Cadernos Prograd Inovacao Graduacao PDF

COLETNEA DAS EXPERINCIAS DE
INOVAO NA GRADUAO DA UNESP
Cadernos Prograd
Jos Brs Barreto de Oliveira

Maria de Lourdes Spazziani
Valria Nobre Leal de Souza Oliva
(Organizadores)
So Paulo
2014
Capa
Universidade Estadual Paulista
Reitor Julio Cezar Durigan
Crditos
Vice-Reitora Marilza Vieira Cunha Rudge
Pr-Reitor de Graduao Laurence Duarte Colvara
Pr-Reitor de Ps-Graduao Eduardo Kokubun
Pr-Reitora de Pesquisa Maria Jos Soares Mendes Giannini
Apresentao
Pr-Reitora de Extenso Universitria Maringela Spotti Lopes Fujita
Pr-Reitor de Administrao Carlos Antonio Gamero
Secretria Geral Maria Dalva Silva Pagotto
Chefe de Gabinete Roberval Daiton Vieira
Sumrio
Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2014.
Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp
C122
Cadernos Prograd : Coletnea das Experincias de Inovao na Graduao da Unesp [recurso ele
trnico] / Jos Brs Barreto de Oliveira, Maria de Lourdes Spazziani, Valria Nobre Leal de Souza
Biolgicas
Oliva (Organizadores). So Paulo : Universidade Estadual Paulista : Pr-Reitoria de Graduao, 2014.
144 p.
Disponvel em: <http://www.unesp.br/prograd>.
Resumo: Apresenta coletnea de resumos submetidos para apresentao no II Workshop de Meto
dologias Inovadoras da Unesp, ocorrido em novembro de 2013.
ISBN 978-85-61134-16-7
Exatas
1. Cincias Biolgicas Metodologias. 2. Cincias Exatas Metodologias. 3. Cincias Humanas
Metodologias. I. Coletnea das Experincias de Inovao na Graduao da Unesp. II. Oliveira, Jos
Brs Barreto. III. Spazziani, Maria de Lourdes. IV. Oliva, Valria Nobre Leal de Souza. V. Universidade
Estadual Paulista. Pr-Reitoria de Graduao.
CDD 378.8161
Humanas Interdisciplinar
equipe
Pr-reitor Laurence Duarte Colvara

Secretria Joana Gabriela Vasconcelos Deconto
Larissa Constantino Luque
Assessoria Jos Brs Barreto de Oliveira
Maria de Lourdes Spazziani
Valria Nobre Leal de Souza Oliva
Tcnica Bambina Maria Migliori
Camila Gomes da Silva
Ceclia Specian
Gisleide Alves Anhesim Portes
Ivonette de Mattos
Maria Emlia Arajo Gonalves
Maria Selma Souza Santos
Renata Sampaio Alves de Souza
Sergio Henrique Carregari
Projeto e diagramao Estela Mletchol
Capa
Apresentao
Crditos
Compem esta coletnea os resumos que foram submetidos para apresentao no
II Workshop de Metodologias Inovadoras da Unesp ocorrido em novembro de 2013.
Apresentao
Os 57 trabalhos selecionados para apresentao e discusso no evento foram ime-
diatamente disponibilizados na pgina virtual da Pr-Reitoria de Graduao-Prograd e na
sequncia foram editados e adicionados a trs outros resumos que no haviam sido sub-
metidos naquele evento, sendo aqui apresentados.
Para esta obra, a Prograd organizou os textos nas trs reas do conhecimento, le-
Sumrio
vando em considerao o curso de graduao em que a metodologia foi aplicada. Pode-se
apreciar, portanto, 23 trabalhos da rea de Cincias Biolgicas, 12 das Cincias Exatas
e 24 referentes s Cincias Humanas. Apenas um dos resumos no foi alocado em ne
nhuma rea especfica por se tratar do ensino de lnguas aplicvel em todos os cursos
Biolgicas
de graduao.
O resultado aqui compilado demonstra claramente o envolvimento de grande parte
dos docentes desta universidade pblica com as demandas do mundo globalizado e a preo
cupao da comunidade em atingir pedaggica, cultural e socialmente os estudantes com
Exatas
caractersticas em evidente transformao.
Seguindo os preceitos citados por Paulo Freire: Ensinar no transferir conhecimen-
to, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo, a universi-
dade sente a necessidade de inovar as metodologias do ensino para atingir de maneira
mais plena o jovem contemporneo.
Frente constatao de que, para uma sociedade nova so necessrios seres huma-
nos novos, no h outro caminho a ser seguido seno o da transformao das geraes
por meio da educao.
As experincias aqui apresentadas deixam explcito o compromisso de muitos edu-
cadores com a formao integral do cidado e com a necessidade de incluir o estudante
como elemento ativo e principal do processo de ensino-aprendizagem.
Espera-se que a apreciao destes trabalhos possa servir de inspirao para muitos
outros professores no aperfeioamento da arte de ensinar.
Boa leitura!
A equipe Prograd
Capa
Sobre o Workshop
Crditos
II Workshop sobre Metodologias de Ensino para a Unesp do Sculo XXI:
Aes Inovadoras nas Prticas Pedaggicas no Ensino de Graduao
Apresentao
Partindo de uma chamada de trabalhos versando sobre relatos de experincias j
existentes na Unesp que incorporam inovaes metodolgicas e/ou tecnolgicas no ensi-
no de graduao, 57 trabalhos foram apresentados em duas mesas de discusso e em ses-
ses de psteres.
Contando com cem participantes, a abertura, na tarde do dia 25 teve a presena
Sumrio
dos professores convidados Marcos Tarciso Masetto (PUC/SP) e Daniel Ribeiro Silva Mill
(UFSCar), que proferiram as palestras Prticas pedaggicas em cursos de graduao
numa sociedade do conhecimento e Flexibilidade educacional: entre inovaes tecno-
Biolgicas
lgicas e inovaes pedaggicas, respectivamente.
Uma vez estabelecido o ambiente da discusso de inovaes metodolgicas, no dia
26 ocorreram s sesses de apresentao de trabalhos no perodo da manh e, tarde, os
participantes reuniram-se em oito grupos de trabalho para identificar e analisar o que
Exatas
deve ser destacado em um programa de aes inovadoras para o ensino de graduao na
Unesp, em termos de (1) Justificativa; (2) Objetivos; (3) Indicao de aes; (4) Recursos
necessrios; (5) Acompanhamento e avaliao de resultados.
A sistematizao dos resultados das discusses dos grupos mostrou consenso em
tpicos gerais, tais como adoo de metodologias ativas de ensino/aprendizagem centra-
das no aluno e promoo da interdisciplinaridade, com polticas de gesto/apoio institu-
cional para aes inovadoras. Foi ainda apontada a importncia da atuao do CENEPP e
do NEaD para a formao continuada dos professores e apoio para a implantao de novas
tecnologias. Por ltimo, mas no menos importante, foi destacada a importncia da va-
lorizao da atividade de Ensino de Graduao.
Os trabalhos apresentados e discutidos no II Workshop so disponibilizados na pgina
da Prograd e, em breve, ser editado e divulgado documento circunstanciado com as con-
cluses do II Workshop sobre metodologias inovadoras para o ensino de graduao na Unesp.
Na avaliao do evento pelos participantes, em seis nveis (pssimo; ruim; regular;
suficiente; bom; timo), observou-se que, dos respondentes, 96% avaliaram de suficiente
a timo, e 56% consideraram o evento timo.
Prof. Dr. Laurence Duarte Colvara

Pr-Reitor de Graduao da Unesp
Capa
I Workshop de Metodologias de Ensino para a Unesp do Sculo XXI
12 e 13 de junho de 2013, NEAD, So Paulo/SP
Crditos
Comisso Organizadora
Apresentao
Profa. Dra. Alessandra de Andrade Lopes FC/Unesp/Bauru
Prof. Dr. Jos Brs Barreto de Oliveira Prograd/Unesp/Reitoria
Prof. Adjunto Klaus Schlnzen Junior FCT/Unesp/Presidente Prudente
Prof. Titular Laurence Duarte Colvara Prograd/Unesp/Reitoria
Sumrio
Profa. Dra. Maria de Lourdes Spazziani Prograd/Unesp/Reitoria
Profa. Adjunto Rosana Giaretta Sguerra Miskulin IGCE/Unesp/Rio Claro
Biolgicas
Profa. Adjunto Valria Nobre Leal de Souza Oliva Prograd/Unesp/Reitoria
Exatas
II Workshop de Metodologias de Ensino para a Unesp do Sculo XXI
25 a 27 de novembro de 2013, So Pedro/SP
Comisso Organizadora
Profa. Dra. Alessandra de Andrade Lopes FC/Unesp/Bauru
Profa. Dra. Beatriz Salemme Correa Cortela FC/Unesp/Bauru
Profa. Dra. Cibele Ceclio de Faria Rozenfeld FCL/Unesp/Araraquara
Prof. Dr. Jos Brs Barreto de Oliveira Prograd/Unesp/Reitoria
Prof. Adjunto Joo Carlos Pinheiro Ferreira FMVZ/Unesp/Botucatu
Prof. Adjunto Klaus Schlnzen Junior FCT/Unesp/Presidente Prudente
Prof. Titular Laurence Duarte Colvara Prograd/Unesp/Reitoria
Prof. Adjunto Marcelo da Costa Ferreira FCAV/Unesp/Jaboticabal
Profa. Dra. Maria de Lourdes Spazziani Prograd/Unesp/Reitoria
Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni IBILCE/Unesp/So Jos do Rio Preto
Capa
Profa. Dra. Maria Regina Cavalcante FC/Unesp/Bauru
Profa. Adjunto Rosana Giaretta Sguerra Miskulin IGCE/Unesp/Rio Claro
Crditos
Profa. Dra. Rosiane de Ftima Ponce FCT/Unesp/Presidente Prudente
Profa. Adjunto Valria Nobre Leal de Souza Oliva Prograd/Unesp/Reitoria
Apresentao
Equipe Tcnica e Administrativa de Apoio (CENEPP)
Clia Aparecida Gomes Fernandes Gavaldo
Maria Lcia de Camargo
Sumrio
Vitria Martins de Carvalho
Biolgicas
Exatas
Capa
6
Crditos
Sumrio
rea de Biolgicas
Apresentao
1 Biologia, Educao e Complexidade: o Desafio de Dialogar com Alguns
Saberes Necessrios...................................................................... 12
2 A Produo de Vdeos como Ferramenta Pedaggica.......................... 14
Sumrio
3 Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) Aplicada ao Curso de
Medicina Veterinria durante Semana de Integrao Acadmica para
Estudo do Conhecimento de Zoonoses............................................. 16
Biolgicas
4 Atividades de Horsemanship como Contribuio ao Processo de
Ensino-Aprendizagem e Interao Positiva entre Graduandos do Curso
de Medicina Veterinria e Adolescentes da Comunidade Vila dos
Meninos (Botucatu/SP)................................................................. 18
Exatas
5 Contribuio de uma Atividade de Extenso Universitria para o
Processo de Ensino-Aprendizagem e Ampliao da Viso Profissional
de Graduandos do Curso de Zootecnia.............................................. 20
6 Disciplinas em Bloco: uma Experincia que Deu Certo........................ 22
7 Educao Fsica e Esportes para Pessoas com Deficincias.................. 24
8 Experincia no Ensino da Disciplina Olericultura............................... 26
9 Formao Docente e Complexidade da Escola: Articulao das

Disciplinas Pedaggicas e Estgios num Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas....................................................................... 29
10 Inovao no Ensino de Histologia e Embriologia: um Incentivo ao

Aluno na Construo e Consolidao dos Conhecimentos.................... 31
11 Inovao no Processo de Ensinar e Aprender Enfermagem

Psiquitrica................................................................................. 33
Capa
Coletnea das Experincias de Inovao na Graduao da Unesp 7
Crditos
12 Integrando Tpicos de Fisiologia Junto aos Estudantes de
Biomedicina................................................................................ 35
13 Levantamento de Conhecimentos Prvios de Licenciandos em Cincias
Apresentao
Biolgicas: Relato de Experincia................................................... 37
14 Medicina Veterinria e Arte: uma Proposta....................................... 39
15 O Impacto da Tecnologia de Escaners de Lminas nas Aulas Prticas

de Patologia Especial: uma Mudana de Paradigma............................ 41
Sumrio
16 O Uso do Dirio Reflexivo no Estgio Profissional em Neurologia
Adulto........................................................................................ 43
Biolgicas
17 Otimizao de Aulas Prticas: Caso da Fisiologia Vegetal.................... 45
18 Portflio e Avaliao Precursora de Novos Ritmos no Ensino e

Aprendizagem da Graduao do Sculo XXI ...................................... 47
Exatas
19 Seminrio Tcnica de Ensino com Temas Geradores de Desafios,
Contextos e Tolerncias para a Formao Cidad e Crtica do Mdico
Veterinrio.................................................................................. 49
20 SINTA Semana de Integrao Acadmica Experincia Pedaggica
Inovadora no Curso de Medicina Veterinria FMVZ Unesp de
Botucatu.................................................................................... 51
21 Um Novo Olhar para a Disciplina de Diagnstico por Imagem ............. 53
22 Vdeos e Redes Sociais: Exemplos de Prticas Docentes para

Disciplinas de Matemtica............................................................. 55
23 Workshop da Disciplina Estatstica Experimental............................... 57
rea de Exatas
24 Aprendendo a Ensinar com Tecnologias: Uso de Ferramenta da Web 2.0
em Curso de Licenciatura............................................................... 60
Capa
8 Sumrio
Crditos
25 Aprendendo e Fazendo Geometria Espacial: Metodologia Baseada na
Produo de Material Concreto e Texto Acadmico em Grupos
Colaborativos.............................................................................. 62
Apresentao
26 Blended Online POPBL: Aprendizagem Baseada em Problemas e
Organizada em Projetos em uma Abordagem Blended Learning............ 65
27 Confeco de Vdeos em Redes Sociais para Estudo e Modelagem de

Sistemas Mecnicos...................................................................... 68
Sumrio
28 Construindo o Conhecimento sobre as Superfcies Qudricas............... 70
29 Ensino Baseado em Projetos numa Abordagem Sociointeracionista....... 72
Biolgicas
30 Experincia Pedaggica em Geometria............................................. 74
31 Inovando no Ensino Superior: Aproximando os Resultados de Pesquisa

das Atividades de Ensino............................................................... 76
32 O Uso Integrado de Softwares Educativos no Ensino de Nmeros
Exatas
Complexos e suas Funes............................................................. 78
33 Prtica Docente com nfase na Valorizao do Trabalho Discente......... 81
34 Proposta Pedaggica para Aumento do Envolvimento e Aproveitamento
Discente em Disciplina de Engenharia.............................................. 84
35 Tecnologias Digitais como Instrumentos de Avaliao atravs de

Portflios no Ensino Superior......................................................... 86
rea de Humanas
36 A Cidade Dentro e Fora da Sala de Aula........................................... 89
37 Agenciamento de Viagens: da Formao Atuao Profissional........... 91
38 Alternativas Aula Tradicional: Relato de uma Experincia................. 93
39 Cartografia Escolar e a Geografia no Ensino Mdio: Notas de uma

Oficina Pedaggica....................................................................... 95
Capa
Crditos
40 Contribuies da Prtica de Ensino e do Estgio Supervisionado para
a Formao do Profissional Crtico-Reflexivo no Curso de Letras da
Unesp/Araraquara......................................................................... 97
Apresentao
41 Desenho Urbano e Projeto Arquitetnico: a Interdisciplinaridade a
Partir da Habitao de Interesse Social........................................... 100
42 Discutir, Refletir, Aprender em Estaes de Aprendizagem: o Ensino

com Foco no Aluno....................................................................... 102
Sumrio
43 Educao ao Ar Livre e as Atividades Fsicas de Aventura com a
Natureza (AFAN)........................................................................... 104
44 Ensino Baseado em Contedos: Ingls Avanado em Cursos de
Biolgicas
Comunicao Social...................................................................... 106
45 Ensino da Leitura: a Abordagem das Estratgias de Leitura na

Formao de Professores e Crianas ............................................... 108
Exatas
46 Ensino de Biogeografia Aplicado Geografia: Experincias de Saberes
e Sabores dos Biomas Brasileiros.................................................... 111
47 Histria Comparativa: Preparando o Aluno da rea de Histria para a
Produo de um Conhecimento Internacionalizado............................ 113
48 Mdia-Educao como Metodologia no Ensino Superior: Relato de

Experincia ................................................................................ 115
49 O Contributo da Reunio de Estudo na Integrao entre o Ensino, a

Pesquisa e a Atuao Profissional .................................................. 117
50 O Ensino Reflexivo de Tecnologias de Auxlio Traduo.................... 120
51 O Projeto Poltico Pedaggico e a Interdisciplinaridade: o Curso de

Arquitetura e Urbanismo do Cmpus de Presidente Prudente............... 122
52 Oficina de Quadrinhos como Mediadora no Incentivo Leitura............ 124
53 Prticas Pedaggicas Inovadoras no Curso de Pedagogia e

Licenciaturas da FCLAr/Unesp......................................................... 126
Capa
10 Sumrio
Crditos
54 Prticas Pedaggicas para o Curso de Pedagogia na rea de Ensino
de Cincias................................................................................. 128
55 Que Inteligncia Essa? A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Apresentao
Como Estratgia para Repensar a Sala de Aula ................................. 130
56 Teletandem: O Desenvolvimento das Competncias Oral e Intercultural

em Lnguas Estrangeiras de Graduandos da Unesp no Sculo XXI......... 133
57 Trabalho Interdisciplinar Orientado: Promovendo o Dilogo entre
Sumrio
Docentes, Discentes e Mercado....................................................... 136
58 Uma Experincia Pedaggica no Curso de Graduao de Relaes
Biolgicas
Internacionais (2006-2012) Unesp/Cmpus de Marlia
Misses Diplomticas na Amrica Latina.......................................... 138
59 Vivncias com a Natureza: Atrelando Ensino, Pesquisa e Extenso

Universitria............................................................................... 140
Exatas
rea Interdisciplinar
60 CEL/FCLAr: Ensino de Lnguas e Desenvolvimento de Professores na
Faculdade de Cincias e Letras da Unesp/Araraquara.......................... 143
Capa Crditos Apresentao Sumrio Biolgicas Exatas Humanas Interdisciplinar
BIOLGIC A S
Capa
12 rea de Biolgicas
Crditos
1
Biologia, Educao e Complexidade: o Desafio de Dialogar
com Alguns Saberes Necessrios
Apresentao
Cardieri, E.
Departamento de Educao, Instituto de Biocincias, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
ecardieri@ibb.unesp.br
Sumrio
Atividade e pblico-alvo: A proposta realizada com alunos matriculados no 4 ano do
curso de Cincias Biolgicas Modalidade Licenciatura, do Instituto de Biocincias da
Unesp, campus Botucatu, como atividade vinculada disciplina Didtica I.
Biolgicas
Objetivo: Ampliar a reflexo sobre a prtica educativa, dialogando com as contribuies
de Edgar Morin, e integrando-as aos contedos de Cincias e Biologia, previstos no Cur-
rculo do Estado de So Paulo.
Exatas
Contedos: A partir da discusso sobre o papel da escola e do professor na educao con-
tempornea, h nfase no compromisso do professor no tratamento dos contedos (numa
perspectiva crtica, reflexiva e interdisciplinar) e no planejamento das atividades. , en-
to, solicitada a elaborao do plano de aula, cuja temtica deve ser do campo da Biologia
(e do Currculo), mas que esteja integrada e seja capaz de promover as reflexes suscita-
das por Morin, em cada um dos sete saberes.
Procedimentos: O trabalho desenvolvido a partir das seguintes fases:
1. No incio da disciplina, apresentada a proposta de trabalho e realizado o sor-

teio do captulo para cada grupo;
2. H um perodo para que os alunos realizem o resumo do captulo, que deve ser
entregue para anlise e correo. Nessa oportunidade, discutimos com cada gru-
po possveis dvidas e propostas de encaminhamento da atividade;
3. Elaborao prvia do plano de ensino, que tambm entregue para anlise e

sugestes. Cada grupo estabelece o tema, o pblico-alvo e as atividades que se-
ro realizadas;
4. Apresentao da aula preparada para a classe.

Capa
Crditos
Interao professor-alunos: Cada etapa favorece a aproximao e a reflexo conjunta. A
leitura do captulo suscita muitas dvidas nos alunos, que esto acostumados a outro es-
tilo de texto (especfico da Biologia). O dilogo favorece compreender a contribuio de
Apresentao
um dilogo ampliado com outras reas de saber.
Avaliao: Cada etapa realizada constitui-se num momento de avaliao. Ao final do se-
mestre, no momento da avaliao individual, cada aluno escreve sobre o trabalho apre-
sentado por seu grupo, e reflete sobre as contribuies apresentadas por outro captulo/
grupo. Nesse momento, possvel verificar as atividades e propostas que foram mais sig-
Sumrio
nificativas para a classe.
Resultados: O desenvolvimento das atividades tem suscitado vrios efeitos positivos: o

exerccio inicial de elaborao de um plano de aula (especificando contedos e suas ti-
Biolgicas
pologias, objetivos, recursos e procedimentos, avaliao, bibliografia); conhecimento e
reflexo com as contribuies de Morin, que dialoga com a cincia e outros aspectos da
histria e cultura, articulando-os educao; cuidado e empenho em preparar ativida-
des/aula vinculadas ao contedo de Biologia, mas buscando as articulaes com outras
reas e reflexes numa perspectiva interdisciplinar; a apresentao aos colegas e discus-
Exatas
so das temticas propostas, como exerccio inicial da tarefa docente.
Capa
14 rea de Biolgicas
Crditos
2
A Produo de Vdeos como Ferramenta Pedaggica
Apresentao
Takaki, M.; Cardoso, V. J. M.
Departamento de Botnica, Instituto de Biocincias, Unesp, Rio Claro, SP, Brasil
massa@rc.unesp.br; victorjc@rc.unesp.br
O Instituto de Biocincias da Unesp, Rio Claro, abriga o Projeto de Extenso Univer-
Sumrio
sitria 1 Minuto de Cincia em vdeo, coordenado pelo Prof. Dr. Massanori Takaki, o
qual est online desde 2009 no seguinte endereo da internet: <http://www.rc.unesp.
br/1minuto>.
Biolgicas
O projeto tem como principal objetivo a divulgao de prticas e experimentos cien-
tficos em todas as reas do conhecimento, num formato ao mesmo tempo conciso cada
vdeo dura aproximadamente 1 minuto e didtico, de modo que seja acessvel a um p-
blico mais amplo.
Exatas
Os vdeos so produzidos apenas por pessoas vinculadas formalmente Unesp alu-
nos, servidores tcnico-administrativos e docentes , e todo material postado previa-
mente submetido a uma avaliao do mrito por especialistas na rea. Uma vez aprovado,
o vdeo inserido no catlogo de vdeos disponveis no portal.
Como professores da disciplina Fisiologia vegetal, pertencente grade curricular dos
cursos de Cincias Biolgicas e de Ecologia, passamos inicialmente a utilizar os vdeos
em sala de aula como material de apoio s aulas tericas e prticas. Considerando o in-
teresse dos alunos, numa outra etapa passamos a estimul-los a produzirem vdeos to-
mando como ponto de partida o contedo programtico da disciplina.
O mtodo pode ser resumido nas seguintes etapas:
a) proposio de vdeo, no formato do portal, sobre um determinado tema;
b) discusso por parte dos alunos e escolha do objeto do vdeo;
c) elaborao de um roteiro preliminar, envolvendo os alunos e o professor responsvel;
d) finalizao do roteiro;
e) pr-produo, com o levantamento do material a ser utilizado e recursos dispo-
nveis, com a participao dos alunos, monitores e tcnico de laboratrio;
Capa
Crditos
f) gravao das cenas previstas no roteiro;
g) edio e finalizao do vdeo, pelos alunos;
h) avaliao do vdeo pelo professor responsvel;
Apresentao
i) retorno das correes aos alunos, para as alteraes necessrias;
j) apresentao dos vdeos para a classe;
l) avaliao final pelo coordenador e postagem do vdeo no portal 1 minuto de
cincia em vdeo.
Sumrio
A atividade normalmente realizada por grupos de aproximadamente quatro a cin-
co alunos. Na avaliao dos vdeos, alm da qualidade da informao, outros aspectos
so considerados, como a criatividade, a sonorizao e a fotografia. Notam-se o envolvi-
Biolgicas
mento e o entusiasmo dos alunos pelo projeto, e o dia da apresentao dos vdeos para
a classe um tipo de avant-premire aguardado com muita expectativa. A apresentao
do vdeo normalmente precedida pela apresentao da base terica do experimento
pelo docente.
Exatas
Finalmente, vale ressaltar tambm que esse mtodo tornou-se extremamente vivel,
pois, ao contrrio do que ocorria h alguns anos, os recursos para a produo de um v-
deo esto fartamente disponveis, de modo que a atividade no dispendiosa. Entende-
mos que o uso de novas tecnologias deve ser sempre estimulado, pois essas representam
ferramentas importantes no processo pedaggico, incrementando o envolvimento do dis-
cente com o contedo.
Capa
16 rea de Biolgicas
Crditos
3
Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) Aplicada ao Curso
de Medicina Veterinria durante Semana de Integrao
Apresentao
Acadmica para Estudo do Conhecimento de Zoonoses
Langoni, H.; Troncarelli, M. Z.; Rodrigues, E. C.; Nunes, H. R. de C.;
Lucheis, S. B.; Victoria, C.; Barros, C. N. de; Suman, G.
Sumrio
Departamento de Higiene Veterinria e Sade Pblica, Faculdade de Medicina
Veterinria e Zootecnia, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
hlangoni@fmvz.unesp.br
Biolgicas
Para melhorar e facilitar o processo de ensino-aprendizagem devem-se implementar
prticas pedaggicas que estimulem o aluno, como um modelo de ensino interativo, ensi-
nando-o pelo fazer e integrando-o ao contedo a ensinar. O envolvimento em grupos, em
atividades voltadas para determinada realidade, mostra como resultado o trabalho de equipe.
Exatas
Descreve-se como atividade pedaggica o trabalho desenvolvido na Semana de In-
tegrao Acadmica da FMVZ/Unesp Botucatu, SP, cujo objetivo foi avaliar o grau de
conhecimento da populao de Botucatu sobre zoonoses relacionadas a ces e gatos.
Vrios contedos foram explorados visando qualidade de vida dos animais e dos
humanos. O risco sade pblica pela convivncia com os animais maior quando os
proprietrios desconhecem a transmisso de doenas, bem como formas de preveno.
A metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) avaliou o grau de co-
nhecimento da populao botucatuense quanto s principais zoonoses transmitidas por
ces e gatos. Os alunos receberam informaes sobre o tema, discutindo os objetivos da
pesquisa, desde elaborao, planejamento e execuo. Aplicaram-se questionrios casa a
casa, sob a forma de entrevistas, em noventa domiclios. O delineamento experimental
foi de estudo seccional, aplicando-se o questionrio em um nico dia.
As fezes de ces e gatos constituem vias de transmisso para algumas zoonoses.
Quanto toxoplasmose, uma das principais fontes de infeco so os felinos parasitados
por Toxoplasma gondii, que podem eliminar oocistos pelas fezes; 63,6% dos entrevista-
dos relataram que seus gatos no defecam em caixas de areia, medida profiltica para a
enfermidade.
Capa
Crditos
Outra forma de infeco a ingesto de carne crua ou mal cozida, bem como a in-
gesto de gua, frutas e/ou legumes contaminados, e 19,2% dos entrevistados consomem
carne crua ou mal cozida. Em 69,7% dos casos, a gua de consumo originria de filtro,
Apresentao
e em 23,2%, de torneira.
Entre os entrevistados, 22,2% j viram morcegos no domiclio ou peridomiclio, e
38,5% sabem que esses animais transmitem a raiva; 58,6% desconhecem leptospirose
e somente 36,4% utilizam vacina preventiva nos ces; 41,4% dos entrevistados assinala-
ram o rato como transmissor e 60,2% viram esse animal no quintal ou no interior do do-
Sumrio
miclio, e 39,5% usam ratoeiras, rodenticidas ou outros mtodos de controle; 84,8% dos
entrevistados no tinham informaes sobre leishmaniose, e 15,2% informaram que a
transmisso ocorre por picada de inseto.
Biolgicas
Na avaliao dos alunos, o mtodo ABP foi estimulante e rico, pois eles se envolve-
ram com a comunidade e praticaram previamente os conceitos de tema importante para
a formao do profissional mdico veterinrio, que est inserido na rea da Sade. H
deficincia da populao com relao ao conhecimento de zoonoses, especialmente quan-
to a leishmaniose e toxoplasmose.
Exatas
Esses resultados permitem o delineamento de estratgias educativas visando pro-
mover a proteo da sade dos animais e da populao. A interao entre professor e alu-
nos foi excelente em todas as fases do projeto, concluindo-se pelos aspectos positivos da
atividade pedaggica desenvolvida, estimulando-nos para novas experincias.
Capa
18 rea de Biolgicas
Crditos
4
Atividades de Horsemanship como Contribuio ao Processo de
Ensino-Aprendizagem e Interao Positiva entre Graduandos do
Apresentao
Curso de Medicina Veterinria e Adolescentes da Comunidade
Vila dos Meninos (Botucatu/SP)
Domingues, P. F.; Troncarelli, M. Z.; Santos, A. L. dos; Schulz Filho, A. F.;
Sumrio
Santos, B. dos; Silva, C. P. C. da; Gramorelli, F. R.; Gomes, M. D.; Parr,
M. M.; Marchetti, S. O.; Kawakami, T. S.
Biolgicas
domingues@fmvz.unesp.br
Durante a Semana de Integrao Acadmica do Curso de Medicina Veterinria da

FMVZ/Unesp Botucatu/SP, de 6 a 10 de maio de 2013, cujo tema central era A Medicina
Exatas
Veterinria do Sculo XXI, foi realizada uma atividade educativa inovadora, com resul-
tados extremamente satisfatrios para todos os envolvidos.
O grupo de trabalho foi inicialmente composto por nove alunos de graduao (do
primeiro ao quarto anos), um docente e uma ps-doutoranda. Aps reflexo em grupo, os
integrantes decidiram executar a seguinte atividade: O mdico veterinrio e a humani-
dade: proposta de um programa de interao positiva entre adolescentes da comunidade
Vila dos Meninos (Botucatu, SP) e equinos, por meio de atividades de horsemanship.
O objetivo principal do projeto foi proporcionar uma nova experincia de aprendiza-

gem aos graduandos, bem como s crianas e jovens institucionalizados, por meio de ati-
vidades interativas com equinos mantidos na hpica Confraria do Cavalo, em Botucatu.
Fundada em 1966, a instituio Vila dos Meninos Sagrada Famlia funcionava ini-
cialmente como orfanato. Atualmente trata-se de uma instituio de assistncia a crianas
e jovens de oito a 16 anos de idade, com atividades socioeducativas visando o bem-estar
fsico, psicolgico e espiritual dos atendidos. No primeiro dia da atividade, os graduandos
visitaram a Instituio e conversaram com as crianas sobre possibilidades de atuao do
Mdico Veterinrio e sobre conceitos de horsemanship.
Capa
Crditos
No segundo dia, as crianas visitaram o Hospital Veterinrio da FMVZ, onde os alu-
nos apresentaram os setores do hospital, explicando um pouco da rotina e seu funciona-
mento. As crianas ficaram eufricas.
Apresentao
No terceiro dia, elas visitaram a Confraria do Cavalo, onde tiveram a oportunidade
de montar, escovar e alimentar os equinos. Os graduandos auxiliaram em todas as etapas,
interagindo com as crianas, realizando entrevistas com elas, e registrando as atividades
por meio de fotografias e filmagem.
No final do projeto, as crianas elaboraram desenhos e textos contendo sua opinio
Sumrio
sobre a atividade, e todos os relatos foram bastante entusiasmados. Os graduandos apre-
sentaram publicamente as atividades realizadas e destacaram as importantes contribui-
es obtidas ao processo de ensino-aprendizagem, no s em termos tcnicos, como tam-
Biolgicas
bm no mbito pessoal e humanitrio.
Ressaltamos ainda que aps o trmino da atividade, algumas crianas que mais se
identificaram com as atividades de horsemanship continuam recebendo aulas de equita-
o gratuitas na Confraria do Cavalo. Os graduandos, por outro lado, se reuniram com a
secretria municipal de Assistncia Social para solicitar recursos para a continuidade do
Exatas
projeto. Pretendem, ainda, apresent-lo Pr-Reitoria de Extenso Universitria.
Conclumos que esse tipo de atividade foi bastante inovador e produtivo, trazendo
contribuies educacionais e pessoais a todos os envolvidos.
Capa
20 rea de Biolgicas
Crditos
5
Contribuio de uma Atividade de Extenso Universitria
para o Processo de Ensino-Aprendizagem e Ampliao da
Apresentao
Viso Profissional de Graduandos do Curso de Zootecnia
Domingues, P. F.; Veiga, N.; Troncarelli, M. Z.; Almeida, R. B. de; Dornelas,
L. C.; Arruda, L. A. S.; Oliveira, G. B.; Su, L. S.; Sakoda, J. N.; Pallini, H. F.;
Gallo, C. C.; Borges, R. O.; Telles, D. M.; Oliveira, V. B. de; Gomes,
Sumrio
R. S.; Garcia, M.; Loureno, L. A. C.; Arakaki, L. N.; Bertoloni, A. V.; Mira,
O. A. M.; Kiyonaga, L. L.; Petinati, B. E. S.; Neiro, J. G.
Biolgicas
domingues@fmvz.unesp.br
Durante a Semana de Integrao Acadmica da FMVZ/Unesp Botucatu/SP, realizada
Exatas
de 20 a 24 de maio de 2013, promoveu-se uma importante atividade de extenso univer-
sitria envolvendo alunos de graduao em Zootecnia, do primeiro ao quinto ano, com
marcantes contribuies para o processo de ensino-aprendizagem. O grupo de trabalho
foi composto por vinte graduandos, dois docentes e uma ps-doutoranda. Foi desenvol-
vida a seguinte proposta: Servio de Inspeo Municipal/Vigilncia Sanitria: a contri-
buio da Zootecnia para a Segurana Alimentar.
O objetivo principal do projeto foi proporcionar uma nova experincia de aprendi-

zagem aos graduandos, com a oportunidade de conhecer os diferentes campos de atuao
do zootecnista na rea de Segurana Alimentar, e ainda presenciarem a realidade do pe-
queno produtor agropecurio.
Para tanto, no primeiro dia de atividade, os alunos visitaram a Secretaria Municipal

de Agricultura de Botucatu/SP, onde conversaram com o secretrio da Agricultura e com
o mdico veterinrio responsvel pelo Servio de Inspeo Municipal. Os profissionais
relataram as atividades realizadas por este rgo e inclusive ofereceram oportunidade de
estgio aos graduandos. Aps essa atividade, os alunos visitaram as instalaes do aba-
tedouro de pequenos animais (aves e coelhos) da Fazenda Experimental Lageado (da Unesp
Botucatu/SP), acompanhados de um mdico veterinrio fiscal federal agropecurio, que
Capa
Crditos
forneceu informaes gerais sobre inspeo sanitria de produtos de origem animal, le-
gislao e requisitos mnimos exigidos para funcionamento de abatedouros.
No segundo dia de atividade, os alunos visitaram uma pequena propriedade leitei-
Apresentao
ra, localizada na baixada serrana de Botucatu, e puderam conversar com o produtor, que
apresentou as instalaes e os animais, alm de demonstrar sua produo de queijo fres-
cal. Os alunos entrevistaram o produtor utilizando um questionrio elaborado por eles,
com questes relacionadas ao manejo higinico-zootcnico realizado na propriedade.
Eles puderam perceber o quanto as pequenas propriedades rurais so carentes de assis-
Sumrio
tncia tcnica.
Os graduandos participaram ativamente de todas as etapas do projeto, registrando
as atividades por meio de fotografias e filmagem. Ao final, elaboraram um vdeo e o apre-
Biolgicas
sentaram publicamente, relatando o quo importante foi essa experincia para o apren-
dizado profissional e tambm pessoal. Essas informaes tambm foram ressaltadas em
todas as fichas de autoavaliao preenchidas pelos alunos, que elencaram com muito en-
tusiasmo os benefcios alcanados com o projeto.
Entendemos que esse tipo de atividade de extenso universitria trouxe aos alunos
Exatas
a oportunidade de ampliao de conhecimentos e saberes, despertando neles, alm do
interesse pela rea de Segurana Alimentar, a preocupao com as questes sociais en-
volvidas com a profisso de zootecnista.
Capa
22 rea de Biolgicas
Crditos
6
Disciplinas em Bloco: uma Experincia que Deu Certo
Apresentao
Carvalho, A. A. B.; Hoppe, E. G. L.; Brger, K. P.; Buzinaro, M. da G.;
Fonseca, M. I.; Samara, S. I.
Departamento de Medicina Veterinria Preventiva e Reproduo Animal,
Faculdade de Cincias Agrrias e Veterinrias, Unesp, Jaboticabal, SP, Brasil
adbianco@fcav.unesp.br
Sumrio
Na ltima reviso do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do Curso de Medicina Vete-
rinria da FCAV/Unesp Cmpus de Jaboticabal, que passou a vigorar em 2002, um grupo
Biolgicas
de docentes, j conscientes da necessidade de um trabalho interdisciplinar para melhor
compreenso e desempenho dos alunos de graduao, idealizou um Bloco composto por
disciplinas complementares que passaram a ser oferecidas em um mesmo semestre, de
forma integrada e com elaborao de projetos. O Bloco composto por cinco disciplinas,
sendo quatro do Departamento de Medicina Veterinria Preventiva e Reproduo Animal
Exatas
(Epidemiologia das enfermidades infecciosas dos animais, Epidemiologia das enfermida-
des parasitrias dos animais, Zoonoses, planejamento e administrao em sade animal
e sade pblica veterinria), e uma disciplina do Departamento de Economia Rural (Di-
fuso de cincia e tecnologia), as quais foram concentradas no 6 perodo do Curso de
Medicina Veterinria. Embora as atividades sejam interdisciplinares, cada disciplina est
inserida em um horrio especfico para atender a estrutura curricular do PPP. As ativi-
dades conjuntas so definidas pelos docentes no ms anterior ao incio do semestre, em
reunies de planejamento.
Objetivo geral do bloco: Permitir que os alunos construam os conhecimentos de forma

descompartimentalizada, ou seja, que eles consigam estabelecer as relaes entre os con-
tedos das diferentes disciplinas. Considerando que so alunos da Medicina Veterinria,
h necessidade de pleno conhecimento sobre contedo e ferramentas para elaborao de
propostas de atuao, tanto no meio rural como no meio urbano, para resoluo de pro-
blemas de sade animal e de sade pblica veterinria.
Estratgia de trabalho: No primeiro dia de aula, todos os docentes do Bloco se apresen-

tam turma, esclarecem qual o objetivo do trabalho interdisciplinar e explicam a forma
Capa
Crditos
de execuo das atividades. Embora a parte terica das disciplinas seja oferecida em ho-
rrios definidos, em muitos momentos mais de um docente est presente na sala de aula.
As aulas so agendadas por assuntos ou doenas, concentrando na mesma semana uma
Apresentao
doena que tem abordagem na Sade animal e na Sade pblica. Como exemplo, cita-se
a Raiva. Na mesma semana so feitas as aulas tericas de Raiva dos herbvoros (Discipli-
na de Infecciosas), Raiva urbana (Disciplina Zoonoses) e diagnstico (ambas as disci
plinas). Dentro do mesmo assunto, as disciplinas Difuso de cincia e Tecnologia e pla-
nejamento oferecem subsdios para que os alunos possam elaborar uma Campanha de
Sumrio
preveno da Raiva, contemplando desde a elaborao de material de divulgao, plane-
jamento das campanhas educativa e de vacinao, at a execuo das campanhas nos
municpios da regio. Nos anos 2012 e 2013, os alunos participaram ativamente da orga-
nizao da Semana de Controle da Raiva, com atividades oferecidas aos demais alunos do
Biolgicas
curso de Medicina Veterinria.
Outra atividade conjunta a elaborao da proposta de atuao no meio rural, em
que, nas disciplinas Difuso e Planejamento, os alunos so orientados sobre montagem e
aplicao de questionrios para diagnstico de situao. Nas visitas tcnicas para aplica-
Exatas
o do questionrio e colheita de material para exames, todos os professores do bloco
participam; os alunos acompanham os exames de laboratrio e elaboram a anlise das
propriedades e a proposta com o planejamento das aes. Todo o conhecimento tcnico
necessrio para que o aluno desenvolva essas atividades construdo por eles a partir
das informaes fornecidas nas disciplinas de Parasitrias, Infecciosas e Zoonoses.
No transcorrer da elaborao das propostas, so agendadas aulas conjuntas com a
presena de todos os docentes, onde so realizadas apresentaes e avaliaes, cujas no-
tas so utilizadas em todas as disciplinas envolvidas.
Um outro questionrio elaborado e aplicado na zona urbana, elegendo-se um bairro,
com o objetivo de levantar dados para a caracterizao da populao canina e felina do
municpio de Jaboticabal; essa atividade conta com o apoio e a participao de alunos da
ps-graduao e faz parte de um trabalho de pesquisa que se estende desde 2002 envolven-
do alunos da graduao, do PET, da ps-graduao e docentes. Os dados geram trabalhos
que podem ser publicados e apresentados em eventos cientficos ou de extenso. Alguns
projetos j foram colocados em prtica pelos prprios alunos envolvidos na sua elaborao,
com a superviso dos docentes. Vale ressaltar que a presente proposta muito interessante,
pois atende, perfeitamente, o critrio da indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso.
Capa
24 rea de Biolgicas
Crditos
7
Educao Fsica e Esportes para Pessoas com Deficincias
Apresentao
Brancatti, P. R.
Departamento de Educao, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Unesp,
Presidente Prudente, SP, Brasil
paulobrancatti@uol.com.br
Sumrio
O relato descrito neste ensaio trata da minha experincia como professor do Curso
de Educao Fsica da FCT/Unesp, com a disciplina Educao Fsica e esportes para pes-
soas com deficincia. Devido complexidade do assunto e os entraves existentes na grade
Biolgicas
curricular em colocar a disciplina no quarto ano do curso, ou seja, no ltimo ano de es-
tudos acadmicos, me senti na obrigao de pensar um modelo alternativo de ministrar
essas aulas numa carga horria de 60 horas semestrais e, por isso, implantei, com apro-
vao do Conselho de Departamento da Educao, uma disciplina optativa que aconteceu
Exatas
no primeiro semestre de 2013 (50 matriculados), com os seguintes objetivos: dar opor
tunidades para que os alunos conheam e vivenciem questes relacionadas s pessoas
deficientes e as principais caractersticas; apresentar, discutir, refletir e reconhecer as-
pectos relacionados ao domnio motor, cognitivo e sensorial dos diversos tipos de defi
cincias; compreender as relaes existentes entre atividade fsica, esporte, jogos, com-
peties; permitir possibilidades de reflexo, elaborao e desenvolvimento de programas
de aulas na rea da Educao Fsica Adaptada; e por fim, envolver e incentivar pesquisas
na rea do esporte adaptado, bem como inseri-los no contexto atual de formao profis-
sional na rea conforme as necessidades do mercado.
Como recurso bsico, utilizei a obra acadmica organizada pelo Comit Paralmpico
Brasileiro, intitulada Esporte Paralmpico, editores: Marco Tlio de Mello e Ciro Winckler
de Oliveira Filho (2012), que est didaticamente distribuda por modalidades desportivas
convergindo em trs momentos de ao: no primeiro, so colocados conceitos que definem
as deficincias; no segundo so colocadas as diversas modalidades desportivas possveis
as deficincias; e por fim, na ultima parte, so elencadas as regras e classificaes fun-
cionais para entender as possibilidades de insero das pessoas deficientes ao esporte e
os principais resultados dos atletas brasileiros em competies nacionais e internacionais.
Capa
Crditos
Para atender o procedimento metodolgico, o programa foi distribudo ao longo do
semestre, com os seguintes temas: O que educao inclusiva, questes sobre diferenas,
preconceitos e estigmas; Conceitos de educao fsica especial e o papel da escola no pro-
Apresentao
cesso de incluso; Leses de disfunes do sistema nervoso, habilidades motoras; O que
so pessoas deficientes; Conceituao sobre as diversas deficincias: auditiva, fsica, in-
telectual, mltipla e visual; A origem do esporte adaptado e a atividade fsica no contex-
to da reabilitao; A motivao do reabilitado no esporte teraputico; Aptido e inaptido
desportiva; Avaliao das habilidades motoras; Tcnicas de manejo e controle das cadei-
Sumrio
ras esportivas. E tambm a questo da classificao funcional de acordo com as modali-
dades desportivas e as deficincias.
Os temas foram distribudos em grupos e coube a esses grupos apresentar a parte
terica e prtica, orientados por mim, mediante encontros semanais em aulas ou em ou-
Biolgicas
tros locais de estudos. Utilizamos para as aulas a pista de atletismo, o ginsio de esportes,
o campo de futebol, a piscina e demais espaos disponveis na FCT para a realizao das
aulas. Nas atividades prticas, utilizamos vendas para os olhos, bolas com guizo, cordas,
talas de amarrao, panos e cadeira de rodas.
Exatas
A participao dos alunos nas aulas foi muito significativa e a assiduidade, frequente.
Os grupos apresentaram os temas de forma dinmica, utilizando os recursos da exposio
oral e de slides, atividades prticas e roda de conversa ao trmino das aulas.
Como resultados podemos citar a avaliao final em que os participantes afirmaram
que a disciplina proporcionou conhecimentos significativos e que, por meio das vivncias
prticas, puderam experimentar a limitao e a deficincia que cada pessoa tem. E suge-
riram que uma disciplina com essas caractersticas deveria estar presente em outros cursos
de Licenciatura, j que se vive hoje o advento da incluso e, por isso, torna-se necessrio
entender os novos rumos da educao em relao s pessoas excludas do meio acadmico.
Capa
26 rea de Biolgicas
Crditos
8
Experincia no Ensino da Disciplina Olericultura
Apresentao
Goto, R.
Departamento de Horticultura, Faculdade de Cincias Agronmicas, Unesp,
Botucatu, SP, Brasil
rumy@fca.unesp.br
Sumrio
A disciplina Olericultura oferecida aos alunos do curso de Agronomia da Faculdade
de Cincias Agronmicas do Cmpus de Botucatu, 7 semestre, aps terem cursado a dis-
ciplina Produo de hortalias e plantas medicinais, que oferecida no 6 semestre.
Biolgicas
Trata-se de uma disciplina optativa, com um mximo de 25 a 30 alunos. uma disci
plina que tem como objetivo estimular os alunos a utilizarem todos os conhecimentos
adquiridos nas outras disciplinas bsicas como Fisiologia vegetal, Nutrio mineral, Adu-
bos e adubaes, Fitopatologia e entomologia.
Exatas
O formato consiste em dar algumas aulas tericas apresentando algumas culturas
de interesse comercial, que no foram ministradas na disciplina obrigatria.
O ponto alto da disciplina consiste nas atividades prticas, em que os alunos iniciam
as atividades semeando as espcies separadas em grupos de trs, no mximo quatro alu-
nos. Cada grupo com um conjunto de hortalias: folhas, frutos e bulbos e razes. Dessa
forma trabalham dentro das Hortalias Folhas com alface lisa, americana, crespa, roxa,
romana, brcoli, pak choi/chingensai, couve-flor ou repolho; Hortalias Frutos: tomate,
pimento ou pepino; e Hortalia Bulbos e Razes: cenoura, beterraba ou cebola.
Enquanto as mudas esto no viveiro desenvolvendo, os alunos preparam vrios tipos

de composto, calculam a necessidade de adubao qumica de acordo com a anlise do
solo da rea que as mudas sero transplantadas e na sequncia preparam os canteiros e
os adubam. As mudas so transplantadas quando atingem o estdio fisiolgico para cada
espcie. O acompanhamento feito semanalmente, aplicando os tratos culturais, aduba-
es em cobertura at o ponto de colheita.
As aulas prticas so todas oferecidas na rea experimental da Fazenda Experi-

mental So Manuel, onde demonstramos desde o preparo do solo utilizando rotoencan-
Capa
Crditos
teirador e microtrator, podendo esse ser manuseado pelos alunos por no oferecer perigo
no seu manejo.
Observa-se que, apesar de os alunos j terem cursado as disciplinas de Adubao e
Apresentao
nutrio mineral, Fisiologia vegetal, Entomologia e fitopatologia, nos semestres anterio-
res, a maioria no consegue associar os conhecimentos adquiridos, alm de no demons-
trar uma proatividade em aprender em relao s pragas e doenas que porventura surjam
no decorrer do ciclo da cultura.
Outra atividade so as visitas aos produtores locais, nos arredores de Botucatu. Cada
Sumrio
grupo seleciona um produtor de acordo com as sugestes que apresentamos. Essas so
feitas sem a minha presena para que os alunos tenham liberdade de questionar o pro-
dutor. As sugestes so dadas em classe para tipos de perguntas, observaes a fazer na
Biolgicas
rea produtiva. Essa atividade tem o objetivo de proporcionar aos alunos a curiosidade,
questionar o produtor sem constrangimento sobre manejo das culturas, produo, tratos
culturais, pois muitas vezes o professor inibe os questionamentos. Dessa forma, fazemos
que os alunos pensem, refletiam sobre o que observaram.
Exatas
Essa atividade apresentada em sala de aula fazendo os comentrios do grupo e de-
batendo com os demais. Nesse momento, questionamos sobre a atividade e solicitamos
que o grupo apresente as crticas positivas e negativas da propriedade; e aps essa apre-
sentao, fazemos as nossas consideraes e apresentamos a viso geral da atividade,
acrescentando os comentrios tcnicos.
Essa atividade foi implantada na disciplina aps vrios anos de observao nas visi-
tas aos produtores de hortalias da regio, pois quando se faz a visita com todos os alunos,
observou-se a falta de iniciativa para questionar, ou tirar dvidas com os produtores, dis-
perso total. Por essas observaes resolvemos dividir em pequenos grupos de trs a qua-
tro alunos e designar as reas dos produtores, deixando-os livre para agendarem a data
da visita etc. uma atividade que tem sortido um efeito muito bom no aprendizado.
Aps a instalao das culturas no campo, enquanto elas esto em crescimento, pla-
nejamos algumas visitas s grandes empresas/fazenda de produo de tomate de mesa e
de cebola ou outras grandes, para que os alunos percebam o quanto a rea tecnificada
utilizando conhecimento oriundos da Universidade. Percebe-se nessas visitas o quanto
os alunos ficam admirados com o que demonstrado nessas grandes empresas utilizando
irrigao por gotejamento, piv central para a produo de hortalias; ou seja, as tecno-
Capa
28 rea de Biolgicas
Crditos
logias, e conseguem entender que a produo de hortalias no ocorre somente no fundo
de quintal ou somente em pequenas reas, como Agricultura Familiar.
Outra atividade de grande valia a Mesa-Redonda que promovemos convidando
Apresentao
ex-alunos que esto trabalhando em vrios segmentos da produo de hortalias. Pro-
fissionais que esto dentro das empresas de Sementes, Defensivos, Cooperativas, Con-
sultoria e Produtor. Por serem ex-alunos, isso tem estimulado nos alunos o interesse pela
rea de Produo de Hortalias. E para isso tambm designamos aos grupos que leiam
revistas de circulao como Globo Rural e outras da rea, para cada grupo estar inteirado
Sumrio
do segmento que far os questionamentos aos profissionais.
Os relatrios de todas as atividades so solicitados.
Alm dessa atividade, so ainda distribudos artigos cientficos para cada grupo e
Biolgicas
todos os alunos da classe so obrigados a ler para fazerem as perguntas aos grupos. Mui-
tas vezes temos designado dois grupos que devero debater o artigo, forando dessa for-
ma a sua leitura, pois atualmente percebe-se a falta de leitura por parte dos alunos e,
consequentemente, no eles tm exercitado a parte crtica dos textos.
Exatas
Ao finalizar, so feitas avaliaes orais ou escritas das atividades, o que tem sorti-
do um resultado positivo, incentivando a formar mais profissionais interessados na rea
da Produo de Hortalias.
uma experincia gratificante, pois a interao professor/aluno intensa e todos
se sentem compromissados com a disciplina.
Capa
Crditos
9
Formao Docente e Complexidade da Escola: Articulao das
Disciplinas Pedaggicas e Estgios num Curso de Licenciatura
Apresentao
em Cincias Biolgicas
Cardieri, E.; Spazziani, M. de L.
Departamento de Educao, Instituto de Biocincias, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
Sumrio
Atividade e pblico-alvo: Apresentamos um projeto interdisciplinar realizado com alu-
nos matriculados no quarto ano do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas Inte-
Biolgicas
gral, do Instituto de Biocincias da Unesp, Cmpus Botucatu.
Objetivo: Integrar os contedos especficos discutidos nas disciplinas pedaggicas e as

propostas de estgio supervisionado, para promover um processo de problematizao que
articule as reflexes tericas desenvolvidas em cada disciplina realidade observada e
Exatas
vivenciada na escola.
Contedos: Cada disciplina estabeleceu contedos centrais que seriam discutidos nessa
integrao com os Estgios Supervisionados (Biologia e Projeto Temtico). De modo par-
ticular, na disciplina Educao, Escola e Professor foram propostos: indisciplina; violn-
cia; incluso; criatividade; formao do professor; interdisciplinaridade e avaliao. En-
tendemos que as atividades de estgio nas Licenciaturas podem ser potencializadas com
a articulao das temticas prprias formao docente que permitam ao licenciando
enxergar, dialogar e compreender aspectos do cotidiano escolar que ultrapassam o espa-
o da disciplina em que atua e atuar.
Nesse sentido, o Projeto instiga compreender a dimenso de complexidade da tarefa

educativa e da prtica docente, reconhecendo os sujeitos, suas concepes e relaes que
estabelecem na escola, as tramas que caracterizam cada comunidade escolar, como as-
pectos que favorecem ampliar reflexo sobre o papel da educao, da escola e do profes-
sor em nossos dias.
Procedimentos: As atividades foram programadas a partir do estabelecimento de um

cronograma com etapas especficas:
Capa
30 rea de Biolgicas
Crditos
a) encontros coletivos regulares entre os docentes e os licenciandos;
b) a partir das contribuies tericas, elaborao de roteiro de coleta de dados;
c) coleta de dados junto a docentes e alunos das escolas pblicas;
Apresentao
d) organizao dos dados e articulao com o referencial terico e as temticas dis-
cutidas em cada disciplina;
e) sistematizao, elaborao de relatrios e apresentao para discusso coletiva
e/ou no mbito da prpria disciplina, realizada ao final do semestre letivo.
Sumrio
Em 2012, o Projeto foi enriquecido com a visita Escola Municipal Campos Salles e
comunidade Helipolis (So Paulo) para compreender modos diferentes de organizao
escolar, das relaes na escola e entre escola e comunidade.
Biolgicas
Interao professor-alunos: Os docentes, em suas aulas, acompanharam o processo de
problematizao e ampliaram a discusso terica, a partir das observaes e dados cole-
tados pelos alunos.
Avaliao: Os alunos elaboraram um relatrio final, articulando os dados e as discusses
Exatas
realizadas a partir do referencial terico estudado nas disciplinas.
Resultados: A proposta tem possibilitado um processo diferenciado de formao ao opor-

tunizar o exerccio reflexivo e a ampliao do olhar acerca de questes do cotidiano es-
colar. Como resultados, destacamos o processo de problematizao e investigao sobre a
realidade escolar e dilogo mediante articulao dos dados e discusses com as contri-
buies tericas apresentadas pelas disciplinas.
Capa
Crditos
10
Inovao no Ensino de Histologia e Embriologia: um Incentivo
ao Aluno na Construo e Consolidao dos Conhecimentos
Apresentao
Spalding, M.; Vasconcellos, L. M. R. de; Ito, C. Y. K.; Silveira, V. A. S.;
Ortiz, Z.; Salgado, M. A. C.
Colaborador: Cruz, W.
Departamento de Biocincias e Diagnstico Bucal, Instituto de Cincias e
Sumrio
Tecnologia, Unesp, So Jos dos Campos, SP, Brasil
marianne@fosjc.unesp.br
Biolgicas
As mudanas no perfil do ingressante e a evoluo da tecnologia ao longo dos lti-
mos anos nos levaram a profundas reflexes sobre a prtica pedaggica e a necessidade
da elaborao de novas estratgias acerca do processo ensino-aprendizagem. Histologia
e Embriologia uma disciplina do ciclo bsico, fundamental para alicerar as bases do
conhecimento do aluno e promover o desenvolvimento cognitivo de habilidades e com-
Exatas
petncias essenciais para o sucesso na sua futura profisso.
Com o objetivo de motivar os nossos alunos e melhorar seu desempenho no estudo
da Histologia, os docentes dessa disciplina do curso de Odontologia do Instituto de Cin
cia e Tecnologia de So Jos dos Campos elaboraram uma estratgia pedaggica inova-
dora, considerando algumas prticas docentes convencionais associadas insero da
tecnologia na educao. Dessa maneira, a sistemtica operacional da disciplina foi modi
ficada. Buscou-se a participao ativa do aluno e a construo e consolidao dos conhe-
cimentos especficos por meio da metodologia descrita a seguir.
Como estratgia inicial elabora-se e disponibiliza-se, com antecedncia de uma se-
mana, um questionrio com perguntas relativas ao assunto a ser ministrado, para que o
aluno responda e entregue previamente aula expositiva. Essa atividade realizada por
meio do Ensino a Distncia (EAD), no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) dessa
Unidade de Ensino. Dessa forma, busca-se valorizar, alm do contato prvio do aluno com
o tema que ser abordado na aula, a prtica da leitura do texto recomendado, com vistas
execuo das atividades subsequentes. Para complementar o estudo, diversas fotomi-
crografias de cortes histolgicos do banco virtual de imagens da disciplina so tambm
disponibilizadas no AVA, nas quais estruturas de interesse so destacadas.
Capa
32 rea de Biolgicas
Crditos
Em decorrncia da leitura prvia da matria, h uma participao ativa do aluno
durante a exposio da aula terica, gerando maior interao docente-discente com re-
lao ao contedo ministrado. Assim, as aulas tericas expositivas se tornaram mais di-
Apresentao
nmicas e esclarecedoras. Aps a aula terica expositiva selecionada uma das perguntas
do questionrio, a qual os alunos respondem na forma de avaliao, e logo em seguida,
por meio da estratgia de ensino-aprendizagem Dinmica de Grupo, os alunos so dis-
postos em crculo para discusso e esclarecimento das dvidas e questionamentos, pro-
porcionando a consolidao dos conhecimentos. Nesse momento, o professor realiza uma
Sumrio
contextualizao do assunto, relacionando-o com outras disciplinas e/ou reas, justifi-
cando por que precisam aprender e qual ganho tero no processo, instigando assim a
participao dos alunos.
As aulas prticas de microscopia so realizadas pela observao dos cortes histol-
Biolgicas
gicos ao microscpico ptico, realizadas em duplas para resoluo reciproca de eventuais
dvidas surgidas no estudo prtico. Essas aulas so assessoradas pelos docentes e moni-
tores. Essa atividade clssica permite uma observao ampla e exploratria do preparado,
constituindo mais uma ferramenta na construo do saber.
Exatas
Todos os passos dessa nova metodologia pedaggica so considerados na avaliao
integral do aluno.
Com a implantao dessa estratgia notou-se maior envolvimento dos alunos nas
atividades da disciplina. O incentivo prtica da leitura prvia da matria, a realizao
do estudo dirigido, a avaliao semanal, as discusses nas dinmicas de grupo com maior
interao e participao, as aulas prticas laboratoriais e a complementao das atividades
prticas no AVA possibilitaram ao aluno sair de uma funo passiva, de mero receptor
de informaes, para assumir o papel central de sujeito que exerce as aes necessrias
para aprendizagem.
Conclui-se que com a aplicao desse conjunto de recursos pedaggicos houve uma
mudana do processo ensino-aprendizagem, no qual o aluno assume o papel de protago-
nista na construo do seu saber, possibilitando avanos significativos na consolidao
dos conhecimentos especficos da Histologia.
Capa
Crditos
11
Inovao no Processo de Ensinar e Aprender Enfermagem
Psiquitrica
Apresentao
Moreno, V.; Barbosa, G. C.
Departamento de Enfermagem, Faculdade de Medicina, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
vmoreno@fmb.unesp.br
Sumrio
Publico alvo: Discentes do 3 ano de graduao em Enfermagem cursando a disciplina de
Enfermagem psiquitrica.
Biolgicas
Objetivo de ensino: Atender o portador de sofrimento psquico nos diversos cenrios da
sade atravs dos conhecimentos adquiridos nas aulas tericas e na experincia das au-
las prticas pautados pelos pressupostos da Reforma Psiquitrica e articulados aos prin-
cpios e diretrizes do Sistema nico de Sade.
Exatas
Contedos: Histria da assistncia psiquitrica; polticas de sade mental; semiologia
psiquitrica; assistncia ao portador de sofrimento psquico: transtorno psictico, do hu-
mor; uso indevido de substncias, emergncias psiquitricas e servios de sade mental.
Procedimentos de ensino e avaliao: Utilizando como pressupostos a Pedagogia His-
trico-Crtica, a dinmica da disciplina assim transcorreu:
Primeiro passo: Prtica social inicial. O professor anunciou o objetivo da disciplina

e os contedos que seriam abordados durante o seu desenvolvimento. O docente ainda
procurou conhecer o que os discentes traziam de sua vivncia cotidianaem relao s
histrias presentes no coletivo social.
Segundo passo: A problematizao A discusso de um eixo temtico iniciava-se

com um problema elaborado pelo professor que tinha uma intencionalidade, permitir que
o discente articulasse o conhecimento conceitual, cientfico, social, poltico, tico, cul-
tural, econmico, e os relacionados aos cenrios de ateno sade.
Aps a leitura do problema eram levantadas as questes pelos discentes que perme-
avam as discusses. Instigavam-se mltiplos olhares e a ressignificao de contedos j
conhecidos.
Capa
34 rea de Biolgicas
Crditos
Utilizou-se de uma ferramenta assncrona da Tecnologia Digital de Informao e Co-
municao, o uso do Frum em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na platafor-
ma MOODLE. Os discentes eram motivados a continuar a discusso iniciada na sala de aula
Apresentao
e compartilhar com os demais colegas as questes e dvidas em uma sala virtual.
Terceiro passo: A instrumentalizao acontecia quando os professores retornavam
com a sntese do Frum e a articulavam com o conhecimento cientfico, formal e abstrato,
e os discentes estabeleciam articulao com o que haviam buscado; apresentava-se, por-
tanto, um novo contedo.
Sumrio
Quarto passo: A sntese do processo de ensinar e aprender era realizada a partir de
uma avaliao escrita, o que traduzia o que havia sido aprendido sobre a temtica. O pro-
fessor, por sua vez, realizava uma avaliao diagnstica visando detectar as dificuldades
Biolgicas
advindas dessa nova maneira de ensinar e aprender.
Quinto passo: A prtica social final pode ser observada durante as aulas prticas,
em que os discentes vivenciaram a experincia no processo de ensinar e aprender e da
teoria transformada em prtica. Nota-se uma nova postura diante dos portadores de trans-
torno mental.
Exatas
Interao professor e estudantes: Os estudantes indicam que h dificuldade de viven-
ciar o processo de ensinar e aprender, pois j se acostumaram com a forma tradicional de
aprendizagem.
Resultados no Processo de ensinar e aprender: Os discentes tm uma postura mais ativa

nas aulas prticas, problematizando a realidade vivida pelo portador de sofrimento ps-
quico e a realidade dos servios de sade mental.
Inovar implica necessariamente realizar uma ruptura com a forma de estruturar a

disciplina e a postura dos docentes ante o processo de ensinar e aprender enfermagem
psiquitrica. uma aventura, porm deve ser embasar nos conhecimentos da prtica di-
dtico-pedaggica.
Capa
Crditos
12
Integrando Tpicos de Fisiologia Junto aos Estudantes de
Biomedicina
Apresentao
Paulino, M. L. M. V.; Alves, M. J. Q, F.; Sartori, D. R. S.; De Gobbi, J. I. F.
Departamento de Fisiologia, Instituto de Biocincias, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
Sumrio
Atividade a ser relatada: Os cursos de Fisiologia so estruturados em diferentes siste-
mas: nervoso, endcrino, digestrio, renal, cardiovascular e respiratrio. Dentro desse
esquema os alunos no possuem a chance de integrar os diferentes sistemas para enten-
der o funcionamento do organismo como um todo durante o curso regular. Na maioria
Biolgicas
das vezes, os alunos fazem a integrao por eles prprios. Assim, utilizamos a estratgia
de desafiar os alunos a criarem e apresentarem uma situao fisiolgica ou fisiopatol-
gica que integrasse todos os sistemas fisiolgicos.
Pblico-alvo: Alunos de graduao da segunda srie do segundo ano do curso de Bio
Exatas
medicina.
Objetivos de ensino: Incentivar os alunos a integrar contedos distintos em situaes

cotidianas, bem como estimular a cooperao entre os colegas de classe, uma vez que a
diviso para os grupos foi pela ordem da lista de chamada.
Contedos: Cada grupo teve a liberdade em escolher os contedos a serem abordados,

mediante orientao dos professores.
Procedimentos de ensino e de avaliao: Os estudantes foram divididos em quatro gru-

pos de 10 indivduos cada, tendo um professor como tutor. Cada grupo preparou e apre-
sentou para os outros grupos e professores um tema de livre escolha. Os alunos foram
desafiados a preparar os contedos escolhidos da forma mais criativa possvel, usando
dramatizao, vdeos, show de auditrio e outras formas. A preparao foi acompanhada
por um dos professores e serviu como um dos instrumentos de avaliao; ao final de cada
apresentao, o grupo respondia questes levantadas pelos outros grupos ou pelos pro-
fessores. Os estudantes foram convidados a responder um questionrio sobre satisfao
e aprendizado durante toda a atividade.
Interao professor e estudantes: A interao foi como tutoria, em encontros semanais,

para o preparo das atividades, at o momento final da apresentao do tema de cada grupo.
Capa
36 rea de Biolgicas
Crditos
Resultados do processo de ensinar e aprender: Como resultados, 97% dos alunos ates-
taram que essa uma forma mais eficaz de reter o contedo, em comparao a uma aula
tradicional; 68% consideraram a forma dos seminrios eficaz para aumentar o conheci-
Apresentao
mento pelo fato de assistirem apresentao dos colegas; todos os estudantes recomen-
daram a atividade para os outros anos e atestaram que o objetivo de integrar os contedos
foi plenamente alcanado. Alm disso, todos os alunos consideraram que a diviso pela
ordem de chamada foi uma forma de integrao entre alunos, e apresentaram essa diviso
como outro ponto positivo da prtica.
Sumrio
Conclui-se que mtodos alternativos para ensinar Fisiologia podem ser mais efetivos
para reteno dos contedos e se tornam mais simples para integrar contedos.
Biolgicas
Exatas
Capa
Crditos
13
Levantamento de Conhecimentos Prvios de Licenciandos em
Cincias Biolgicas: Relato de Experincia
Apresentao
Oliveira, R. R. de
Departamento de Economia Rural, Faculdade de Cincias Agrrias e Veterinrias,
Unesp, Jaboticabal, SP, Brasil
Sumrio
Silva, C. S. F. da
Doutorando em Educao para a Cincia, Faculdade de Cincias, Unesp, Bauru,
SP, Brasil
oliveirose@fcav.unesp.br; caiofranciscati@gmail.com
Biolgicas
Com o objetivo de conhecer as expectativas e concepes dos estudantes e organizar
o ensino de modo a dar significado e significncia aos contedos que seriam trabalhados
na disciplina Instrumentao para o Ensino de Cincias (4 crditos), oferecida para licen-
Exatas
ciandos do 3 ano do curso de graduao em Cincias Biolgicas, perodo noturno, no
primeiro semestre de 2013, foi enviado aos alunos, atravs de e-mail, duas semanas antes
do incio do semestre, um questionrio de Levantamento de Conhecimentos Prvios (LCP),
composto por seis perguntas abertas:
1a) Na sua opinio, o que uma aula?
2a) Qual ou quais so os objetivos contidos em uma aula?
3a) O que devemos fazer, como professores, para minimamente tentar alcanar esses
objetivos?
4a) O que voc acredita que ir aprender neste semestre na disciplina Instrumen-
tao para o Ensino de Cincias?
5a) Com quais temas/assuntos/contedos de Cincias voc gostaria de entrar em
contato neste semestre?
6a) Com quais procedimentos metodolgicos voc gostaria de entrar em contato
neste semestre?
Alm dessas questes, os estudantes receberam um quadro contento 24 diferentes
modalidades didticas (tcnicas de ensino) no qual deveriam assinalar aquelas em relao
s quais sentiam medo, afinidade, curiosidade e/ou desconheciam.
Capa
38 rea de Biolgicas
Crditos
As respostas obtidas revelaram, de modo geral, que os estudantes compreendem a
aula como um espao (sala de aula) e tempo (perodo) em que contedos so desenvolvi-
dos, possuindo ainda incertezas quanto ao seu planejamento. De posse desses resultados,
Apresentao
a professora responsvel pela disciplina e o doutorando que a acompanharia em seu estgio
docncia prepararam o programa da disciplina. Em um primeiro momento, organizou-se
a devolutiva do LCP, aproveitando essa ocasio para uma introduo terica para se con-
trapor s concepes sobre aula, tipologia de contedos e de objetivos apresentadas pelos
sujeitos. O segundo momento da disciplina, por sua vez, ancorou-se nos temas em ensino
Sumrio
de Cincias e/ou Biologia escolhidos pelos estudantes, a saber: Evoluo (um encontro),
Sexualidade (trs encontros) e Sade (um encontro).
As aulas desenvolveram-se por meio de: leituras, anlises e fichamentos de artigos
cientficos relativos aos temas selecionados; apresentaes de situaes didticas pela
Biolgicas
professora e pelo estagirio, vinculando temas de interesse e estratgias de ensino diver-
sificadas; e sistematizaes tericas, nas quais os estudantes eram convidados a questionar
e refletir, ao final de cada encontro, sobre tipologias de contedos, objetivos de ensino-
-aprendizagem e modalidade didticas apresentadas e/ou exploradas em cada aula.
Exatas
Os estudantes foram avaliados por meio dos fichamentos que sustentaram as dis-
cusses tericas (atividade individual), anlise de um filme (atividade individual) e apre-
sentao de roteiros de trabalho em espao no formal de ensino (atividade em trios).
A avaliao da disciplina realizada pelos alunos, ao trmino dessa, revelou que os
licenciandos se mostraram satisfeitos com o seu desenvolvimento, tecendo poucas crti-
cas e sugerindo que, em outra oportunidade, a docente lanasse mo de aulas expositivas
e expositivo-dialogadas, embora relatem que sintam dificuldades com esse tipo de aula.
Acredita-se, contudo, que organizar o semestre letivo com a participao dos alunos
nas escolhas dos temas a serem trabalhados em sala de aula propicia que a Universidade
se configure como lcus privilegiado para que os estudantes se defrontem com desafios
instigantes, capazes de prepar-los para o campo profissional, bem como para despertar
o interesse pela pesquisa em ensino de Cincias e/ou Biologia.
Capa
Crditos
14
Medicina Veterinria e Arte: uma Proposta
Apresentao
Ciarlini, L. Del R. P.; Ciarlini, P. C.
Departamento de Clnica, Cirurgia e Reproduo Animal, Faculdade de Medicina
Veterinria, Unesp, Araatuba, SP, Brasil
lupinoti@fmva.unesp.br; ciarlini@fmva.unesp.br
Sumrio
Preocupados com o nmero limitado de disciplinas na rea de Humanidades do cur-
so de Medicina Veterinria da FMVA/Unesp, Cmpus de Araatuba, tentando efetivar a
formao proposta no Projeto-Poltico-Pedaggico (PPP) do curso e aps ter participado
Biolgicas
das oficinas pedaggicas promovidas pelo NEPP/Prograd, criamos em 2010 a disciplina
optativa de Medicina veterinria e Arte.
Ministrada no segundo ano curricular e destinada a alunos do segundo ao quinto
anos curriculares, a disciplina possui os objetivos gerais de discutir as diversas manifes-
taes artsticas em suas interfaces com a medicina veterinria e a sade, articuladas s
Exatas
questes sociais em diferentes contextos educativos e na vida dos cidados, contribuindo
para que omdico veterinrio conhea recortes significativos das artes em geral, utili-
zando-os como subsdios para uma prtica profissional pautada pela tica e pelo huma-
nismo, visando fortalecer a formao humanstica dos estudantes, conforme preconiza o
PPP do Curso de Medicina Veterinria.
A disciplina tem como objetivos especficos promover as artes como instrumentos
de humanizaes das relaes pessoais existentes na MV; estimular a iniciativa artstica
como elemento essencial manuteno da sensibilidade e da qualidade de vida do pro-
fissional de sade; identificar e utilizar para o bem comum as diversas interfaces exis-
tentes entre a veterinria e as artes; ressaltar e estimular a versatilidade do profissional
de sade; fomentar a realizao de estudos visando o aprofundamento das questes per-
tinentes dualidade veterinrio-artstica; aplicar a arte na elaborao de obras que pos-
sam ser empregadas em diferentes atividades de interesse veterinrio.
A disciplina oferece aulas de Histria da arte, Arte do teatro, Desenhando com a luz,
Cincia e msica, Arte da literatura, entre outras, por meio de aulas tericas e prticas.
Alm dos professores responsveis pela disciplina, conta-se ainda com a colabora-
o voluntria de artistas da cidade de Araatuba. Um blog (vetarte.blog.spot) tambm
Capa
40 rea de Biolgicas
Crditos
utilizado como ferramenta de ensino, possibilitando a postagem de literatura adicio-
nal, favorecendo ao aluno o acesso cultura e possibilitando a divulgao dos trabalhos
produzidos.
Apresentao
A arte e a cincia caminham juntas h muito tempo. Agora, essa unio tem um novo
captulo. Universidades em todo o mundo esto usando obras de arte para ajudar os estu
dantes a compreenderem melhor a anatomia humana, a reconhecerem sintomas de doen
as e a desenvolverem a capacidade de observao.
No Brasil, na MV no existe relato de experincias da arte articulada ao ensino; te-
Sumrio
mos alguns relatos na medicina, fato aliado constatao de que a formao profissional
na sociedade capitalista atual enfatiza a formao tcnica do trabalhador, de modo que
o processo de ensino e aprendizagem tende a adquirir um carter instrumental, relegan-
Biolgicas
do a um segundo plano a formao geral do ser humano, a qual propicia ao indivduo o
exerccio competente da profisso e ao mesmo tempo a capacidade de transformao das
condies em que est inserido na sociedade, justificando a proposta da disciplina de
Medicina veterinria e Arte.
Espera-se com essa iniciativa restabelecer a harmonia perdida, ao longo de anos,
Exatas
devido a um modelo econmico excludente, e abrir espao para discusso e socializao
das artes, contribuindo para a formao geral do profissional em MV. A oferta da disci-
plina de MV e Arte pode constituir um passo importante com vistas formao omnila-
teral do ser humano. Com efeito, o desenvolvimento da sensibilidade esttica, to negli-
genciado no contexto educacional atual, fator imprescindvel no s para uma atuao
profissional humanizadora no mbito social, quanto para a satisfao humana e profis-
sional do mdico veterinrio.
Capa
Crditos
15
O Impacto da Tecnologia de Escaners de Lminas nas Aulas
Prticas de Patologia Especial: uma Mudana de Paradigma
Apresentao
Oliveira, C. C.; Rocha, M. S. da; Tavares, T. de A.; Domingues, M. A. C.
Departamento de Patologia, Faculdade de Medicina, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
cno@terra.com.br; mitscheli@gmail.com; thalita.atavares@gmail.com;
mdomingues@fmb.unesp.br
Sumrio
O ensino de Patologia na graduao mdica teve incio nos primrdios do sculo XX,
pautando-se pelo estudo das entidades nosolgicas, distribudas em rgos e sistemas. A
Biolgicas
evoluo das cincias bsicas trouxe conhecimentos que fortaleceram o estudo e o ensino
das fisiopatogenias, embasadas na macroscopia, provindas de peas cirrgicas e autop-
sias, relacionando-as a microscopia das principais injurias. A importncia da correlao
anatomoclnica, contextualizando a doena e o doente, bem como a facilidade de projetar
lminas e microfotografias fizeram que o uso do microscpio individualizado fosse de-
Exatas
crescendo; soma-se a esse fato o alto custo da manuteno desse equipamento e das cole
es de lminas. Assim, o ensino de Patologia na graduao mdica passou a constelar
uma fase de interseco em que o uso do microscpio ou de imagens projetadas da mi-
croscopia dependia da opinio de cada educador. Somada a esse fato, a aplicabilidade por
vezes no visualizada pelo aluno ao microscpio convencional fez que ele se mostrasse
arredio e pouco interessado nas aulas de microscopia. A partir do final do sculo XX, fo-
ram desenvolvidos equipamentos capazes de escanear lminas, transformando-as em ma-
terial digital, possibilitando-se assim a interao do patologista cirrgico, pesquisador e
aluno com a imagem virtual, que pode ser visualizada com aumentos e foco correspon-
dentes microscopia tradicional. A essa tecnologia deu-se o nome de microscopia virtual,
que a partir do ano 2000 passou a ser utilizada em escolas medicas dos Estados Unidos e
da Europa no ensino da Patologia.
Objetivos: Avaliar o impacto da microscopia virtual no ensino de Patologia Especial II,

ministrada ao 4 ano do curso de Medicina Humana da Faculdade de Medicina de Botu-
catu/Unesp.
Casustica. Mtodo: Nos anos 2009 a 2012, a disciplina de Patologia Especial II, que pos-
sui carga horria de 144 horas, foi ministrada a turmas de 95-100 alunos do 4 ano do
Capa
42 rea de Biolgicas
Crditos
curso mdico. Esses contedos foram distribudos em aulas tericas expositivas e aulas
prticas em grupos de 50 e 45 alunos. As aulas prticas foram realizadas no Laboratrio
de Informtica da FMB, que constitudo por duas salas com 50 computadores e monitores
Apresentao
LCD de 19 polegadas. Trinta lminas coradas em HE, impregnao Argntica de Gomori e
estudo imuno-histoqumico foram escaneadas com instrumento ScanScope XT (Aperio)
e 3D Histotec. Os alunos receberam dois roteiros contendo: descrio de cada lmina,
diagnstico morfolgico e numerao de paginas do livro-texto referentes a essas. Tam-
bm receberam login e senha, bem como instrues de como realizar o download do soft
Sumrio
ware de imagem dos equipamentos, para que pudessem acessar as imagens em sala de aula
e a distncia. As aulas prticas foram ministradas pela professora de Patologia respons-
vel pela disciplina, que demonstrou cada microscopia virtual, contextualizando com as-
pectos clnicos, patogenia, salientando as alteraes microscpicas mais relevantes. Aps
Biolgicas
a prova cognitiva, aplicou-se questionrio qualitativo, contendo dez perguntas de mlti-
pla escolha, com espao para respostas espontneas.
Resultados: Trezentos e setenta e quatro (374) alunos examinados, somente cinco no

responderam ao questionrio. Cem por cento (100%) opinaram que a microscopia digital
Exatas
foi de grande importncia no aprendizado; 98% dos alunos confirmaram a facilidade de
estudar em casa ps-aula prtica, com a vantagem de acessar as imagens e poder mani-
pul-las junto com a leitura do livro-texto; 95% opinaram que a utilizao da nova tec-
nologia reviveu o uso da microscopia na disciplina de Patologia Especial, despertando o
interesse por essas; 88% salientaram a praticidade do estudo a distncia com mltiplos
observadores e interao entre esses (formao de grupos de estudo); 100% elogiaram a
busca da disciplina por novas tecnologias, inseridas na realidade tecnolgica atual.
Comparou-se ainda a nota mdia dos alunos da prova cognitiva com a do ano ante-
rior, quando no se utilizou a microscopia virtual: no ano 2008 os alunos tiveram uma
nota mdia de 6,5, enquanto nos anos seguintes a nota mdia foi de 9,5; ou seja, um au-
mento de 30% na media final.
Discusso: A microscopia virtual uma tecnologia que vem revolucionando a Patologia,

inicialmente na Patologia cirrgica e, atualmente, no ensino da cincia Patologia. As
vantagens so: acessibilidade a qualquer hora e de qualquer computador; a facilidade de
gerar inmeras imagens dinmicas provindas de uma nica lmina; eficincia, visto que
a acuidade das imagens no depende de ajustes de foco manual e luminosidade varivel;
pedaggico, por se inserir na realidade tecnolgica dos alunos.
Capa
Crditos
16
O Uso do Dirio Reflexivo no Estgio Profissional em
Neurologia Adulto
Apresentao
Toyoda, C. Y.
Departamento de Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Cincia e
Tecnologia, Unesp, Marlia, SP, Brasil
Sumrio
Raymundo, T. M.
Terapeuta Ocupacional, doutoranda do Programa de Ps-Graduao Interunidades
em Bioengenharia EESC/FMRP/IQSC USP
cristoyoda@marilia.unesp.br; taiuani@usp.br
Biolgicas
O estgio profissional um momento aguardado ansiosamente pelos alunos do ltimo
ano do curso de Terapia Ocupacional, visto como o coroamento de um processo de apren-
dizagem. Para o docente supervisor de estgio, igualmente uma experincia desafiante
Exatas
porque dever oferecer a prtica clnica desejada pelo alunato e atender as demandas de
formao profissional (com subsdios terico-prticos), condensada em algumas semanas
de estgio e as demandas de intervenes do local de estgio.
Para a superviso de estgio, o docente pode utilizar diferentes mtodos com a fi-
nalidade de dar feedback para o aluno. Muitos adotam o relatrio escrito com a descrio
dos atendimentos efetuados e oferecem devolutiva desse no momento da superviso. Ou-
tros supervisores promovem a discusso dos casos com devolutivas quanto aos procedi-
mentos adotados na interveno j realizada e para subsidiar o planejamento futuro das
prximas intervenes.
Todos esses procedimentos so importantes, mas, por vezes, o aluno deixa de regis-
trar algum fato fundamental ocorrido no momento da sua interveno para uma ao
futura. O Estgio Profissional em Terapia Ocupacional Neurologia Adulto ocorre nas de-
pendncias de duas enfermarias de pacientes adultos e idosos, com quadro agudo ou cr-
nico de Acidente Vascular Enceflico (AVE). Os pacientes esto acamados e as intervenes
realizadas em contexto hospitalar demandam cuidados tanto com os pacientes quanto
com os seus acompanhantes, que so, de modo geral, familiares.
Com o objetivo geral de propiciar uma formao profissional com o olhar focado no
processo de interveno e com os objetivos especficos de:
Capa
44 rea de Biolgicas
Crditos
1. propor mudana no processo de ensino-aprendizagem do estgio profissionalizante;
2. resgatar os conhecimentos tericos e prticos consolidados nos anos anteriores do
curso de graduao; e
Apresentao
3. conduzir o aluno, como futuro profissional, a rever suas concepes de prtica
clnica e dar subsdios para uma atuao diferenciada ao aliar tcnicas e proce-
dimentos especficos com uma viso humanizada de interveno teraputico
ocupacional, foi adotado o uso do dirio reflexivo como uma nova estratgia
pedaggica no presente ano para os 36 estagirios do curso, divididos em quatro
Sumrio
turmas ao longo do ano.
A utilizao do referido dirio, com relato do atendimento efetivamente realizado
com uma reflexo sobre o processo efetuado pelo aluno, tem se mostrado uma ferramenta
Biolgicas
pedaggica com um enorme potencial para auxiliar na formao do futuro profissional,
uma vez que o estagirio induzido a repensar o processo vivenciado, suas dificuldades
e facilidades, os acertos e erros, as omisses e lacunas que ocorreram no momento da in-
terveno teraputico ocupacional.
Exatas
A implementao do dirio reflexivo teve como resultados:
1. maior clareza e objetividade na descrio dos procedimentos adotados;
2. busca da coerncia entre a fundamentao terica e a prtica adotada no local
de estgio;
3. percepo acurada do processo teraputico: vnculo estabelecido, relacionamento
com familiares e acompanhantes;
4. anlise crtica da interveno com foco no contexto;
5. pensamento clnico crtico e elaborao de estratgias para atendimentos pos-
teriores dentro e fora do ambiente hospitalar;
6. busca ativa do material terico, com efetiva consolidao do conhecimento
adquirido.
Capa
Crditos
17
Otimizao de Aulas Prticas: Caso da Fisiologia Vegetal
Apresentao
Conforto, E. de C.
Departamento de Zoologia e Botnica, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias
Exatas, Unesp, So Jos do Rio Preto, SP, Brasil
elenice@ibilce.unesp.br
Sumrio
Neste relato, apresentaremos a dinmica das aulas prticas da disciplina de Fisiolo-
gia vegetal, com quatro horas cada uma, oferecidas separadamente para duas turmas de
alunos do 4 semestre do curso de graduao em Cincias Biolgicas.
Biolgicas
No laboratrio, a turma igualmente dividida em cinco grupos. O assunto da aula
organizado em torno de um Tema Central, que dividido em subtemas demonstrados
por um ou mais experimentos. A proposta substituir a realizao dos mesmos experi-
mentos por todos os grupos, por uma diviso de trabalhos, em que cada grupo o res-
Exatas
ponsvel pela montagem, obteno e divulgao dos resultados relativos a um subtema.
Essa estratgia permite uma economia de tempo no preparo de reagentes e na separao
e posterior lavagem de vidrarias; de recursos, evitando a repetio do uso de materiais
para um mesmo experimento; reduz a produo de resduos orgnicos e inorgnicos; au-
menta a eficincia do trabalho docente e, consequentemente, beneficia a aprendizagem.
O protocolo detalhado de cada experimento consta numa Apostila de Aulas Prticas.
O contedo desenvolvido na disciplina tem dois enfoques: um voltado para o Crescimento
e Desenvolvimento, demandando diferentes intervalos de tempo para obteno dos resul-
tados (de dias a vrias semanas), e outro voltado para a Bioqumica e Biofsica, baseado
em experimentos/demonstraes que comeam e terminam no mesmo dia da aula. Os
procedimentos de ensino e de avaliao so diferentes em cada caso.
Nas aulas sobre Crescimento e Desenvolvimento, a professora faz uma leitura co-
mentada do protocolo de cada experimento, que trata de Hormnios Vegetais, Germina-
o e Fitocromos. Para enfatizar que o mesmo hormnio responsvel por mais de uma
resposta, dependendo da idade da planta e do rgo considerado, montagens anteriores
so relembradas. Um Relatrio com os Resultados e Discusso de cada experimento
entregue professora e, aps a correo e atribuio de nota, esse disponibilizado para
toda a sala.
Capa
46 rea de Biolgicas
Crditos
Aps a aula terica relativa aos assuntos, em dias previamente marcados, cada tur-
ma faz a apresentao dos seus experimentos, com uso de data-show, mostrando fotos (a
disciplina dispe de um acervo, que aumentado com a participao dos alunos) e os
Apresentao
resultados numricos.
Nas aulas sobre Biofsica e Bioqumica so tratados assuntos relativos a Osmose; Nu-
trio mineral; Absoro, conduo e perda de gua; Fotossntese. Enquanto cada grupo
realiza seu trabalho, a docente desloca-se constantemente na sala, prestando atendimen-
to individualizado e esclarecendo as dvidas at que essas sejam esgotadas. Aps o inter
Sumrio
valo, tm incio as Apresentaes, cada uma com durao entre 10 e 20 minutos, com uso
de retroprojetor, lousa, fotos do acervo da disciplina, distribuio de amostras dos ma-
teriais empregados e rplicas de resultados (tais como sementes, cilindros de batata, fo-
lhas descoloridas, cromatografias de papel). Os alunos informam o Nome e os Objetivos
Biolgicas
do experimento; descrevem os Materiais e Mtodos empregados (pois cada um leu apenas
sobre o experimento do seu grupo) e apresentam os seus Resultados. Para guiar a Discus-
so, os alunos utilizam tanto as perguntas previamente indicadas na Apostila quanto
aquelas geradas na prpria sala. A docente coordena a discusso, complementando e re-
Exatas
forando, quando necessrio, os aspectos tericos envolvidos no experimento. Nessas
atividades, os alunos so orientados a anotar o que considerarem pertinente e no esteja
descrito na Apostila, dispensando a necessidade da entrega de relatrio. A avaliao
feita com base no desempenho: envolvimento do grupo com o trabalho e com a propagao
dos conhecimentos junto aos colegas.
Essas Apresentaes oferecem grande integrao entre os alunos, que compartilham
o conhecimento adquirido e, ao mesmo tempo, exercitam a atividade docente, sem preocu
pao com a performance, somente com o contedo apresentado. um momento srio, mas
descontrado; invariavelmente, h aplausos ao final de cada apresentao, e cada aluno
sente-se recompensado pelo trabalho desenvolvido. Para a docente, fica a certeza de ter
interagido com todos os alunos, conseguido integrar a classe em torno do objetivo de
aprender e compartilhar.
Essa prtica de aula est sendo desenvolvida desde 2001. Com essa otimizao do
trabalho e dinmica (creio que indita), temos obtido excelentes resultados, tanto para
a docente, que v o contedo realmente assimilado, quanto para os alunos, que se envol-
vem e vivenciam a experincia do ponto de vista da aprendizagem e da perspectiva para
a docncia.
Capa
Crditos
18
Portflio e Avaliao Precursora de Novos Ritmos no Ensino
e Aprendizagem da Graduao do Sculo XXI
Apresentao
Puoli Filho, J. N. P.; Curvelo, E.
Departamento de Produo Animal, Faculdade de Medicina Veterinria e
Zootecnia, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
jnppf@fmvz.unesp.br; eliana@fmvz.unesp.br
Sumrio
Ensino e aprendizagem na graduao: As Diretrizes Curriculares orientam os cursos de
graduao tendo como prerrogativa formar cidados para atuarem de forma crtica na
Biolgicas
sociedade do sculo XXI. Portanto, os partcipes e responsveis pelos cursos de graduao
devem encontrar os caminhos para concretizar por meio do ensino e da aprendizagem as
competncias e habilidades necessrias e essenciais na formao do profissional. Especi-
ficamente as orientaes do curso de Medicina Veterinria requerem metodologias e es-
Exatas
tratgias pedaggicas que articulem o processo de ensinar e aprender continuamente, ou
seja, articular o saber, o saber fazer e o saber conviver preparando os estudantes para os
desafios da globalizao e da globalidade em que se exigem lideranas e compromisso na
atuao pessoal e profissional na sociedade mundial.
Portflio e avaliao: Dentro desse contexto, a disciplina Equideocultura foi desenhada

para que os estudantes utilizem o portflio, mtodo que possibilita uma autoavaliao e
percepo das potencialidades e dificuldades sobre os contedos a serem assimilados in-
dividual e coletivamente. Alm de ser um instrumento de feedback para o docente auxi-
liar o estudante nos caminhos de aquisio da informao para o conhecimento, apreen-
dendo e conhecendo de forma crtica.
Alm dos contedos conceituais: Os contedos conceituais so ensinados por meio da

interdisciplinaridade que se realiza na imbricao de conceitos disciplinares e na apre-
sentao de verdades provisrias a partir da observao e anlise das influncias do meio
na criao de cavalos. Os estudantes utilizam esses conceitos nas prticas, avaliando as
condutas essenciais e reelaborando estratgias por meio da colaborao coletiva com vis-
tas a mudana do ambiente estudado.
Capa
48 rea de Biolgicas
Crditos
Procedimentos: Os estudantes, em todas as aulas, elaboram um caderno com pesquisas,
desenhos, coletas de informao, registros de caso, relatrios e desenhos de mapas men-
tais sobre os assuntos abordados e as prticas realizadas; elaborando posteriormente uma
Apresentao
autoavaliao crtica e reflexiva.
Avaliao e interao professor / aluno: A intencionalidade desse formato pedaggico

tem provocado nos participantes novos comportamentos, pois percebem na atividade co-
laborativa ganhos ao articular conhecimentos para dirimir e/ou superar tanto as dificul-
dades da aprendizagem quanto a sua mobilidade para mudar a realidade apresentada,
Sumrio
exercitando a criticidade e a criatividade no processo de ensino e aprendizagem.
Resultados do processo: O portflio funciona como instrumento de avaliao que permi-

te analisar o desempenho estimulando o questionamento, a discusso, a suposio, a pro
Biolgicas
posio, a anlise e a reflexo sobre o contedo disciplinar. Assim, pode, de forma cont-
nua, confrontar as informaes estudadas realidade profissional e refletir sobre novas
fronteiras do conhecimento, gerando materiais de pesquisa e afins.
Exatas
Capa
Crditos
19
Seminrio Tcnica de Ensino com Temas Geradores de
Desafios, Contextos e Tolerncias para a Formao Cidad
Apresentao
e Crtica do Mdico Veterinrio
Hussni, C. A.; Alves, A. L. G.; Rodrigues, C. A.; Watanabe, M. J.; Curvelo, E.
Departamento de Cirurgia e Anestesiologia Veterinria, Faculdade de Medicina
Sumrio
cahussni@fmvz.unesp.br; eliana@fmvz.unesp.br
O rodzio como prtica inovadora do curso de Medicina Veterinria da FMVZ a opor-
Biolgicas
tunidade esperada pelos estudantes, ansiosos para aplicar os conhecimentos das aulas
tericas nas prticas de atendimento e de rotina do hospital veterinrio. Entretanto, os
docentes responsveis pela disciplina de Cirurgia de Grandes Animais e Prtica Hospita-
lar e de Fazendas, ao observarem a formao cultural de seus estudantes, buscaram ati-
Exatas
vidades que auxiliassem na educao do profissional veterinrio. Assim, integraram
disciplina a tcnica de ensino do seminrio com temas no disciplinares, provocando
intencionalmente uma dinmica disruptiva (Demo, 2004; Christensen & Eyring, 2014)
que enseja o conhecimento criativo e crtico.
O sistema de rodzio oferecido aos estudantes do quarto ano tem carga horria da
disciplina supracitada de 105 horas ou 7 crditos, sendo subdivida com 70 horas de ativi-
dades prticas e 45 horas de teoria. Ao final do perodo que compreende as aulas prticas,
os estudantes apresentam por meio do seminrio o tema que, preferencialmente seja ela-
borado de forma interdisciplinar e apresente com criticidade e criatividade a forma como
conduziram, desenvolveram e elaboraram o pensamento acerca da temtica proposta.
Os grupos no incio da disciplina recebem temas elaborados pelos docentes com as-
suntos sobre educao, ensino, aprendizagem, universidade e mundo do trabalho. Temas
que alimentam o debate para uma discusso democrtica sobre se a educao deve ser
um instrumento de reproduo e sujeio das massas ao pensamento dominante ou deve
dispor de novas relaes com os saberes e as culturas permitindo novas estruturas de
pensamento sobre o futuro da humanidade.
Para o desenvolvimento dos seminrios a prerrogativa a escolha de temas que pos-
sibilitem aos alunos assumir posturas reflexivas sobre a sociedade em que esto inseridos.
Capa
50 rea de Biolgicas
Crditos
A atitude dos participantes desse processo parte de duas posturas fundamentais: a pr-
tica reflexiva e a implicao crtica (Perrenoud, 2002), com vistas a desenvolver compe-
tncias e habilidades do mdico veterinrio e cidado, que inova ao aprender que uma
Apresentao
reflexo crtica das experincias estudantis vivenciadas no ambiente universitrio de
suma importncia para pensar de forma globalizada e globalizante (Morin, 2013).
O seminrio , portanto, a oportunidade de um trabalho pedaggico que ressalte a
importncia do dilogo entre professores e estudantes, vindo a se tornar um espao de
inter-relao dos contedos tericos com as experincias vivenciadas no hospital veteri-
Sumrio
nrio; sendo tambm um meio para observar o desenvolvimento profissional dos estu-
dantes ante os questionamentos e provocaes sobre as temticas propostas.
Os estudantes assumem posturas reflexivas sobre a sociedade em que esto inseridos
Biolgicas
possibilitando reflexes acerca da formao e sua insero como profissional no mundodo
trabalho. Os alunos so avaliados por meio da observao crtica dos docentes e dos demais
estudantes de forma dialgica, uma avaliao na qual, a partir dos temas geradores, os
estudantes ensejam os conhecimentos de forma interdisciplinar e transdisciplinar.
Exatas
Capa
Crditos
20
SINTA Semana de Integrao Acadmica Experincia
Pedaggica Inovadora no Curso de Medicina Veterinria
Apresentao
FMVZ Unesp de Botucatu
Mamprim, M. J.; Amorim, R. M.; Nogueira Pinto, J. P. de A.; Lopes, M. D.;
Curvelo, E.
Sumrio
Departamento de Reproduo Animal e Radiologia Veterinria; Departamento
Clnica Veterinria; Departamento de Higiene Veterinria e Sade Pblica,
Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia, Unesp, Botucatu, SP, Brasil
jaquelinem@fmvz.unesp.br; rmamorim@fmvz.unesp.br; josepaes@fmvz.unesp.br;
Biolgicas
denise@fmvz.unesp.br; eliana@fmvz.unesp.br
A Semana de Integrao Acadmica (SINTA) foi concebida em consonncia com o

Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Medicina Veterinria da Faculdade de Medicina
Exatas
Veterinria e Zootecnia FMVZ/Unesp, Cmpus de Botucatu, com as Diretrizes Curriculares
Nacionais dos cursos de graduao em Medicina Veterinria e com o Plano de Desenvol-
vimento Institucional da Unesp.
A SINTA uma atividade pedaggica que utiliza metodologias de ensino e aprendi-
zagem ativas com o objetivo de estimular o pensamento interdisciplinar, articulando a
teoria prtica profissional, desenvolvendo o esprito crtico ao aplicar o conhecimento
realidade social, na busca da superao de problemas demandados pela comunidade.
A metodologia adotada foi a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), por meio do
desenvolvimento de projetos nos quais se tenha possibilidade de aplicar os conhecimentos
adquiridos na universidade para resoluo de problemas, desde a fase de planejamento,
elaborao da proposta, execuo, interpretao dos resultados, monitoramento e avalia-
o do seu desempenho, at o fechamento com a comunicao dos resultados comunidade.
Os alunos do curso de Medicina Veterinria so divididos em grupos de dez integran-
tes, compostos por graduandos de todos os anos do curso, alunos da ps-graduao e do-
centes como coordenadores.
Contedos: Os grupos elaboram projetos a partir de demandas oriundas da comunidade
que so obtidas por meio da interlocuo entre a FMVZ e o poder pblico estadual e mu-
Capa
52 rea de Biolgicas
Crditos
nicipal (Secretarias da Educao, Meio Ambiente, Sade e da Agricultura), empresas pri-
vadas, entidades assistenciais e ONG.
Procedimentos: Para o desenvolvimento dos projetos, participam diversos setores da
Apresentao
FMVZ e os mencionados anteriormente, e tambm contam com a colaborao de produtores
rurais e empresas das diversas atividades agropecurias, integrando os conhecimentos
de origem formal, no formal e os informais. Cada grupo apresenta ao final de uma se-
mana, em plenria, os resultados do projeto. So apresentados de forma artstica, utili-
zando teatro, msica, poesia, vdeos, fotografia e afins, estimulando a criatividade e a
Sumrio
criticidade dos participantes.
Os objetos de estudo dos projetos so definidos em encontros entre o docente coor-
denador e o grupo de alunos, levando-se em considerao as demandas da comunidade
Biolgicas
local/regional, seguindo uma temtica ampla, previamente definida de forma coletiva
por docentes e discentes.
Avaliao e interao professor e aluno: A utilizao da tecnologia e a experincia dos

docentes que analisam os projetos levam em conta as habilidades, os estilos de aprendi-
Exatas
zagem e principalmente a motivao na resoluo de um problema constatado no desenvol
vimento de um projeto. Esse modelo avaliativo evidencia para o estudante a importncia
de trabalhar de forma coletiva no avano das prprias aprendizagens e no desenvolvi-
mento de conhecimentos tornando possvel o contato do estudante de medicina veteri-
nria realidade da profisso mdico veterinria.
Resultados do processo: Como resultado, percebeu-se que a SINTA envolve todos os par-
ticipantes, e estudantes de graduao, ps-graduao e docentes trabalham articulando
a indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso universitria. As experincias
no desenvolvimento de projetos tm, ainda, permitido evocar aprendizagens interdisci-
plinares e transdisciplinares que possibilitam aos envolvidos adquirir habilidades polti-
cas para saber por qu, para qu, quando e como atuar profissionalmente no mundo re-
pleto de incertezas que exige posturas ticas, e construindo cada vez mais pontes entre
a sociedade e a universidade ao integrar os conhecimentos acadmicos aos contextos da
realidade social.
Capa
Crditos
21
Um Novo Olhar para a Disciplina de Diagnstico por Imagem
Apresentao
Ciarlini, L. Del R. P.
Departamento de Clnica, Cirurgia e Reproduo Animal, Faculdade de Medicina
Veterinria, Unesp, Araatuba, SP, Brasil
lupinoti@fmva.unesp.br
Sumrio
Balizada pela preocupao com a formao humanista em assegurar a diversidade e
a qualidade da formao oferecida aos estudantes e tendo como elemento norteador ga-
rantir uma slida formao bsica, colaborando na preparao do futuro graduado para
Biolgicas
enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade, do mercado de trabalho
e das condies de exerccio profissional, e ainda aps ter participado das oficinas peda-
ggicas promovidas pelo NEPP/Prograd, foram realizadas algumas inovaes na disciplina
de diagnstico por imagem, quais sejam:
Exatas
Introduo de uma mensagem do dia logo no incio da aula, com o objetivo de
acolhimento e dessensibilizao;
Alterao na forma de avaliar: Avaliao prtica realizada no laboratrio de in-
formtica, utilizando as tecnologias digitais, com objetivo de permitir que o alu-
no interaja com a imagem, colocando zoom, calculando ngulos, e respeitando a
utilizao do tempo da avaliao de acordo com a facilidade ou dificuldade de
interpretao de um determinado sistema orgnico e avaliao terica com obje-
tivo de desenvolver o pensamento terico do estudante na busca de uma soluo
ao problema apresentado no caso clnico;
Aulas externas ao cenrio da sala de aula, ministradas sombra de uma rvore,
no Cmpus da FMVA, com os alunos e a professora sentados no cho em forma de
roda, favorecendo a discusso coletiva dos saberes e as relaes interpessoais.
Essas aulas so ministradas aps as aulas expositivas e tm o objetivo de discutir
sobre a aplicao prtica de tudo que foi demonstrado na aula terica, estimulando
a capacidade crtica, reflexiva e criativa dos estudantes.
So apresentadas situaes reais de casos atendidos e os estudantes so desafiados
a conduzir o caso, desde a indicao do exame mais apropriado a ser realizado, passando
Capa
54 rea de Biolgicas
Crditos
pela dificuldade financeira de alguns proprietrios ante os valores dos exames solicita-
dos, priorizando a interpretao dos exames realizados e incluindo ainda a abordagem de
transmitir o resultado do exame aos pacientes, no caso proprietrios.
Apresentao
Essas inovaes tm como objetivo geral a articulao dos saberes especficos da
disciplina de Diagnstico por imagem, presentes no plano de ensino e plano de aula, com
o perfil do profissional almejado no projeto poltico do curso de Medicina Veterinria da
FMVA e com as diretrizes curriculares nacionais dos cursos de graduao em Medicina
Veterinria.
Sumrio
O pblico-alvo da disciplina obrigatria de Diagnstico por imagem so os alunos do
quarto ano curricular. Aps o trmino da disciplina foi realizada sua avaliao e o ndice
de aprovao foi de 100% entre os alunos que dela participaram, alm de relatos emocio-
Biolgicas
nantes na prpria ficha avaliativa.
Finalizando, gostaria de ressaltar que a figura do professor no contexto apresentado
foi de facilitador e mediador do processo ensino-aprendizagem.
Exatas
Capa
Crditos
22
Vdeos e Redes Sociais: Exemplos de Prticas Docentes para
Disciplinas de Matemtica
Apresentao
Borba, M. de C.
Departamento de Matemtica, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Unesp,
Rio Claro, SP, Brasil
Sumrio
mborba@rc.unesp.br
Desde 1993, o Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matem-

tica (GPIMEM) realiza pesquisas sobre o uso das tecnologias no Ensino Mdio e Universi-
Biolgicas
trio. O palco principal para o desenvolvimento dessas investigaes sempre foram as
aulas de Matemtica Aplicada para alunos do segundo e terceiro anos do curso de Cincias
Biolgicas da Unesp de Rio Claro. Neste texto vou destacar duas das atuais prticas que
venho desenvolvendo nessa disciplina: o uso de vdeos e das redes sociais.
Exatas
Os vdeos na disciplina so utilizados em dois momentos principais: por mim, nas
aulas semanais, e pelos alunos, em um trabalho final que eles devem produzir. O uso que
fao refere-se apresentao de vdeos que se relacionam com a temtica a ser discutida
em determinada aula. H vdeos com situaes encenadas sobre contedos matemticos
(disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=apTg7Xe3cAA>. Acesso em: 10 out.
2013), vdeos de impacto social (disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?
v=OINa46HeWg8>. Acesso em: 10 out. 2013), vdeos em que se discutem temas atuais,
como a transmisso do HIV (disponvel em: <http://www.gapminder.org/videos/ted-talk-
2009-hans-rosling-hiv-facts/>. Acesso em: 10 out. 2013), por exemplo, a partir dos quais
a discusso sobre o contedo a ser abordado no dia realizada.
Alm desse uso, os alunos tambm tm a oportunidade de produzir seus prprios
vdeos. Trabalho com Modelagem Matemtica em um enfoque pedaggico que propicia a
escolha de um tema, por parte dos alunos, a ser investigado durante o semestre por gru-
pos de quatro a seis estudantes. Tambm solicitado que o grupo produza um vdeo, o
qual pode ser obtido por meio de edio de vdeos da internet ou filmado e editado pelos
membros do grupo. Esse trabalho vale at dois pontos na mdia final da disciplina.
O objetivo desse trabalho aproximar os alunos da prtica de estudo autnomo so-
bre um tema de seu interesse, que no necessariamente precisa estar relacionado com a
Capa
56 rea de Biolgicas
Crditos
Matemtica. Acredito que tal atividade importante no sentido de dar oportunidade ao
aluno de escolher pelo menos uma parte do currculo que deve estudar.
Desenvolvo o papel de orientador nesse processo, auxiliando os alunos em alguns
Apresentao
momentos em sala de aula e realizando sugestes nos trabalhos escritos, entregues por
meio de verses parciais at se chegar verso final.
Faltando aproximadamente um ms para o final do semestre, so realizadas apre-
sentaes de cada grupo, com o intuito de socializar o tema com os demais alunos da
classe e eventuais convidados da turma. Os comentrios feitos na apresentao e nas
Sumrio
verses parciais podem render ideias para a escrita da verso final do trabalho, a ser en-
tregue no encerramento do semestre.
A avaliao formativa e envolve as verses parciais do trabalho, a verso final, a
Biolgicas
apresentao do grupo e o vdeo produzido. Avalia-se principalmente o engajamento e o
progresso do grupo no estudo do tema escolhido.
Outra iniciativa que gostaria de compartilhar se refere ao uso de redes sociais com
o objetivo de apoiar a interao entre docente e discentes e mesmo entre os discentes.
Exatas
No incio do semestre, um grupo no Facebook criado e todos os alunos da turma, mais
o monitor e o estagirio (aluno de mestrado ou doutorado, geralmente bolsista), so con-
vidados a participar.
Nesse grupo diversas atividades so desenvolvidas, entre elas: discusso de dvidas
que os alunos postam; envio dos slides utilizados em aula; envio de links relacionados
disciplina ou rea de interesse dos alunos, incluindo os links dos vdeos apresentados
por mim; agendamento de monitorias presenciais, entre outras. O espao acaba de con-
figurando como uma extenso da sala aula, o que alguns autores esto chamando de
blended learning.
Como resultados de ambas as prticas. percebo o envolvimento dos alunos em estudo
de temas que posteriormente podem se transformar at em pesquisas de iniciao cien-
tfica ou mestrado, bem como uma aproximao do docente perante a turma via rede so-
cial. Essa ltima iniciativa permite que a interao acontea em outros momentos que
no sejam aqueles com data, hora e local inicialmente marcados.
Capa
Crditos
23
Workshop da Disciplina Estatstica Experimental
Apresentao
Silva, S. H. M. G. da; Quijano, S. M.
Curso de Agronomia, Cmpus Experimental, Unesp, Registro, SP, Brasil
silvia@registro.unesp.br; smquijano@registro.unesp.br
A disciplina Estatstica Experimental uma disciplina obrigatria, oferecida aos
Sumrio
alunos do terceiro perodo do curso de graduao em Agronomia, do Cmpus Experimen-
tal/Registro.
Um dos objetivos da referida disciplina a produo de conhecimento cientfico com
Biolgicas
a experimentao agronmica. Assim, dentro do contedo programtico da disciplina es-
to previstas todas as fases do experimento, desde o projeto at a divulgao do conhe-
cimento cientfico produzido.
Verifica-se, nos contedos de disciplinas de Experimentao, uma grande dificuldade
Exatas
dos alunos para conseguirem abstrair e empregar conceitos sobre delineamentos de ex-
perimentos. Diante desse problema, procurou-se na disciplina Estatstica experimental
inserir, como um dos critrios de avaliao de aprendizagem, um trabalho prtico em que
um grupo de alunos, com no mximo quatro integrantes, desenvolve um pequeno expe-
rimento em todas as suas fases, sob orientao conjunta da docente responsvel pela
disciplina com o docente da rea de aplicao do experimento.
No trabalho, o grupo ter que elaborar um projeto de um experimento, instalar, con-
duzir, coletar e analisar os dados e entregar um resumo expandido, divulgando os resul-
tados alcanados, a ser apresentado em um evento de fechamento da disciplina, o qual
foi denominado Workshop da Disciplina Estatstica Experimental, sempre com orientao
dos docentes.
No primeiro dia de aula da disciplina, quando se divulgam contedo programtico,
critrios de avaliao, entre outros, j apresentado aos alunos um cronograma com as
datas de entrega do projeto, relatrio parcial e o resumo expandido e do Workshop.
Primeiramente, o grupo elabora o projeto do experimento a ser desenvolvido, no
qual feita um reviso bibliogrfica sobre o problema a ser abordado, definido material
e mtodos, com o delineamento experimental a ser adotado, cronograma de execuo e
Capa
58 rea de Biolgicas
Crditos
oramento. Aps, a aprovao do projeto pela docente, em que se verifica principalmente
a exequibilidade em relao ao perodo disponvel para o desenvolvimento e recursos fi-
nanceiros, que tm que ser o mnimo possvel para poder ser financiado pela Unidade,
Apresentao
inicia-se a implantao do experimento.
No relatrio parcial, entregue pelo grupo, avaliado se o cronograma est sendo de
senvolvido e se, de fato, todos os grupos j instalaram o experimento. Aps a coleta final
dos dados, realizada a anlise dos resultados com o uso de tcnicas e softwares estats-
ticos aprendidos na disciplina, com posterior elaborao do resumo expandido. Todos os
Sumrio
documentos a serem entregues, projeto, relatrio e resumo expandido, devem ser assina-
dos por todos os integrantes do grupo e pelo docente orientador.
No Workshop, acontecem as apresentaes, em formato oral, dos resumos entregues,
Biolgicas
e trazido um palestrante para ministrar algo relacionado disciplina. sorteado um
integrante do grupo para apresentar o resumo. Para o Workshop so convidados docentes
e outros alunos da Unidade. Aos docentes que participam, solicitada uma avaliao de
cada trabalho apresentado, em formato de uma ficha, com os tpicos: adequao do ttulo,
relevncia, desenvolvimento, concluso e apresentao.
Exatas
No final da disciplina, busca-se realizar uma avaliao, aplicado aos alunos, sobre a
execuo desse trabalho, a qual sempre bastante positiva, pois os alunos conseguem
enxergar o trabalho como ferramenta que os auxilia no entendimento de algo bastante
abstrato, que a definio dos delineamentos experimentais, e, tambm a vivenciar a
prtica da execuo de um experimento.
Desde que oferecida essa disciplina, j aconteceram sete edies do Workshop. No
novo curso de graduao criado na Unidade, Engenharia de Pesca, ser oferecida a disci-
plina de Estatstica e experimentao, quando tambm se ter um trabalho semelhante
ao descrito; somente o desafio ser maior, pois diante de um contedo mais extenso da
disciplina, haver um perodo menor para desenvolvimento do trabalho.
Dessa maneira, o que se busca no desenvolvimento do presente trabalho dar opor-
tunidade aos alunos de vivenciarem na prtica algo que na maioria das disciplinas de
experimentao visto somente de maneira extremamente terica.
E X ATA S
Capa
60 rea de Exatas
Crditos
24
Aprendendo a Ensinar com Tecnologias: Uso de Ferramenta
da Web 2.0 em Curso de Licenciatura
Apresentao
Feitosa, E.
Departamento de Fsica, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas,
Unesp, So Jos do Rio Preto, SP, Brasil
Sumrio
Lopes, R. P.
Faculdade de Cincias e Tecnologia, Ps-Graduao em Educao/Doutorado,
Unesp, Presidente Prudente, SP. Brasil
eloi@ibilce.unesp.br; rosemaralopes@gmail.com
Biolgicas
Relatamos uma tentativa de inovao na disciplina Fsica Geral II, ministrada a alu-
nos de Licenciatura em Matemtica, no primeiro semestre de 2013, cuja ementa previa
simplesmente Aulas tericas com resoluo e discusso de exerccios. Foi realizada a
Exatas
partir dos objetivos: primeiro, facilitar a aprendizagem de Fsica a alunos que tm difi-
culdade em compreend-la; segundo, dar ao futuro professor a oportunidade de aprender
Fsica pensando em como ir ensin-la a alunos do Ensino Mdio e em como ir fazer isso
usando uma tecnologia.
Alm de experimentos virtuais, vdeos e internet, na disciplina, o professor utilizou

o blog, ferramenta da Web 2.0, tida como aquela que possibilita autoria. Nas aulas, prti-
cas experimentais com softwares foram realizadas em ambiente virtual; vdeos foram
utilizados para problematizar o contedo. Aps aprenderem com essas tecnologias, os
alunos, futuros professores, foram convidados a utiliz-las, eles prprios, para ensinar.
Para isso, foi criado o blog da disciplina, com a proposta de que fosse construdo coleti-
vamente, pelas postagens: planos de aula, comentrios e debate.
O plano de aula consistiu em planejar uma aula de Fsica para o Ensino Mdio, que
comportasse o uso pedaggico de ao menos uma tecnologia digital, e tratasse de um dos
temas vistos em sala de aula, previstos nos cadernos da Proposta Curricular do Estado de
So Paulo para o ensino desse contedo, com a ressalva de que o tratamento dado ao tema
no Ensino Mdio seria outro, adequado aos alunos desse nvel, o que se conhece por
transposio didtica. Como se trata de uma disciplina voltada aprendizagem de con-
Capa
Crditos
ceitos da Fsica, content Knowledge, segundo Shulman (1986), no plano, o aluno deveria
no somente indicar o contedo selecionado para a aula no Ensino Mdio, mas mostrar
conhecimento sobre o mesmo, partindo da premissa de que, embora no seja suficiente,
Apresentao
o domnio daquilo que pretende ensinar essencial ao professor.
Postado o plano de aula, coube aos alunos comentarem o plano de um colega, indi-
cando seus pontos fortes e pontos fracos, para que, assim, desenvolvessem um olhar cr-
tico-analtico sobre o objeto e percebessem as eventuais incoerncias e/ou inconsistncias
que podem ocorrer em um plano.
Sumrio
Compartilhados os comentrios, deveriam debater o tema Por que integrar tecno-
logias s aulas de Fsica da escola bsica?, apresentando argumentos favorveis e con-
trrios a ele, fundamentados na leitura dos artigos indicados no blog, pelo professor. O
Biolgicas
debate com argumentao fundamentada na literatura pertinente ao tema foi o meio
encontrado para propiciar aos futuros professores de Matemtica domnio conceitual so-
bre o ensino de Fsica com tecnologias, previsto no plano de aula.
A metodologia adotada em Fsica Geral II tem como fundamento a teoria da apren-
dizagem significativa, o uso da tecnologia como ferramenta mediadora e a base de conhe
Exatas
cimentos para a docncia. Pressupe uma formao diferenciada ao professor que ir
exercer a profisso na escola frequentada por nativos digitais. Alm disso, considera o
potencial das tecnologias para propiciar a aprendizagem de Fsica a alunos de um curso
que tem reduzida carga horria de conhecimentos dessa rea no currculo, o que poder
no favorec-los, se forem ministrar aulas de Fsica.
Esse trabalho no comporta anlise e discusso das postagens dos alunos. Entretan-
to, a interao mantida com eles no decorrer do processo, suas dvidas, questionamentos,
solicitaes e comentrios, do tipo a primeira vez que vejo isso ou no vimos isso
antes no curso, considerando serem formandos, indicam que a vivncia na disciplina foi
significativa, e ainda que no tenha sido suficiente para abalar suas concepes sobre
ensino e aprendizagem a ponto de modific-las, uma vez que foi isolada no curso, pode
ter se constitudo em um referencial do qual iro dispor, futuramente, para ensinar, sem
se limitar a reproduzir o tradicional.
Capa
62 rea de Exatas
Crditos
25
Aprendendo e Fazendo Geometria Espacial: Metodologia
Baseada na Produo de Material Concreto e Texto Acadmico
Apresentao
em Grupos Colaborativos
Locci, V.; Marques, E. de M. R.
Departamento de Matemtica, Faculdade de Cincias, Unesp, Bauru, SP, Brasil
Sumrio
valocci@fc.unesp.br; emilia@fc.unesp.br
Em 2007, a disciplina Geometria espacial passou a integrar a grade curricular do
Biolgicas
terceiro termo do curso de Licenciatura em Matemtica da Faculdade de Cincias da Unesp,
Bauru, tendo como contedo matemtico especfico os seguintes tpicos: prismas; para-
leleppedos; pirmides; cilindros; cones; troncos de pirmide e de cones; esferas e suas
partes; e inscrio e circunscrio de slidos.
A disciplina objetiva a construo correta dos conceitos e propriedades de Geometria
Exatas
Mtrica Espacial, bem como a criao, e ou adaptao, de estratgias e materiais didti-
cos, que potencializem seu ensino nos nveis Fundamental e Mdio.
A metodologia proposta envolve:
a) Utilizao de slidos geomtricos concretos no desenvolvimento dos conceitos e

propriedades, dando enfoque na instrumentalizao para o ensino;
b) Resoluo de exerccios;
c) Discusso da apresentao desse contedo nos livros-textos usualmente propos-
tos na Educao Bsica;
d) Discusso de artigos cientficos envolvendo conceitos de Geometria Espacial;
e) Desenvolvimento de trabalhos em grupos.
Nos ltimos seis anos (2007 a 2012), foi desenvolvida uma proposta de trabalho atra-
vs de grupos colaborativos com as turmas dessa disciplina. No incio do semestre a tur-
ma era dividida em grupos, os quais deveriam desenvolver um trabalho a partir de um
tema predefinido de Geometria espacial, dentre um rol apresentado pelo professor respon-
svel, e, ao final do semestre, deveriam apresentar um trabalho cumprindo cinco etapas:
Capa
Crditos
1) Entrega de um texto acadmico contendo as definies e o desenvolvimento
algbrico realizado;
2) Uso de algum software grfico na construo das figuras que compem o texto;
Apresentao
3) Entrega de esqueletos dos slidos construdos com canudos e fitilho (material
concreto);
4) Exposio oral, com apresentao usando tecnologia, em sala de aula de todo
trabalho realizado; e
Sumrio
5) Proposio detalhada de um novo tema para a turma do prximo ano.
Nos quatro primeiros anos, 2007 a 2010, o principal tema escolhido foi a construo
dos cinco Poliedros de Plato, com a maior aresta (canudinho) fixada. Cada grupo deveria
Biolgicas
observar tambm uma das propriedades a seguir: slidos com o mesmo volume; com uma
mesma esfera inscrita; com uma mesma esfera circunscrita; com uma mesma esfera tan-
gente; e com a mesma rea, tendo os seus duais inscritos.
Nos anos 2011 e 2012, os temas propostos, provenientes das propostas das turmas
Exatas
anteriores, foram inovadores, mais desafiadores e de confeco muito mais trabalhosa:
os poliedros de Kleper-Poisont e os poliedros Arquimedianos, respectivamente, com mes-
mas reas ou volumes.
Para a avaliao dos trabalhos considerou-se:
a) o texto acadmico produzido (capa, formatao, desenvolvimento do tema, cl-

culos, desenhos, resultados e referncias);
b) o material concreto produzido (acabamento, uniformizao, montagem e medidas);
c) a apresentao oral (recursos utilizados, animao, domnio do tema, clareza,
preciso, diviso das tarefas, participao dos membros do grupo); e
d) a adequao e viabilidade da proposta de novo tema.
A proposta de trabalho se mostrou muito adequada aos objetivos da disciplina, pro-

porcionou a participao muito ativa dos alunos tanto em sala de aula quanto nas reunies
para desenvolvimento dos trabalhos. Os alunos aprenderam efetivamente a utilizar um
software grfico para construo de figuras geomtricas e treinaram o desenvolvimento
de raciocnio colaborativo em grupo, utilizando o material concreto na deduo algbrica
dos resultados e vice-versa.
Capa
64 rea de Exatas
Crditos
Aprenderam efetivamente a produzir um texto cientfico e didtico, planejaram e
construram material didtico concreto de apoio ao texto para uso no Laboratrio Did-
tico de Matemtica e tiveram a oportunidade de experienciar uma apresentao oral de
Apresentao
trabalho, alguns pela primeira vez, nesse curso de formao de professores.
A Figura 1 apresenta parte do material construdo, que est sendo catalogado para
compor o acervo do Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM) da Licenciatura em Ma-
temtica do Cmpus de Bauru.
Sumrio
Figura 1 Material produzido por alunos de Geometria Espacial.
Biolgicas
Exatas
Capa
Crditos
26
Blended Online POPBL: Aprendizagem Baseada em Problemas e
Organizada em Projetos em uma Abordagem Blended Learning
Apresentao
Sousa, S. de O.; Schlnzen Junior, K.
Departamento de Fsica, Qumica e Biologia, Faculdade de Cincias e Tecnologia,
Unesp, Presidente Prudente, SP, Brasil
siamf@ig.com.br; klaus@fct.unesp.br
Sumrio
A interveno descrita neste resumo foi realizada com um grupo de 44 alunos ma-
triculados em uma disciplina de Introduo Computao, oferecida no primeiro ano de
Biolgicas
um curso presencial de Licenciatura em Qumica de uma Universidade Estadual do Estado
de So Paulo. A disciplina foi conduzida segundo uma abordagem metodolgica que se
configura como uma variante do Problem-Based Learning (PBL) clssico, mas com todas
as suas caractersticas fundamentas inalteradas: o Blended Online POPBL (Project Orga-
nized and Problem Based Learning), que consiste na Aprendizagem Baseada em Problemas
Exatas
Orientada para a Realizao de Projetos em uma modalidade que combina atividades a
distncia e presenciais (Blended Learning).
A abordagem Blended Online POPBL contou formalmente com 75% das aulas a dis-
tncia e 25% presenciais; todavia, o termo Blended se refere s atividades que se concen-
traram em dois nveis:
No primeiro nvel, os alunos interagiam em um Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) por meio do qual colaboravam para a resoluo de um dado problema. Cumpre res-
saltar que a disciplina foi organizada em trs mdulos no AVA, cada mdulo tinha dura-
o de pouco mais de um ms e era destinado s atividades de resoluo de problemas. O
processo de aprendizagem estava articulado com a elaborao de um projeto que contem-
plava a resoluo da situao-problema. Foram aplicadas trs situaes-problemas no se-
mestre. A dinmica de resoluo de todas as situaes-problemas ocorreu mediante os
sete passos clssicos do PBL.
No segundo nvel, os grupos se encontravam face a face em momentos escolhidos
por eles, tais encontros ocorreram simultaneamente com as interaes realizadas no AVA.
A utilizao da modalidade Blended Online POPBL como prtica pedaggica teve
como objetivo o desenvolvimento de algumas competncias, tais como: viso crtica e
Capa
66 rea de Exatas
Crditos
sistmica, trabalho em grupo, resoluo de problemas, aprender a aprender, reflexo sobre
os nveis de aquisio de conhecimento.
Uma pequena prvia dos resultados dessa interveno pode ser observada no Grfi-
Apresentao
co 1, que representa a mdia de notas dadas s questes de autoavaliao de desempenho.
Podemos notar que, em termos de contribuio com informao nova (socializao de
informaes pesquisadas) e auxlio ao grupo para elaborar o trabalho, os alunos melho-
ravam essas caractersticas medida que resolviam os problemas. Isso se deve ao fato de
que na fase inicial de implantao da metodologia, perodo em que os alunos estavam se
Sumrio
adaptando ao PBL, os problemas apresentados eram mais estruturados, tornando-se mais
abertos com a familiarizao dos alunos com o processo de aprendizagem por problemas.
Outro fato interessante a ser notado nesse grfico que, em todos os critrios, os alu-
nos se autoavaliariam melhor por ocasio da resoluo do terceiro problema, que abordava
Biolgicas
o uso de uma linguagem de programao para a construo de uma calculadora qumica.
O terceiro problema foi o nico que contou com uma aula presencial e expositiva do
professor sobre programao de computadores. Esse dado evidencia que em metodologias
ativas oferecidas na modalidade Blended Learning no devem ser descartadas as aulas
Exatas
expositivas em algum momento dos encontros presenciais, porm recomendado que es-
sas aulas sejam apresentadas aos alunos aps eles terem um primeiro contato com os con-
tedos sem a interveno direta do professor. A aula expositiva deve funcionar como um
suporte para a aprendizagem de um contedo inerente resoluo de um problema, no
como uma atuao reguladora da aprendizagem de contedos com fins em si mesmos.
Grfico 1 Questes relacionadas autoavaliao.

Capa
Crditos
A anlise dos dados colhidos mediante um questionrio que os alunos responderam
evidenciou que a metodologia Blended Online POPBL mostrou-se eficiente como uma alter
nativa metodolgica que escapa massificao da educao totalmente presencial, uma
Apresentao
vez que permitiu a construo de conhecimentos e a promoo de atitudes no tocante ao
aprendizado de contedos e ao uso das tecnologias na prtica do futuro professor.
Essa inferncia confirmada pelo Grfico 2, no qual podemos observar que a maio-
ria dos alunos (87%) consideram que a metodologia permitiu a eles formular hipteses e
comparar diferentes formas de resolver um problema.
Sumrio
Grfico 2Eficincia da metodologia para a elaborao de hipteses e resoluo de
problemas.
Biolgicas
Exatas
Capa
68 rea de Exatas
Crditos
27
Confeco de Vdeos em Redes Sociais para Estudo e
Modelagem de Sistemas Mecnicos
Apresentao
Silva, S. da
Departamento de Engenharia Mecnica, Faculdade de Engenharia, Unesp, Ilha
Solteira, SP, Brasil
Sumrio
samuel@dem.feis.unesp.br
A necessidade de formao de engenheiros vem sendo colocada nos ltimos anos

como um grande gargalo para o desenvolvimento do pas. O reflexo disso tem sido a cres-
Biolgicas
cente procura por alunos pelos cursos de Engenharia. Constata-se isso com o prprio
exemplo do curso de graduao em Engenharia Mecnica da Unesp, Ilha Solteira, que sal-
tou de uma procura de sete a oito candidatos/vagas nos anos 2000 para cerca de trinta
em 2010, chegando at mesmo a picos de sessenta candidatos/vaga em alguns semestres.
Contudo, ressalta-se em sala de aula que a grande maioria dos estudantes chega ao curso
Exatas
com pouca ou nenhuma noo clara do que os espera nos cinco anos de graduao.
Diversos so os fatores para essa constatao pessoal do autor, entre esses a deficin
cia de formao no Ensino Mdio. Grande parte desses fatores foge ao escopo deste resu-
mo; no entanto, pode-se apontar um fator decisivo: um curso de Engenharia, tradicional-
mente, compreende dois anos de ensino bsico com disciplinas pilares de formao em
matemtica e fsica que em uma primeira vista para um estudante com dezessete ou de-
zoito anos pode parecer completamente distante da sua futura atividade profissional,
mas que no .
Infelizmente, a estratgia usada pela maioria dos professores para ensino e avalia-
o passiva, colocando questes e esperando respostas e no procurando fazer que o
aluno seja capaz de elaborar as suas prprias questes essenciais e hipteses na soluo
dessas questes.
Outra ponto importante que isso tem sido responsvel at mesmo pela desmotiva-
o de alunos de Engenharia, e muitos chegam ao final do curso com sensao de no
serem realmente engenheiros preparados, por mais forte e slida que seja a sua formao.
Nesse sentido, esses fatores foram usados para elaborar a estratgia pedaggica descrita
neste resumo.
Capa
Crditos
A atividade teve como pblico-alvo estudantes da disciplina bsica de Dinmica do
curso de graduao em Engenharia Mecnica da Unesp, Ilha Solteira. O objetivo foi de-
senvolver um vdeo explicativo visando aplicaes das equaes de Newton e Euler na
Apresentao
modelagem de sistemas mecnicos reais. Com essa atividade, os estudantes se defronta-
ram com questes como: aplicar hipteses, propor modelos ideais, simples e realistas,
verificar a validade destas questes, encontrar parmetros, trabalhar com limitaes
fsicas etc.
Todas essas atividades saram de um painel passivo, onde o docente simplesmente
Sumrio
lana uma questo, fornece dados e espera uma resposta para comparar com o seu padro
esperado, para um cenrio bem mais prximo do que se espera de um futuro engenheiro
em sua atividade cotidiana.
Biolgicas
Os resultados foram divulgados em vdeos confeccionados pelos prprios estudantes
em redes sociais e no site YouTube em um canal criado para tal fim, visando dividir com
a comunidade o conhecimento gerado com os trabalhos.
Os vdeos e os detalhes do trabalho podem ser acessados diretamente em <https://
sites.google.com/site/samsilvaunesp/ensino/dinamica>. A aceitao e os resultados pelos
Exatas
estudantes foram positivos e a atividade se tornou rotineira como forma complementar
a avaliao tradicional da disciplina.
Capa
70 rea de Exatas
Crditos
28
Construindo o Conhecimento sobre as Superfcies Qudricas
Apresentao
Oliveira, J. A. de
Curso de Engenharia de Telecomunicaes, Unesp, So Joo da Boa Vista, SP, Brasil
julianoantonio@sjbv.unesp.br
Sumrio
Frequentemente deparamos com formas geomtricas que so muito importantes na
natureza e no nosso cotidiano. Entretanto, geralmente no nos preocupamos com as ori-
gens e as propriedades que atuam sobre elas. O nosso mundo de espao e formas e o uso
de formas geomtricas presentes no nosso dia a dia provavelmente tem origem nas ne-
Biolgicas
cessidades das civilizaes antigas.
Registros arqueolgicos mostram como a geometria foi importante na busca por
guas dos rios, na proteo da invaso de feras e das intempries nos locais em que vi-
veram. As pinturas rupestres so testemunhas antigas de um conhecimento da geometria
Exatas
nos registros das conquistas. No Egito, a necessidade de expresso das crenas religiosas
levou construo das pirmides. Na agricultura, a geometria foi importante na medio
de terrenos s margens do rio Nilo. Os templos babilnicos tambm so testemunhos an-
tigos de um conhecimento cuidadoso da geometria.
Desde os tempos remotos muitos pesquisadores vm dedicando-se cuidadosamente
aos estudos da geometria e tm apresentado grandes destaques com suas contribuies
e propriedades importantes de sua descrio. Atravs de observaes feitas durante o
curso de Geometria Analtica foi observado que os alunos dos cursos de graduao muitas
vezes apresentam dificuldades no entendimento da construo das superfcies qudricas.
Na tentativa de minimizar essa dificuldade, propusemos aos alunos do curso de
Engenhariade Telecomunicaes constru-las de uma forma simples com o principal obje
tivo de ser til no processo de ensino-aprendizagem. Para construir as qudricas, utili-
zamos fios de arame com trs dimetros e cores distintas cortados em tamanhos con
venientes para caracterizarem as superfcies. Os fios de arame com dimetro maior foram
utilizados na representao do sistema de coordenadas cartesianas retangulares. Os tra-
os formados pelos planos determinados por cortes das qudricas pelos planos coorde
nados ou pelos planos paralelos a eles foram representados por fios de arame com cores
Capa
Crditos
distintas com dimetro mdio. Os fios com dimetro menor foram utilizados na unio da
superfcie qudrica com os traos, assim como na unio dos fios utilizados na represen-
tao do sistema de coordenadas cartesianas. A representao dos traos por meio de fios
Apresentao
com cores distintas oportunizou aos alunos visualizarem as cnicas e interpretarem as
curvas de nvel que identificam e unem todos os pontos de igual altitude.
O autor agradece a participao dos alunos do curso de Engenharia de Telecomuni-
caes do Cmpus de So Joo da Boa Vista. Agradece tambm aos professores Estefnia
de F. Duarte, Luiz E. M. Machado, Renan R. Chaves, Vernica L. Messias e Marcelo Jorge
Sumrio
Filho as discusses.
Biolgicas
Exatas
Capa
72 rea de Exatas
Crditos
29
Ensino Baseado em Projetos numa Abordagem Sociointeracionista
Apresentao
Dias, R. A.
Engenharia Eltrica, Faculdade de Engenharia, Unesp, Guaratinguet, SP, Brasil
rubdias@feg.unesp.br
Sumrio
O ensino baseado em projetos preconiza o desenvolvimento das atividades dentro
de um contexto que valoriza o significado dos contedos e a sua conexo com as neces-
sidades humanas e produtivas. A metodologia vem sendo aplicada desde 2011 na disci-
plina Laboratrio de Eletrnica II, a qual oferecida no terceiro ano do curso de Enge-
Biolgicas
nharia Eltrica da FEG/Unesp.
Quando se pretende ensinar algo, a organizao dos contedos deve respeitar, de
forma geral, os preceitos da construo do conhecimento, levando-se em conta como as
pessoas aprendem, como os alunos processam a informao, como o conhecimento prvio
Exatas
afeta o aprendizado e como so as variadas formas de aprender. A adoo de um referen-
cial terico educacional, como o sociointeracionismo desenvolvido por Vygotsky, permite
estabelecer uma srie de reflexes sobre a atividade do docente no sentido de favorecer
a compreenso do que ensinado ao aluno (articulao de signos internos) na transio
entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, identifi-
cada pela zona de desenvolvimento proximal.
Em Eletrnica II, os componentes eletrnicos, amplificadores operacionais e tran-
sistores so estudados como parte de sistemas mais elaborados identificados como cir-
cuitos eletrnicos, os quais basicamente so destinados s vrias aplicaes tecnolgicas,
tais como amplificadores, osciladores e filtros. Os circuitos eletrnicos esto presentes
tanto nos segmentos produtivos (tratamento de sinais eltricos) quanto no lazer (udio).
O laboratrio de Eletrnica II composto por quatro aulas com frequncia quinze-
nal por turma (quatro turmas), ou seja, em um bimestre so quatro blocos de quatro au-
las por turma. No primeiro bloco desenvolvido o laboratrio nos moldes tradicionais,
no qual apresentado o componente a ser estudado e seu circuito tpico, juntamente com
a proposta experimental; nesse momento so estabelecidas as regras do projeto, dentre
as quais est a elaborao de um circuito til (produto) que tem como qualidade o uso
Capa
Crditos
racional da energia. Os outros trs blocos so as apresentaes da proposta do projeto, do
prottipo e do projeto final, sendo todos eles devidamente avaliados (avaliaes parciais),
fornecendo um valor ponderador entre meio e um por aluno, o qual multiplicado pela
Apresentao
avaliao final (mesmo sendo o projeto em grupo, a avaliao final individualizada).A
avaliao final composta por seis itens, sendo: tema escolhido; abordagem do tema nor-
teador; interdisciplinaridade; organizao fsica do projeto; funcionamento e relatrio. Em
todas as etapas o docente interage com os alunos (organizados em grupos), orientando-os
e estabelecendo estratgias para a realizao das atividades previstas em cronograma.
Sumrio
Os alunos mostram-se muito satisfeitos com o mtodo, principalmente pelo fato de
vincularem a teoria e a prtica atravs dos circuitos eletrnicos (produtos) elaborados por
eles mesmos. Tal fato comprovado pela insero de uma questo de autoavaliao na
prova terica da disciplina.
Biolgicas
Dessa forma, a adoo de um referencial terico educacional possibilita a realizao
das atividades de ensino e aprendizagem de forma justificada.
Exatas
Capa
74 rea de Exatas
Crditos
30
Experincia Pedaggica em Geometria
Apresentao
Lamas, R. de C. P.; Silva, F. S. M. da
Departamento de Matemtica, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas,
Unesp, So Jos do Rio Preto, SP, Brasil
rita@ibilce.unesp.br; flavia@ibilce.unesp.br
Sumrio
Em 2005, para a integralizao da carga horria do curso de Licenciatura em Mate-
mtica do Instituto de Biocincias e Cincias Exatas de So Jos do Rio Preto passou a
constar no Projeto Pedaggico do curso 400 horas de Prtica como Componente Curricular
Biolgicas
(PCC), as quais foram distribudas por determinadas disciplinas, por entender que a PCC
se caracterizava, sobretudo, por momentos de preparao e reflexo sobre a atividade
docente do sujeito em formao; em oportunidade de discutir com especialistas de dife-
rentes reas do ensino e de matemtica sobre como se processa o ensino-aprendizagem,
Exatas
quais contedos so mais importantes e em que contexto eles se desenvolvem.
Em particular, a prtica como componente curricular nas disciplinas do primeiro e

segundo ano do curso de Matemtica intituladas: Geometria euclidiana plana e desenho
geomtrico (primeiro ano); e Geometria euclidiana espacial e descritiva (segundo ano),
ministradas em 2006 e 2007, foi baseada em atividades experimentais propostas pelo pro-
fessor, especialmente para induzir os alunos descoberta das propriedades matemticas,
atravs de investigaes dos modelos/materiais especficos motivando-os para as demons-
traes de tais propriedades, bem como a discusso de como apresent-las nos nveis de
ensino Fundamental e Mdio.
Mediante problemas propostos nas atividades experimentais, os alunos eram ava

liados pelo professor sobre conhecimentos anteriormente adquiridos. Dessa forma, os li-
cenciandos vivenciaram uma metodologia alternativa para o ensino de Matemtica. O
nmero de alunos na turma foi em mdia cinquenta alunos.
Antes da implantao das PCC tais disciplinas tinham apenas o carter axiomtico
de forma que os futuros professores deixavam de conhecer tais atividades e materiais
didticos, a menos que participassem de projetos como Ncleo de Ensino, Cincia na Unesp,
minicursos ou demais projetos de extenso. Essa experincia foi aplicada anteriormente
Capa
Crditos
em curso de formao continuada (Teia do Saber) para professores da rede, os quais apro-
varam tal metodologia e materiais e aplicaram na rede estadual e municipal.
Para o desenvolvimento das atividades experimentais foram necessrios materiais
Apresentao
didticos confeccionados com EVA, papel carto, folha sulfite, canudo de refrigerante e
vitamina, linha de pipa.
Dentre as atividades experimentais citamos: construo do transferidor para que o
aluno possa visualizar o que 1; casos de congruncia de tringulos; rigidez no trin-
gulo; condio de existncia de tringulo; diagonais em polgonos convexos; comprimen
Sumrio
toda circunferncia; rea de polgonos e do crculo; Teorema de Pitgoras; construes
de poliedros e no poliedros; elementos do poliedro; sees no paraleleppedo; Relao de
Euler e Princpio de Cavalieri.
Biolgicas
Exatas
Capa
76 rea de Exatas
Crditos
31
Inovando no Ensino Superior: Aproximando os Resultados de
Pesquisa das Atividades de Ensino
Apresentao
Cortela, B. S. C.; Nardi, R.
Departamento de Educao, Faculdade de Cincias, Unesp, Bauru, SP, Brasil
biacortela@fc.unesp.br; nardi@fc.unesp.br
Sumrio
Este trabalho traz um relato de uma experincia de ensino desenvolvida a partir de
resultados de uma pesquisa de doutorado (Castiblanco, 2013), que elaborou uma proposta
de trabalho para a disciplina Didtica da cincia respeitando o que pensam pesquisadores
Biolgicas
reconhecidos nessa rea.
Est sendo desenvolvida desde 2012 com alunos de uma licenciatura em Fsica da
Unesp e vem sendo aperfeioada, ano a ano, de acordo com diferentes aspectos avaliados.
Os professores que a ministram so formados em Fsica, com ps-graduao na rea de
Exatas
Ensino e pesquisam em temas relacionados formao de professores. Compreendem essa
proposta como inovao apoiados na definio proposta por Ferretti (1995), que atribui a
esse termo o sentido de introduo demudanasnum objeto de forma planejada, ou seja,
orientada por objetivos e etapas bem definidosvisando produzirmelhoriasno mesmo.
Terrazzan (2007) defende que qualquer ao s poder ser considerada uma Inovao edu-
cacional se prever, entre outros, processos sistemticos de estudos e avaliaes sobre seus
resultados, com reflexes sobre seus impactos nas prticas docentes.
O objetivo geral dessa disciplina oportunizar momentos para reflexes tericas
sobre os resultados da pesquisa em Educao, Educao em Cincias e Ensino de Fsica,
visando subsidiar uma prtica-reflexiva. A ideia construir uma proposta de trabalho de
modo a garantir uma coerncia entre o que se faz (docente universitrio) em sala de aula
e o que se espera que os alunos faam quando estiverem em situaes de ensino (simetria
invertida).
O curso est estruturado em trs dimenses: a Fsica, a Sociocultural e a Tcnica,
nessa ordem. Na primeira, so privilegiadas atividades de tipo metacognitivo objetivando
levar o licenciando ao (re)conhecimento de seu saber em Fsica, aguar sua percepo
sobre a funo da experimentao e refletir sobre como se d o processo de transposio
Capa
Crditos
didtica; e o levantamento de concepes prvias dos alunos (inclusive as prprias), visan
do superar vises ingnuas sobre ensinar e aprender. Na segunda, as atividades buscam
propiciar uma reflexo crtica sobre o que significa tratar os conhecimentos da Fsica em
Apresentao
mbitos educacionais e sobre como resolver problemas de adequao de metodologias e
contedos para diferentes realidades educacionais e sujeitos. Na terceira so propostos
exerccios terico-prticos que permitem ao aluno analisar as possibilidades e limitaes
dos recursos de apoio, visando enriquer seu repertrio com diferentes maneiras para me-
diar as interaes em sala de aula, no sentido de superar a viso de senso comum que a
utilizao de recursos de apoio em sala de aula so, em si mesmos, a soluo para os di-
Sumrio
versos problemas do ensino.
O curso tem 60 horas, distribudas em 15 encontros. Para as trs dimenses foram
selecionados textos que abordam conhecimentos sobre Fsica a partir de diferentes pers-
Biolgicas
pectivas: da Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente e da Histria e Filosofia da
Cincia. Os alunos foram orientados sobre como fazer resumos informativos dos textos,
propiciando importante momento para a sntese das ideias principais desenvolvidas pelos
autores e tambm cada um deles ficou responsvel pela apresentao de um dos textos,
Exatas
na forma de seminrios. Tambm executaram diferentes atividades metacogitivas, tais
como: anlise e discusso de filmes; dinmicas para desenvolver a autonomia em situa-
es-problema que ocorrem no meio escolar, no somente em sala de aula; uso de ferra-
mental tecnolgico e de programas de computador voltados para o desenvolvimento de
contedos de Fsica.
Os instrumentos e critrios de avaliao foram: resumos informativos (normas da
ABNT) dos textos selecionados; pesquisa e apresentao de um seminrio e participao
ativa nas atividades propostas. Dos dezenove alunos matriculados na disciplina de 2013,
dezesseis foram aprovados, um ficou retido por nota e faltas e dois cancelaram a matr-
cula. Eles tambm avaliaram a disciplina a partir de cinco questes, cada uma subdivi-
dida em trs outras, com notas de 0 a 5 e de forma annima: quanto pertinncia dos
textos trabalhados, quanto s metodologias de ensino escolhidas e quanto s formas e
critrios de avaliao.
Duas questes abertas foram feitas: pontos positivos do curso, pontos a melhorar.
As notas que a maioria dos alunos atribuiram ao cuso foram superiores 12 em cada um
dos quesitos (mx. 15). A relao professor-aluno foi muito intensa, positiva e produtiva.
Para a prxima turma, adequaes esto sendo feitas visando aprimorar o processo de
ensino/aprendizagem.
Capa
78 rea de Exatas
Crditos
32
O Uso Integrado de Softwares Educativos no Ensino de
Nmeros Complexos e suas Funes
Apresentao
Marques, E. de M. R.
Departamento de Matemtica, Faculdade de Cincias, Unesp, Bauru, SP, Brasil
emilia@fc.unesp.br
Sumrio
O estudo e aplicaes da Anlise Complexa se desenvolveu grandemente nos ltimos
tempos, exibindo aplicabilidade em diversas reas da cincia. Tal estudo teve sua origem
no contexto algbrico da resoluo de equaes do terceiro grau, h mais de cinco scu-
Biolgicas
los, e, nesse contexto, pouco se tem percebido a importncia do ensino desse contedo,
conforme se pode ver pelo que foi apontado no PCN do Ensino Mdio (BRASIL, 2002, p. 122):
esse tema isolado da resoluo de equaes perde seu sentido para os que no continua
ro seus estudos na rea, ele pode ser tratado na parte flexvel do currculo das escolas.
Exatas
Sua compreenso geomtrica, entretanto, muito mais significativa e de aplicabili-
dade em nveis bastante elementares, preconizada por Wessel Argand e Gauss na virada
do sculo XVIII, ainda no est sendo proposta nas salas de aula, conforme relato de pes-
quisadores da rea. Na busca de um ensino mais significativo desse contedo matemti-
co, especialmente na formao inicial de professores de Matemtica, sabendo que so eles
os vetores de propagao dessas ideias nas Redes Oficiais de Ensino Mdio, propusemos,
neste segundo semestre, para a disciplina de Funes de variveis complexas, do curso
de Licenciatura em Matemtica do Cmpus de Bauru, o estudo dos nmeros complexos e
suas funes, baseado no enfoque geomtrico atravs do uso de softwares educativos.
Utilizamos o F(C): Funes Complexas, software grfico desenvolvido no nosso grupo de
pesquisa, em 2003, o qual baseado no Mtodo dos Domnios Coloridos, e est disponvel
de forma gratuita (Silva, 2003), e o GeoGebra, software de geometria dinmica.
A metodologia proposta deriva dos estudos realizados pela autora em seu estgio de
ps-doutorado (2009/2010) na Universidade de Aveiro (Portugal), e consiste do uso inte-
grado desses softwares para, a partir da geometria dinmica, compreender a ao de fun-
es complexas sobre os nmeros complexos e regies no plano complexo. Essa mesma
metodologia foi inicialmente proposta (projeto piloto) em 2011, no trabalho desenvolvido
pela autora, em disciplina optativa do mesmo curso.
Capa
Crditos
A interao aluno/professor foi muito grande, visto que eram poucos alunos e as
aulas ocorreram no Laboratrio de Informtica. A avaliao foi contnua, in loco e in-
dividualizada, obtendo-se excelentes resultados. A atividade que passamos a relatar ilus-
Apresentao
tra parte do trabalho proposto. Considerando a famlia de monmios complexos, estuda-
mos a ao do parmetro. As Figuras 1a e 1b mostram os domnios coloridos gerados no
software F(C): Funes Complexas, e as Figuras 2a e 2b mostram a ao da funo sobre a
mesma regio do plano complexo, atravs do recurso de geometria dinmica (seletores)
do GeoGebra.
Sumrio
Figura 1a Domnio colorido de f(z) = 0.5z.
Biolgicas
Exatas
Figura 1b Domnio colorido de f(z) = 2z.
Capa
80 rea de Exatas
Crditos
Figura 2aRegio associada da Imagem (azul) para o Domnio (vermelho) considerando
A = 2.
Apresentao
Sumrio
Biolgicas
Figura 2bRegio associada da Imagem (azul) para o Domnio (vermelho) considerando
A = 0.5.
Exatas
Referncias
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros

Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da
Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002. 244p.
SILVA, E. L.; SOUZA, A. R. F(C): Funes Complexas, verso 1.0. 2003. Brasil. Disponvel em
<http://wwwp.fc.unesp.br/~edvaldo/>. Acesso em: 14 out. 2013.
Capa
Crditos
33
Prtica Docente com nfase na Valorizao do Trabalho
Discente
Apresentao
Maltempi, M. V.
Departamento de Estatstica, Matemtica Aplicada e Computao, Instituto de
Geocincias e Cincias Exatas, Unesp, Rio Claro, SP, Brasil
Sumrio
maltempi@rc.unesp.br
Apresento a metodologia que venho praticando em disciplinas de graduao do curso

de Bacharelado em Cincias da Computao Noturno, h alguns anos. Trata-se de dis-
Biolgicas
ciplinas obrigatrias do segundo e do terceiro semestres do curso, respectivamente, In-
troduo Computao II e Estruturas de Dados I, que focam conhecimentos bsicos da
programao de computadores.
As disciplinas so desenvolvidas em aulas presenciais, com o apoio de um Ambiente
Exatas
Virtual de Aprendizagem (AVA), realizadas em sala de aula e em laboratrio de inform-
tica. O uso do AVA traz agilidade na comunicao; registro de decises tomadas em con-
junto; e economia de papel. Um dos objetivos principais da metodologia empregada
manter o aluno em constante contato com os contedos da disciplina, por meio da reali-
zao de pequenos trabalhos, conforme ser apresentado. O estudo autnomo e o trabalho
em grupo so incentivados, assim como a participao em sala de aula.
Ao trmino de cada aula (exceto as realizadas no laboratrio), o aluno, individual-
mente, deve fazer um Relatrio-Avaliao (RAV), que um formulrio a ser preenchido,
composto por: Nome do aluno; Tema e Data da aula; Data de entregue do RAV; Sntese da
aula (mximo de 300 palavras e uma figura); Bibliografia consultada pelo aluno; e Co-
mentrios (obrigatrias no mnimo cinco linhas). Tal relatrio deve ser colocado pelo alu-
no em sua pasta no AVA, em at 24h aps o trmino da aula (quem falta aula no pode
entregar o RAV).
Os alunos so solicitados a, individualmente, pesquisar e fazer um Resumo Anal-
tico (RAN), composto por: Nome do aluno; Data de entregue; Dados bibliogrficos das
fontes consultadas; Descrio (de 70 a 180 palavras); e Comentrios (uma opinio crtica
sobre as fontes consultadas, relacionando-as obrigatrias no mnimo cinco linhas). A
Capa
82 rea de Exatas
Crditos
pesquisa deve incluir fontes indicadas pelo professor (vdeos, textos e applets disponveis
na internet) e outras obtidas pelo aluno. Tal resumo deve ser colocado pelo aluno no AVA,
no prazo combinado, que o dia da aula em que o assunto pesquisado ser abordado em
Apresentao
sala de aula, por meio da exposio e realizao de exerccios. Sendo assim, busca-se que
o aluno tenha contato prvio com os contedos a serem ensinados pelo professor.
As aulas realizadas em laboratrio requerem a aplicao de conceitos j trabalhados

em sala de aula, na elaborao de programas (LAB). Para tanto, os alunos contam com o
apoio do professor e de um monitor, e no h exposio de contedo pelo professor. Nes-
Sumrio
sas aulas, ao menos a soluo de um programa deve ser colocada pelo aluno em sua pasta
no AVA, at o final da aula. Muitas vezes, os alunos trabalham em grupos, embora pos-
sam faz-lo individualmente. Somente so aceitos programas acompanhados de comen-
Biolgicas
trios do aluno acerca do que foi implementado (completo/parcial; funcionando ou no;
erros etc.).
No ltimo bimestre da disciplina, duplas de alunos devem desenvolver um projeto

final (PF) na forma de um programa de computador, cujo cdigo fonte deve ser entregue
Exatas
no AVA, acompanhado de comentrios sobre o que foi implementado.
Ao longo da disciplina h trs provas escritas, realizadas de forma individual e com

consulta a material impresso, sendo que a terceira prova tem peso dois.
A Mdia Final (MF) de cada aluno obtida a partir de cinco avaliaes, a saber: so-
matrio dos RAV; somatrio dos RAN; somatrio dos LAB; PF e mdia das provas escritas
(MP). Na mdia final, cada RAV vale 0,7/N, sendo N o nmero de RAV possveis; cada LAB
vale 1,0/M, sendo M o nmero de aulas no laboratrio; e cada RAN vale 1,0/Q, sendo Q o
nmero de RAN solicitados. Sendo assim, esses correspondem a at 2,7 pontos na MF.
O restante da nota dividido entre PF e MP, que, respectivamente, valem at 1,3 e 6,0
pontos na MF.
Devido ao grande nmero, os RAV e RAN so comentados pelo professor por amos-
tragem, e, para valer nota, basta serem entregues completos e no prazo. Nesse caso, e
tambm nos LAB, no importa a qualidade do contedo entregue, mas a observncia s
regras combinadas, relativas ao prazo e aos itens obrigatrios. Os contedos so verifica-
dos nas provas escritas, que resolvida pelo professor na mesma aula, aps sua aplicao,
e devolvidas aos alunos corrigidas na aula seguinte. A consulta a materiais impressos
durante a prova estimulada, pois, em geral, os alunos s estudam em recursos dispon-
Capa
Crditos
veis na internet. No entanto, uma possvel alterao na metodologia autorizar o uso de
dispositivos conectados Internet, o que ir requerer provas diferenciadas.
O resultado da dinmica apresentada em relao ao que o docente praticava ante-
Apresentao
riormente, que se baseava exclusivamente em provas e trabalhos, a diminuio do per-
centual de alunos reprovados e uma avaliao positiva por parte dos alunos com relao
metodologia descrita.
Sumrio
Biolgicas
Exatas
Capa
84 rea de Exatas
Crditos
34
Proposta Pedaggica para Aumento do Envolvimento e
Aproveitamento Discente em Disciplina de Engenharia
Apresentao
Sampaio, D. J. B. da S.; Dias, R. A.
Departamento de Engenharia Eltrica, Faculdade de Engenharia, Unesp,
Guaratinguet, SP, Brasil
Sumrio
dsampaio@feg.unesp.br; rubdias@feg.unesp.br
Nos cursos de engenharia existem disciplinas que marcam a trajetria dos estudan-
tes no pelo conhecimento adquirido, mas sim pelo alto grau de dificuldade encontrado
Biolgicas
por eles em assimil-las. Essa dificuldade pode estar relacionada tanto ao contedo tc-
nico complexo, que exige uma maior dedicao por parte dos alunos, como aos diversos
aspectos pedaggicos envolvidos no ensino e aprendizado da disciplina. Infelizmente faz
parte da cultura de grande parte dos estudantes brasileiros somente se dedicar ao estudo
Exatas
de uma disciplina prximo data de sua respectiva avaliao, o que acaba no funcio-
nando, j que no h tempo hbil para sanar dvidas e para amadurecer e assimilar as
informaes e conceitos necessrios, acarretando normalmente em um baixo aproveita-
mento na disciplina, refletido nas notas obtidas.
Por mais que o plano de trabalho da disciplina sugira um estudo contnuo e gradual,
de forma que se possa aprender o contedo em pequenas doses, e isso seja ratificado ao
longo das aulas, o estudante costuma no seguir essas recomendaes. Alm disso, a falta
de vivenciar a utilizao prtica dos conceitos estudados prejudica ainda mais a percep-
o e interesse do aluno.
Este trabalho trata o tema assimilao de contedo atravs de um envolvimento
gradual e contnuo dos estudantes, mostrando os procedimentos utilizados na disciplina
Eletrnica II ministrada no terceiro ano do curso de Engenharia Eltrica da Unesp, Cm-
pus Guaratinguet, composta por uma carga semanal de quatro aulas tericas e duas em
laboratrio.
Os estudantes da referida disciplina foram submetidos a uma rotina semanal de ati-
vidades composta por uma srie de exerccios abrangendo os temas abordados nas aulas
da semana, um teste do contedo da semana anterior e uma metodologia de ensino baseada
Capa
Crditos
em projetos nas aulas prticas em laboratrio. Os alunos tm em mdia cinco dias para
resolver a srie e na primeira aula aps esse prazo a entregam e so submetidos a um pe-
queno teste referente aos mesmos assuntos abordados nela.
Apresentao
Esse teste aplicado no incio da aula e tem durao de 20 a 30 minutos. Aps esse
perodo, o teste resolvido ainda na aula e as dvidas, sanadas. Somente aps esse pro-
cesso um prximo contedo apresentado. Como estmulo, existe uma pontuao extra
de at meio ponto na mdia do bimestre para os alunos que entregam as sries. A pior
nota de teste no bimestre descartada e a mdia dos testes restantes perfazem 16% da
Sumrio
mdia do bimestre. A prova bimestral perfaz 64% e a nota das atividades prticas em la-
boratrio perfaz 20% da mdia.
Esse procedimento necessita que o docente deixe a prtica tradicional de ensino e
Biolgicas
saia de sua zona de conforto j que acarreta um aumento significativo de dedicao de-
vido preparao e correo dos testes, preparao de srie de exerccios e acompanha-
mento e avaliao dos projetos prticos de laboratrio.
Os resultados alcanados com esse procedimento tem sido excelentes, com um au-
mento visvel do interesse na disciplina e uma elevao de quase 30% na mdia dos alunos,
Exatas
o que ajudar a reduzir o ndice de reprovao na disciplina que historicamente se situa
entre 40% e 60%.
Capa
86 rea de Exatas
Crditos
35
Tecnologias Digitais como Instrumentos de Avaliao atravs
de Portflios no Ensino Superior
Apresentao
Nia, S. S.
Departamento de Estatstica, Faculdade de Cincia e Tecnologias, Unesp, Presidente
Prudente, SP, Brasil
silvelysalomao@fct.unesp.br
Sumrio
Atividade pedaggica a ser relatada: Uso de portflios como parte da avaliao no En-
sino Superior.
Biolgicas
Pblico-alvo: Alunos do curso de Estatstica matriculados nas disciplinas Algoritmos e
tcnicas de programao I e Algoritmos e tcnicas de programao II.
Objetivos de ensino: Levar os estudantes construo de seus prprios conhecimentos

de forma a serem partcipes ativos e transformadores de condio e seu universo.
Exatas
Contedos: Durante as disciplinas foram estudadas ferramentas computacionais para o
desenvolvimento de algoritmos de resoluo de problemas matemticos/estatsticos, atra-
vs da linguagem C.
Procedimentos de ensino e de avaliao: Foram usadas as seguintes Tecnologias de In-

formao e Comunicao: plataforma TelEduc, que consiste de um ambiente virtual de
aprendizagem e, devido natureza das disciplinas envolvidas, softwares literalmente
computacionais e softwares matemticos. A metodologia utilizada foi semipresencial, ou
seja, o trabalho foi desenvolvido dentro e fora da sala de aula, em laboratrios de infor-
mtica. Os instrumentos educacionais do ambiente virtual de aprendizagem foram am-
plamente usados em toda a fase da aprendizagem, desde a disponibilizao de material
de apoio (textos e vdeos), atividades, uso do correio tanto para enviar como sanar as
dvidas dos alunos e, como parte da avaliao, utilizou-se os portflios.
Interao professor e estudantes: Alguns autores afirmam que os alunos tm o desafio

de estar preparados para o atendimento das demandas trazidas pela Tecnologia da Infor-
mao e Comunicao (TIC). No entanto, as geraes j esto preparadas para as tecnolo-
gias existentes e as que viro. Cabe a ns professores nos aproximarmos das TIC e fazermos
Capa
Crditos
delas nossas aliadas tanto para melhorar o processo educativo, como nos aproximarmos
de nossos alunos.
A disponibilizao de material facilita na apropriao de recursos que auxiliam o
Apresentao
aluno durante as aulas e fora delas, pois em qualquer lugar que ele esteja, possvel aces-
sar todo o material do curso, desde que se tenha acesso internet. O uso de portflios
proporciona ao aprendiz criar, acompanhar criticamente as atividades desenvolvidas du-
rante o curso em questo. Durante as aulas os alunos tinham atividades a serem desen-
volvidas e postadas em seus portflios na plataforma TelEduc.
Sumrio
Resultados do processo de ensinar e aprender: Comparando com a forma tradicional
antes utilizada para as disciplinas, ou seja, os contedos eram ministrados na lousa e/
ou atravs de apresentaes em slides, as atividades consistiam de exerccios de progra-
Biolgicas
mao, que eram entregues em arquivos e/ou impressos e as avaliaes consistiam da
nota dos trabalhos e da nota das provas escritas, houve uma grande mudana no com-
portamento dos alunos.
O uso de portflios mudou a forma como os alunos atuavam em sua aprendizagem,
Exatas
pois atravs da incluso organizada de suas atividades dirias em sala de aula disponi-
bilizadas na plataforma TelEduc, o aluno, a partir de qualquer dispositivo mvel ou com-
putador com internet, o acesso s suas prticas, seus exerccios e suas respostas aos
problemas propostas, poderia retomar sua participao, ter um olhar crtico de seu de-
senvolvimento em relao aos demais portflios, discernindo de forma comparativa e
perceber a importncia de sua funo na aprendizagem; ou seja, o aluno passou a ser
includo no processo da construo da aprendizagem.
O uso do portflio permitiu mudar a avaliao unilateral do professor para uma for-
ma mais transparente e democrtica. No conclusivo se o aluno se aproxima do profes-
sor ou se o professor que se aproxima do aluno, mas sabe-se que dessa forma o envol-
vimento dos alunos maior, pois eles tornam-se crticos e passam a compreender melhor
seu papel na sua prpria formao.
HUMANA S
Capa
Crditos
36
A Cidade Dentro e Fora da Sala de Aula
Apresentao
Francisco, A. M.; Fiorin, E.
Departamento de Arquitetura e Urbanismo, Faculdade de Cincias e Tecnologia,
arletefrancisco@fct.unesp.br; evandrofiorin@fct.unesp.br
Sumrio
Este trabalho apresenta uma experincia didtica pedaggica realizada no curso de
Arquitetura e Urbanismo da FCT/Unesp, Cmpus Presidente Prudente, no primeiro semes-
tre de 2013, a partir da proposta de Reestruturao Curricular, realizada em 2010 e im-
Biolgicas
plantada em 2011. A experincia foi proposta para os alunos do terceiro ano e envolveu
as disciplinas de Projeto de urbanismo I e Projeto de arquitetura III.
O objetivo era a elaborao de um projeto de equipamento pblico uma bibliote-

ca em bairro perifrico, considerando o princpio da sustentabilidade. Partimos do
Exatas
entendimento de que a sustentabilidade no deveria ser trabalhada apenas na materia-
lidade da obra ou nos dispositivos tcnicos para ventilao e iluminao naturais im-
prescindveis para uma boa arquitetura , mas, sobretudo, na cidade. Assim, os docentes
levaram os alunos a refletirem sobre o papel da arquitetura para a elevao da qualidade
de vida urbana e na construo de uma cidade mais equnime. Desse modo, o projeto
da biblioteca no se limitou apenas ao edifcio, mas no projeto para o bairro.
O projeto foi desenvolvido em grupo de trs alunos. A primeira etapa, desenvolvida

no primeiro bimestre, consistiu na discusso sobre os processos de produo da cidade e
na conformao de periferias pobres de Presidente Prudente, na disciplina de Projeto de
urbanismo. Cada grupo ficou livre para escolher um bairro para a interveno, a partir
dos critrios: condio perifrica, segregao socioespacial e ausncia de equipamentos
pblicos. Concomitantemente, na disciplina de Projeto, foram abordados os aspectos re-
lacionados a forma arquitetnica e sua concepo, bem como foi realizada uma discusso
sobre exemplos de equipamentos pblicos e a transformao das reas perifricas a par-
tir deles, em diversas cidades, tais como Curitiba e Medelin.
A segunda etapa, desenvolvida no segundo bimestre, consistiu na elaborao do

projeto. Primeiramente, foi realizada a leitura do lugar, bem como a reflexo sobre as
Capa
90 rea de Humanas
Crditos
possibilidades de interveno urbanstica no bairro, o que levou escolha do terreno para
a implantao do projeto, dentro do bairro. Por fim, a concepo do projeto, isto , a ideia
do projeto e o seu desenvolvimento. Nessa etapa, as disciplinas se juntaram para que os
Apresentao
docentes pudessem dar atendimento aos grupos, tratando dos aspectos da edificao e
da interveno urbanstica, ao mesmo tempo.
Ao final, as pranchas de projeto ficaram expostas na sala para que os alunos pudes-
sem ver e analisar o resultado dos outros grupos, pois, no processo de aprendizagem,
muito importante o aluno entender o seu processo de criao a partir do processo do outro.
Sumrio
A avaliao aconteceu de duas maneiras: do processo e do produto. Do processo, fi-
cou por conta dos docentes, e do produto, por dois docentes arquitetos externos, os quais
foram convidados especialmente para avaliarem os trabalhos. Todos os trabalhos apre-
Biolgicas
sentaram bons resultados, porm alguns se destacaram.
interessante observar que destaques foram os mesmos identificados pelos docentes
e pelos docentes arquitetos convidados. Ento, depois da avaliao, foram selecionados
trs projetos para representar o curso de Arquitetura e Urbanismo da Unesp, Cmpus de
Presidente Prudente, em um concurso latino-americano de projetos de arquitetura e ur-
Exatas
banismo. Alm disso, ser realizada, em novembro de 2013 uma exposio de todos os
projetos elaborados em sala de aula para os bairros de Presidente Prudente na Semana da
Biblioteca da Unesp, Cmpus de Presidente Prudente.
Nesse sentido, todo o processo pedaggico tenta extrapolar a sala de aula, pensando
a cidade e retornando comunidade um aprendizado que pode ser compartilhado. Uma
experincia que resultou em projetos singulares, mas, sobretudo, que levou os alunos a
refletirem sobre a construo da cidade e o papel de cada um ao exercerem a sua profis-
so, na busca por uma sociedade mais justa.
Capa
Crditos
37
Agenciamento de Viagens: da Formao Atuao Profissional
Apresentao
Bueno, F. P.
Curso de Turismo, Cmpus Experimental, Unesp, Rosana, SP, Brasil
fbueno@rosana.unesp.br
O setor de agenciamento de viagens e, por conseguinte, as agncias de viagens e
Sumrio
turismo exercem significativa importncia ao mercado turstico, devido prioritariamente
sua funo de intermediao de produtos e servios tursticos nas relaes comerciais
entre fornecedores e consumidores finais.
Biolgicas
Contudo, esse setor fortemente marcado pela alta competitividade e pelo cons-
tante processo de mudana, principalmente pela desintermediao. Ao longo dos ltimos
anos, influenciadas pelas tecnologias da informao e por uma nova postura empresa-
rial, as agncias de viagens tm buscado reafirmar sua importncia no funcionamento
Exatas
do mercado e gerenciar sua manuteno e continuidade no processo de intermediao,
caracterizando assim a reintermediao, marcada pelo aparecimento das agncias vir-
tuais e pela revoluo no perfil e na postura dos agentes ou tambm chamados de con-
sultores de viagens, que necessitam dispor de diferentes competncias e habilidades para
exercer a funo.
Atenta a esse cenrio, a disciplina de Agncias de viagens e turismo ofertada no
curso de Turismo da Unesp, Cmpus de Rosana, tem visado uma formao acadmico-
-profissional aos seus discentes. Para tanto, tm sido utilizadas diferentes prticas pe-
daggicas na tentativa de aproximao terico-prtica para a formao do discente e sua
consequente atuao profissional.
Assim, em conjunto aos contedos programticos da disciplina, so desenvolvidas
as prticas de Trabalho de campo (visita a diferentes agncias de viagens e turismo); Si-
mulao de agncias virtuais (simulao de um processo de prestao de servios de agen-
ciamento de viagens por meio eletrnico); e Curso de Reservas (realizao de um curso
bsico de reservas do GDS (Global Distribution Systems) Amadeus).
Como um dos critrios de avaliao, a disciplina se utiliza de uma Avaliao de De-
sempenho Individual, pela qual, segundo caractersticas objetivas e subjetivas, professor
Capa
92 rea de Humanas
Crditos
e discentes avaliam o desempenho e as competncias terico-prticas perante as prticas
pedaggicas desenvolvidas, refletindo as condies para uma futura atuao profissional.
Assim, so vislumbrados como resultados o desenvolvimento e o aprimoramento de
Apresentao
competncias relacionadas aos contedos tericos e suas aplicaes na atuao profissio-
nal, bem como a melhora na compreenso acerca do setor de agenciamento de viagens.
Ademais, os relatos colhidos por meio de questionrios com perguntas abertas apli-
cado aos discentes, posteriormente ao trmino da disciplina (semestre subsequente) ofer-
tada nos anos de 2009, 2010 e 2011, evidenciaram como salutar o desenvolvimento dessas
Sumrio
prticas pedaggicas, enfatizando a necessidade de se ter experincias que coloquem o
discente na posio profissional, pois isso facilita e amplia a compreenso e a avaliao
da teoria, aprimora a formao acadmica e auxilia na tomada de decises profissionais.
Biolgicas
Relataram, ainda, que essas prticas proporcionaram o desenvolvimento de diferentes
habilidades inerentes s suas atuaes profissionais. Em complemento a isso, menciona-
ram a necessidade de se ter atitudes como criatividade, agilidade, perspiccia e postura
profissional para atuarem no setor de agenciamento.
Exatas
E, por fim, subentendeu-se que a tentativa de aproximar teoria e prtica para a for-
mao e atuao profissional, tornou-se essencial aos futuros profissionais, bem como
propiciaram ainda uma melhor compreenso do contedo. E isso vem ressaltar a impor-
tncia e a necessidade, bem como a contribuio para a evoluo do perfil do profissional
agente de viagens diante das tendncias e perspectivas em relao s agncias de viagens.
Capa
Crditos
38
Alternativas Aula Tradicional: Relato de uma Experincia
Apresentao
Garcia, S. F. A.
Departamento de Economia Rural, Faculdade de Cincias Agrrias e Veterinrias,
Unesp, Jaboticabal, SP, Brasil
sheilagarcia@fcav.unesp.br
Sumrio
Desde o incio das minhas atividades na Unesp, constatei que os alunos chegavam
ao nono e ltimo semestre do curso sentindo-se estressados e sem motivao para
assistir aula. At mesmo as turmas que haviam demonstrado muito interesse pela
Biolgicas
minhamatria nos semestres anteriores perdiam o interesse ao chegar ao nono semes-
tre. Entre os possveis fatores influenciadores do comportamento dos alunos no ltimo
semestre do curso destacam-se: a tenso psicolgica comum a essa fase, em razo da
perspectiva de mudana (incio de uma nova fase na vida, com novas responsabilida-
des); sentimento de luto pela perda da convivncia com colegas no ambiente universi-
Exatas
trio; agenda sobrecarregada com as atividades inerentes ao final do curso (finalizao
do TCC; realizao de estgios e demais atividades complementares). Tais fatores esta-
riam levando o aluno a apresentar um sentimento negativo em relao s aulas, preju-
dicando a participao nas atividades propostas.
Com o objetivo de valorizar o espao sala de aula, de modo a aumentar o envolvi-
mento e o comprometimento dos alunos do nono semestre em relao ao processo de
aprendizagem, foram implantadas mudanas na forma de conduzir a disciplina. O plane-
jamento foi realizado em conjunto com a classe no incio do semestre. Os objetivos de en-
sino foram ampliados, de modo a envolver, alm do aspecto cognitivo em torno da pro-
fissionalizao, tambm os aspectos afetivos e sociais dos aprendizes. O desenvolvimento
de habilidades para assumir responsabilidade social e poltica foi ressaltado.
Em relao aos procedimentos de ensino, foram estabelecidos:
1. Diviso do contedo em dois eixos: um de aplicao de conhecimentos adquiri-
dos em semestres anteriores e outro composto por novos corpos tericos;
2. Os aspectos tericos foram trabalhados em aulas expositivas, complementadas
por atividades prticas;
Capa
94 rea de Humanas
Crditos
3. Para a aplicao dos conhecimentos adquiridos, a turma foi dividida ao meio e
em um ambiente diferenciado (sala com mesas de reunio), os alunos foram es-
timulados pela professora a trabalhar em grupo e compartilhar responsabilidades
Apresentao
em torno de um nico trabalho, em que seria possvel aplicar o conhecimento
tcnico-profissional adquirido durante a formao, alm de permitir um debate
aberto sobre participao e responsabilidade social. A partir de uma relao pre-
viamente indicada pela professora, os prprios alunos, de forma compartilhada
e consensual, escolheram o tema final do trabalho a ser desenvolvido. Foram
Sumrio
utilizadas tcnicas de dinmica de grupo para favorecer a participao de todos.
Estimulou-se a utilizao de ferramentas tecnolgicas (smartphones, tablets) pe-
los alunos, durante a aula, de modo pertinente;
4. Os dois eixos foram intercalados mensalmente, criando uma nova dinmica para
Biolgicas
a disciplina;
5. O sistema de avaliao tambm foi adaptado aos procedimentos: a avaliao da
parte terica foi feita por meio de prova individual, a fim de atender a exigncia
regimental da Unesp, a parte prtica contou com a avaliao contnua da parti-
Exatas
cipao dos alunos nas atividades propostas (foco no processo no apenas no
resultado final); a avaliao, na forma de feedback, foi expressa por comentrios
e no apenas por nmeros, notas ou conceitos.
Em termos de resultados, ressaltam-se: maior interao e integrao entre todos os
participantes (professor-aluno e aluno-aluno); maior motivao da professora e dos alunos
no processo de ensino-aprendizagem; o bom relacionamento estabelecido com os alu-
nos durante o eixo prtico se refletiu em uma maior participao dos mesmos nas aulas
tericas, retirando-os da passividade costumeira.
Vrios so os fatores que contriburam para o resultado positivo da prtica descrita.
Alm de todos os aspectos j citados, notou-se que a mudana fsica no ambiente sala
de aula foi sinalizadora de uma mudana na postura dos alunos. O saldo final transcen-
de a assimilao de contedos tcnicos.
Capa
Crditos
39
Cartografia Escolar e a Geografia no Ensino Mdio: Notas de
uma Oficina Pedaggica
Apresentao
Fernandes, S. A. de S.
Departamento de Cincias Polticas e Econmicas, Faculdade de Filosofia e
Cincias, Unesp, Marlia, SP, Brasil
silvia.sfernandes@marilia.unesp.br
Sumrio
Esta comunicao apresenta uma experincia de ensino, pesquisa e extenso asso-
ciada ao projeto Formao continuada de professores do Ensino Mdio: o currculo ava-
Biolgicas
liado e a cartografia escolar, em desenvolvimento, com o apoio do Ncleo de Ensino da
Unesp/Prograd.
No mbito da pesquisa, investiga-se a concepo dos professores da educao bsica
sobre contedos de cartografia escolar. No mbito da extenso, realizam-se prticas edu-
Exatas
cativas sobre o tema de investigao, com professores da rede estadual de ensino do es-
tado de So Paulo. No mbito do ensino, propicia a formao aos alunos da graduao da
Unesp, por meio da participao em oficinas na educao bsica e socializao das expe-
rincias com alunos graduao em Licenciatura em Cincias Sociais.
Considera-se uma metodologia de ensino inovadora na medida em que possibilita a
integrao entre alunos bolsistas do projeto e alunos concluintes da graduao.
Objetivos: O objetivo da pesquisa analisar os contedos e objetos de cartografia presen-

tes no currculo de Geografia do Ensino Mdio da Secretaria de Educao de So Paulo e
da Prova de Cincias Humanas do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Alm disso,
pretende possibilitar a formao continuada dos professores da educao bsica, por meio
da realizao de oficinas temticas em que os contedos de cartografia so abordados.
Metodologia: Na primeira fase da pesquisa, os alunos bolsistas do projeto realizaram pes-

quisa bibliogrfica em peridicos de circulao nacional e internacional, na base de dados
Scielo, tendo como referncia de busca as palavras-chave ENEM, SAEB, avaliao da
educao bsica. O segundo momento envolveu a realizao da oficina de cartografia
com professores da educao bsica. Foram realizadas seis oficinas, das quais, duas vol-
taram-se formao continuada, com a participao dos professores responsveis pelo
Capa
96 rea de Humanas
Crditos
projeto e professora de Geografia de uma escola da rede estadual paulista, quatro desti-
nadas realizao da prtica educativa com alunos do segundo ano do Ensino Mdio, com
a participao dos alunos bolsistas e professores. O terceiro momento implicou a sociali-
Apresentao
zao das experincias vivenciadas pelos bolsistas com os estudantes do quarto ano de
licenciatura em Cincias Sociais, na disciplina Geografia da Natureza oferecida pela do-
cente responsvel pelo projeto.
Resultados e discusso: Os bolsistas puderam vivenciar momentos formativos significa-

tivos ao participar das aulas no Ensino Mdio. Importante ressaltar que, no caso das Cin
Sumrio
cias Sociais, trata-se de estudante do segundo ano de graduao, que j cursa a Licencia-
tura, mas ainda no matriculado na disciplina de estgios.
Concluses: Compreender o processo de elaborao e seleo de contedos para a Educao
Biolgicas
bsica e como os professores concebem o currculo fundamental para a formao e pr-
tica docentes. Nesse sentido, a socializao da experincia dos alunos bolsistas do projeto
com estudantes concluintes da Licenciatura em Cincias Sociais constitui-se em impor-
tante momento formativo e de inovao, pois possibilita a discusso e reflexo sobre o
contexto escolar da educao bsica, do currculo e dos desafios do exerccio da docncia.
Exatas
Capa
Crditos
40
Contribuies da Prtica de Ensino e do Estgio Supervisionado
para a Formao do Profissional Crtico-Reflexivo no Curso
Apresentao
de Letras da Unesp/Araraquara
Margonari, D. M.; Gileno, R. S. da S.
Departamento de Didtica, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp, Araraquara,
Sumrio
SP, Brasil
denisemargonari@fclar.unesp.br; rosangela@fclar.unesp.br
Biolgicas
Nesta apresentao, trazemos algumas contribuies das disciplinas de Prtica de
Ensino de Lngua Estrangeira e de Lngua Materna, bem como das disciplinas de Estgio
Supervisionado em Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira e em Lngua Materna para a
formao inicial dos futuros professores de lnguas do curso de Licenciatura em Letras
da Unesp/Araraquara.
Exatas
Nosso objetivo mostrar que inovaes pedaggicas nos desenhos de curso de ln-
guas estrangeira e materna se fazem extremamente necessrias para atender as deman-
das atuais. Expresses como currculo centrado no aluno ou ensino centrado no aluno
aparecem com frequncia na literatura recente sobre o ensino de lnguas. Essa tendncia
reflete a mudana de orientao, que tradicionalmente colocava o professor como prota-
gonista no desenho e na execuo dos programas de ensino. Dentro do paradigma huma-
nista de educao, o ensino centrado no aluno enfatiza as necessidades, os desejos, as
expectativas dos graduandos com respeito ao o qu e como ensinar e aprender uma
lngua. Essa mudana de orientao produzida como reconhecimento da importncia
da contribuio do aluno para o processo de ensino-aprendizagem.
Do mesmo modo, o ensino de lnguas na contemporaneidade tem exigido a prepara-

o de um profissional crtico-reflexivo capaz de desenvolver uma prtica pedaggica
questionadora com foco na otimizao do processo de ensinar e aprender. Nesse sentido,
imprescindvel que a formao do futuro professor oferea oportunidades para a prti-
ca reflexiva sobre os aspectos que envolvem o ensino e a aprendizagem, nos mais diver-
sos contextos educacionais, pois indiscutvel reconhecer que a reflexo e a autonomia
Capa
98 rea de Humanas
Crditos
so importantes para que o professor reconhea seu potencial, tendo em vista o autode-
senvolvimento profissional contnuo.
Assim trabalhamos nas disciplinas de Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira e de
Apresentao
Lngua Materna, bem como nos Estgios Supervisionados em Prtica de Ensino de Lngua
Estrangeira e em Lngua Materna. Nessas disciplinas, procurando a articulao entre te-
oria e prtica, dentro do paradigma da abordagem reflexiva para a formao de professo-
res que pressupe necessariamente que o professor formador conscientize seus alunos
a respeito do(s) contedo(s), da(s) metodologia(s) e da(s) prtica(s) que podem nortear o
Sumrio
ensino e a aprendizagem de lnguas estrangeiras e materna em contextos formais de en-
sino , os alunos estagirios so orientados individualmente ou em pequenos grupos a
construrem seus projetos de minicursos na(s) lngua(s) em que esto se licenciando, com
base nos referenciais tericos e metodolgicos adquiridos em sua formao acadmica.
Biolgicas
Convm ainda esclarecer que nas atividades de Estgio Supervisionado, alm das
regncias de aulas, o estagirio deve elaborar um dirio reflexivo de todo o processo de
docncia do qual possa utilizar os registros e as reflexes para a confeco do relatrio
final de estgio.
Exatas
Na fase de planejamento dos minicursos, o contato inicial com a escola e com o p-
blico-alvo extremamente importante para o levantamento das necessidades e expec-
tativas por meio de entrevistas e questionrios. Durante a fase de regncia, os estagi-
rios so orientados a refletir sobre os objetivos, contedos e procedimentos adotados nos
minicursos, de modo a serem avaliados e reavaliados constantemente. Esse processo de
reflexo crtica desenvolvido no s por meio dos registros nos dirios reflexivos, mas,
tambm, em discusses semanais em sala de aula dos planos de ensino, das aulas mi-
nistradas e dos seminrios sobre os estgios realizados nas aulas de Prtica de Ensino,
tendo com base textos tericos das reas de Lingustica Aplicada e Educao.
Convm salientar que outros espaos para a reflexo crtica e as interaes entre
professor e estagirios e entre os prprios estagirios so criados dentro desse contexto,
como o uso da sala virtual (que tem como ferramenta o MOODLE), bem como o grupo de
pesquisa em uma rede social, ambos utilizados para comunicaes, por meio de fruns e
troca de materiais tericos e pedaggicos. Ademais, a participao dos licenciandos em
eventos como o Encontro das Licenciaturas em Letras (ELIL), apresentando seus projetos
de estgio para a comunidade unespiana e geral tambm tem contribudo para a discus-
so e a construo de teorias e prticas de sala de aula.
Capa
Crditos
Nesse sentido, as atividades de Estgio Supervisionado e da Prtica de Ensino no
s proporcionam ao aluno licenciando uma oportunidade de contato real com situaes
de ensino-aprendizagem em contextos formais de ensino, mas tambm permitem que ele
Apresentao
planeje e aplique os conhecimentos adquiridos ao longo de sua formao acadmica, alm
de ser uma oportunidade para poder pensar criticamente sobre sua prtica de sala de aula
e sobre a articulao dessas prticas com questes tericas, produzindo conhecimento
cientfico e aplicado.
Sumrio
Biolgicas
Exatas
Capa
100 rea de Humanas
Crditos
41
Desenho Urbano e Projeto Arquitetnico: a Interdisciplinaridade
a Partir da Habitao de Interesse Social
Apresentao
Francisco, A. M.; Baron, C. M. P.; Hirao, H.
arletefrancisco@fct.unesp.br; crisbaron@fct.unesp.br; hirao@fct.unesp.br
Sumrio
Este trabalho discute uma prtica pedaggica interdisciplinar proposta para os alu-
nos do quarto ano do curso de Arquitetura e Urbanismo da FCT/Unesp, Cmpus Presidente
Biolgicas
Prudente, a partir das disciplinas Desenho urbano e Projeto III (Projeto de Arquitetura),
ministradas em 2013. Esse conjunto de disciplinas faz parte do primeiro Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) e, consequentemente, da primeira matriz curricular do curso, implan-
tado em 2003.
Exatas
A formao do arquiteto urbanista, alm de generalista, tinha como nfase, o Pla-
nejamento e Gesto Urbanos. Ressalta-se, ainda, que, nesse primeiro PPP, as disciplinas
projetuais iniciaram-se no terceiro ano do curso, sendo o primeiro ano formado por um
conjunto de disciplinas que no abordavam a necessidade de despertar o ingressante para
a formao do profissional arquiteto urbanista.
Essas questes foram amplamente debatidas e resultaram na Reestruturao Curricu

lar de 2011. Porm, como trabalhar com os alunos que pertenciam ao primeiro PPP e com
uma grade curricular que j se encontrava bastante criticada e defasada?
Em um primeiro olhar sobre a matriz curricular, o Conselho do Curso, em 2006, ana-

lisou as disciplinas e verificou quais teriam potencial para trabalhar a prtica projetual
e quais deveriam ser criadas, mesmo que como optativas, para buscar suprir os contedos
necessrios formao do profissional pretendido. Nesse contexto que foi desenvolvida
a experincia pedaggica entre as disciplinas de Desenho urbano e Projeto III.
Para o desenvolvimento do trabalho conjunto, foi escolhido o tema da Habitao de

Interesse Social, tema complexo que envolve o entendimento dos aspectos socioeconmi-
cos da populao, polticas pblicas, legislao, tecnologia, sustentabilidade, segregao
Capa
Crditos
socioespacial, expanso da malha urbana, mobilidade urbana, infraestrutura urbana e
equipamentos e servios urbanos.
Os alunos do quarto ano j haviam completado mais da metade do curso e deparado
Apresentao
com os contedos dos temas acima, mesmo que no diretamente discutindo a Habitao
de Interesse Social. Foi ento escolhido um vazio urbano, margeando uma avenida estru-
tural, com bairros consolidados no seu entorno, possuindo relevo acidentado e um cr
rego para realizao de um projeto de parcelamento do solo para fins residenciais, com
projeto de habitaes multifamiliares e unifamiliares.
Sumrio
A partir da disciplina de Desenho urbano, a turma foi dividida em equipes que re-
alizaram levantamentos da regio por reas e/ou temas, fazendo uma anlise urbana do
stio e do contexto, da infraestrutura urbana, anlise visual, percepo ambiental e le-
Biolgicas
gislao. Depois, todos os trabalhos foram reunidos para estruturar o diagnstico geral.
Na disciplina de Projeto III os alunos utilizaram material analisado no primeiro bimestre
para discutir o tamanho mnimo das unidades, flexibilidade espacial, ampliaes, aces-
sibilidade, mas sobretudo a relao das unidades habitacionais unifamiliar ou multifa-
miliar com os espaos libres, ou seja, com a qualidade dos espaos urbanos e consequente
Exatas
melhoria da qualidade de vida.
A principal crtica ocorreu justamente dos produtos que vm sendo oferecidos po-
pulao em razo do Programa Minha Casa Minha Vida do governo federal. A avaliao
foi realizada em conjunto e o resultado foi muito ecltico, pois houve grupos que inova-
ram nas solues espaciais das moradias, outros, no desenho urbano, mas alguns grupos
conseguiram propor solues criativas e inovadoras para o conjunto urbano como um
todo, pois os espaos internos das moradias so to pequenos, que as solues urbanas,
atravs do desenho urbano, devem ter ateno especial em razo da sua localizao e das
propostas dos projetos.
Os alunos acharam positiva a experincia didtica, pois, alm da reflexo sobre o
tema, conseguiram sintetizar, atravs do projeto, um conceito do que significa morar com
dignidade.
Capa
102 rea de Humanas
Crditos
42
Discutir, Refletir, Aprender em Estaes de Aprendizagem:
o Ensino com Foco no Aluno
Apresentao
Rozenfeld, C. C. de F.
Departamento de Letras Modernas, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp,
Araraquara, SP, Brasil
cibeleroz@gmail.com
Sumrio
Este trabalho tem como objetivo apresentar uma prtica de sala de aula que pode
ser utilizada em diferentes campos de conhecimento e demonstra ser de grande valia para
Biolgicas
um ensino focado na interao, na participao do aluno, na ao e na autonomia.
Trata-se da proposta que denominamos Estaes de Aprendizagem ou em seus no-
mes originais da literatura alem, Lernzirkel, Lernen an Stationen ou Stationenlernen.
Origem: De acordo com estudos, o mtodo foi desenvolvido em meados dos anos 1920,
Exatas
no mbito do Plano Dalton, da pedagoga reformista norte-americana Helen Parkhurst.
Apoiada em preceitos pedaggicos de Maria Montessori, Parkhurst criou o modelo como
uma alternativa para lidar com dificuldades de diferenas de idade no grupo. Ela iniciou
seu trabalho equipando salas de aula com materiais distribudos em diferentes estaes,
as quais continham atividades distintas e especficas das disciplinas. As crianas po-
diam, ento, trabalhar em cada uma das estaes de forma autnoma e individual. Mais
tarde, em 1952, os ingleses Morgan e Adamson adaptaram o modelo para atividades es-
portivas e o denominaram Circuit Training. A partir dos anos 1990, tal modelo passa a ser
utilizado tambm em outras disciplinas.
O trabalho em estaes de aprendizagem: A proposta Estaes de Aprendizagem pode

ser utilizada no Ensino Superior independentemente do campo de conhecimento: em dis-
ciplinas das Cincias Humanas, Biolgicas ou Exatas. O trabalho consiste no preparo de
diferentes estaes (ou grupos de trabalho), as quais devem estar equipadas com ativi-
dades previamente elaboradas, suas instrues e os instrumentos adequados para sua
realizao. Tais estaes encontram-se normalmente distribudas em um mesmo espao,
em uma mesma sala de aula. No entanto, a depender dos objetivos estabelecidos, elas po-
dem estar tambm distribudas em um mesmo andar ou prdio. As estaes podem ter
Capa
Crditos
ainda diferentes focos, como a discusso de textos, a realizao de exerccios, um jogo,
um experimento, a produo de um texto, um quiz etc.
Decisivo para o sucesso da proposta so a clareza dos objetivos pedaggicos, a boa
Apresentao
organizao das atividades nas estaes e a nfase no trabalho colaborativo e autnomo
dos alunos. Os alunos podem trabalhar nas estaes sozinhos, em duplas, trios ou grupos,
a depender dos objetivos delineados pelo professor e do nmero de alunos da sala. As ati-
vidades das estaes podem ser fechadas (obrigatrias, relacionadas entre elas) ou aber-
tas (de livre escolha). Da mesma forma, o tempo de trabalho em cada estao pode ser
Sumrio
determinado pelo professor ou ser livre.
Dentre os materiais que podem ser utilizados nas atividades das estaes podemos
destacar, por exemplo, textos, folhetos informativos, jogos, aparelhos, PCs, internet para
Biolgicas
pesquisa, figuras, histrias em quadrinhos, revistas, jornais etc. A criatividade do pro-
fessor na seleo das atividades e dos materiais das estaes tambm sero elementos
fundamentais para a adequao do trabalho ao grupo e para o sucesso da proposta.
Exatas
Figura 1 Stationenlernen
Fonte: Disponvel em: <http://gator1047.hostgator.com/~pb2009/fraualastal/?p=62>.
O grande potencial das Estaes de Aprendizagem em sala de aula a possibilidade

de favorecer processos de aprendizagem centralizados no aluno, o engajamento de partici-
pantes na soluo de problemas, a promoo da interao entre os aprendizes, a construo
colaborativa de conhecimento, o autogerenciamento da aprendizagem e o desenvolvimento
da autonomia. O papel do professor passa a ser de detentor de saberes, no ensino tradicio-
nal, para o de organizador de insumos, acompanhante e mediador na realizao das ativi-
dades nas estaes.
Capa
104 rea de Humanas
Crditos
43
Educao ao Ar Livre e as Atividades Fsicas de Aventura com
a Natureza (AFAN)
Apresentao
Bueno, F. P.
Sumrio
A busca pelo aprendizado proporcionado por meio de experincias na disciplina de
Ecoturismo I do curso de Turismo da Unesp tem levado realizao de diferentes prti-
cas pedaggicas que visam, nos contextos do turismo, da aventura, da natureza, e, com
Biolgicas
enfoque educativo, inserir uma dimenso prtica e experiencial reflexo do pensa-
mento terico.
A partir do ano 2012, a disciplina tem ofertado um conjunto de experincias em meio
natureza como forma de trabalhar as temticas inerentes ao ecoturismo, dentre essas a
Exatas
prtica de canoagem, caracterizada enquanto uma Atividade Fsica de Aventura na Natu-
reza (AFAN). Assim, mediante a realizao da canoagem e da criao de um contexto e de
um ambiente para a aventura simblica ou para um simulacro da aventura, tem-se a pos-
sibilidade de realizar um rompimento aos comportamentos convencionais, e, assim, abrir
espao para novas compreenses sobre si, propiciando um caminho para a construo do
novo e, com isso, fundamentando mudanas.
A prtica da canoagem ocorre semestralmente com parte dos discentes matriculados
na disciplina de Ecoturismo I e que optaram por essa atividade e, para tanto, se utiliza
de canoas canadenses e demais equipamentos necessrios, bem como conta ainda com a
instruo, superviso e acompanhamento do docente que educador ao ar livre formado
pela escola Outward Bound Brasil (OBB). Essa se desenvolve em um trecho de aproxima-
damente dez quilmetros s margens e por meio das ilhas do Rio Paran e tem como su-
porte terico-metodolgico a metodologia de educao experiencial (educao ao ar livre)
desenvolvida pelas escolas Outward Bound.
A educao experiencial ou tambm denominada educao ao ar livre consiste em
uma metodologia de aprendizagem que se utiliza dos ambientes naturais, bem como dos
desafios nele encontrados, objetivando desenvolver o potencial humano por meio da n-
Capa
Crditos
fase nas situaes que envolvam aventura e a necessidade de interao dos indivduos
consigo, com seu grupo e com o ambiente, proporcionando o desenvolvimento individual,
o aprendizado e a realizao pessoal.
Apresentao
Os potenciais benefcios das AFAN atreladas educao ao ar livre atuam nos m-
bitos psicolgicos, sociolgicos, educativos e fsicos, sendo, para tanto, vislumbrados como
principais resultados desse processo de ensino-aprendizagem, realizado pelo ciclo de
aprendizado experiencial, que dispe dos estgios de estrutura, desafio, experincia e
reflexo, a superao dos desafios criados/impostos e dos limites pessoais, principalmen-
Sumrio
te fsicos e psicolgicos, o reconhecimento dos riscos e perigos inerentes atividade e ao
ambiente, os sensos de solidariedade, cooperao, amizade e respeito mtuo, a contem-
plao de beleza cnica e a ampliao da conscincia ambiental, a necessidade de fora,
equilbrio e condicionamento fsico, o despertar de autoconfiana e autoestima, e senti-
Biolgicas
mento de prazer e bem-estar.
Exatas
Capa
106 rea de Humanas
Crditos
44
Ensino Baseado em Contedos: Ingls Avanado em Cursos
de Comunicao Social
Apresentao
Concrio, M.
Departamento de Cincias Humanas, Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao, Unesp, Bauru, SP, Brasil
mconcario@faac.unesp.br
Sumrio
Neste relato, descrevo uma sequncia tipicamente adotada no Ensino de Lnguas
Baseado em Contedos (ELBC) em aulas de ingls com foco na produo oral e/ou escrita
Biolgicas
em cursos de Jornalismo e Radialismo no Cmpus de Bauru. As aes pedaggicas so
objeto de estudo no meu projeto trienal de pesquisa (2011-2013).
O ELBC definido como uma abordagem que proporciona o contato com a lngua-
-alvo e promove seu uso a partir de contedos especficos, relacionados s necessidades
Exatas
e expectativas dos alunos, e que normalmente fazem parte do rol de disciplinas em seus
cursos ou que se relacionam a contextos em que possam atuar no presente ou no futuro.
Especificamente no estudo, o modelo adotado para materializao do ELBC o que
se baseia em temas. O termo ingls avanado no utilizado aqui necessariamente
para descrever o nvel de competncia lingustico-comunicativo que os alunos apresentam
na lngua-alvo a priori. Na verdade, considera-se que avanado adequado para descre-
ver o conjunto das necessidades dos alunos quanto ao uso do ingls e, sobretudo, porque
leva em considerao que universitrios selecionados para ingresso nos cursos investiga-
dos j so usurios, pelo menos na lngua materna, com vivncia muito expressiva de
usos da linguagem.
Procedimentos: As aulas voltadas para produo oral/escrita so viveis quando as tur-

mas tm entre 20 e 25 alunos. Aps anlise da matriz curricular, possvel identificar
temas abordados em outras disciplinas nos semestres letivos em que se oferece lngua
inglesa; por exemplo, o conceito de inflao, as causas e os impactos do fenmeno, o que
normalmente tratado em disciplina sobre o cenrio socioeconmico brasileiro.
Um texto (http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/2010/03/pdf/basics.pdf) em
ingls foi selecionado para uso em aulas de Lngua Inglesa III no curso de Jornalismo
Capa
Crditos
em 2012. Em dois encontros (4 crditos), as atividades realizadas com aproximadamente
20 alunos foram:
1. discusso em grupo, em ingls, sobre as flutuaes de preos nos setores de cons-
Apresentao
truo civil, moradia e transporte;
2. leitura individual com os objetivos de identificar e resumir o conceito de infla-
o com apresentao de exemplo , explicar formas de mensurar inflao, e
descrever efeitos positivos e negativos da inflao com base no texto selecionado;
3. resumir em ingls, por escrito, as informaes acerca daqueles objetivos.
Sumrio
Para o encontro seguinte, perguntei se haveria dois voluntrios que pudessem si-
mular um programa de entrevista, em ingls, com base no texto lido e com a finalidade
de apresentar oralmente as informaes resumidas, alm de dar um depoimento do que
Biolgicas
acharam da atividade (questes motivacionais e desafios enfrentados).
A apresentao da dupla levou aproximadamente 40 minutos, atendeu as minhas
instrues e permitiu que os alunos improvisassem e demonstrassem criatividade na en-
trevista. A apresentao foi gravada em vdeo, com autorizao de todos os alunos, mas
Exatas
disponibilizada somente aos voluntrios. Em depoimento por e-mail, esses dois alunos
manifestaram motivao e dedicao para preparar a atividade, descrevendo eventuais
dificuldades para falar, em ingls, numa situao relativamente formal, sobre um tema
complexo, com vocabulrio especfico.
Normalmente, em atividades desse tipo, atribuo uma nota aos alunos com base nos
seguintes critrios: cumprimento das instrues, relevncia e adequao dos contedos
apresentados e qualidade da produo lingustica. Tambm solicito uma autoavaliao
dos alunos e uma justificativa para as notas que se atribuem.
Capa
108 rea de Humanas
Crditos
45
Ensino da Leitura: a Abordagem das Estratgias de Leitura
na Formao de Professores e Crianas
Apresentao
Souza, R. J. de
Departamento de Educao, Faculdade de Cincia e Tecnologia, Unesp, Presidente
Prudente, SP, Brasil
recellij@gmail.com
Sumrio
Girotto, C. G. S.
Departamento de Didtica, Faculdade de Filosofia e Cincia, Unesp, Marlia, SP, Brasil
cyntiaunespmarilia@gmail.com
Biolgicas
Esta proposta representa o trabalho de um grupo de educadores que tem por objeti-
vo levar a literatura infantil para a sala de aula e, dessa forma, envolver os alunos com os
livros. Em 2006, docentes de Presidente Prudente e Marlia desenvolveram um projeto de
Exatas
pesquisa, que durou trs anos, a fim de investigar a aplicabilidade do uso da literatura
infantil no ensino de estratgias de compreenso textual desenvolvidas em programas de
leitura em escolas primrias e secundrias. As informaes presentes nesta proposta, re-
sultantes desse projeto, possuem potencial para suscitar mudanas. As descobertas desse
grupo e esta publicao serviro como valiosa fonte tanto para professores ingressantes,
quanto para os veteranos.
Em agosto de 2006, a professora Lynn Davis (Plymouth State University) foi convi-
dada para vir ao Brasil com a finalidade de apresentar uma palestra sobre a importncia
de aliar a literatura infantil ao ensino de estratgias de compreenso textual. Durante
sua visita, ela constatou que a maior parte das aulas de leitura nas escolas brasileiras era
ministrada por meio de livros didticos com lies cujos scripts eram bastante especfi-
cos. Havia pouca literatura infantil disponvel para essas aulas; no entanto, o grupo do
Centro de Estudos em Leitura e Literatura Infantil e Juvenil (CELLIJ) acreditava que o
uso exclusivo de manuais didticos no ensino de leitura no preparava os alunos e tam-
pouco os futuros professores, graduandos do curso de Pedagogia, para uma leitura profi-
ciente. O grupo sabia que os alunos precisavam de estratgias de compreenso especficas
para formar leitores independentes e para refletirem sobre o que liam.
Capa
Crditos
Durante o desenvolvimento da pesquisa, Davis retornou ao Brasil e ministrou mini-
cursos para professores regulares e de universidades sobre estratgias de compreenso.
Com a ajuda do livro de Stephanie Harvey e Anne Goudvis, Strategies that Work (2007),
Apresentao
realizamos uma semana de intensos estudos. Concordvamos que ler muito mais que
decodificar palavras e responder a questes literais. Ler uma questo de estratgia. En-
fim, de se conectar com as personagens da histria, fazer perguntas sobre coisas novas
que o leitor aprendeu, fazer inferncias para chegar a uma concluso ou interpretar. De
qualquer modo, leitores independentes e proficientes desenvolvem estratgias.
Sumrio
Como leitores proficientes, independentes, temos conscincia de quando perdemos
o foco e sabemos como superar nossa falta de compreenso. Nossas estratgias de fixao
esto internalizadas, justamente por isso so automticas. Fazemos conexes com nossa
vida pessoal, com outros livros e com o mundo a nossa volta. Sabemos como fazer per-
Biolgicas
guntas e inferir. Quando lemos, usamos imagens mentais para nos ajudar a compreender
as aes das personagens ou adquirir um novo conceito.
Ao contrrio de ns, muitas crianas das sries iniciais no utilizam estratgias de
compreenso automaticamente. Os alunos, a fim de se tornarem bons leitores, precisam
Exatas
conhecer as estratgias explicitamente para que possam aplic-las. A literatura infantil
bem escrita e envolvente uma fonte rica e autntica para o desenvolvimento das estra-
tgias de compreenso textual. Os leitores proficientes envolvem-se na leitura porque
desenvolveram muito bem habilidades e estratgias que lhes permitem atingir um alto
nvel de compreenso.
O ensino das estratgias de compreenso ajuda os alunos a refletirem sobre o que
leram e os instrumentaliza para um mergulho mais profundo no texto. Eles passam a
conversar com o texto conforme empregam seu repertrio de estratgias. Aulas que efe-
tivamente ajudam a desenvolver as estratgias promovem oportunidades para a prtica
da reflexo sob a orientao do professor, despertando nos alunos comportamentos dese
jados como a prtica independente.
Os alunos que internalizam as estratgias de compreenso tornam-se capazes de
transferir seu conhecimento para gneros diferentes e textos mais complexos. Quando os
leitores utilizam as estratgias de compreenso, eles constroem o sentido do que leem e
tornam-se participantes ativos do processo de leitura.
Assim, a partir do aprendizado sobre a metodologia das estratgias de compreenso
leitora, o grupo (Presidente Prudente e Marlia) acreditou realmente que possvel mudar
Capa
110 rea de Humanas
Crditos
a maneira de se ensinar leitura nas escolas brasileiras. Aplicaram e continuam aplicando
a metodologia que no s revela o valor da utilizao da literatura infantil em prol do
letramento e a necessidade de fazer que a literatura infantil seja integrada ao currculo
Apresentao
de leitura. Mais do que isso, dedicou e dedica-se ao ensino das estratgias de compreen-
so da leitura para futuros educadores, graduandos de Pedagogia e professores cujo prin-
cipal objetivo criar ambientes de aprendizagem nos quais os alunos se tornam leitores
proficientes e independentes.
Os resultados de oito anos de pesquisa mostram que, a partir da prtica educativa
Sumrio
que leva textos para sala de aula aliando-os as estratgias de compreenso, os alunos
percebem o processo de pensar e compreender o sentido do texto, e nesse sentido, me-
lhoram sua compreenso.
Biolgicas
Exatas
Capa
Crditos
46
Ensino de Biogeografia Aplicado Geografia: Experincias
de Saberes e Sabores dos Biomas Brasileiros
Apresentao
Risso, L. C.
Curso de Geografia, Cmpus Experimental, Unesp, Ourinhos, SP, Brasil
luciene@ourinhos.unesp.br
Sumrio
A disciplina de Biogeografia aplicada tanto para a Biologia como para a Geografia
apresenta em sua maioria um programa focado na fitogeografia e na zoogeografia com
pouca vertente social.
Biolgicas
Diante de tal fato, meu desafio relacionar os aspectos polticos, sociais e culturais
que envolvem a questo da biodiversidade. Assim, desde 2007 venho solicitando aos alu-
nos para trazerem plantas ou bebidas relacionadas com os biomas estudados, bem como
lendas, msicas e saberes associados por comunidades indgenas e tradicionais.
Exatas
Alm disso, estou levando os alunos de graduao em Geografia terra indgena
Terena (cidade de Ava perto de Bauru) para compreenderem a importncia das plantas
para os povos indgenas. Desse modo, essa experincia dos saberes e sabores tem trazido
resultados muito positivos, pois est proporcionando aulas mais dinmicas e integradas.
Aproveita tambm para desmistificar a prpria concepo de indgena.
Plano de atividade 1
Pblico-alvo: Graduandos do curso de Geografia.
Objetivos: Compreender que a questo da biodiversidade envolve a esfera social e cultural.
Contedo: Biomas brasileiros solicitao do trabalho sobre saberes e sabores.
Procedimentos: Solicitao de um trabalho escrito neste formato:
1. Caracterizao do bioma.
2. Histrico e Impactos ambientais do bioma.
3. Comunidade indgena que vive no bioma (citando espcies florestais utilizadas
por ela).
4. Msicas e lendas.
Capa
112 rea de Humanas
Crditos
Avaliao: No dia da apresentao do trabalho, pede-se para o grupo trazer comidas ou
bebidas de plantas tpicas do bioma, alm das msicas e lendas. Os dias de apresentao
tm sido muito divertidos e interessantes e os trabalhos escritos foram de boa a excelen-
Apresentao
te qualidade.
Plano de atividade 2
Pblico-alvo: Graduandos do curso de Geografia.
Sumrio
Objetivos: Complementar o contedo dos biomas e da biodiversidade, mostrando a im-
portncia das plantas para os povos indgenas.
Contedo: Saberes associados nos Biomas Brasileiros.
Biolgicas
Procedimentos: Trabalho de campo na aldeia Terena.
Avaliao: Relatrios escritos foram de boa a excelente qualidade.
Figura 1 Trabalho de campo na aldeia indgena Ekeru em 20.10.2012.
Exatas
Capa
Crditos
47
Histria Comparativa: Preparando o Aluno da rea de Histria
para a Produo de um Conhecimento Internacionalizado
Apresentao
Moura, D. A. S. de
Departamento de Histria, Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, Unesp,
Franca, SP, Brasil
Sumrio
dmsoa1@yahoo.com.br
O principal desafio da universidade de pases que no possuem o ingls como sua

segunda lngua a internacionalizao do seu conhecimento. Em grande medida um
Biolgicas
conhecimento internacionalizado, avaliado e aceito por pares extranacionais pode ser
considerado com nvel confivel de excelncia e efetiva contribuio para o avano da
cincia em seus vrios campos e especificidades.
Nas Cincias Humanas e em especial na rea de Histria a valorizao da metodolo-
Exatas
gia da histria comparativa em disciplinas de Histria do Brasil tm se mostrado como
uma das alternativas para preparar o aluno de graduao para a produo de um conhe-
cimento internacionalizado e com capacidade de gerar projetos com condies de concorrer
s oportunidades de financiamento oferecidas por fundaes, instituies de pesquisa,
editais e universidades estrangeiras.
Essa no uma metodologia nova. Em 1928, o historiador francs Marc Bloch for-
mulou um mtodo comparativo para a pesquisa em Histria que, embora possa ser ques-
tionado em relao ao seu conceito de histria como cincia capaz de alcanar uma verdade
explicativa do passado, ainda conserva atualidade e pertinncia em relao aos procedi-
mentos da metodologia de fazer escolhas em um ou mais lugares sociais diferentes, des-
cobrir analogias, diferenas, curvas de evoluo e na medida do possvel explic-las.
A aplicao dessa metodologia ter a vantagem de levar a produo de um conhecimen-
to histrico que englobe outras nacionalidades, ou seja, com pertinncia e interesse
internacional.
Acreditando nessa perspectiva de trabalho, reelaborarei uma disciplina optativa
chamada Histria de So Paulo colonial, comparando-a com a histria da regio de Ches-
apeake, situada na Amrica do Norte, e que compreende os atuais estados da Virginia e
Capa
114 rea de Humanas
Crditos
Maryland. De modo geral, faz parte das grades curriculares dos cursos de Histria das
universidades brasileiras disciplinas optativas cujo contedo engloba a histria da regio.
A novidade na metodologia de ensino da disciplina Histria da capitania de So Vi-
Apresentao
cente/So Paulo, em perspectiva comparada com a regio de Chesapeake (1532-1807), no
se d apenas pela aplicao do mtodo comparativo, mas na forma de participao e ava-
liao do aluno. Os estudantes devero gerar um produto final, ou seja, um conjunto de
fontes de poca relacionadas aos tpicos das aulas e levantadas em algumas instituies
brasileiras e norte-americanas que conservam esses acervos e os disponibilizam online.
Sumrio
Os alunos localizaram mapas da capitania de So Vicente no site da Biblioteca Nacio-
nal do Rio de Janeiro e mapas da regio de Chesapeake no site da Biblioteca do Congresso
dos Estados Unidos. Esses mapas de poca, confeccionados nos sculos XVI e XVII, foram
Biolgicas
apresentados e discutidos em sala de aula. Desse trabalho foi gerada a pasta Cartografia
e foram discutidas questes em comum s duas regies, como a presena do colonizador
europeu, sua vasta extenso territorial desprovida de divises polticos-administrativas,
o povoamento essencialmente costeiro.
Outra atividade foi a pesquisa e localizao de legislao portuguesa e documentos
Exatas
relativos questo indgena no ambiente da internet e no site do Maryland Archives. Os
alunos geraram a pasta Alianas Intertnicas, contendo leis avulsas portuguesas produ-
zidas no sculo XVI proibindo a escravizao de ndios no Brasil e o tratado assinado em
1652 entre colonos ingleses e o grupo indgena Susquehanocks, na regio de Chesapeake.
Com esse trabalho o aluno adquire conhecimento da dinmica dos acervos interna-
cionais, a experincia de encontrar um dado material em outra lngua um desafio; essa
experincia termina por se estimulante para vencer a barreira do idioma e desenvolver
potencialidades para futuras pesquisas comparativas e com participao ou cooperao
com instituies no exterior. Acredito que as disciplinas dos cursos de graduao devem
adotar metodologias de ensino que preparem o aluno para ter uma postura investigativa
internacional e capacidade de formular problemas em torno de questes comuns s naes.
Capa
Crditos
48
Mdia-Educao como Metodologia no Ensino Superior: Relato
de Experincia
Apresentao
Andrelo, R.
Departamento de Comunicao Social, Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao, Unesp, Bauru, SP, Brasil
roseane.andrelo@faac.unesp.br
Sumrio
Os meios de comunicao assumem, cada vez mais, papel central na sociedade. Alm
de serem grandes indstrias que geram lucro e empregos diretos e indiretos, formam o
Biolgicas
mais expressivo sistema de informao, representao e expresso. Afinal, como meio de
educao no formal, a mdia faz a mediao entre o pblico e o que acontece no mundo.
Porm, os meios no refletem a realidade, mas a representam, o que invalida a noo de
transparncia.
Exatas
Diante disso, o ambiente universitrio no pode privar os alunos dessa discusso e,
no que diz respeito ao curso de Comunicao Social: Relaes Pblicas da Unesp, a tem-
tica faz parte da disciplina Polticas e sistemas de informao. Contudo, apesar da atua-
lidade e relevncia do assunto, sabe-se que hoje tem-se um novo padro de conhecimen-
to, menos discursivo e mais operativo. Esse cenrio faz que a escolha da metodologia de
ensino torne-se essencial no processo de ensino-aprendizado.
Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo apresentar e discutir a experin
cia com a metodologia de mdia-educao, na referida disciplina, ministrada aos alunos
de Relaes Pblicas, em 2011 e 2012.
Mesmo com a importncia do contedo voltado rea de economia e poltica de co-
municao, o fato de a disciplina estar alocada no ltimo semestre da matriz curricular
traz alguns problemas: os alunos esto preocupados com a elaborao do trabalho de con-
cluso de curso e tm uma expectativa mais pragmtica da formao, buscando habili-
dades que os ajudem no mercado de trabalho.
Sendo assim, a partir de 2011, buscou-se inserir a mdia-educao como metodolo-
gia. Os objetivos da disciplina so compreender a comunicao miditica como sistema
na sociedade informacional; conhecer as polticas de comunicao e compreender a fun-
Capa
116 rea de Humanas
Crditos
o da mdia na organizao da esfera pblica e a construo da identidade social. Ao
trabalhar com a perspectiva da educao s mdias, acrescenta-se a proposta de promover
uma viso crtica e o uso criativo dos meios de comunicao.
Apresentao
Uma das atividades desenvolvidas, com resultados mais ntidos, diz respeito ao con-
tedo voltado regulamentao da publicidade nas diversas mdias. Considerando que o
profissional de relaes pblicas pode atuar como gestor da comunicao em organiza-
es, a escolha de onde investir em publicidade uma possibilidade de atuao e o vis
tico torna-se essencial em um momento em que a responsabilidade social das corpora-
Sumrio
es est em evidncia.
Apesar desse olhar operacional para a temtica, a leitura de textos e a discusso de
exemplos no motivava a turma a contendo. Assim, buscaram-se posicionamentos diver-
Biolgicas
sos sobre o tema: dos donos de emissoras de rdio e TV; da federao de jornalistas; de
ONGs voltadas aos direitos das crianas e de organizaes que atuam com a regulamen-
tao de publicidade.
A turma foi dividida em grupos, e cada um deles deveria escolher um aluno que
atuaria como porta-voz da organizao que tinha determinado posicionamento. Depois
Exatas
de definir os melhores argumentos, os representantes organizaram um debate nos moldes
televisivos e defenderam ideias dentro dos limites e possibilidades da tcnica e da est-
tica televisiva.
Os resultados suplantaram os objetivos iniciais. Primeiro, pelo envolvimento. A classe,
antes pouco participativa, interagia como em uma plateia de TV. Segundo, pelo empenho
como estudaram o contedo proposto e, terceiro, pelo fato de buscarem argumentos e de
defenderem oralmente os mesmos. Como avaliao, no houve notas, apenas foi conside-
rada a participao dos alunos. Essa atividade compe uma srie de outras dentro da me-
todologia de mdia-educao aplicadas na referida disciplina, que tm apresentado resul-
tados importantes, sobretudo no que diz respeito motivao dos alunos.
Capa
Crditos
49
O Contributo da Reunio de Estudo na Integrao entre o
Ensino, a Pesquisa e a Atuao Profissional
Apresentao
Caldas, R. F.1
Departamento de Cincia da Informao, Faculdade de Filosofia e Cincias,
Unesp, Marlia, SP, Brasil
rcaldas@marilia.unesp.br
Sumrio
A rea de Cincia da Informao preocupa-se em criar espaos informacionais que
consigam atuar com a produo, disseminao e entrega da informao, processando a
Biolgicas
informao desde o seu contexto inicial pautado pela necessidade informacional para
reagir ao ambiente no qual o profissional encontra-se inserido. Os temas de estudo vin-
culados rea conjecturam a informao, seus estudos e prticas e atendem os cursos de
Arquivologia e Biblioteconomia.
Ao entender que a excelncia no processo do ensino e aprendizagem poderia ser ad-
Exatas
vinda do aprofundamento de temas dentro do ncleo base da grade curricular, observou-se
a necessidade de atividades que complementassem a formao discente junto aos cursos
da Faculdade de Filosofia e Cincias, Unesp, Marlia. Nesse contexto, surgiu a Reunio
de Estudo.
A atividade coordenada pelo grupo PET de Biblioteconomia e realizada periodica-
mente na Faculdade, e conta com pesquisadores, professores do departamento de Cincia
da Informao e alunos do Programa de Ps-Graduao em Cincia da Informao (PPGCI),
e esses so convidados a realizar a exposio de seus temas de pesquisa a fim de fomen-
tar a discusso entre os participantes. Segundo Silva, Lckman e Wilbert (2011, p. 217),
na Sociedade da Informao e do Conhecimento, o conhecimento deve ser disseminado
de forma ampla e democrtica, oferecendo oportunidades igualitrias para todos os ci-
dados; portanto, as condies de melhoria de vida propostas aos indivduos na socie-
dade esto intimamente ligadas ao desenvolvimento do aprendizado. Entende-se que
adquirir novos conhecimentos promove o desenvolvimento intelectual da sociedade. Para
1 Contributo de coletas informacionais em reunies com integrantes do grupo PET de Biblioteconomia da FFC.
Capa
118 rea de Humanas
Crditos
Borges (2000) Ao longo deste sculo, a cincia props uma nova maneira de pesquisar,
estudar e compreender o mundo, suas especificidades e suas relaes. As reunies de
estudo foram idealizadas para o desenvolvimento dos estudantes ao oferecer o estudo e
Apresentao
a pesquisa como a busca do conhecimento.
A metodologia de aplicabilidade do projeto consiste no oferecimento mensal de reu-
nies, nas quais o ministrante escolhe um tema e oferece um texto de apoio que expresse
de forma objetiva o contedo a ser abordado. O texto escolhido encaminhado e divul-
gado aos participantes da reunio, que devem l-lo previamente. Em data predeterminada,
Sumrio
o encontro inicia-se com uma breve introduo sobre o assunto e posteriormente realiza-se
a discusso sobre o tema entre os participantes, destacando os principais pontos com o
intuito de debater em profundidade o contedo.
Biolgicas
O objetivo principal dessa atividade fomentar a aprendizagem, promovendo o desen
volvimento do conhecimento no mbito acadmico. Para Fujita e Melo (2012, p. 63), o que
perfaz a interseco da pesquisa coletiva na gerao de informao auxilia a comunidade
acadmica e fortalece as linhas de pesquisa existentes no departamento de Cincia da
Informao da FFC/Unesp. A reunio congrega grande nmero de ouvintes, sobretudo
Exatas
alunos do primeiro ano de graduao. Acredita-se que esses possuem mais curiosidade
sobre os temas que so abordados, diante da escolha de atuao entre as linhas de pes-
quisa departamental.
No momento da discusso nas reunies, muitas questes so levantadas, proporcio-
nando reflexo sobre o tema tratado e troca de saberes entre os participantes. Os alunos
desenvolvem habilidades que podem auxili-los em diversos momentos de sua vida pro-
fissional e acadmica, entre estas pode-se citar o desenvolvimento de um olhar crtico
para os fatos que ocorrem na sua rea de atuao profissional como a argumentao acerca
de diversos assuntos e a anlise de situaes adversas. Dessa forma, receios e inseguran-
as podem ser superados e a confiana sobre o que se aprende e como se analisa as pos-
sibilidades de insero ao mercado de trabalho renovam-se a cada reunio.
Ao compreender esses aspectos, temos a possibilidade de melhor desempenhar nos-
sos papis profissionais como mediadores da informao. Conclui-se que a atividade reu-
nio de estudo capaz de proporcionar aos presentes um pensamento diferenciado no
que tange a inovao e a criatividade nos temas cientficos, pois podem se utilizar desse
conhecimento adquirido para acrescentar novas ideias e perspectivas s suas aulas, pes-
quisas e atividades desenvolvidas no meio profissional.
Capa
Crditos
Referncias
BORGES, M. A compreenso da sociedade da informao.Cincia da Informao, Braslia,
Apresentao
DF, Brasil, 29, dez. 2000. Disponvel em: <http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/
article/view/214/189>. Acesso em: 1 dez. 2012.
FUJITA, M.; MELO, L. K. T. (Org.). Relatrio de gesto 2008 2012. Marlia: Faculdade de
Filosofia e Cincias, 2012. 124p. Disponvel em: <http://www.marilia.unesp.br/Home/
Instituicao/Administracao/ACI/relatorio-gestao-2008-2012.pdf>. Acesso em: 22 fev. 2013.
Sumrio
SILVA, R. A.; LCKMAN, A. P.; WILBERT, J. W. Acessibilidade de AVAs para o usurio PNEE:
uma viso introdutria. Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, Florianpolis,
v. 16, n. 1, p. 217-33, jan./jun. 2011.
Biolgicas
Exatas
Capa
120 rea de Humanas
Crditos
50
O Ensino Reflexivo de Tecnologias de Auxlio Traduo
Apresentao
Stupiello, E. N. de A.
Departamento de Letras Modernas, Instituto de Biocincias, Letras e Cincias
Exatas, Unesp, So Jos do Rio Preto, SP, Brasil
erika@ibilce.unesp.br
Sumrio
O processo que gera uma traduo considerada bem feita tem sofrido modificaes
definitivas nos ltimos trinta anos, especialmente com a disseminao do uso da inter-
net para fins comunicativos. Para conquistar um lugar no mercado, o tradutor em for-
Biolgicas
mao necessita conhecer diferentes meios de produo de materiais textuais e dominar
o uso de ferramentas que aumentem sua produtividade. Uma das ferramentas mais uti-
lizadas so sistemas de memrias de traduo, programas que permitem ao tradutor ar-
mazenar sua produo de maneira organizada em um banco de dados e recuper-la em
tradues futuras.
Exatas
No curso de bacharelado em Letras com Habilitao de Tradutor da Unesp de So Jos
do Rio Preto, no segundo ano que os alunos tm contato com ferramentas de auxlio
produo de traduo, especificamente o sistema de memrias Wordfast. Essa ferramenta
ensinada na disciplina Introduo terminologia e s tecnologias de traduo, minis-
trada no Laboratrio de Ensino de Lnguas Estrangeiras (Labele). O ensino de tecnologias
perfaz 30 horas-aula, ou metade da carga horria da disciplina. No terceiro e no quarto
anos, os alunos continuam a utilizar a ferramenta nas aulas de Prtica de traduo.
Comumente, o ensino voltado prtica assume carter descritivo e, na maior parte
do tempo, concentra-se no que os sistemas de memrias so notoriamente capazes de
proporcionar ao futuro tradutor: economia de tempo pela recuperao de tradues an-
teriores e a padronizao terminolgica. Essa a abordagem prevalecente na literatura
da rea, como relatada por Austermhl (2001), Bowker (2002), Biau Gil e Pym (2006), au-
tores que se dedicam descrio das vrias aplicaes desses sistemas. Entretanto, a ma-
neira como o tradutor se relaciona com as ferramentas que emprega em seu trabalho e o
modo como afetado por elas parece no ter conquistado espao no s na literatura
especializada, como argumenta Cronin (2003), como tambm no ensino, conforme cons-
tatei em pesquisa anterior (Stupiello, 2008).
Capa
Crditos
O primeiro contato do aprendiz de traduo com sua ferramenta de trabalho (nesse
caso, os sistemas de memrias) relevante para a construo da imagem que o futuro
profissional projetar e, consequentemente, para a negociao das condies da contra-
Apresentao
tao de seus servios.
Levando em considerao esse pressuposto, a disciplina ministrada de forma a
englobar tanto a familiarizao dos alunos com a ferramenta e a aplicao de seus recur-
sos em tradues de textos, como a formao crtica a respeito de possveis questes que
possam surgir da aplicao dos recursos ensinados, como o efeito da recuperao de tre-
Sumrio
chos de tradues anteriores em um novo contexto a ser traduzido. Por esse mtodo de
trabalho, aprender a utilizar a ferramenta inclui, primordialmente, conscientizar-se
de que o emprego dessa tecnologia no exime o tradutor da responsabilidade pelas esco-
lhas que faz em seu trabalho.
Biolgicas
Para instituir essa noo nos alunos, durante todo o curso, eles so estimulados a
refletir sobre a influncia da ferramenta em seus trabalhos por meio de exemplos prti-
cos extrados de suas prprias produes. As tradues produzidas e armazenadas nos
bancos de dados das memrias so avaliadas ao final do curso, sempre luz das discus-
Exatas
ses realizadas em sala de aula. A reflexo construda a partir dessas discusses apli-
cada no desenvolvimento de um trabalho que, sem essa abordagem de ensino, seria pra-
ticamente mecnico. Essa estratgia colabora para a formao de uma conscincia que
diferencia a formao pedaggica dos futuros tradutores.
Refletir sobre como seu trabalho influenciado pelo uso dos sistemas de memrias,
em particular pelo recurso que oferecem de recuperao de opes anteriores de traduo,
representa um passo importante na formao acadmica do tradutor. O desenvolvimento
da capacidade de avaliao da ferramenta pelo aluno busca prepar-lo como um usurio
desse recurso tecnolgico e tem como resultado a construo de uma viso crtica da apli-
cao e dos limites dessa ferramenta. Um olhar que, em ltima anlise, ser decisrio na
negociao de seu papel nas relaes de trabalho de que far parte no mercado de traba-
lho em que atuar ao deixar a Universidade.
Capa
122 rea de Humanas
Crditos
51
O Projeto Poltico Pedaggico e a Interdisciplinaridade: o
Curso de Arquitetura e Urbanismo do Cmpus de Presidente
Apresentao
Prudente
Baron, C. M. P.; Hirao, H.; Fiorin, E.; Francisco, A. M.
Sumrio
crisbaron@fct.unesp.br; hirao@fct.unesp.br; evandrofiorin@fct.unesp.br;
arletefrancisco@fct.unesp.br
Biolgicas
Este trabalho discute o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) elaborado para a Reestru-
turao Curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo da FCT/Unesp, Cmpus Presidente
Prudente, a partir das discusses ocorridas sobre o processo de ensino-aprendizagem de
arquitetura, urbanismo e paisagismo. Foram realizadas vrias reunies com docentes,
Exatas
para discusso geral do curso, como tambm para discusso por rea e por ano. Tambm
foram realizadas reunies com discentes, alm de pesquisa com ex-alunos, palestras sobre
prticas pedaggicas, seminrio de discusses com convidados externos e, por fim, uma
semana de trabalho intitulada Semana do Projeto Poltico Pedaggico, quando a proposta
foi fechada e enviada a Pr-Reitoria de Graduao, em 2011.
O curso de Arquitetura e Urbanismo , por sua prpria natureza, multidisciplinar,
pois envolve conhecimentos de diversas reas como Teoria e Histria, Tecnologia, Repre-
sentao e Meios de Expresso, Planejamento e Projetos Arquitetnico, Urbanstico e Pai-
sagstico. Este ltimo conjunto representa a sntese dos conhecimentos, para onde as
demais disciplinas convergem, subsidiando a sua elaborao dos projetos. no ato de
fazer, de desenhar, de desenvolver uma proposta espacial para um determinado problema
que surge o projeto de fato.
A proposta do primeiro PPP tinha como nfase a formao de um arquiteto urbanista
na rea de Planejamento e Gesto Urbanos, passando, no processo de reestruturao, para
Planejamento e Projeto Urbanos, reforando a reflexo e a ao sobre a cidade. O papel
da Universidade pblica foi discutido na formao de futuros pesquisadores e docentes,
como tambm o seu papel social de insero desses profissionais em trabalhos com co-
munidades carentes.
Capa
Crditos
Um dos principais desafios foi trabalhar com uma proposta interdisciplinar, em al-
guns momentos transdisciplinar, a partir da qual pudssemos trazer, para o ateli de
projetos, os diversos profissionais que atuam no curso socilogos, economistas, gegra-
Apresentao
fos, engenheiros, advogados, eclogos, historiadores e designers grficos , para discutir
a produo do espao urbano.
Ao depararmos com a estrutura comumente formada por uma Matriz Curricular na
qual se prope a diviso dos conhecimentos por disciplinas e cargas horrias obrigatrias
semestrais aos docentes, observamos que no havia como, em um ateli de projeto que
Sumrio
no necessariamente seria uma disciplina, trabalhar com os outros profissionais, pois,
pela prtica, nem sempre os conhecimentos das demais reas comparecem em todas as
etapas de elaborao do projeto.
Biolgicas
Nesse sentido, estruturamos a matriz curricular e, consequentemente, a grade cur-
ricular por reas de conhecimento, em forma de disciplinas e por sequncia, em razo do
aumento da complexidade ou mesmo da necessidade de maturidade dos discentes para
discutirem e apreenderem determinados contedos. Se, por um lado, h uma sequncia
horizontal, por outro, props-se a verticalidade entre as disciplinas, para que essas pos-
Exatas
sam ser desenvolvidas em conjunto ou em razo de um tema ou mesmo de uma rea.
Os professores trabalham no primeiro bimestre os seus contedos especficos e, no
segundo, propem um trabalho em conjunto que far parte de uma nica entrega e ava-
liao. Essa prtica tem sido aplicada e se, em um primeiro momento, os alunos possuem
certa dificuldade para entender o processo, durante o desenvolvimento, a proposta di-
dtica vai se consolidando e os resultados apresentam-se mais substanciados e mais
detalhados.
No conseguimos ainda propor trabalhos com alunos de diversos anos, quem sabe
esse o desafio para a prxima reestruturao curricular.
Capa
124 rea de Humanas
Crditos
52
Oficina de Quadrinhos como Mediadora no Incentivo Leitura
Apresentao
Silva, A. C. B. da; Vicentini, L. R.; Vasconcelos, M. P. de
Departamento de Psicologia, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp, Assis, SP, Brasil
tom@assis.unesp.br
A oficina de quadrinhos ocorre em uma escola estadual de Assis (SP) com alunos de
Sumrio
sexto e stimo anos. A proposta surgiu como demanda referente ao dficit em lngua por-
tuguesa, por isso a oficina visa proporcionar um espao de reflexo atravs de outras re-
laes com a leitura.
Biolgicas
A oficina de quadrinhos est vinculada ao Projeto de extenso Universidade ao
lado da Escola Pblica: Interveno, Pesquisa e compromisso com a transformao social
(PROEX) e visa proporcionar um espao para reflexes dos alunos atravs da anlise e
confeco de tirinhas de quadrinhos. A tirinha um gnero textual que pode apresentar
Exatas
diversos temas, estruturando-se a partir de elementos no verbais. Dessa forma, utiliza-
mos a tirinha como mediadora no incentivo leitura e ao desenvolvimento de uma pos-
tura crtica.
A presente prtica foi desenvolvida no primeiro semestre de 2013 em uma escola
estadual de Assis. uma oficina aberta e optativa para as turmas com o mesmo horrio
disponvel, ocorre uma vez por semana com durao de 50 minutos. So dezenove estu-
dantes inscritos no sexto e no stimo anos. Trata-se de uma ao reflexiva que incita a
imaginao de cada um conforme sua apreenso de mundo e, a partir disso, aperfeioa
com tcnicas relativas a produo e anlise de tiras e quadrinhos.
A proposta para a oficina de quadrinhos surgiu como demanda da escola. Segundo
uma das coordenadoras pedaggicas h um grande dficit na compreenso da lngua por-
tuguesa, principalmente no que se refere interpretao de texto. O ensino da literatura
somente como atividade pedaggica negligencia a vivncia do potencial afetivo da fan-
tasia, por isso o nosso desafio com as crianas e adolescente proporcionar uma nova
relao com a leitura.
Atentamos em identificar e questionar que leituras poderiam ser feitas das tiri-
nhas, de modo a elucidar algumas dificuldades apresentadas pelas crianas. Entendemos
Capa
Crditos
que o leitor proficiente aquele que alm de decifrar cdigos capaz de compreend-los,
ou seja, o leitor precisa voltar sua ateno para os significados e produzir sentidos sobre
o que l.
Apresentao
Considerando que h pouco incentivo para leitura de tirinhas, e devido complexi-
dade de alguns conceitos contidos em suas narrativas, deparamos com alunos que apre-
sentavam dificuldades no apenas com os conceitos e temas, mas com a leitura visual e
escrita. Assim, percebemos a necessidade de reelaborar a oficina, adotando a elaborao
de uma apostila que orienta o sujeito a compreender a tirinha, dicionrios, tiras, hist-
Sumrio
rias em quadrinhos e demais leituras. Dessa forma, a oficina, alm de ser um espao para
reflexes, est se tornando um disparador para outros processos educativos, tais como a
orientao alfabtica e a interpretao de textos.
Biolgicas
Exatas
Capa
126 rea de Humanas
Crditos
53
Prticas Pedaggicas Inovadoras no Curso de Pedagogia
e Licenciaturas da FCLAr/Unesp
Apresentao
Muzzeti, L. R.
Departamento de Didtica, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp, Araraquara,
SP, Brasil
lucirm@fclar.unesp.br
Sumrio
Desenvolvemos aes culturais que consideram o livro um direito e a leitura um ins-
trumento fundamental para o exerccio pleno da cidadania e para o acesso a atividades
Biolgicas
culturais legtimas. Trabalhamos com livros da literatura infantojuvenil e os levamos
realidade das crianas e adolescentes carentes em capital cultural legtimo, no como uma
obrigao tediosa, enfadonha ou metdica, mas sim como parte de seu cotidiano, de for-
ma a lhes proporcionar conhecimento e divertimento de forma simultnea.
Exatas
Baseamo-nos na experincia adquirida e no referencial terico-metodolgico atri-
budo a Pierre Bourdieu, socilogo francs, e proporcionamos s crianas e adolescentes
atendidos uma reestruturao de seu habitus em relao leitura, de forma a poder au-
xiliar no seu desenvolvimento do capital cultural e a facilitar suas trajetrias no sistema
de ensino de forma marcante.
Essas novas prticas culturais so materializadas por grupos de mediadores forma-
dos por graduandos da FCLAr/Unesp do curso de Pedagogia e das Licenciaturas (pblico
que atua nas atividades), devidamente orientados pela responsvel pelas prticas. As
prticas introduzidas e estudadas em sala de aula e complementadas em atividades ex-
traclasse buscam ter tambm como resultado de sua atuao a formao de mediadores
de leitura, capazes de reconhecer a forma e o contedo da escrita dos livros infantis e
juvenis, a retido da linguagem, avaliao das mensagens que se encontram subliminares
nas histrias, bem como preparar a criana e o jovem para identificar os mecanismos de
excluso dos menos privilegiados culturalmente do sistema de ensino, desmistificando,
assim, o mito do dom, do talento, da vocao, e, sobretudo, promover a articulao entre
teoria e prtica. Esses so os resultados que essas prticas esperam atingir.
Os mediadores de leitura, participando dessas atividades, esto colocando em pr-
tica conhecimentos adquiridos nos seus cursos de graduao, adquirindo outros por meio
Capa
Crditos
dos estudos realizados nos encontros de orientao, desenvolvendo disposies, aes e
conhecimentos na rea de ensino e pesquisa, uma vez que as experincias e indagaes
surgidas e vivenciadas nas atividades podem e tendem a ser futuras indagaes de pes-
Apresentao
quisas na rea da educao. Alm disso, a participao dos graduandos nessas prticas
pedaggicas consiste num momento privilegiado de estudos, reflexes, de formulao de
indagaes e possveis resolues.
Do exposto, pode-se notar que tais prticas fundam novas formas e processos de
aprender e ensinar, uma vez que os graduandos que atuam em tais atividades fazem par-
Sumrio
te ativa do processo de ensino-aprendizagem. Em outras palavras, os graduandos atuam
com as crianas e ali aprendem e ensinam, e tendo por base esse lcus levantam novas
questes e reflexes. Portanto, tais atividades primam pela formao dos graduandos e
fundam novas formas de aprendizagem para eles.
Biolgicas
Exatas
Capa
128 rea de Humanas
Crditos
54
Prticas Pedaggicas para o Curso de Pedagogia na rea de
Ensino de Cincias
Apresentao
Viveiro, A. A.; Zancul, M. C. de S.
Departamento de Didtica; Departamento de Cincias da Educao, Faculdade
de Cincias e Letras de Araraquara, Unesp, Araraquara, SP, Brasil
alessandraviveiro@fclar.unesp.br; mczancul@fclar.unesp.br
Sumrio
A necessidade de um acesso mais amplo dos indivduos cultura cientfica parece
ser um argumento relevante para defendermos o ensino de Cincias nos diferentes nveis
Biolgicas
de escolarizao, desde os anos iniciais. No entanto, pesquisas apontam que os conte-
dos de Cincias so pouco trabalhados com as crianas, o que pode ser consequncia de
lacunas na formao de professores nessa rea.
No Brasil, a formao de docentes para os anos iniciais feita prioritariamente nos
Exatas
cursos de Licenciatura em Pedagogia. Apesar da complexidade para a formao de um
professor generalista, fundamental que formao em Cincias seja contemplada.
Um aspecto importante consiste na superao de concepes equivocadas sobre a
natureza da cincia: muitos professores acreditam que h um nico, verdadeiro e defini-
tivo conhecimento cientfico a ser aprendido pelo aluno e que o conhecimento escolar
uma reproduo simplificada das verdades cientficas, tendendo a adotar um modelo de
ensino baseado na transmisso-recepo das tais verdades.
Assim, a partir da literatura na rea de ensino de Cincias, identificamos aspectos
que consideramos relevantes para uma formao de professores que valorize a compreen-
so de conceitos e aspectos relacionados natureza da Cincia e estabelecemos alguns
eixos para nortear nosso trabalho em trs disciplinas do curso de Pedagogia da Faculdade
de Cincias e Letras de Araraquara Unesp: Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Cincias (120h); Educao e Meio Ambiente (60h); e Educao Cientfica (60h). Em nos-
sas prticas, buscamos inserir a histria e a filosofia da cincia em uma concepo proces
sual, problematizando o que cincia, quais seus objetos de estudo e as relaes entre
conhecimento cotidiano e cientfico, procurando contribuir para a compreenso de que
esses conhecimentos refletem muito do modo como o mundo ou foi visto em determi-
nado momento por um grupo de pessoas.
Capa
Crditos
Alm disso, fazemos uso de atividades experimentais em uma abordagem investiga-
tiva, favorecendo o entendimento sobre a dinmica da atividade cientfica, discutindo o
papel de um sistema terico na interpretao dos dados, analisando as evidncias encon-
Apresentao
tradas, interpretando relaes a partir dos resultados.
Utilizamos tambm atividades de campo, explorando espaos no formais (Museus
e Centros de Cincias, Trilhas Interpretativas em ambiente natural e construdo etc.) que
oferecem condies para observao de fenmenos e a vivncia de situaes distintas das
usualmente experienciadas.
Sumrio
Em sntese, procuramos propiciar o desenvolvimento de prticas investigativas que
compreendam uma articulao de conhecimentos de diferentes reas, contribuindo para
uma viso integradora da realidade e a explorao das mltiplas relaes entre Cincia,
Biolgicas
Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), recorrendo a acontecimentos do cotidiano para
analisar as implicaes das aplicaes do conhecimento cientfico em questes que afe-
tam a sade e o meio ambiente, as diferentes facetas do desenvolvimento de novas tec-
nologias, as questes ticas envolvidas etc.
Os procedimentos incluem tambm o estmulo consulta a diferentes fontes biblio-
Exatas
grficas, de forma a incentivar a busca de fontes de informaes confiveis em materiais
diversificados e a discusso da utilizao da internet e das novas tecnologias da infor-
mao e comunicao.
Entendemos que o desenvolvimento de trabalhos com esses enfoques, durante a for-
mao, pode favorecer a compreenso sobre a natureza da cincia e o ensino de cincias,
contribuindo para a valorizao dessa rea por parte dos docentes em formao e, como
consequncia, para o enriquecimento da prtica educativa com as crianas.
Capa
130 rea de Humanas
Crditos
55
Que Inteligncia Essa?
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Apresentao
Como Estratgia para Repensar a Sala de Aula
Gonalves Junior, O.
Departamento de Administrao Pblica, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp,
Sumrio
Araraquara, SP, Brasil
oswaldo@fclar.unesp.br
Desmotivao, baixa adeso na leitura de textos obrigatrios da disciplina, alfabe-
Biolgicas
tismo deficitrio, participao efetiva nas aulas pequena ou nula, desinteresse do corpo
discente. Esses so alguns indicativos de problemas observados na prtica cotidiana de
um docente do Ensino Superior em sala de aula. Ao mesmo tempo, parte dos alunos nos
quais se diagnostica essa condio por vezes tambm demonstra habilidade at ento
Exatas
inusitadas, considerando-se o quadro problemtico anteriormente descrito.
Esse o caso, por exemplo, quando se trata de lidar com as novas Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC): surpreendem os conhecimentos aprofundados que mui-
tos alunos tm, adquiridos no raro de forma autodidata. Em outras situaes, o diagns-
tico de baixa adeso s atividades da disciplina pode ser abalado por episdios de notvel
capacidade de expresso oral em que sobressaem a desenvoltura, o desembarao, a capa-
cidade de articulao.
Diante da impossibilidade de um posicionamento imediato ante esse complexo e
multifacetado quadro, caberia perguntar: que inteligncia essa? Que parece pouco
valorizaras atividades cotidianas da sala de aula, ao mesmo tempo que fornece pistas
que afastam diagnsticos necessariamente amparados em deficincias ou incapacidades
cognitivas.
Esse questionamento afasta respostas conclusivas que colocam nos ombros dos alu-
nos o peso dos problemas observados, passando a incluir tambm os professores e suas
prticas pedaggicas como corresponsveis. No precisamos ir longe para perceber seja
por experincia prpria ou por relatos de colegas, pela mdia ou por autores que se dedi-
cam ao tema educao que a sala de aula no desperta um interesse satisfatrio nos
Capa
Crditos
alunos. Como se quer crer nessa reflexo, necessrio sintonizar essas transformaes
com os fins da universidade, isto , fazer que prticas inovadoras que procuram reorga-
nizar os elementos nesse processo de mudanas o faam no apenas com o propsito de
Apresentao
laboratrio, mas com a clara inteno de alavancar uma transformao social.
E para que isso ocorra, a sala de aula tem que ser uma metatransformao (num
microcosmo) do processo social maior, rompendo com posturas sedimentadas de profes-
sores e alunos, simultaneamente cmoda e insatisfatria boa parte das vezes para ambos
o segmentos.
Sumrio
Tendo isso em mente, o presente texto faz a seguir uma brevssima descrio de um
processo cuja construo est em curso, e cujas motivaes para que exista foram forne-
cidas nos pargrafos anteriores. Trata-se da aplicao da Aprendizagem Baseada em Pro-
Biolgicas
blemas (ABP) ou Problem-Based Learning (PBL), uma metodologia de ensino sistematizada
nos anos 1960 em Universidades do Hemisfrio Norte. A ideia central dessa metodologia
uma inverso da tradicional forma de trabalho docente em que se expe aos alunos
receptores de informao uma viso terica. Parte-se da proposio de um problema, a
Exatas
partir do qual os alunos recorrem pesquisa em busca de solues.
Esse mtodo, portanto, envolve uma perspectiva de construo de significados, ser-

vindo o problema como estmulo para aprendizagem. Como os problemas formulados no
so passveis de uma resoluo primeira vista, os alunos exploram aquilo que j conhecem
e aquilo que ainda necessitam aprender, de modo a avanar no entendimento de deter
minados assuntos.
O professor, nesse processo, assume o papel de facilitador e estruturador dos proble-

mas organizados tematicamente a partir dos contedos da disciplina. A resoluo dos pro
blemas apresentada sala pelos grupos, que trabalham em forma de equipe, contando
com relatores, porta-vozes, lderes, funes que se alteram a cada problema, o que propi-
cia tambm uma vivncia organizacional mais elaborada em comparao a grupos forma-
dos para seminrios, por exemplo.
Na experincia que vem sendo realizada, pela primeira vez em 2013, na disciplina
obrigatria Estrutura e organizao da administrao pblica brasileira, do curso de ba-
charelado em Administrao Pblica (FCLAr/Unesp), vm sendo observadas significativas
transformaes no que tange ao envolvimento dos alunos, sobretudo em aspectos como
interesse e desenvolvimento autnomo de tarefas.
Capa
132 rea de Humanas
Crditos
Por que isso estaria ocorrendo? De maneira muito preliminar, pode-se intuir que os
alunos, situados num novo enquadramento, se sentem mais respeitados em seu potencial
e, em consequncia, assumem uma postura de maior comprometimento e interesse para
Apresentao
com os temas tratados na disciplina.
Sumrio
Biolgicas
Exatas
Capa
Crditos
56
Teletandem: O Desenvolvimento das Competncias Oral e
Intercultural em Lnguas Estrangeiras de Graduandos da
Apresentao
Unesp no Sculo XXI
Telles, J. A.
Departamento de Educao, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp, Assis, SP, Brasil
Sumrio
A comunicao virtual e intercultural por meio de webcams tornou-se parte de nos-
so cotidiano profissional, educacional e pessoal. Da a necessidade de uma compreenso
aprofundada da dimenso cultural, da natureza, das estruturas e dos processos dessas
Biolgicas
interaes em vdeo, principalmente nos campos da educao para a comunicao inter-
cultural em lnguas estrangeiras e da educao para a cidadania global.
Teletandem um contexto virtual, autnomo e colaborativo que facilita o contato
intercultural entre pessoas de pases e lnguas diferentes usando texto, voz e imagens de
Exatas
webcam. Desde 2006, o Projeto Teletandem Brasil: Lnguas estrangeiras para todos adota
a prtica de Teletandem com o intuito de desenvolver as competncias oral e intercultu-
ral de nossos alunos de graduao em lnguas estrangeiras, em particular em ingls, es-
panhol, francs, alemo, italiano e japons. Nesse contexto virtual, os pares alunos de
graduao da Unesp e alunos de graduao de pases estrangeiros que esto aprendendo
a lngua portuguesa auxiliam uns aos outros na aprendizagem de suas lnguas nativas
(ou de proficincia) utilizando os recursos de aplicativos de mensageria instantnea e
vdeo, como o Skype (dentre outros).
O projeto traz as caractersticas de ensino e pesquisa. Aps a sua concluso, em 2010,
como Projeto Temtico Fapesp que enfocou:
a) as caractersticas desse tipo de colaborao lingustica online;
b) o uso dos aplicativos; e
c) a formao de professores de lnguas estrangeiras para esse tipo de contexto, o
projeto voltou-se para a explorao da dimenso cultural desse tipo de interao
online.
As razes para se estudar a dimenso cultural desse contexto de comunicao e
aprendizagem relativamente novo so:
Capa
134 rea de Humanas
Crditos
a) por sua natureza comunicativa e intercontinental, o Teletandem se constitui
num contexto virtual no qual elementos de mltiplas culturas emergem e entram
em contato;
Apresentao
b) se bem compreendido e estudado por educadores no campo de ensino de lnguas
estrangeiras, ele pode se tornar uma ferramenta educacional eficaz para ensinar
o cidado a transitar e a colaborar entre mltiplas culturas e no somente per-
manecer como mera ferramenta de ensino nos cursos de lnguas estrangeiras;
c) com o constante desenvolvimento das TIC, as interaes intercontinentais on-
Sumrio
line se tornam, cada vez mais, parte do dia a dia de nossas vidas profissionais
e pessoais;
d) esse tipo de interao virtual torna mais maleveis as tentativas de demarcao
Biolgicas
clara de fronteiras culturais, alm de colocar nossos alunos em contato com ml-
tiplas formas de convivncia a um preo relativamente baixo e sem limitaes
nacionais, geogrficas, econmicas e cronolgicas; e
e) as dimenses culturais e lingusticas das interaes devem ser conhecidas a fun-
Exatas
do, para que se tornem parte da agenda da educao para a cidadania global no
sculo XXI.
Adotando um arcabouo terico com base no conceito de transculturalidade, o qual
considera a cultura como caracterizada pela hibridizao e as identidades das pessoas como
compostas pela integrao de vrias e diferentes origens culturais, a pergunta geral do
novo projeto : Como pode ser descrita a dimenso cultural das interaes em Teletandem?
Essa pergunta geral de pesquisa ser respondida da perspectiva de quatro temas especifi-
cadores do escopo dessa nova dimenso do projeto:
1. Modos de se compreender o estudo, a aprendizagem e a prtica online de lnguas

estrangeiras;
2. Modos de representar a cultura do interlocutor estrangeiro online (o parceiro de

Teletandem, no caso) e o impacto desse modos de representao sobre o proces-
so de aprendizagem da lngua estrangeira e sobre o relacionamento com o(a)
parceiro(a);
3. A contribuio da dimenso cultural do Teletandem para com a educao do

aprendiz para se relacionar com outras culturas; e
Capa
Crditos
4. O impacto da dimenso cultural do Teletandem sobre as diferentes vises de
implementao institucional e curricular do Teletandem.
O arcabouo terico do projeto tambm adota abordagens socioconstrutivistas ao
Apresentao
ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, teorias sobre aprendizagem de lnguas
estrangeiras em tandem e a Teoria das Representaes Sociais, mas sem rejeitar outras
abordagens tericas e metodolgicas que podero surgir ao longo do estudo pelos pes-
quisadores. A Teoria Fundamentada Grounded Theory, que defende o desenvolvimento
de teorias a partir da pesquisa baseada em dados e culmina com uma compreenso te-
Sumrio
rica da experincia estudada, ser a espinha dorsal do arcabouo metodolgico do pre-
sente projeto.
Durante seus oito anos de durao e com visibilidade e projeo razoveis no cen-
Biolgicas
rio internacional de inovaes no ensino de lnguas estrangeiras, o projeto tem auxiliado
inmeros graduandos nas vrias reas do conhecimento, particularmente aqueles na rea
de Letras Formao de Professores de Lnguas Estrangeiras. Acreditamos que, alm de
promover a formao de profissionais nessa rea, o projeto tem a capacidade de colocar
alunos de graduao de todas as reas do conhecimento em contato com seus parceiros
Exatas
de universidades estrangeiras, colaborando com a internacionalizao da Unesp e o desen
volvimento da competncia intercultural de seus alunos e professores.
Capa
136 rea de Humanas
Crditos
57
Trabalho Interdisciplinar Orientado: Promovendo o Dilogo
entre Docentes, Discentes e Mercado
Apresentao
Bernardo, C. H. C.; Morales, A. G.; Santana, R. C. G.; Queiroz, T. R.
Curso de Administrao, Cmpus Experimental, Unesp, Tup, SP, Brasil
cristiane@tupa.unesp.br; angelica@tupa.unesp.br; ricardosantana@tupa.unesp.br;
timoteo@tupa.unesp.br
Sumrio
O Trabalho Interdisciplinar Orientado (TIO), em atividade no curso de Administrao
da Unesp, Cmpus de Tup, desde 2003, definido como uma ferramenta de interligao
Biolgicas
entre os conceitos tericos e prticos, configurando-se como um instrumento de correla-
o entre os distintos contedos que compem a estrutura curricular do curso.
Desenvolvido em cinco etapas, com incio no primeiro e concluso no quinto semes-
tres (essa realidade foi alterada para o novo Projeto Poltico Pedaggico aprovado em 2013
Exatas
que ainda no entrou em vigor, cujo incio do TIO passa para o terceiro semestre e con-
cludo no stimo semestre), tem um objetivo especfico, que se refere inter-relao de
contedos para cada etapa. Destaca-se que o TIO uma disciplina obrigatria, conduzida
por todos os docentes do semestre, possuindo um docente coordenador que atua como um
moderador. Desenvolvido em grupo, estimula a participao dos discentes, buscando re-
fletir e simular condies prximas da realidade vivenciada no mercado de trabalho.
O pblico-alvo composto por discentes e docentes do curso, empresrios das em-
presas estudadas e agentes de apoios como rgo pblico, de fomento e assistncia tc-
nica. Os contedos que compem o curso so articulados nas seguintes etapas: TIO I
contextualiza-se o Produto e a Cadeia Produtiva escolhida como objeto de estudo,
caracterizando seu histrico, importncia, tendncias, principais barreiras e oportuni-
dades verificadas no setor; TIO II abordam-se os ambientes institucionais, sociais e
econmicos que envolvem a cadeia estudada; TIO III foca-se na organizao alvo do
estudo, estrutura organizacional, aspectos contbeis e responsabilidade socioambiental;
TIO IV anlise financeira e de marketing da organizao, com base no macroambiente,
ambiente setorial e ambiente interno, e a construo de um sistema de informaes
gerenciaisque dar suporte tomada de deciso; TIO V anlise da competitividade da
organizao, conceito do produto e/ou do investimento e perfil de consumidor-alvo.
Capa
Crditos
Os procedimentos de ensino e de avaliao so integrados, interdisciplinares e or-
ganizados em etapas sequenciais, envolvendo todo o corpo docente daquele semestre,
uma vez que os docentes participam das orientaes em seus contedos especficos, es-
Apresentao
timulando a interface com os contedos dos demais docentes e, posteriormente, partici-
pam da banca de avaliao dos grupos.
Em cada etapa do TIO os grupos apresentam um projeto, um relatrio parcial e um
relatrio final. Os trs documentos so produzidos de acordo com as normas para traba-
lhos cientficos e so apresentados e defendidos em banca. Um dos diferenciais desse
Sumrio
trabalho interdisciplinar est na atribuio das notas ao grupo, j que o grupo no rece-
be, como resultado da avaliao, uma nota, mas sim uma pontuao total que distribu
da pelos prprios integrantes a cada um dos participantes, o que estimula a ponderao
entre desempenho e recompensa e a comunicao interpessoal e assertiva no grupo.
Biolgicas
A interao docente e discente permanente, uma vez que o TIO desenvolvido com
base nos contedos das disciplinas que integram cada etapa. O docente orientador atua
como um moderador, propiciando o acesso aos docentes e aos contedos necessrios, as-
sim como conduz os grupos nas orientaes do trabalho. Para que o TIO seja desenvolvido
Exatas
imprescindvel a interao entre docente e discente, assim como as interaes entre os
docentes e entre os discentes.
Os resultados desse processo interdisciplinar propiciado pelo TIO so perceptveis de
vrios pontos de vista. Do ponto de vista do corpo docente, h uma interao e dilogo
de saberes entre diversas reas de conhecimento, inclusive ampliando possibilidades de
pesquisas conjuntas. Do ponto de vista discente, desenvolve-se uma maior viso sistmica
a partir do estudo das cadeias produtivas, assim como proporciona uma aproximao com
o mercado de trabalho ao desenvolver atividades dentro das organizaes, criando um
importante network, que vai alm desse exerccio interdisciplinar iniciado na graduao.
Capa
138 rea de Humanas
Crditos
58
Uma Experincia Pedaggica no Curso de Graduao de
Relaes Internacionais (2006-2012) Unesp/Cmpus de Marlia
Apresentao
Misses Diplomticas na Amrica Latina
Possas, L. M. V.
Departamento de Cincias Polticas e Econmicas, Faculdade de Filosofia e
Sumrio
Cincias, Unesp, Marlia, SP, Brasil
lidia.possas@uol.com.br
A disciplina Histria e Formao dos Pases Latino-Americanos prope como ativi-
Biolgicas
dade didtico-pedaggica a realizao de Misses Diplomticas (MD). O projeto das MD
visa realizar uma experincia pedaggica com os alunos do curso de Relaes Internacio-
nais, de maneira a apreender contedos e bibliografia propostos, desenvolver habilidades
de autonomia intelectual e hbitos de pesquisa, a partir de questes histricas decorren-
Exatas
tes da formao dos pases latino-americanos, observando as especificidades, os atores
sociais envolvidos, as mudanas e permanncias na contemporaneidade.
A atividade das MD desenvolvida em interface com a disciplina e investindo em
temas atuais que variam a cada semestre letivo, de modo a atualizar a histria com o
tempo presente. A proposta tem fases distintas: primeiro consiste na elaborao de um
Projeto em Grupo, de acordo com os critrios das Agencias de Fomento Pesquisa, ressal-
tando a justificativa para a realizao de uma MD, conforme os protocolos internacionais;
segundo, a prtica de uma simulao de ao de poltica internacional, em que os grupos
na qualidade de diplomatas brasileiros que, atravs de uma reunio de carter oficial,
estaro informando os resultados da misso diplomtica no pas creditado.
A atividade da MD fundamenta-se em uma perspectiva cultural e nos princpios
de alteridade para com os povos, sujeito. Cada grupo, ao receber o destino da Misso, tem
orientao especfica com a professora-orientadora, realizada em horrios alternativos e
complementares s aulas; o projeto deve ter problemtica que envolve ao de diploma-
tas com varias formaes acadmicas, tendo um diplomata-chefe na coordenao.
O projeto das MD entregue antes da Apresentao para receberem sugestes e ajus-
tes necessrios. Aps cada apresentao os Grupos de Diplomatas redigem um Relatrio
Capa
Crditos
Final da MD ou produzem um Artigo (ocorreu no segundo semestre de 2012), levando em
conta o roteiro proposto e todo material utilizado na Misso Diplomtica Simulada: a co-
leta de dados, informaes, imagens, vdeos, entrevistas, fundamentao terica, anli-
Apresentao
ses e consideraes finais, compondo um dossi que arquivado. Com isso garante-se um
dos objetivos especficos que complementar a formao acadmica curricular dos dis-
centes unindo teoria e prtica, Ensino e a Pesquisa na Graduao.
Ao final de cada semestre de MD realizado o Frum das MD, no qual os estudantes
avaliam as atividades realizadas: obstculos, desafios, os resultados alcanados somados
Sumrio
sua formao. A experincia pedaggica das MD vem demonstrando sua relevncia no
Ensino de Graduao e propiciando a oportunidade de vivncias, autonomia intelectual,
construo argumentativa e de sntese. A atividade vem surpreendendo alunos e docen-
tes, pelo estmulo capacidade inovadora possvel de ser alcanada em sala de aula e pela
Biolgicas
criatividade observada em cada Misso Diplomtica.
Exatas
Capa
140 rea de Humanas
Crditos
59
Vivncias com a Natureza: Atrelando Ensino, Pesquisa
e Extenso Universitria
Apresentao
Bueno, F. P.
Sumrio
A visita a uma rea natural protegida e conservada (Unidade de Conservao) e a
vivncia e experincia em contato com a natureza, por meio de atividades ldico-recrea
tivas, utilizando a metodologia do Aprendizado Sequencial, caracterizaram o contedo
Biolgicas
didtico e pedaggico acerca do desenvolvimento de uma educao ambiental vivencial
desenvolvida no espao no formal e nos contextos escolar e no escolar.
A disciplina optativa Vivncias com a Natureza foi ofertada no primeiro semestre
letivo do ano 2013 no curso de Turismo da Unesp e teve por objetivo desenvolver ativi-
Exatas
dades ldico-recreativas na natureza utilizando a metodologia do Aprendizado Sequencial
como forma de visualizar e compreender o processo de aplicao da educao ambiental
nas atividades turstico-recreativas na natureza.
O curso contou com a participao de 21 discentes e consistiu em expor e dialogar
sobre o contedo programtico, bem como em conduzir esse grupo de discentes reali-
zao de atividades ldico-recreativas baseadas na metodologia de educao ambiental
desenvolvida por Joseph Cornell, Aprendizado Sequencial, ao longo da Trilha do Mico
na Estao Ecolgica do Caiu, PR. O aprendizado sequencial (flow learning) conside-
rado uma metodologia original de educao ambiental que facilita e aprofunda a inte-
rao entre homem e natureza, por meio de uma experincia genuinamente positiva
com a natureza.
Cornell (1997) acredita que as experincias diretas com a natureza so necessrias
para desenvolver sentimentos de amor e preocupao com o ambienta natural; caso con-
trrio, as pessoas passaro a conhec-lo de modo superficial e terico, sem nunca serem
tocadas profundamente.
Assim, esse autor desenvolveu um conjunto de princpios denominado Aprendizado
Sequencial, que composto por quatro estgios: despertar do entusiasmo; concentrar a
Capa
Crditos
ateno; dirigir a experincia; e compartilhar a inspirao. Essa denominao justifi-
cada pelo fato de que os estgios fluem de um para o outro, suave e naturalmente, fa-
zendo que o indivduo passe pelos diferentes estgios e alcance as estruturas mentais
Apresentao
proporcionadas pelas experincias diretas e profundas com a natureza.
A partir da compreenso, capacitao e instruo da metodologia e das atividades
inerentes a ela, os discentes planejaram uma vivncia em distintos locais (naturais uni-
dade de conservao, e semiurbano praas e parques) a diferentes grupos sociais sele-
cionados aleatoriamente (Ensino Mdio de colgio particular, Ensino Fundamental de
Sumrio
colgio particular, associao de deficientes intelectuais e associao de ensino ao menor
carente), e que devidamente orientados, supervisionados e acompanhados pelo docente
que educador formado nessa metodologia, tiveram a possibilidade de interagir com os
contedos tericos-metodolgicos, bem como avaliar, objetiva e subjetivamente, os resul-
Biolgicas
tados oriundos desse processo por meio de pesquisa-ao. Com isso, a importncia desse
tipo de prtica pedaggica para os discentes se justificou principalmente pela experin-
cia e contato com a natureza a partir de uma metodologia de interao e conduo, bem
como na relao empreendida entre os discentes e os demais grupos sociais atendidos,
Exatas
visto as suas necessidades e aspiraes diante da proposta realizada.
INT ERDI SC IPL INAR
Capa
Crditos
60
CEL/FCLAr: Ensino de Lnguas e Desenvolvimento de Professores
na Faculdade de Cincias e Letras da Unesp/Araraquara
Apresentao
Margonari, D. M.; Rozenfeld, C. de C. F.; Kaneko-Marques, S. M.; Silva,
O. L. N. da; Salomo, A. C. B.; Sandes, E. I. de A.; Rocha, N. A.; Gileno,
R. S. da S.
Centro de Ensino de Lnguas, Faculdade de Cincias e Letras, Unesp, Araraquara,
Sumrio
SP, Brasil
celfclar@gmail.com
Biolgicas
No mundo contemporneo, comunicar-se em uma Lngua Estrangeira (doravante LE)
necessrio, diferentemente do que acontecia no passado, no sendo mais restrito ape-
nas queles poucos que tinham a oportunidade de sair do pas para viajar para o exterior,
pois o conhecimento de uma LE significa na atualidade possibilidade de contato com uma
Exatas
nova cultura e de interao nos mais diversos contextos, que englobam fins pessoais,
profissionais e acadmicos.
Em decorrncia da ampliao de fronteiras favorecida pelas Tecnologias de Informa-
o e Comunicao (TIC) e pela globalizao, as LE se tornaram fortemente presentes no
cotidiano atual, fato que vem sendo considerado tanto em contextos investigativos, edu-
cacionais quanto polticos.
Diante de tal panorama, presenciamos um intenso processo de internacionalizao

nas universidades brasileiras, com intensificao de intercmbios culturais, produo de
conhecimento em lngua estrangeira e busca de dilogo entre os povos. Assim posto,
fundamental que a Universidade prepare seus alunos, docentes e funcionrios para essa
realidade, cumprindo seu papel de no somente formar profissionais engajados, mas tam-
bm cidados crticos aptos a atuarem de forma ativa em nossa sociedade.
Alm disso, h um novo perfil de aprendizes devido a programas como o Cincia sem
Fronteiras; o Fulbright Foreign Language Teaching Assistant (FLTA) Program; o Programa
de Assistente de Ensino de Lngua Alem para Projetos Institucionais (GTA) da Capes e de
Assistente de Ensino de Lngua Inglesa (Capes/Fulbright); o Programa Capes-Universidade
de Londres de Ensino de Ingls como Lngua Estrangeira e Programa Capes/Fulbright para
Capa
144 rea Interdisciplinar
Crditos
certificao de lngua inglesa; as bolsas de doutorado sanduche (Capes/CNPq/Fapesp) e
o estgio de doutorando no exterior (Capes/Fulbright) para ps-graduandos; o programa
de Leitorado em universidades estrangeiras (Capes) para docentes atuarem como leitores
Apresentao
de portugus como lngua estrangeira em diversas universidades e bolsas de formao
permanente, atualizao e ps-graduao de agncias e instituies estrangeiras, como
as espanholas Fundao Carolina, Santander e Instituto Cervantes.
Diante desse novo cenrio para o ensino de LE, esse projeto tem como objetivo res-
ponder a tais demandas da atualidade, constituindo um Centro de Ensino de Lnguas na
Sumrio
Faculdade de Cincias e Letras da Unesp, campus de Araraquara (CEL/FCLAr), visando
oferecer comunidade unespiana e a alunos do Ensino Mdio a possibilidade de aprimo-
rar seus conhecimentos em LE de forma democrtica, de modo a responder s demandas
que se fazem presentes nas realidades de tal contexto.
Biolgicas
Alm disso, buscamos com tal iniciativa promover um espao investigativo e de atua
o para licenciandos da rea de Letras com formao especfica nas LE a serem oferecidas
(ingls, espanhol, alemo e portugus como lngua estrangeira), por meio de abordagens
contemporneas de ensino, ou seja, que contemplam o sistema lingustico, inserido em si-
Exatas
tuaes reais de comunicao, reconhecendo as particularidades contextuais de uso das LE.

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COLETNEA DAS EXPERINCIAS DE

INOVAO NA GRADUAO DA UNESP

Jos Brs Barreto de Oliveira

Pr-reitor Laurence Duarte Colvara

Prof. Dr. Laurence Duarte Colvara

Prof. Dr. Jos Brs Barreto de Oliveira Prograd/Unesp/Reitoria

Prof. Adjunto Klaus Schlnzen Junior FCT/Unesp/Presidente Prudente

Prof. Titular Laurence Duarte Colvara Prograd/Unesp/Reitoria

Profa. Adjunto Rosana Giaretta Sguerra Miskulin IGCE/Unesp/Rio Claro

Profa. Dra. Alessandra de Andrade Lopes FC/Unesp/Bauru

Profa. Dra. Beatriz Salemme Correa Cortela FC/Unesp/Bauru

Profa. Dra. Cibele Ceclio de Faria Rozenfeld FCL/Unesp/Araraquara

Prof. Dr. Jos Brs Barreto de Oliveira Prograd/Unesp/Reitoria

Prof. Adjunto Joo Carlos Pinheiro Ferreira FMVZ/Unesp/Botucatu

Prof. Adjunto Klaus Schlnzen Junior FCT/Unesp/Presidente Prudente

Prof. Titular Laurence Duarte Colvara Prograd/Unesp/Reitoria

Prof. Adjunto Marcelo da Costa Ferreira FCAV/Unesp/Jaboticabal

Profa. Dra. Maria de Lourdes Spazziani Prograd/Unesp/Reitoria

2 A Produo de Vdeos como Ferramenta Pedaggica.......................... 14

6 Disciplinas em Bloco: uma Experincia que Deu Certo........................ 22

7 Educao Fsica e Esportes para Pessoas com Deficincias.................. 24

8 Experincia no Ensino da Disciplina Olericultura............................... 26

9 Formao Docente e Complexidade da Escola: Articulao das

10 Inovao no Ensino de Histologia e Embriologia: um Incentivo ao

11 Inovao no Processo de Ensinar e Aprender Enfermagem

13 Levantamento de Conhecimentos Prvios de Licenciandos em Cincias

14 Medicina Veterinria e Arte: uma Proposta....................................... 39

15 O Impacto da Tecnologia de Escaners de Lminas nas Aulas Prticas

18 Portflio e Avaliao Precursora de Novos Ritmos no Ensino e

21 Um Novo Olhar para a Disciplina de Diagnstico por Imagem ............. 53

22 Vdeos e Redes Sociais: Exemplos de Prticas Docentes para

23 Workshop da Disciplina Estatstica Experimental............................... 57

27 Confeco de Vdeos em Redes Sociais para Estudo e Modelagem de

29 Ensino Baseado em Projetos numa Abordagem Sociointeracionista....... 72

31 Inovando no Ensino Superior: Aproximando os Resultados de Pesquisa

32 O Uso Integrado de Softwares Educativos no Ensino de Nmeros

33 Prtica Docente com nfase na Valorizao do Trabalho Discente......... 81

35 Tecnologias Digitais como Instrumentos de Avaliao atravs de

37 Agenciamento de Viagens: da Formao Atuao Profissional........... 91

38 Alternativas Aula Tradicional: Relato de uma Experincia................. 93

39 Cartografia Escolar e a Geografia no Ensino Mdio: Notas de uma

42 Discutir, Refletir, Aprender em Estaes de Aprendizagem: o Ensino

44 Ensino Baseado em Contedos: Ingls Avanado em Cursos de

45 Ensino da Leitura: a Abordagem das Estratgias de Leitura na

47 Histria Comparativa: Preparando o Aluno da rea de Histria para a

48 Mdia-Educao como Metodologia no Ensino Superior: Relato de

49 O Contributo da Reunio de Estudo na Integrao entre o Ensino, a

50 O Ensino Reflexivo de Tecnologias de Auxlio Traduo.................... 120

51 O Projeto Poltico Pedaggico e a Interdisciplinaridade: o Curso de

52 Oficina de Quadrinhos como Mediadora no Incentivo Leitura............ 124

53 Prticas Pedaggicas Inovadoras no Curso de Pedagogia e

55 Que Inteligncia Essa? A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

56 Teletandem: O Desenvolvimento das Competncias Oral e Intercultural

57 Trabalho Interdisciplinar Orientado: Promovendo o Dilogo entre

58 Uma Experincia Pedaggica no Curso de Graduao de Relaes

59 Vivncias com a Natureza: Atrelando Ensino, Pesquisa e Extenso

Procedimentos: O trabalho desenvolvido a partir das seguintes fases:

1. No incio da disciplina, apresentada a proposta de trabalho e realizado o sor-

3. Elaborao prvia do plano de ensino, que tambm entregue para anlise e

4. Apresentao da aula preparada para a classe.

Resultados: O desenvolvimento das atividades tem suscitado vrios efeitos positivos: o

O Instituto de Biocincias da Unesp, Rio Claro, abriga o Projeto de Extenso Univer-

Durante a Semana de Integrao Acadmica do Curso de Medicina Veterinria da