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Sylvie Fortin"
Resumo: neste artigo a autora discute o ensino de tcnica de dana moderna atravs de
um estudo de caso na linha a pesquisa qualitativa. Analisa a possibilidade de uma tcnica de
dana sem estilo, fundada em princpios anatmicos funcionais na qual dada prioridade
sensao do corpo atravs do trabalho de educao somtica. Sem a inteno de estar prescre-
vendo modelos ou at mesmo ditando novas regras para o ensino de dana, a autora ponta
em sua concluso dados que podem ser transportados e adaptados para o ensino de qual-
quer tcnica de dana codificada. Com isto, acredita estar expandindo as fronteiras do que
hoje se reconhece como ensino de dana.
Abstract: in this the author discusses the teaching of modern dance technique via a
qualitative approach to research. She analysis the possibility of teaching dance with no style,
based on anatomical principies that give priority to body sensation through the
understanding of dance science and somatics. Without dictating models or even suggesting
new rules to the teaching of dance, the author points out in her conclusion data that can
be either trasnported or adapted to the teaching of any dance technique. She believes this
approach expands the boundaries of what could be considered dance education nowadays.
Introduo
. este Somatics
artigo foi traduzido e publicado com a autorizao da autora, 1993, 'When Dance Science and
enter the Dance Technique Class', Kinesiologyand Medicine for Dance 15(2), 88-107.
Traduo: Mnica Martins.
..Professora - Doutora do Departamento de Dana da Universit du Qubec a Montral.
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o projeto
O estudo de caso foi escolhido como o arcabouo qualitativo adequado para respon-
der a essas questes. Segundo Jorgensen (1989), um mtodo qualitativo especialmente
indicado quando se conhece pouco sobre um fenmeno. O valor dos estudos de caso tam-
bm inquestionvel quando a pesquisa enfoca o processo de "como algo acontece e no
os efeitos e os resultados obtidos" (Patton, 1990). Conseqentemente, a descrio de um
nico caso pode servir de meio para esclarecer como a base de conhecimento de um pro-
fessor, inspirada pela cincia da dana e pela educao somtica, se encaixa nas aulas tcnicas
de dana moderna.
Por estar interessada em novas formas de ensinar, escolhi uma professora que est
na "liderana da transformao" (Schofield, 1990).Glenna, o objeto deste estudo de caso,
adequava-se a esse critrio e permitiu que sua identidade fosse revelada. Ela foi escolhida
em virtude da variedade de experincias que possui, incluindo o estudo da cincia da
dana e da educao somtica, o treinamento em vrios estilos de dana moderna e o
fato de ter concludo um programa de educao em dana. O estudo foi realizado em
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o estudo
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A educao somtica
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A fisioterapia
Embora cada vez mais programas estejam incluindo cursos de cincia da dana e educa-
o somtica em seus planejamentos regulares, uma experincia como a de Glenna incomum.
Alm disso, ela tambm no seguia o estilo especfico de movimento ou de atuao adotado
na companhia de dana de um nico coregrafo. Mais do que isso, muitos profissionais da
dana supem que o ensino eficaz est ligado dana profissional (Skrinar e Moses, 1988;
Gray, 1989). De fato, a atuao numa companhia famosa considerada por alguns a melhor
credencial para ensinar dana. Entretanto, a viso de que a habilidade de atuar de um profes-
sor de dana se iguala ao ensino eficaz comea a ser questionada. Com base na experincia de
Glenna, pode-se formular um argumento sobre a necessidade de expandir o tipo de vnculo
que os professores de dana estabelecem com a prtica profissional. O caso de Glenna reflete
uma mudana no conceito de conhecimento adequado para o ensino da dana.
Quais so os princpios organizadores fundamentais do conhecimento que Glenna
possui sobre o ensino da dana moderna?
A expresso "princpios organizadores fundamentais" refere-se a conceitos pessoais
bsicos de conhecimento do assunto utilizados para orientar as aes do professor e expli-
car as razes dessas aes. O exame dos dados revelou dois princpios organizadores fun-
damentais: sensao cinestsica e conexo do corpo todo. As questes relacionadas ao prin-
cpio organizador fundamental denominado sensao cinestsica sero tratadas nos seguin-
tes subttulos: 1) conhecimento sensorial e anatmico; 2) sensao e movimento; 3) sensa-
o e repetio de movimentos. O segundo princpio organizador fundamental, isto , a
conexo do corpo todo, ser analisado sob os seguintes subttulos: 1) partes individuais
do corpo que refletem a organizao do movimento total; 2) iniciao; e 3) seqncia.
Sensao cinestsica
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a". Glenn~ acha que h pouco conhecimento entre os danarinos do fato de que o movi-
mento sensorial, em si mesmo e de si mesmo, organizar o movimento. Para Glenna,
extremamente importante que as sensaes cinestsicas estejam "enraizadas anatomica-
mente". Ela acredita na validade das percepes sensoriais subjetivas do aluno. Entretanto,
tambm reconhece alguns dos limites da confiana estrita na percepo daquele que se move
sem conhecimento de anatomia funcional. A viso dela ilustrada por uma tarefa
instrucional particularmente eloqente, que consiste de um demi-pli en dehors:
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(") """""' w J
(3.2) mobilidade das costeIas como preparao
para o por! de bras
(3.3) mos e punhos na espinha torcica
(3.4) brao na caixa torcica
(4.1) apoio abdominal
(4.2) abdominais/pessoas ilaco
I..~$
~uO>-
(1)
(1.1) plvis/articulao do
quadril Fl~s
(1.2) alavanca ssea
(1.3) 1argura da plvis -
diferenciao lombar
(1.4) conao da plvis/espinha
dorsal-psoas iliaco (5) (5.1) aprofundamento do espao interno
quadril (5.2) mednica do joelho da articulao intermediria
e rtulas (5.3) flexibilidade do fmur na articulao coxofemoral
(5.4) medeica do m dehors
Seqncia. Para Glenna, uma vez iniciado o movimento, muitos caminhos so possveis.
Um movimento determina o pr-requisito para o prximo, e o prximo, e assim por diante.
Vrias cadeias de caminhos motores possveis so exeqveis, mas no igualmente vlidas em
eficincia. A funo emerge da seqncia adequada. Considere o seguinte exemplo:
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Gire' primeiro, depois traga a perna para o pass. Se flexionar o quadril pri-
meiro, voc perde a vantagem mecnica. Se curvo e gir_o,no obtenho tanto
en debors quanto se girasse e, depois, curvasse. Minha primeira ao o
trocnter que gira para trs e para baixo a fim de encontrar meus ossos de
"sentar", em seguida, levanto a perna.
o conhecimento da dana que Glenna possui foi transmitido por meio de uma varie-
dade de tarefas instrucionais. Seis categorias instrucionais emergiram dos dados: localiza-
o, explorao, anlise, prtica, visualizao e movimentao. Embora as categorias sejam
apresentadas como tarefas distintas, elas freqentemente aconteceram concomitantemente
no desenrolar das aulas.
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Um exame dos dados revelou que Glenna confiava principalmente nas formas de co-
municao verbais, tteis e visuais para transmitir suas instrues. Embora essas formas
de comunicao fossem geralmente utilizadas em conjunto cada uma ser descrita separa-
damente.
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Comunicao ttil. Uma segunda maneira de comunicar as tarefas instrucionais era por
meio do toque. Numa aula tpica, Glenna freqentemen'te ia de um aluno a outro para
proporcionar informao ttil. Ela acredita que um toque deve ser sempre suave, que, sea
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pessoa aplica uma fora mnima, ela ser capaz de sentir at a mais sutil mudana no corpo
que est tocando. No que tange comunicao ttil, Glenna explicou que o trabalho prti-
co com os colegas era parcialmente uma estratgia pedaggica para substituir sua prpria
impossibilidade de proporcionar o feedhack ttil:
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Observaes finais
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Essa resenha do mtodo de ensino de Glenna poderia levar descrio dela como
uma "boa professora". No entanto, isso implica uma concluso mais complexa, ou seja:
Glenna uma boa professora de qu? Q!1al exatamente a natureza de seu trabalho
como docente? A prpria Glenna tem dificuldades para definir seu campo entre os pro-
fissionais da dana. O conhecimento que ela tem de dana, educao somtica e fisiotera-
pia aumentou sua capacidade de oferecer uma aula que, no ADF, era anunciada como
terapia corporal, mas que Glenna descrevia como uma aula tcnica de dana moderna.
Depois de um exame minucioso dos dados, minha concluso que Glenna ou est ex-
pandindo as fronteiras do que hoje se define e reconhece como ensino de dana ou est
ensinando um assunto novo, que no dana.
Historicamente, o ensino ministrado por Glenna est enraizado nas prticas
somticas da Ideokinesis, de Alexander e de Feldenkrais, prticas que comearam a ter
repercusso entre as dcadas de 1930 e 1960 (Mangione, 1989). Uma primeira gerao de
danarinos assistiu a aulas de terapia corporal junto com aulas de dana. Glenna pertence
a uma gerao que tenta integrar a dana e a educao somtica e/ou a dana e a cincia da
dana. Talvez a prxima gerao, treinada nessa composio, v mais longe. A luta de
Glenna para desenvolver uma nova abordag;m do ensino da dana reflete um desejo de
mudana compartilhado por muitos educadores da rea. De acordo com Hanstein (1990),
realmente hora de questionar o status quo da tradio da dana:
A crescente complexidade de nossa sociedade exige que ns, e os alunos que faro
o futuro, trabalhemos em tarefas que demandem imaginao e habilidade para sugerir
alternativas e formular hipteses. A educao em geral e a educao pela dana em parti-
cular deveriam enfocar o desenvolvimento da habilidade de ver a conexo entre aes e
suas conseqncias e entre os meios e os fins, a fim de assumir riscos cognitivos e esten-
der o pensamento para alm do conhecido, visando lidar eficazmente com o que poderia
ser, e no com o que .
Como observao final, gostaria de enfatizar o aspecto da metodologia deste estu-
do de caso. Este estudo tem como objetivo contribuir para as "imagens do possvel". A
inteno de uma pesquisa qualitativa no generalizar descobertas para outros professo-
res; Glenna no uma professora tpica nem d aulas tpicas. O caso dela um exemplo
especfico, no qual uma base de conhecimento, composta no s de experincias prticas
de dana como tambm do estudo de cincia da dana e de educao somtica, obvia-
mente fez diferena no questionamento do status quo do ensino da matria. Espero que
esta pesquisa inspire os professores a refletir sobre a prpria prtica.
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Nas' ltimas trs dcadas, foram feitas descobertas slidas sobre a tendncia de os
praticantes no usarem pesquisa em seu trabalho (Lawson, 1992). A pesquisa orientada
para a prtica, tal como esta, talvez ajude a diminuir a distncia entre a pesquisa terica e
as prticas de trabalho reais. A cincia da dana e a educao somtica so reas relativa-
mente novas que tm potencial para influenciar a tradio do ensino da dana pela intro-
duo de um conhecimento conceitual novo, baseado na investigao sistemtica. Entre-
tanto, esse conhecimento deve encontrar uma sada para professores que, como Gray
(1989) argumenta, conduzem o campo da dana e moldam seu destino talvez at mais
do que os mais eminentes artistas e coregrafos. I
Referncias bibliogrficas
I Agradecimento: Agradeo sinceramente a Glenna Batson.que deu tanto de sidurante toda a pes-
quisa. Tambm sou grata a Daryl Siedentop. que me orientou em todo o projeto.
Este trabalho foi apresentado no segundo simp6sio sobre cincia da dana e educao somtica.
realizado em Irvine. Calif6rnia. em maro de 1993.
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