FORMAO DOCENTE: UM PROCESSO PERMANENTE

Fabio Junior Cordova 1

Venice Teresinha Grings2

Resumo :
O que pretendemos com este trabalho nada mais , do que fazer uma leitura de alguns textos que
foram estudados para a elaborao do trabalho. Est leitura servir para nos ajudar a compreender
melhor sobre a formao docente, como um processo permanente no qual estamos nos inserindo.
Nessa perspectiva, tendo em vista a atual situao do sistema educacional brasileiro, inserida num
contexto scio-histrico-poltico, mais amplo, discute-se se os docentes se percebem como
profissionais. A formao dos professores, a partir dos saberes e experincias, propem-se a
algumas indagaes aos pesquisadores que resultaram nos trabalhos de pesquisa. Mas a
possibilidade da reflexo, do dilogo e da criticidade em relao ao processo educativo.
Privilegiando e propondo uma outra perspectiva de formao do professor, o refletir sobre os
saberes construdos ao longo das trajetrias de ensino. Instaura-se, assim, a formao continuada
a partir dos materiais produzidos pelos professores.

Palavras-chave: Formao docente. Processo de profissionalizao. Procedimento

metodolgico.

Introduo

A principal discusso do assunto ora tratado, a formao de professores, a partir dos

saberes e experincias, prope algumas indagaes aos pesquisadores que inspiraram trabalhos
de pesquisa. Ainda segundo Nvoa, a formao de professores pode desempenhar um papel
importante na configurao de uma nova personalidade docente (Nvoa, 1995, p. 24),
estimulando a emergncia de uma cultura profissional no seio do professorado e de uma cultura
organizacional no seio das escolas. Nvoa afirma que:

estar em formao implica um investimento pessoal, um trabalho livre e

criativo sobre os percursos e os projetos, com vista construo de uma
1
Professor de Filosofia. E-mail: fabiocordova2003@hotmail.com.
2
Professora Doutoranda PPGEdu -UFRGS. E-mail: vgrings@smail.ufsm.br.
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identidade, que tambm uma identidade profissional (...). A formao

no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou de
tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de refletividade critica sobre as
crticas e da construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso
to importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia
(Nvoa, 1995, p. 25).

A crise de identidade na profisso docente tem levado os professores a questionarem suas

crticas profissionais. Anteriormente a profisso de professor apresentava um status social
bastante elevado. Contudo, na atualidade, o imaginrio institudo na sociedade perpassa a idia de
que a profisso docente configura-se, para alguns, como ultima opo daqueles que no
conseguiram ingressar nos demais cursos superiores.
Nvoa (1995) destaca que a docncia, ao longo dos sculos, foi se delineando e se
estruturando como profisso, na medida em que ia sendo definido a quem competia a funo de
educar. Essa atribuio, por volta do sculo XVI, estava a cargo da Igreja, tendo algumas
congregaes religiosas a responsabilidade especfica da educao formal. Nesse sentido, uma
gama de elementos foi sendo incorporada ao trabalho docente: currculo, tcnicas pedaggicas,
habilitao; sendo cada vez mais requisitado que o professor se tornasse um especialista. Medidas
de regulamentao da profisso foram implementadas pelo Estado, tendo a licena para ensinar
concedida a indivduos que dispusessem de alguns requisitos e que prestassem exame ou
concurso.
As mudanas ocorridas, no decorrer dos sculos, na atividade docente acarretaram a
criao de associaes profissionais, afirmando Nvoa que, "a emergncia deste ato corporativo
constitui a ultima etapa do processo de profissionalizao da atividade docente, na medida em
que corresponde tomada de conscincia do corpo docente de seus prprios interesses enquanto
grupo profissional" (Novoa, 1991. p, 125.). No entanto, para Nvoa, a aquisio de uma
identidade profissional no poderia se fazer sem a adeso a um certo nmero de idias e de
valores. Fica claro, nesse sentido, que a discusso sobre a profissionalizao docente faz parte de
um debate bem mais amplo que datado historicamente e inclui outras sociedades.
Percebem-se muitas iniciativas que esto sendo desenvolvidas para o aprofundamento do
debate sobre as questes educacionais e sobre as relaes entre educao e sociedade. O
professor deve buscar gradativamente uma continua formao. Esta busca no deve apenas ser
uma exigncia da escola ou do sistema em relao a cada professor, tampouco deve ser um
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imperativo propagandistco e esvaziado de significao crtica. Deve sim, ser elemento

constitutivo dos prprios processos de formao do formador. Esse pode ser um procedimento
capaz de garantir que cada professor, enquanto indivduo/profissional e a escola, da qual seria
elemento constituinte juntamente com outros indivduos/profissionais, sejam habitados por essa
postura formativa continuada.
Na formao de professores faz-se necessrio que estes busquem participar desses
processos de forma crtica e compromissada com a educao. Assim, destaca-se a importncia da
formao continuada, com vistas qualificao, reflexo da crtica docente, como uma maneira
de valorizar os saberes experienciais dos professores. A formao do professor no se vislumbra
apenas na academia, com a diplomao, mas sim sobre as reflexes destes quanto crtica em si,
nos bancos escolares e tambm para alm destes.
Abordando os saberes da docncia e o seu significado na construo de uma identidade
profissional, Pimenta afirma que:

Quando os alunos chegam ao curso de formao inicial, j tem saberes

sobre o que ser professor. Os saberes de sua experincia de alunos que
foram de diferentes professores em toda sua vida escolar. Experincia que
lhes possibilita dizer quais foram os bons professores, quais eram bons
em contedo, mas no em didtica, isto , no sabiam ensinar. Quais
professores foram significativos em suas vidas, isto , contriburam para
sua formao humana. Tambm sabem sobre o ser professor por meio da
experincia socialmente acumulada, as mudanas histricas da profisso,
o exerccio profissional em diferentes escolas, a no valorizao social e
financeira dos professores, as dificuldades de estar diante de turmas de
crianas e jovens turbulentos, em escolas precrias; sabem um pouco
sobre as representaes e os esteretipos que a sociedade tem dos
professores, atravs dos meios de comunicao (Pimenta, 1999, p. 20).

J Tardif ressalta, que:

se admitirmos que o movimento de profissionalizao , em grande parte,

uma tentativa de renovar os fundamentos epistemolgicos do ofcio de
professor, ento devemos examinar seriamente a natureza desses
fundamentos e extrair da elementos que nos permitam entrar num
processo reflexivo e crtico sobre nossas prprias prticas como
formadores e como pesquisadores (Tardif, 1999, p. 4).
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Sabemos, no entanto, que um dos maiores desafios nos processos de formao surgem
com relao transformao de suas prticas, mais facilmente viabilizada pelas vivncias
pedaggicas. Com estas, buscamos no s a formao continuada dos professores, mas tambm o
dilogo e a reflexo de suas prticas educativas.

Algumas iniciativas brasileiras

As polticas pblicas para a Educao de alguns estados e municpios e a promulgao da

Constituio Federal, em 1988, favoreceram a explicitao das condies do exerccio da
profisso docente. Diante disso, a formao de professores reflexivos compreende a um projeto
humano emancipa-trio. Desenvolver pesquisas nessa tendncia implica posies poltico
educacionais que apostam nos professores como autores na prtica social (Pimenta, 1999, p. 31).
Dentre essas iniciativas, salienta-se o resgate do concurso pblico, a formulao de polticas de
capacitao em servio, o incentivo realizao de cursos de aperfeioamento, a especializao e
as propostas de planos de cargos e carreira. Com efeito, o concurso pblico ou exame de seleo
pode funcionar como estmulo a atualizao, pois, o recrutamento de docentes pelas instncias
governamentais ao mesmo tempo em que possibilita a seleo de pessoas capacitadas para o
exerccio da atividade docente, torna pblica uma bibliografia que termina se tornando referncia
para aqueles que j desenvolvem a atividade docente.
Alm disso, o concurso pblico pode se constituir em um obstculo a atividade docente, o
que, certamente, atinge professores contratados via influncia poltica, fruto de prticas que
favoreceram a criao de currais eleitorais. Desse modo, ao se estabelecerem regras pblicas e
gerais para todos os candidatos a essa profisso propicia-se a definio de requisitos mnimos de
formao e de competncias para o exerccio docente, ao mesmo tempo em que favorece a
restaurao da dignidade profissional, acompanhada, ou no, de poltica salarial compatvel, de
servidores pblicos.
Portanto, se apenas em algumas localidades foram estabelecidas polticas salariais
adequadas, no pas, de um modo geral, em decorrncia das inmeras greves que tem
caracterizado a rea educacional, tm sido discutidas as propostas, planos de cargos e carreira. A
nfase est, no somente na apreenso dos contedos, mas tambm no processo de ensino, tendo
em vista uma perspectiva de futuro. O professor um agente de transformao e est preocupado
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com as questes sociais direta ou indiretamente, relacionadas como processo ensino-

aprendizagem. Ele um profissional comprometido com emancipao da populao.

A imagem do professor e seus significados na representao social

Ainda hoje a imagem do professor muito configurada. Ao definirem a representao

social de professor em bases afetivas, atribui ao docente o compromisso com a formao moral
de seus alunos. Desse modo, o professor antes de tudo, algum que sabe alguma coisa e cuja
funo consiste em transmitir esse saber aos outros (Tardif, 2002, p. 31). Os professores ainda
evidenciam uma imagem da profisso docente semelhante ao modelo original professor-padre.
Segundo Nvoa, em que o saber referenciado a uma ordem superior religiosa (Novoa, 1991,
p.109-139) . Portanto, distante da lgica formal e geralmente respaldado por noes
inquestionveis, seu saber incontestvel. Padres, tias, amigas, mes, geralmente, so figuras que
representam modos de relao afetiva. A influncia exercida por essas denominaes, sobre o
comportamento e atitude dos indivduos, em especial das crianas, respalda-se numa lgica do
amor, mais precisamente, num tipo de uso da palavra amor que denota afeto.
Sendo assim, tal associao provavelmente acarreta uma estruturao de um modo de
relacionamento entre professor e aluno possivelmente semelhante ao desses modelos afetivos, o
que, de certa forma, levaria a uma descaracterizao da docncia como profisso, na medida em
que indubitavelmente no existem cursos para formao de amigas, tias, mes e demais graus de
parentesco, estando, pois, essa representao social indo de encontro a um dos indicadores
bsicos da caracterizao da docncia como profisso. Essa imagem de professor parece atender
a uma demanda das famlias, no cuidado com a formao dos filhos, no necessariamente
relacionada ao processo ensino-aprendizagem, o que, provavelmente, repercute no exerccio da
docncia por parte desses professores, configurada na relao com os alunos. Esse tipo de
imagem uma relao prxima com a famlia do usurio, sendo esta relao, a que muitas vezes
embasa as propostas pedaggicas das escolas, devido incorporao do discurso da Psicologia,
no qual atribuda uma grande importncia aos aspectos afetivos.
Desse modo, a docncia parece se encontrar num processo de transformao, em que o
modelo tradicional de professor, apesar de considerado ultrapassado, ainda persiste no
vocabulrio docente, convivendo lado a lado com as novas concepes e propostas. Com efeito,
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observa-se nos discursos dos sujeitos a presena de elementos considerados indicadores de

profissionalizao associados a uma imagem caracteristicamente afetiva. Isto poderia ser
considerado uma ambigidade na estruturao de um novo modelo de professor. Por enquanto,
concebe-se ainda, o exerccio da docncia como profisso num contexto de relaes
interpessoais.
A concepo de docncia que resulta dessa ambigidade est relacionada com linhas
mais gerais de projetos poltico-sociais que consigam a adeso na sociedade brasileira, valendo
aprofundar a discusso sobre as concepes de professor presentes em nossa sociedade e que so
internalizadas pelos docentes como seres sociais porque constitui momento necessrio a
compreenso de sua prpria prtica profissional. Nesse sentido, indubitavelmente estudos com
relao s representaes sociais dos docentes constituem uma tentativa de ampliar a
compreenso dos aspectos que envolvem a educao na nossa sociedade.
Na perspectiva da Psicologia Social, o homem concebido como um ser social, que se
constitui mediante um processo de interao. Atravs da linguagem, seja verbal ou no,
significados so repassados atravs de um processo de comunicao socializada. Segundo Selma
G. Pimenta a identidade profissional se constri, pois, a partir da significao social da
profisso, da reviso constante dos significados sociais da profisso (Pimenta, 2000, p. 19).
Assim, as normas, regras e concepes da sociedade vo sendo internalizadas pelo sujeito. Ao
contrrio, segundo ele, os sujeitos os reformulam quando com eles se deparam. Ele pode, as
vezes, simplesmente reproduzir os significados recebidos, mas em outras, a assimilao que faz
da realidade passa por um processo de reorganizao dos significados que lhes foram fornecidos.
Uma das maneiras do indivduo se apropriar dos aspectos da realidade seria via
representao social, compreendido como uma forma de conhecimento elaborado e
compartilhado, tendo uma perspectiva prtica e concorrendo para a construo de uma realidade
comum a um conjunto social. uma representao social desenvolvida no prprio processo de
interao social, particularmente, naquelas situaes relativas a difuso dos conhecimentos
cientficos e artsticos. As representaes sociais poderiam ser consideradas, num sentido mais
amplo, como uma forma de pensamento social, da mesma forma que esse pode ainda ser
concebido como a realidade que formulada pelos sujeitos dos diversos segmentos de uma
sociedade. So esses significados compartilhados que possibilitam a construo de perspectivas
comuns.
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Desse modo, a representao social de professor que os docentes formulam em relao a

sua profisso foi apreendida a partir das concepes que os mesmos elaboram sobre o que seja
professor, profisso e trabalho docente, alm de como eles supem ser as concepes dos seus
grupos de referncia.

Consideraes finais

Portanto, as vivncias pedaggicas que so desenvolvidas no possuem como finalidade

nica o contedo escolar ou metodologias da prtica pedaggica, mas a possibilidade da reflexo,
do dilogo e da criticidade em relao ao processo educativo. Privilegiando e propondo uma
outra perspectiva de formao do professor, o refletir sobre os saberes construdos ao longo das
trajetrias de ensino. Instaura-se, assim, a formao continuada a partir dos materiais produzidos
pelos professores. Valorizam-se os saberes construdos nas trajetrias profissionais.
Desse modo, nota-se que ao produzir materiais pedaggicos estamos coletivamente
disponibilizando experincias e materiais significativos para os professores em servio e
pesquisadores. Ressaltamos a relevncia destes na formao inicial e continuada daqueles que
procuram os cursos de formao, na tentativa de ressignificar o sentido de ser professor na
atualidade.

Referncias bibliogrficas

NVOA, A. Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento da profisso

docente. Teoria & Educao. 1991 n. 4, p.109-139.
______. Os professores e a sua formao. Lisboa, Dom Quixote, 1992.
______. Vidas de Professores. 2. ed., Porto Editora, Porto, 1995. (Coleo Cincias da
Educao).
PIMENTA, S. G. Saberes Pedaggicos e atividades docentes. So Paulo: Cortez, 2000.
_____. Saberes Pedaggicos e atividades docentes. So Paulo: Cortez, 1999.
TARDIF, Maurice. Conferncia proferida na Faculdade de Educao da Universidade
Federal de Pelotas - RS, no dia 25 de outubro de 1999. Universidade Laval, Quebec, Canad.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.