O ENSINO DE LEITURA PARA SURDOS

Dbora Rodrigues Moura

Universidade Presbiteriana Mackenzie
Eixo Temtico: Prticas pedaggicas inclusivas
Palavras-chave: Leitura, Surdez e Bilinguismo

1. Introduo
No Brasil, na ltima dcada, como resultado da aprovao do Decreto n 5.626/05, que
regulamenta a Lei da Libras n 10.436/02, a Comunidade Surda conquistou o direito de ser
educada por meio de uma abordagem bilngue de ensino-aprendizagem. Esta, alm de
considerar as questes biculturais inerentes a surdos e ouvintes, compreende o sujeito surdo
como essencialmente visual e, portanto, a Lngua Brasileira de Sinais Libras como a sua
primeira lngua, enquanto a Lngua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, sua
segunda lngua.
possvel citar diversos pesquisadores brasileiros que contriburam para que o
Bilinguismo se constitusse como a proposta educacional mais promissora atualmente. Dentre
eles pode-se destacar Ferreira-Brito (1995), que enfatizou a Lngua de Sinais como lngua
materna dos surdos e, sob uma perspectiva lingustica e cultural, Quadros (1997) que
comparou a aquisio da Lngua Portuguesa por crianas ouvintes e a da Lngua Brasileira de
Sinais (Libras), por crianas Surdas filhas de pais Surdos; Ferreira-Brito (1995) e Souza
(1998) que pesquisaram sobre as abordagens de exposio lngua presentes no Oralismo, na
Comunicao Total e no Bilinguismo; Moura (2000) e Skliar (2001) que exploraram a
questo da concepo de sujeito, Cultura e Identidade Surdas; Fernandes (2003) e Gesueli
(2003) que aprofundaram os estudos sobre a construo de linguagem e sobre a leitura e a
escrita do portugus por surdos, dentre tantos outros.
Mais recentemente alguns estudos analisam as atividades propostas em salas de aula,
em diferentes contextos ditos bilngues, visando discutir como, de fato, construir um ensino
para que os surdos possam incluir-se no somente pela Libras, mas pelo empoderamento da
Lngua Portuguesa escrita. Esse o caso de Vieira (2014), Freitas (2014) e Rodrigues-Moura
(2015).

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 Ressalta-se que, na atualidade, o fato de ter-se no Bilinguismo a premissa do ensino da
Lngua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda lngua, no significa que esta seja
considerada como secundria, mas aponta para a necessidade de que mais estudos se
debrucem sobre como ensinar a leitura e a escrita, a partir da compreenso de que os alunos
no a aprendem pela pauta sonora, ou seja, realizando a relao entre grafema e fonema.
Assim, ainda so inmeros os desafios para que a prxis pedaggica se fortalea, pois sua
complexidade incide no fato de que a lngua de modalidade oral-auditiva tem que ser ensinada
pelo canal visual, sem se recorrer ao som.
Diante do exposto apesar de considerar a leitura e a escrita como indissociveis, esse
trabalho teve como foco compreender como ocorre a leitura por surdos, tendo como base sua
compreenso.

2. Objetivos
O objetivo desse trabalho socializar como o significado da leitura de um texto
reportagem, escrito em Lngua Portuguesa, foi negociado em uma sala de aula, de alunos
surdos de um 4 ano de Ensino Fundamental I, de uma Escola Bilngue para Surdos do
Municpio de So Paulo, que tm como lngua materna a Lngua Brasileira de Sinais.

3. Mtodos
A pesquisa foi realizada em uma das seis escolas para Surdos, que atende crianas a
partir dos trs anos da Educao Infantil ao Ensino Fundamental.
Tratou-se de uma pesquisa ao. A opo por esse tipo de pesquisa se deu pelo fato da
pesquisadora buscar compreender se o que propunha na prtica de sala de aula era bilngue e
tambm em decorrncia da busca por essa identidade na escola, pois se observava no coletivo
docente muitas discusses e compreenses divergentes sobre esse conceito na educao de
surdos.
Dessa forma, optou-se por verificar as relaes estabelecidas por meio da leitura,
mediante apenas a uma nica sala de aula, tendo como foco as intervenes promovidas pela
professora, sendo esta a prpria pesquisadora.
De acordo com Thiollent (2005Pag. 16), a pesquisa ao consiste num ...tipo de
pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com
uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo.

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 Como os alunos se comunicavam por meio da Libras, optou-se por gravar em vdeo uma
aula, que teve a durao de 4 horas. Foi escolhido um texto reportagem, por conta da se
pertinncia da temtica e por tratar-se de um gnero textual que estava sendo trabalhado com
os alunos.
O tipo de pesquisa pareceu atender melhor ao objetivo proposto, pois possibilitou a
investigao in loco da relao estabelecida entre a professora pesquisadora, que trazia
concepes e representaes acerca das mediaes necessrias para que a leitura pudesse ser
efetivada pelos alunos surdos participantes e, ao mesmo tempo, se pde observar, por meio do
processo vivenciado por eles, as relaes estabelecidas entre a Lngua Brasileira de Sinais e a
Lngua Portuguesa escrita.

4. Resultados

Os dados foram analisados mediante a trs diferentes perspectivas e momentos.

Primeiramente buscou-se entender os significados da professora-pesquisadora sobre a sua
compreenso do que leitura da Lngua Portuguesa como segunda lngua e em seguida os
significados construdos pelos alunos, a partir do texto, inicialmente sem interveno da
professora pesquisadora e posteriormente com interveno, extrapolando os limites do texto.
Em relao professora foi possvel analisar, por sua realizao lingustica e prtica, que
entende e ressalta a Libras e a Lngua Portuguesa como duas lnguas distintas, com elementos
estruturais prprios. Nessa perspectiva insistiu na leitura pelo contexto, por meio da mediao
da Libras, procurando fazer com que os alunos percebessem que a atribuio de cada palavra
palavra isolada para um sinal da Libras no permitia a construo de significados discursivos
na Lngua Portuguesa. Durante suas intervenes problematizou situaes para que os
significados fossem negociados dentro do contexto do texto lido.
Em relao aos alunos foi possvel observar que conseguiram construir diversos
significados a partir do texto. Em alguns momentos, retrataram as mensagens veiculadas, j
em outros demonstraram que ainda no tinham certeza se o que estavam sinalizando
correspondia ao que estava escrito, porm os dados deixam claro que, muitos perceberam que
quando se detiveram na correspondncia de um sinal em Libras para uma palavra solta da
Lngua Portuguesa ou para seu significado dicionarizado, no obtiveram a construo de

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significado. No entanto, essa situao se altera quando utilizaram os elementos da Libras
como prtica discursiva.
Ressalta-se que no trabalho realizado houve uma mudana em relao concepo de
leitura dos alunos, comprovadas por meio do exerccio da leitura e de algumas falas,
principalmente quando se prope uma forma diferente de ler, onde a construo de sentidos e
significados do texto se d a partir de sua primeira lngua e por meio do conhecimento de
mundo como importante instrumento de reflexo.

5. Discusso
Entende-se que a Libras como um direito adquirido essencial para a incluso lingustica,
social, cultural, psicolgica, etc. do surdo, entretanto sem o domnio da lngua escrita, numa
sociedade grafocntica, esse poder estar alijado de escolhas que contribuam para sua
emancipao e agncia, no que tange o exerccio de sua cidadania.
Constata-se que crescente o nmero de profissionais que acredita na importncia da
Lngua Brasileira de Sinais para o ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa dos alunos
surdos, porm, na prtica, ainda encontramos grande parte dos professores relatando no saber
ensinar a Lngua Portuguesa, como segunda lngua, por meio da mediao da Libras.
Muitos deles preocupam-se com o ensino de vocbulos para as crianas surdas e como
resultado no ensinam a Lngua Portuguesa como lngua, promovendo apenas uma prtica
bimodal. Nessa perspectiva nem a Libras e nem a Lngua Portuguesa escrita so apresentadas
aos alunos como lnguas autnticas, completas e com o respeito as suas complexidades e
diferenas. Nesse contexto o que se produz uma percepo de que o surdo incapaz de ler,
pois o foco do trabalho no permite que o aluno surdo d sentido ao que l de forma
compreensiva.

6. Concluso

Para que a leitura por surdos se efetive necessrio que o professor exera o seu papel
de mediador e fomente discusses sobre a atribuio de sentidos e significados, bem como
sobre a prpria traduo da Lngua Portuguesa para a Lngua de Sinais. necessrio ter
sempre claro que as duas lnguas so diferentes e pedir aos alunos que respeitem seus
elementos intrnsecos para que possam chegar a um consenso sobre a mensagem do texto. Ao

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assumir este papel, o professor pode auxiliar na construo da autonomia de leitura em
portugus como segunda lngua por parte de seus alunos, o que possibilita sua incluso no
mundo letrado.
Referncias

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