GEOGRAFIA E EDUCAO INCLUSIVA: AS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO

ENSINO DA CARTOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ticiana Couto Roquejani

Prof. Dr. Vera Lcia Messias Fialho Capellini
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
Eixo Temtico: Prticas pedaggicas inclusivas

Palavras-chave
Geografia, Educao Inclusiva, Tecnologia Assistiva

1. Introduo
O currculo de Geografia nos anos finais no Ensino Fundamental adaptado Educao
Inclusiva ainda um campo de novos debates. A interveno deste trabalho surge do fato de
que ainda, o professor de Geografia em sua prtica diria, tem dificuldades em propor e
desenvolver atividades aos alunos com deficincia nas classes comuns. Os questionamentos
constantes de como trabalhar temas geogrficos, sobretudo a Cartografia, com alunos com
deficincia, vem trazer o anseio de encontrar prticas e metodologias, as quais possam
realmente colocar em exerccio aquilo que os debates e deliberaes polticas proclamam.
Esta pesquisa depara-se em responder o seguinte questionamento: Como as
Tecnologias Assistivas podem ser utilizadas pelos professores de Geografia, nos anos finais
do Ensino Fundamental na rede pblica e estadual no municpio de Avar-SP, para a
aprendizagem da linguagem cartogrfica dos alunos com deficincia?
Dentre as hipteses est o fato de que as Tecnologias Assistivas, na disciplina de
Geografia, referentes temtica da Cartografia, podem estar sendo desenvolvidas, em vrias
escolas: por meio das salas de recursos, materiais didticos e metodologias diversas. No
entanto, as dificuldades da utilizao dessas tecnologias encontram-se na seleo do que
realmente tem significado para este aluno possuidor de necessidades especiais, assim como na
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falta de contato ou conhecimento, sobre os novos recursos, por parte dos docentes. Dentre os
entraves encontrados no trabalho docente, para a insero de novas tecnologias em sua
prtica, est a possvel falta de condies estruturais e de planejamento coletivo na
comunidade escolar para o atendimento especializado.
Por isso, na busca por essas Tecnologias Assistivas, no ensino geogrfico, nos
ltimos ciclos do Ensino Fundamental, que este projeto tem seu foco, possibilitando assim,
por meio de um ajuntamento de informaes e prticas na disciplina, que novas abordagens
venham colaborar com os objetivos reais da Educao Inclusiva. Na perspectiva de discutir e
oportunizar novas prticas de ensino, este projeto de pesquisa, apresentado e aprovado no
Programa de Ps-Graduao em Docncia para a Educao Bsica, da Faculdade de Cincias
da UNESP, Campus de Bauru-SP no ano de 2016, ser desenvolvido e previstamente,
concludo at o primeiro ms do ano de 2018.
Para isso, alm de anlises bibliogrficas, levantamentos de dados e entrevistas, este
trabalho contar com a aplicao de tecnologias que englobem prticas inclusivas, voltadas
Cartografia, para alunos com deficincia dos anos finais do Ensino Fundamental da rede
estadual de ensino no municpio de Avar-SP. E ainda, contar como produto final, a
produo de uma tecnologia de informao e comunicao para a divulgao do material
produzido e testado.
2. Objetivos
OBJETIVO GERAL
Planejar e implementar sequncias didticas utilizando Tecnologia Assistiva no ensino
de Geografia dos anos finais do Ensino Fundamental em turmas inclusivas.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Eleger algumas sequncias didticas do currculo de Geografia e planejar a adequao

curricular com o uso da Tecnologia Assistiva.

Testar Tecnologias Assistivas que envolvam a temtica da linguagem cartogrfica.

Elaborar como produto final a apresentao de um blog, no qual as prticas deste

projeto sero disseminadas.

3. Mtodos
A anlise qualitativa dos dados dar-se- por meio do recorte da realidade vivenciada
pelos professores de Geografia e alunos com deficincia, da rede estadual, dos anos finais do

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Ensino Fundamental. Este trabalho est sendo desenvolvido em oito etapas, cada uma com
trs meses (trimestre). A primeira etapa em andamento consiste no levantamento bibliogrfico
e investigao dos dados sobre os alunos com deficincia e seus professores de Geografia da
rede estadual. A segunda etapa dar-se- na construo dos questionrios a serem aplicados na
comunidade escolar. Na terceira etapa ocorrer o planejamento de sequncias didticas. A
quarta etapa ser coleta de vdeos, imagens e documentaes que demonstrem a aplicao das
sequncias planejadas com o uso das TA, voltadas Cartografia, aos alunos com deficincia.
Na sexta etapa, sero realizadas as anlises dos resultados, relacionando-as s hipteses e
embasamento terico. A stima etapa consiste na elaborao do blog, no qual constar a
coletnea dos materiais desenvolvidos durante o projeto e incio da escrita da redao final. E
por fim, na oitava etapa, ocorrer a apresentao do produto final.
4. Resultados
Espera-se com o projeto e elaborao do blog dar visibilidade aos produtos elaborados
no mestrado profissional, bem como contribuir para minimizar as barreiras impostas aos
alunos com deficincia.
5. Discusso
Os dados do Censo Escolar de 2014 indicam que das quase novecentas mil pessoas com
deficincia matriculadas na Educao Bsica, 79% estavam em turmas comuns. Enquanto no
ano de 1998, das duzentas mil pessoas matriculadas com deficincia, 13% estavam em classes
comuns (BRASIL, 2015).
A promulgao de leis quanto Educao Inclusiva na Constituio Brasileira de 1988
(BRASIL, 1988), a participao na Conveno da Guatemala (UNESCO, 1999), a insero
das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001) e a
nova discusso sobre a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2015), vm demonstrar o
compromisso formal do oferecimento de uma educao inclusiva de qualidade e sugerir a
reformulao e construo do currculo (BRASIL, 2015). No entanto, como defende Alves e
Barbosa (org. 2006, p.18): pouco se tem falado sobre a viabilidade do cumprimento do
disposto constitucional que garante o direito de todos educao, isto , h uma ausncia de
se tratar das prticas advindas das deliberaes.
Uma dessas barreiras estaria vinculada ao fato de como, nos dias atuais, a incluso vem
sendo amplamente discutida e ressignificada (FARIAS; SANTOS; SILVA, 2009, p.42).

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Dentro desta perspectiva, entende-se que, muito mais do que adaptar o currculo, a escola
deve possibilitar ao indivduo desenvolver autonomia. E, como aponta Callai (1999), a
formao do profissional de Geografia necessita ser analisada medida que as mudanas vm
ocorrendo, procurando tornar assim, o ensino mais significativo. De forma a compreender, e
realmente, selecionar o que vlido e essencial para merecer ser considerado parte do
currculo (SILVA, 2000, p.13 apud VARELA, 2013, p.20).
Sendo assim, ao tratar o que vlido, Sena (2010, p.3) pressupe a importncia da
Cartografia no estudo geogrfico, defendendo que o conhecimento do espao geogrfico
passa pelo uso do mapa, sendo ele a representao grfica da realidade. Portanto, trabalhar
as linguagens cartogrficas vinculadas ao que Bersch (2007, p. 31) denomina como novas
alternativas para a comunicao, escrita, mobilidade, leitura, brincadeiras, artes, utilizao de
materiais escolares e pedaggicos, explorao de temas atravs do computador, isto ,
Tecnologias Assistivas, possibilitam a oportunidade de aprendizagem e participao a todos
os alunos, de forma a garantir a evoluo na sua trajetria escolar (OLIVEIRA, org., 2006,
p.133).
Do mesmo modo que Vygotsky (1994) tambm defendia que os instrumentos e signos
faziam a mediao e possibilitaria o desenvolvimento da aprendizagem. Galvo (2012, p.65-
66) afirma que essas diferentes alternativas e concepes pedaggicas, so muito mais que
meras ferramentas ou suportes para a realizao de tarefas, elas geram e ampliam os
contornos de uma lgica diferenciada nas relaes do homem com os saberes e com os
processos de aprendizagem.
6. Concluso
A discusso do referido trabalho permear na prtica de como as Tecnologias
Asssistivas so possveis de serem trabalhadas no cotidiano de ensino-aprendizagem da
Geografia, sobretudo, voltadas Cartografia, a qual um grande suporte para todas as
temticas da cincia geogrfica, durante todos os anos finais do Ensino Fundamental. Logo,
supe-se que, alm de servir como respaldo e instigao, esta pesquisa ser um instrumento
que, sobretudo, viabilize a igualdade de direitos e garantia de respeito.
7. Referncias
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