Jdn.

, captulo mostra a atua;'

J..de, militares e educacion
'~l Je- nacionaJiza"to.
Jlk: 'c refere ao clJmbate aos i
. I ' . a a;io foi militar e do D

,'.k' ensino coube ao Departa

:- n,.no ~I atLl(h.;~io direuc
'~lIe podemos observar a tran
... lr.. ldi~l)c' germ,'lnica\
tanto r
Vl'h.\ na" comunidaue" n,lo S(

~ lI'1la resistncia ou predispo'

'. r ,I r,'ltica de nacionalizaI
or.'pri" desconhecimento das t
do. cult"ra br;"ileir;" O pro,
~iC" n;1 nacionaliza;io do Er
~m condu7ido.
"" que ao invc,; de punir tai"i
gtn emo deveria incentivar a
d.: grupos OI/ ncleos de Pll!
"I~jra e n en...;ino da nO...;sa cul
kt", e"'ttr~ln~eiro...

c,r/os Cesar S(

~nsatria, Guiomar Nal

() Paulo. 1984. 64 p.

le as primeiras).
:queno livro pertence tamb
de produo intelectual: trat,
, assuntos abordados por dife-
ofessores cursando o doutorado
o na PUC de So Paulo. Se a
D tal qual de uma tese pode
CANDA U, Vera Maria (Org.) A Didtica em questo - Carlos Alberto
Jblemas de leitura ao leitor no
Gomes dos Santos, Cipriano Carlos Luckesi. Margot Berto-
ao jargo acadmico. neste ca-
: ressente uma certa "falta de luci Ott, Menga'Ldke, Newton Cesar Balzan. Oswaldo Alon-
to" (com suas vantagens e des- so Rays, Vera Maria Candau. Zaia Brando - Petrpolis.
I de um trabalho de curso. para Vozes, 1984, 114 p.
se disps do tempo suficiente sam principalmente sua melhoria qualita-
rlIexo mais aprofundada. A prtica educacional vem sendo alvo tiva. e este livro oferece subsdios para
~ organizado pela atual secre- de discusses. crticas e reflexes que vi- debate e anlise da questo.

157

Os trabalhos reunidos neste volume f~
ram apn,sentados no seminrio" A Did-
tica em Questo". realizado na PUC/RJ
em novembro de 198:!. objetivando a revi-
siio crtica do ensino e da pesquisa em
Didtica e a busca de propostas alterna-
tivas. Portanto. as diversas colocaes
visaram. principalmente. o levantamento
de questes para serem debatidas durante
o seminrio. Algumas idias j haviam
sido colocadas por seus autores em even-
tos anteriores.
Quatro temas agrupam as vrias con-
trinuies: papel da Didtica na formao crtica da educao. Examina a Didtca
de educadores: pressupostos tericos do
ensino da Didtica: abordagens alternati-
vas para o ensino da Didtica: e a pes-
quisa em Didtica: realidades e propos-
tas.
Na primeira par1e. Vera Maria Candau
( 1:!-:!:!). com base em sua ex perincia pes-
soal. apresenta uma anlise crtica da
evoluo do ensino da Didtica. desde a
dcada de sessenta at hoje. aliada evo-
luo poltico-social por que passou e
passa o pas. Caracteriza as fases escola-
novista. tecnicista e poltica. enfatizando
a necessidade de uma "Didtica Funda-
mentai" que assuma a multidimensiona-
lidade do processo ensino-aprendizagem
e que artiule suas trs dimenses - hu-
manista. tcnica e poltico-socal. supe-
rando. desta forma. a Didtica exclusi-
vamente instrumental. Ainda com rela-
~io ao primeiro tema. Cipriano Carlos
Luckesi (:!3- :10). caracteriza e descreve o
educador' contextualizado". construtor
da histria. ressaltando o papel poltico
da Didtca.
Carlos Alnerto Gomes dos Santos O:!-
.'7). na segunda parte. levanta questes
relativas <lOS pressupostos tericos da
Didtic<l. especificando. t<lmbm. que a
Didtica enqu<lnto instrumentalizao
tcnica n<io deve ser tratada isoladamen-
158
te. mas dentro de determinado contexto.
O tr<lnalho de Oswaldo Alonso Rays 08-
4). com referncia ao segundo tema. faz
anlise critica dos programas de Didtica
por sua preocupao psicopedaggica.
sua dimenso tcnica e pela ausncia de
espao para crticas do ato de educar.
Na terceira parte. Zaia Brando (48-
S7). chama ateno para uma nova fase
- a desconerta e proposio de 'alternati-
vas did.'tticas visando o alcance da com-
petncia tcnica por parte do professor
que. desta forma. poder superar a fase
que se ensina. a que os professores usam.
os desafios do sistema de ensino. apre-
sentando algumas reflexes que podero
subsidiar uma revisiio do "como" se rea-
li7a a formaiio de professores. Dentro
ainda do terceiro tema. a contribuiiio de
!\largot Bertoluci Ott (58-). caracteriza
criticamente a escola em seus diversos
<lspectos. e afirma que o <lluno no pre-
par<ldo para lidar com os pronlemas da
comunidade. fic<lnd\) m<lrgem do que
acontece por niio possuir o instrumental
adequado par<l intelferr. Diz que <I escola
dev'e partir do contexto problemtico em
que a comunid<lde estit inserida. traba-
lhando pronlem<ls reais. Relata uma ex-
pcrincia de ensino por meio de soluo
de pron\emas que. segundo. a autora
conqitui uma alternativa vlida para o
ensino. um<l vez que possinilita ao profes-
sor o alcance da competncia tcnica
,d~m de sensibiliz-lo para com o real.
Contribui para o quarto tema- pesqui-
sa em Didtica. Menda Ldke (8-XO) que
refora suas colocaes descrevendo o
C<lminho percorrido por dois pesquisado-
res americanos. Gage e Eisner. com rel-
cio a seus estudos sobre o ensino. Consi-
dc:ra a pesquisa como fundamental na
busca de novos caminhos e lista proble-
mas que emergiram dos debates durante o
seminrio e que for<lm inc!ud- ...
como sugestes it pe"qui..... ".-
quarta parte. Newton Ce.....' &oir.I
1(0) faz colocaes -ill:-re a re.L'~
cacional. pautando-"<': em <bto.-
dos entre estudantes e que--n....... li
sos e especialista" d~1 :lrel. ,~
ternativas para 'iuper..lr ,- rn"*-
tecwdos.
A parte final da .....1" :H.;'- ~.
LEAL Antnio. Fala lDaI1
betizao. Rio de
Se voc de alguma forma ~ <cIIIII
do pelo tema ALFABEllZ.",ci
pode deixar de ler esta obr.l ~
descreve o trabalho ~~....
turma de :!6 crianas com icbIk Cl
ve e onze anos. consideradt.~ .......
peciais" uma vez que j esta' o"D'
la h mais de trs anos e no ~
escrever.
Sem pretender servir de lTk.-..icI
tor relata de maneir<l c\al';j <.e'_'
suas dificuldades. suas du,m;."
uma realidade. buscando au~,
perincias novas com seus ~
os obstculos impostos a e>-t~
transformar na medida das ~-.i1
esta realidade escolar to h...-.;cl i
da favela.
A experincia foi realizada :w
la da rede oficial. a Escob P3lI
localizada na favela da Roc~ 1
Janeiro. no ano de 1981.
Discordando das de~
a estas crianas de "defi..-ic1l
rentes". "marginais" _ "e~
ou "especiais". "rtulos ~,
lo Sistema dominante a fim .ic
 lL~ dentro de determinado contexto. seminrio e que foram incluidos no texto documento que foi analisado, debatido e
Iktlho de Oswaldo Alonso Rays 08- como sugestes it pesquisa. Ainda na arrovado na ses<1l1 r1enria fin,1I e que
:oro referncia ao segundo tema. faz quarta parte. Newton Cesar Balzan <81- contm lt' rrinl,.-irai . . qLlc"te . . ,-,nhre I.:'ada
<oe critica dos program<ts de Didtica 1(0) faz colocaes sobre a realidade edu- um dos tema"
<ua preocupa;lo psicopedaggica. cacional. pautando-se em dados coleta- Concluindo. (1 Ii\ 1'(1 tem (1 ;,rande mel'-
Iimenso tcnica e pela ausncia de dos entre estudantes e questiona os <.'ur- to de di\'lIlf!ar a ... id\.~i~t" .. _ rn?()c.:lIr~(i...c'
~, para crticas do ato de educar. sos e especialistas da ;'Irea, sugerindo al- "ilJge"'ite...; de um !!rUrt) de \ ;m!!lIanll "P-
, terceira parte. Zaia Brando (48- ternativas para superar os problemas de- bre a Did;-'tiea. ro"il->i1itando. dt:"ta for
i1ama ateno para uma nova fase tectados. ma. (1 en\'l)h'imnt() lk nutro . . \.~dlh.:;ldn
Je.;.col>erta e proposio de 'alternati- A parte final da ol->r~1 f 1041141 traz o re".
iid-'licas visando o alcance da com-
lC'ia tcnica por parte do professor
de-.ta forma. poder superar a fase
a da educa;lo. Examina a Didti(;---...........- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - _
e ensina. a que os professores usan
~os do sistema de ensino. apro
ndo illgumas retle xes que poder
diar uma reviso do "como" se rei
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dc., terceiro tema. a contribuio d

," Bertoluci Ott (58-1111\. caracteriz
IDJente a escola em seus diversc
r,,,. e afirma qlJe o aluno no prt
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~e por n,lo possuir o instrument;
n' para interferir. Diz que a escol
~'rtjr do contexto problemtico er
c,>munidade est;'l inserida. traba
I T'rtlplemas reais. Relata uma ex

..-i.. de ensino por meio de solu~,

lNemas que. segundo. a autor;
ui uma alternativa vlida para (
, uma \'e7 que possibilita ao profes
..kance da competncia tcnic;
e ~nsibiliz-Io para com o real
rit>ui para o quarto tema - pesqui,
lkbrica. Menda Llidke (111-80) qUf
"{Ias co!ocaes descrevendo c
,l percorrido por dois pesquisado.
ncanos. Gage e Eisner. com rel<j-
tis estudos sobre o ensino. Consi.
re'Guisa como fundamental na
e n.,\ (lS caminhos e lista proble-
emergiram dos debates durante o