirmar
que Quanto escola, a resposta j est nos novos manuais didticos do ensino
fundamental que trazem reflexes sobre o e-mail, chat, blog e outros gneros
(MARCUSCHI, 2005b, p. 17).

Concordamos com Marcuschi (2008, p. 186) quando este assume a internet


como [...] suporte que alberga e conduz gneros dos mais diversos formatos.
Entretanto, a internet assemelha-se ser mais do que isso. A web um contexto
especfico de enunciao digital (XAVIER, 2003), com uma linguagem hbrida em
que a escrita tem papel modalizador, numa tentativa de aproximao entre a
linguagem oral e aquela praticada no meio virtual, tanto no que diz respeito a
expresses faciais, gestos, rudos e entonaes de voz, quanto no que se refere
agilidade na comunicao.

Xavier (2003) conceitua o termo enunciao digital como nova maneira de


representar informao e conhecimento por meio da combinao e justaposio
simultnea dos modos enunciativos que, historicamente, precederam o hipertexto: o
sonoro, o verbal e o visual.

9
Lvy (1999a, p. 92) define ciberespao como o espao de comunicao aberto pela interconexo
mundial dos computadores e das memrias dos computadores.
47

Gazeta (2000) em seu estudo a respeito da interao na internet discute as


diferenas fsicas e situacionais entre a fala e a escrita eletrnica. A oralidade e a
escrita esto intrincadas uma na outra no discurso virtual e a conversa on-line
parece sobremaneira presencial que comumente os locutores usam verbos tpicos
da fala tais como ouvir, falar ou dizer em seus enunciados na internet.

Estamos to condicionados a falar-escutar que parecemos esquecer que as


emisses na tela so captadas pela viso e no pela audio. Outra diferena fsica
importante o fato de que as emisses dialogadas na web, por serem escritas, tm
a vantagem de serem durveis e passveis de gravao, releitura e impresso
(GAZETA, 2000). J no que diz respeito s diferenas situacionais, a autora destaca
os seguintes aspectos:

(1) as emisses escritas na Rede constroem-se cooperativamente


uma vez que um elenco de locutores participam desse evento
lingstico, onde perguntas esperam por respostas, afirmaes
podem ser ratificadas ou contraditas e solicitaes podem ou no ser
atendidas; (2) o fluxo conversacional livre, sem planejamento
prvio; (3) existe certa presso de produo pois os locutores
envolvidos disputam a ateno dos locutores principais e a demora
pode implicar a perda do turno; (4) a espontaneidade e a
imprevisibilidade, tpicas do dilogo presencial, tambm emergem
continuamente por se tratar de uma situao de uso lingstico
informal, despreocupado e livre. (5) parfrases, reparos e adjunes
no aparecem a todo momento, pois as emisses escritas so
normalmente breves e podem ser lidas e relidas na tela; contudo, as
repeties podem aparecer com mais frequncia para chamar
ateno do entrevistado ou para brincar com ele (GAZETA, 2000, p.
47).

Marcuschi (2008, p. 199), apoiando-se em Crystal (2001), caracteriza a


escrita utilizada na internet sob trs pontos de vista, dos quais destacamos dois:

[...] do ponto de vista da linguagem, temos uma pontuao


minimalista, uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de
abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco ortodoxas
e uma escrita semialfabtica; do ponto de vista da natureza
enunciativa dessa linguagem, integram-se mais semioses do que
usualmente, tendo em vista a natureza do meio [...] (MARCUSCHI,
2008, negrito nosso).

O primeiro caso deve-se ao fato de que incontornavelmente caractersticas da


oralidade se incorporam ao discurso virtual. Atitudes responsivas so explicitadas
verbalmente, pois a falta de contato direto entre os interlocutores e a impossibilidade
48

de manifestar as emoes so supridas pelo uso combinado de caracteres tais como


:-) ou :-(, os chamados emoticons, que Xavier e Santos (2000, p. 54) definem
como cones que traduzem as emoes (emotional icons) do enunciador diante do
enunciatrio.

Trata-se de ncoras expressivas criadas para reproduzir os recursos


paralingusticos prprios da conversa face a face (GAZETA, 2000, p. 50). A autora
declara ainda que Como o locutor no mostra o rosto na tela, pode valer-se desses
recursos como meio de expressar o que sente e mostrar virtualmente sua expresso
facial (GAZETA, 2000, p. 55).

O uso dessas engenhocas icnicas (XAVIER; SANTOS, 2000) tornou-se to


comum que os softwares de hoje so programados para transformar o smbolo
digitado na correspondente expresso facial. O que notamos, ento, um uso no
convencional da lngua para formar feies e expresses humanas por meio da
reconfigurao de smbolos grficos utilizados na escrita, como parnteses, barras,
dois pontos, ponto e vrgula, colchetes, sinal de igualdade, entre vrios outros. O
Quadro 2, a seguir, relaciona alguns dos emoticons mais comuns nos textos
eletrnicos:

Quadro 2 Emoticons mais frequentes na internet


Smbolo Significado
:-o Chocado
:-| Com sono
:-/ Confuso
8-) De culos
:-@ Gritando
:-p Mostrar a lngua
;-) Piscar os olhos
:-) Sorrir
:-( Triste
:-| Srio
@>---- Uma rosa
:-t Mal-humorado
:-x Mandando beijo
:-D Rindo
:-( Chorando
X-) Com vergonha
[ ]s Abraos
Fonte: Adaptado de Xavier e Santos (2000) e Gazeta (2000).
49

Do ponto de vista da natureza enunciativa da linguagem digital, podemos


afirmar que o texto eletrnico tambm abarca outras formas semiticas alm da fala
e da escrita, tais como efeitos sonoros e imagens estticas ou em movimento.

Esta confluncia de estruturas sgnicas agregadas a um mesmo


aparato eletrnico torna o Hipertexto uma possibilidade
comunicacional plural, dinmica e muito mais envolvente, ainda que
distncia, j que os usurios passam a ter acesso a mais de uma
forma de linguagem ao longo da interao (XAVIER; SANTOS, 2000,
p. 55).

Essas diversas linguagens empregadas num mesmo espao virtual


concorrem simultaneamente para a construo dos significados contidos no texto
eletrnico. Alm disso, a convergncia para um mesmo lugar de sistemas diferentes
de linguagem, por meio da sobreposio de elementos verbais, paraverbais e no-
verbais, d aos interlocutores a condio ideal para a interao social efetiva, uma
vez que permite ao sujeito o acesso ao sentido de uma forma mais global, tal como
ocorre com a fala (XAVIER; SANTOS, 2000).

No entanto, um fato incontestvel: a internet e todos os gneros a ela


ligados so eventos textuais fundamentalmente baseados na escrita (MARCUSCHI,
2008, p. 199). O discurso oral se utiliza dos recursos da entonao (para enfatizar o
enunciado, ou para dar a ele um tom irnico, sarcstico ou agressivo) e do acento
valorativo com a finalidade de estabelecer o ato comunicacional. Na escrita digital, a
ausncia desses recursos suprida pelo uso de letras maisculas para representar
um tom de voz mais alto ou um grito, por exemplo, pelo uso excessivo de sinais de
pontuao ou pela repetio das letras finais das palavras para acentuar um
enunciado.

No que diz respeito ao primeiro caso, Coscarelli (2003, p. 70) adverte que:
S se deve usar letras maisculas para enfatizar alguma palavra importante. A letra
maiscula usada para marcar que o usurio est gritando. Sendo assim, um e-mail
todo em maisculas pode parecer muito mal-educado.

Outro recurso empregado na escrita digital o sinal de asterisco (*)


empregado no final de uma palavra para indicar que ela a retificao da palavra
grafada errada na linha acima. Esse recurso mais empregado nos bate-papos em
que o software no permite que a palavra seja apagada e digitada novamente.
50

A tentativa de aproximar a fala da escrita fica mais evidente ainda em


construes do tipo kero, axa, ksa, kd, t+ ou 9vidade em que a grafia
parece imitar o som das palavras.

Gazeta (2000) afirma que no ambiente virtual podem aparecer expresses


que indiquem sons onomatopicos, prprios de situaes presenciais - para imitar
risadas (hahahahahaha), para representar sensaes olfativas
(hummmmmmmmmmmmm), para chamar a ateno (psiuuuuu) ou para imitar choro
ou soluo (snif.....snif....).

Procurando solucionar o problema de alguns softwares de texto que no


aceitavam acentos ortogrficos, foram criadas convenes para substituir esses
acentos, as quais acabaram por se incorporar s prticas de escrita digital.

Desta forma, construes como naum (no) e entaum (ento), em que a


nasalizao feita por meio do um e no pelo ~, eh (), tah (t) e jah (j), em
que a letra h usada para representar o acento agudo, so muito comuns. Trata-
se, pois de uma subverso da escrita convencional na tentativa de adapt-la ao novo
ambiente.

O processo comunicativo na web demanda uma agilidade na digitao e uma


objetividade nos enunciados, principalmente nos eventos sincrnicos como o dilogo
virtual, para que no se perca o direito de fala na troca de turnos entre os
participantes da conversao. Ferreira (2000 apud COSCARELLI, 2003, p. 68)
adverte que A objetividade e a rapidez so elementos bsicos para se constituir um
bom navegador.

Segundo Coscarelli (2003, p. 68), A pressa um fator que est presente em


tudo o que concerne s novas tecnologias. A palavra de ordem agilizar, no perder
tempo. Por isso, o uso de abreviaturas, troca de letras e infraes s normas
gramaticais so comuns e totalmente aceitas. Inclusive, uma violao s etiquetas
da internet (as chamadas Netiquetas) corrigir o outro nesse sentido. Em
consequncia, o que se tem, em termos lingsticos, uma linguagem escrita no-
monitorada, no submetida a revises, expurgos ou correes. uma linguagem em
seu estado natural de produo (MARCUSCHI, 2005b, p. 63).
51

O que se v blz, em vez de beleza, tb, em vez de tambm, fds, em


vez de final de semana etc. Essas grafias so frequentemente imitadas,
provocando a sua disseminao na rede. Outro fator que tambm influencia a escrita
digital nesse aspecto o espao pequeno na tela, como acontece com os aparelhos
de celular, ou a limitao de caracteres, como acontece com o Twitter, por exemplo.

O Quadro 3, a seguir, lista algumas das abreviaturas que mais aparecem nas
mensagens de textos na mdia eletrnica:

Quadro 3 Abreviaturas mais frequentes na internet


Abreviatura Significado
vc voc
q que
pq porque
oq o qu
tb tambm
blz beleza
fds final de semana
bj beijo
tc teclar
flw falou (cumprimento)
tdo tudo
qndo quando
nd nada
qro quero
add adicionar
Fonte: Autoria prpria

Enfim, o estudo sobre a escrita digital revela a notvel versatilidade


lingustica (CRYSTAL, 2001 apud MARCUSCHI, 2005b, p. 63) que h entre os
usurios-interatores da internet. Os diversos recursos lingusticos empregados
constituem-se em tcnicas criadas consuetudinariamente pelos usurios-interatores
do hipertexto (XAVIER; SANTOS, 2000), a fim de transferir para as interaes on-
line a dinamicidade da conversao face a face.

Essas tcnicas se proliferam na rede e se padronizam como a maneira


adequada de se comunicar virtualmente, de forma que aqueles que apresentam uma
grafia mais conservadora por vezes so ridicularizados por outros internautas. A
linguagem aparece na sua forma mais primitiva, com abreviaturas, algumas
momentneas, outras que se firmam um cnone mnimo que vai sendo reconhecido
como prprio do meio. Isso significa que h uma contribuio inegvel dessa escrita
para a formao de novas variedades comunicativas (MARCUSCHI, 2005b, p. 63).
52

2. O TWITTER E O BLOG

No poderamos investigar o carter genrico do Twitter sem antes conhec-


lo. Desta forma, este captulo aborda o universo dessa rede social, explica seus usos
e apresenta sua microssintaxe e terminologias mais comuns.

Uma vez que o Twitter foi criado, inicialmente, para funcionar como servio de
microblogging (RECUERO, 2009), podemos dizer que o blog, tambm conhecido
como dirio virtual, o precursor dessa rede social. Sendo assim, iniciamos esta
parte de nosso estudo expondo ao leitor um pouco da histria do blog, os conceitos
bsicos e as caractersticas dele, bem como a posio de alguns tericos frente a
esse gnero digital (MARCUSCHI, 2005b).

Na sequncia, apresentamos a anlise dos aspectos lingusticos e discursivos


presentes nos enunciados que circulam no Twitter.

2.1. Sobre o Blog

O surgimento dos blogs data do final de 1997 quando Jorn Barger


desenvolveu um sistema que permitia que pessoas relatassem na internet aquilo que
acreditassem ser interessante. A este sistema Barger deu o nome de weblog, o qual,
mais tarde reduziu-se abreviatura blog, quando Peter Merholz, numa brincadeira,
desmembrou a palavra weblog para formar a frase we blog.

No incio de sua criao, os blogs continham apenas hiperlinks e pginas


interessantes que poderiam ser consultadas, assim como notas de atalho para
navegao. Estes, os blogs, Eram dirios de bordo dos navegadores da internet no
sentido literal (MARCUSCHI, 2005b, p. 61). Os chamados dirios virtuais
ganharam fora a partir de 1999 quando empresas de softwares comearam a
oferecer sistemas gratuitos de criao e publicao de blogs.

Em termos informticos, um weblog (ou blog, como popularmente


conhecido) um espao de publicao na web no qual um usurio-interator comum
publica textos descritivos ou de opinio contendo assuntos considerados relevantes,
com o auxlio de hiperlinks, sons (principalmente msicas) e imagens (fotos e
53

desenhos). O autor do blog recebe a denominao de blogueiro, bloguista ou


blogger. Segundo Marcuschi (2005b, p. 61), A diferena essencial de um blog em
relao a um site ou uma pgina pessoal o fato de poder ser facilmente atualizado
na forma de um dirio datado e circunstanciado.

So diversos os objetivos e contextos de criao de um blog. Para Gomes


(2005, p. 2),

Um blog pode ser para o seu autor um simples arquivo de links teis
enriquecido com comentrios ou descries do seu teor. Pode
tambm constituir um registro digital das reflexes e/ou emoes do
seu autor ou apresentar-se como um espao de troca de ideias e
confronto de perspectivas, procurando o escrutnio pblico e
incentivando a participao dos bloggers que o visitam.

Sendo assim, existem blogs cientficos, literrios, acadmicos, os que falam


sobre msica, futebol, culinria, enfim, a lista extensa. A Figura 1 mostra a pgina
inicial de um blog criado para fins acadmicos:

Figura 1 Exemplo de um blog

Fonte: <http://linguisticaaplicar.blogspot.com.br/2010/03/novos-rumos-da-linguistica-
aplicada.html>

H algum tempo atrs, publicar algo na internet era restrito a quem soubesse
programar em HTML (sigla em ingls de Hyper Text Markup Language linguagem
de programao necessria para se construir um site). Nos dias atuais, criar um blog
54

relativamente simples e mesmo pessoas com pouco conhecimento de informtica


podem faz-lo. Existem ferramentas gratuitas na internet especficas para a
construo de dirios virtuais, sendo o Blogger e o Wordpress as mais conhecidas.

O sucesso dos blogs est muito provavelmente associado ao facto


destes constiturem espaos de publicao na web, facilmente
utilizveis por internautas sem conhecimentos de construo de
websites, e frequentemente sem custos para os seus criadores
existindo sites que disponibilizam sistemas de criao, gesto e
alojamento gratuito de weblogs (GOMES, 2005, p. 3).

Ou seja, a facilidade para a edio e a manuteno do contedo so alguns


dos principais atributos para a popularidade dos blogs, alm da variedade de
recursos audiovisuais e grficos ao alcance dos blogueiros.

Dentre as caractersticas do blog, a principal delas a forma com que os


posts10 so publicados: de forma sequencial e em ordem cronolgica inversa. Ou
seja, as mensagens mais recentes so apresentadas em primeiro lugar. Sendo
assim, a estrutura de um blog segue uma linha cronolgica descendente. Isto
permite uma atualizao mais rpida do contedo e uma leitura mais eficiente, sem
o risco de haver uma quebra da continuidade temtica e uma possvel disperso do
visitante.

Outro aspecto importante dos blogs o registro de data e hora de sua


publicao juntamente com cada mensagem, assim como o nome/apelido do autor.
Segundo Komesu (2005), a referncia explcita sobre o tempo, no cabealho, que
especifica o dia da semana, o ms e o ano da produo textual um dos traos
marcantes na escrita de dirios virtuais e se assemelha s prticas diaristas
tradicionalmente manuscritas.

Se disponibilizado, o blog pode possuir um campo de comentrios para que


os seus visitantes possam escrever suas opinies sobre o texto publicado e
compartilhar informaes diversas entre si, inclusive recomendando outros blogs por
meio de hiperlinks. Um verdadeiro debate passa, ento, a ocorrer entre os leitores
do blog que podem comentar o que outro visitante escreveu e assim

10
Post a menor unidade do texto de um blog. Trata-se de um bloco de texto, contendo pelo menos
um pargrafo, e que normalmente traz informaes sobre quem e quando o escreveu (PRIMO;
SMANIOTTO, 2006, p. 5).
55

sucessivamente, o que pode gerar interaes mtuas. Desta forma, podemos


afirmar que os blogs favorecem trocas dialgicas entre os sujeitos que navegam em
situao de interlocuo on-line (CAIADO, 2005, p. 37).

Com relao a este aspecto, Primo e Smaniotto (2006) discutem o carter


conversacional dos blogs e afirmam que a conversao se desenvolve a partir das
reaes dos leitores ao post original. Segundo eles:

A ferramenta de comentrios um dos recursos mais importantes


para o desenvolvimento de conversaes em blogs. Normalmente,
abaixo de cada post exibido um link que abre a janela de
comentrios. Esse link apresenta o nmero de comentrios j
publicados at o momento, o que facilita o acompanhamento da
conversao. Na janela que se abre, os comentrios so
apresentados em ordem cronolgica, acompanhados da hora de
publicao e de seu autor. Na janela de comentrios, o debate
prossegue como em um frum, conforme aponta Marlow (2004),
oferecendo tambm ao blogueiro a percepo sobre o impacto de
seus posts (PRIMO; SMANIOTTO, 2006, p. 5).

Gomes (2005, p. 2) que concebe o blog como recurso e estratgia


pedaggica, afirma que a existncia de um sistema de incluso de comentrios
permite aos visitantes pronunciarem-se sobre o contedo das mensagens postadas.
Isto, na opinio da autora, torna o blog uma ferramenta de comunicao via web,
ultrapassando a dimenso da simples publicao.

Embora o blog seja considerado por alguns autores como ferramenta de


autoexpresso, a exemplo de Komesu (2005), e por outros como espao de
comunicao/conversao (CAIADO, 2005; PRIMO; SMANIOTTO, 2006), ns o
consideraremos um gnero emergente (digital), conforme apontam Marcuschi
(2005b) e Sousa (2005). Desta forma, em termos lingusticos, um weblog um
gnero digital derivado do gnero discursivo dirio pessoal, sendo caracterizado
como uma escrita autobiogrfica na web.

O termo [blog] surgiu a partir de duas palavras: Web (rede de


computadores) e log (uma espcie de dirio de bordo dos
navegadores que anotavam as posies do dia). Da a expresso
weblog que se popularizou na abreviao blog (MARCUSCHI, 2005b,
p. 60).

Em outras palavras, os blogs so uma espcie de dirio virtual em que o


blogueiro registra, de forma sequencial e diria (ou em tempos regulares), desde
56

fatos corriqueiros de sua vida pessoal, poemas e dicas de sade at textos


cientficos e acadmicos, os quais permanecem acessveis a qualquer um na rede,
pois Os blogs so redigidos para que as histrias pessoais sejam compartilhadas
abertamente (KOMESU, 2005, p. 117).

Podemos dizer que os blogs so uma reformulao dos dirios pessoais, cujo
suporte o papel, no que diz respeito ao aspecto da intimidade/privacidade e no que
concerne individualidade. Na verdade, A aproximao dos blogs ao gnero dos
dirios pode ser justificada pela projeo de uma imagem estereotipada daquele que
se ocupa de escritos pessoais (KOMESU, 2005, p. 113).

No dirio em papel eram registrados sentimentos ntimos e sigilosos; o que se


escrevia era guardado a sete chaves e muitos modelos de dirios tinham at um
cadeado para tranc-lo. Diferentemente, nos blogs h uma despreocupao nesse
sentido. Muitas vezes relatos pessoais so publicados, sem nenhum cuidado com a
privacidade. No importa que outras pessoas reconheam a depresso ou a falta de
perspectiva na carreira profissional; o importante que as histrias circulem e
ocupem o espao da rede (KOMESU, 2005, p. 118).

No que diz respeito individualidade, caracterstica dos dirios manuscritos, o


blog a subverte, uma vez que existem muitos dirios virtuais com mais de um autor.
Passou-se do escritor individual que registra a sua intimidade aos blogs coletivos,
aqueles organizados em torno de um grupo de pessoas com os mesmos interesses
ou objetivos.

Silva (2008, p. 122) afirma que, conforme o uso dos blogs aumentou, novas
utilizaes foram dadas para os mesmos, passando da exposio ampla da
intimidade do criador do blog a publicaes de discusses sobre temas de
conhecimento geral como profisso e poltica. Entre essas novas utilizaes est,
tambm, o uso pedaggico do blog.

A autora prope o uso do blog nas aulas de Lngua Portuguesa com o


objetivo de proporcionar uma nova experincia na produo textual e estimular a
anlise crtica de textos. Os blogs tambm podem ser utilizados para permitir
interaes colaborativas entre os alunos, por meio do debate e da troca de ideias.
57

uma forma de aprendizado por meio da internet atravs de situaes de leitura e


escrita com o uso do computador.

Gomes (2005) afirma que os blogs, enquanto recurso pedaggico, podem ser
um espao de acesso informao especializada, bem como um espao de
disponibilizao de informao por parte do professor. No primeiro caso, a autora
cita, como exemplo, os blogs sobre temticas relevantes para o desenvolvimento
pessoal e social dos alunos e sobre as quais existem constrangimentos pessoais em
termos de discusso aberta. O segundo caso diz respeito quelas situaes em que
o professor cria um blog para disponibilizar informao que julga ser de interesse do
aluno.

Por fim, enquanto estratgia pedaggica, Gomes (2005) afirma que os blogs
podem assumir a forma de:

Um portiflio digital: o blog pode ser utilizado, por exemplo, para


documentar e divulgar na internet os trabalhos e reflexes de uma turma
de alunos;
Um espao de intercmbio e colaborao entre escolas: a autora cita
como exemplo o blog utilizado como suporte a um projeto interescolas, em
que os alunos, em conjunto, procuram encontrar solues para um
problema em comum;
Um espao de debate role playing (desempenho de papis): a ideia
utilizar o blog como espao para o desenvolvimento de debates
prolongados sobre uma determinada temtica. Cada grupo de alunos
participa do debate procurando apresentar os seus argumentos do ponto
de vista da personagem que esto representando, e;
Um espao de integrao: o caso do blog utilizado como meio de
comunicao, de forma a facilitar a integrao de alunos pertencentes
etnias/culturas diferentes, por exemplo.

2.2. Sobre o Twitter

Nos ltimos anos temos vivido a exploso das Redes Sociais da Internet, as
chamadas RSIs (SANTAELLA; LEMOS, 2010), as quais produzem como
58

propriedade emergente a mente coletiva, um tipo de inteligncia gerada pela


interao entre os agentes em comunicao (SANTAELLA; LEMOS, 2010, p. 25).

A inteligncia coletiva um termo criado por Lvy (2007, p. 28), o qual a


define como uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente
valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das
competncias. O autor ainda acrescenta que a base e o objetivo da inteligncia
coletiva so o reconhecimento e o enriquecimento mtuo das pessoas (LVY, 2007,
p. 29).

Cada pessoa conectada rede dispe de um conhecimento e o compartilha


ao utilizar recursos mecnicos como a internet, por exemplo. No Twitter, a
inteligncia coletiva hbrida, pois envolve a seleo de fluxos informacionais
internos e externos, atuando em unssono com os dispositivos de inteligncia
artificial (SANTAELLA; LEMOS, 2010, p. 86).

Santaella e Lemos (2010, p. 7) definem as RSIs, termo que ser adotado por
ns ao longo deste trabalho, da seguinte forma:

As RSIs so plataformas-rebentos da Web 2.0, que inaugurou a era


das redes colaborativas, tais como wikipdias, blogs, podcasts, o
YouTube, o Second Life, o uso de tags (etiquetas) para
compartilhamento e intercmbio de arquivos como no Del.icio.us e de
fotos como no Flickr e as RSIs, entre elas o Orkut, My Space,
Goowy, Hi5, Facebook e Twitter com sua agilidade para microbloging.

A Web 2.0, tambm chamada de segunda gerao da World Wide Web, um


termo que foi criado em 2004 para descrever a nova lgica de funcionamento dos
servios oferecidos na internet. Segundo Cadernos (2012), A web 2.0 pressupe o
compartilhamento e a participao dos usurios, aproveitando a inteligncia coletiva
para organizar mais eficientemente a rede. Pretende-se que o ambiente on-line se
torne mais dinmico e que os usurios-interatores, por meio de uma participao
mais efetiva, colaborem para a organizao do contedo.

Dentro deste contexto de redes sociais e Web 2.0, o Twitter foi fundado, em
2006, por Jack Dorsey, Biz Stone e Evan Willians, com o projeto inicial de funcionar
como servio de microblogging (RECUERO, 2009), uma verso reduzida do
59

blogging, na medida em que mantm algumas caractersticas dos blogs, mas de


maneira simplificada.

Se o blog o precursor do Twitter, podemos perguntar: o que o Twitter


incorporou do blog? O Twitter , em termos, uma reformulao do blog; segue a
mesma premissa de servir como uma espcie de dirio virtual, s que numa verso
mais enxuta, limitada a 140 caracteres, para permitir o envio de mensagens por
meio de SMS (Short Message Service). O grande diferencial do Twitter possibilitar
a criao de uma rede intrincada de interesses por meio de seguidos e seguidores,
tpico de uma rede social de relacionamentos, em que os usurios-interatores
compartilham informaes entre si de uma forma muito mais visvel do que nos
blogs. Portanto, apontar diferenas entre o blog e o Twitter torna-se uma tarefa difcil,
pois a linha que separa ambos muito tnue e poderamos incorrer em enganos.

O microblogging uma forma de publicao semelhante aos blogs que


permite que os usurios-interatores faam publicaes breves, por meio de textos
curtos, com atualizaes em ordem cronolgica inversa e possibilidade de
comentrios. Entretanto, ao longo do tempo, outros usos foram surgindo para o
Twitter. Segundo Recuero e Zago (2010), uma das primeiras apropriaes foi o uso
do @ para conversao, como forma de direcionar uma mensagem entre duas
pessoas.

Outra apropriao tambm apontada pelas autoras diz respeito ao


compartilhamento e difuso de informaes por meio do repasse daquelas
consideradas relevantes entre os atores da rede social.

Quando criado, o objetivo do Twitter era permitir o registro de situaes


corriqueiras e atualizaes de status pessoais do usurio-interator, o qual deveria
responder a pergunta-ttulo: What are you doing? (O que voc est fazendo?). No
entanto, percebeu-se que, com o passar do tempo, o uso do Twitter tinha ido alm
do simples registro de fatos da vida pessoal, contemplando tambm o
compartilhamento de hiperlinks entre os usurios-interatores e o registro de notcias
e acontecimentos ao redor do mundo. Sendo assim, em 2009, a pergunta-ttulo foi
substituda por: Whats happening now? (O que est acontecendo agora?).
60

Posteriormente, ela ainda passou por um encurtamento com a supresso do agora


na expresso.

Com o uso crescente do Twitter como propagador de informao e a


constatao, cada vez mais, evidente de que as mensagens j no continham uma
resposta pergunta-ttulo, esta foi substituda por uma afirmativa Follow your
interests (Siga seus interesses). Mais recentemente, por Compose new tweet
(Componha um novo tweet), evidenciando que o Twitter tem procurado se adequar
e se moldar s prticas sociais exercidas pelos usurios-interatores.

No Twitter so usadas uma srie de convenes e neologismos, os quais so


importantes conhecermos para entendermos a sua funcionalidade. O Quadro 4, a
seguir, traz as terminologias bsicas utilizadas nesta RSI:

Quadro 4 Relao das terminologias utilizadas na rede social Twitter


Terminologia Definio
Avatar Imagem pessoal do usurio-interator, geralmente uma
fotografia.
Bio Descrio pessoal do usurio-interator usada para
definir a sua personalidade.
Direct Message (DM) Corresponde a um tweet privado enviado de um
usurio-interator a outro. Ao contrrio dos demais
tweets que so, por natureza, pblicos ( possvel
alterar as configuraes de privacidade para que no o
sejam), uma DM no exibida no fluxo pessoal do
usurio-interator e pode ser visualizada apenas entre
remetente e destinatrio.
Follow Significa seguir algum no Twitter. O rtulo Following
exibe os usurios-interatores da rede social que so
seguidos pelo respectivo ator social. Ao contrrio de
outras RSIs, no Twitter no se usa o conceito de
amigos, mas sim de seguidos e de seguidores, no
havendo a necessidade de aprovao da outra parte
(tambm possvel alterar isso). Os laos sociais se
formam espontaneamente segundo os interesses e
afinidades.
Followers (seguidores) Relao dos seguidores de um dado perfil no Twitter.
Reply um comando por meio do qual possvel responder o
tweet de algum.
Retweet (RT) Referido apenas como RT, um comando por meio do
qual possvel compartilhar com os seguidores um
tweet postado por outra pessoa. Trata-se da
republicao de tweets, com o objetivo de propagar
uma informao, seja ela uma notcia, uma opinio ou
uma ideologia.
Timestamp Linha do tempo que exibe a data e a hora em que o
tweet foi postado.
61

Trending Topics (TT) So os assuntos do momento, aqueles mais


referenciados no Twitter por meio de uma #hashtag.
Ficam localizados na barra lateral esquerda da tela do
microblog.
Tweet cada mensagem postada no Twitter, a qual limitada
a 140 caracteres.
# (marcador ou hashtag) Usado para marcar palavras-chave ou temas de um
assunto que est sendo discutido no Twitter. Ao clicar
sobre a hashtag #microconto, por exemplo, o usurio-
interator direcionado a uma pgina com vrios tweets
contendo a mesma #hashtag.
@ (arroba) um marcador conversacional. Se @Joo posta um
tweet contendo @Maria, ele cria um hiperlink para o
perfil de @Maria, o qual poder ser acessado por
seus seguidores, alm de dar incio a um dilogo virtual
entre ele e @Maria, o qual pode ocorrer por meio de
respostas e/ou menes.
Fonte: Autoria prpria

Qualquer pessoa pode ter uma conta no Twitter. Para isto, basta se cadastrar
no site (<www.twitter.com>) por meio de um endereo de e-mail vlido e uma senha
e preencher os dados do perfil. Feito isso, o usurio-interator ter acesso sua
pgina pessoal, como ilustrado na Figura 2, a qual contm o fluxo de tweets escritos
por ele, pelas pessoas que ele segue ou aqueles que contiverem uma meno a seu
perfil por meio de @usuario.

Tambm, possvel personalizar as cores e o plano de fundo da pgina


(template) pessoal. As mensagens so postadas em ordem cronolgica inversa,
tomando-se como base o horrio em que a pessoa efetuou o login11 no sistema.

11
Em termos informticos, Login (derivado do ingls log in, sendo por vezes tambm utilizada a
alternativa sign in) define o processo atravs do qual o acesso a um sistema informtico controlado
atravs da identificao e autenticao do utilizador atravs de credenciais fornecidas por esse
mesmo utilizador. Essas credenciais so normalmente constitudas por um Nome de Utilizador ou
apenas Utilizador (do ingls username) e uma Palavra-Passe ou Senha (do ingls Password) -
ocasionalmente, dependendo do sistema, apenas pedida a Senha (Fonte:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Login>).
62

Figura 2 Pgina pessoal do Twitter

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

No canto superior esquerdo da Figura 2, temos as seguintes informaes


destacadas na Figura 3, devido dificuldade de visualizao: o nmero de
mensagens j postadas pelo usurio-interator at o momento na rede social (558
tweets), o nmero de seguidos (28 following) e o nmero de seguidores (38
followers).

Figura 3 Elemento grfico em destaque da pgina pessoal do Twitter

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

A diferena entre o nmero de seguidos e de seguidores deve-se ao fato de


que, no Twitter, seguir um perfil no significa necessariamente despertar o interesse
do outro por ns e vice-versa. Logo abaixo dessas informaes, apresentado um
campo textual para a digitao do tweet (Compose new Tweet), limitado a 140
caracteres.

O comando @Connect, entre Home e #Discover, no topo da imagem


mostrada na Figura 2, permite ao usurio-interator acessar o fluxo correspondente
63

aos tweets que contenham uma meno a seu perfil. Cada usurio-interator possui,
alm de um fluxo pessoal, um fluxo coletivo, formado por todos os tweets que
mencionam o seu nome de usurio, seja como reply, RT, seja apenas como meno
isolada (SANTAELLA; LEMOS, 2010, p. 109).

Assim, o perfil da grande maioria dos usurios-interatores est aberto para os


participantes da rede, permitindo-se a livre apropriao dos tweets publicados. Por
isso se diz que o Twitter uma rede social de acesso predominantemente aberto, ao
contrrio de outras baseadas em perfis individuais com acesso restrito
(SANTAELLA; LEMOS, 2010).

Do lado direito da pgina pessoal so exibidos os tweets do prprio usurio-


interator e das pessoas que ele segue. Um caso particular so aquelas mensagens
que, embora postadas por no seguidos, tambm so mostradas no fluxo pessoal do
usurio-interator por terem sido retuitadas por algum da lista de seguidos. o caso
do tweet mostrado na Figura 4, cuja foto est borrada para preservar a imagem
pessoal do ator social:

Figura 4 Um exemplo de mensagem retuitada

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

O usurio-interator @christofoletti no consta na lista de seguidos do


usurio-interator logado no sistema. Entretanto, a mensagem tuitada por aquele
(sbpjor j recebe propostas de trabalho wp.me/p4HHI-231, em que wp.me/p4HHI-
231 um hiperlink para uma outra pgina fora do Twitter com informaes mais
completas sobre o assunto tuitado), exibida no fluxo pessoal deste. Por qu? A
resposta simples: Ana Elisa Ribeiro12, a qual faz parte da lista de seguidos do
usurio-interator logado, executou a operao de retweet na mensagem publicada
por @christofoletti.

Assim, se houver interesse pelo contedo publicado por @christofoletti, o


usurio-interator logado ter a oportunidade de conhec-lo e quem sabe at de

12
Foi citado o nome da usuria, porque ele consta do corpo da Figura 4.
64

segui-lo, pois o nome @christofoletti um hiperlink para o seu perfil. A informao


22m do lado direito do tweet na Figura 4 significa que essa mensagem foi retuitada
por Ana Elisa Ribeiro h cerca de 22 minutos contados da entrada do usurio-
interator no sistema.

A ao de retuitar (termo no oficialmente aportuguesado derivado do


comando retweet) nos remete ideia de polifonia de Bakhtin, uma vez que
percebemos a presena de outras vozes no interior do tweet. Isso est em
conformidade com o que Santaella e Lemos (2010) afirmam sobre a finalidade das
RSIs: promover e exacerbar a comunicao, a troca de informao, o
compartilhamento de vozes e discursos [...] (p. 50, negrito nosso).

Outros dois elementos integrantes da microssintaxe do Twitter so o @ e o


#. Vejamos a Figura 5, a seguir:

Figura 5 Um exemplo de tweet conversacional pblico

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Na Figura 5 acima, percebe-se facilmente a ocorrncia de um dilogo entre


as duas usurias, Glayse Ferreira, cujo nome de usurio @GFPerroni e que aqui
65

referenciaremos apenas como GF, e Ana Elisa Ribeiro, cujo nome de usurio
@anadigital e que aqui ser referenciada apenas como AER.

Foram travadas duas conversas: uma no dia 4 de junho e outra no dia 5 de


junho. Por meio da meno a @anadigital, a usuria GF fez duas perguntas a AER:
a primeira, Onde foi dito isso?, e a segunda, Tem algum lugar onde eu pudesse
encontrar algum material desse simpsio?. Para responder a esses dois tweets,
AER utilizou o comando reply disponvel no Twitter, o qual j insere no campo de
resposta a referncia ao destinatrio por meio de @usuario. Cada tweet original
contm uma seo de resposta, que permite que um tweet dirigido em resposta ao
usurio em questo entre diretamente no seu fluxo pessoal [...] (SANTAELLA;
LEMOS, 2010, p. 109).

Sendo assim, a ordem do dilogo foi a seguinte: GF perguntou uma primeira


vez em 4 de junho e AER respondeu tambm neste mesmo dia; no dia seguinte,
continuando a conversa, GF voltou a fazer uma nova pergunta, a qual AER
respondeu tambm no dia 5 de junho, uma coincidncia apenas, pois a pergunta
poderia ter sido respondida em qualquer dia, uma vez que as conversaes
ocorridas no Twitter podem mesclar momentos de sincronia com momentos de
assincronia.

comum o uso desta RSI para estabelecer dilogos virtuais (bem verdade
que curtos, mas mesmo assim dilogos) e, por isso, os desenvolvedores da
ferramenta implementaram duas funes at h pouco tempo inexistentes no Twitter:
view conversation (ver conversao) e hide conversation (esconder conversao).
O objetivo delas facilitar a recuperao desses dilogos pelos usurios-interatores,
uma vez que os tweets tendem a se perder no fluxo intermitente de mensagens,
tornando difcil acompanhar uma conversa.

Segundo Santaella e Lemos (2010, p. 62), essa perda aceitvel uma vez
que:

Rastrear o passado das interaes perde a relevncia em um


contexto em que o mais importante estar presente, literalmente fluir
junto com o movimento temporal presente do fluxo contnuo de
interao. [...] a conexo to contnua a ponto de se perder o
interesse pelo o que aconteceu dois minutos atrs. Apenas o
movimento do agora interessa.
66

Uma forma de recuperar tweets passados pelo uso do smbolo #


(denominado hashtag ou simplesmente tag), um indexador automtico para
mensagens dentro do Twitter. A Figura 6 ilustra um exemplo desse marcador:

Figura 6 Um exemplo do uso da #hashtag no Twitter

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Segundo Santaella e Lemos (2010, p. 108),

As hashtags so indexadores de temas, tpicos e/ou palavras-chave


que agregam todos os tweets que as contm em um mesmo fluxo,
onde possvel observar a formao de uma comunidade ao redor
do uso especfico da #hashtag.

Ao clicar sobre #10SongsILove, o usurio-interator direcionado para uma


pgina contendo os tweets publicados e os que esto sendo publicados em tempo
real utilizando a tag #10SongsILove, conforme nos mostra a Figura 7:

Figura 7 Relao de todos os tweets contendo uma determinada #hashtag

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Se um mesmo termo precedido do sinal de # for utilizado muitas vezes no


Twitter, esse termo pode entrar para a lista dos Trending Topics (ver Quadro 4). o
caso da tag #10SongsILove, que conforme podemos ver na parte inferior esquerda
67

da Figura 7 aparece em primeiro lugar na lista dos assuntos mais comentados no


momento.

O uso do smbolo # estratgico para limitar uma discusso a um nicho


especfico de pessoas. Por exemplo, um professor que propusesse um debate em
sala de aula via Twitter sobre violncia domstica, poderia solicitar a seus alunos
que inclussem em seus tweets a hashtag #violenciadom para facilitar a localizao
posterior dessas mensagens na rede social.

A utilizao do Twitter para debates como o do exemplo anterior permite o


engajamento e a participao colaborativa dos membros de uma comunidade em
torno de uma ideia, em tempo real. O fluxo coletivo indexado atravs de #hashtags
cria um espao digital de envolvimento comunitrio em que seus participantes
aprendem coletivamente a partir das experincias individuais de cada um
(SANTAELLA; LEMOS, 2010).

Adicionalmente, tm-se dado outro uso para as #hashtags: a verbalizao de


sentimentos/estados de esprito/condies fsico-psicolgicas de forma sucinta, j
que o limite de 140 caracteres por tweet no permite muitos detalhes. Vejamos
alguns exemplos extrados de tweets pblicos:

@GabiDrummond: Que delcia poder ir no cinema no meio da tarde e no


meio da semana #feliz
@Alvaro_Palomino: To #TRISTE
@diaspriscila: Tomar caf na hora do almoo eh sacanagem masss eh o
q temos nesse momento...#fome

Os exemplos acima evidenciam sentimentos de felicidade (#feliz), de tristeza


(#TRISTE) e de necessidade fisiolgica (#fome), os quais os atores sociais
expressaram por meio de #hashtags, mas sem nenhuma pretenso de propor um
tema para debate.

Segundo Santos (2011, p. 6), o Twitter foi a primeira mdia a criar uma
tecnologia que indiciasse palavras precedidas de #. E o seu uso popularizou-se
tanto que comum encontrarmos este marcador fora do Twitter, principalmente em
blogs e outras RSIs.
68

Certamente, a caracterstica principal do Twitter a limitao do espao


textual de um tweet, restrito a 140 caracteres, incluindo-se os espaos em branco.
Ele foi criado, assim, para permitir o envio de mensagens por meio de SMS (Short
Message Service) via celular, dando-lhe uma maior mobilidade. Os dispositivos
mveis entram nas redes como novos atores que permitem o contato contnuo,
ininterrupto, dos atores humanos entre si na rede [...]. Isso habilita os atores a estar
sempre copresentes uns aos outros (SANTAELLA; LEMOS, 2010, p. 52).

As RSIs baseiam-se num padro de comunicao em que pequenos sinais de


existncia so to ou mais importantes do que o contedo daquilo que
comunicado. Licoppe e Smoreda (2005, apud SANTAELLA; LEMOS, 2010, p. 52)
denominam isto de presena conectada, em que os breves acenos de presena
no tm outro objetivo seno marcar uma contnua existncia on-line.

Assim, comum encontrarmos tweets contendo mensagens de contedo


irrelevante, muitas vezes com o uso da funo ftica da linguagem, como nos posts
abaixo extrados do Twitter:

@McEspeto: Boa tarde pra vcs, tenham um bom dia.


@soutreta: estou comendo, impossvel no comer de madrugada.
@AnjoMagico: hora de dar tchau. Tchau!

Como foi mostrado anteriormente, no Twitter no h relao de amizade, mas


sim de seguidores e seguidos. Os interesses homogneos que levam pessoas a
seguirem umas as outras criam verdadeiros laos sociais, no necessariamente
laos fortes, mas quaisquer laos baseados na interao social, na identificao e
no interesse comum (RECUERO, 2009, p. 143).

Segundo Santaella e Lemos (2010), em outras RSIs como o Facebook e o


Orkut, por exemplo, geralmente se formam laos sociais em torno de vnculos
sociais que j existiam antes da entrada do usurio-interator na rede. No Twitter,
entretanto, a tnica da interao e da formao de laos sociais no baseada em
vnculos preexistentes, mas em fluxos coletivos de ideias que esto em contnuo
movimento.
69

Um usurio-interator pode escolher seguir algum com quem no possui


nenhum tipo de relao recproca, mas apenas pelo interesse, assim como pode
escolher no seguir um amigo prximo porque as informaes que ele posta no
Twitter so irrelevantes para os seus objetivos pessoais.

Tambm existe a possibilidade de formao de laos sociais entre pessoas


que no seguem uma outra. Santaella e Lemos (2010) afirmam que isso ocorre
porque o corao do Twitter a conversao que ocorre em fluxos coletivos por
meio do uso de hashtags e retweets, num movimento continuo, em que os laos
sociais so feitos e desfeitos constantemente. No Twitter, os laos sociais so
dinmicos e multidirecionais, ultrapassando as categorias primrias de seguidores
e seguidos (SANTAELLA; LEMOS, 2010, p. 96).

Dentro da estrutura da rede, encontramos a constituio de verdadeiras


comunidades virtuais. No Twitter, estas se formam e se dissolvem medida que o
interesse por um tema especfico aumenta ou diminui.

Cada usurio possui duas comunidades permanentes que tendem a


mudar lentamente com o tempo: sua comunidade de seguidores e a
daqueles a quem o usurio segue. Outras comunidades, porm,
surgem e desaparecem a todo instante atravs do uso de #hashtags,
que formam comunidades de usurios interessados no
acompanhamento de um tema especfico [...] (SANTAELLA; LEMOS,
2010, p. 113).

Recuero (2009), depois de analisar diferentes conceitos e opinies sobre o


qu (por qu/onde/como) seriam (surgiriam) as comunidades virtuais, elabora o seu
prprio conceito definindo-as como [...] um conjunto de atores e suas relaes que,
atravs da interao social em um determinado espao constitui laos e capital
social [...]. Esta autora afirma que o conceito de comunidade virtual uma tentativa
de explicar o fenmeno de formao de grupos sociais verificada no ciberespao.

Coscarelli (2003, p. 97), ao discutir sobre interao e colaborao por meio de


ferramentas e ambientes tecnolgicos, introduz o conceito de comunidade virtual,
definindo-a como [...] uma comunidade de pessoas compartilhando interesses
comuns, ideias e relacionamentos, por meio da internet ou de outras redes
colaborativas. A autora defende que nessas comunidades, em que as pessoas so
70

guiadas pela vontade prpria e pela percepo de benefcios, tambm ocorre


aprendizagem.

Ao contrrio do que algumas pessoas podem pensar, escrever um tweet no


uma tarefa fcil. A limitao do texto a 140 caracteres exige daquele que escreve
um domnio de sntese, coeso textual, vocabulrio e at uma dose de criatividade,
aspectos peculiares, at ento, nunca exigidos em nenhuma outra RSI. Sendo
assim, possvel ensinar e aprender lendo e escrevendo tweets. O que torna o
estudo do Twitter interessante so as modalidades diferenciais de interao que
ocorrem em seu espao, como j vimos at aqui.

Diferentemente de outras RSIs, como o Facebook e o Orkut, por exemplo, em


que o foco da interao social est nos contatos pessoais entre usurios-interatores,
no Twitter o foco est no contedo daquilo que postado pelo usurio-interator. No
Facebook, por exemplo, o que se procura disponibilizar informaes e promover
meios de interao para redes de relacionamentos que, na maioria massiva das
vezes, j existem fora do Facebook, entre familiares, (ex)amigos de escola ou
(ex)colegas de trabalho (SANTAELLA; LEMOS, 2010).

Este no o caso do Twitter, em que as listas de contatos pessoais so, no


mximo, uma porta de entrada para o novo usurio-interator (SANTAELLA; LEMOS,
2010). Por isto, o Twitter evidencia-se como um ambiente virtual muito mais
interessante para estudar/promover o uso da lngua do que as demais RSIs.

2.3. O Twitter como novo gnero digital

Embora seja possvel classificar o Twitter como um mix de blog, rede social e
servios de mensagens instantneas (Messenger e SMS via celular), segundo
Orihuela (2007), ou, ento, enquadr-lo na mesma categoria de outras Redes
Sociais da Internet (RSIs), segundo Recuero (2009), nesta parte mostraremos que o
Twitter pode ser considerado, tambm, um gnero digital.

Criado inicialmente com o objetivo de registrar fatos do cotidiano da vida das


pessoas, hoje, o Twitter comporta uma diversidade de outros gneros discursivos
pertencentes s esferas jornalstica, publicitria, literria, entre outras. Esses
71

gneros tm em comum as caractersticas tpicas do ambiente virtual, quais sejam, a


hipertextualidade e a multimodalidade possibilitadas pelas tecnologias de informao
e comunicao.

Para discutirmos a natureza do Twitter, analisaremos os tweets com base nos


preceitos bakhtinianos sobre gneros do discurso, a partir do trip conceitual
contedo temtico, construo composicional e estilo. Apesar de Bakhtin pertencer a
uma poca em que a internet e seus aparatos tecnolgicos no eram sequer
imaginados, acreditamos que seus ensinamentos sobre gneros discursivos podem
servir de base terica para o reconhecimento de gneros emergentes no contexto da
tecnologia digital.

Machado (2005) afirma que Bakhtin, ao refletir sobre o dilogo como forma
elementar de comunicao, valorizou, indistintamente, as esferas de usos da
linguagem, inclusive os meios de comunicao de massa e as mdias eletrnico-
digitais.

Segundo Pinheiro (2002, p. 267),

Para a anlise de textos miditicos, a concepo bakhtiniana parece


ser a mais adequada, pois a flexibilidade de sua teoria permite a
adequao e a transposio de seus fundamentos sobre a
organizao genrica s obras deste tempo, especialmente, aos
textos miditicos contemporneos.

2.3.1. O contedo temtico do gnero digital Twitter

Com relao ao elemento contedo temtico do Twitter, este varia conforme


os propsitos comunicativos do autor e, tambm, de acordo com a esfera de
comunicao em que ele se insere.

Uma diversidade de gneros discursivos coexiste sob o rtulo de tweet e


cada um tem o seu propsito comunicativo especfico, o qual pode ser informar,
noticiar, anunciar, promover um desabafo ou um protesto, difundir, divulgar, entre
outros. Desta forma, o intuito discursivo, ou seja, o querer-dizer do enunciador, a ser
atingido linguisticamente, que determina a escolha entre um ou outro gnero
discursivo.
72

Alm das trivialidades que so postadas no Twitter diariamente, verificamos a


ocorrncia de vrios gneros discursivos, como o anncio publicitrio, a notcia de
jornal etc. Trata-se da materializao de enunciados das mais variadas esferas de
comunicao, cada qual com seu propsito comunicativo, mas sob o mesmo rtulo.
Isso nos leva a concluir que o Twitter um gnero em emergncia, cuja constituio
constri-se pelo propsito geral da enunciao que o de tuitar. Aos olhos do
coenunciador, a pessoa que publicou no Twitter aquela reportagem de revista ou
aquela piada publicou algo que traz em sua essncia a realizao de uma inteno
enunciativa que a mesma de qualquer outro tweet.

Desta forma, o propsito geral da enunciao que confere ao Twitter uma


estabilidade reconhecida por seus usurios-interatores e que o define como um
gnero digital, e no o propsito especfico que se materializa na forma dos mais
variados gneros discursivos. Bhatia (1993, p. 13 apud BIASI-RODRIGUES;
BEZERRA, 2012, p. 233) afirma que o gnero caracterizado essencialmente
pelo(s) propsito(s) comunicativo(s) que pretende realizar, embora seja difcil
identificar precisamente os propsitos de um exemplar de um gnero (BIASI-
RODRIGUES; BEZERRA, 2012).

Yates, Orlikowski e Rennecker (1997, p.2 apud PINHEIRO, 2010) afirmam


que o propsito comunicativo de um gnero no se limita inteno do indivduo ao
realizar o ato comunicativo em si. Vai alm e se refere, tambm, forma como os
membros da sua comunidade organizacional relevante interpretam aquele propsito.

A Figura 8, a seguir, traz a imagem de um tweet que contm um gnero


pertencente esfera jornalstica. O propsito especfico deste enunciado,
Pernambuco tem a primeira morte por gripe A em 2012, noticiar um acontecimento
de forma breve, fazendo uma chamada para a notcia completa disponvel em outro
site por meio do hiperlink que compe o corpo da mensagem. No entanto, para os
atores sociais, no plano cognitivo, isto continua sendo um tweet e no uma notcia
de jornal.
73

Figura 8 Um tweet jornalstico

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

2.3.2 A construo composicional do gnero digital Twitter

Com relao ao elemento construo composicional do Twitter, este revela


uma relativa estabilidade. Dizemos relativa porque sabemos que as tecnologias
digitais esto em contnua transformao, o que causa um impacto na natureza dos
gneros digitais. Portanto, estes no apresentam formas, nem estruturas fixas.

A Figura 9, a seguir, mostra a estrutura dos enunciados verificados no Twitter:

Figura 9 A construo composicional do Twitter

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Como podemos ver, um tweet composto pelos seguintes elementos


bsicos:

A foto do perfil, tambm conhecida como avatar;


O nome do perfil (Nova Escola);
A conta do usurio-interator precedida do sinal de @
(@NOVA_ESCOLA);
O corpo da mensagem, a qual pode ou no conter um hiperlink para um
site fora do Twitter (#VIDEO Lingua Portuguesa: Como propor boas
questes de leitura? abr.io/2jYh);
O momento em que o enunciado foi produzido com relao ao momento
presente (5h leia-se 5 horas atrs) ou a data de sua produo (vide
Figura 8);
O hiperlink Expand que d acesso aos comandos Reply e Retweet.
74

Ao clicar sobre Expand, o tweet se abre e revela outros elementos


constituintes da estrutura do Twitter, conforme se observa na Figura 10, a seguir.
Adicionalmente, o hiperlink Expand transforma-se em Collapse, o qual permite
fechar o tweet.

Figura 10 Outros elementos da construo composicional do Twitter

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Sendo assim, os outros elementos da construo composicional do Twitter


so:

Os hiperlinks referentes aos comandos Collapse, Reply, Retweet e


Favorite;
O nmero de usurios-interatores que deram um Retweet na mensagem
(6 Retweets) e/ou a marcaram como favorita (1 Favorite) e suas
respectivas fotos de perfil;
A hora e a data da publicao do tweet (10:41 AM 6 Aug 12). Existe uma
simultaneidade temporal entre o que escrito e o que veiculado na rede;
A informao sobre a partir de onde foi enviado o tweet (via Web, via
algum aplicativo para administrar perfis em redes sociais, como o
Hootsuite, por exemplo, ou via algum aplicativo para dispositivos mveis),
seguida do hiperlink Details.

Embora essas informaes tambm faam parte do corpo do tweet,


acreditamos que sejam irrelevantes para a discusso, uma vez que os elementos
bsicos da estrutura, que nos permitam identificar o autor do enunciado e o gnero,
j nos parecem suficientes para o objetivo deste captulo, a saber, mostrar que o
Twitter um novo gnero digital.
75

Uma anlise mais atenta mostra que o Twitter no apresenta muita


flexibilidade com relao sua forma, pois o que predomina o texto escrito limitado
a 140 caracteres. Mas estas limitaes no impedem que os enunciados no Twitter
tenham um acabamento especfico, com a possibilidade de adoo de uma atitude
responsiva para com eles.

Outros recursos semiticos tais como sons e imagens no so permitidos,


com exceo da pequena foto que identifica o autor do tweet. Os emoticons
animados, aqueles que o prprio sistema implementa quando se digita um certo
conjunto de caracteres, como :-) (sorriso), por exemplo, no existem no Twitter.

Sendo assim, o Twitter apresenta padres formais, verificados pelas esferas


de comunicao e facilmente reconhecveis por aqueles que partilham da mesma
cultura. Mais do que uma forma o gnero uma ao social tipificada, que se d
na recorrncia de situaes que torna o gnero reconhecvel (MARCUSCHI, 2005a,
p. 19). Isto revela o carter social dos gneros, os quais so, segundo Marcuschi
(2005a, p. 18), formas culturais e cognitivas de ao social corporificadas de modo
particular na linguagem.

2.3.3. O estilo do gnero digital Twitter

Com relao ao elemento estilo do Twitter, verificamos certas ocorrncias que


evidenciam a sua natureza genrica, pois, nas palavras de Bakhtin (2000, p. 268),
Onde h estilo h gnero. As principais delas so as #hashtags e as @mentions.

As #hashtags podem ser usadas por qualquer esfera discursiva para


demarcar um assunto, criando-se, assim, uma espcie de indexador para aquela
palavra ou expresso.

J as @mentions so um marcador de estilo do Twitter muito comum nos


tweets dialgicos, com o intuito de fazer meno ao nome de um usurio-interator
especfico. No se busca com isto instaurar longas conversas entre duas pessoas,
como acontece numa sala de bate-papo, mas apenas possibilitar uma breve
interao verbal.
76

Com relao ao estilo, ainda h a questo da (in)formalidade dos enunciados,


a qual est condicionada esfera de comunicao em que o locutor se insere, o tipo
de relao existente entre ele e o(s) seu(s) ouvinte(s) e forma como ele percebe o
destinatrio da mensagem. Bakhtin (2006, p. 118) j afirmava que A situao e os
participantes mais imediatos determinam a forma e o estilo ocasionais da
enunciao (negrito nosso).

Segundo Brait (2005, p. 89):

[...] o estilo tambm depende do tipo de relao existente entre o


locutor e os outros parceiros da comunicao verbal, ou seja, o
ouvinte, o leitor, o interlocutor prximo e o imaginado (o real e o
presumido), o discurso do outro etc.

Enunciados pertencentes esfera do cotidiano tendem a apresentar um grau


de informalidade superior queles pertencentes esfera jornalstica, por exemplo,
como podemos observar nas Figuras 11 e 12, a seguir:

Figura 11 Um tweet informal da esfera do cotidiano

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Figura 12 Um tweet formal da esfera jornalstica

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

2.3.4. Outras consideraes

No Twitter tambm se nota a manifestao de valores ideolgicos e uma


pluralidade de vozes no interior das mensagens que so retuitadas, numa espcie
de valorizao/depreciao do discurso do outro, em que se questiona, confirma ou
refuta enunciados anteriores. Essas vozes aparecem sob a forma de discurso direto,
mas sem as marcas de citao, o qual demarcado pela sigla RT. uma forma de
introduzir o enunciado alheio no prprio enunciado. Vejamos a Figura 13, a seguir:
77

Figura 13 Um exemplo de discurso direto no Twitter

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Nela temos um enunciado em que a reao-resposta do locutor (refere-se ao


enunciado que precede a sigla RT) ao que foi dito por @edvaldoscouto reflete-se
na seleo das palavras e no tom valorativo dado por ele a respeito do enunciado do
outro sobre o mesmo tema.

Os tweets, muitas vezes, constituem-se naquilo que Bakhtin chama de


enunciados monolgicos, ou seja, aqueles enunciados em que o destinatrio da
mensagem indeterminado ou corresponde ao outro no concretizado. o caso de
posts como o da Figura 14, a seguir:

Figura 14 Um exemplo de tweet monolgico

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Na Figura 14, notamos que a mensagem no se destina a uma pessoa em


especfico, diferentemente do que ocorre nos tweets que fazem uso de @usuario,
em que existe um interlocutor direto. Entretanto, o autor do tweet sabe que seus
seguidores lero o que ele escreveu.

Alguns enunciados verificados no Twitter evidenciam uma entonao


expressiva, tpica do discurso oral, mas possvel no discurso escrito por meio da
seleo de recursos lingusticos. Na Figura 15, a seguir, a entonao em A bruna q
diz!!!kkk fb.me/23bmr1SR6 conseguida atravs do uso de repetidos sinais de
exclamao e da expresso onomatopeica kkk.
78

Figura 15 Um exemplo de tweet com entonao

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

J o tweet da Figura 16, a seguir, ilustra o tom emocional em que a


mensagem foi escrita, percebido pela escolha das palavras to, feliz, muito e
obrigada, de acordo com a inteno discursiva que preside o enunciado.

Figura 16 Um tweet com tom emocional

Fonte: Twitter (<www.twitter.com>)

Neste ponto, algumas pessoas podem estar se perguntando: e se o Twitter for


um suporte ao invs de um gnero digital?

Marcuschi (2008, p. 174-175) define suporte como: [...] um lcus fsico ou


virtual com formato especfico que serve de base ou ambiente de fixao do gnero
materializado como texto. A funo principal do suporte tornar o gnero acessvel
para fins comunicativos, ou seja, no h gnero sem suporte. Este autor afirma que
o suporte no neutro e que ele exerce alguma influncia sobre o gnero suportado.
Alm disto, o suporte imprescindvel para que o gnero circule na sociedade.

Marcuschi (2008) afirma, ainda, que h dois tipos de suportes: os


convencionais, aqueles que foram elaborados com a funo especfica de portarem
textos, e os incidentais, aqueles que funcionam como suportes ocasionais ou
eventuais de textos. Na sequncia, o autor explica uma srie de suportes (livro,
outdoor, folder, paredes, muros etc) e finaliza dizendo que a internet um caso
peculiar. Em seguida, ele conclui que ela um [...] suporte que alberga e conduz
gneros dos mais diversos formatos. A internet contm todos os gneros possveis
(MARCUSCHI, 2008, p. 186, negrito nosso).
79

Como aprofundar esta discusso sobre suportes no est nos propsitos


deste trabalho, consideraremos, para fins de estudo, e apoiados em Marcuschi
(2008), que o Twitter um gnero digital, cujo suporte a internet.

Apesar dos estudos em Lingustica sobre o Twitter serem ainda bastante


incipientes, a verificao de sua natureza genrica a partir dos preceitos de Bakhtin
sobre gneros discursivos obteve resultados satisfatrios. Percebemos, assim, que
embora o contedo temtico varie bastante, construo composicional e estilo
baseiam-se numa certa regularidade de prticas, o que permite consideramos o
Twitter um novo gnero digital.
80

3. ANLISE E DISCUSSO DO CORPUS

Este captulo dedica-se a introduzir o conceito de microcontos como proposta


pedaggica para o ensino de lngua materna, por meio da anlise dos elementos
narrativos da microfico que se manifesta no Twitter. Adicionalmente, procura
investigar, do ponto de vista discursivo, as construes de sentido presentes nos
microcontos selecionados.

3.1. O que so os microcontos

Apesar dos microcontos no terem uma teoria literria que os embasem,


podemos defini-los, basicamente, como histrias curtas e objetivas, com poucos
elementos descritivos, cuja trama reduzida em ncleos semnticos capazes de
lev-la sua completude. A capacidade do leitor de significar o no dito que
determinar o sucesso de um microconto.

Outra definio para o microconto enquanto gnero a de Paulino (2001, p.


137 apud SPALDING, 2008, p. 15) que o define como um tipo de narrativa que
tenta a economia mxima de recursos para obter o mximo de expressividade, o
que resulta num impacto instantneo sobre o leitor. A micronarrativa a
manifestao na literatura do texto mensagem de celular e do texto recado, comum
nas redes sociais.

A leitura de uma micronarrativa relativamente instvel, uma vez que a cada


nova leitura somos capazes de reformular um incio, meio e fim diferentes para uma
mesma histria. O leitor assume, ento, o papel de coautor, pois muitos elementos
esto implcitos e necessitam da interveno dele para que a histria fique completa.

Concisos e breves, os microcontos frequentemente tm sido associados ao


minimalismo, um movimento artstico e cultural do sculo XX que tinha como base
de expresso o uso de poucos elementos fundamentais para a produo de um
mximo efeito artstico.
81

Contudo, segundo Mesquita (2012), h vrios textos escritos anteriormente


que podem ser considerados microcontos, desde fbulas chinesas at alguns dos
aforismos13 de Franz Kafka (por exemplo: Uma gaiola saiu procura de um
pssaro).

Lagmanovich (2005, p. 10 apud SPALDING, 2008, p. 16) afirma que, apesar


do microrrelato ser um gnero literrio produzido nos sculos XX e XXI, narrativas
breves sempre existiram [...] nas composies dos sumrios, nos escritos bblicos,
na narrativa oral africana [...].

Ou seja, a escrita de micro-histrias no algo novo, mas encontrou na


internet um terreno frtil para expanso, com dezenas de leitores e escritores. O
gnero coincide com a expanso da prtica da escrita digital e tem o tamanho
perfeito para a leitura na tela de dispositivos eletrnicos.

Fora do Brasil, o precursor da microliteratura foi o guatemalteco Augusto


Monterroso com o seu microconto O dinossauro de apenas trinta e sete letras
publicado em 1959, "Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all" (Quando
acordou, o dinossauro ainda estava l). Lanava-se a o desafio de contar algo em
poucas palavras. Outro famoso autor estrangeiro o estadunidense Ernest
Hemingway que, com apenas vinte e seis letras, escreveu o microconto Vendem-se:
sapatos de beb, sem uso, provavelmente relatando uma tragdia familiar.

Segundo Spalding (2008), no incio dos anos setenta, foram publicados no


Brasil, quatro microcontos de Dalton Trevisan, autor da obra Ah ?, na antologia
organizada por Alfredo Bosi, intitulada O conto brasileiro contemporneo. Spalding
(2008) afirma que os textos de Trevisan no podem ser considerados os primeiros
microcontos brasileiros, uma vez que a falta de estudos acadmicos consistentes
sobre o tema no nos permitem sermos definitivos quanto ao pioneirismo.
Entretanto, segundo Spalding (2008), a obra Ah ? foi o impulso para a
miniaturizao do conto, fazendo com que vrios livros com micronarrativas fossem
publicados nos anos noventa.

13
Aforismo uma sentena concisa, que geralmente encerra um preceito moral. Exemplo: Seria
cmico, se no fosse trgico Carlos Drummond de Andrade (Fonte: Adaptado de
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Aforismo>).
82

Vrios escritores, com perfis no Twitter, tambm se dedicam escrita de


microcontos nas mdias impressa e eletrnica. Um deles Marcelino Freire
(FREIRE, 2004), cujo perfil @MarcelinoFreire. Em 2004, ele convidou cem
escritores para escrever histrias com at cinquenta letras e organizou o livro Os
Cem Menores Contos Brasileiros do Sculo. Segundo Spalding (2008), embora
essa medida parea arbitrria, ela o arredondamento do nmero de letras do
microrrelato O dinossauro de Monterroso (trinta e sete letras na verso em
portugus).

Outro adepto da microliteratura o escritor Edson Rossatto (ROSSATTO,


2010), cujo perfil @edsonrossatto. Ele reuniu uma coletnea de microcontos e
lanou o livro Cem Toques Cravados, o qual contm micronarrativas com exatos
cem caracteres, incluindo os espaos em branco e os sinais de pontuao.

Alm destes dois, existem muitos outros autores brasileiros de microcontos,


dentre eles destacamos Wilson Freire, Maral Aquino, Manoel de Barros e Samir
Mesquita.

Quando se trata de micronarrativas, termos como nanocontos e minicontos


tambm so frequentes. Segundo Seabra (2012), os prprios autores conceituam e
estipulam limites, o que faz nascer algumas classificaes: nanocontos (at 50
letras, sem contar espaos e acentos), microcontos (at 150 toques, contando letras,
espaos e pontuao) e minicontos (alguns estipulando 300 palavras; outros, 600
caracteres). Seabra (2012) adverte que estes limites no so rigorosos e menciona
o Twitter como difusor da microliteratura, o qual acaba por impor o limite de cento e
quarenta caracteres como padro para as micronarrativas.

Mesquita (2012) aponta a conciso como a principal caracterstica dos


microcontos e explica que um texto conciso no significa, necessariamente, um texto
breve. A conciso est no ato de escolher as palavras certas para contar aquilo que
se quer, assim como valorizar os sinais grficos e de pontuao e os silncios
presentes nos textos (MESQUITA, 2012).

Outras caractersticas peculiares dos microcontos so as elencadas por


Campos (2011, p. 1), a saber:
83

[...] a brevidade; a intertextualidade; a metaficco; a epifania;


preciso cirrgica que aproxima prosa e poesia; o ficcional
entrelaado a recortes de elementos factuais; o humor; a polissemia;
o inusitado; a ironia; a ludicidade da linguagem [...].

Um aspecto que torna o microconto interessante a sua ligao com as


novas tecnologias de informao e comunicao. Seabra (2012) acrescenta a isso o
fato de a micronarrativa conter ingredientes do nosso tempo, como a velocidade e a
condensao. Neste sentido, o Twitter revela-se o gnero digital ideal para se
trabalhar a leitura e escrita de microcontos, pois possui essas caractersticas. Alm
disso, a estrutura dos tweets limitada a cento e quarenta caracteres adequa-se
perfeitamente s micronarrativas, pois elas so capazes de condensar uma histria
em poucos caracteres.

3.2. Sobre o uso pedaggico do microconto

Zuazo e Castedo (2011) discorrem sobre as possibilidades do uso do Twitter


como ferramenta pedaggica para trabalhar a produo de textos, mais
especificamente, a produo de microcontos. Segundo elas, importante que os
alunos, alm de produzirem micronarrativas, reflitam sobre como se faz, por que
e sob quais condies, para que tenham liberdade de expressar com preciso
aquilo que querem dizer.

Zuazo e Castedo (2011, p. 1) explicam que o tema em questo no


somente o Twitter, mas a cultura escrita. Por meio de suas ferramentas, o Twitter
permite a construo de textos em conjunto, por meio da interao com outras
pessoas, em que o aluno torna-se ora autor, ora leitor.

Ter um interlocutor que no o professor e que comenta o tute,


dizendo se entendeu ou no, se causou riso, se compreendeu o
contrrio do que o autor quis dizer, isso uma grande vantagem
pedaggica (ZUAZO; CASTEDO, 2011, p. 2).

Quando questionadas sobre os livros didticos no trazerem informaes


sobre estas novas produes de texto, as autoras respondem:

Os livros no precisam trazer informaes sobre "o que o Twitter",


mas sobre o que podemos fazer com ele. Dois aspectos so
importantes nesse caso: o tcnico e o criativo. O tcnico est no
Google. Publicar um tute no muito diferente de mandar uma
84

mensagem de texto. J o criativo pode estar em um livro que fale


sobre como escrever um conto, como escrever histrias curtas, que
aspectos precisam estar presentes em um texto para gerar mistrio,
tenso, ironia, poesia (ZUAZO; CASTEDO, 2011, p. 2).

Revista Nova Escola (2011) relata a experincia de dois professores que


viram no Twitter uma ferramenta pedaggica para o ensino de lngua materna por
meio da produo de microcontos. Um deles, professor de um colgio em So
Paulo, conta que os estudantes, ao perceberem que o texto que escreveriam estaria
publicado na internet e, consequentemente, seria lido por muitas pessoas,
comearam a policiar os erros de escrita e a discutir com os colegas formas de
melhorar o contedo.

J o professor de um colgio no Rio de Janeiro aconselha, com base em sua


experincia em sala de aula, que, no comeo, os alunos no devem ficar restritos
aos cento e quarenta caracteres do Twitter. Isto porque limitar a escrita pode reduzir
a capacidade criativa dos alunos, alm destes precisarem de tempo para praticar a
produo de contos. Entretanto, os alunos devem ser alertados, desde o princpio,
de que estes contos precisaro ser diminudos, no que diz respeito a volume de
informaes, para caberem num tweet.

Os microcontos podem ser utilizados pelo professor tanto para ensinar


condensao quanto expanso14 textual. A reescritura de um microconto a partir de
um conto uma forma diferenciada de se trabalhar a sntese de textos, em que se
busca aperfeioar no aluno a habilidade de produzir conhecimento em uma dada
situao e com um propsito especfico.

O nmero limitado de palavras exige que o aluno utilize um vocabulrio


preciso para ser capaz de atingir o seu intento discursivo. Depois de escrito, o
microconto deve ser revisado para que o autor da micronarrativa perceba quais
informaes no so necessrias para o entendimento da histria e quais so
fundamentais, regularizando-se linguisticamente o texto.

O desafio de se dizer muito em poucas palavras pode auxiliar os alunos a


desenvolverem competncias textuais e discursivas, tais como a utilizao de

14
Condensao e expanso so termos utilizados por Lopes (2008) para explicar a traduo
intracdigo, operao executada pelo interpretante ao traduzir mensagens de um cdigo-objeto A por
outros elementos do mesmo cdigo A empregados em funo metalingustica.
85

mecanismos de coeso e de recursos lingusticos que remetam o discurso ao


contexto imediato ou amplo, com vistas constituio de seu sentido.

O processo de expanso textual, por sua vez, em que se parte de um


microconto para um conto, mais difcil de ser trabalhado, uma vez que os alunos j
tendem a escrever de forma bastante sucinta. Uma soluo confrontar as
diferentes ideias para o desenvolvimento de um mesmo microconto e mostrar aos
alunos o quanto pode ser escrito a partir de uma pequena histria. Perguntas
simples como O que o microconto sugere?, O que conseguimos inferir da
narrativa?, O que podemos acrescentar a ela? podem ajudar nesse trabalho.

Deste ponto em diante, possvel inserir elementos descritivos para


enriquecer o ambiente, promover a nomeao e a caracterizao fsica e psicolgica
das personagens e explorar as causas dos conflitos e suas consequncias. A cada
nova ao pode ser feito um novo pargrafo, fazendo referncia ao elemento tempo,
o qual pode ser enriquecido com pormenores que o microconto no permite devido
sua limitao de tamanho. A insero de novos pontos de vista ou de dados
informativos produz diferentes efeitos de sentido para o microconto expandido.

Sendo assim, os microcontos so uma forma inovadora de se trabalhar


gneros literrios a partir de uma nova perspectiva, em que se faz uso das
tecnologias de informao e comunicao para se estudar a linguagem, a sua
relao com o mundo e a forma como produz sentidos para os sujeitos.

Alm disto, o uso da mdia virtual ao invs da impressa para a produo de


microcontos interessante do ponto de vista pedaggico, pois favorece a
participao ativa dos alunos, uma vez que se mostram mais motivados em razo da
sua familiaridade com a internet. uma oportunidade para a escola proporcionar ao
seu corpo discente um contato com as tecnologias digitais de maneira significativa,
desenvolvendo competncias de uso da escrita neste novo meio.

Por fim, podemos dizer que a microfico um tipo de leitura ps-moderna,


intertextual e elptica, possuidora de uma brevidade extrema que permite ao aluno
no habituado leitura, aproximar-se de obras maiores por meio do acesso a
fragmentos menores
86

3.3. Contexto da pesquisa

Enquanto o conto um gnero literrio, pouco se sabe ainda sobre a


natureza genrica do microconto. Segundo Travaglia (2007), o conto uma
categoria de texto que tem o tipo narrativo como necessariamente presente em sua
composio e como dominante. Assim como o romance e a novela, os contos so
da espcie histria.

Bernardi (1999, p. 27) afirma que o conto uma narrativa mais curta que o
romance, mas apresenta fundamentalmente os mesmos elementos que esse, ou
seja, personagens, ao, tempo e espao. Esse autor afirma, tambm, que no
conto a ao mais condensada e o tempo geralmente se limita durao de trs
dias no mximo, ou apenas uma hora. Bernardi (1999) ainda acrescenta que o conto
tem um nmero reduzido de personagens, visto que, ao contrrio do romance,
possui apenas uma intriga. No existem personagens secundrias; apenas algumas
panos de fundo.

Sendo assim, se o microconto uma verso reduzida do conto, ento parece


razovel afirmar que um texto para ser microconto deve conter narratividade. Ou
seja, para ser um microconto, o texto deve ser micro, ou seja, conter no mximo
cento e cinquenta caracteres, ou ainda caber num post do Twitter, e deve ser um
conto, ou seja, ele deve contar alguma coisa e ter um aspecto de narrativa
curtssima.

No entanto, o que est escrito ali apenas uma pequena parte da narrativa; o
resto deve ficar por conta da imaginao do leitor, o qual precisa preencher uma
grande quantidade de elipses narrativas para entender a histria por detrs do
microconto, por meio da apreenso do no dito (o implcito), do pressuposto e do
subentendido, o qual depende do contexto da enunciao.

Segundo Campos (2011, p. 2),

No discurso dessas narrativas, parece-nos, o importante


estabelecer apenas um ncleo significativo, ou seja, no importa se a
personagem seja homem ou mulher tem-se, muitas vezes, apenas
a referncia de personagem, nominado ou no ; se h espao
delimitado ou extremamente aberto, externo ou interno; se dia ou
87

noite; neste ou em outro sculo o leitor quem preencher as


fendas deixadas, propositadamente, pelo narrador.

Segundo Mesquita (2012), Mais que narrar uma trama completa (com
comeo, meio e fim) as palavras de um microconto devem sugerir. O que est
escrito representa apenas 10% da narrativa, o resto deve se formar na imaginao
do leitor. Isto possibilita novas e mltiplas interpretaes a cada releitura, o que
torna o trabalho em sala de aula com microcontos ainda mais rico. Nas palavras de
Campos (2011, p. 8), [...] para o escritor e para o leitor, qualquer limitao de um
mnimo ou mximo de palavras descartada, o que lhes importa o jogo que a
seduo literria lhes provoca.

Ainda segundo Campos (2011), o leitor, ao decifrar os enigmas do texto,


torna-se co-autor de uma histria que no se finaliza no mbito do narrado: essa se
completa e continua em uma terceira margem, no imaginrio do leitor (CAMPOS,
2011, p. 9).

Para este estudo, consideramos a narratividade como um dos elementos


principais (no entanto, no nico) para caracterizar o microconto como gnero
literrio. Ou seja, os microcontos so gneros literrios no somente porque
possuem os elementos da narrao (que uma sequncia textual), mas tambm
porque possuem a linguagem trabalhada de maneira esttica.

3.4. Recorte metodolgico e justificativas

A partir da premissa da narratividade como uma das mais importantes


caractersticas do gnero literrio microconto, selecionamos um corpus composto
por 356 (trezentos e cinquenta e seis) microcontos publicados no Twitter (vide
Anexo) e analisamos o contedo de seis deles com vistas a identificar se o autor
preservou no microconto os elementos fundamentais da narrativa, a saber,
personagens, ao, tempo e espao (BERNARDI, 1999).

O critrio para a escolha dos microcontos foi contemplar aqueles que


retratassem situaes corriqueiras, ou que causassem certo humor (microcontos 9 e
10, respectivamente), e que abordassem temas que suscitassem alguma reflexo
por parte dos alunos, como os acidentes domsticos (microconto 105), a velhice
88

(microconto 143), a morte (microconto 319) e a problemtica social da violncia


contra a mulher (microconto 336).

A anlise contemplou apenas seis microcontos por acreditarmos que o


universo de elementos textuais e discursivos presentes neles so suficientes para
atender aos objetivos deste estudo.

Paralelamente, analisamos as possibilidades de construo de sentido que se


escondem atrs das poucas palavras e a expanso de significados que podem ser
apreendidos para cada microconto analisado do ponto de vista discursivo.

Um microconto que contenha narratividade em cento e quarenta caracteres


mais do que uma simples postagem no Twitter. um novo gnero literrio que pode
ser explorado positivamente pelo professor de lngua materna para estimular a
leitura e a produo textual em um suporte diferente daquele a que os alunos esto
acostumados a trabalhar.

Os microcontos que compem o corpus desta pesquisa foram retirados dos


perfis abertos de @cemtoques e @edsonrossatto, ambos pertencentes
Rossatto (2010), e foram coletados no perodo de junho a agosto de 2012. A escolha
pelos microcontos de Rossatto (2010) ocorreu em virtude deste ser um dos
escritores brasileiros de micronarrativas com o perfil mais ativo no Twitter.

Embora a descrio dos dois perfis no Twitter mencione nanocontos e no


microcontos, isto no ser levado em conta na anlise das micronarrativas, uma vez
que o que diferencia uns dos outros apenas a extenso da pequena histria. Desta
forma, no nos ateremos a nomenclaturas e utilizaremos a categoria genrica
microcontos por acreditar que ela a mais adequada para as produes
microliterrias dentro do Twitter.

Segundo Fragoso, Recuero e Amaral (2012) a coleta e anlise de dados


disponibilizados na rede suscita a discusso sobre o que ou no pblico e passvel
de divulgao nos resultados de pesquisa. Elm (2009, p. 75 apud FRAGOSO;
RECUERO; AMARAL, 2012, p. 21) classifica os ambientes on-line em quatro nveis
de privacidade: pblico (aberto e disponvel a todos); semipblico (requer cadastro
89

ou participao); semiprivado (requer convite ou aceitao) e privado (requer


autorizao direta).

As autoras afirmam que a publicao de dados em um sistema aberto ou


semipblico, que o caso do Twitter, implica que os mesmos podem ser trabalhados
e divulgados pelos pesquisadores. Segundo elas, esta uma perspectiva que tem
sido comumente adotada no Brasil.

Sendo assim, baseados em Fragoso, Recuero e Amaral (2012),


consideramos os microcontos coletados de domnio pblico, pois qualquer pessoa
que possua um perfil no Twitter pode ler tais histrias, bastando para isto acessar os
perfis @cemtoques e @edsonrossatto. A isso se somam o cadastro gratuito e
acessvel no Twitter, o fato de os dois perfis serem abertos, ou seja, no
necessrio permisso para segui-los e, por ltimo, a possibilidade de eles serem
acessados por meio de ferramentas de busca na internet.

3.5. Caracterizao da pesquisa

O primeiro passo da pesquisa foi a utilizao diria do Twitter, com


observao do contedo dos tweets postados pelos perfis de microcontistas
brasileiros j famosos na internet (isto envolveu outra pesquisa paralela atravs de
ferramentas de busca). Dentre eles, identificamos os perfis @cemtoques e
@edsonrossatto, ambos pertencentes a Rossatto (2010), como os que mais
postam microcontos no Twitter.

O segundo passo foi extrair os tweets manualmente das pginas de ambos os


perfis, em um perodo de trs dias, de 30 de julho a 01 de agosto de 2012. O
requisito para que os tweets entrassem no corpo de dados foi que eles contivessem
microcontos. A observao e coleta de dados perduraram por, aproximadamente,
trs meses.

Trata-se, pois, de uma pesquisa qualitativa e quantitativa, uma vez que a


anlise das ocorrncias de elementos narrativos nos microcontos e dos efeitos de
sentido exigiu um exerccio interpretativo dos dados, enquanto que a seleo dos
tweets que continham microcontos exigiu uma observao de natureza quantitativa.
90

3.6. Anlise

Moiss (1996) utiliza os termos microanlise ou anlise microscpica para


caracterizar a anlise em que o texto sondado palavra a palavra, expresso a
expresso, mincia a mincia (MOISS, 1996, p. 86). Segundo este autor, a
microanlise pode ser feita em dois planos: um em que a anlise se contenta com o
pormenor e outro plano cuja anlise leva em considerao as categorias
fundamentais da prosa de fico, ou seja, as personagens, o tempo, o espao, a
ao.

Segundo Abdala Jr. (1995, p. 40), a personagem um ser fictcio, que


representa uma pessoa: um ser construdo por palavras. No entanto, as
personagens no precisam ser, necessariamente, entes humanos: elas podem ser
plantas, animais ou coisas.

De fato, no existe uma nica narrativa sem personagens ou, pelo menos,
agentes aos quais aconteceu o fato narrado. A caracterizao das personagens
depende da posio do narrador em relao histria. O escritor pode escrever a
histria do ponto de vista exterior, assumindo uma postura parcial ou imparcial frente
aos acontecimentos, ou ainda do ponto de vista interior. Nos microcontos, o
narrador, geralmente, sugere o perfil das personagens e o leitor constri as
caractersticas das mesmas, o que exige inteligncia, conhecimento prvio e uma
dose de imaginao.

Abdala Jr. (1995) nos ensina, ainda, que as personagens podem ser
ordenadas em dois grupos, conforme suas caractersticas bsicas: redondas e
planas. Estas so estticas, no se transformam com o tempo e possuem um s
defeito ou uma s qualidade. J as personagens redondas so imprevisveis e suas
predicaes vm aos poucos, alm de possurem uma srie complexa de qualidades
ou/e defeitos.

Abdala Jr. (1995) afirma que na interao entre as personagens de uma


narrativa, estas podem desenvolver, entre si, alianas ou confrontos, motivadas
pelas funes que elas exercem na histria. Sendo assim, de acordo com essas
funes, as personagens podem ser classificadas em: protagonista, oponente e
adjuvante.
91

O protagonista a personagem principal da histria, o sujeito da ao


(ABDALA JR., 1995, p. 44), ou, nas palavras de Brait (2004, p. 89), aquela que
ganha o primeiro plano na narrativa. A personagem protagonista aquela que
centraliza a ao, ou seja, ela o foco de interesse da histria e o discurso narrativo
se organiza em torno dela.

O oponente a personagem secundria da histria que coloca obstculos


ao da personagem protagonista e graas qual o conflito se desenvolve. O
oponente pode ser uma pessoa, um ambiente, um elemento da natureza ou
qualquer outro elemento personificvel. Abdala Jr. (1995, p. 45) declara que um
caso particular de personagem oponente a antagonista: alm de colocar
obstculos concretizao dos desejos e objetivos da protagonista, esta
personagem ainda disputa o mesmo objeto pretendido pela personagem
protagonista.

Brait (2004, p. 87) afirma que muitas vezes, o antagonista uma s


personagem. Outras, pode ser manifestado por um grupo de personagens,
individualizadas ou representantes de um certo grupo.

Por fim, o adjuvante a personagem secundria que auxilia o protagonista ou


o antagonista na consecuo de seus objetivos. Ela menos importante na histria
e, portanto, tem uma participao menor no enredo. As personagens adjuvantes
podem desempenhar o papel de ajudantes ou interlocutores do heri ou do vilo.

O tempo, considerado por Moiss (2000) como um dos aspectos mais


importantes da prosa de fico, pode ser de dois tipos: cronolgico ou psicolgico. O
primeiro linear, como se os acontecimentos transcorressem numa linha reta,
segundo um antes e um depois rigorosamente materializados, e corresponde
marcao das horas, minutos e segundos no relgio, disposto em dias, semanas,
meses, estaes, etc. J o tempo psicolgico caracteriza-se por fluir dentro das
personagens. Porque interior, desenvolve-se em crculos ou em espirais, infenso a
qualquer ordem (MOISS, 2000, p. 102).

O espao diz respeito ao lugar geogrfico (espao fsico) por onde circulam
as personagens e onde se desenvolve a ao. Segundo Moiss (2000), no conto, a
tnica recai sobre o sujeito da ao, no sobre a paisagem, a qual se vale apenas
92

como uma espcie de projeo das personagens ou o local ideal para o conflito. A
geografia do conto carece de valor em si e est condicionada ao drama em causa.

A ao , segundo Moiss (2000, p. 89), a soma de gestos e atos que


compem o enredo, o entrecho ou a histria. A ao pode ser externa o deslocar-
se de uma sala para outra ou o apanhar de um objeto e interna, aquela que se
passa na (sub)conscincia da personagem. Ambas as aes coexistem numa
mesma obra, ou seja, no existe ao puramente externa ou puramente interna.

Paralelamente anlise das caractersticas narrativas que nos permitem


definir os microcontos como gnero literrio, as micronarrativas so analisadas
discursivamente na sua relao com os sujeitos e as situaes em que se produz o
dizer, de acordo com as teorias da Anlise do Discurso. So levados em
considerao os processos e as condies de produo dos microcontos, refletindo
sobre a maneira como a ideologia se manifesta na lngua.

A leitura dos microcontos procura ir alm do que est na superfcie textual;


busca os efeitos de sentido que so produzidos na relao do texto com a sua
exterioridade e as condies em que estes so produzidos, tanto no contexto
imediato (as circunstncias da enunciao), quanto, num sentido mais amplo, no
contexto scio-histrico e ideolgico.

O no dito ou aquilo que poderia ter sido dito e no foi (o silncio) tambm
significam nas palavras. As marcas enunciativas do texto que apontam para o
implcito, o pressuposto ou o subentendido (estes dois ltimos apontados por Ducrot
(1972 apud ORLANDI, 1999) como diferentes concepes de no dizer) contribuem
para a significao do enunciado. Para preencher as lacunas no sentido do texto, o
leitor necessita de, no somente, apreender as informaes expressas
linguisticamente no discurso, como tambm, desvendar aquelas que esto implcitas
e que, de alguma forma, complementam aquilo que foi dito.

Igualmente, o saber discursivo, que [...] torna possvel todo dizer e que
retorna sob a forma do pr-construdo, o j-dito que est na base do dizvel,
sustentando cada tomada da palavra (ORLANDI, 1999, p. 31), afeta o modo como o
sujeito significa em uma situao discursiva qualquer. Os sentidos j ditos por
93

algum, em algum lugar e em algum momento causam um efeito sobre o que um


dado enunciado diz.

No h um sentido nico e prvio para os microcontos analisados a seguir.


Inmeras so as interpretaes possveis para eles. Portanto, o que mostramos aqui
apenas uma das vrias possibilidades de construo de sentido, uma vez que
diferentes leitores produzem diferentes sentidos.

9. @cemtoques: Sentiu os degraus e suas quinas. Quando tirou o gesso, jurou


aprender a andar direito de salto alto. (Edson Rossatto).

Os elementos textuais verbais sentir, tirar e jurar, da forma como foram


empregados (terceira pessoa do singular) sugerem que o microconto possui apenas
uma personagem. Embora o enunciador, o escritor do microconto, no faa
referncia explcita s caractersticas fsicas dela, o leitor, lanando mo de seu
conhecimento prvio, capaz de apontar o sexo da personagem, pois o uso de salto
alto, historicamente, remete-nos ao universo feminino.

Portanto, salto alto um elemento lingustico que permite ao leitor traar o


perfil de uma mulher. Todavia, em um contexto mais amplo, a personagem tambm
poderia ser uma travesti ou uma drag queen, pois estes tambm se vestem como
mulheres. Isto ilustra como os sentidos no esto s nas palavras, mas tambm na
sua relao com a sua exterioridade (ORLANDI, 1999).

As marcas de passado acrescentadas ao radical dos verbos sentir, tirar e


jurar mostram que houve uma sequncia de aes ocorridas num tempo anterior ao
discurso, cuja sucessividade marcada pelo elemento textual com valor de tempo
quando.

No primeiro momento da narrativa, sentir os degraus e suas quinas no nos


diz muita coisa, uma vez que o elemento lingustico sentir tem mais de um
significado, dentre eles, o de experimentar uma sensao fsca. a palavra gesso,
presente no segundo momento da narrativa, que deixa um vestgio para que o leitor
compreenda o que o enunciador, o escritor do microconto, quis dizer.

Embora o autor do microconto no tenha mencionado uma fratura, o leitor


capaz de pressup-la a partir do elemento textual gesso, pois, segundo os
94

conhecimentos prvios, uma pessoa que quebra um osso do corpo precisa engess-
lo. O posto, ou seja, o dito, traz consigo necessariamente um pressuposto (no dito,
mas presente) (ORLANDI, 1999). Logo, se h gesso, houve fratura.

Da mesma forma, se houve uma fratura, o pressuposto que tenha havido


uma queda. A partir da, o leitor capaz de inferir que sentir os degraus e suas
quinas colidir alguma parte do corpo contra os degraus de uma suposta escada.
Outro efeito de sentido possvel que s sentimos as quinas de uma escada quando
estamos descendo a mesma. Ao fazermos essa leitura estamos procurando ir alm
do que est na superfcie das evidncias. Logo, uma interpretao para este
microconto que uma mulher, usando um calado de salto alto, ao descer uma
escada, caiu e quebrou algum membro do corpo, o qual teve que ser engessado.

Sendo assim, os degraus e suas quinas significam na sua relao com


escada, assim como gesso significa na sua relao com fratura e salto alto em sua
relao com mulher. Assim, podemos afirmar que a palavra degraus, assim como
gesso e salto alto, so palavras simples do nosso cotidiano, mas carregadas de
sentidos que, embora no saibamos como se constituram, significam em ns e para
ns (ORLANDI, 1999).

A razo para a personagem ter cado da escada pode ser porque ela no
sabia andar de salto alto. Esta deduo possvel por meio da recuperao do
indicador lingustico direito. J o motivo de a personagem no saber andar direito de
salto alto est subentendido. Podemos pensar porque se trata de uma mulher muito
jovem ou de uma mulher que no estava acostumada a usar salto alto. Vai depender
do contexto que o leitor ir desenvolver ao expandir este microconto.

Com relao aos elementos narrativos tempo e espao, podemos afirmar que
o tempo da histria linear e transcorre numa linha reta, segundo um momento
anterior, a queda na escada, e um momento posterior, a retirada do gesso e a
promessa de aprender a andar de salto. Esse antes e esse depois esto
rigorosamente materializados pelo emprego do determinante temporal quando.

As dimenses do ocultamento e do no dito aparecem como constituintes do


local em que a personagem estava quando do acidente. Logo, o espao fsico pode
95

ser a casa da personagem, seu local de estudo ou trabalho, ou seja, qualquer lugar
em que uma escada possa existir.

10. @cemtoques: "Quero lig as trompa! Agora que t com convnio de sade
bo, v aproveit!". "Mas Seu Gensio...". (Edson Rossatto).
Neste microconto temos uma sequncia narrativa j iniciada. As marcas
lingusticas do discurso direto (aqui no caso, as aspas), separando os dois
momentos da narrativa, indicam que houve um ato de fala e marcam a fronteira que
separa o discurso de duas personagens: a protagonista, chamada Gensio, e a
adjuvante, a quem Gensio se dirige. O recurso aos sinais de exclamao na fala da
primeira personagem, provavelmente, est ligado pretenso do escritor de sugerir
uma imposio: agora que Gensio tem um plano de sade bom, ele exige ser
atendido. Da mesma forma, o uso das reticncias ao final da fala da segunda
personagem indica que o escritor quis entregar ao leitor a tarefa de compreender o
enunciado, completando a sequencia discursiva.

Ao lermos a primeira fala, inferimos, com base em nossos conhecimentos


prvios, que a personagem protagonista uma mulher, uma vez que ligar as
trompas um termo popular para o procedimento cirrgico que consiste na
laqueadura das Trompas de Falpio, rgo do aparelho reprodutor feminino, que
torna a mulher incapacitada para engravidar. Assim, para compreender este
microconto no basta somente conhecer a lngua, necessrio, tambm, ativar na
memria alguns saberes anteriores enunciao.

Entretanto, a fala da personagem oponente provoca outro efeito de sentido


para o enunciado anterior. A palavra Seu um elemento semntico que, no contexto
imediato, assume o valor de pronome de tratamento masculino, reforando a tese de
que Gensio o nome de um homem. Este entendimento nos permite compreender
a relao de oposio demarcada pelo elemento textual concessivo Mas: um
homem querendo fazer algo que s uma mulher pode fazer.

A forma como o enunciador, o escritor do microconto, reproduz o dilogo


entre as personagens mostra que ele sugere o perfil da protagonista por meio do
discurso atribudo a ela. As escolhas lexicais do autor do microconto em lig,
trompa, t, bo, v e aproveit, ao mesmo tempo que buscam aproximar a escrita da
naturalidade do discurso oral, deixam vestgios para que o leitor construa a
96

personagem por meio da linguagem, segundo um imaginrio que afeta os sujeitos


em suas posies sociais. Provavelmente, Gensio uma pessoa simples, sem
instruo e que no sabe se exprimir corretamente na norma padro da lngua.

Na anlise discursiva do enunciado, no interessam ao analista as marcas


lingusticas causadas por transgresses a regras da lngua, mas sim o seu
funcionamento no discurso. O que nos interessa no so os aspectos formais do
texto, mas a sua materialidade que o remete s suas condies de produo em
relao memria, onde intervm, entre outros, a ideologia (ORLANDI, 1999).

Os elementos textuais Seu e Agora tambm deixam vestgios para a


construo de sentido deste microconto. Alm do que j vimos na caracterizao da
protagonista, a palavra Seu revela certo grau de formalidade entre as duas
personagens, deixando uma pista para que o leitor compreenda que no se trata de
um dilogo entre familiares ou amigos.

Com relao palavra Agora, ela traz dois efeitos de sentido: se agora
Gensio est com convnio de sade bom, o pressuposto que ou ele no tinha
convnio de sade ou o que ele tinha era ruim. algo que no foi dito, mas que,
com base numa interpretao possvel para o valor de Agora na lngua, ajuda a
construir os efeitos de sentido do discurso.

O dilogo recortado uma pista de que este microconto o fragmento de


uma histria maior. Ele expe apenas a parte que o autor julga ser o clmax da
narrativa, ou seja, o ponto de mais alta tenso, caracterizando o elemento narrativo
ao. O leitor deve imaginar os elementos que precedem o dilogo, assim como o
que aconteceu depois disso.

Com relao ao elemento da narrativa tempo, como se trata de um discurso


direto, o tempo da histria igual ao tempo do discurso.

J o espao fsico pode ser o consultrio de um mdico, a enfermaria de um


hospital ou uma clnica mdica.
105. @cemtoques: Na carta psicografada: "Me, por favor, NUNCA MAIS coloca
gua sanitria na garrafa pet de guaran". bit.ly/nXQxwn
97

A chave principal para a construo do sentido deste microconto a palavra


psicografada, a qual no s revela a posio ideolgica do enunciador frente
morte, como tambm sugere a condio da personagem locutora do discurso
introduzido pelos dois pontos e delimitado pelas aspas.

Sendo assim, para compreender o texto, o leitor dever ativar seus


conhecimentos prvios para interpretar corretamente o significado de psicografada e
perceber que a primeira informao importante que ele tem a respeito da
personagem protagonista que ela est morta. Se o conhecimento de que
psicografar , segundo a religio Esprita, um ato que consiste em escrever
mensagens ditadas por espritos de pessoas mortas, no for ativado na memria do
leitor, a compreenso que se far no ser a adequada para este microconto.

Aqui, ao invs de mencionar a morte, o autor do microconto usou o termo


psicografada. uma forma de se trabalhar o no dito em que o silncio fala pelas
palavras (ORLANDI, 1999), fazendo com que o dizer signifique. A morte um no
dito relevante para a situao enunciativa. No o contedo da palavra
psicografada que nos interessa, mas a forma material psicografada com sua
discursividade religiosa que, ao ser posta na relao com morte no microconto que
estamos analisando, produz seus efeitos de sentido.

No contedo da carta, o elemento textual com funo de vocativo Me


significa na sua relao com filho, num processo de identificao deste. Esse efeito
de sentido possvel graas ao nosso conhecimento prvio de que, em regra, as
cartas iniciam-se com um elemento textual para invocar, no discurso direto, um
interlocutor.

Ento, neste microconto, temos, a princpio, duas personagens: a


protagonista (o esprito da criana morta) e a adjuvante (a me da criana). Dizemos
a princpio porque somos capazes de apontar a existncia de mais uma
personagem adjuvante, a qual est implcita na histria: um mdium, pois se h uma
carta psicografada, o pressuposto que haja uma pessoa psicografando-a. O posto
traz consigo necessariamente um pressuposto que, embora no dito, est presente
no discurso (ORLANDI, 1999).
98

O valor na lngua do elemento textual por favor nos permite afirmar tratar-se
de um pedido do filho para a sua me, assim como nunca mais, em caixa alta, tem
por fim chamar a ateno do seu interlocutor, ou seja, dar nfase para algo que j foi
feito e que no deve se repetir. A expresso nunca mais, dentro do contexto
imediato, tambm carrega consigo um valor implcito de revelao, ou seja, o
discurso da criana a resposta para um fato desconhecido para a me.

Sendo assim, um dos sentidos que este microconto produz que uma
criana, acidentalmente, morreu intoxicada ao ingerir um produto qumico pensando
que era um refrigerante, devido ao acondicionamento inapropriado da bebida pela
me. Embora no haja no texto nenhum elemento verbal que explicite essa
ingesto, possvel inferi-la pelo contexto da enunciao, por meio da retomada dos
elementos gua sanitria, garrafa e guaran que significam na sua relao entre si.

Sendo assim, neste microconto, a ao no est explcita no texto, mas


implcita nas entrelinhas. Se h uma carta psicografada, subentendemos que
algum a psicografou, assim como algum a leu. Da mesma forma, se um esprito
est se comunicando com um mdium, algum morreu e o motivo est implcito no
discurso da protagonista. A integrao dos acontecimentos marcada pelo emprego
do elemento lingustico dois pontos.

O elemento narrativo espao pode ser uma sala onde esteja ocorrendo a
sesso esprita ou a casa da me se ela estiver relendo a carta psicografada, e o
tempo da histria, como se trata de um discurso direto, igual ao tempo do discurso.

143. @cemtoques: Resolveu escrever suas memrias, que se resumiam a um


ms. Era o que o Alzheimer o permitia lembrar. bit.ly/nUToEr

Assim como no microconto nmero nove, os elementos textuais verbais


resolver e permitir, da forma como foram empregados (terceira pessoa do singular)
sugerem que o microconto, inicialmente, possui apenas uma personagem. O
emprego de verbos na primeira ou terceira pessoa do singular comum nos
microcontos e no tem outra finalidade seno a de abrir o sujeito da narrao para
que seja qualquer pessoa, inclusive o leitor.

Apesar das caractersticas da personagem no estarem materialmente


presentes no texto, podemos inferi-las por meio do discurso do escritor. O emprego
99

do termo Alzheimer uma evidncia de que a personagem uma pessoa idosa,


uma vez que o escritor parece se referir molstia Mal de Alzheimer, doena
degenerativa do crebro que atinge pessoas acima dos 60 anos de idade e que tem,
como sintoma mais comum, a perda de memria.

Isto explica o conflito descrito no primeiro momento da narrativa, em que a


personagem no consegue escrever sobre as lembranas passadas de sua vida.
Valendo-se do contexto situacional, podemos interpretar o valor do elemento textual
possessivo suas como pertencente personagem.

Portanto, se o conhecimento prvio sobre Alzheimer no for ativado na


memria do leitor, ele no ser capaz de compreender este microconto da forma
que o escritor espera. Ressaltamos que no o contedo da palavra Alzheimer que
nos interessa, mas a forma material Alzheimer, com sua memria, com sua
discursividade que, ao ser posta na relao com perda de memria, produz seus
efeitos de sentido. No atravessamos o texto para extrair, atrs dele, um contedo.
Paramos em sua materialidade discursiva para compreender como os sentidos [...]
nele se constituem [...] (ORLANDI, 1999, p. 91).

Outra pista sobre as caractersticas da personagem o emprego do elemento


textual determinante o antes da palavra permitia, o qual possibilita ao leitor traar o
perfil de um homem (trata-se de um Ele implcito nas entrelinhas). Ou seja, o escritor
constri a personagem pela linguagem.

Ainda no que diz respeito ao elemento narrativo personagem, o emprego do


elemento textual determinante o antes da palavra Alzheimer, sugere a existncia de
uma personagem oponente na histria, geradora do conflito, representada pela
doena que, ao ser personificada pelo emprego do elemento lingustico o, teve
atribuda a si uma ao tipicamente humana de permitir, ou no, algo.

Portanto, uma construo de sentido possvel para este microconto seria que
um homem idoso tentou escrever relatos de sua vida, mas no conseguiu se lembrar
de muita coisa por ser portador do Mal de Alzheimer. A sequencia discursiva que se
resumiam a um ms, neste contexto, significa poucas lembranas que no dariam
mais de um ms de sua vida, cujo efeito de sentido est na sua relao constituda
no discurso com Alzheimer.
100

A expresso suas memrias empregada em substituio a outras


expresses tal como obras de autobiografia; trata-se, pois, de uma metfora,
constituda pela tomada de uma palavra por outra. a relao de transferncia
entre esses elementos lingusticos que reveste a palavra memrias de um sentido
dentro da histria narrada.

Neste microconto, temos uma ao de primeiro plano no passado simples


(resolveu), relatando algo anterior ao discurso, e temos aes de segundo plano no
pretrito imperfeito (resumiam e permitia) e no pretrito mais que perfeito (era), as
quais no fazem progredir a narrativa. O segundo momento da narrativa significa na
sua relao de causa com o primeiro momento.

Por fim, o elemento da narrao espao um no dito que o leitor dever


imaginar: a histria pode se desenrolar no seio de uma famlia que viva o drama de
ter um parente com Mal de Alzheimer, num asilo (ou numa casa de repouso) ou at
mesmo num hospital.

J o elemento tempo da histria aquele que separa o breve momento em


que a personagem principal comeou a escrever suas memrias daquele em que ela
no se lembrou de mais nada.

319. @cemtoques: Beijou leve e demoradamente a face macia da av. Um beijo


repleto de amor. Depois lacraram o caixo. http://bit.ly/95DyMq

A marca de pessoa do elemento textual verbal beijar, no primeiro momento da


narrativa, sugere a ao de uma nica personagem protagonista, seguida de uma
adjuvante, a av. A palavra av sugere que a protagonista da histria seja um(a)
neto(a), pois, se h uma av na histria pressupe-se que haja um(a) neto(a).

O desenrolar da narrativa evidencia que a personagem protagonista, como


sujeito de suas aes, procede a partir da posio de neto, agindo como os netos
agem, o que lhe d identidade. Os elementos textuais leve, demoradamente e
macia, assim como Um beijo repleto de amor, sugerem carinho, delicadeza e afeto
sem, no entanto, mencion-los, produzindo um efeito de sentido que corrobora a
nossa afirmao anterior.
101

Elementos textuais descritivos no so comuns nas micronarrativas. Mas


neste microconto, em especfico, percebemos que a descrio foi uma estratgia
sutil do escritor para surpreender o leitor com um desfecho inesperado: o beijo no
se trata de um cumprimento caloroso ou de felicitaes em virtude de alguma data
comemorativa, como somos levados a imaginar inicialmente, mas sim da despedida
entre um neto e sua av falecida. O modo de construo do microconto com o beijo
antecedendo o fechamento do caixo constitui a estratgia do escritor, uma vez que
provoca aquele efeito primeiro no leitor.

A relao com a lngua e com a histria e a experincia de mundo permite


compreendermos que a palavra caixo um termo que estabelece relao com
morte, visto que, culturalmente, os mortos so enterrados em um caixo. No
estamos operando com a literalidade da palavra caixo, mas com o seu sentido
institudo historicamente na relao do sujeito com a lngua e que faz parte das
condies de produo do discurso (ORLANDI, 1999).

Da mesma forma, de acordo com os costumes da sociedade em que vivemos,


quando o caixo da pessoa falecida vai ser fechado para o enterro, os parentes so
chamados para se despedirem, pela ltima vez, de seus entes queridos. So
saberes que no se aprendem, no se ensinam, mas que produzem seus efeitos de
sentido (ORLANDI, 1999). Temos, pois, mais uma evidncia de que h uma relao
de parentesco entre as duas personagens.

Sendo assim, pensando-se o cotexto e o contexto amplo, um efeito de sentido


possvel que quem est no caixo a av, cujo neto se despede com um beijo.
Portanto, a personagem adjuvante est morta. A forma material caixo, com sua
memria, com sua discursividade, posta na relao com morte neste microconto,
possibilita essa leitura e conduz o leitor construo do sentido.

O emprego do elemento textual verbal lacrar na terceira pessoal do plural


sugere a presena de outras personagens indeterminadas que parecem no influir
na narrativa; apenas auxiliam as demais no desenrolar da histria. A existncia
delas nos ajuda a inferir o espao em que se desenrola a histria: provavelmente,
trata-se de um velrio. Entretanto, se o mesmo ocorre durante o dia ou durante a
noite, nos tempos atuais ou numa poca distante, isso no importa: so elipses
102

narrativas que o leitor ter que preencher, assim como o motivo da morte da
personagem adjuvante.

As marcas de passado acrescentadas ao radical dos verbos beijar e lacrar


mostram que houve uma sequncia de aes ocorridas num tempo anterior ao
discurso, cuja sucessividade marcada pelo elemento textual com valor de tempo
depois.

O elemento tempo da narrativa linear, com o registro de um fato aps o


outro, numa ordem sucessiva: primeiro, o beijo dado pelo neto e depois, o
fechamento do caixo onde se encontra a av falecida.

336. @edsonrossatto: Levantou o punho e ela ofereceu-lhe a face. Mo baixando.


A Maria da Penha j havia passado por ali.: http://bit.ly/PzRVzG

Iniciamos a anlise deste microconto compreendendo como o objeto


simblico Maria da Penha produz sentidos na histria narrada.

Considerando apenas o contexto da enunciao, Maria da Penha poderia ser


considerada uma personagem da histria, pela forma como ela nos foi apresentada
no plano textual, como elemento subjetivo de uma orao. Entretanto, dentro de um
contexto scio-histrico e ideolgico, o termo Maria da Penha faz aluso Lei
Federal n 11.340/2006, de mesmo nome, a qual contm normas para coibir e
prevenir a violncia domstica e familiar contra a mulher.

Sem esse conhecimento prvio, o leitor certamente far uma leitura


incorreta deste microconto. Trata-se de um saber anterior enunciao que se o
leitor no possuir ter dificuldades em fazer uma interpretao correta para o
evento narrado.

Assim, numa condio de produo diferente, a meno ao nome Maria da


Penha poderia produzir outro efeito discursivo. Por exemplo, a expresso Maria da
Penha no significa o mesmo para um brasileiro e para um no brasileiro. Ou seja,
palavras iguais podem significar diferentemente, uma vez que se inscrevem em
formaes discursivas diferentes (ORLANDI, 1999).
103

Sendo assim, um efeito de sentido possvel para este microconto que ele
relata um caso de violncia contra uma mulher. O emprego do elemento textual ela,
com valor de pronome pessoal feminino, corrobora nossa afirmao ao fornecer
para o leitor uma pista clara que uma das personagens a protagonista - uma
mulher, provavelmente a vtima da agresso. Uma vez que a Lei Maria da Penha
protege a mulher vitimizada, podemos pressupor que a personagem antagonista o
homem agressor.

Embora o autor do microconto no tenha mencionado uma agresso, somos


capazes de pressup-la por meio da retomada do elemento textual punho, pois,
impelidos pelo conhecimento de mundo, pela experincia e pela memria discursiva,
somos capazes de compreender que quando uma pessoa quer agredir outra com
um soco, ela fecha a mo e levanta o punho. Se o homem levanta o punho e a
mulher oferece a face, podemos ir mais longe e afirmar que se trata de um golpe no
rosto.

A descrio da cena seguinte Mo baixando sugere que a agresso no


ocorreu. O motivo permanece como subentendido at o terceiro momento da
narrativa, quando o narrador faz aluso Lei Maria da Penha. Ou seja, o terceiro
momento da narrativa significa na sua relao de causa com o segundo momento.

A ao de baixar a mo sugere uma mudana no posicionamento machista e


agressivo do homem, assim como oferecer a face denota uma postura de
enfrentamento da mulher perante o ato violento do seu agressor, uma vez que ela se
sente protegida pela lei.

O que o autor narra no terceiro momento da narrativa A Maria da Penha j


havia passado por ali sugere que houve uma agresso anterior, num tempo
qualquer. O elemento do texto com valor de advrbio j uma pista para que o leitor
infira essa informao. Se a Maria da Penha j passou por ali, o pressuposto que a
lei tenha sido aplicada pelo menos uma vez anteriormente.

Ou seja, lanando mo do recurso da metfora, o autor do microconto relatou


que a protagonista j foi vtima de violncia domstica. A violncia um no dito
relevante para a situao enunciativa. No o contedo da palavra Maria da Penha
que nos interessa, mas a forma material Maria da Penha com sua discursividade
104

legislativa que, ao ser posta na relao com violncia, produz seus efeitos de
sentido.

De certa forma, o que j foi dito (por algum, em algum lugar, em algum
momento) sobre violncia contra a mulher tem um efeito sobre o que este
microconto narra. A observao do interdiscurso nos permite remeter um objeto
simblico a uma filiao de dizeres, a uma memria, e a identific-lo em sua
historicidade e em sua significncia (ORLANDI, 1999).

Com relao ao elemento narrativo ao, as marcas de passado


acrescentadas ao radical dos verbos levantar e oferecer indicam um conflito que
ocorreu num tempo anterior ao discurso, enquanto que o elemento textual verbal
haver no pretrito imperfeito sugere um acontecimento anterior ao conflito narrado,
corroborando a hiptese de que no a primeira vez que ocorre uma agresso
deste homem contra a sua mulher.

Finalmente, o espao da narrativa provavelmente o seio de uma famlia


(uma unidade domstica) e o elemento da narrativa tempo linear e transcorre
numa linha reta, com o registro de um evento aps o outro: ele levantou o punho; ela
ofereceu a face; ele baixou a mo.

3.7. Discusso

Os elementos da narrao elencados por Bernardi (1999) e Moiss (1996) -


personagens, tempo, espao e ao - foram identificados nos seis microcontos
analisados, evidenciando o carter narrativo da microliteratura. Isso nos permite
apontar o microconto como novo gnero literrio do sculo XXI, pois, mesmo sendo
reduzido e enxuto, consegue preservar a narratividade, condio esta inerente
linguagem humana, e contm esttica, tpica da literatura.

As micronarrativas analisadas relataram eventos curtos, com tempo, espao e


personagens limitados. As aes foram descritas por meio de elementos textuais
verbais predominantemente no pretrito perfeito, uma vez que se tratou de relatos.
O pretrito imperfeito, tambm, foi utilizado pelo narrador com o fim de servir como
pano de fundo das aes principais.
105

Na microfico notvel a sntese narrativa, a utilizao de elipses e a


supresso de detalhes, assim como a escassez de descries espaciais e
temporais. Mas encontramos excees, como o microconto de nmero trezentos e
dezenove em que a criao de uma atmosfera de carinho por meio de adjetivos e
advrbios foi fundamental para que a narrativa convergisse para o seu final
surpreendente.

As personagens mostraram-se limitadas, no nomeadas e sem referncias


claras a aspectos fsicos e psicolgicos, sendo que algumas se apresentaram
apenas como personagens-tipo, a exemplo de Gensio do microconto de nmero
dez. Outras se limitaram a apenas um pronome, como o caso do microconto de
nmero trezentos e trinta e seis.

Mas, na maioria das vezes, o narrador sugeriu um perfil para os agentes por
meio das aes e do comportamento deles e construmos as personagens medida
que a leitura avanou. Logo, o microconto um gnero literrio que exige um leitor
interativo e a expressividade da microliteratura est ligada exatamente ao fato do
leitor assumir uma postura de coautor.

Observamos tambm nos microcontos analisados um jogo preciso de


palavras e de elementos lingusticos para construir uma histria na sua relao com
a exterioridade, como o caso do microconto de nmero dez em que a escolha do
lxico e a utilizao dos sinais grficos foram essenciais para a construo do seu
sentido.

Paralelamente anlise textual, a anlise discursiva das seis micronarrativas


mostrou que, embora os microcontos sejam reduzidos a poucas palavras, eles so
carregados de sentido, cuja apreenso d-se a partir dos conhecimentos prvios do
leitor, da capacidade deste em colocar o dito em relao ao no dito, do contexto de
produo do microconto e da ideologia.

A anlise discursiva no objetivou a exaustividade em relao aos efeitos de


sentido possveis para cada microconto da amostra. Procurou mostrar, com base na
interpretao que acreditamos ser a que mais se aproxima daquela que o autor
sugeriu, como cada microconto funciona produzindo sentidos.
106

Percebemos que a microliteratura, muitas vezes, concentra a narrativa no


ponto de mais alta tenso, aquele que o autor julga ser o clmax da histria. Isso
denota a existncia de conflito, o que caracterstico da narratividade. A presena
deste conflito, alm de tornar o microconto intenso, gera especulao e instiga a
curiosidade e a imaginao do leitor interativo.

A conteno narrativa leva o leitor a percorrer a histria num ritmo mais lento
em comparao leitura de um conto ou de um romance, pois cada palavra lida
significa muito para a construo do sentido. Mas, erra quem pensa que a
microliteratura no intensa, pelo contrrio. A brevidade, aspecto discursivo do
microconto, faz com que a intensidade expressiva seja uma consequncia natural.

O final do microconto geralmente causa um impacto sobre o leitor ao sugerir


situaes no esperadas, como no microconto de nmero trezentos e dezenove em
que o narratrio percebe que a av da personagem protagonista na verdade est
morta. Outro exemplo o microconto de nmero trezentos e trinta seis em que
somente no fim da histria que o leitor compreende que a agresso narrada de
um homem contra uma mulher.

Com essa anlise, pudemos perceber que os microcontos no tm somente a


funo de entreter o leitor, mas tambm de repassar uma leitura crtica da realidade,
colocando-o frente a frente com questes sociais (como a violncia contra a mulher
no microconto de nmero trezentos e trinta seis), com acidentes domsticos (como o
envenenamento acidental da criana no microconto de nmero cento e cinco) ou
com dramas da vida comum (como a doena de Mal de Alzheimer no microconto de
nmero cento e quarenta e trs).

A construo de sentido dos microcontos uma tarefa que exige uma srie
de habilidades do leitor. Este deve ser capaz, dentre outras coisas, de estabelecer
relaes entre partes do texto, identificando substituies que contribuam para a
continuidade da histria (contexto da enunciao), de fazer inferncias por meio da
apreenso do pressuposto e do subentendido e de relacionar o que est no texto
com os seus conhecimentos prvios de mundo e com o contexto scio-histrico e
ideolgico de produo dos microcontos.
107

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve como base a hiptese inicial de que o Twitter deve ser
tratado no somente como rede social de relacionamentos, mas sim como gnero
emergente no contexto da tecnologia digital. Partindo desta premissa, traamos o
objetivo geral deste estudo que foi o de investigar se o Twitter um novo gnero
digital, o que o torna valioso para as aulas de lngua materna como mediador
instrumental na construo do conhecimento. Com isso, procuramos propiciar uma
reflexo sobre o uso adequado do Twitter na escola com vistas a beneficiar o
processo de ensino-aprendizagem.

O presente estudo tambm surgiu da preocupao em inserir as tecnologias


digitais no contexto escolar, pois so cada vez mais comuns em diversos campos da
atividade humana. Uma vez que, atualmente, as redes sociais de relacionamentos
so o principal foco de ateno das pessoas, sobretudo dos jovens, acreditamos que
a insero do gnero digital Twitter nas aulas de lngua materna pode trazer pontos
positivos para o ensino, dentre eles uma maior motivao e participao por parte do
corpo discente. , tambm, uma forma de mostrar como que a tecnologia digital
pode favorecer a aprendizagem em diversas reas do conhecimento humano,
inclusive no ensino de lnguas.

Percebemos que o Twitter visto por grande parte dos professores com certa
desconfiana, pois considerado por estes apenas como ferramenta de lazer, em
detrimento, muitas vezes, do bom uso da lngua devido s manifestaes
lingusticas no muito convencionais que ocorrem na rede. Inserir esse novo gnero
digital nas aulas de lngua materna uma forma de utiliz-lo com carter
educacional, mostrando-se como pode ser aplicado de forma benfica para o
ensino.

A pesquisa mostrou que no Twitter ocorre a manifestao de gneros


discursivos das mais variadas esferas da comunicao humana, inclusive da esfera
literria. Dentre esses gneros, a produo de pequenos textos limitados a cento e
quarenta caracteres, denominados nanocontos ou microcontos, chamou a ateno
devido aos seus aspectos peculiares, os quais os revestem de uma riqueza
lingustica surpreendente. A partir da, concentramos esforos em estudar esse novo
108

gnero literrio, aparentemente derivado do conto, pois acreditamos que pode servir
de subsdio para as prticas de leitura e compreenso textual, com consequente
aproveitamento para a produo de textos.

Nesse contexto, traamos os objetivos especficos e dividimos o


desenvolvimento deste trabalho em duas etapas. A primeira contemplou acessos
dirios ao Twitter com vistas observao das manifestaes lingusticas que nele
ocorrem. Os enunciados extrados dessa rede social demonstraram possuir uma
estrutura textual regular, marcada por seu contedo temtico, construo
composicional e estilo, com um propsito comunicativo geral, o que permitiu apontar,
a partir da perspectiva bakhtiniana, a natureza genrica do Twitter dentro do
contexto da tecnologia digital.

Constatamos que o Twitter mais do que uma ferramenta ou uma rede social
de relacionamentos, em que apenas trivialidades so postadas diariamente. um
novo gnero digital no qual observamos a ocorrncia dos mais variados gneros do
discurso redimensionados para atender s prticas de linguagem na cibercultura.
Entre estes, observamos a ocorrncia de um novo gnero literrio chamado
microconto, o qual Spalding (2013, p. 1) define como [...] o haicai dos gneros
narrativos, a manchete da fico, o slogan da literatura. Um gnero extremamente
contemporneo e fiel ao culto da velocidade e do impacto.

Para a realizao da segunda etapa selecionamos, a partir do perfil de um


microcontista brasileiro, trezentos e cinquenta e seis microcontos e fizemos uma
anlise textual e discursiva de seis deles. Buscamos, com essa anlise, identificar os
elementos narrativos e os efeitos de sentido resultantes da leitura e da compreenso
dos microcontos, relacionando-se texto e exterioridade.

A anlise mostrou que a microliteratura rene os principais elementos da


narrao (personagens, tempo, espao e ao), uma das caractersticas do gnero
conto e uma das possibilidades para definir o microconto. Assim, podemos concluir
que o microconto um gnero literrio derivado do conto, por seu aspecto de
narrativa curta e por produzir um efeito esttico no leitor. Nesse contexto, o
microconto pode ser explorado de forma proveitosa nas aulas de lngua materna
109

para o ensino de leitura e compreenso textual, considerando-se o contexto scio-


histrico e ideolgico de produo e os conhecimentos prvios do aluno.

Como vis positivo deste estudo, esperamos que as questes levantadas


possam suscitar a aplicao do Twitter, assim como de outras TIC, e dos
microcontos em sala de aula, de modo a promover avanos no processo de ensino-
aprendizagem. Bem como, servir de base para outros estudos, uma vez que nossa
pesquisa revelou que no h divulgao de massa crtica terica suficiente que
abranja os dois assuntos citados.

No que diz respeito a trabalhos futuros, uma vez que a anlise no foi
exaustiva, sugerimos que seja retomada a fim de um estudo mais aprofundado e
mais detalhado sobre o tema, inclusive explorando a diferena entre gnero digital e
suporte, visto que alguns pesquisadores tratam o Twitter como suporte e no como
gnero.

Complementarmente, apontamos para a necessidade de novos estudos sobre


a linguagem digital no que concerne sua aplicao pedaggica e de outros que
apontem critrios mais claros para a distino entre gnero digital e gnero
discursivo.
110

REFERNCIAS

ABDALA JR., Benjamin. Introduo Anlise da Narrativa. So Paulo: Scipione,


1995.

ALAVA, Sraphin et al. Ciberespao e formaes abertas: rumo a novas prticas


educacionais? Porto Alegre: Artmed, 2002.

ARAUJO, Jlio Csar Rosa de. A Conversa na Web: o estudo da transmutao em


um gnero textual. In: MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Org.).
Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de construo do sentido. 2.ed. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 91-109.

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,


2000. p. 279-326.

______ (V.N. Volochinov). Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo:


Hucitec, 2006.

BERNARDI, Francisco. As bases da literatura brasileira. Porto Alegre: AGE, 1999.

BIASI-RODRIGUES, Bernardete; BEZERRA, Benedito Gomes. Propsito


Comunicativo em Anlise de Gneros. Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, v. 12,
n. 1, p. 231-249, jan./abr. 2012.

BRAIT, Beth. A personagem. So Paulo: tica, 2004.

______. Estilo. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. 2.ed. So Paulo:
Contexto, 2005. p. 79-99.

BRONCKART, J.P. Atividade de linguagem, textos e discurso: por um


interacionismo sociodiscursivo. So Paulo: EDUC, 1999.

CADERNOS Eletrnicos. Web 2.0: o que traz de novo? Disponvel em: <
http://www.acessasp.sp.gov.br/cadernos/caderno_10_01_p3.php>. Acesso em: 27
jun. 2012.

CAIADO, Roberta Varginha Ramos. A ortografia no gnero weblog: entre a escrita


digital e a escrita escolar. In: ARAJO, Jlio Csar (Org.) Internet & ensino: novos
gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 35-47.

CAMPOS, Luciene Lemos de. Entre frinchas, a potica do microconto brasileiro.


XII Congresso Internacional da ABRALIC, UFPR, Curitiba, 2011.

COSCARELLI, Carla Viana. Entre textos e hipertextos. In: COSCARELLI, Carla


Viana (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2.ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2003. p. 65-84.
111

DIAS, ngela lvares Correia; MATOS, Gergia Antony Gomes de. Educao
hipertextual: diversidade e interao como materiais didticos. In: FIORENTINI, Leda
Maria Rangearo; MORAES, Raquel de Almeida (Org.). Linguagens e interatividade
na educao distncia. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e Progresso em Expresso Oral


e Escrita Elementos para Reflexes sobre uma Experincia Sua (Francfona). In:
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Org.). Gneros orais e escritos na
escola. Trad. de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de
Letras, 2004. p. 41-70.

FIORIN, Jos Luiz. Interdiscursividade e intertextualidade. In: BRAIT, Beth (Org.).


Bakhtin: outros conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2006. p. 161-193.

______. Leitura e dialogismo. In: ZILBERMAN, Regina; RSING, Tnia M. K. (Org.).


Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. So Paulo: Global, 2009.

FRAGOSO, Suely; RECUERO, Raquel; AMARAL, Adriana. Mtodos de pesquisa


para internet. Porto Alegre: Sulina, 2012.

FREIRE, Marcelino (Org.). Os Cem Menores Contos Brasileiros do Sculo. So


Paulo: Ateli Editorial, 2004.

GAZETA, Snia Maria Mastrocola. A interao na internet: reflexes sobre


entrevistas em tempo real e possveis implicaes dessa prtica para o ensino da
escrita em lngua materna. 2000. 135 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica
Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 2000.

GOMES, Maria Joo. Blogs: um recurso e uma estratgica pedaggica. VII


Simpsio Internacional de Informtica Educativa SIIE05, Universidade do Minho,
Leiria, Portugal, 2005.

KOCH, Ingedore G. Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo:


Contexto, 1997.

______. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.

KOMESU, Fabiana Cristina. Blog e as prticas de escrita sobre si na Internet. In:


MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas
formas de construo de sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 110-119.

LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: 34,


1999a.

______. O que virtual? So Paulo: 34, 1999b.

______. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. 5. ed. So


Paulo: Loyola, 2007.
112

LOPES, Edward. Fundamentos da Lingustica Contempornea. 22. ed. So


Paulo: Cultrix, 2008.

MACHADO, Irene. Gneros Discursivos. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-
chave. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2005. p. 151-166.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: configurao, dinamicidade e


circulao. In: KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim
Siebeneicher (Org.). Gneros Textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da
Vitria: Kaygangue, 2005a. p. 17-34.

______. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In:


MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas
formas de construo de sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005b. p. 13-67.

______. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:


Parbola, 2008. p. 146-225.

______. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva;


MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). Gneros Textuais &
Ensino. So Paulo: Parbola, 2010. p. 19-49.

MESQUITA, Samir. Microcontos na era do Twitter. Disponvel em:


<http://www.cartacapital.com.br/tecnologia/microcontos-na-era-do-twitter/>. Acesso
em: 01 ago. 2012.

MOISS, Massaud. A Anlise Literria. 14. ed. So Paulo: Cultrix, 1996.

______. Guia Prtico de Anlise Literria. So Paulo: Cultrix, 2000. p. 83-209.

OLIVEIRA, Isabela Lara. Hipertexto: o universo em expanso. 1999. 131 f.


Dissertao (Mestrado em Comunicao) Faculdade de Comunicao da
Universidade de Braslia, Braslia, 1999.

ORIHUELA, Jose Luis. Twitter y el boom del microblogging. Perspectivas Del


Mundo de La Comunicacin, Argentina, n. 43, p. 2-3, nov./dez. 2007.

ORLANDI, Eni Puccinelli. Anlise de Discurso: princpios e procedimentos.


Campinas: Pontes, 1999.

PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e. Email: um novo gnero textual. In:
MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas
formas de construo de sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 68-90.

PINHEIRO, Najara Ferrari. A noo de gnero para anlise de textos miditicos. In:
MEURER, Jos Luiz; MOTTA-ROTH, Dsire (Org.). Gneros Textuais. Bauru:
EDUSC, 2002. p. 259-290.

PINHEIRO, Petrilson Alan. Gneros (Digitais) Em Foco: Por Uma Discusso Scio-
histrica. In: Alfa: Revista de Lingustica, So Paulo, v. 54, n. 1, p. 33-58, 2010.
113

PINTO, Abundia Padilha. Gneros Discursivos e Ensino de Lngua Inglesa. In:


DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora
(Org.). Gneros Textuais & Ensino. So Paulo: Parbola, 2010. p. 51-62.

PRIMO, Alex; SMANIOTTO, Ana Maria Reczek. Blogs como espaos de


conversao: interaes conversacionais na comunidade de blogs insanus. e-
Compos, v. 1, n. 5, p. 1-21, 2006.

RECUERO, Raquel. Redes Sociais na Internet. Porto Alegre: Sulina, 2009.

______; ZAGO, Gabriela. RT, por favor: consideraes sobre


a difuso de informaes no Twitter. Revista Fronteiras: estudos miditicos,
Unisinos, v. 12, n. 2, p. 69-81, mai./ago. 2010.

REVISTA NOVA ESCOLA. Twitter: uma ferramenta para ensinar sntese e coeso
textual. So Paulo: Abril, 2011. Disponvel em: <
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/twitter-
ferramenta-ensinar-sintese-coesao-textual-629268.shtml?page=0>. Acesso em: 31
jul. 2012.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos e hipertextos na sala de aula. In: COSCARELLI, Carla
Viana (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2.ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2003. p. 85-91.

ROJO, Roxane. Gneros do discurso e gneros textuais: questes tericas e


aplicadas. In: MEURER, Jos Luiz; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Desiree. (Org.).
Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 184-
207.

______; BARBOSA, Jacqueline Peixoto; COLLINS, Heloisa. Letramento Digital: um


trabalho a partir dos gneros do discurso. In: KARWOSKI, Acir Mrio; GAYDECZKA,
Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (Org.). Gneros Textuais: reflexes e ensino.
Palmas e Unio da Vitria: Kaygangue, 2005. p. 123-158.

ROSSATTO, Edson. Cem Toques Cravados. So Paulo: Andross, 2010.

SANTAELLA, Lcia. A leitura fora do livro. Disponvel em:


<http://www.pucsp.br/pos/cos/epe/mostra/santaell.htm.>. Acesso em: 24 mai. 2012.

SANTAELLA, Lcia; LEMOS, Renata. Redes Sociais Digitais: a cognio conectiva


do Twitter. So Paulo: Paulus, 2010.

SANTOS, Lilian Mara Dal Cin dos. Tweet e a esfera jornalstica: gneros digitais
em foco. IV Encontro Nacional de Hipertexto e Tecnologias Educacionais,
Universidade de Sorocaba, set. 2011.

SEABRA, Carlos. A onda dos microcontos. Disponvel em:


<http://revistalingua.uol.com.br/textos/54/artigo248817-1.asp>. Acesso em: 01 ago.
2012.
114

SCHNEUWLY, Bernard.Gneros e Tipos de Discurso: Consideraes Psicolgicas e


Ontogenticas . In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Orgs). Gneros orais
e escritos na escola. Trad. de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 21-39.

SCHNEUWLY, Bernard ; DOLZ, Joaquim. Os Gneros Escolares Das Prticas de


Linguagem aos Objetos de Ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim
(Orgs). Gneros orais e escritos na escola. Trad. de Roxane Rojo e Glas Sales
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 71-91.

SILVA, Edilayne Dantas da. Gneros Digitais como Material Didtico nas Aulas de
Lngua Portuguesa. In: MERCADO, Lus Paulo Leopoldo (Org.). Prticas de
formao de professores na educao distncia. Macei: EDUFAL, 2008. p.
117-134.

SPALDING, Marcelo. Os Cem Menores Contos Brasileiros e a Reinveno do


Miniconto na Literatura Brasileira Contempornea. 2008. 81 f. Dissertao
(Mestrado em Literaturas Brasileira, Portuguesa e Luso-africanas) Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.

______. A narratividade no microconto: estudo narrativo da obra Os Cem


Menores Contos Brasileiros do Sculo. Disponvel em: <
http://www.msmidia.com/spalding/veredas/popup/textos_detalhes.asp?id=257 >.
Acesso em: 30 jan. 2013.

SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.


Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002.
Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 14 jul. 2012.

SOUSA, Socorro Claudia Tavares de. As formas de interao na internet e suas


implicaes para o ensino de lngua materna. In: ARAJO, Jlio Csar (Org.).
Internet & ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
p. 196-204.

SOUZA, Lusinete Vasconcelos de. Gneros Jornalsticos no Letramento Escolar


Inicial. In: DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria
Auxiliadora (Org.). Gneros Textuais & Ensino. So Paulo: Parbola, 2010. p. 63-
79.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Caracterizao de Categorias de Texto: tipos, gneros e


espcies. Revista Alfa, So Paulo, v. 51, n. 1, p. 39-79, 2007.

XAVIER, Antnio Carlos dos Santos. O hipertexto na sociedade da informao: a


constituio do modo de enunciao digital. 2002. 221 f. Tese (Doutorado em
Lingustica) Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 2003.
115

XAVIER, ntonio Carlos; SANTOS, Carmi Ferraz. O texto eletrnico e os gneros do


discurso. Revista de estudos lingsticos Veredas, Juiz de Fora, v. 4, n. 1, p. 51-
57, 2000.

XAVIER, Antnio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER,
A. C. (Org.). Hipertexto e Gneros Digitais: novas formas de construo de
sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 170-180.

______. Letramento digital e ensino. Disponvel em:


<http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf>.
Acesso em: 14 jul. 2012.

ZUAZO, Natlia; CASTEDO, Mirta. Natlia Zuazo e Mirta Castedo falam sobre
escrita no Twitter. Revista Nova Escola, verso digital, publicada em Maio de 2011.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-
pedagogica/entrevista-natalia-mirta-twitter-627845.shtml?page=1>. Acesso em: 20
jun. 2012.
116

APNDICE

SEQUNCIA DIDTICA: Leitura e Compreenso de Microcontos no Twitter.

Gnero discursivo: microconto.

Objetivos gerais de aprendizagem:

Introduzir o conceito de microconto;


Trabalhar a leitura e a compreenso de microcontos na mdia virtual;
Preparar o aluno para a produo de microcontos no Twitter;
Perceber e discutir o sentido da micronarrativa a partir da relao do texto com a
sua exterioridade;
Desenvolver o interesse pela leitura por meio do uso pedaggico do gnero
literrio microconto;
Desenvolver competncias textuais e discursivas de leitura por meio da insero
do microconto nas aulas de lngua materna.

Contedo das aulas:

Leitura e anlise de conto;


Apresentao do Twitter;
Introduo ao microconto e suas caractersticas;
Anlise dos elementos textuais e discursivos da micronarrativa;
Compreenso dos efeitos de sentido do microconto atravs de uma anlise
discursiva.

Pblico-alvo:
Alunos do 9 ano do Ensino Fundamental.

Tempo estimado:
13 aulas.

Desenvolvimento:

AULA 1:
Objetivo especfico: Rever os conceitos de conto, personagens, tempo e espao,
uma vez que o microconto uma espcie de conto pequeno.

Tempo estimado: 50 minutos

Material necessrio:
- Quadro-negro/branco;
- Conto impresso;
- Lpis/caneta.

Descrio da aula:
117

Apresente para a turma a proposta de atividade e faa uma avaliao oral


diagnstica para medir o grau de conhecimento dos alunos com relao ao tema
proposto. Se quiser, o professor pode elaborar um roteiro a ser entregue para os
alunos explicando os objetivos da atividade e o que se espera deles. Em seguida,
explique para os alunos que, uma vez que a palavra microconto sugere que este
derivado do conto, na primeira aula ser feita uma reviso deste gnero literrio.
Distribua para a turma o conto O caso do espelho o qual se encontra disponvel em
MATERIAL DE APOIO, ao final desta sequncia didtica. Leia o conto juntamente
com a turma, relembrando os conceitos sobre personagens, espao e tempo da
narrativa, e pea aos alunos para identificarem esses elementos na prpria folha do
conto. Investigue o que a turma entendeu da histria e provoque a troca de ideias.

Avaliao:
A avaliao contnua e levar em conta a participao do aluno na aula.
Adicionalmente, a folha com o conto pode ser recolhida e as anotaes do aluno
tambm podem ser consideradas na avaliao.

AULAS 2 E 3:
Objetivo especfico: Apresentar os conceitos sobre o Twitter e suas
funcionalidades.

Tempo estimado: 100 minutos

Material necessrio:
- Quadro branco;
- Computadores com acesso internet;
- 1 laptop para apresentao dos slides;
- Data show.

Descrio da aula:
Antes do incio da aula, o professor deve criar algumas contas de e-mail, de acordo
com o nmero de alunos, uma vez que uma das atividades ser a criao de uma
conta no Twitter e, para tal, necessrio possuir um endereo de e-mail vlido, o
que o aluno pode no ter. Divida a turma em grupos de 3 ou 4 membros, de acordo
com o nmero de alunos e com o grau de conhecimento deles sobre o Twitter. Cada
grupo ocupar um nico computador e receber uma identificao formada pela
sigla LCMT, correspondente s iniciais do nome da atividade, seguida por um
nmero sequencial atribudo por voc, comeando do 01. Assim, teremos os grupos
LCMT01, LCMT02, LCMT03 etc, tantos quantos forem os grupos. Com o auxlio de
um data show, exiba uma apresentao em Power Point, contendo um tutorial
bsico sobre o uso do Twitter (o modelo dos slides est disponvel em MATERIAL
DE APOIO). Pea para os grupos criarem a sua prpria conta, com os seguintes
dados:

Nome Completo: ser o nome de um dos componentes do grupo;


Endereo de e-mail: ser o e-mail de um dos componentes do grupo ou uma das
contas de e-mail criada pelo professor no incio da aula;
Nome de usurio: ser o nome do grupo (Ex.: LCMT05). Observao: pode
acontecer deste nome j estar sendo usado por outra pessoa no Twitter, uma vez
118

que os nomes de usurio nesta rede so nicos. Neste caso, proponha outro nome
para o grupo;
Senha: ser igual ao nome de usurio.

V exibindo os slides e pea para que os grupos acompanhem a explicao


realizando os procedimentos diretamente no Twitter. Ressalte, sempre, que um
tweet limitado a 140 caracteres, incluindo os sinais de pontuao e os espaos em
branco. Solicite que os alunos alterem dados do perfil do grupo, que os grupos
sigam uns aos outros, que eles troquem mensagens diretas entre si e que publiquem
tweets livremente com o uso de hashtags e fazendo meno a outros usurios por
meio do @. Circule pela sala acompanhando e auxiliando a realizao das tarefas.

Avaliao: Participao ativa do grupo na aula com a realizao correta das


atividades propostas.

AULAS 4 E 5:
Objetivos especficos:
- Introduzir o conceito de microconto;
- Despertar o interesse pela leitura tanto na mdia impressa quanto na virtual.

Tempo estimado: 100 minutos

Material necessrio:
- Livro Cem Toques Cravados, 2 edio, autor Edson Rossatto, Editora Europa;
- Computadores com acesso internet.

Descrio da aula:
Apresente o livro Cem Toques Cravados do autor Edson Rossatto para a turma e
explique para os alunos que cada pequena histria no livro tem exatamente cem
caracteres, sendo, por isso, chamadas de nanocontos. Passe o livro para os alunos
verem e, em seguida, explique, brevemente, o conceito de (nano)microcontos e suas
principais caractersticas. Se necessrio, utilize o artigo A onda dos microcontos
escrito por Carlos Seabra e disponvel em MATERIAL DE APOIO para auxili-lo(a)
nesta etapa. Ressalte que a produo de microcontos no restrita ao meio
impresso e que o Twitter tem se mostrado o espao ideal para a produo
microliterria, pois ele rene duas caractersticas essenciais da micronarrativa:
rapidez e condensao. Pea para os grupos acessarem os perfis do autor do livro
Cem Toques Cravados no Twitter (@edsonrossatto e @cemtoques) para mostrar
o microconto em outros meios que no o impresso, uma vez que o foco da aula
trabalhar a microliteratura na mdia virtual. Para ampliar o rol de exemplos de
microcontos, acesse, juntamente com a turma, o site de outro microcontista
brasileiro, Samir Mesquita. (http://www.samirmesquita.com.br/doispalitos.html). L
o aluno poder ler, de uma forma divertida, alguns dos cinquenta microcontos de
seu livreto Dois Palitos, cujo formato imita uma caixa de fsforos. Este mesmo
autor tambm disponibiliza em www.samirmesquista.com.br microcontos de seu
outro livro intitulado 18:30, o qual imita um engarrafamento de veculos, em que
cada carro tem um microconto sobre o teto. Explore todas essas possibilidades de
leitura de forma a enriquecer a aula e torn-la mais interessante.

Avaliao: Participao ativa na aula.


119

AULAS 6 E 7:
Objetivos especficos:
- Treinar a leitura;
- Identificar elementos narrativos nos microcontos atravs de uma anlise textual;
- Dar incio ao trabalho com expanso de textos.

Tempo estimado: 100 minutos

Material necessrio:
- Quadro branco;
- Computadores com acesso internet.

Descrio da aula:
Selecione, junto com os alunos, alguns microcontos no Twitter, cuja quantidade
depender da necessidade e do interesse da turma. Escreva-os no quadro branco e
mostre como que o microconto uma verso reduzida do conto, ou seja, assim
como o conto, o microconto narra uma histria que se passa em um determinado
tempo e um determinado lugar. A diferena principal est no enxugamento das
ideias, uma vez que na microliteratura s o essencial mantido e a descrio de
personagens e cenrios praticamente inexistente. Identifique, juntamente com a
turma, alguns elementos da narrativa e v anotando-os no quadro. Instigue a
participao e o raciocnio por meio de perguntas, tais como:

- Quais so as personagens da histria?


- As caractersticas das personagens esto explcitas no texto?
- Em caso negativo, possvel construirmos um perfil para as personagens por meio
de suas aes e comportamentos?
- Onde se passa a histria? Como esse lugar? possvel descrev-lo?
- Quando o fato narrado ocorreu?

Muitas informaes no esto explcitas no microconto. Provoque os alunos para


que eles mesmos preencham essas lacunas no texto e incite-os a sugerirem um
desenvolvimento para a histria a partir do que narrado no microconto. No
necessrio que os alunos escrevam suas respostas.

Avaliao: Participao ativa na aula.

AULAS 8 E 9:
Objetivos especficos:
- Construir os efeitos de sentido dos microcontos atravs de uma anlise discursiva;
- Desenvolver habilidades mais avanadas de leitura.

Tempo estimado: 100 minutos

Material necessrio:
- Quadro negro/branco.

Descrio da aula:
Trabalhe a compreenso de texto com os microcontos das Aulas 6 e 7. Explore,
juntamente com os alunos, os diferentes efeitos de sentido que cada pequena
120

narrativa provoca no leitor. Identifique o conflito principal da histria, em torno do


qual a trama se desenrola. Anote os microcontos no quadro e destaque as palavras
mais significativas do texto, verificando os conhecimentos prvios que os alunos j
tm sobre o assunto. Incite os alunos a fazerem inferncias e a estabelecerem
relaes entre partes do texto. Mostre para a turma como que a compreenso do
texto vai alm do que est escrito nele, relacionando partes do texto com os
conhecimentos de mundo dos alunos e o contexto scio-histrico e ideolgico. Anote
as ideias no quadro. Como nas Aulas 6 e 7, no necessrio que os alunos anotem
suas respostas.

Avaliao: Participao contnua e ativa nas aulas, com contribuies relevantes


para a turma.

AULAS 10 E 11:
Objetivos especficos:
- Aprofundar os conhecimentos adquiridos nas Aulas 6, 7, 8 e 9;
- Praticar a expanso de textos.

Tempo estimado: 120 minutos

Material necessrio:
- Papel e caneta/lpis.

Descrio da aula:
Desta vez sem a sua ajuda, pea para os grupos identificarem as personagens, o
espao e o tempo, bem como apontarem o que compreenderam da histria, de cinco
microcontos extrados por voc do Twitter do perfil de @cemtoques. O importante
que todos os grupos analisem os mesmos microcontos, uma vez que o foco aqui
confrontar diferentes ideias. A atividade proposta pode seguir o modelo a seguir,
lembrando que os microcontos deste exerccio so apenas a ttulo de ilustrao:

Nome do grupo:
Componentes do grupo:

Atividade proposta: Faa uma anlise dos seguintes microcontos, organizando


suas respostas em 2 quadros, conforme modelo:

Microconto n 1: Sem sorte no amor, aconselharam-no a jogar na Mega Sena.


Melanclico, preferiu se jogar no rio Sena.

Microconto n 2: Sofreu bullying desde criana por conta de sua cor. "Volta pra
Alemanha, branquela! Sai da frica!".

Microconto n 3: Comida saudvel comida colorida, disse a nutricionista. A ele


encomendou vinte quilos de M&Ms.

Microconto n 4: Pegou o ferro de passar roupas e os deixou lisos. No final de tudo,


a chapinha no fez falta alguma.
121

Microconto n 5: A doena o definhava. Aos trinta, parou de andar. Aos quarenta,


de falar. Aos cinquenta, de fumar...

Quadro 1: Anlise dos Elementos Narrativos


Personagens e suas Espao da Tempo da
Microcontos
caractersticas narrativa narrativa
1
2
3
4
5

Quadro 2: Anlise dos Efeitos de Sentido


O que Palavras
Tema Palavras
Microcontos entendemos mais
central desconhecidas
da histria significativas
1
2
3
4
5

Ainda como parte integrante desta atividade, pea para os grupos expandirem a
histria, promovendo a caracterizao fsica e psicolgica das personagens, a
descrio dos cenrios/ambientes e o detalhamento dos acontecimentos, com o
apontamento de um final para a histria. Circule pela sala orientando os trabalhos e
os recolha ao final da aula. O tempo estimado para a realizao desta atividade de
110 minutos.

Avaliao: Concluso da atividade dentro do tempo previsto; cooperao e


interao entre os membros dos grupos.

AULAS 12 E 13:
Objetivo especfico: Discutir as respostas da atividade proposta com a finalidade
de mostrar para a turma como diferentes interlocutores podem suscitar diferentes
interpretaes para uma mesma histria.

Tempo estimado: 100 minutos

Material necessrio:
- Papel e caneta/lpis;
- Exerccio das aulas 10 e 11.

Descrio da atividade:
Forme uma roda com os grupos e troque as anlises dos microcontos
aleatoriamente entre eles. Disponibilize pelo menos uns 20 minutos para que o
grupo avalie as respostas dadas pelo outro grupo, de modo a promover uma
reflexo sobre outros pontos da histria que talvez tenham passado despercebidos.
Feito isso, pea para cada grupo ficar com o seu prprio trabalho para acompanhar
122

a correo da atividade que ser feita em conjunto professor-aluno. Escolha alguns


grupos para lerem suas respostas e confronte os diferentes pontos de vista. O
objetivo aqui no avaliar o exerccio como certo ou errado, mas mostrar aos alunos
como que um texto significa muito mais alm do que est escrito nele e como so
inmeras as possibilidades de construo de sentido para uma mesma histria.
Promova uma reflexo acerca dos cinco microcontos, falando brevemente sobre os
elementos narrativos de cada um. Aprofunde a discusso no Quadro 2 em que os
grupos responderam questes sobre os efeitos de sentido de cada microconto, pois
esta a parte que os alunos provavelmente tero mais dificuldade. Tire dvidas
sobre palavras/expresses desconhecidas e identifique as mais significativas.
Relacione texto e contexto e discorra sobre o tema da histria, levantando questes
tais como:

- O que este microconto sugere?


- O que podemos inferir desta histria e o que podemos acrescentar a ela?
- Qual a relao do que contado nesta histria com o contexto scio-histrico e
com os nossos conhecimentos de mundo?

Por fim, pea para alguns grupos lerem o desenvolvimento que eles sugeriram para
os microcontos.

Avaliao: Desempenho do grupo no debate; envolvimento do aluno em todas as


etapas; participao contnua e ativa nas aulas.
123

MATERIAL DE APOIO

O Caso do Espelho

Ilustrao: Alarco

Era um homem que no sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de
sap esquecida nos cafunds da mata.
Um dia, precisando ir cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho
pendurado do lado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou,
com o espelho nas mos:
- Mas o que que o retrato de meu pai est fazendo aqui?
- Isso um espelho - explicou o dono da loja.
- No sei se espelho ou se no , s sei que o retrato do meu pai.
Os olhos do homem ficaram molhados.
- O senhor... conheceu meu pai? - perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo. Aquilo era s um espelho comum,
desses de vidro e moldura de madeira.
- no! - respondeu o outro. - Isso o retrato do meu pai. ele, sim! Olha o
rosto dele. Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?
O homem quis saber o preo. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o
espelho, baratinho.
Naquele dia, o homem que no sabia quase nada entrou em casa todo
contente. Guardou, cuidadoso, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira.
A mulher ficou s olhando.
No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto.
Abrindo a gaveta da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo
atrs. Fez o sinal da cruz tapando a boca com as mos. Em seguida, guardou o
espelho na gaveta e saiu chorando.
- Ah, meu Deus! - gritava ela desnorteada. - o retrato de outra mulher! Meu
marido no gosta mais de mim! A outra linda demais! Que olhos bonitos! Que
cabeleira solta! Que pele macia! A diaba mil vezes mais bonita e mais moa do
que eu!
- Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A
mulher, chorando sentada no cho, no tinha feito nem a comida.
124

- Que foi isso, mulher?


- Ah, seu traidor de uma figa! Quem aquela jararaca l no retrato?
- Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.
- Aquele mesmo que voc escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem no estava entendendo nada.
- Mas aquilo o retrato do meu pai! Indignada, a mulher colocou as mos no
peito:
- Cachorro sem-vergonha, miservel! Pensa que eu no sei a diferena entre
um velho lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discusso fervia feito gua na chaleira.
- Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava
acontecendo. Encontrou a filha chorando feito criana que se perdeu e no
consegue mais voltar pra casa.
- Que isso, menina?
- Aquele cafajeste arranjou outra!
- Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada.
- Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta l do quarto, me! Hoje,
depois que ele saiu, fui ver o que era. T l! o retrato de outra mulher!
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato.
Entrando no quarto, abriu a gaveta, desembrulhou o pacote e espiou.
Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada.
- S se for o retrato da bisav dele! A tal fulana a coisa mais enrugada, feia,
velha, cacarenta, murcha, arruinada, desengonada, capenga, careca, caduca, torta
e desdentada que eu j vi at hoje!
E completou, feliz, abraando a filha:
- Fica tranqila. A bruaca do retrato j est com os dois ps na cova!

Conto popular recontado por Ricardo Azevedo.

Fonte: Revista Nova Escola (verso virtual). Disponvel em: <


http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/caso-espelho-
634284.shtml?utm_source=redesabril_fvc&utm_medium=facebook&utm_campaign=redesab
ril_novaescola&>. Acesso em: 12 jan. 2013.
125

Tutorial sobre o Twitter


126
127
128
129
130
131
132
133
134

A onda dos microcontos

Micronarrativa tem ingredientes do nosso tempo, como a velocidade e a


condensao, a veiculao em celulares e painis eletrnicos.

Carlos Seabra

O precursor e talvez o mais famoso microconto j produzido, do guatelmateco


Augusto Monterroso, "Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all" (Quando
acordou, o dinossauro ainda estava l), consolidou uma vertente de microliteratura,
o desafio de contar algo em pouqussimas palavras de contados toques.
Autores conceituam e estipulam limites precisos, nascendo assim algumas
classificaes: nanocontos (at 50 letras, sem contar espaos e acentos),
microcontos (at 150 toques, contando letras, espaos e pontuao) e minicontos
(alguns estipulando 300 palavras; outros, 600 caracteres). Nada disso muito
rigoroso e depende de critrios editoriais de quem os adotou. O limite de 150 toques
cabe no formato de envio de texto pelo celular, o chamado "torpedo". Hoje se usa
muito o limite de 140 toques do Twitter - cada vez mais um difusor da microliteratura,
que, provavelmente, acabar impondo este limite como padro.
Antes de tudo uma brincadeira, os microcontos (nas vertentes de crnicas, contos,
aforismos e outras) estaro prximos ao minimalismo ps-moderno? Uma coisa
fato, a micronarrativa contm ingredientes do nosso tempo, a velocidade e a
condensao, a possibilidade de publicao em celulares, painis eletrnicos,
rodap de e-mails (ou algo mais dmod: tampas de caixas de fsforos). H neles
algo dos haicais, a poesia japonesa, com trs linhas e um total de 21 slabas - de
certa forma, com o poder de conciso destes, mas a liberdade da prosa.

Elo forte
Escritores j brincaram nessa seara, como Jorge Luis Borges, Julio Cortzar, Millr
Fernandes, Dalton Trevisan, ainda que sem pensar no conceito de "microcontos".
Literatura de alta velocidade? Drummond j antecipava que "escrever cortar
palavras", Hemingway sugeriu "corte todo o resto e fique no essencial" e Joo
Cabral proclamou "enxugar at a morte". Snia Bertocchi diz, no blog "Lousa digital":
"Seguindo risca a lio dos mestres, chegamos aos microcontos: 'miniaturas
literrias' que cabem em panfletos, filipetas, camisetas, adesivos, postes, muros,
tatuagens, carto postal, hologramas, desenhos animados, arquitetura, instalao,
msica... e que podem ser lidas no nibus, no metr e... nas telas do computador
(c entre ns, um prato cheio para propostas atrativas de ensino de literatura e
integrao de novas tecnologias)".
De certa forma, o microconto tem outra dimenso: ele como uma ligao muito
forte atravs de um furinho de agulha no universo, algo que permite projetar uma
imagem de uma realidade situada em outra dimenso. Como se por meio desse
furo, dois cones se tocassem nas pontas, um menor, que o que est escrito no
microconto, e outro maior, que a imaginao a partir da leitura - pois, mais do que
contar uma histria, um microconto sugere diversas, abrindo possibilidades para
cada um completar as imagens, o roteiro, as alternativas de desdobramento.
Seja seu destino a publicao em celulares, camisetas, postais, folhetos na praia,
cartazes nos postes, azulejos, hologramas, blogs, e-mails, no Twitter, o mero
esquecimento ou o lixo, o microconto um exerccio de criatividade, sntese e algo
muito divertido de escrever!
135

Fonte: Revista Lngua Portuguesa, edio 54.


Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos/54/artigo248817-1.asp>. Acesso em:
12 fev. 2013.
136

ANEXO

1. @cemtoques: "Mame, um palhacinho". E apontou para a moa, que s


percebeu ali que havia carregado na maquiagem. (Edson Rossatto).

2. @cemtoques: Contou no ouvido dela que a amava. S ignorava que seus olhos
j o tinham denunciado h muito tempo. (Edson Rossatto).

3. @cemtoques: "Falsa? Importei de Paris e paguei os olhos da cara, invejosa!".


Na etiqueta, a marca: "Luiz Vito". (Edson Rossatto).

4. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Vendo meus diplomas de doutorado ou troco


por emprego que realmente pague as contas". (Edson Rossatto).

5. @cemtoques: Uma colher de acar. E outras... Provou: ruim. No conseguiu


adoar seu caf e nem sua vida amarga. (Edson Rossatto).

6. @cemtoques: Estava sentado naquela cafeteria havia horas. "Deseja mais


alguma coisa". Suspirou. "Amor prprio!". (Edson Rossatto).

7. @cemtoques: escritor e tem criatividade de sobra. Mas quando est diante do


olhar dela faltam-lhe as palavras. (Edson Rossatto).

8. @cemtoques: Vestiram-se. Ele foi o primeiro homem da vida dela, mas ela no
gostou. Voltaria a sair com meninas. (Edson Rossatto).

9. @cemtoques: Sentiu os degraus e suas quinas. Quando tirou o gesso, jurou


aprender a andar direito de salto alto. (Edson Rossatto).

10. @cemtoques: "Quero lig as trompa! Agora que t com convnio de sade bo,
v aproveit!". "Mas Seu Gensio...". (Edson Rossatto).

11. @cemtoques: "Ns j estamos fechando, senhor!". Triste, foi para casa.
Esperaria por ela at seu ltimo suspiro. (Edson Rossatto).

12. @cemtoques: Entregou a ela o ltimo biscoito do pacotinho. Conhecia bem o


perigo que corria no perodo da T.P.M. (Edson Rossatto).

13. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Troco shampoos e condicionadores por peruca


(e recomendo o uso moderado de tintura)". (Edson Rossatto).

14. @cemtoques: Sofreu bullying desde criana por conta de sua cor. "Volta pra
Alemanha, branquela! Sai da frica!". bit.ly/IWHtJF

15. @cemtoques: "Eu sinto muito! Infelizmente sua histria no rende um bom livro"
e foi psicografar outro esprito. bit.ly/JcwRpA

16. @cemtoques: "Vou beij-la at o fim de minha vida". E cumpriu: um beijo de dez
minutos, seguido de sua execuo. bit.ly/ItuYJx

17. @cemtoques: O mdico sugeriu felicidade em mnimas doses. Para ela, eram
encontros agradveis. Para ele, a cura. bit.ly/IDRy2s
137

18. @cemtoques: Ganhou uma sandlia rasteirinha do namorado, que ignorava o


joanete dela, apelidado de sexto dedo. bit.ly/IkadQx

19. @cemtoques: Fizeram o teste de compatibilidade. Feliz, ele comemorou os 9,7.


J ela no tirava os 0,3 da cabea. bit.ly/IlOrs8

20. @cemtoques: Ela sorriu e tapou a boca dele. "Esses homens! No entendem
que certos momentos no pedem palavras". bit.ly/I3Mk0N

21. @cemtoques: Ensaiou todas as palavras que falaria. A ela chegou e sorriu. Ele
mal conseguiu pronunciar um "oi". bit.ly/HZeY33

22. @cemtoques: Quis roubar um beijo. Ela virou o rosto; depois sorriu e concedeu
um selinho. Criminoso reabilitado. bit.ly/HWjwpL

23. @cemtoques: Como prova de amor, queria lhe trazer a lua ou as estrelas, mas
ela pediu um calango. E com lacinho. bit.ly/I4NhQ7

24. @cemtoques: Tristinho. Na mo, a sorte no biscoito chins: "Felicidade logo". H


dez anos guardava aquele papel. bit.ly/HVLBZc

25. @cemtoques: Juntos seriam um s corao. Mas a distncia os amaldioava a


ser duas metades com um nico encaixe. bit.ly/HU5bpm

26. @cemtoques: Mos dadas pelas ruas. Ele conduzido por ela. Corao apertado
pela separao: primeiro dia de aula. bit.ly/Hkiksn

27. @cemtoques: Na sola, tinha um furo; na cala, um remendo. Na mo, um jornal


com "PRECISA-SE" circulado caneta. bit.ly/HgHDiI

28. @cemtoques: Na caixa, uma foto, uma rosa seca, uma aliana e um bilhete
escrito "Amo voc". No corao, saudade. bit.ly/H7Vr00

29. @cemtoques: Ontem dezesseis anos, amanh completar vinte. Na identidade,


a data de nascimento: 29 de fevereiro. bit.ly/AbHyCv

30. @cemtoques: Queria ser como o outro. Ignorava, porm, que todos os outros
tinham como meta de vida ser como ele. bit.ly/zQ96lJ

31. @cemtoques: Entregava-se de corpo e alma. Para ela, amar no era problema.
O problema mesmo era a reciprocidade. bit.ly/x5tpRt

32. @cemtoques: Freou e aumentou os faris. O desespero e a constatao: o que


bateu em seu carro no foi um tronco. bit.ly/wAZ8XJ

33. @cemtoques: Abandonou a carreira por um amor. Abandonada, correu de volta,


mas a carreira j no estava mais l. bit.ly/x0NzeD

34. @cemtoques: Al, Bia? Ah, desculpe o engano!. Assim aprendeu a no anotar
telefones na mo. Isso um seis?. bit.ly/y8unHG
138

35. @cemtoques: Comida saudvel comida colorida, disse a nutricionista. A ele


encomendou vinte quilos de M&Ms. bit.ly/z6Qban

36. @cemtoques: Enter. Depois de suspiros, o arrependimento. Disse naquele e-


mail o que no falou em anos de namoro. bit.ly/xWO1Fu

37. @cemtoques: Gostava do Rock in Rio. S achava estranho que no evento no


tocava s rock e nem sempre era no Rio. bit.ly/A0uoTX

38. @cemtoques: No tem Coca, pode ser Pepsi?. Com a vida infeliz e dolorida
que levava, que diferena faria isso? bit.ly/xH2ujK

39. @cemtoques: Era o melhor do cardpio, mas pediram quente. O garom levou o
prato de vingana de volta cozinha. bit.ly/x1yPs6

40. @cemtoques: Caiu por terra o velho dito a oportunidade faz o ladro quando
lhe deram uma oportunidade na vida. bit.ly/xj3By6

41. @cemtoques: J no lhe servia. Contudo, ou ela entrava naquela cala jeans ou
mudaria seu nome para Ermenegilda bit.ly/yMPEkD

42. @cemtoques: No aceitava perder. Me d aqui. Chorando, o menino implorava


para que o pai devolvesse seu X-box. bit.ly/yqGTkl

43. @cemtoques: Ficou com a boca escancarada cheia de dentes esperando a


morte chegar. E veio com um gole de usque. bit.ly/zuKRKM

44. @cemtoques: No parapeito da cobertura, as pernas dele fraquejaram antes que


tivesse coragem de abrir o envelope. bit.ly/AsEisB

45. @cemtoques: Retornou do mercado com a compra do ms: rao para os ces
e gatos e cinquenta pacotinhos de miojo. bit.ly/zMVcnw

46. @cemtoques: Abriu outros dois botes e decotou ainda mais sua blusinha. Ah!
Quero s ver ele me multar agora!. bit.ly/ybuh7L

47. @cemtoques: Fingiu dormir, ps fone de ouvidos... Nada adiantou. O senhor da


poltrona ao lado ainda puxava papo. bit.ly/y1W0VB

48. @cemtoques: Parada cardaca. Tristemente o corao de Sofia cessou a


capacidade de amar. Agora uma morta-viva. bit.ly/wZJTRZ

49. @cemtoques: Chantilly, preservativo, chicotinho. O servio de bordo daquela


companhia area fazia muito sucesso. bit.ly/yYrkKv

50. @cemtoques: O sol feriu seus olhos. E foi o que menos doeu, depois de vrios
dias, chorando na cama e no escuro. bit.ly/Ajl7jc

51. @cemtoques: Deixou a Ana Rosa. Rumou para a Liberdade. Chegou no


escritrio do advogado: o divrcio havia sado. bit.ly/Az4PA7
139

52. @cemtoques: Justamente na noite em que ela estava desarrumada e com o


cabelo bagunado foi que ele se apaixonou. bit.ly/yW4xsw

53. @cemtoques: Feliz da vida, contou a todos que soltou um pum. Aos poucos, foi
se curando de sua diarreia crnica. bit.ly/zVZQdL

54. @cemtoques: Respirou bem fundo e suportou cada larva que apareceu. Valeu a
pena quando contemplou as borboletas. bit.ly/AyaD0m

55. @cemtoques: Adorava aquela msica, at a cantava em voz alta. Quem no


gostava era o resto das pessoas do vago. bit.ly/AhWNkY

56. @cemtoques: Esperou-a na plataforma, mas ela no apareceu. Embarcou,


ento, numa melancolia at o final da vida. bit.ly/yv8lgy

57. @cemtoques: Era a nica mulher l por quem nunca poderia se apaixonar. Mas
existe histria de amor sem conflito? bit.ly/wJlj42

58. @cemtoques: Desentenderam-se e deram as costas. Foram se virando


lentamente. Olharam-se. Um sorriso selou a paz. bit.ly/xtvSNt

59. @cemtoques: Se fosse somente pelo teso, estaria tudo resolvido. Mas tinha
realmente que entrar o diabo do amor? bit.ly/w26Gkc

60. @cemtoques: TCC, trabalho, dor de cabea, unha encravada... Qual seria o
grave motivo para no encontr-lo hoje? bit.ly/z1lnKA

61. @cemtoques: Para ela, s um sorriso; para ele, as portas de um mundo onde s
existia felicidade, amor e ternura. bit.ly/sgWYy2

62. @cemtoques: Desejava-o de corpo e alma, mas havia dado sua palavra de que
seria uma tima madrinha de casamento. bit.ly/rJcFrL

63. @cemtoques: Ofereceram flores a Iemanj no ano novo. No dia seguinte, ela
no apareceu para buscar as oferendas.

64. @cemtoques: Primeiro dia do ano. Lista de objetivos em mos. Item um: "deixar
a vida me levar". Amassou o papel.

65. @cemtoques: Deixou o carro em casa, pois beberia cerveja. Chamou um txi.
No porta-luvas, uma garrafa de uisque. bit.ly/uC0AjT

66. @cemtoques: Escreveu na rvore "Rodolfo esteve aqui!". Torcia para que o juiz
considerasse isso um libi vlido. bit.ly/tbLEMd

67. @cemtoques: Ele escrevia poemas em guardanapos de papel at enxugar a


testa e assoar o nariz com sua obra prima. bit.ly/uprKw7

68. @cemtoques: " agora!". O trem de pouso tocou o solo. "Droga! Pensei que
bateria a meta do dia!", disse a morte. bit.ly/rw1Xmb
140

69. @cemtoques: "Apertei os botes: o avio continua caindo!". "Aperta...". "O


qu!?". "...a mo da pessoa ao lado". bit.ly/roLbmv

70. @cemtoques: Sorrindo, olhou em volta, mas ningum parecia se interessar no


resultado de seu tratamento dentrio. bit.ly/skbLxW

71. @cemtoques: Depois da transa, Veridiana acariciava com cuidado os testculos


dele. "Ah! Que saudades dos meus!". bit.ly/tQppaH

72. @cemtoques: Falava que era feliz sozinho. A verdade: seu melanclico corao
inteiro esperava pela outra metade. bit.ly/syNt2k

73. @cemtoques: Seguiu-a todos os dias por cinco meses. Desistiu porque ela
escrevia muitas besteiras. Deu unfollow. bit.ly/uW2FKE

74. @cemtoques: Achava que valia mais um pssaro na mo. S mudou a opinio
quando foi duramente multado pelo IBAMA. bit.ly/teoYgX

75. @cemtoques: "P, mulher! Larga o meu p!". "De jeito nenhum! Quer se matar?
Vai fazer isso no seu apartamento!". bit.ly/tw87NX

76. @cemtoques: Patritico, tatuou bem no peito o mapa de seu pas. E ento a
guerra civil o dividiu em duas naes. bit.ly/sVSKyQ

77. @cemtoques: Era viciado em nicotina, em cafena e na Marina. Esses vcios


estavam acabando de vez com sua sade. bit.ly/uYUlY4

78. @cemtoques: Tuitou "Peguei minha mulher e meu irmo na cama". Era mentira,
mas com seus quinze retuites de fama. bit.ly/w29hOY

79. @cemtoques: Cabelos no cho, lgrimas na face. "Dalila maldita! Voc sabe
quanto custa uma escova progressiva?". bit.ly/u0Nnij

80. @cemtoques: Sentiu pena daquele ser. Voltou a revirar o lixo, tentando no se
lembrar do corrupto do noticirio. bit.ly/tunAUE

81. @cemtoques: Selecionou o texto, copiou e colou. Mudou os nomes e os lugares.


Prontinho: seu prximo best seller! bit.ly/vVsGYe

82. @cemtoques: Brigaram pela mesma garota. Ele foi preso pela lei Maria da
Penha; e ela saiu abraada com a garota. bit.ly/rubLdi

83. @cemtoques: Encontrou outra no caa-palavra e a riscou. Achou muito estranho


que "amor" cruzasse com "dinheiro". bit.ly/vCBtVU

84. @cemtoques: Acordou repentinamente. Olhou em volta. Tudo no passava de


um sonho. Ainda dormia no frio e na rua. bit.ly/saiaIv

85. @cemtoques: No cho, amarelinha. Ele tremia como uma vara verde. Ela, bem
vermelhinha. Um semforo de inocncia. bit.ly/oiATEf
141

86. @cemtoques: Acharam um fio de cabelo dele na cena do crime. Era um dos 123
suspeitos pela morte do cabeleireiro. bit.ly/nbvmAy

87. @cemtoques: Seguiu a dieta da lua cheia: comia cinco vezes ao dia. Quando
terminou, parecia mesmo uma lua cheia. bit.ly/rb49YH

88. @cemtoques: Rosa o amava, mas no tolerava infidelidade: deixou-o, pois ele
vivia beijando outras flores por a. bit.ly/nLNJGh

89. @cemtoques: No quintal, brincavam de mdico... do hospital da prefeitura. A


menininha nem ao menos foi atendida. bit.ly/pp7rLG

90. @cemtoques: Perdeu uma das pernas e, com isso, sua identidade. Estranhava
quando a chamavam de noventenoveopeia. bit.ly/q5sIXh

91. @cemtoques: Era feio, baixo, chato, barrigudo e careca. S conseguia sair com
mulheres com o putaxmetro ligado. bit.ly/q7WAkJ

92. @cemtoques: Queria tatuar um drago. "Seu brao muito fino, rapaz. Rptil
por rptil, que tal uma lagartixa?". bit.ly/om3cmC

93. @cemtoques: Na despedida de solteira da stripper, resolveram fazer algo


completamente diferente: foram igreja. bit.ly/qybBee

94. @cemtoques: Colocou silicone nos seios, levantou a bunda, fez lipo e resolveu
se esquecer do "Nelson" de seu RG. bit.ly/q1yzta

95. @cemtoques: Um mendigo em sua frente. O moo entregou moedas a ele.


Quinze centavos confortaram sua conscincia. bit.ly/rjwPPg

96. @cemtoques: Nasceu no ano do cavalo no horscopo Chins. Talvez isso


explique os coices gratuitos que distribui. bit.ly/nJ4Y0X

97. @cemtoques: Ela mentiu a idade: disse que tinha oito anos a mais. J ele, cinco
anos a menos. Riram e se amaram. bit.ly/q7Kae6

98. @cemtoques: Gabava-se de que era mulher de um homem s. Apenas no


contava que o marido matava todos os amantes. bit.ly/oM5j60

99. @cemtoques: Conseguiu comprar uma casa na Paulista. Foi a sexta vez desde
que comeou a jogar Banco Imobilirio. bit.ly/q1elAq

100. @cemtoques: Achava que a garota era virgem, mas descobriu ser traioeira
como um escorpio. Agora ele era touro. bit.ly/oOTo4H

101. @cemtoques: Segundo a profecia, o mundo acabaria meia-noite. No dia


seguinte, o pesar pelo sexo com o cunhado. bit.ly/rqWTrN

102. @cemtoques: Jurou que seria a ltima vez que faria aquilo. Mas ela no
acreditou. O olho inchado era testemunha. bit.ly/okrRni
142

103. @cemtoques: Entrou para o Guiness: o homem mais triste. Mas o sorriso de
Ana atrapalhou seu ttulo no outro ano. bit.ly/oCY3Ls

104. @cemtoques: Matou aulas a vida toda. Descobriu tardiamente que pagaria
por esses crimes na priso do subemprego. bit.ly/pMZdNo

105. @cemtoques: Na carta psicografada: "Me, por favor, NUNCA MAIS coloca
gua sanitria na garrafa pet de guaran". bit.ly/nXQxwn

106. @cemtoques: Saboreou bem devagar aquele chocolate. Na idade dele, os


prazeres se tornavam cada vez mais simples. bit.ly/qXp02D

107. @cemtoques: Procurou o nmero na agenda no J, de Joo, e no T, de Tio


Joo. Encontrou no C, de Casa do Tio Joo. bit.ly/qfbGmO

108. @cemtoques: Coberto de sangue, com um cutelo cravado na cabea, Z


entrou cambaleando na farmcia. "Tem doril?". bit.ly/qddQP0

109. @cemtoques: Tentou ser juiz de futebol, mas a inscrio foi barrada ao
descobrirem o passado cndido de sua me. bit.ly/pKqfzb

110. @cemtoques: Olhou para o garom: "Certo, mas se voc parar de fazer esse
biquinho o escargot fica mais barato?". bit.ly/qZBy3b

111. @cemtoques: Leu dezenas de livros da Agatha Christie. Aprendeu tudo sobre
teoria do crime. Era hora de praticar. bit.ly/ppThqP

112. @cemtoques: Sentia-se um grande fracassado. Nada do que fazia dava certo.
Nem sua segunda tentativa de suicdio. bit.ly/n0xCzG

113. @cemtoques: "Nossa! Nunca tinha visto um to grande assim! Quanto


mede?". "Treze". Era um dos maiores de Tquio. bit.ly/o0R2ho

114. @cemtoques: No metr lotado, ela percebeu a safadeza dele. "Vai parando
com essa brincadeira gostosa a atrs!". bit.ly/nVfGS9

115. @cemtoques: Sem sorte no amor, aconselharam-no a jogar na Mega Sena.


Melanclico, preferiu se jogar no rio Sena. bit.ly/q17pwn

116. @cemtoques: Com o Mar Vermelho aberto, Moiss deu um espirro e se


desconcentrou. Ufa! Seu povo nadava muito bem. bit.ly/pVl4MF

117. @cemtoques: Tirou foto do ator com flash. Os espectadores desconfiam que
o palavro no fazia parte da montagem. tinyurl.com/42fd3lh

118. @cemtoques: Sempre foi homem de uma nica mulher. Nenhuma outra, alm
de sua me, aguentava suas insanas manias. bit.ly/r8OmJ6

119. @cemtoques: Levava com honra no peito o braso do seu time. Levou com
agonia no peito um tiro do torcedor rival. bit.ly/pjRVZQ
143

120. @cemtoques: No admitia que a esposa o enganasse. Exigiu uma listagem


com os nomes dos homens com quem ela saia. bit.ly/o8ona0

121. @cemtoques: Mandou a me ao inferno. Nunca fez isso antes. O demoninho


pagou toda a viagem. Afinal, ela merecia. bit.ly/nJQFGH

122. @cemtoques: Saindo da delegacia: "Ai que vergonha! Trabalhos forados,


Juliano? S te pedi para lavar a loua!". bit.ly/oscdJX

123. @cemtoques: Ignorou a placa de sessenta e atropelou um garoto. O juiz


ignorou seu apelo e o sentenciou a trinta. bit.ly/omO5AT

124. @cemtoques: Trabalhava duro vendendo balas no semforo de segunda a


sexta. No sbado, fazia bico como arquiteto. bit.ly/poFaAi

125. @cemtoques: Triste, tuitou "Sinto-me s!". Setenta milhes retuitaram e


novecentos mil responderam "Eu tambm!". bit.ly/oKubD9

126. @cemtoques: Passou s o dia dos namorados, mas no se importou. J


havia ficado sem um ndio no dia 19 de abril. bit.ly/pljWn9

127. @cemtoques: O rapaz cortou a cebola e lgrimas caram. Coitada! Era feio
demais. A cebola no resistiu e chorou. bit.ly/p8XlpE

128. @cemtoques: A professora viu o desenho da famlia do aluno, todos de mos


dadas: v, v, ele, pai um e pai dois. bit.ly/pvHiT8

129. @cemtoques: Foi ao sexto, ao segundo e ao nono. Enquanto no ficasse


sbrio, no acertaria o boto de seu andar. bit.ly/mPDyUv

130. @cemtoques: Sentia-se um fracassado. Chorava depois dos espetculos.


Terminava ali a quarta gerao de palhaos. bit.ly/pq3Wiu

131. @cemtoques: Provou a calcinha. No gostou. Era amarga. Prometeu nunca


mais se deixar levar pelas fantasias dela. bit.ly/rbu40T

132. @cemtoques: J no o aguentava mais, mas ainda precisava posar ao lado


dele em muitos outros bolos de casamento. bit.ly/ocBfdz

133. @cemtoques: Disse me que queria ser miss, mas ela tinha outros planos:
"Voc vai cursar medicina, Sinvaldo!". bit.ly/qYAnXe

134. @cemtoques: "Volta! Sinto muito sua falta!". Desde que ela o deixou, ele
nunca mais havia usado uma cueca limpa. bit.ly/nMXYsj

135. @cemtoques: Seu corpo escultural simplesmente caiu. Mas aquela coisa
meiga em seus braos fez tudo valer a pena. bit.ly/mWXYPL

136. @cemtoques: Piscava-lhe desesperadamente. Entretanto ele no


compreendeu: continuou com o zper da cala aberto. bit.ly/ouvPw7
144

137. @cemtoques: No crach, sobrenome de solteira. Orava para que ningum na


empresa conhecesse seu ex-marido bbado. bit.ly/qT3m9e

138. @cemtoques: Aprendeu a pronunciar "eu amo voc" e em latim. Entretanto,


seu amor no retribua nem em portugus. bit.ly/o02Wkw

139. @cemtoques: No era um livro qualquer, era um livro sobre a sua vida. O que
doa era que ningum queria l-lo... bit.ly/qwAiBh

140. @cemtoques: Era esquecida e vaidosa. "Na bunda di menos". Deu d do


mdico tentando conter o jorro de silicone. bit.ly/oW7Fgc

141. @cemtoques: De novo, chorou. Diziam que no existe somente um amor na


vida, mas v explicar isso ao seu corao. bit.ly/pYWwnb

142. @cemtoques: Olhava fixamente aquela carta de despedida. Lgrimas.


Suspirou e a rasgou. Desistiu: resolveu ficar. bit.ly/qrI7gs

143. @cemtoques: Resolveu escrever suas memrias, que se resumiam a um


ms. Era o que o Alzheimer o permitia lembrar. bit.ly/nUToEr

144. @cemtoques: "Madame Ana faz e desfaz qualquer trabalho". Aps vrias
ligaes, a correo na placa: "Menos TCC". bit.ly/nk4trS

145. @cemtoques: Malabarismo no farol, flanela no parabrisa, balas na calada.


Deixara de ser criana aos cinco anos. bit.ly/qf2uY5

146. @cemtoques: Estava feliz com o corpinho. Emagreceu quarenta quilos depois
que fez a cirurgia de reduo de boca. bit.ly/nQscPB

147. @cemtoques: Uma chance nica. Preparou-se. A porta se abriu. Correu, mas
no conseguiu o lugar sentado no metr. bit.ly/oB3SNK

148. @cemtoques: O ltimo lugar ocupado no nibus era sempre ao lado dele.
No sabia o motivo at desentopir o nariz. bit.ly/oUiXyA

149. @cemtoques: Ele colocou no cestinho uma moeda de cinco centavos. A


esttua viva se mexeu: levantou o dedo mdio. bit.ly/pB1LD6

150. @cemtoques: "Joo, Jesus transformou gua em vinho de novo". "Ai! L vou
eu limpar vmito de bbado outra vez!". bit.ly/qpxp9S

151. @cemtoques: Monarquista convicto, subiu na Pedro II e desceu na


Anhangaba. Desembarcar na Repblica nem pensar. bit.ly/phhMcH

152. @cemtoques: Ele gostou das piscadinhas dela, enquanto ela, distrada, s se
preocupava em tirar o cisco do olho. bit.ly/j6yXUm

153. @cemtoques: Sorriu aliviado. Chegou ao trabalho antes de a chuva alcan-


lo. "Pego voc na sada!", ela ameaou. bit.ly/jCCaoK
145

154. @cemtoques: Perdeu o emprego, a mulher e o amor prprio. Ganhou peso,


lcera e a rifa de um radinho de pilhas... bit.ly/jvMRwL

155. @cemtoques: Roubou uma Bblia e a deu de presente de Natal para a me,
com o mandamento "no roubars" rasurado. bit.ly/jN4S7k

156. @cemtoques: "Tenho muito bom gosto para mulheres. Vivo sozinho porque
elas tambm tm." (@EdsonRossatto)

157. @cemtoques: Fazia tudo por ela. J ela, fazia tudo o que podia por ele,
quando no tinha nada melhor pra fazer. @edsonrossatto #Letras365

158. @cemtoques: Escreveu uma longa carta de amor. Depois envelopou. Ps o


seguinte endereo: "Cu, ao lado de Deus". @edsonrossatto #Letras365

159. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Troco marido intil, machista, bruto e traidor


por rdio-relgio. P.S.: Volto troco." @edsonrossatto #Letras365

160. @cemtoques: Pilhas de livros em volta dele. Amava ler ali. Terminou o que
estava fazendo, deu a descarga e saiu. @edsonrossatto #Letras365

161. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Procuro trabalho. Aceito qualquer um


oferecido. Pedi esmola para pagar este anncio". @edsonrossatto #Letras365

162. @cemtoques: Era mesmo bem macho: em casa, espancava a mulher; na rua,
trocava de calada ao avistar o Z Tonho. bit.ly/lbNx5B

163. @cemtoques: Vigsima sesso. Apaixonado por sua analista, teve que tratar
sua paixo platnica com um psiclogo. bit.ly/kIUxmU

164. @cemtoques: O gosto do caf era menos amargo do que as palavras dele.
Sentiu outro gosto: o salgado de lgrimas. bit.ly/l5Lb2C

165. @cemtoques: Apalpou os peitos demoradamente e com muito cuidado...


Sentiu alvio ao no encontrar nenhum caroo. bit.ly/m6EX6S

166. @cemtoques: Tem vergonha dos ps, mas no perde a pose: na praia, os
scarpins mais bonitos sempre so os dela... bit.ly/kRYVrM

167. @cemtoques: Estava inteiramente cego de paixo. Beijou-a na boca... Ele


nem se importava com a pele gelada dela. bit.ly/mB5Y0f

168. @cemtoques: Quatro da manh. Aflio. Repentinamente, ouviu o barulhinho


mgico da chave na porta: filha segura. bit.ly/joz3Jg

169. @cemtoques: Era muito mau carter. Vendeu a me oito vezes e no


entregou. No tinha um pingo de palavra sequer. bit.ly/lBLHQy

170. @cemtoques: Contou um por um. Lgrima. Sentiu-se aliviado. Seu beb era
perfeito; nascera com todos os dedinhos. bit.ly/m0rP0u
146

171. @cemtoques: Chamaram-no de racista. Entretanto, ele no se importava nem


um pouco. No gostava de brancos mesmo! bit.ly/iPk3Vu

172. @cemtoques: Aos doze, usava batom e salto alto. J a me, na cama do
esposo, realizava sua fantasia de colegial. bit.ly/iGWbvZ

173. @cemtoques: Assoprou as velas. Desejou que no seu aniversrio do prximo


ano tivesse mais gente alm de sua me. bit.ly/jrTbVJ

174. @cemtoques: Pegou o ferro de passar roupas e os deixou lisos. No final de


tudo, a chapinha no fez falta alguma. bit.ly/mPVxBb

175. @cemtoques: Ensinou ao filho a fazer contas e a andar de bicicleta. "Ser um


grande economista!". Virou motoboy. bit.ly/m1FQlr

176. @cemtoques: Escovou seu gato angor. S tinha olhos para ele. J os
ouvidos ignoravam o choro do beb no quarto. bit.ly/kb7ikc

177. @cemtoques: Seguiu seu corao: declarou-se a ela. Antes tivesse seguido
seu horscopo: "Hoje no um bom dia". bit.ly/kP0wRF

178. @cemtoques: Sua memria estava voltando. Olhou para a me: "Gosto de
Coca! Boa senhora, poderia me trazer uma?". bit.ly/maFJFk

179. @cemtoques: Violentou-o por vrios anos. At que compreendeu que seu
amor prprio no merecia esses maus tratos. bit.ly/mU1aAC

180. @cemtoques: Realmente precisava esquec-la. Concentrou-se nos defeitos.


"Desgraada! Defeitinhos apaixonantes!". bit.ly/iGkijg

181. @cemtoques: Mltiplos pedaos. Tentava encaixar um aqui, outro ali. Porm,
seu corao estava muito fragmentado. bit.ly/lXSQiT

182. @cemtoques: Jogou a moeda. Deu coroa. Traaria a velha e economizaria


grana. Aquela profissional era muito cara. bit.ly/kXZihi

183. @cemtoques: "Preto...". "Negro, por favor". "No, o meu carro preto
mesmo". "Ah, desculpe! fora do hbito". bit.ly/koWpFA

184. @cemtoques: Mentia: era acreditado. A contou a verdade: ningum


acreditou. Sua carreira poltica chegou ao fim. bit.ly/kjqrP7

185. @cemtoques: Melancia, melo, morango... Amava as mulheres frutas da tev.


S no gostava muito da Mulher Banana. bit.ly/lE2j0n

186. @cemtoques: "Que cheiro de queimado". " que o micro-ondas queimou. O


pior que minhas meias continuam midas". bit.ly/f5hyAP

187. @cemtoques: Deixaram-no bbado e o mataram. O sindicato das aves entrou


na justia contra essa prtica natalina. bit.ly/hXkxme
147

188. @cemtoques: Sentiu o peito arder, o empapar do uniforme. Caiu. Tudo


silenciando. Para ele, a guerra acabava ali. bit.ly/hLVqZk

189. @cemtoques: Deixou de acreditar em Papai Noel no minuto em que o "bom"


velhinho o roubou num joguinho de pquer. bit.ly/hQErTI

190. @cemtoques: No toalete, antes de fazer a prova de improviso. Sem papel.


Olhou a meia. Sorriu. Nota dez na prova. bit.ly/dW96i2

191. @cemtoques: Nunca dava uma dentro. Evitava falar. Mas precisava consolar
a famlia do falecido: "Meus parabns". bit.ly/hfg7pM

192. @cemtoques: Segurou o choro. Da fresta, viu o fuzilamento do pai. Orava


para que os nazistas no o encontrassem. bit.ly/hAfrBN

193. @cemtoques: Eles trocaram ouro por espelhos, vida por massacre, sade por
doenas... "Quem descobriu o Brasil?". bit.ly/eM0Xnq

194. @cemtoques: A doena o definhava. Aos trinta, parou de andar. Aos


quarenta, de falar. Aos cinquenta, de fumar... http://bit.ly/fgM3FV

195. @cemtoques: Seguiu-a pelas ruas. Em casa, ela bateu o porto. Do lado de
fora, ele at ganiu, mas no a comoveu. http://bit.ly/fQgjNk

196. @cemtoques: No salo de cabeleireiro, a bandeira do Brasil na parede, com


os dizeres: "Ordenado e Progressiva!". http://bit.ly/hNxtun

197. @cemtoques: Dizem que felicidade no se compra, mas ele pagou um real e
cinquenta nela. E tem gosto de baunilha. http://bit.ly/gDtSoM

198. @cemtoques: Tocou levemente a rosto dela. "Mas eu ainda te amo". Ela
abaixou a mo dele. "At ontem, eu tambm". http://bit.ly/hUihqM

199. @cemtoques: Toda de branco, buqu em mos, sorriso... Em frente ao


espelho, acarinhou a barriga. Unio e vida... http://bit.ly/gjUC9v

200. @cemtoques: "E pra acompanhar o caf?". Olhou a cadeira vazia. Pensou em
responder "a Malu", mas pediu adoante. http://bit.ly/e06MFr

201. @cemtoques: Sempre quisera ser uma mulher de parar o trnsito. Sentiu-se
nas nuvens no dia em que a atropelaram. http://bit.ly/gNsf1r

202. @cemtoques: Depois de comer a Chapeuzinho Vermelho, o Lobo Mau se


arrependeu. Teve que assumir o lobisomenzinho. http://bit.ly/eIKBRH

203. @cemtoques: Quando finalmente aprendeu a ser pai, teve que comear a
estudar novamente. Desta vez, para ser av. http://bit.ly/efEcCM

204. @cemtoques: Entrou na androteca, fez a carteirinha e, no mesmo dia, pegou


emprestada uma pessoa para bater papo. http://bit.ly/dYLKnK
148

205. @cemtoques: Quinta xcara de caf. Se fosse vinho, ele j teria conseguido
coragem para se declarar garonete. http://bit.ly/gWQo2v

206. @cemtoques: EPITFIO: "Aqui jaz Rosa, que, em vida, nunca recebeu flores.
Famlia agradece as coroas recebidas". http://bit.ly/fxSd62

207. @cemtoques: Desespero, lgrimas, dio, tristeza, esperana, conformismo,


saudade, amizade... Um dia j foi amor. http://bit.ly/eo12EZ

208. @cemtoques: Comeu o po que o diabo amassou por anos e anos. Ganhou
tanta experincia que passou a amassar pes. http://bit.ly/hM7UEI

209. @cemtoques: Frio mata dois na cidade. Sentiu pena. Fechou o jornal.
Adiante, cobriu um mendigo com o tablide. http://bit.ly/dYjQ2i

210. @cemtoques: Queria o divrcio, mas s confiava no amigo advogado, que era
criminalista. Resolveu matar a esposa. http://bit.ly/dZErhJ

211. @cemtoques: Contou no ouvido dele que era sua primeira vez. Experiente,
aprendeu a no acreditar em prostitutas. http://bit.ly/g0y4tO

212. @cemtoques: Quando ela voltou do banheiro, a conta do restaurante ainda


estava l. Vamos dividir?, ele sorriu. http://bit.ly/epK6t9

213. @cemtoques: Joo amava Maria, que amava Simone, que amava a grana de
Joo, que se contentou em v-las transando. bit.ly/dMDn0t

214. @cemtoques: Digitou seu nome no Google. Notou um blog com cem mil
visitas, feito por sua ex: www.morracelso.com. http://bit.ly/hCO0SB

215. @cemtoques: Estudaram juntos na Escola Especial para Mudos. Queriam


botar o papo em dia, mas carregavam sacolas. http://bit.ly/hC4sGO

216. @cemtoques: EPITFIO: "Aqui jaz Laudo Dalton, que no enxergava cores,
mas insistiu em tentar desarmar a bomba". http://bit.ly/edBOe7

217. @cemtoques: Tinha teso por ela. Havia se apaixonado. At contarem para
ele que mulheres no tm pomo-de-ado... http://bit.ly/gEX38s

218. @cemtoques: Contemplou a face de seu pior inimigo. Chorou... s vezes,


olhar no espelho se torna algo revelador. http://bit.ly/gFmrYQ

219. @cemtoques: Tomou a criana nos braos e a beijou, sorrindo. Odiava.


Queria que sua campanha eleitoral acabasse. http://bit.ly/fRAIxS

220. @cemtoques: Queria ser profissional da sade. Mas tornou-se hipocondraco.


Agora era profissional das doenas... bit.ly/f4aS9n

221. @cemtoques: Jogou tudo para cima. Vida nova era seu objetivo principal. O
secundrio era ter um teto onde viver. http://bit.ly/fGe8Pz
149

222. @cemtoques: Esperou de novo na esquina, mas o dono no apareceu. O co


voltaria no dia seguinte... e no outro... http://bit.ly/gv6BBE

223. @cemtoques: "Papai, vamos brincar?". "Vamos!". O filho foi pegar seu
Playstation; o pai foi procurar o seu pio. http://bit.ly/hQ8N3i

224. @cemtoques: Gastou dez meses e quinhentos reais chupando sorvete, mas
trocou os palitos por aquele ioi maneiro! http://bit.ly/hN3tyN

225. @cemtoques: Trocaram as camisas entre si aps o jogo. Ele pegou micose.
O outro cheira a camisa todas as noites. http://bit.ly/e19GNk

226. @cemtoques: Ela namorada dele h cinco anos. Hoje ser especial, porque
ser quando ele contar isso para ela. http://bit.ly/hdlarg

227. @cemtoques: A modelo de mos recebeu a proposta mais ousada da


carreira: pos-las nuas. Sem esmalte e nem anis! http://bit.ly/hhFKQB

228. @cemtoques: Marcou as iniciais de seu nome com ferro em brasa. Agora sim
aquelazinhas saberiam que ele tem dona. http://bit.ly/iiXOax

229. @cemtoques: Comprou um caderno de caligrafia divino! Precisava parar de


escrever certo, mas por linhas tortas... http://bit.ly/gfIcMP

230. @cemtoques: Passou seis anos na faculdade de Medicina e aprendeu


somente a aviar receitas e a gritar "prximo!". http://bit.ly/gk5TJs

231. @cemtoques: Sem concorrente, Ado relaxou e no prestou assistncia


esposa. Flagrou Eva na cama com a cobra... http://bit.ly/f4SpqR

232. @cemtoques: O Rei comeu o Peo. O Bispo comeu a Rainha. J o cavalo...


Ah, esse deixaram-no de fora da festana. http://bit.ly/gGFNDY

233. @cemtoques: Os trs se desentenderam e Fernando teve de apartar a briga.


"Ah, esses heternimos encrenqueiros!". http://bit.ly/eJZYv6

234. @cemtoques: Rasgou seu peito, tirou seu corao e ofereceu. Entretanto, ela
no aceitou e nem ofereceu o dela... http://bit.ly/eFANQy

235. @cemtoques: Foi linda festa. Quando retornou, tomou um longo banho.
Metade de sua beleza escorreu ralo abaixo. http://bit.ly/fIXopw

236. @cemtoques: Em casa, o ferreiro pegou a mulher na cama com o marceneiro.


Estava comprovado ali o velho ditado... http://bit.ly/gXoeZF

237. @cemtoques: A voz dela era apaixonante. Sempre que ele podia, ia ao
aeroporto ouvi-la anunciar os prximos voos. http://bit.ly/fPqgUd

238. @cemtoques: Tinha uma tatuagem em cada perna. Na esquerda, escreveu


"play". Na direita, "pause". Vivia mancando. http://bit.ly/igLRTk
150

239. @cemtoques: Evitava-o como podia. Onde ele estava, ela no aparecia. Tudo
isso para no se jogar em seus braos. http://bit.ly/g5JbKM

240. @cemtoques: Aos setenta, voltou a se sentir til. Cumpria como ningum o
trabalho de office-old daquela empresa. http://bit.ly/gSBDSk

241. @cemtoques: "Ctrl + z". Nada. A amante nua na cama e a esposa na porta...
Sem segunda chance. "Ctrl + alt +del". http://bit.ly/hGBHgt

242. @cemtoques: Gentil, recomendava livros naquela biblioteca havia quarenta


anos. E ele nem ao menos trabalhava l. http://bit.ly/hTYWdo

243. @cemtoques: Encontrou em um sebo seu ltimo livro lanado. Na pgina de


rosto, uma dedicatria sua para sua me. http://bit.ly/gcyKmJ

244. @cemtoques: Assistia a um seriado sobre serial killers na tev todas s


quintas. Na sexta, a a estrela era ele. http://bit.ly/i58tOx

245. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Passo o ponto. Dez anos no mesmo local.


Freguesia boa. Tratar: Sagrado Templo da F". http://bit.ly/fPfavj

246. @cemtoques: Ouviu aquela msica pela nona vez. No tinha coragem de
pedir para o vizinho grosso baixar o volume. http://bit.ly/fOjkpx

247. @cemtoques: ...2385, 2386, 2387, 2388, 2389, 239... er... Dois trez... ...
droga! Um, dois, trs, quatro... http://bit.ly/hKbbHx

248. @cemtoques: Era suplente do protagonista de "O Fantasma da pera". Em


vinte anos, o ator principal nunca faltou. http://bit.ly/e2PjtH

249. @cemtoques: Tentou por na boca aquela garfada pela quarta vez, mas foi
interrompida de novo pelas cantadas dele. http://bit.ly/dSAwhj

250. @cemtoques: Enxugou o suor da testa e olhou. Sentiu orgulho. Fizera tudo
sozinho. Sorriu, deu a descarga e saiu. http://bit.ly/gr8AL4

251. @cemtoques: No menu, somente nomes franceses. Foi embora. No sabia


como dizer bob de camaro naquela lngua. http://bit.ly/h6pFCq

252. @cemtoques: Luz de velas. Somente as chamas em meio ao silncio. Eles


ansiavam que a eletricidade voltasse logo. http://bit.ly/gUZWhg

253. @cemtoques: Mmica, gargalhadas, show de sombras. O filho caula torcia


para que a eletricidade jamais voltasse. http://bit.ly/hDmxda

254. @cemtoques: Linda como uma sereia. Quando finalmente viu a manso onde
ele vivia, apaixonou-se pelo seu canto... http://bit.ly/i7b1wJ

255. @cemtoques: Havia dez anos que no tirava frias. Nesse ano, finalmente
tirou... e pegou uma doena. Quarentena. http://bit.ly/dZSeAp
151

256. @cemtoques: Foram sete anos de um imenso azar. Quem mandou quebrar o
espelho justamente no dia de seu casamento? http://bit.ly/ieeuG3

257. @cemtoques: Desceu do trem. Olhou o povo agitado da cidade. Roupas


velhas, chapu e, na mala, sonho e esperana. http://bit.ly/f6MZqv

258. @cemtoques: Ao perceber a barriga dela, levantou-se e, sorrindo, ofereceu


seu lugar. E ela nem estava grvida... http://bit.ly/h9yjIn

259. @cemtoques: Assistindo ao National Geographic, mudou seu testamento:


deixou tudo para as Emas Mancas de Bengala. http://bit.ly/fGGFwX

260. @cemtoques: Pensou em Bia e tuitou Amo voc!. Tambm te amo!,


respondeu Ana... e Sara... e Vera... e Rose... http://bit.ly/hTAJXi

261. @cemtoques: Ajoelhou-se aos ps dela para fazer o pedido. Sorrindo,


apontou para o scarpin: "Empresta pra mim?". http://bit.ly/fjDJIl

262. @cemtoques: No metr, ela enroscou o espiral do caderno no alargador de


orelha dele. A enroscaram-se na vida... http://bit.ly/hIfT8H

263. @cemtoques: Na calada, fez o sinal da cruz e pediu foras. Depois baixou o
capuz, puxou a arma e foi trabalhar. http://bit.ly/idJUpe

264. @cemtoques: Sempre dizia que era uma dama da sociedade. Entretanto
recusava-se a contar como havia chegado l... http://bit.ly/ihNShc

265. @cemtoques: Era a sua primeira vez. Tirou as roupas. Orava para que no
tivesse uma ereo diante do urologista. http://bit.ly/dYFs16

266. @cemtoques: Perdeu tudo no alagamento. A revolta veio com a pergunta do


reprter: "Como voc est se sentindo?". http://bit.ly/eeCMLv

267. @cemtoques: O sistema operacional "Terra" travou. Enfureceu-se: apertou


ctrl + alt + del. Na tela: "APOCALIPSE". http://bit.ly/ih4bXZ

268. @cemtoques: Sempre fora um paulistano orgulhoso. Fala a todos que sua
cidade lembra Veneza. Mas s quando chove. http://bit.ly/eqj5tl

269. @cemtoques: "Leve-nos ao seu lder, terrqueo!". "Papai, acorda logo! Tem
dois homi verde cabeudo te chamando". http://bit.ly/gbCz0j

270. @cemtoques: O vov detestava que se intrometessem em sua vida. No txi:


Para onde vai?. No da sua conta!. http://bit.ly/eL1gEA

271. @cemtoques: Parou de comer gordura numa sexta. Era a sua segunda
chance de vida aps a primeira parada cardaca. http://bit.ly/fvqhRe

272. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Procuro jovens virgens para ritual.


necessrio serem de libra e no terem famlia". http://bit.ly/gCvq4w
152

273. @cemtoques: Escreveu: "Te amo, Tom. Se no aparecer para me impedir,


vou me casar com Raul". Carteiros em greve. http://bit.ly/gaXtQ9

274. @cemtoques: No prato, nhoque, queijo, molho e cianureto. Ela mal podia se
conter ao v-lo dar a primeira bocada. http://bit.ly/fiEkxA

275. @cemtoques: Em dezembro, riscou todas as segundas-feiras do calendrio


do prximo ano. Esperava enganar o tempo. http://bit.ly/fM6lLY

276. @cemtoques: Beijou as mos daquela que seria sua esposa. Depois, correu
para a outra, que sempre foi o seu amor. http://bit.ly/h3aNMY

277. @cemtoques: Acabou com um longo casamento por uma garota. Denunciou a
esposa. Nunca mais ela espancaria a filha. http://bit.ly/fSJ3Ew

278. @cemtoques: Silncio. Estava aflito. Ento ela sorriu e colocou um par de
sapatinhos sobre a mo. A ele sorriu. http://bit.ly/g9tfIW

279. @cemtoques: Entregou a ela sua mxima prova de amor: um livro, uma
ptala de rosa e um fragmento de seu corao. http://bit.ly/gv2pmm

280. @cemtoques: Tomou coragem: discou trs nmeros. Fone no gancho! A


timidez o impediu de discar os outros cinco... http://bit.ly/fKDEXV

281. @cemtoques: O caula queria a famlia junta no Natal. A me s no gostou


do fedor putrefato do corpo do esposo. http://bit.ly/dN4KjB

282. @cemtoques: Sabia que a me gostava de flores. Trouxe-lhe um buqu. No


carto: "Sei que trai papai. Vou contar". http://bit.ly/dK5qJa

283. @cemtoques: Frio na barriga. Tocou a mo dela. Corou. Ela sorriu. Era o fim
da amizade, mas o incio de um amor. http://bit.ly/g0l3Bu

284. @cemtoques: EPITFIO: Aqui jaz Noel, que um dia foi Papai, mas morreu
pela descrena de crianas deste sculo. http://bit.ly/ehBjMb

285. @cemtoques: "Criativo tatuar um fusca vermelho na lombar, v!". "Quando


tatuei h trinta anos era uma joaninha". http://bit.ly/gBud8E

286. @cemtoques: E-mail, telefone, chefe chamando... Estresse total. Mas isso
no a impedia de distribuir sorrisos... http://bit.ly/he7iuk

287. @cemtoques: EPITFIO: "Aqui jaz Ari Nabuco, que no tinha onde cair morto.
Famlia agradece doaes dos amigos". http://bit.ly/ftDCv5

288. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Precisa-se de homem de ps quentes e


mos carinhosas. Desejvel abrao bem apertado". http://bit.ly/fK0UGh

289. @cemtoques: Os portes se abriram. Estavam fora sua mente serena, seu
corpo torturado, seus ideais de liberdade. http://bit.ly/eIDgZz
153

290. @cemtoques: Deu tchauzinho, mostrou a lngua, mandou beijinho, deu


piscadinha... s para v-la sorrir de novo... http://bit.ly/fQ9Ic1

291. @cemtoques: Em dezenove anos de amor, vinte encontros. Ela vivia no


Brasil; ele, no Japo. Um brinde internet. http://bit.ly/eUD6ay

292. @cemtoques: Doutorado em literatura, quatro livros escritos. Aos trinta, virou
bartender. Salrio bem mais alto. http://bit.ly/dTsbrK

293. @cemtoques: Viu pelo vidro do carro um homem apanhando. Apiedou-se.


Mas a barreira de vidro o impedia de ajudar. http://bit.ly/hRHv9S

294. @cemtoques: S metade da tela do cinema estava aparecendo. Ele nem


podia reclamar: pagara somente meia entrada. http://bit.ly/eHTjgV

295. @cemtoques: O drago tinha asas longas, dentes afiados e o rabo


atravessava as costas e acabava na virilha dela. http://bit.ly/eAXv5b

296. @cemtoques: EPITFIO: "Aqui jaz Mrio, que todos fingiam conhecer s para
no cair numa piadinha bem sem graa". http://bit.ly/ezCSYP

297. @cemtoques: Assinou a lei. Por ela, cento e dez mil pessoas perecero
naquele pas. Eis o poder que a caneta d. http://bit.ly/hBl4e4

298. @cemtoques: Procurou na baguna da mudana para a casa nova. Em vo.


Repentinamente, um miado dentro do freezer. http://bit.ly/eYRmmY

299. @cemtoques: No ponto, deu lugar para uma idosa subir no nibus. E para
vrias outras. O veculo partiu. Sem ele. http://bit.ly/fSaVYE

300. @cemtoques: O folgado sorriu e abraou o reverendo, seu futuro sogro. O


senhor meu pastor e nada me faltar! http://bit.ly/dEdwKn

301. @cemtoques: Jogou uma moeda na fonte. Fechou bem os olhos. Desejou.
Pediu sade; ganhou uma cartela de aspirina. http://bit.ly/ggyqyV

302. @cemtoques: Equilibrou-se em cima do parapeito. Vento no rosto. Lembrou-


se do sorriso do caula. Chorou. Desceu. http://bit.ly/f98kwA

303. @cemtoques: Doutor em Letras, aos noventa, disse que no sabia ler o e-
mail do bisneto: "Wow vi! C tc cmg hj?". http://bit.ly/boU94f

304. @cemtoques: De Sampa, foi trabalhar na Bahia. Ar puro litorneo. Precisou


fazer inalao no escapamento da moto. http://bit.ly/bUvPQt

305. @cemtoques: Duzentos mil acessos! Seu blog foi o mais visto naquele dia.
Entretanto, no tinha para quem contar. http://bit.ly/a39WMC

306. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Troco dez anos de horas extras e


premiaes por seis dias dedicados minha famlia". http://bit.ly/cWjyBo
154

307. @cemtoques: Casou virgem na igreja. Isso na cabea do pai. No bairro, era
conhecida como "Bia porta dos fundos". http://bit.ly/aEtqF3

308. @cemtoques: Beliscou o bumbum da garonete, que agradeceu indo


cozinha e cuspindo secretamente na comida dele. http://bit.ly/asvfQF

309. @cemtoques: Atirou sem d, o ltimo, entre os olhos. Mostrou o distintivo.


Voc tem o direito de ficar calado. http://bit.ly/8Zjla8

310. @cemtoques: Quer que segure?. Apontou. A contragosto, a velhinha, em


p, entregou a bolsa ao rapaz sorridente. http://bit.ly/cKhUw2

311. @cemtoques: Ansiava usar cavanhaque. Os pelos no contornavam a boca.


Completou o que faltava com lpis de olho. http://bit.ly/bzxqGl

312. @cemtoques: Al! Comprei uma coisa de vocs, fui usar agora e no func....
O paraquedista no findou a queixa. http://bit.ly/9JXobt

313. @cemtoques: "Que peitos!". Desejou por algum tempo, depois saiu da frente
da vitrine. No transava havia um ano. http://bit.ly/ad0uIt

314. @cemtoques: "...a blusa dela enroscou no prego, rasgou, ela tropeou e caiu
nua na minha cama, amore! Eu juro!". http://bit.ly/9rNNXf

315. @cemtoques: "Tem de quatro e de um". Olhou na carteira. Disfarou. "Vai o


de um. T sem fome". A barriga roncou http://bit.ly/c2HcwM

316. @cemtoques: "Feliz aniversrio!". Nada. Abriu o imenso bolo e olhou. "Eita,
no fizeram buraco pra respirao!". http://bit.ly/9mWVvc

317. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Precisam-se de cuidados e carinhos de filho.


Tratar: Abrigo da Velhice Desamparada". http://bit.ly/baGphv

318. @cemtoques: CLASSIFICADO: "Compramos deputados e senadores.


Exigimos anos de experincia em votaes polmicas". http://bit.ly/ayCkIx

319. @cemtoques: Beijou leve e demoradamente a face macia da av. Um beijo


repleto de amor. Depois lacraram o caixo. http://bit.ly/95DyMq

320. @cemtoques: Apertou o interruptor: as luzes se acenderam. Abraos,


lgrimas. O progresso enfim chegou ao serto. http://bit.ly/cojBdH

321. @cemtoques: Beijou sapos, mordeu mas, espetou o dedo... Contudo, a


realidade insistia em sufocar seus sonhos. http://bit.ly/9jzn3K

322. @cemtoques: A impressora triturou a folha, o micro reiniciou e ele no salvou


o arquivo. Reunio em dez minutos. http://bit.ly/9i38m2

323. @cemtoques: Quer se sentar?. Ela agradeceu o cavalheirismo e aceitou.


Esqueceu-se at de seu feminismo rgido. http://bit.ly/dxsRAI
155

324. @cemtoques: Eram palavras lindas... de vida... de amores... de ternura...


Chorou. Fernando Pessoa a conquistara. http://bit.ly/benAll

325. @cemtoques: "Al?... No, obrigado... Sei que no d pra saber o dia... No!
No quero comprar um jazigo, ora!". http://bit.ly/awoFaC

326. @cemtoques: "Pode me comprar um suco?". Tinha f no mundo. L veio o


menino de rua com o suco e o troco pra cem. http://bit.ly/9rQV5p

327. @cemtoques: "Moo, d dinheiro pra eu tomar uma pinga?". "Quer me


enganar, ? Sai pra l com esse bafo de po!". http://bit.ly/cAnzVi

328. @cemtoques: "Infiel!", gritou ele, branco. "No sou!", gritou ela, branca.
"Papai, vem aqui!", pediu ele, negro. http://bit.ly/blkWBn

329. @cemtoques: Sem muros, nem portas, nem correntes. Ainda assim, a alma
dela estava trancada no pior dos crceres. http://bit.ly/aZeY8m

330. @cemtoques: "Caim, que olhar esse? Cad papi e mami?". "Saram". "O
que escondes a?". "Surpresa, Abelzinho!". http://bit.ly/9lLze4

331. @cemtoques: "Quanto o pograma?". " deiz!". "Opa, vamul!". Tirou a


chupeta e foi garantir o jantar dos pais. http://bit.ly/aUCz0T

332. @cemtoques: Deixou a velha vida em busca de si. Saudade, lgrima. Uma
foto. Sorriu. Trazia consigo os que amava. http://bit.ly/9Rtpqg

333. @edsonrossatto: Levantou-se do cho, prendeu o cabelo e enxugou as


lgrimas. Jurou que ele jamais a tocaria de novo .: http://bit.ly/NKSD7O

334. @edsonrossatto: "Escolha o sobrenome voc mesmo". E toda a bicharada


passou a cham-lo de Ado First do den Garden.: http://bit.ly/PMyhAE

335. @edsonrossatto: Levantou o joelho do cho e guardou a aliana. No seria


agora (e com ela) que formaria uma famlia.: http://bit.ly/NX0VHR

336. @edsonrossatto: Levantou o punho e ela ofereceu-lhe a face. Mo baixando.


A Maria da Penha j havia passado por ali.: http://bit.ly/PzRVzG

337. @edsonrossatto: Ele a amava. Mas s ele. Ou a matava na trama ou seus


leitores deixariam de ler sua srie de livros.: http://bit.ly/OFvIh4

338. @edsonrossatto: Classificado: Vendo anis de casamento seminovos.


Acompanham desejo de melhor sorte ao novo casal.

339. @edsonrossatto: Depois de comer a Chapeuzinho Vermelho, o Lobo Mau se


arrependeu. Teve que assumir o lobisomenzinho.

340. @edsonrossatto: Acabou a tinta azul! E agora? Ao final do temporal, o povo


contemplou um arco-ris de seis cores.
156

341. @edsonrossatto: Levou doze minutos para subir os degraus da escada. Sua
melhor marca desde o incio da fisioterapia.

342. @edsonrossatto: Batom, rmel, vestido justo, decote farto...Conseguiria


aquela promoo ou seria demitida tentando.

343. @edsonrossatto: Puxa, pisei no seu p, desculpe!. Ela apelou para algo
mais direto. Quem sabe assim ele a notasse.

344. @edsonrossatto: Casou virgem na igreja. Isso na cabea do pai. No bairro,


era conhecida como Bia porta dos fundos.

345. @edsonrossatto: Escreveu uma longa carta de amor. Depois envelopou. Ps


o seguinte endereo: Cu, ao lado de Deus.

346. @edsonrossatto: Ningum nas galxias acredita nesse concurso. A


vencedora do Miss Universo sempre uma terrquea.

347. @edsonrossatto: Al! Comprei uma coisa de vocs, fui usar agora e no
func....

348. @edsonrossatto: No parquinho, negros, brancos...Todos com daltonismo


social. Quando crescem, infelizmente se curam.

349. @edsonrossatto: Mos dadas pelas ruas. Ele conduzido por ela. Corao
apertado pela separao: primeiro dia de aula.

350. @edsonrossatto: Tirou o rmel, o batom...lavou a chapinha...Mais tarde, o


marido contemplava uma estranha em casa.

351. @edsonrossatto: Gostosa!. Cavala!. Sempre que precisava se sentir


desejada, passava em frente quela construo.

352. @edsonrossatto: Jogou-se do palco para ser aparado pelos fs. Notou,
naquele momento, que no era to querido assim.

353. @edsonrossatto: Roubou uma Bblia e deu de presente de Natal para a me,
com o mandamento no roubars rasurado.

354. @edsonrossatto: Tinha uma tatuagem em cada perna. Na esquerda,


escreveu play. Na direita, pause. Vivia mancando.

355. @edsonrossatto: Beijos, toques, volpia! Estavam exaustos quando o marido


dela entrou em casa com um buqu de rosas.

356. @edsonrossatto: J no eram mais ntimos, e tambm no podiam ser


amigos. Algum tempo depois, eles mal se conheciam.