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PROJETO INTEGRADOR: UMA FERRAMENTA DE ENSINO/

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

APRENDIZAGEM EM CURSOS TCNICOS

Antonio Ricardo Salvador1

Andresa Jaqueline Toassi2

RESUMO

Frente s caractersticas do cenrio contemporneo, o contexto educacional precisa


avaliar frequentemente seus mtodos de ensino, a fim de adequar-se s exigncias
sociais. Assim, o SENAI/SC instituiu em sua grade curricular, a elaborao de Projetos
Integradores. Esta ferramenta didtico-pedaggica compreende o planejamento e
aplicao de um projeto que englobe as diversas disciplinas do semestre, promovendo
a multidisciplinaridade. O intuito desta atividade o estabelecimento de relaes entre
teoria e prtica, visando, a resoluo de problemas e a aplicao do conhecimento
adquirido em situaes reais. Partindo destas consideraes, este artigo tem o objetivo de
analisar o papel do projeto integrador no processo de ensino/aprendizagem dos alunos
dos cursos tcnicos do SENAI/SC, da cidade de Rio do Sul, segundo as concepes dos
docentes. Para tanto, foi realizada uma pesquisa documental nos materiais que norteiam
o referido instrumento, seguida pela observao e acompanhamento da realizao do
Projeto Integrador em uma turma. Posteriormente, foi aplicado um questionrio, junto
aos docentes dos cursos tcnicos, a fim de obter dados referentes s suas concepes.
Pela observao efetuada e atravs da anlise quantitativa e qualitativa das respostas,
pode-se perceber que a maioria dos professores concebe o Projeto Integrador como
uma ferramenta de suma importncia para o processo de ensino/aprendizagem, pois,
alm de ampliar o conhecimento do educando atravs da ligao entre teoria e prtica,
serve de incentivo interdisciplinaridade, estimula o desenvolvimento da criatividade e
promove o trabalho em equipe, tanto por parte dos discentes, como tambm do corpo
docente.

Palavras-chave: Educao. Projeto Integrador. Aprendizagem. Docentes.

1
Especialista, e-mail: antonioricardo@sc.senai.br
2
Mestre, e- mail: andresasc@yahoo.com.br

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1 INTRODUO
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

O contexto contemporneo educacional caracteriza-se pela pluralidade e complexidade,


apresentando caractersticas distintas de outras pocas. Assim, a escola, por ser o local
onde as diversas concepes dos fenmenos sociais e da vida humana so analisadas e
discutidas, de maneira formal e sistematizada nas diferentes disciplinas; deve acompanhar
o processo de desenvolvimento da sociedade e contemplar as necessidades que estas
mudanas pressupem.

Diante deste cenrio, os educadores, se veem frente a desafios diferenciados, entre eles,
o de equilibrar as exigncias de sistematizao dos contedos e a lgica disciplinar, com
a realidade vivenciada pelos alunos. Este fato faz com que o dilogo entre as disciplinas
seja imprescindvel, ao possibilitar a construo de prticas pedaggicas coerentes com
o contexto vivenciado, alm de efetivamente pautadas no comprometimento com o
aprendizado dos educandos.

Tendo em vista as concepes desenvolvidas at o momento, este estudo visa analisar


uma das ferramentas de ensino utilizadas pelo Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial de Santa Catarina (SENAI/SC), aplicada na unidade de Rio do Sul, qual seja,
o Projeto Integrador. Este instrumento educacional tem como objetivo ampliar os
conhecimentos dos alunos e desenvolver as competncias previstas nas Unidades
Curriculares, ao buscar estabelecer ligaes efetivas entre a teoria e a prtica, atravs da
multidisciplinaridade, da resoluo de problemas do cotidiano organizacional e/ou da
elaborao de prottipos.

O Projeto Integrador compreende o planejamento e a aplicao de um trabalho - que


abranja tanto os conhecimentos tericos como prticos - atravs da integrao das
disciplinas de determinado perodo letivo, o qual, dependendo da turma, dos docentes
ou ainda dos objetivos, pode abranger um semestre ou dois. Ademais, este busca,
preferencialmente, a resoluo de problemticas reais de uma rea de estudo especfica
e a promoo da multidisciplinaridade entre os docentes. O instrumento em questo
visa, portanto, contextualizar os conhecimentos atravs da articulao entre teoria
e prtica; alm de possibilitar a avaliao e vivncia do discente, sob circunstncias
similares a situaes reais de atuao profissional.

Com base nestas consideraes, a inteno principal deste estudo foi analisar o papel
do Projeto Integrador no processo de ensino/aprendizagem dos alunos dos cursos
tcnicos do SENAI/SC, na Unidade de Rio do Sul, segundo as concepes dos docentes;
visando averiguar sua importncia e as contribuies que ele acarreta aprendizagem
dos discentes. Os mtodos utilizados para atingir as metas consistiram em uma anlise
dos projetos integradores, bem como, dos documentos elaborados pelo SENAI/SC, que
preconizam e estabelecem as diretrizes dos mesmos.

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Posteriormente, foi aplicado um questionrio junto aos docentes, visando identificar
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suas concepes acerca deste instrumento. Concomitante a este processo, houve o


acompanhamento da aplicao do Projeto Integrador em uma turma de alunos do Curso
Tcnico em Eletrotcnica, a fim de proporcionar maior veracidade ao estudo e com o
intuito de verificar, de forma emprica, como efetivamente ocorre esta situao.

De modo geral, os resultados obtidos apontam que o Projeto Integrador, como qualquer
ferramenta de ensino, apesar de possuir itens a serem aperfeioados, constitui-se
como um instrumento fundamental e bastante til prtica educacional, no vendo
o conhecimento como algo esttico e segregado, mas como um processo dinmico,
complexo e abrangente.

1.1 Objetivo geral

Analisar o papel do Projeto Integrador no processo de ensino/aprendizagem dos alunos


dos cursos tcnicos do SENAI/SC, de Rio do Sul, segundo a opinio dos docentes.

1.2 Objetivos especficos

a) avaliar as concepes dos professores dos cursos tcnicos a respeito dos


Projetos Integradores.

b) identificar os aspectos positivos e negativos da aplicao do referido Projeto


Integrador.

c) averiguar a importncia e as contribuies que este Projeto Integrador


efetivamente acarretam aprendizagem aos discentes.

2 O CAMINHO - METODOLOGIA DO ESTUDO

O mtodo consiste no caminho percorrido para investigar determinados aspectos da


realidade, variando de acordo com os objetivos e delineamentos propostos pelo estudo
(RICHARDSON, 1999). A pesquisa, deste modo, apresenta uma abordagem quanti-
qualitativa, ao utilizar tanto a anlise de dados subjetivos como a mensurao das
informaes coletadas.

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O estudo, alm de explicativo, apresenta-se como uma pesquisa documental, uma vez
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que sua concluso baseia-se na anlise de documentos elaborados pela instituio


estudada (GIL, 1999). Caracteriza-se tambm como uma pesquisa de campo, pois o
processo de investigao acontece no prprio local onde o fenmeno incide, contando,
inclusive com a presena do pesquisador efetivamente em campo.

Na poca em que foi realizada a pesquisa, primeiro e segundo semestres de 2010 e


primeiro semestre de 2011, o SENAI/SC em Rio do Sul possua 6 (seis) cursos tcnicos em
andamento, abrangendo um total de 220 (duzentos e vinte) alunos e, consequentemente,
havia o desenvolvimento de 6 (seis) projetos integradores, um em cada turma. Porm,
tendo em vista os objetivos do estudo, optou-se por acompanhar, de forma mais
especfica, a aplicao de um dos projetos, sendo o realizado no Curso de Eletrotcnica,
o qual possua um total de 22 (vinte e dois) discentes. Todavia, necessrio destacar
que, neste momento, frente as metas propostas, houve apenas a observao do
desenvolvimento do projeto em todas as suas etapas, no sendo realizada entrevista
alguma com os alunos.

Convm ressaltar que, esta opo deu-se tendo em vista o fato de que seria invivel
a observao do funcionamento dos projetos em todas as turmas, por questes de
abrangncia do estudo, bem como, de tempo e disponibilidade do pesquisador. Ademais,
acredita-se ser desnecessrio este procedimento, pois a amostra da aplicao do projeto
em uma turma, j pode ser considerada suficiente para o alcance das metas estabelecidas;
ao possibilitar a visualizao, o acompanhamento in loco e a compreenso ampla do
desenvolvimento e aplicao de um Projeto Integrador em todos os momentos.

Como os instrumentos de pesquisa direcionam e orientam o processo de coleta de dados,


para o alcance dos objetivos deste estudo foram utilizados os seguintes procedimentos;
a observao participante, pois, conforme j mencionado houve o acompanhamento
efetivo desde a elaborao at a concluso de um dos projetos integradores; a aplicao
de questionrios nos docentes da instituio, bem como, a consulta documentao
norteadora do projeto integrador (BIASOLI-ALVES; ROMANELLI, 1998).

Os cursos tcnicos da instituio pesquisada contavam, no perodo da pesquisa, com


um total de 60 (sessenta) professores, das mais variadas reas de atuao e lecionando
diferentes disciplinas; sendo que, os questionrios ( apndice 1), contendo 15 perguntas
entre fechadas e abertas - foram impressos e distribudos para todos estes profissionais,
solicitando-se sua devoluo, devidamente preenchidos, dentro de 15/20 dias. No
mesmo perodo, enviou-se um e_mail aos docentes, reforando a necessidade de seu
preenchimento e prestando maiores esclarecimentos acerca de seus objetivos.

De acordo com o Grfico 1, possvel observar que 20% dos professores no responderam
as questes, entregando o questionrio em branco com a alegao de falta de tempo (8
docentes), alguns demonstraram ainda desinteresse, receio em responder e desmotivao.
Porm, 80% dos docentes (48 educadores) responderam as questes, o que se constitui
uma amostra significativa, proporcionando validade ao estudo em questo.

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Grfico 1: Dados da amostragem
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Fonte: Dos autores

Com relao ao tratamento proporcionado aos dados coletados, destacam-se que


eles sofreram tanto a anlise quantitativa, atravs da tabulao dos dados coletados
nas perguntas fechadas do questionrio e organizados estatisticamente em forma de
grficos; como a anlise qualitativa, onde buscou-se compreender e analisar a realidade
observada no decorrer do processo; bem como as respostas s questes abertas do
referido instrumento; com base na literatura de apoio ao estudo.

3 O REFERENCIAL TERICO

3.1 O contexto educacional contemporneo

O cenrio atual apresenta caractersticas diferenciadas de tempos atrs. A globalizao


e a exploso tecnolgica e informacional promoveram transformaes em todas as
esferas sociais, resultando em implicaes variadas sobre a realidade e os sujeitos
(CASTELLS, 2002). Assim, o sistema educacional, precisa ter em mente estes aspectos e
buscar uma adequao ao novo panorama que se descortina, uma vez que mtodos e
tcnicas antigas podem tornar-se cansativos e at mesmo obsoletos, no produzindo os
resultados esperados.

O contexto escolar precisa desenvolver currculos integrados, de modo que os contedos,


ainda que ordenados em disciplinas separadas, sejam trabalhados e abordados de
forma unificada, isto , pelas vrias reas do conhecimento, mantendo uma articulao
coerente (GADOTTI, 1997). O objetivo que o conhecimento construdo pelos educandos
e mediado pelas aes docentes venha a propiciar a interpretao, anlise, compreenso
e problematizao dos fatos e dos fenmenos componentes da complexa realidade que
vivenciam.

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Os currculos escolares, portanto, devem primar pela multidisciplinaridade e pela
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interseco de conhecimentos, trabalhando em prol da formao de identidades abertas


pluralidade cultural existente na contemporaneidade, as quais sejam desafiadoras
e isentas de preconceitos. A meta trabalhar sob uma perspectiva de educao para
a cidadania e pelo exerccio da tica nas relaes interpessoais, instigando a crtica s
desigualdades sociais e econmicas existentes nas vrias esferas da sociedade atual,
inclusive, nos contextos educacionais (DEMO, 1994).

importante destacar que, os posicionamentos ticos e crtico do sujeito, abrangem


a assimilao e a reconstruo de conceitos e do conhecimento cultural oriundo do
contexto social no qual se encontra inserido. Assim, escola cabe estimular nos alunos
a capacidade de expresso e comunicao de suas ideias, alm de lev-los a participar e
interpretar as produes culturais, intervindo e construindo realidade, atravs do uso do
pensamento lgico, da criatividade e da anlise crtica daquilo que vivenciam. Segundo
Veiga (2002), este processo viabilizado pelas disciplinas que propiciam ao educando
o seu desenvolvimento como cidado crtico e consciente, visando insero social,
poltica e compromisso histrico e cultural, alm do exerccio cotidiano dos seus direitos,
deveres, atitudes, condutas, como uma atitude de respeito s diversidades e exerccio
da democracia.

Neste panorama vivenciado, a interdisciplinaridade assume um papel cada vez mais


importante e vital no processo de ensino/aprendizagem, uma vez que visa valorizar
os domnios de cada rea (VASCONCELLOS, 2002). Deste modo, ela precisa propiciar
condies necessrias para coexistncia de um dilogo e da articulao efetiva
entre as disciplinas, inclusive, entre os aspectos tericos e prticos, uma vez que
este processo interdisciplinar tem a finalidade de estabelecer relaes que levem o
educando a processar, compreender, pensar, analisar e criticar os diferentes contedos,
estabelecendo as ligaes necessrias entre os campos do conhecimento. Alm de
permitir-lhe uma construo coerente e lgica das informaes disponibilizadas pelas
diferentes reas, desenvolvendo assim, a autonomia, o raciocnio e a capacidade de
anlise crtica da realidade vivenciada, fazendo-se cumprir o objetivo primordial do
processo de aprendizagem.

3.2 O processo de ensino/aprendizagem

O processo de ensino/aprendizagem bastante amplo e complexo, e, por este motivo,


vem sendo fonte de estudos desde que se comeou a perceber sua importncia, alm
do papel que ele desempenha na vida dos sujeitos, bem como para o desenvolvimento
da sociedade. A partir destas consideraes, destaca-se que so vrias as concepes
elaboradas a respeito das questes ligadas ao aprendizado dos seres humanos, porm,
este estudo embasa-se nos fundamentos da teoria histrico cultural, desenvolvida por
Vygotsky e seus precursores (VYGOTSKY, 1989; ZANELLA, 2004).

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Segundo Dayrel (1996), a referida teoria ganhou fora no Brasil no final da dcada de
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1980, depois que ficou conhecida como sendo uma nova compreenso de educao. As
concepes desenvolvidas por ela afirmam que cada ser humano elabora o conhecimento
produzido pela humanidade com a ajuda dos outros. Isso significa que a aprendizagem
no pode ser desvinculada do ensino e que a elaborao do conhecimento no se
constitui como um processo solitrio, acontecendo na interao entre pessoas social e
culturalmente situadas.

A concepo histrico-cultural considera que todos so capazes de aprender e que


as relaes estabelecidas so fatores primordiais de apropriao de conhecimento.
Esta compreenso de educao traz consigo a responsabilidade tica da escola com
a aprendizagem, uma vez que esta se caracteriza como um processo contnuo, o qual
promove o desenvolvimento constante do ser humano; ocorre nas relaes estabelecidas
entre o homem e o mundo e, sempre medido por outros sujeitos. Deste modo, pela
interao com o meio e com os demais que o indivduo aprende, transforma-se e se
constitui em sujeito (ZANELLA, 2004).

Segundo esta teoria, o conceito de mediao pressupe a transformao do sujeito e do


meio, atravs da utilizao de instrumentos (externos) e signos (internos). O ser humano
se relaciona com o conhecimento por meio de instrumentos, objetos externos a ele,
atravs do qual se chega ao significado das coisas (MARTINS, 1997). Tambm estabelece
relaes com o conhecimento atravs de signos, ou seja, dos significados com os quais
o ser humano tem a capacidade de lidar, em nvel mental, sem recorrer a instrumentos
externos, como palavras pensadas e significados numricos. Nota-se assim que, o ser
humano no capaz de se relacionar de forma direta com o conhecimento, necessitando
da mediao.

Frente s exposies tecidas, destaca-se que para esta concepo o desenvolvimento


humano no processado e nem ocorre de modo contnuo e linear, mas sim, atravs de
avanos e de saltos qualitativos. Ao apropriar-se de um conhecimento e de uma forma
indita, o sujeito modifica-se, alterando, concomitantemente, seu contexto. Assim, o
fator principal de desenvolvimento baseia-se na apropriao de novas formas, novos
significados e signos, enfim, de conhecimentos inditos pelo sujeito.

Tendo em vista estas consideraes, pode-se perceber que o processo de ensino/


aprendizagem caracteriza-se como algo extremamente ativo, onde para haver
aprendizado, preciso que o aluno aja e no apenas receba os contedos prontos.
Ele precisa reelaborar aquilo que vivenciou, tornando o contedo seu, formando
seus prprios conceitos e realizando aquilo que antes algum precisava fazer por ele
(MIZUKAMI, 1986). Percebe-se que esta concepo, a histrico-cultural, permite a
compreenso ampla do processo de aprendizagem, o qual, no contexto educacional,
encontra-se interligado com o ensino, sendo indissociveis, pois, para poder dizer que
houve ensino imprescindvel que exista aprendizagem.

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A escola contempornea, neste sentido, deve buscar contemplar os aspectos que
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envolvem o processo de ensino/aprendizagem, organizando suas grades curriculares e


suas estratgias de ensino de forma que o conhecimento seja o mais abrangente possvel,
ou seja, evitando a segregao entre os diversos saberes, bem como, a dissociao
entre a teoria e a prtica. Destarte, com base nestas consideraes, que o SENAI/SC,
desenvolveu o instrumento de ensino do Projeto Integrador.

3.3 O projeto integrador como ferramenta didtico/pedaggica

Tendo em vista os aspectos que compreendem e englobam o contexto educacional


contemporneo, e, consequentemente, o processo de ensino/ aprendizagem, urge
a necessidade de constante aperfeioamento, melhorias e ajustes das prticas e dos
instrumentos pedaggicos no decorrer do processo educacional. Ademais, as exigncias
das empresas sobre a qualificao dos profissionais esto cada vez maiores. Assim sendo,
o SENAI/SC, comeou a fazer uso, a partir do ano de 2007, de uma ferramenta didtico-
pedaggica denominada de Projeto Integrador.

O Projeto Integrador em questo embasa-se nos documentos norteadores do processo


educacional do SENAI/SC que encontram-se disponveis na Intranet (Desenho curricular
e Perfil Profissional dos Cursos) - e no Manual da Educao (MED) - os quais visam
nortear, estabelecer parmetros e consolidar a educao por competncias, qual seja,
a concepo pedaggica preconizada pelo ensino da rede SENAI/SC. Alm disso, segue
os preceitos estabelecidos pelo Projeto Pedaggico de Curso e pelo Projeto Poltico
Pedaggico das Unidades. Estes preconizam o desenvolvimento dos conhecimentos,
habilidades e atitudes dos discentes, visando prepar-los para a indstria, mas tambm
promover seu desenvolvimento pessoal e profissional.

O Projeto Integrador justifica-se, tendo em vista o fato de que tende a proporcionar uma
maior integrao entre os professores das vrias reas de conhecimento e os diversos
contedos a serem desenvolvidos no decorrer do perodo letivo, promovendo assim,
a multidisciplinaridade. Alm disso, serve como auxilio para o desenvolvimento das
competncias, habilidades e atitudes, ao relacionar a teoria com a prtica, fortificando o
aprendizado dos discentes.

Frente suas possibilidades de aplicabilidade prtica, o referido projeto serve para uma
contextualizao da teoria, ao proporcionar a efetiva vivncia dos contedos. Alm disso,
estimula o enfrentamento de situaes e problemas, uma vez que elaborado, de forma
conjunta, por todos os professores que iro lecionar em determinado semestre, os quais
escolhem um tema e desenvolvem o objetivo geral do Projeto Integrador, que deve ser
passvel de alcance por todos. Posteriormente, cabe a cada docente analisar e elencar
objetivos especficos relativos aos contedos ministrados em sua disciplina; bem como,
as competncias, habilidades e atitudes que precisam ser desenvolvidas; formando um
todo complexo e organizado.

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Ao concluir a elaborao terica do Projeto Integrador de determinado curso e turma,
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cabe aos docentes de cada disciplina estabelecer estratgias e um cronograma nico,


para o alcance dos objetivos propostos, visando, ao trmino do semestre ou ano letivo,
que os resultados propostos sejam realmente obtidos. Assim, no decorrer do perodo,
os contedos do Projeto Integrador devem ser trabalhados concomitantemente com
as demais temticas previstas pelo Plano de Ensino, ou seja, os professores precisam
interligar os conhecimentos, unificando, inclusive, as vrias reas de conhecimento.

importante destacar que, o projeto em questo deve ser desenvolvido, conforme


pontuado acima, de forma simultnea s aulas, ou seja, no h uma carga horria
diferenciada para sua implantao. Tendo em vista estes aspectos, ele precisa ser
elaborado de modo que seja possvel esta articulao entre as vrias reas do
conhecimento - muitas vezes bastante distintas -, com os contedos previamente
estabelecidos pela ementa escolar. Deste modo, esta pesquisa buscou verificar como
esse processo ocorre na prtica, visando identificar seus pontos positivos e os passveis
de melhorias, bem como, as concepes que os docentes tm a seu respeito, a fim de
propor melhorias, para que realmente os objetivos sejam alcanados, chegando s
consideraes apresentadas a seguir.

4 OS RESULTADOS OBTIDOS

A partir dos questionrios respondidos e das observaes realizadas em sala de


aula, pde-se chegar a consideraes fundamentais acerca das concepes que os
docentes tm a respeito do Projeto Integrador e de seu papel no processo de ensino/
aprendizagem. Considera-se a que amostra utilizada foi relevante ao alcance das metas
e as anlises possibilitaram respostas aos objetivos. Todavia, optou-se pela descrio dos
resultados, inserindo no decorrer do texto, apenas os grficos mais significativos, a ttulo
de ilustrao e maior visibilidade.

Tendo em vista estes aspectos, o grfico 2, demonstra a realidade dos professores


participantes da pesquisa em relao ao tempo de casa, isto , quanto ao tempo em
que atuam na instituio pesquisada. Assim, pode-se observar que a maioria trabalha h
mais de (5) cinco anos na referida unidade; 43%, esto h mais de um ano na instituio
e somente 10% possuem menos de um ano de casa.

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Grfico 2: Tempo de casa dos participantes do estudo
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Fonte: Dos autores

Esses dados so relevantes, frente o fato de que no incio de cada semestre, os


educadores (tanto recm admitidos, quanto os mais antigos) passam por cursos de
aperfeioamento, os quais propiciam a troca de experincias e, certamente, auxiliam na
compreenso das diretrizes de ensino preconizadas pelo SENAI/SC, o que tende a facilitar
o desenvolvimento e aplicao do Projeto Integrador. Mesmo com a participao em
eventos de capacitao, entretanto, os professores destacam que ainda h necessidade
de maiores esclarecimentos e disponibilizao de treinamentos exclusivos sobre o
Projeto Integrador e tambm referente ao trabalho inter e multidisciplinar.

Alguns educadores apontaram, inclusive, ter dificuldades em aplicar o Projeto Integrador,


por falta de conhecimento da rea de atuao especfica do curso, isto , professores de
Matemtica e Lngua Portuguesa, por exemplo - que muitas vezes no tem cincia sobre
as reas da mecnica, eltrica, computao, entre outros -; encontram dificuldades
em atrelar suas disciplinas s demais componentes de determinado Projeto Integrador.
Este fato refora a necessidade de capacitaes frequentes, alm de encontro entre os
docentes das vrias reas, visando troca de experincias e conhecimentos.

Os ndices obtidos na questo referente ao conhecimento acerca do Projeto Integrador


reforam estas concepes, pois, conforme mostra o Grfico 3, identifica-se que
grande parcela dos docentes, 85% tem conhecimento, sabe do que se trata e como
funciona este instrumento didtico-pedaggico - sendo que destes, 57% possuem
conhecimentos razoveis e 28% que conhecem bastante o Projeto. Entretanto, 15%
dos educadores assinalaram ter pouqussimos conhecimentos sobre esta ferramenta,
apontando a necessidade de maiores esclarecimentos. Destaca-se que, foi possvel
observar nos questionrios, que este grupo especfico (15%) coincide com a parcela de
professores que est h pouco tempo na instituio, no tendo, consequentemente,
obtido treinamentos sobre o assunto.

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Grfico 3: Conhecimentos acerca do projeto
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Fonte: Dos autores

Sobre estes aspectos, pode-se verificar que a respeito da oferta de treinamentos para
elaborao e desenvolvimento do Projeto Integrador, 28% dos professores acreditam ter
recebido treinamento razoavelmente adequado para o processo em sua amplitude, ou
seja, para a criao e aplicao de um Projeto Integrador. No entanto, 68% cr que seu
conhecimento suficiente apenas implantao do Projeto Integrador, no para sua
elaborao e 4% dos educadores v seu saber como suficiente apenas para elabor-lo.

Tais escores esto ligados ao perfil dos profissionais de coordenao, onde os


coordenadores de curso, dos quais alguns tambm exercem as funes de docentes,
recebem treinamentos diferenciados e depois servem como multiplicadores. Deste
modo, a tendncia que estes profissionais tenham conhecimentos distintos e mais
profundos sobre o assunto, referindo-se - conforme anlise dos questionrios - aos 28%
que conhecem o processo global e aos 4% que encontram-se preparados apenas para
sua elaborao, pois tm menos experincia em sala de aula, desenvolvendo funes
burocrticas e ligadas coordenao.

Outro ponto que merece destaque o fato de que a unidade do SENAI/SC de Rio do Sul,
conta com 62% de seu quadro de colaboradores sob o regime de horistas, ou seja, so
docentes que recebem por hora e no so exclusivos da instituio, pois, trabalham em
outras escolas e empresas. Esta situao faz com que, muitas vezes, eles no consigam
comparecer aos treinamentos disponibilizados, por mais que sejam incentivados e/ou
convocados; o que restringe seus conhecimentos acerca do Projeto Integrador.

Sobre estas consideraes, destaca-se que foi possvel verificar nas observaes
realizadas in loco, que o treinamento dos professores e o conhecimento acerca do
Projeto Integrador so pontos bastante importantes e necessrios ao sucesso desta
ferramenta. Assim, pode-se averiguar que as capacitaes so um ponto passvel de
melhoria e aperfeioamento, visando proporcionar maior segurana aos docentes no
momento da aplicao do Projeto Integrador . Uma estratgia de melhorar e alterar esta

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situao, consistem em disponibilizar mais cursos a este respeito no decorrer do ano
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letivo. Deste modo, os educadores que no conseguem participar em determinada data,


tm a possibilidade de realiz-los em outros momentos.

Conforme mostra o grfico 4, no que se refere participao na elaborao do Projeto


Integrador destaca-se que 18% apenas elabora o projeto e no aplica-o, na maioria
coordenadores de curso e 30% tem participao total no processo. J 42% afirmam
raramente passar por essa etapa, ressaltando que so responsveis apenas por adequar
seus objetivos a algo definido a priori pela equipe de professores e/ou coordenao
do curso e alcan-los. Quando questionados a respeito dos motivos deste fato, uns
afirmaram no ter tempo para ajudar; alguns por serem horistas e exercerem outras
atividades profissionais e outros complementaram afirmando que isto se encontra
ligado s vrias atividades que desempenham na prpria instituio. Um fato curioso
nas respostas obtidas neste questionamento que 10% dos docentes no assinalaram
nenhuma alternativa, talvez por no aplicarem o Projeto Integrador e terem receio de
afirmar isto (dados que vem ao encontro das respostas obtidas no Grfico 5).

Entre os educadores questionados, alguns ressalvaram ainda que no costumam ajudar


na elaborao do Projeto Integrador, porque a disciplina que lecionam no tem uma
participao to ativa no processo, ou seja, por serem professores das chamadas
disciplinas transversais, comuns grande maioria dos cursos, mas sem nfase especfica,
como o caso de Comunicao Oral e Escrita; Fundamentos da Matemtica; e Gesto de
Pessoas. Assim, a falta de conhecimento tcnico, o que dificulta sua participao. A este
respeito um dos docentes escreveu que Como a minha uma disciplina transversal, s
vezes fica difcil participar, tanto na elaborao como na aplicao.3

Grfico 4: Participao na elaborao do instrumento

Fonte: Dos autores

3 Convm destacar que todas as frases escritas pelos docentes e copiadas na ntegra do questionrio
esto entre aspas e em itlico, a fim de diferenciar dos autores que embasam e fundamentam este estudo.

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No grfico 5, observa-se aplicao efetiva do Projeto Integrador, no entanto, mais da
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metade dos professores, (61%), afirmam que costumam desenvolv-lo em sua disciplina.
Entretanto, ao unificar os que assinalaram que no do conta de aplic-lo (29%) com os
que raramente conseguem sua aplicao (10%), obtm-se um total de 39%; evento que
merece ateno, ao caracterizar-se como um percentual relativamente elevado. Assim,
buscou-se averiguar tambm os motivos desta impossibilidade e a maioria - 51% dos
docentes - afirmou que a carga horria insuficiente para seu desenvolvimento eficaz,
tendo em vista o fato de que precisam dar conta do restante dos contedos.

Grfico 5: Aplicao do projeto

Fonte: Dos autores

Outro aspecto que inviabiliza o desenvolvimento do Projeto Integrador - conforme


apontado por 15% dos docentes - refere-se especificamente falta de conhecimentos
tcnicos sobre a rea. A respeito destas afirmaes, destaca-se ainda que 12% dos
professores assinalaram ter dificuldades em trabalhar de forma interdisciplinar. Estes
ndices servem de indicadores acerca da necessidade de treinamentos nesta rea
especfica, ou seja, a interdisciplinaridade; alm da disponibilidade de uma carga horria
maior para o desenvolvimento do Projeto Integrador.

Apesar dos escores obtidos sobre o desenvolvimento do Projeto Integrador, dos 61%
dos docentes que costumam implant-lo, a maioria (70%) afirma que sempre ou quase
sempre conseguem alcanar os objetivos propostos. Estes ndices vm corroborar com
sua importncia e com o fato de que, conforme pode ser observado, busca-se um
alinhamento entre teoria e prtica, ao elaborar projetos passveis de aplicao. Os
30% que apontaram que raramente ou nunca alcanam as metas propostas, justificam
esta situao a partir, novamente, da falta de tempo e depois se referem aos alunos,
assinalando que estes carecem de mais empenho, colaborao e conhecimentos para
chegar aos objetivos propostos.

81
Dentre os professores que desenvolvem efetivamente o Projeto Integrador (61% dos
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

48 docentes participantes da pesquisa), um percentual de 12% dos educadores afirma


ter dificuldades em comunicar-se com os demais docentes da turma, isto , no decorrer
do cotidiano de trabalho no conseguem conversar com os colegas e esclarecer
determinados aspectos referentes ao desenvolvimento do Projeto Integrador. Este fato
indica a necessidade de reunies frequentes no decorrer do semestre, para verificar o
andamento do Projeto Integrador em questo, bem como, para tirar dvidas e elencar
sugestes, visando alcanar seu sucesso.

As respostas dos professores sobre o que poderia facilitar a aplicao do Projeto Integrador
e o alcance dos objetivos vm corroborar com os dados obtidos at o momento, uma
vez que 31% apontam, novamente, a necessidade de maior disponibilidade de tempo
e de carga horria especfica para o Projeto Integrador, o que demonstra ser este um
fato realmente carente de ateno e passvel de melhorias. Alm disso, 21% destacam
a necessidade de treinamentos e cursos de capacitao, fato j emergente em questes
anteriores, e 19% assinalam a necessidade de maior conscientizao dos alunos sobre
a importncia do Projeto Integrador , o que indica ser preciso trabalhar sobre o Projeto
Integrador, no apenas com os docentes, mas tambm com o corpo discente da instituio.

Com relao a este aspecto convm lembrar que segundo Vygotsky (1989), para o
processo de aprendizagem ter resultados efetivos preciso que este seja ativo, isto ,
para o aluno aprender ele deve, inicialmente, desejar este conhecimento, e para isso
ele precisa ter motivos, ver a importncia do aprendizado adquirido e papel dos
professores demonstrarem esses motivos, apontando tanto aspectos do ponto de vista
racional como emocional.

Entre os pontos positivos do Projeto Integrador apontados pelos educadores, 27%


destacam a ligao efetiva entre teoria e prtica, o que demonstra que ele realmente tende
a proporcionar esta interseco, uma vez que, nas palavras dos docentes, ele demonstra
a realidade entre a teoria e prtica e ainda Visto que o projeto desde abraado
pelo aluno, pela equipe e ou turma contribui com exemplos reais do dia a dia, desde
concepo, desenvolvimento e execuo do mesmo. Os professores destacam tambm
que so mltiplos os benefcios desta ferramenta, pois permite a interdisciplinaridade,
incentiva o trabalho em equipe e o desenvolvimento da criatividade, alm disso, com o
Projeto Integrador os alunos ampliam sua viso de conhecimento, pois com a juno das
disciplinas eles aprendem muito mais.

Tendo em vista as transformaes em todos os mbitos sociais, bem como, a insero


efetiva das tecnologias de informao nos lares dos estudantes, o cenrio educacional
contemporneo carece, cada vez mais, de estratgias e instrumentos de ensino
estimulantes, motivadores e diferenciados, a fim de enfrentar a competitividade que
travam cotidianamente com a grande quantidade de aparatos tecnolgicos com os quais
os alunos relacionam-se (DAYREL, 1996). No contexto atual, o acesso s informaes
muito rpido e encontram-se bastante acessvel, assim, os educandos deparam-se com
uma infinidade de opes de aprendizado, muitas vezes, infinitamente mais atraentes

82
que a sala de aula, o que faz com que os professores precisem ser cada vez mais criativos
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

e fato que refora o papel do Projeto Integrador, ao buscar unificar teoria e prtica.

Tendo em vista estas consideraes, destaca-se que 80% dos docentes pesquisados
afirmam que o custo de tempo e de recursos financeiros investidos no Projeto Integrador
so plenamente justificados e vlidos, principalmente, tendo em vista os resultados
obtidos, pois, Se as etapas, os objetivos e a comunicao entre as reas envolvidas
funcionarem bem, os discentes haver sentido e haver bons aprendizados, alm de se
ter todo equipamento e materiais necessrios. Ademais, 71% dos educadores afirmam
que o Projeto Integrador colabora imensamente com o aprendizado e apenas 4% no
concebem que ele traz grandes contribuies aos discentes. Talvez estas concepes
estejam ligadas ao fato de que, conforme um dos professores aponta, [...] nem todos
os alunos apresentam o devido comprometimento e outro destacou ainda que o
aprendizado proporcional ao comprometimento do aluno com o Projeto Integrador.

Estas palavras ilustram sobremaneira a essncia do Projeto Integrador, pois, atravs da


anlise quantitativa e qualitativa demonstrada at o momento, pde-se perceber que,
para a maioria dos docentes que atuam nos cursos tcnicos do SENAI/SC da unidade de
Rio do Sul, ele constituiu-se como uma ferramenta de grande valia, porm como todo
instrumento didtico necessita de clareza nos objetivos, comunicao efetiva entre as
partes, bem como o amplo engajamento de todos os envolvidos no processo.

Findo este processo, pode-se perceber que o Projeto Integrador alm de ser uma forma
de avaliao dinmica e eficaz, avaliado pela maioria dos docentes como sendo um
instrumento de grande valia e importncia para o aprendizado dos alunos, uma vez
que proporciona o desenvolvimento efetivo e global dos conhecimentos, habilidades e
atitudes; ao unificar, tanto aspectos tericos quanto prticos, dos saberes das diversas
reas de conhecimento. Outro ponto destacado foi o estmulo ao trabalho em equipe,
criatividade e multidisciplinaridade. Muitos docentes, porm, apontaram a falta de carga
horria especfica para o desenvolvimento do Projeto Integrador e de mais treinamento,
como sendo aspectos negativos sua realizao eficaz, alm da necessidade de maior
empenho e envolvimento por parte de determinados alunos. Assim, o referido Projeto
Integrador apesar de possuir pontos a serem aperfeioados, caracteriza-se como uma
ferramenta fundamental ao processo de ensino/aprendizagem.

Apesar dos pontos carentes de melhorias, de modo geral a maioria dos professores
apontou que o Projeto Integrador constitui-se como uma ferramenta fundamental e de
grande auxlio ao aprendizado dos discentes, fato que pode ser percebido tambm a partir
dos prprios resultados dos Projetos observados - apesar de ater-se mais especificamente
a um dos Projetos, convm destacar que, pela prtica docente o pesquisador teve a
possibilidade de vivenciar e observar o resultado de vrios Projetos Integradores, dos
diversos cursos existentes na instituio, uma vez que eles so socializados sempre que
possvel, principalmente em um evento denominado SENAI Casa Aberta.- os quais
tornam as palavras desnecessrias. Entretanto, os professores apontam que entre as
contribuies deste instrumento est, principalmente, a ligao efetiva entre a teoria e
prtica, pois, com a participao no Projeto Integrador os alunos conseguem assimilar
com muita facilidade os contedos abordados em sala.

83
5 CONSIDERAES FINAIS
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

Por meio da pesquisa realizada, cujo objetivo foi de analisar papel do Projeto Integrador no
processo de ensino/aprendizagem dos alunos, observa-se que a maioria dos professores
que atuam nos cursos tcnicos do SENAI/SC, em Rio do Sul,e, trabalham h mais de um
ano e seis meses na instituio. Esta situao constitui-se como um fator positivo, uma
vez que a cada incio de semestre so realizados treinamentos e cursos de capacitao,
sendo que, com frequncia, no decorrer do semestre, determinados docentes tambm
so convidados a participarem de momentos de qualificao profissional, o que ir
facilitar sobremaneira o conhecimento e a aplicao do Projeto Integrador.

Os ndices referentes ao conhecimento a respeito do Projeto Integrador vm corroborar


com estas afirmaes, uma vez que a maior parte dos professores afirma possuir
conhecimentos acerca desta ferramenta de ensino/aprendizagem, o que, sem dvida,
constitui-se como fundamental, pois para que os objetivos sejam atingidos e para
que este instrumento realmente proporcione os resultados almejados, preciso que
os docentes saibam como elabor-lo e utiliz-lo de forma adequada, e assim ter, mais
segurana e propriedade sobre o assunto, fato perceptvel aos alunos.

A partir destes apontamentos, faz-se necessrio destacar que pela pesquisa foi possvel
concluir tambm que um ponto passvel de melhorias, encontra-se relacionado ao fato
de que no h uma carga horria especificamente definida para a aplicao do Projeto
Integrador. Para sua elaborao disponibilizado um momento exclusivo, geralmente no
incio de cada semestre, porm, ele deve ser aplicado no decorrer das aulas. Todo Projeto
Integrador elaborado busca contemplar os contedos especficos de cada perodo,
porm, s vezes, ele exige conhecimentos diferenciados daquilo que proposto, o que
leva os docentes a terem maior habilidade para lidar com essa situao e conseguir
alcanar tanto as metas do Projeto Integrador, quanto s de sua disciplina.

Cabe aqui, a proposta de anlises por parte da referida instituio, sobre a possibilidade
de realizar treinamentos especficos a respeito do Projeto Integrador e tambm
referentes ao trabalho interdisciplinar, bem como, de disponibilizar uma carga horria
dentro de cada curso, especificamente para o trabalho do Projeto Integrador e para
momentos de troca de informaes e experincias entre os educadores, inclusive,
sobre como incentivar e motivar os alunos a participarem e aderirem ideia do Projeto
Integrador. Estas sugestes derivam do fato de que tanto a necessidade de reunies
no decorrer do perodo, quanto a falta de comprometimento de determinados alunos,
pode constituir-se como aspectos que dificultam o alcance dos objetivos propostos pelo
Projeto Integrador.

Alm de desempenhar um papel fundamental para unio da teoria com as questes


prticas, a pesquisa aponta que o Projeto Integrador estimula o trabalho em equipe, o
desenvolvimento da criatividade, da liderana, da comunicao e expresso (pois cada
projeto precisa ser apresentado), do pensamento crtico e analtico, bem como, da multi
e interdisciplinaridade. Alm disso, ele constitui-se como um instrumento de avaliao

84
bastante til e abrangente, ao proporcionar o acompanhamento do aluno em todas as
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

etapas do processo, verificando e analisando tanto seus conhecimentos tericos, como


sua habilidade de aplic-los de forma concreta e objetiva.

Os resultados obtidos com a pesquisa, portanto, satisfazem os requisitos de objetividade


e pequena dimenso que pretendia atingir, pois, para maior compreenso deste
instrumento, seria importante conhecer as concepes que os alunos tm a respeito do
Projeto Integrador, a fim de verificar, como eles concebem esta ferramenta e se conseguem
perceber o desenvolvimento de seu aprendizado atravs desta mediao. Porm, frente
s delimitaes de tempo e espao fica esta sugesto e tambm a de, posteriormente,
comparar as respostas obtidas na pesquisa efetuada junto aos professores, com aquilo
que os discentes apontarem. Enfim, importante valorizar e analisar os instrumentos
e mtodos de ensino, uma vez que tudo que possa vir a contribuir para melhorias no
processo de ensino/aprendizagem deve ser analisado e valorizado, tendo em vista sua
importncia tanto para o sujeito, como para a sociedade de modo geral.

INTEGRATOR PROJECT: A TOOL FOR TEACHING AND LEARNING IN


TECHNICAL COURSES

ABSTRACT

Faced with the characteristics of the contemporary scene, the educational context must
often evaluate its teaching methods in order to adapt them to social demands. Thus,
SENAI-SC established in its curriculum, the development of Integrator Projects. This
didactic-pedagogic tool includes planning and implementing of a project that includes
the various disciplines of the semester, promoting multidisciplinarity. The purpose of
this activity is the establishment of relationships between theory and practice, aiming at
problem solving and application of acquired knowledge in real situations. Starting from
these considerations, this article aims to analyze the role of the Integrator Project in the
teaching / learning process of students of technical courses SENAI-SC, of the city of Rio
do Sul, according to the conceptions of teachers. For this, a survey was conducted in
documentary materials that orient this tool, followed by observation and monitoring of
the implementation of the Project in a class. Afterwards, a questionnaire was applied,
in conjunction with the teachers of technical courses in order to obtain data regarding
their conceptions. Through observation and by quantitative and qualitative analysis of
the responses, we can see that most teachers conceives the Integrator Project as a tool
of paramount importance in the teaching / learning process of, because in addition to

85
increase the knowledge of the student through the link between theory and practice,
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

serves to encourage interdisciplinarity, stimulates the development of creativity and


promotes team work for both the students and the lecturers.

Keywords: Education. Project Integrator. Learning. Teachers.

REFERNCIAS

BIASOLI-ALVES, Zlia M. M.; ROMANELLI, Geraldo. Dilogos Metodolgicos sobre prtica


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CASTELLS, Manuel. A era da informao: economia, sociedade e cultura. 3.ed. So Paulo:


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86
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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

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VYGOTSKY, Levi S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

ZANELLA, Andrea Vieira. Atividade, Significao e Constituio do Sujeito: Consideraes


Luz da Psicologia Histrico-Cultural. Psicologia em Estudo, 9, 127-135, 2004.

SOBRE OS AUTORES

Ps graduando em Engenharia de Automao Industrial, pelo SENAI-SC. Ps


graduado em Gesto Escolar, pela FURB/SAPIENCE. Graduado em Tecnologia
em Processos Gerenciais pela UNIASSELVI.Tcnico em Eletrnica,pelo SENAI-
SC, Professor do SENAI SC de Rio do Sul, onde atua desde 2004.

Antonio Ricardo
Salvador

Mestre em Psicologia pela UFSC. Graduada em Psicologia pela UNIDAVI.


Docente do SENAI SC de Rio do Sul desde fevereiro de 2006, atuando nos
cursos tcnicos, superiores e de qualificao. Psicloga Organizacional desde
2005.

Andresa
Jaqueline Toassi

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APNDICES
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

QUESTIONRIO

1) TEMPO EM QUE ATUA NA INSTITUIO: ______________________________

2) DISCIPLINA (s) QUE LECIONA: _______________________________________

3) QUAL SEU CONHECIMENTO ACERCA DO PROJETO INTEGRADOR?

( ) Tenho total conhecimento acerca do projeto.

( ) Possuo bastante conhecimento sobre o projeto.

( ) Tenho conhecimentos razoveis sobre projeto.

( ) Sei pouqussima coisa a respeito deste projeto.

( ) No sei do que se trata.

Obs:____________________________________________________________

4) VOCE RECEBEU ALGUM TREINAMENTO ESPECFICO A RESPEITO DA


ELABORAO E APLICAO DO PROJETO INTEGRADOR?

( ) Recebi treinamento que considero amplo e suficiente elaborao e


aplicao do projeto.

( ) Recebi treinamento que considero razoavelmente adequado elaborao


e aplicao do projeto.

( ) Recebi treinamento, mas considero suficiente apenas elaborao do


projeto.

( ) Recebi treinamento, mas considero suficiente apenas aplicao do


projeto.

( ) Recebi treinamento, mas considero insuficiente elaborao e aplicao


do projeto.

( ) No recebi treinamento algum.

Obs:___________________________________________________________

88
5) VOCE COSTUMA PARTICIPAR DA ELABORAO DO PROJETO INTEGRADOR?
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

( ) Sempre

( ) Quase sempre

( ) Raramente

( ) Nunca

Obs: ___________________________________________________________

6) CASO NO COSTUME PARTICIPAR DA ELABORAO DO PROJETO INTEGRADOR


ASSINALE OS POSSVEIS MOTIVOS:

( ) Falta de tempo para ajudar a elabor-lo.

( ) Falta de interesse em auxiliar em sua elaborao.

( ) No tenho conhecimentos necessrios para auxiliar em sua elaborao.

( ) No sou convidado a participar do processo de elaborao do projeto.

( ) A disciplina que leciono no tem participao ativa no projeto, assim, no


costumo auxiliar muito.

( ) Outros ______________________________________________________

7) VOC COSTUMA APLICAR EFETIVAMENTE O PROJETO INTEGRADOR EM SUA


DISCIPLINA?

( ) Sempre

( ) Quase sempre

( ) Raramente

( ) Nunca

Obs:___________________________________________________________

89
8) DE QUE FORMA VOC CONSEGUE APLICAR O PROJETO INTEGRADOR EM SUA
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

DISCIPLINA?

( ) Consigo aplic-lo facilmente.

( ) Consigo aplicar com um pouco de dificuldade.

( ) Consigo aplic-lo com muitas dificuldades.

( ) No consigo aplicar.

Obs:___________________________________________________________

9) CASO NO CONSIGA APLICAR FACILMENTE O PROJETO INTEGRADOR EM


SUA DISCIPLINA, ASSINALE OS PRINCIPAIS MOTIVOS QUE DIFICULTAM SUA
APLICAO:

( ) Carga horria insuficiente para sua aplicao.

( ) Contedo programtico excessivo.

( ) Falta de interesse e empenho por parte dos alunos.

( ) Dificuldades em trabalhar de forma interdisciplinar.

( ) Falta de interesse por parte do docente.

( ) Falta de conhecimento sobre sua aplicao.

( ) Recursos didtico-pedaggicos insuficientes.

( ) Dificuldades em estabelecer ligaes entre a disciplina que leciona e as


demais.

( ) Dificuldades em acreditar na relevncia e na eficcia do referido projeto.

( ) Outros ______________________________________________________

90
10) EM SUA DISCIPLINA, VOC CONSEGUE EFETIVAMENTE ALCANAR OS
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

OBJETIVOS PROPOSTOS PELO PROJETO INTEGRADOR?

( ) Sempre

( ) Quase sempre

( ) Raramente

( ) Nunca

Obs:___________________________________________________________

11) ASSINALE OS MOTIVOS QUE DIFICULTAM O ALCANCE DOS OBJETIVOS DO


PROJETO INTEGRADOR:

( ) Falta de interesse, colaborao e empenho por parte dos alunos.

( ) Falta de incentivo e apoio da coordenao pedaggica do curso.

( ) Escassez de recursos didtico-pedaggicos.

( ) Os objetivos difceis de serem alcanados.

( ) Falta de conhecimento e habilidades por parte dos alunos.

( ) Dificuldades em estabelecer ligaes entre o contedo terico e prtico.

( ) Falta de tempo para realizar o projeto a contento.

( ) Dificuldades em inserir o projeto no contedo programtico da disciplina.

( ) Dificuldades de comunicao com os demais docentes.

( ) Outros_______________________________________________________

91
12) EM SUA OPINIO, O QUE PODERIA FACILITAR A APLICAO DO PROJETO
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

INTEGRADOR E O ALCANCE DOS OBJETIVOS PROPOSTOS?

( ) Investimentos em treinamento e capacitao dos docentes.

( ) Maior disponibilidade de tempo e carga horria para aplicao do projeto.

( ) Realizao de reunies peridicas para verificao de seu andamento.

( ) Mais incentivo e apoio por parte da coordenao pedaggica do curso.

( ) Maior conscientizao dos alunos a respeito da importncia do projeto.

( ) Maiores investimentos em recursos didtico-pedaggicos.

( ) Outros_______________________________________________________

13) QUAIS OS PONTOS POSITIVOS DO PROJETO INTEGRADOR?

( ) Proporciona maior unio entre teoria e prtica.

( ) Ampliao do conhecimento dos alunos.

( ) Estimulo interdisciplinaridade.

( ) Incentivo ao trabalho em equipe.

( ) Desenvolvimento da criatividade.

( ) Incentivo pesquisa.

( ) Amplia o desenvolvimento de competncias e habilidades.

( ) Outros_______________________________________________________

14) EM SUA OPINIO, O PROJETO INTEGRADOR CONTRIBUI PARA O APRENDIZADO


DOS ALUNOS.

( ) Contribui imensamente.

( ) Traz uma contribuio razovel.

( ) Acarreta pouqussimas contribuies.

( ) No contribui.

Justifique sua resposta:_____________________________________________

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15) EM RELAO AO APRENDIZADO DOS ALUNOS, NO QUE SE REFERE AO CUSTO/
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

BENEFCIO DA APLICAO DO PROJETO INTEGRADOR, VOC CONSIDERA QUE:

( ) O custo, tanto financeiro quanto de tempo e empenho, se justifica, pois o


aprendizado dos alunos significativo e mais importante.

( ) O custo, tanto financeiro quanto de tempo e empenho, no se justifica


totalmente frente s contribuies reduzidas que ele traz aos alunos.

( ) O custo do projeto deve ser reduzido ao mximo, uma vez que seus
resultados no so significativos.

( ) Tendo em vista os resultados significativos que traz ao aprendizado dos


alunos, o custo do projeto se justifica totalmente e poderia, inclusive, ser
aumentado.

( ) Tendo em vista os resultados reduzidos que traz, o custo do projeto no se


justifica e o torna invivel, portanto, deve ser descontinuado.

Obs: ___________________________________________________________
___________________________________________________________

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ANEXOS
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

PLANEJAMENTO DO PROJETO INTEGRADOR


CURSO TCNICO EM ELETROTCNICA
Rio do Sul, 2010

ETAPAS DE PLANEJAMENTO DO PROJETO INTEGRADOR

Curso: Tcnico em Eletrotcnica

Coordenadora: _________________________________________________________

Etapa 1. Definio do(s) Projeto(s)

1. EQUIPE DOCENTE RESPONSVEL PELA ETAPA:

Coordenador: _________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Decente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

2. LEVANTAMENTO DE TEMAS E DE IDIAS PARA PROJETOS

Temas para Projetos Idias Sugeridas de Projetos

Demonstrao de fenmenos onde interferem muito as


Bobina Tesla
altas tenses. (ex:fascas ruidosas)
UCR1: Eletricidade - 120h

UCR2: Introduo Informtica - 30h


Relaes de
UCR3: Comunicao Oral e Escrita - 30h
Interdisciplinaridade
UCR4: Eletrnica Bsica - 60h

UCR5: Desenho Tcnico Eltrico 60h

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

ATIVIDADES A SEREM
ETAPAS 1 SEMESTRE UNIDADES CURRICULARES
DESENVOLVIDAS
Desenvolvimento de
pesquisa e apresentao
de slides dos seguintes
temas, seguindo a
formatao indicada pelo
professor:

Bobina De Tesla

1 - PESQUISA Introduo a Informtica Eletromagnetismo

Tenso

Indutncia

Resistncia

Instrumentos De
Medio
Desenvolver
desenhos manuais
2 - DESENHOS Desenho Tcnico Eltrico dos componentes e
do circuito eltrico da
bobina de Tesla.
Especificar os
componentes eletrnicos
3 MATERIAL Eletrnica Bsica
necessrios para a
montagem do circuito.

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

ATIVIDADES A SEREM
ETAPAS 1 SEMESTRE UNIDADES CURRICULARES
DESENVOLVIDAS
Dimensionar
componentes do circuito
de Alimentao e
proteo.
4 DIMENSIONAMENTO
Eletricidade
ELTRICO Desenvolver clculos
matemticos que
possam ser utilizados no
dimensionamento dos
componentes.
Confeco do Trafo de
5 FABRICAO DE PEAS Eletricidade
M.A.T (das bobinas).
Insero dos
componentes e reviso
do circuito.
6 MONTAGEM GERAL Eletrnica Bsica

Analisar e montar o
circuito.
Teste e monitorao do
7 - ACIONAMENTO Eletrnica Bsica
funcionamento.
Elaborao de relatrios
sobre o desenvolvimento
do projeto.
9 START UP Comunicao Oral e Escrita
Levantamento dos
pontos fortes e fracos do
projeto.

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

ETAPAS 2 SEMESTRE

Demonstrao descargas
atmosfricas atravs da
Projetos Eltricos simulao de para-raio
residenciais e prediais
Interpretao do Projeto
Eltrico
Utilizao de ferramentas
Instalaes Eltricas em
manuais e ferramentas
baixa tenso residenciais e
eltricas. Para construo
prediais
da Bobina
Dimensionamento/
Confeco e Instalao do
Mquinas Eltricas
transformador utilizado no
projeto

ETAPAS 3 SEMESTRE

Demonstrao descargas
atmosfricas atravs da
simulao de para-raio
Projetos Eltricos Industriais

Interpretao do Projeto
Eltrico
Utilizao de ferramentas
Instalaes Eltricas em
manuais e ferramentas
baixa tenso residenciais e
eltricas. Para construo
prediais
da Bobina
Coordenao de
equipes,administrao de
conflito, administrao do
Gesto de Pessoas tempo; relaes

interpessoais e
intrapessoais

97
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

Descrio e Anlise dos fatores de viabilidade:


FATORES CONSIDERAES
Interdisciplinaridade Todas as disciplinas dos 3 semestres.
Tempo: necessrio X De Fevereiro / 2010 a Julho/ 2011 (durante as aulas e tarefas
disponvel extra classe).
Bibliografias, biblioteca, internet,

para a base do aparelho: placa de madeira compensada


de (60 x 60 x 2) cm (ou maior, para melhor espaamento
entre componentes) e 4 rodas de nylon (optativo) ou 4 ps
de borracha;

para a bobina secundria: tubo de PVC, dimetro 4


polegadas (comercial, branco) com 1,0 m de comprimento,
2 tampes para os tubos ou discos plsticos; cerca de 1
kg de fio #22 ou #24 ou #26 esmaltado ou dupla capa de
algodo (fio magntico), terminais superior e inferior de
porcelana, verniz plstico acrlico, parafusos de nylon;

para a bobina primria: 8 varetas de plstico (PVC)


com 6 mm de dimetro 7,5 cm de comprimento, 2
discos plsticos (PVC) com 20 cm de dimetro e 3 mm
de espessura, 3 varetas de plstico ou de madeira de
dimetro 12 mm e comprimento de 7,5 cm, 8 m de fio de
Recursos necessrios cobre encapado com plstico, nmero 12 ou 14;

para o capacitor: 2 m de sarrafo de (2,5 x 2,0) cm para a


moldura, 1 placa de vidro plano de (45 x 45) cm, comum,
2 folhas de alumnio autocolantes (tipo contact) de (38 x
38) cm, 2 terminais cermicos ou plsticos;

para o centelhador: 2 varetas de lato de 12 cm de


comprimento e dimetro de 2 ou 3 mm, 2 tubos plsticos
de dimetro 6 mm e comprimento 5 cm (para revestir as
extremidades das varetas de lato), 2 isoladores cermicos
de 4 cm com terminais de rosca, uma base de plstico de
(1 x 6 x 15) cm;

para a tenso de entrada: transformador para non


(primrio 2200VAC,60Hz - secundrio 8 a 12 kV, 20 a
30 mA), 1 m de fio para alta tenso (fios para pontas
de provas) ou fio de cobre # 14 encapado com plstico,
cordo de fora para o primrio, parafusos para fixao na
base de madeira.

98
Etapa 2. Definio das Diretrizes para o Projeto
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

1. EQUIPE DOCENTE RESPONSVEL PELA ETAPA:

Coordenador: _________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Decente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________
2. TTULO DO PROJETO:
Bobina Tesla

3. OBJETIVOS DO PROJETO:

A relao entre a teoria e prtica;

Integrao entre grupos;

Interdisciplinaridade;

Produo de Material Didtico;

4. SITUAO - PROBLEMA:

Realizar experimentos relacionados com as altas tenses, com as altas freqncias, com a
emisso de ondas de rdio, com os circuitos ressonantes, com as ionizaes de gases etc.

5. RESPONSABILIDADES

Agente Atribuies
Cumprir o cronograma

Pesquisa bibliogrfica e na internet

Alunos: Desenvolver todas as etapas do trabalho

Apresentao

Exposio
Acompanhar o projeto
Docente Coordenador do
Cumprir prazos pr-estabelecidos
projeto:
Integrao entre professores e alunos

99
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

1. REGULAMENTOS
Cumprir com o cronograma;

Desenvolver cada etapa do desenvolvimento do produto com orientao do professor da


disciplina;

Apresentar os trabalhos em dia e local determinado as turmas do CTE;

Fazer a demonstrao do produto, em eventos, feiras, mostras.


2. AVALIAO
Atuao do aluno de forma individual e em equipe;

Pesquisa;

Trabalho concludo (peas fabricadas, montagem, funcionamento, melhorias);

Apresentao;

Cumprimento dos prazos do cronograma;

Responsabilidade.
3. RELATRIO DO PROJETO INTEGRADOR
O aluno far um relatrio final, dentro das normas da metodologia, descrevendo todas as
etapas do trabalho e apresentar aos responsveis pelo projeto.
1. ORIENTAES PARA APRESENTAO DO PROJETO
Apresentao individual;

Em powerpoint;

Demonstrao de funcionamento.
2. RECOMENDAES GERAIS

Coordenador: _________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Decente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

100
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

Etapa 3. Planejamento da Implementao


1. EQUIPE DOCENTE RESPONSVEL PELA ETAPA:
Coordenador: _________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

Decente: _____________________________________________________________

Docente: _____________________________________________________________

2. CAPACITAO/ORIENTAO ESPECFICA AOS ALUNOS


( x ) Trabalhar em Equipe
( ) Tcnicas de criatividade
( x ) Mtodos para testar hipteses
( x ) Tcnicas de planejamento
( x ) Tcnicas de pesquisa
Providncias e Responsabilidades

Providenciar materiais necessrios para o desenvolvimento das peas do projeto.

Responsabilidade:

3. CONHECIMENTOS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS ALM DAS ESPECIFICADAS


NAS UNIDADES CURRICULARES
Conhecimentos
1- PROVIDNCIAS GERAIS
(Prever o que ser necessrio para viabilizar o desenvolvimento do projeto: pesquisas, visitas,
realizao de ensaios, construo de prottipos, etc.)
Compra dos materiais;

Reserva de laboratrios;

101
E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 69-102, 2 Ed., 2013.

CRONOGRAMA DE FABRICAO

ATIVIDADES Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5 Ms 6 Ms 7

Pesquisa X X X X X X
Desenhos X X X X

1 SEMESTRE
Fabricao
X X X X
de Peas
Obs.:

ATIVIDADES Ms 7 Ms 8 Ms 9 Ms 10 Ms 11 Ms 12

Fabricao
X X X X X X

2 SEMESTRE
de Peas

102
Obs.:

ATIVIDADES Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5 Ms 6 Ms 7

Montagem X X X X X

3 SEMESTRE
Obs.:

ATIVIDADES Ms 7 Ms 8 Ms 9 Ms 10 Ms 11 Ms 12

Star Up -
X X X X X X X X X

4 SEMESTRE
Testes
Obs.: