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NOVOS PARADIGMAS NA FORMAO DO PROFESSOR

UNIVERSITRIO
Raphael ANDRADE 1

RESUMO: O presente trabalho de pesquisa buscou, em sua totalidade,


contextualizar a importncia de alguns paradigmas voltados melhoria do ensino
superior, atravs da formao de seus professores. Vivemos em uma sociedade
globalizada, onde as prticas direcionadas ao ensino e aprendizado so
aprimoradas a cada dia. Apesar dessa realidade, infelizmente sabe-se que alguns
docentes ignoram essa realidade, fundamento sua prtica em saberes tracionais,
que tendem a contribuir para a limitao do conhecimento que ser aprimorado pelo
discente. Vale destacar ainda, que alm do tracionalismo metodolgico praticado por
alguns professores, existe a realidade de que muitos profissionais, que atuam como
docentes, no possuem qualquer prtica ligada ao saber pedaggico, atenuando
assim a maneira como o discente administra seu aprendizado. Diante desse
contexto, nosso trabalho bibliogrfico enfatizar a importncia do professor
universitrio fundamentar seu perfil docente em paradigmas contemporneos
voltados para seu crescimento profissional, contribuindo assim para o
aperfeioamento do ensino e aprendizado fixado atravs da educao superior.

PALAVRAS-CHAVE: Paradigmas inovadores; prticas docentes; melhorias; ensino


superior;

1 Introduo
A sociedade em que vivemos cobra dos organismos educacionais, que
promovem o ensino superior, a eficincia e o aperfeioamento do aprendizado que
se efetiva nesse ambiente, uma vez que os problemas fixados nos diversos ncleos
sociais tendem a ser debatidos no meio universitrio.

1
Graduao em Geografia, Especializao em Docncia do Ensino Superior, pelo Centro
Universitrio Baro de Mau, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. E-mail do autor:
raphaeldeandrade@bol.com.br. Orientador: Ana Flvia de Oliveira Santos.
2

Diante da evoluo da tecnologia, nota-se que as universidades so cobradas


a fixar um ensino voltado no s para a capacitao dos discentes, mas tambm
para a promoo de uma educao que desenvolva suas habilidades e
competncias direcionadas sua criticidade.
Ao falarmos em ensino superior, uma temtica que traz grandes
preocupaes para os estudiosos do meio educacional, o perfil que ser adotado
pelo profissional durante sua docncia. Diversos empecilhos, como o
tradicionalismo, por exemplo, tendem a acomodar e aquietar o sentimento evolutivo
que faz com que o professor melhore sua aula em seu cotidiano.
No ensino superior, percebe-se que existe uma grande distncia entre o que
debatido nas salas de aula e o que realmente acontece na parte externa do mundo.
Em muitos casos, os docentes por no desenvolverem o vis pedaggico necessrio
para mostrar ao aluno que seu conhecimento precisa ser aprimorado de forma
concomitante com a sociedade, corroboram para a formao de um saber, por parte
do aluno, focado em si mesmo, promovendo a tradicional dissociao entre o que se
ensina no ensino superior e o que de fato acontece na prtica.
Considerando ainda a renovao pela qual o ensino superior tem passado,
observa-se a emerso de prticas pedaggicas e tecnolgicas educacionais, entre
outras, voltadas para a melhoria do ensino e aprendizado dos alunos.
Partindo dessa realidade, nosso trabalho se justifica pela necessidade de
debater a importncia das perspectivas inovadoras dentro da educao superior, e
com isso promover uma reflexo sobre os novos paradigmas na formao do
professor universitrio.
Tendo como base esse contexto, nossa pesquisa bibliogrfica foi elaborada
visando argumentar os principais paradigmas que tendem a melhorar do ensino nas
universidades. No mesmo contexto, nosso dilogo se inicia por meio do captulo
dois, onde percebermos a importncia e a necessidade do desenvolvimento do
conhecimento pedaggico por meio dos profissionais que atuam nas salas de aula.
O captulo trs debater sobre a necessidade das prticas interdisciplinares
no ensino superior, mostrando ainda como estas so importantes para a promoo
de um ensino com qualidade.
No quarto captulo, argumentaremos sobre o uso da tecnologia como forma
de melhoria do ensino dos alunos e por ultimo, findaremos nosso trabalho atravs da
3

concluso, onde faremos uma reflexo de todo o entendimento construdo atravs


de todo o debate fixado.

2 Formao pedaggica do professor universitrio


Sendo a formao pedaggica do professor universitrio uma vertente de
grande importncia para o sucesso educacional no ensino superior, de grande
pertinncia que a discusso dessa temtica seja fixada em nossa pesquisa
bibliogrfica. Diante disso, esse captulo se efetiva com o intuito de trazer baila o
posicionamento de pesquisadores sobre esse contexto.
Arroio (2009) inicia nossa argumentao explicando que ao abordarmos as
perspectivas que envolvem a atuao do professor no ensino superior, devemos ter
cincia de que a qualificao para exercer tal funo, a cada dia, se faz mais
necessria, uma vez que preciso muito mais que formao para atuar nas salas de
aula, preciso ter um conhecimento pedaggico amplo e domnio profundo da
didtica.
Masetto (2003) alega que para que o aprimoramento da educao superior se
fixe da maneira correta e com mais qualidade, preciso que haja um maior
empenho de seus docentes no desenvolvimento de suas habilidades e competncia
pedaggicas, sempre considerando a situao de cada universidade na
contemporaneidade.
Uma realidade que no pode deixar de ser discutida em nossa pesquisa a
de que as universidades, em sua totalidade, so formadas por um nmero
considervel de mestres e doutores. Nessa situao, sabe-se que o profissional ao
concluir seu estudo de ps-graduao, torna-se habitado para o exerccio da
docncia no ensino superior. Entretanto, existe uma cultura acadmica, por parte
dos mestres e doutores, que insistem em marginalizar o conhecimento pedaggico e
enaltecer o saber cientfico, como se apenas o segundo fosse fundamental para o
sucesso escolar dos acadmicos (ALMEIDA; PIMENTA, 2009).
Nessa conjuntura, inferimos que existe uma percepo de que a formao do
docente que atua no ensino superior deve estar ligada somente efetivao de
atividades ligadas s pesquisas cientficas. Para tal, seria satisfatrio ser um bom
pesquisador para estar apto para o ensino universitrio (KOURGANOFF, 1990,
p.187).
4

Complementando o entendimento acima, Vidal (2002, p. 55 apud MELO,


2012, p.100) destaca que:

[...] sabido que muitos professores universitrios tiveram pouca ou


nenhuma preparao didtico-pedaggica. Nem parece ser um item to
importante assim, pois, ao se contratarem professores para o ensino
superior, exigem-se ttulos, certificados de experincia, mas nenhuma
comprovao de bom desempenho didtico em sala de aula.

Tendo como base o dilogo acima, Masetto (2003), Cunha (2005), Almeida e
Pimenta (2009), Pimenta e Anastasiou (2010) alegam que ser um bom pesquisador
no requisito suficiente para atuar como docente, uma vez que essa realidade no
proporciona ao profissional qualquer tipo de formao ligada esfera pedaggica.
Colaborando com nosso trabalho de pesquisa, Kourganoff (1990, p.182),
salienta que a pesquisa cientfica no constitui, certamente, a condio de
participao eficaz no ensino superior, na forma generalizada que os defensores da
doutrina tradicional lhe atribuem. Em outras palavras, nota-se claramente que no
se pode pensar na formao do professor para o ensino superior, tendo como base,
de forma exclusiva, as ocupaes destinadas pesquisa cientfica.
Na mesma perspectiva, Pimenta e Anastasiou (2010, p.190) acrescentam
que ser um reconhecido pesquisador, produzindo acrscimos significativos aos
quadros tericos existentes, no garantia da excelncia no desenvolvimento
pedaggico.
Outra razo, para a segregao do conhecimento pedaggico na educao
superior, a realidade de que alguns profissionais que atuam nas salas de aulas
das universidades, simplesmente marginalizam qualquer tipo de prtica voltada ao
desenvolvimento das capacidades de reflexo, sistematizao, problematizao e
investigao, no que se refere s perspectivas pedaggicas. Diante disso,
infelizmente, percebe-se que o ensino superior vem sofrendo grandes perdas,
perante a quietao das prticas docentes pedaggicas (CUNHA, 2012).
Nessa perspectiva, o mesmo autor esclarece que:

Historicamente o campo da pedagogia no teve identificaes com a


educao superior. dela, tambm, uma parcela de responsabilidade pelo
silncio produzido sobre esse campo, o qual pouco reivindicou. As
emergncias decorrentes do questionamento do papel social da educao
superior, as mudanas culturais que afetam a distribuio e produo do
conhecimento, os dilemas ticos que se colocam como fundamentais so,
entre outros, importantes impulsos para uma virada de posio. A
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universidade, espao fundamental da crtica social, tem tido dificuldade em


olhar criticamente para si. possvel dizer que h certa soberba cultural que
dificulta autocrtica e, como tal, emperra as mudanas nas tradies
acadmicas (CUNHA, 2012, p 12).

Pimenta e Anastasiou salientam que a realidade vivenciada na sala de aula


pelo docente, se fundamenta nas necessidades emanadas pela sociedade
globalizada e tecnolgica, sobrecarregando-os e em muitas situaes,
impossibilitando-os de aprimorar suas prticas pedaggicas (PIMENTA;
ANASTASIOU, 2010).
Diante desse enquadramento, Almeida e Pimenta (2009, p. 22) enfatizam
que:

As novas demandas postas formao de futuros profissionais trazem


como decorrncia a necessidade de se processar uma profunda renovao
no contexto da sala de aula e nas metodologias de ensino universitrio, o
que coloca implicaes novas para os docentes em seu trabalho formativo.
[...] Trata-se, portanto, de propiciar condies formativas para que se
desenvolva uma mudana de paradigma orientador desse processo, o que
requer reorientao nos objetivos, na metodologia docente, nas estratgias
de ensino- aprendizagem, nos sistemas de avaliao, na organizao dos
recursos e espaos de trabalho. [...] Trata-se, portanto da necessidade de
constituio de um novo paradigma de docncia universitria.

Fica claro ento, o posicionamento de Almeida e Pimenta (2009) ao alegarem


que para educao superior atender as necessidades ticas, polticas, sociais,
econmicas, entre outras, emanadas pela sociedade, preciso que o ensino
desenvolvido nos organismos educacionais, foque na formao cientfica dos
discentes, aperfeioando-os atravs de atividades desenvolvidas em cada rea
especfica. Contudo tudo, no aceitvel a marginalizao das prticas
pedaggicas, na formao de seus docentes e discentes, por partes desses
organismos.
O artigo 66 da Lei n 9.394/96 que estabelece as novas diretrizes e bases da
educao nacional, menciona que:

A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de


ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Pargrafo nico: O notrio saber, reconhecido por universidade com curso
de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de ttulo acadmico.
(BRASIL, ano, p.).
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Apesar de a legislao destacar qual a titulao, prioritria, para o exerccio


da docncia na educao universitria, percebe-se claramente que a mesma no v
sua efetivao como um processo formativo, mas sim como um pr-requisito para a
fixao dessa prtica nas universidades, sendo realizada de forma prioritria (no
exclusiva), por meio de cursos de ps-graduao stricto sensu (PIMENTA;
ANASTASIOU, 2010).
Percebemos que a possibilidade da atuao do professor no ensino superior,
no deve estar vinculada, de forma soberana, ao conhecimento especfico na rea
em que atuar. Em outras palavras, perceptvel a necessidade da fixao de um
processo formativo, que vai alm dos conhecimentos cientficos, voltado para o
desenvolvimento da prtica pedaggica do docente, uma vez que a efetivao da
docncia se liga diretamente ao saber pedaggico.
Ratificando nosso entendimento, Pimenta e Anastasiou (2010, p. 16) explicam
que:

A atividade profissional de todo professor possui uma natureza pedaggica,


isto , vincula-se a objetivos educativos de formao humana e processos
metodolgicos e organizacionais de transmisso e apropriao de saberes
e modo de ao. O trabalho docente est impregnado de intencionalidade,
pois visa a formao humana por meio de contedos e habilidades, de
pensamento e ao, o que implica escolhas, valores, compromissos ticos.

Para Cunha, o processo que envolve a formao do docente para o ensino


superior, deve promover o crescimento de seu conhecimento cientfico e tambm, a
formao de uma prxis que o leve a refletir sobre questes ligadas ao dia a dia da
sociedade (CUNHA, 2005).
Na mesma viso, Pimenta e Anastasiou (2010, p. 0-81) lecionam que ser
professor universitrio supe o domnio de seu campo especfico de conhecimentos.
Mas ter o domnio do conhecimento para ensinar supe mais do que uma
apropriao enciclopdica.
Percebemos a viso das pesquisadoras, ao explicarem que preciso que o
profissional que atuar no ensino superior, no pode se limitar somente
informao obtida atravs das pesquisas, ou seja, preciso que o profissional
desenvolva seu conhecimento atravs de uma anlise crtica e pedaggica dos
contedos cientficos trabalhados nas salas das universidades.
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Assim sendo, observamos claramente a necessidade da implantao e do


desenvolvimento de prticas pedaggicas docentes no cenrio do ensino superior.
de grande importncia, para o sucesso educacional objetivado pela instituio de
ensino, que o profissional que atua em suas salas de aula, alicerce seu
conhecimento tcnico e cientfico aos diversos processos desenvolvidos no campo
pedaggico. Atentar para essa importncia, faz com que o professor assuma de fato
sua funo e seu compromisso perante o aperfeioamento do conhecimento dos
discentes.

3 A importncia da interdisciplinaridade na docncia superior


Ao se debater o vis que envolve a interdisciplinaridade no ensino superior,
preciso atentar antes de tudo, que esta se se liga diretamente s prticas
pedaggicas, colaborando assim para a formao de um docente com uma postura
voltada para o ensino e aprendizado de seus alunos, e no apenas uma figura que
transmite conhecimentos tcnicos fundamentos em um currculo pronto (ROMERO,
2010).
Infelizmente, como j debatido anteriormente, vemos em algumas instituies
a ausncia da prxis pedaggica em muitos profissionais que atuam no ensino
superior. Diante disso, esse captulo se manifesta como uma tentativa de nortear o
professor que atua no ensino superior a praticar em suas aulas a
interdisciplinaridade, posto que no decorrer de nossa argumentao perceberemos
como este paradigma se fixa como um fato de grande relevncia para o sucesso
escolar promovido nesse mbito.
Fazenda (2003) expe sua tica pedaggica, afirmando que a
interdisciplinaridade de grande importncia para a construo de um ensino de
qualidade na sociedade contempornea, enfatizando ainda que sua execuo
auxiliada por aes inerentes ao saber pedaggico.

A interdisciplinaridade surgiu nos anos 70 como resposta s necessidades


de uma abordagem mais integradora da realidade. Ainda que muitas vezes
esteja associada a modismo ou realizao de projetos apenas
aparentemente ou pseudo-interdisciplinares na rea da educao, ela nasce
da hiptese de que, por seu intermdio, possvel superar os problemas
decorrentes da excessiva especializao, contribuindo para vincular o
conhecimento prtica (DENCKER, 2002, p. 19).
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Apesar de no existir uma nica definio do que vem a ser a


interdisciplinaridade, utilizaremos em nosso estudo o posicionamento de alguns
pesquisadores como princpio para reflexo e entendimento dessa prtica e
consequentemente, a percepo de sua importncia como prtica docente.
Dessa maneira, na viso de Lck:

Interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento


de educadores, num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do
currculo escolar entre si e com a realidade, de modo a segurar a
fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos, a fim
de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma viso global
de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e
globais da realidade atual (LCK, 1995, p.64).

Complementando a percepo de Luck, Ana Gracinda Queluz (2003) salienta


que a interdisciplinaridade corrobora para o rompimento da relao tradicionalista
entre professor e aluno, favorecendo assim o surgimento de um novo vnculo,
embasado no auxilio e na descoberta de novos saberes onde ambos atuaro como
protagonistas.
Para Barbosa (1979 apud DENCKER, 2002, p.73), a funo da
interdisciplinaridade no comunicar ao indivduo uma viso integrada de todo o
conhecimento, mas desenvolver nele um processo de pensamento que o torne
capaz, frente a novos objetos de conhecimento, buscar uma nova sntese.
Percebe-se ento, que a interdisciplinaridade fundamenta-se como proposta
de renovao da conduta do docente e do discente, onde ambos aprendem em
conjunto e se capacitam para enfrentar os problemas emanados pela sociedade.
Frigotto (1995) ao perceber a fundamentao da interdisciplinaridade, enfatiza
que esta pode se tornar um desafio, diante da limitao ligada ao campo do
desenvolvimento humano, que muitos docentes que atuam no ensino superior tm.
Romero enfatiza a realidade de que algumas instituies, que ofertam o
ensino superior, tem seu quadro docente formado por alguns profissionais
despreparados, no que se refere promoo de prticas voltadas ao ensino e
aprendizado. O mesmo autor salienta que em situaes especficas, o profissional
ministra a disciplina sem qualquer tipo de preparo direcionado s prticas
pedaggicas, justificando assim a limitao ligada ao campo do desenvolvimento
humano abordado por Frigotto (ROMERO, 2010).
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Com base nisso, entendemos que a interdisciplinaridade se faz essencial para


o sucesso escolar no ensino superior, uma vez que ela oferta ao discente um
suporte para o aprimoramento e construo de seu conhecimento. Entretanto, vale
destacar que para a fixao deste da maneira almejada, preciso por parte do
professor universitrio, a manifestao de aes ligadas ao mbito pedaggico.
Corroborando com nossa pesquisa, Romero (2010, p.) ratifica o dilogo acima
ao afirmar que:

Essa nova postura requer uma compreenso mais ampla do processo


pedaggico, principalmente aqueles que envolvem uma diversidade muito
grande de concepes tericas to diferenciadas, exigindo um projeto
coletivo capaz de estabelecer um dilogo que seja marcado pela
colaborao e a integrao entre as disciplinas, sem que se estabelea
essa ou aquela disciplina como eixo norteador.

Fica claro que uma das problemticas que envolvem interdisciplinaridade no


ensino superior, se manifesta principalmente pela maneira como os docentes
colocam em prtica a teoria proposta. A forma de se produzir um novo saber, no
pode desconsiderar a realidade social efetivada na sociedade. Por isso, o docente
universitrio deve estar atento a essa especificidade e se esforar ao mximo, junto
com os demais, para elaborar um plano integrado, onde os todos faro sua parte
visando o resultado em grupo e no sua individualidade. De outra forma,

Assumir uma postura interdisciplinar requer uma prtica docente que v


alm das disciplinas trabalhadas na sala de aula, isso quer dizer que, os
professores precisam ter uma clareza muito grande da especificidade da
sua disciplina, mas ter a capacidade de explorar aes interdependentes,
criar conexes mutuas entre as diversas disciplinas (ROMERO, 2010, p.).

Corroborando com essa percepo, Frigotto (1995, p. 49) afirma que o modo
de pensar fragmentrio, linear, produz conhecimentos que, transformados em ao,
trazem inmeros problemas concretos ao conjunto da humanidade.
Fazenda (1979) complemente o debate acima, salientando que a prtica
pedaggica que promove a interdisciplinaridade se fixa por meio de aes
colaborativas, cooperativas, envolvendo integrao e complementao de saberes
de diversas reas.
Assim sendo, percebemos que assumir um perfil interdisciplinar nas salas de
aula, uma necessidade que tambm deve ser priorizada pelos docentes
universitrios. Apesar das dificuldades ligadas sua fixao, o professor tem o
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dever de ofertar ao discente, melhorias que aprimorem a forma como seu


conhecimento desenvolvido. Olhar com ateno para esse paradigma, tende a
colaborar para seu crescimento pessoal e profissional, influenciando diretamente na
forma como o processo de ensino e aprendizado fixado.

4 O novo paradigma educacional virtual


A globalizao crescente em nossa sociedade tem sido responsvel por
mudanas que corroboraram para o surgimento de prticas voltadas ao
aprimoramento dos processos efetivados em nossa sociedade.
Morim (2000) salienta que nosso meio social intitulado como Sociedade do
Conhecimento, posto que o homem tem se empenhado na criao de novas
tcnicas e mtodos direcionados melhoria de sua vida.
No mesmo contexto, percebemos que a cada dia novos recursos digitais so
inseridos na vida escolar dos indivduos, promovendo assim uma renovao das
prticas docentes direcionadas ao aprendizado dos alunos.

O acesso educao de qualidade nos pases em desenvolvimento ainda


deixa a desejar e o nvel de conscientizao e interesse pelas questes
pblicas ainda precisam melhorar. No entanto, Lvy vislumbra no horizonte
da sociedade em rede o potencial para uma mudana importante que
repercutir por todo mundo e pergunta se no seria o incio desta to
proclamada conexo global, o pano de fundo para a emergncia de uma
inteligncia coletiva? Num sentido ainda mais abstrato, Lvy diz que
poderamos estar assistindo, j em nossa poca, a ascenso da
Humanidade a um patamar evolucionrio mais nobre (LVY, 1995, p.119).

Tendo como base argumentativa o ponto de vista de Lvy sobre a educao


fundamentada em ferramentas digitais, entendemos que existe a necessidade de
uma reflexo das prticas pedaggicas utilizadas na construo do conhecimento.
preciso que os docentes aproveitem esse perodo de transio e reflitam sobre a
necessidade de renovao de algumas de suas prticas, principalmente aquelas que
so fundamentadas em mtodos tradicionalistas (MIRANDA, 2007).
Corroborando com nosso debate, Kenski (2009, p.103) destaca:

Um dos grandes desafios que os professores brasileiros enfrentam est na


necessidade de saber lidar pedagogicamente com alunos e situaes
extremas: dos alunos que j possuem conhecimentos avanados e acesso
pleno s ltimas inovaes tecnolgicas aos que se encontram em plena
excluso tecnolgica; das instituies de ensino equipadas com mais
modernas tecnologias digitais aos espaos educacionais precrios e com
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recursos mnimos para o exerccio da funo docente. O desafio maior, no


entanto, ainda se encontra na prpria formao profissional para enfrentar
esses e tantos outros problemas.

Esse agrupamento de prticas inovadoras, ligadas aos processos


tecnolgicos dentro da educao, contribui para o surgimento do perfil docente que
colabora para a efetivao de um saber globalizado, onde as novas propostas de
ensino se manifestam, favorecendo a expanso do conhecimento humano
(GUBERT; MACHADO, 2009).
Os mesmos pesquisadores salientam que essa mudana de perfil no fcil,
pois os contedos e a forma que eles so debatidos em sala de aula, j fazem parte
do cotidiano do docente. Qualquer alterao nessa rotina tende a colaborar para o
surgimento de um sentimento de insegurana, principalmente quando se leva em
conta a realidade de que em algumas situaes, que envolvem o uso de tecnologias,
o discente pode saber um pouco mais que o professor (GUBERT; MACHADO,
2009).
O paradigma da tecnologia utilizada a favor do ensino deve ser fixado de uma
forma que os docentes percebam que essa inovao colaborar para o seu
crescimento profissional, favorecendo a expanso de seu conhecimento. Em outras
palavras, segundo Behrens (2000, p. 72), a tecnologia precisa ser contemplada na
prtica pedaggica do professor, de modo a instrumentaliz-lo a agir e interagir no
mundo com critrio, com tica e com viso transformadora.
Reconhecer esse momento que vivemos como uma oportunidade de
aprendizado trar para o meio educacional uma nova forma de promoo do
conhecimento.
Assim sendo, percebemos que as mudanas fundamentadas pela renovao
dos mtodos de ensino, atravs do uso de tecnologias, devem ser vistos como uma
ferramenta de construo dos novos horizontes ligados educao e no como uma
barreira para a prtica docente. Entender essa realidade tende a colaborar para a
formao de novos mtodos no ensino superior, favorecendo assim a efetivao dos
objetivos priorizados pelas universidades.

5 Concluso
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Diante de toda informao exposta e refletida, sob a tica de pesquisadores


de grande importncia para o meio educacional, fixaremos aqui nossa percepo da
proposta que efetivou este trabalho de pesquisa.
Ao debatermos sobre os novos paradigmas na formao do professor
universitrio, ficou claro que este encontra-se situado em uma realidade que, apesar
da contemporaneidade, ainda encontra-se em um processo de transio.
Nossa pesquisa enfatizou vertentes que puderam ser percebidas, de uma
maneira mais ampla, como fundamentais para que o ensino e aprendizado na
educao superior sejam fixados com mais qualidade. No mesmo enquadramento,
nosso estudo direcionou sua formao para trs perspectivas que precisam ser
vistas, por estes profissionais, com mais seriedade e urgncia.
A formao pedaggica, a interdisciplinaridade e o uso de tecnologias na
educao so de grande importncia para que os docentes desenvolvam mtodos
qualitativos, voltados ao aprendizado de seus discentes, provendo assim um ensino
mais eficiente e reduzindo ainda divergncias que existem em algumas realidades
educacionais.
Apesar de nosso estudo ter abordado trs paradigmas, pertinente destacar
que outras vertentes poderiam ser acrescentadas em nossa argumentao. Todavia,
nosso objetivo foi alcanado diante do entendimento que preciso que o profissional
assuma a postura de um professor contemporneo, que fundamenta suas prticas
no conhecimento pedaggico e tecnolgico.
Ao abordarmos o uso de tecnologias na educao, ficou claro que preciso
que alguns professores abandonem seu tradicionalismo e foquem na globalizao
dos mtodos de ensino-aprendizagem.
A partir do momento que os docentes atentarem que as novas perspectivas
dentro do ensino superior vieram para melhorar o ensino, e por resultado as
atividades que sero desenvolvidas na sociedade, uma educao com mais
qualidade, dentro do ensino superior, ser estabelecida.

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