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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS,

JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
Guia do
professor alfabetizador das
turmas de letramento
2008
GOVERNADOR
GOVERNADOR
Acio Neves da Cunha
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO

Vanessa Guimares Pinto
SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO

Joo Antnio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estbile Moraes
SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Raquel Elizabete de Souza Santos
DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E

FUNDAMENTAL
E
GERENTE DE PROJETO
Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Maria Helena Brasileiro
COORDENADORA PEDAGGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORA
Rosaura de Castro
COLABORAO
Daniela Chaves Correa de Figueiredo
CARTA AO() PROFESSOR(A)
Prezado (a) professor (a)
Temos hoje em nossas escolas um grande nmero de alunos que j

possuem a experincia de alguns anos de escolaridade, mas, no conseguiram,
ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura.
Cabe escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um
ambiente pedaggico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar,
confrontar, descobrir o cdigo escrito, vivenciar a experincia da leitura e da escrita,
tornando-se leitores e escritores.
Esse um desafio que para ser vencido exigir a soma de esforos,
habilidades e competncias de todos os profissionais da escola, no sentido de
possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situao de vivncia escolar para o seu
desenvolvimento global e, especificamente, para o domnio do cdigo escrito.
Isso exigir de todos e, especialmente de voc, professor (a)
alfabetizador (a), uma grande dose de pacincia, dedicao e observao, alm da
credibilidade no potencial do aluno.
Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia
de orientaes pedaggicas.
No temos a pretenso de determinar o caminho, apenas sugerimos uma
direo. Sabemos que voc, professor ou professora, com sua criatividade e
competncia que poder transformar esses alunos que esto margem do
conhecimento, por no dominarem o cdigo escrito, em sujeitos ativos e produtivos.
Desejamos a voc, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e
o prazer de assistir ao vo daqueles a quem voc possibilitou as asas.
BOM TRABALHO!
Rosaura de Castro
SUMRIO
1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 05
2 AVALIAO PROCESSUAL................................................................. 07
3 AVALIAO DIAGNSTICA................................................................. 08
3.1 Matriz de referncia para o diagnstico.............................................. 10
3.2 Exerccios para avaliao..................................................................... 11
3.3 Orientao para aplicao dos exerccios.......................................... 23
3.4 Orientao para preenchimento e anlise do mapa de resultados.. 26
3.5 Mapa de resultados da avaliao
30
diagnstica....................................
4 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO................................ 31
4.1 Primeira semana.................................................................................... 32
4.2 Segunda semana................................................................................... 44
4.3 Terceira semana.................................................................................... 54
4.4 Quarta semana....................................................................................... 63
4.5 Quinta semana....................................................................................... 73
4.6 Sexta semana......................................................................................... 80
4.7 Stima semana...................................................................................... 89
4.8 Oitava semana....................................................................................... 97
4.9 Nona semana......................................................................................... 104
4.10 Dcima semana..................................................................................... 110
4.11 Dcima primeira semana...................................................................... 117
4.12 Dcima segunda semana...................................................................... 123
4.13 Dcima terceira semana....................................................................... 130
4.14 Dcima quarta semana......................................................................... 135
5 MATERIAL DO ALUNO.......................................................................... 138
5.1 Primeira semana.................................................................................... 141
5.2 Segunda semana................................................................................... 150
5.3 Terceira semana.................................................................................... 173
5.4 Quarta semana....................................................................................... 181
5.5 Quinta semana....................................................................................... 193
5.6 Sexta semana......................................................................................... 201
5.7 Stima semana...................................................................................... 211
5.8 Oitava semana....................................................................................... 221
5.9 Nona semana......................................................................................... 231
5.10 Dcima semana..................................................................................... 240
5.11 Dcima primeira semana...................................................................... 247
5.12 Dcima segunda semana...................................................................... 257
5.13 Dcima terceira semana....................................................................... 268
REFERNCIAS 283
ANEXOS........................................................................................................... 284
Anexo A Textos informativos sobre Almenara e o rio Jequitinhonha... 285
Anexo B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira
288
semana.............................................................................................................
Anexo C Poesias.......................................................................................... 294
Anexo D Ficha de acompanhamento do processo de
297
alfabetizao...................................................................................................
ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao 300
pelo especialista..............................................................................................
1 MATERIAL E METODOLOGIA
Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos

conhecimentos prvios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos
colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em
situaes reais, auxiliados por uma histria, que poderia muito bem, ser a histria de
muitos deles.
Sua elaborao foi subsidiada pelos cadernos de Orientao ao
Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da
Faculdade de Educao da UFMG CEALE.
claro que as atividades propostas aqui, no esgotam os recursos
pedaggicos que podero ser utilizados pelo professor para mediar o processo de
apropriao do cdigo escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente,
pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.
O material se estrutura da seguinte forma:
O texto de suporte
Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade

grande.
O relato dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz ser
trabalhado em uma semana (as sugestes de atividades constantes no material do
aluno e do professor esto divididas por semanas).
O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles
sugeridos neste guia).
Do texto de cada cartaz sero retiradas palavras que os alunos devero
aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situao de leitura e escrita, pois
elas sero palavras de referncia.
O letramento ser trabalhado utilizando situaes reais de leitura e escrita
geradas pelo texto e pelo contexto.
As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de
forma contextualizada, conforme orientao constante neste guia.
O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um
todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os
alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos re-
cortam as fichas de slabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No
entanto, o trabalho no deve ser fechado em etapas (como no mtodo global). O
professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinmica, para que o alu-
no possa, atravs do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, no-
vos sentidos.
As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras
maisculas e minsculas, formao de palavras, ordem alfabtica, primeira e ltima
letra, etc.
5
Material do professor:
- guia de orientao pedaggica;

- alfabeto maisculo e minsculo em papel carto (tamanho grande);
- cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.
Material do aluno:
- caderno de exerccios;
- texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e slabas.
6
2 AVALIAO PROCESSUAL
A avaliao pedaggica, proposta neste trabalho, voltada para a

aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliao formativa. Deve ser realizada ao
longo do processo e utilizada para regular a ao do professor.
Os alunos que faro parte do Projeto Acelerar para Vencer no podero,
mais uma vez, ficar margem do caminho. A avaliao dever, tambm, ser um
instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada.
Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo
professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor.
Sugerimos a criao do dirio de bordo. Ou seja, um caderno encapado
e intitulado - Dirio de Bordo - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar
presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno ter um espao de mais ou
menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrar, resumida e
cotidianamente, todas as observaes importantes, feitas em sala de aula, a
respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliao.
Esse instrumento muito eficiente para o acompanhamento do
desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-
se uma viso geral dos avanos e dificuldades da turma e de cada aluno.
Sugerimos, tambm, a criao do portiflio dos alunos (lbum de
atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o incio do processo. Essas
atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando
sua adequao para demonstrar a evoluo do aluno no processo de aprendizagem.
Para isso podero ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser
colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar alem
de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o
especialista e os pais.
2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao (ANEXO D)
A ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao, sugerida

neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsdio os instrumentos
sugeridos acima.
Essa ficha possibilitar aos responsveis pelo acompanhamento do
processo de alfabetizao ter um mapa comparativo do desempenho e
desenvolvimento de cada aluno em relao a ele mesmo e turma.
7
3 AVALIAO DIAGNSTICA
8
Professor(a)
A elaborao destes exerccios foi orientada pelo caderno de nmero 2,

Alfabetizando, da coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de
Alfabetizao elaborada pelo CEALE - UFMG.
O objetivo de sua aplicao e anlise de resultados a obteno de um
indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relao ao domnio do
cdigo escrito.
Esse indicador ser um importante subsdio para seu planejamento, tanto
para o trabalho de alfabetizao em relao turma como um todo, quanto para o
trabalho com cada aluno, individualmente.
Uma avaliao mais completa dever ser desenvolvida ao longo do processo,
atravs do acompanhamento dirio. Esse acompanhamento, sendo sistemtico e
registrado, possibilitar um diagnstico contnuo e progressivo do desenvolvimento
dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos.
Esse diagnstico dever ser um instrumento valioso para o seu planejamento
dirio das atividades e definio de intervenes pedaggicas eficientes e eficazes.
9
3.1 Matriz de referncia para o diagnstico
Esta matriz de referncia uma adaptao do material do CEALE.

A 1 coluna relaciona as capacidades a serem consolidadas. A 2 coluna
faz uma discriminao resumida da capacidade a ser avaliada e a 3 coluna indica
as questes do exerccio que pretendem medir se o aluno j domina a capacidade
correspondente.
Capacidades Descritores Questes

1- Conhecer o alfabeto: - Identificar letras com QUESTO 3
dominar a categorizao formas grficas diferentes. QUESTO 4
grfica e funcional das letras - identificar letras do alfabeto.
2- Dominar convenes - compreender a orientao e QUESTO 1
grficas: compreender a o alinhamento da escrita. - item a
funo da segmentao dos - Identificar a funo dos - item b
espaos em branco e da espaos em branco na
pontuao de final de frases. delimitao das palavras.
3- Reconhecer unidades - identificar nmero de QUESTO 2

fonolgicas como slabas, slabas - item a
rimas, terminaes de - identificar sons finais das - item b
palavras, etc. palavras - item c
- identificar rimas
4- Compreender a natureza - compreender o princpio da QUESTO 5
alfabtica do sistema de correspondncia entre grafema QUESTO 6
escrita. e fonema.
5- Dominar relaes entre - dominar regularidades QUESTO 7
grafemas e fonemas. ortogrficas QUESTO 16
- dominar irregularidades
ortogrficas
6- Saber decodificar palavras e - compreender palavras lidas QUESTO 8
textos escritos silenciosamente
7- Ler e compreender frases - localizar informaes em QUESTO 9
frases, texto e outras formas QUESTO 10
de comunicao grfica.
8- Compreender globalmente o - identificar o assunto principal QUESTO 11
texto lido identificando o
assunto principal
9- Construir compreenso - fazer inferncia QUESTO 13
global do texto lido, produzindo
inferncia.
10- Conhecer os usos e - Identificar textos de diferentes QUESTO 12
funes sociais da escrita gneros e suportes e/ou suas QUESTO 14
finalidades
11- Planejar a escrita do texto - escrever frases e textos QUESTO 15
considerando o tema central e QUESTO 17
seus desdobramentos
10
3.2 Exerccios para elaborao do diagnstico
PONTO DE PARTIDA
NOME ______________________________________________
ESCOLA_____________________________________________
11
Questo 1
a- Circule de verde, a primeira palavra da frase .
Circule de azul a ltima palavra da frase.
RONALDINHO CHUTOU A BOLA PARA O GOL.
b- Reescreva a frase corretamente, deixando os espaos entre as

palavras:
Todohomemtemdireitoliberdade.
________________________________________________________________
Questo 2
Veja os desenhos e pense no nome de cada um:
Circule o desenho cujo nome tem 3 slabas
a- Faa uma cruz no desenho cujo nome termina como a palavra

"vizinho".
b- Risque o desenho cujo nome rima com a palavra flor
12
Questo 3
Copie as frases com letra cursiva:
GOSTO MUITO DE ASSISTIR TELEVISO.

________________________________________________________________
Tenho um sonho secreto de ser um cantor famo-

________________________________________________________________
Questo 4
Observe o quadro onde est escrito o alfabeto:
A B C D E F G H
I J L M N O P Q
R S T U V X Z
a- Riscar a letra G.
b- Colorir de verde o quadro da letra V.
c- Circular a letra J
d- Colorir de azul os quadrinhos das vogais
e- Faa uma cruz na letra Z
13
Questo 5
Coloque as letras em ordem para escrever os nomes dos desenhos:
OLRIV __________________________
NBUSI __________________________
DIOR __________________
Questo 6
Coloque um x onde est escrito o nome do desenho:
( ) OET
( ) SVTE
( ) SORVT
( ) SORVETE
( ) CRP
( ) MREPNI
14
Questo 7
Faa uma lista com o nome de 5 cores:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Questo 8
Ligue cada nome ao seu desenho correspondente.
MOCHILA
CARRO
PASSARINHO
HOMEM
15
Questo 9
Leia as placas com ateno.

a- Risque as que alertam para o perigo:
b- Risque a que anuncia a venda de galinhas:
VENDE-SE
VENDEM-SE NO PISE NA GALINHA
OVOS GRAMA CAIPIRA
c- Risque a que indica o local onde podemos danar forr:
FERRAGEM BAILO
PARA DO MANGABI- FARMCIA
CONSTRUO NHA SILVEIRA
16
Questo 10
Leia com ateno a manchete do jornal O ESTADO DE MINAS do dia

19 de junho de 2007:
INCNDIO DESTRI 11 BARRACOS EM FA-

VELA DO RIO
Marque a resposta certa:

a- O incndio aconteceu:
( ) Numa favela de Belo Horizonte

( ) Numa favela de So Paulo
( ) Numa favela do Rio de Janeiro
( ) No centro de Belo Horizonte
b- O incndio destruiu:
( ) 11 barracos
( ) 5 casas
( ) 1 fbrica de tecidos
( ) 11 lojas de brinquedos
17
Questo 11
Leia o texto com muita ateno.
Assistir televiso em busca de informaes ou

lazer, como ter uma janela sempre aberta para o
mundo. Os telejornais apresentam os fatos mais recentes,
as vezes no instante em que esto acontecendo.
s usar o controle remoto e escolher a
programao.
Escolha o melhor ttulo para o texto. Marque com um X
( ) A televiso como meio de comunicao

( ) Meu programa favorito
( ) Como usar o controle remoto
Questo 12
Marque com um X o desenho que mostra onde podemos ler as notcias

de tudo que acontece no mundo:
18
Questo 13
Leia o texto:
UM DIA EU ESTAVA JOGANDO

BOLA DENTRO DE CASA. SEM QUERER,
DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE
QUEBROU. MAME FICOU SEM O VASO
E EU FIQUEI SEM A BOLA UMA SEMANA.
AGORA, BOLA S FORA DE CASA.
Marque com um X a parte do texto onde mostra que o menino aprendeu

uma lio:
( ) MAME FICOU SEM O VASO E EU FIQUE SEM A BOLA UMA

SEMANA.
( ) SEM QUERER, DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE

QUEBROU.
( ) AGORA, BOLA S FORA DE CASA.
QUESTO 14
A diretora quer evitar que os alunos pisem na grama do jardim da

escola.
Marque com um X a melhor opo para que ela consiga isso:
( ) Colocar os professores cercando o jardim.

( ) Proibir o recreio.
( ) Cercar o jardim com arame farpado.
( ) Colocar placas pedindo aos alunos que no pisem na grama.
19
Questo 15
A diretora optou por utilizar placas.

Colabore com ela escrevendo os textos para duas placas.
Um texto deve ser diferente do outro.
20
Questo 16
Faa a cruzadinha com o nome dos desenhos:
1 2 3 4
5 6 7
21
Questo 17
Vamos imaginar que voc est gostando mui-

to de uma (um) colega .
Voc gostaria de convid-la(o), atravs de um
bilhetinho, para bater um papo na hora do
recreio.
Escreva o texto do bilhete:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
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____________________
22
3.3- Orientaes para aplicao dos exerccios e elaborao do diagnstico
Como aplicar os exerccios

1- Formar grupos de, no mximo, 25 alunos no alfabetizados.
2- Agrup-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas.
3- Antes de iniciar a realizao do exerccio, solicitar ao aluno que faa uma breve
reflexo sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de
aquisio da leitura e da escrita.
4- Ouvir os que quiserem falar, com ateno. Se necessrio, faa anotaes.
5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Acelerao da Aprendizagem,
salientando a oportunidade que tero para desenvolverem a leitura e a escrita e
a importncia do envolvimento de cada, no sentido de garantir o sucesso de
todos.
6- Explicar o objetivo dos exerccios que realizaro e a importncia deles;
Ateno: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fcil

entendimento, procure despertar neles, a confiana em si mesmos.
Tenha muito cuidado para no deix-los ansiosos. Garanta a
tranqilidade de todos, explicando que no se trata de uma prova. A atividade ,
apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetizao deve
comear.
Para a realizao dos exerccios os alunos precisaro de:

- lpis preto de escrever;
- borracha e;
- lpis de cor (verde e azul).
7- Distribuir os exerccios e pedir que dem uma olhada em todas as pginas;

8- Capa:
- pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que est escrito;
- conversar sobre a expresso PONTO DE PARTIDA. (o que significa no
processo);
- fazer uma leitura coletiva da ilustrao;
- pedir que localizem onde devero escrever o nome prprio;
- assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo;
- proceder da mesma forma com o nome da escola.
9- Questes:
- as ordens de todas as questes devem ser lidas de forma pausada e clara.
Questo 1
Letra a
Vejam o que est escrito na ficha (mostrar a ficha);
fazer uma leitura coletiva da frase;
ler a primeira ordem. Esperar que a realizem;
ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.
Letra b
ler coletivamente a frase da segunda ficha
perguntar se ela est escrita de forma correta
ler a ordem e esperar que a realizem.
23
Questo 2
Identificar cada desenho;
pedir que pensem no nome de cada um;
falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessrio)
PASSARINHO TNIS CELULAR COMPUTADOR
ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;
Questo 3
Ler coletivamente as duas fichas;
ler a ordem e esperar que a realizem.
Questo 4
Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro;
ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.
Questo 5
identificar cada desenho;
o primeiro desenho um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas esto
fora de ordem. Voc vai pensar na palavra livro e escrever, corretamente,
colocando as letras em ordem;
proceder da mesma forma com os outros desenhos.
Questo 6
Vejam o desenho;
o que isto?
Vocs gostam de sorvete?
Pensem na palavra sorvete;
observem as formas que a palavra sorvete est escrita;
Qual destas formas est correta?
Coloque um X no lugar onde est escrito a palavra sorvete, corretamente.
(Explicar que o X deve ser colocado dentro do ( )
Questo 7
Vocs conhecem todas as cores?
Qual a cor de sua preferncia?
Vejam as 5 linhas da questo 7.
Escrevam o nome das 5 cores que vocs mais gostam. Um nome em cada linha.
Questo 8
Identificar, coletivamente, cada desenho;
entre os desenhos (mostrar) est escrito o nome de cada um;
voc vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra carro.
24
Questo 9
Vejam quantas placas desenhadas!
Para que servem as placas? (Para comunicar algo)
vejam as trs primeiras. A comunicao foi feita utilizando desenhos. A 1 uma
caveira, a 2 um cachorro e a 3 uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo.
Vejam o segundo grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita.
Risquem a que anuncia a venda de galinhas.
Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita tambm.
Risquem a que anuncia o local onde podemos danar.
Questo 10
Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete.
Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do ( ).
Questo 11
Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( ).
Questo 12
Identificar o desenho. (rdio, jornais, revista em quadrinhos)
Ler a ordem.
Questo 13
Fazer a leitura da ilustrao.
Ler a primeira ordem.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( ).
Questo 14
Ler o enunciado.
Ler as opes e pedir que marquem a melhor.
Questo 15
Ler o enunciado, relacionando-o com a questo 14.
Ler a ordem.
Questo 16
Identificar cada desenho:
1- pssaro 2- girafa
3- joaninha 4- coelho
5- carroa 6- cenoura
7- taxi
Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.
Questo 17
Apresentar a proposta da questo, explicando que os alunos devem escrever do jeito
que sabem, sem se preocuparem com possveis erros ortogrficos. Caso algum aluno
pea para escrever alguma palavra no quadro, voc poder escrever. No momento da
correo importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra.
25
3.4-Orientaes para preenchimento e anlise do mapa de resultados
QUESTO 1A :
(4) Circulou corretamente as duas palavras;

(3) Circulou corretamente apenas uma das palavras;
(2) Circulou palavras no correspondentes s palavras pedidas; circulou outras
palavras;
(1) Circulou todas as palavras da frase;
(0) NO fez a questo.
GABARITO: 4
QUESTO 1B :
(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras;

(2) Reescreveu a frase, mas no separou corretamente todas as palavras,
deixando, por exemplo, temdireito ou liberdade;
(1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente;
GABARITO: 4 e 3
QUESTO 2A:
(4) Circulou o desenho correto;

(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Circulou o desenho incorreto
(1) Circulou todos os desenhos;
GABARITO: 4
QUESTO 2B:
(4) Fez a cruz no desenho correto;

(2) Fez a cruz no desenho incorreto;
(1) Fez a cruz em todos os desenhos;
GABARITO: 4
QUESTO 2C:
(4) Riscou o desenho correto;

(2) Riscou o desenho incorreto;
(1) Riscou todos os desenhos;
GABARITO: 4
26
QUESTO 3A e 3B (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientao para as
duas questes):
(4) Copiou corretamente a frase, utilizando letra cursiva;

(3) Copiou corretamente a frase, mesclando letra cursiva com caixa alta;
(2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas a caixa alta;
(1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausncia de letra maiscula ou
usando letra maiscula indevidamente.
GABARITO: 4
QUESTO 4:
(4) Acertou todas as letras;

(3) Acertou as vogais e duas ou trs consoantes;
(2) Acertou as vogais e no acertou nenhuma consoante;
(1) No acertou todas as vogais, nem todas as consoantes;
(0) No fez a questo.
GABARITO: 4
QUESTO 5:
(4) Acertou 3 palavras;

(3) No escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas
letras trocadas;
(2) Acertou 2 ou 1 palavra(s);
(1) No acertou nenhuma palavra;
GABARITO: 4
QUESTO 6:
(6) Hiptese ortogrfica;

(5) Hiptese alfabtica;
(4) Hiptese silbico alfabtica;
(3) Hiptese silbico qualitativa;
(2) Hiptese silbico quantitativa;
(1) Hiptese pr-silbica;
GABARITO: 6 e 5
27
QUESTO 7:
A escrita do aluno corresponde :

(6) Hiptese ortogrfica;
(5) Hiptese alfabtica;
(4) Hiptese silbico alfabtica;
(3) Hiptese silbico qualitativa;
(2) Hiptese silbico quantitativa;
(1) Hiptese pr-silbica;
GABARITO: 5 e 6
QUESTO 9A:
(4) Riscou as placas corretas;

(3) Riscou apenas 1 placa correta;
(2) Riscou a placa incorreta;
(1) Riscou todas as placas;
GABARITO: 4
QUESTO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientao para as

duas questes):
(4) Riscou a placa correta;

(3) Riscou placa(s) incorreta(s);
(2) Riscou todas as placas;
GABARITO: 4
QUESTO 10A: GABARITO: Letra C
QUESTO 10B: GABARITO: Letra A
QUESTO 11: GABARITO: Letra A
QUESTO 12:
(4) Riscou o desenho correto;
(3) Riscou desenho(s) incorreto(s);
(2) Riscou todos os desenhos;
GABARITO: 4
QUESTO 13: GABARITO: Letra C
28
QUESTO 14: GABARITO: Letra D
QUESTO 15:
(4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros
ortogrficos;
(3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos, que
comprometem a produo escrita;
(2) Escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de
aproximao da escrita;
GABARITO: 4
QUESTO 16:
(4) Acertou todas as palavras;
(3) Acertou as palavras que no possuem irregularidade ortogrfica e algumas
palavras que possuem irregularidade ortogrfica;
(2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortogrfica;
(1) Acertou 1 ou nenhuma palavra;
GABARITO: 4
QUESTO 17:
(4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros
ortogrficos;
(3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos, que
comprometem a produo escrita;
(2) escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de
aproximao da escrita;
GABARITO: 4 e 3
Observaes:
Outros pontos a serem avaliados no texto alm dos j observados, para serem
trabalhados ao longo do processo:
- erros ortogrficos de transcrio fontica
- erros ortogrficos devido irregularidade ortogrfica
- erros ortogrficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da slaba,
ch, lh, nh letra g com som de j, etc).
- letras maisculas no incio de frases e em nomes prprios
- pontuao
- pargrafo
29
3.5 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA
ESCOLA TURMA: PROFESSOR(A):
Questo/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17
ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3
O mapa de resultados da Avaliao Diagnstica e as orientaes para seu preenchimento foram elaborados com a colaborao da equipe pedaggica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfa-
betizao da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.
30
4 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
Professor, as atividades sugeridas, no devem ser trabalhadas

linearmente. Voc deve conhecer toda a proposta pedaggica da semana, para
depois selecionar as atividades que sero desenvolvidas a cada dia. Lembramos
que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.
As atividades sugeridas no material do aluno e do professor no esgotam

o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construo do
conhecimento do cdigo escrito. Para tanto, necessrio que o professor faa uso
constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a
seguir.
31
4. 1 PRIMEIRA SEMANA
ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO
EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula:
- escutando com ateno e compreenso;

- respondendo as questes propostas pelo professor e
- expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.
SUGESTO DE ATIVIDADES
- Conversa com os alunos
O professor, aps a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que
a turma ir desenvolver ser baseado na histria de um garoto do interior de Minas
Gerais, chamado Renato.
Renato fala, atravs de um texto, sobre o que sonha para sua vida.
Dizer aos alunos que atravs do sonho de Renato todos iro desenvolver
a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rpido do que eles pensam, toda
a turma vai poder ler, no somente a histria de Renato, mas todas as histrias que
quiserem. Podero, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto
mineiro de 14 anos de idade.
O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de
cada um (anotar o que considerar importante).Aps uma conversa baseada na su-
gesto acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua ca-
pacidade de aprender, o professor dever apresentar o primeiro cartaz do material:
O Sonho de Renato (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser
apresentados um a um).
Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvi-

das pelo professor.
CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifesta-

das por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da
comunidade extra-escolar
- Conversas informais com a turma sobre a importncia de ouvir e respeitar o outro
32
CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscan-
do empregar a variedade lingstica adequada
- Mandar recados para a diretora, especialistas, pais atravs dos alunos;

- Solicitar aos alunos que dem avisos em outras turmas.
CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais
- Criar o jornal falado da sala: cada aluno fica responsvel por ouvir uma notcia e no
dia seguinte repass-la turma.
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa

de escuta atenta e compreenso
- Trabalho com a msica Monte Castelo de Renato Russo.

- Trabalho com o nome do autor, que tambm se chamava Renato: qualidade de
vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve e oportunidades de realiz-los, sua
morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de Re-
nato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte.
- Ouvir a msica seguindo a letra (material do aluno).
- Anlise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bblia e poema de Cames.
- O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretao oral de ambos e orien-
tar a relao com a msica.
- Avaliar o ttulo da msica e sua relao com a letra.
- Anlise dos ttulos: msica texto bblico poesia
- Trabalhar os portadores dos textos: livros de poesias, bblia, encarte de CD, cu-
jos textos foram retirados.
Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvi-

das pelo professor.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7
EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 Conhecer e utilizar os modos de produo e circulao da escrita

na sociedade
- Trabalhar com os diversos gneros textuais: cartas, bilhetes, cartazes, poesias,
33
notcias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de msica, regras de
jogos, etc.
- Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que tm
aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que ser
exposto na sala.
- Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.
- Apresentao do primeiro cartaz

- Explorar o 1 cartaz:
para que serviro os cartazes do texto suporte,
o que o cartaz contm,
tipo de ilustrao (grafitismo)
disposio do texto no cartaz, (pedir o aluno que observem se todos os
cartazes que esto dispostos na escola so iguais ao do texto de suporte,
- O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e
pergunta se os alunos sabem que parte do livro do Sonho de Renato aquela.
- Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas caractersticas, formatao,
ilustrao, tipo de letra, etc.
- Mostrar vrios tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar
imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catlogos, revistas em quadrinhos,
etc).
- Analisar a ilustrao da capa do livro O Sonho de Renato e tentar imaginar o
seu contedo.
CAPACIDADE 2 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
- Trabalhar com os diversos tipos de portadores de texto no contexto da escola.

- Trabalhar o livro do aluno:
paginas:
frente e verso
numerao
ndice
Identificar seu editor e seu autor
Ateno: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do

Projeto Acelerar para Vencer.
CAPACIDADE 3 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto

escolar:
a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar
b) desenvolver capacidades especficas para escrever
- Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos.

- Mostrar ao aluno a importncia de se fazer letras legveis e incentiv-lo a faz-lo.
34
EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas

grficas Leitura de textos no verbais.
- Construir os combinados da turma, utilizando dinmica Semforo da Qualidade:
a- organizao do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com crculos com

cores do semforo: um crculo vermelho, abaixo um crculo amarelo e por ltimo
um crculo verde:
No posso fazer Objetivo
Posso fazer
Devo fazer
sempre
b- a turma estabelece o objetivo a ser alcanado ao final do perodo destinado ao

processo de alfabetizao;
c- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que no poder ser feito, afim
de alcanarem o objetivo final;
d- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando;
e- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre.
f- todos os dias avaliar se os combinados esto sendo cumpridos e se o objetivo
est sendo alcanado.
- Criar, com os alunos, smbolos para anunciar:
a hora da merenda;
mudana de atividades;
barulho excessivo na sala;
trmino da aula e etc.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6
CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas:

a) compreender a orientao da e o alinhamentos da escrita da lngua portuguesa;
b) compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao
de final de frases.
35
Primeiro cartaz
Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que

se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor
deve pedir aos alunos que levem um saquinho plstico etiquetado com seus nomes,
para que possam guardar suas fichas.
- Trabalho com as fichas:
espaamento entre palavras;
seqncia de palavras na frase;
seqncia de slabas na palavra;
seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras.
de quantas partes o ttulo formado?
por que as letras iniciais das palavras so maisculas?
Renato de O Sonho
Por que as fichas no so todas do mesmo tamanho?

Encontrar a primeira parte do ttulo e ler.
Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler.
Montar o ttulo observando os espaos entre as palavras.
Separar a primeira e a ltima ficha e ler
O Renato
Se o ttulo do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo?

Qual assunto seria?
Separar a primeira e a segunda parte do ttulo e ler:
O Sonho
E se o ttulo fosse esse? De que o texto trataria?

Saberamos, ao ler apenas o ttulo, quem era o dono do sonho?
Montar o ttulo do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato
36
CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas,
terminaes de palavras
- Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho:

slabas ou letras iniciais e finais
listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas
palavras. (slabas ou letras)
- Rimas
Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer
palavras que rimam com elas. Depois, a turma constri quadrinhas com as
rimas encontradas.
Copiar as quadrinhas criadas.
CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto:

a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras;
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
- Apresentar o alfabeto letra imprensa e cursiva maisculo e minsculo e deix-lo

exposto na sala em ordem alfabtica.
- Trabalhar o alfabeto utilizando o 1 cartaz, o nome da escola, da diretora, da
professora, da especialista, etc.
- Trabalhar com o texto do 1 cartaz:
letras maisculas e minsculas
imprensa e cursiva
trocar as vogais e formar novas palavras: Renato Renata, sonho sonha
sonhe sonhei, senho senha
trocar a consoante e formar novas palavras
Tonho ( apelido de Antnio) ponho
trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras Renato e sonho e nas slabas dessas palavras.
- Completar palavras com vogais ou com consoantes: Rnt-- --ea---o
- Fazer essa atividade com o nome da professora, diretora, escola, etc.
- Atividades de ligar, riscar, circular letras, slabas e palavras em textos diversos.
- Elaborar exerccios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas
com os diferentes tipos de letras
- Cpia do texto do 1 cartaz utilizando letra cursiva.
- Cpia de outros textos, fazendo a transcrio de letras de imprensa para letra
cursiva.
- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minscula, ora
com letra de imprensa maiscula, ora com letra cursiva.
Ateno: mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel, pois escrevemos

para algum ler.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9

37
CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita
- Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras

diferentes.
- Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas
por uma nica letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola bela bula bala
- Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba
- Colocar letras em ordem para formar palavras
- Colocar slabas em ordem para formar palavras.
- Trabalhando as palavras: Renato sonho:
Destacar as palavras Renato e sonho.
Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno).
Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.
Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas.
Qual o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho?
Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.
Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado.
Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto
encadernado).
CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades
b) dominar irrregularidades ortogrficas
- Ditados
a) Ditado visual das palavras Renato e sonho:

- mostrar uma palavra e analis-la (quantas letras, ordem das letras na palavra,
letra maiscula, letras minsculas);
- pedir que o aluno imagine a palavra (imagem mental da palavra);
- esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva;
- mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros
ocorridos;
- formar as palavras com o alfabeto mvel.
b) Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a
palavra Renato e o outro a palavra sonho e vice versa. Mostrar com as pa-
lavras para o aluno corrigir a escrita.
- Completar nomes de desenhos com letras ou slabas faltosas
- Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras
38
cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, completar
palavras ditadas, completar nomes prprios e desenhos;
- Ditados de palavras dos cartazes
- Trabalhar em vrios textos e contextos palavras com NH
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8
EIXO LEITURA
CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura:
- Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de

despertar nos alunos o gosto pela leitura.
- Desenvolver um projeto de criao do jornal mural da sala de aula.
CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito

especificamente necessrios leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos e
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e
SONHO)
- Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho.

- Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto.
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases;
montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de slabas.
- Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas
no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.
- Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos.
- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
- Ler o nome das telas, nomes de msicas e poesias que j foram trabalhadas.
CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e

compreenso.
Ateno: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo

relacionadas em todas as atividades de leitura. A seguir, esto listadas sugestes de
atividades que podero ser utilizadas com diferentes gneros textuais do material do
aluno e outros.
a) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do
39
suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento
de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao;
c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo
lido;
d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferncias), ampliando a compreenso.
e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias;
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.
- Capacidade a trabalho com receitas culinrias

Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala).
Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos.
Identificar as caractersticas textuais da receita, atravs da disposio do
texto, tais como ttulo, ingredientes e modo de fazer.
Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer.
Qual a relao entre os ingredientes e o modo de fazer.
Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita?
Todas as receitas apresentam-se da mesma forma?
Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da
me, da av), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, etc
para responderem a pergunta acima.
Ateno: durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade aspecto

biolgico: alimentao saudvel - o professor poder trabalhar com receitas de
pratos saudveis, do gosto dos adolescentes.
- Capacidade b trabalho com cartaz de campanha de vacinao

Apresentar o cartaz.
Sondar o conhecimento do aluno em relao ao cartaz.
Onde este cartaz encontrado?
Para que foi feito este cartaz? Como o texto est disposto no cartaz? De que
este cartaz fala? Como vocs sabem disso?
- Capacidade c continuidade do trabalho com o cartaz
Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar dicas do que est
escrito?
O cartaz sobre a campanha de vacinao contra qual doena?
A vacinao para criana ou adultos?
Quem est fazendo a campanha de vacinao?

- Capacidade c
Por que a Secretaria de Sade acha necessrio fazer a divulgao da
campanha de vacinao atravs de cartazes?
Em que locais encontramos este tipo de cartazes?
Por que o rgo responsvel escolhe estes lugares?
Ser que o o texto escrito no cartaz tem relao com as imagens do cartaz?
Quais?
40
Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipteses levantadas por eles.
- Capacidade d
Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas
entrelinhas, ampliando sua compreenso.
- Capacidade e
Ler coletivamente o texto do cartaz.
Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma nica frase.
Qual um ttulo que poderamos dar ao cartaz?
- Capacidade f
Indicar um aluno para ler o texto do cartaz.
Perguntar: vocs acham que este cartaz capaz de incentivar as pessoas a
se vacinarem?
Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, voc faria diferente deste? Por
que?
Vocs j viram cartazes de outras campanhas?
Em que eram iguais ou diferentes?
- Trabalhar ttulos a partir do ttulo do texto suporte

O que um ttulo?
Para que serve um ttulo?
Como deve ser um ttulo e por que deve ser assim?
A partir do ttulo, podemos imaginar o contedo do texto?
Todos os ttulos tm as mesmas caractersticas?
Trabalhar outros ttulos: livros, poesias, msicas, obras de arte, ttulo de repor-
tagens de jornais e revistas, bulas de remdios, documentos, legislao, etc.
O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos ttulos, ajud-los a imagi-
nar os contedos dos textos, conferir os contedos e relacion-los com o que
imaginaram.
Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de
arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o ttulo. Depois, o(a)
professor(a) dever apresentar o ttulo e os alunos faro uma avaliao: obra
x ttulo.
Ouvir a msica (clssica e popular) e imaginar um ttulo.
Imaginar a letra da msica a partir do ttulo.
- Trabalho de grupo: distribuir diferentes portadores de texto entre os grupos. Cada
grupo deve ler o ttulo e a partir deste, identificar seu contedo e sua utilidade. Cada
grupo apresenta para turma suas concluses. A turma avalia a pertinncia destas,
aps a leitura dos textos pela professora.
EIXO PRODUO ESCRITA
41
Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produes coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes

funes, em diferentes gneros
CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos

objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:
a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes

grficas apropriadas;
b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos;
d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de
circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a
gramtica;
f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e
aos objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos
objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.
- Construo do livro do aluno a partir do texto de suporte

Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar
tambm a proposta da construo do livro do aluno:
a) a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada

aluno da turma de alfabetizao e material necessrio para que ele possa fa-
zer a capa de seu livro, conforme sugerido neste guia.
b) a professora deve explicar aos alunos a importncia do exerccio da escrita,
durante essa atividade. escrevendo que aprendemos a escreve. Alm da
ajudar a torn-los escritores, a atividade pode ajud-los, a saber, de verdade,
o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro.
c) a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hbito de se escrever ras-
cunhos:
- explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um
rascunho, corrigi-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e de-
pois pass-lo a limpo no caderno.
- explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor no pode oferecer
para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu
texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o l.
d) sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A
cada semana o aluno escreve um captulo de seu livro.
Ateno: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro
42
encaminhamento para a construo do livro do aluno, poder faz-lo.
- Tcnica da palavra chave:
Colocar, no quadro, a palavra sonho.
Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas palavra sonho.
Produzir um texto coletivo que tenha princpio, meio e fim e utilizar as palavras
ditadas pelos alunos.
Construo do texto sobre o sonho de cada um, a partir do texto de suporte.
Distribuir o bloco onde o texto ser construdo para o aluno construir a capa e o
ttulo.
- Dirio da turma: apresentar um caderno brochuro caprichosamente encapado e
intitulado : Dirio da Turma ...
dizer turma que todos os dias, antes do final da aula eles registraro,
coletivamente, um relatrio contando os principais acontecimento do dia, na
sala e ou na escola.
Cada dia um aluno ficar responsvel por passar o relatrio a limpo, no
caderno.
Explicar que isso importante porque a turma ter o registro de tudo que
viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lanamento do livro
que eles escrevero, esse dirio ficar exposto, como um testemunho da vitria
que alcanaram.
Obs: trabalhar pontuao, pargrafo e formatao de cada tipo de texto
43
4.2 SEGUNDA SEMANA
ESCREVER E LER AS PEDRO - LUZIA -

PALAVRAS: JOELMA - FILHO SLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO
TEMA TRANSVERSAL IDENTIDADE
CAPACIDADES:
- identificar-se como cidado;

- cuidar do prprio corpo e
- relacionar-se.
- Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando trs

aspectos:
a) social
- o nome e o nome de famlia:
significado do nome
nome da famlia paterna e materna
rvore genealgica
classe social
etnia
grupo de convvio
origem
documentos de identidade
endereo, etc
- Perguntar se algum sabe o significado do prprio nome.

- Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um.
- Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME?
- Seminrio para exposio do resultado da pesquisa a respeito do prprio nome.
- Conversa sobre a famlia do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a
rvore genealgica do aluno).
- Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da famlia de sua me e o so-
brenome herdado da famlia de seu pai.
- Como posso provar legalmente a minha identidade?
- Quais so os documentos que comprovam minha identidade? (certido de nasci-
mento, carteira de identidade, carteira de motorista.).
- Qual o documento necessrio para eu fazer minha carteira de identidade?
- O que impresso digital e como ela utilizada pelo poder pblico para auxiliar
na identificao dos cidados.
- Qual o rgo pblico que pode fazer minha carteira de identidade?
- Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para
provarem sua autenticidade? (retrato e impresso digital)
- Trabalhar a assinatura e sua importncia social.
- Analisar certido de nascimento e carteira de identidade dos alunos.
- Confeccionar uma carteira de identidade.
44
b) biolgico:
- esquema corporal
- modificaes do corpo ao longo da vida
- caractersticas do corpo do adolescente
- cuidados com o corpo
- sexualidade e gravidez na adolescncia
- doenas (inclusive anorexia, bulimia, DST)
- aparncia x mdia
- esporte e sade
- alimentao saudvel
- corpo e movimento: manifestaes culturais com o corpo (danas, lutas, pintura
corporal, etc)
c) psicolgico
- caractersticas pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos
- o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se
- em que acredita
- suas qualidades e defeitos, etc
- De que signo voc ?
- Apresentar os signos com seus respectivos perodos e orientar o aluno para
que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento.
- Conversar com os alunos sobre o carter no cientfico das previses astrol-
gicas e questionar sua veracidade.
Ateno: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, no

esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com
a especificidade da turma e do contexto.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51
- escutando com ateno e compreenso

- respondendo s questes propostas pelo professor
- expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor
CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral

manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
- Pesquisar com a famlia: por que tenho este nome?
CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares,

buscando empregar a variedade lingstica adequada.
45
CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais.
- Seminrio para socializao da pesquisa sobre o nome
CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa

de escuta atenta e compreenso.
Ateno: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades

de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades
relativas aquisio do cdigo escrito.
CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
- Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que

sero utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o
processo de avaliao com os alunos.
- Conversar com os alunos sobre o dirio de bordo da turma, sugerido para
avaliao processual para que possam conhec-lo e valoriz-lo.
- Explicar para os alunos o que um portiflio e seu objetivo.
- Construo do portiflio pelos alunos ao longo do processo.
CAPACIDADE 2 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto

escolar
- Escritas diversas, observando o traado correto das letras e sua legibilidade

grficas
Leitura de textos no verbais.
- Apresentao do texto de suporte

Analisar o 2 cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem princi-
pal do texto.
46
Diferenciar nmeros e letras
- Leitura da ilustrao:
ilustrao graftica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvo, em ro-
chas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painis pelos chamados grafi-
teiros).
caractersticas fsicas de Renato, considerando o estilo de desenho: a que a
classe social ele pertence, o que o identifica como pertencente a essa classe e
qual sua etnia ( branco, negro...);
- Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, pintura,
caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1 semana, por exemplo).
CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas: compreender a funo de

segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase.
- Utilizar o 2 cartaz para trabalhar:
seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras e
pontuao.
Ateno: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Alm disso, os
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem
ser trabalhados com as orientaes listadas acima.

terminaes de palavras: slabas: re ri ru- ro ra so si sa su se so
- Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma
e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: slabas ou
letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que comeam ou terminam como
determinadas palavras (slabas ou letras).
- trabalhar oralmente com as slabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc
LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E
a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras.

- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e

slabas indicadas para a semana.
47
- Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabtica e deixar exposto na sala, se
possvel com o retrato de cada um fixado ao lado do nome.
- Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o reconheci-
mento do alfabeto.
- Bingos
- As letras K, Y, W devero ser trabalhadas como curiosidade ou se aparece-
rem nos nomes dos alunos.
- Conversar com os alunos sobre a importncia da ordem alfabtica e onde pode-
mos encontrar nomes em ordem alfabtica.
- Trabalhar com listas telefnicas (procurar nomes iguais aos dos alunos)
- Trabalhar o dicionrio
letra maisculas e minsculas
imprensa e cursiva
cursiva.
nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas slabas
dessas palavras.
trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho filha - falha -
falho
trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-
milho, etc
completar palavras com vogais ou com consoantes:
Pdr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) flh(filho) --e---o (Pedro)
--oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc
- Fazer esta atividade com os nomes dos alunos
- Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vrios tipos de
letras.
- Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos.
- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minscula, ora com letra cursiva.
- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas,
todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas.
- Fazer listas (oralmente e depois por escrito):
nomes de pessoas que comeam com R e S
nomes de frutas que comeam com R e S
nomes de cidades que comeam com R e S, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50 F e G
- Perguntar se algum sabe o significado do nome Renato: o renascido;
- Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re +
nato
- Analisar, com os alunos, cada uma das palavras:
48
- Quantas letras tm a palavra Renato? Qual o som de cada uma?
- Falar a palavra devagar separando os sons das slabas: Re na to
- Falar as palavras batendo uma palma para cada slaba.
- Quantos slabas?
- Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela s tem 3 slabas?
- Qual o som da primeira letra da primeira slaba? E da segunda letra?
- Qual o som da primeira letra da segunda slaba? E da segunda letra?
- Qual o som da primeira letra da ltima slaba? E da segunda letra?
- Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE
- Proceder da mesma forma com as outras slabas.
- Fazer o som rrr e pedir que completem a slaba re.
- Fazer o som nnn e pedir que completem a slaba na.
- Fazer o som ttt e pedir que completem a slaba to.
- Quantas letras tm a palavra sonho e quais so elas?
- Qual o som de cada letra?
- Falar a palavra devagar separando as slabas da palavra: so - nho
- Falar as palavras batendo uma palma para cada slaba
- Quantas slabas?
- Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela s tem 2 slabas?
- Quais as letras que formam a primeira slaba? ssoo (acentuar o som do s e do o)
- Quais as letras que formam a segundo slaba? nho (acentuar o som do nh e do
o)
- Chamar a ateno para a slaba nho que formada de 3 letras, diferente das ou-
tras, formadas por 2 letras.
- Listar os nomes dos alunos que comeam com R e analis-los em relao ao
som inicial de Renato.
- Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identific-la: enato onho
- Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes comeam com R (fazer o som do
R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente Ronaldo - Renato. Qual
o som diferente?
- No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observao dos
alunos para que descubram a diferena do som das primeiras slabas dos no-
mes, na representao grfica.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50

a) dominar regularidades ortogrficas
b) dominar irregularidades ortogrficas
- Atividades com letras mveis:

Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno)
Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to =
rato
49
Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono neto neta
ar reto rota reta e outras que os alunos formarem.
- Ditados
Ditado visual das palavras Renato e sonho e das novas palavras forma-
das.
Falar uma letra e o aluno deve mostr-la, utilizando seu alfabeto mvel.
Ditado de palavras:
Comea com rrrr e termina com to: rato
Comea com ttttt e termina com a: tia
Comea com rrrr e termina com tinho: ratinho
Comea com nnnnn e termina com a: nua
Comea com sss e termina com no: sino
Ditado, no quadro, das palavras: Filho Pedro Luzia Joelma;
O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra dife-
rente e vai trocando de palavras at que todos tenham escrito as 4 palavras.
Ditado individual:
Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho rato reta netinho ni-
nho sino sua seta teto - tinha
O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus poss-
veis enganos, corrigindo-os com ele.
- Formando palavras: o professor distribui fichas com as slabas das palavras estu-
dadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta turma. No vale palavras
repetidas. Todos os grupos tm que apresentar a palavra formada.
- Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba) e iden-
tific-las nas palavras escrita;
- palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da pa-
lavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao
de palavras em ordem alfabtica, colocar letras em ordem para formar
palavras,etc.
- identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados
para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo ovos fermento
fub queijo leite acar margarina.
- Um aluno diz um ingrediente necessrio para se fazer o bolo e todos procuram
identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, atravs da anlise das
palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: com que letra
comea a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que comeam com F
(destac-los)? Qual a segunda letra? (prosseguir at encontrar o ingrediente
apontado, no caso, farinha de trigo.
Ateno: Essa atividade pode ser feita com diversos tipos de objetos ou nomes
listados.
- Formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto
encadernado:
re-ri-ro-ru-ra-ro / so-se-sa-si-su-so / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi -
nhu - nhe - nho.
- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
- Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia).
- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as slabas
trabalhadas.
50
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a
45, 47, 48, 50
51
EIXO - LEITURA
CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura
- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de

- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
- Promover oficinas de contao de histrias (contao de histrias pelo professor
e pelos alunos).
- Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros,
revistas, revistinhas, jornais, coquetis). Este cantinho poder ser utilizado com
atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto espera
os colegas terminarem os exerccios).
CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito

a) saber decodificar palavras e textos escritos
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras
PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)
- Leitura coletiva do texto do 2cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia, Joelma

e filho.
- Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros textos
e contextos.
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as
fichas de slabas.
montar as palavras as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos.
- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)
- Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 43 e 49
52
compreenso:
a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualizao do texto
b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu

gnero e sua contextualizao: cartas, bilhetes, bulas, receitas mdicas e culinrias,
conta de luz, gua e telefone, etc.
- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los

oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor).
- Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1
semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos.
Ateno: aps desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais

e revistas a sesso de horscopo.
EIXO PRODUO ESCRITA

CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes

em diferentes gneros


desdobramentos;
sociedade
gramtica
53
- Construo da primeira pgina do livro do aluno

- Escrita de bilhetes.
- Criao do correio escolar para troca de correspondncia entre os alunos, pode
ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas.
- Escrita coletiva do dirio da turma
- Tcnica das consoantes (em grupo)
Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S
Escrever 3 palavras com cada letra dada .
Escrever 3 frases usando as trs palavras de cada letra.
Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formao de um
texto, organizando as idias.
Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase.
O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que
deve avaliar o espaamento entre palavras, pontuao, letra maiscula e mi-
nscula e o sentido da frase.
- Reescrever o texto Continho trocando o ttulo e os personagens.
- Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que
no gosta, sua melhor qualidade.
- Material do aluno:
Responda em 3 frases apenas,
A pergunta que vou lhe fazer.
O que uma famlia?
Voc pode nos dizer?
- Qual a pergunta?
- Em quantas frases temos de responder essa pergunta?
- O que vocs acham que uma famlia? Escrever no quadro a opinio dos alu-
nos, se possvel resumindo cada opinio em uma palavra apenas.
- Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira?
- Aps a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por qu?
54
4. 3TERCEIRA SEMANA
LER E ESCREVER ALMENARA GALINHAS LU ZI PE JO

AS PALAVRAS: MILHO SLABAS: FI LHO
TEMA TRANSVERSAL ESPAO GEOGRFICO E OCUPAO DO SOLO
CAPACIDADES:
- entender o que municpio.

- identificar zona rural e zona urbana de um municpio.
- fazer leitura de mapas.
- identificar as diversas regies de MG.
- conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos
- entender o que xodo rural, migrao, mercado de trabalho, naturalidade e
nacionalidade, renda familiar.
- Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o
debate;
- Fazer maquetes relativas zona urbana e zona rural;
- Trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas
regies;
- confeco e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e colaterais;
- Explorao do 3 cartaz do texto de suporte:
- Trabalhar com conceito de municpio.
- Trabalhar com mapas:
- Localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o municpio de Al-
menara.
- Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora.
- Identificar a distncia entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar es-
cala).
- Identificar distncia entre Almenara e a capital de Minas Gerais.
- Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanas e diferenas, vantagens e des-
vantagens, necessidade de existncia dos dois espaos.
- Trabalhar as regies de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha
e as diferenas regionais: sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, sane-
amento bsico, lazer, caractersticas fsicas, etc.
- Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais).
- Leitura de pequenos textos sobre zona urbana e zona rural, xodo rural, trabalho
e renda familiar.
- Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos.
- Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da regio.
- Trabalhar as caractersticas regionais do local onde o aluno mora.
55

Ateno: o trabalho para aquisio desta capacidade pelos alunos, deve ser
desenvolvido em diversas atividades escolares.

pessoas da comunidade extra-escolar.
- Pesquisa: jeito de falar das diversas regies mineiras

buscando empregar a variedade lingstica adequada.
- Seminrio para socializao da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro

- jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de palavras,

de letras, de slabas.

grficas:
- Leitura de textos no verbais.
- Explorao do 3 cartaz:
identificar o espao fsico representado na ilustrao (rural e urbano);
quais os elementos que evidenciam o tipo de espao fsico?
Qual o tipo de habitao? (prdio, casa, tipo de construo)
56
Identificao do mapa de Minas Gerais, discutir essa formas grficas de
representao e comunicao;
observar a localizao de Almenara e Belo Horizonte no mapa;
identificar o smbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar,
utilizando-a.
- Trabalhar com legendas de mapas.

- compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de
final de frase

- espaamento entre palavras;
- seqncia de palavras na frase;
- seqncia de slabas na palavra;
- seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras;
- N de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na
palavra ou na slaba;
- Pontuao.
Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm,
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas.

terminaes de palavras
- foco: todas as slabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes:
Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas famlias silbicas.
Ateno: A expresso famlias silbicas, citada acima, apenas didtica. No

orientamos um trabalho com famlias silbicas fechado, como nas cartilhas.
- Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma,
milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do projeto
identidade e de outras atividades.
- Localizar no texto as palavras: galinhas, milho e Almenara.
- Analisar as palavras:
quantas letras?
Sons das letras.
Quantas slabas? (uma palma pra cada slaba)
Sons das slabas.
Letra maiscula e letra minscula.
Primeira e ltima letra de cada palavra e seus sons.
- Identificar, na palavra Jequitinhonha, letras e slabas das palavras referncias,
dos cartazes 1 e 2.
- Slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais.
- Rimas.
57
- Listagens.
- Dizer uma palavra e o aluno dever dizer qual a primeira slaba.
- Repetir a atividade acima para o aluno dizer a qual a ltima slaba da palavra.
- Repetir a atividade para o aluno dizer qual a primeira ou ltima letra da palavra.
- Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba).

a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras;
- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de cidades

do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades prximas cidade do aluno, etc
- Listar:
nomes e sobrenomes.
Nomes de cidades.
Naturalidade.
Nacionalidades.
Regies de Minas, etc
letra maisculas e minsculas;
imprensa e cursiva;
cursiva;
nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas,
Almenara e nas slabas dessas palavras;
comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara;
trabalhar os dois sons em situaes diversas;
trabalhar o som das slabas terminadas em r;
trabalhar palavras com rr;
Escrever a regra para o uso de rr na escrita de palavras e da separao
dessas palavras em slabas;
trocar as vogais e formar novas palavras:
trocar a consoante e formar novas palavras:
completar palavras com vogais ou com consoantes;
fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de
cidades, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos
de letras.
Cpia do texto do 3 cartaz utilizando letra cursiva.
Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra
de imprensa minscula, ora com letra cursiva.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para
algum ler.
58
todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas.
- Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
- Jogo: Qual a slaba?
ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira slaba: Joelma, Almenara,
milho, pedra, faca, pilha, jacar, juramento, jil, remdio, riacho, sapeca,
Sara, silncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as fichas de slabas do
material do aluno)
- Repetir a atividade acima para o aluno mostrar:
a ltima slaba de palavras
a primeira e ou ltima letra de palavras.
Slabas intermedirias.
- Completar oralmente palavras iniciadas pelo professor.
- Brincadeira da forca
- Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex:
circular a letra a na palavra dama
- Identificar uma letra em palavras listadas:
exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola
exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e
po
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11, 15,19, 22 e 23
Ateno: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno,

oua os nomes que sero ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras
que devem ser ditadas so: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA
DOCE, COCA-COLA.

- Ditado visual de palavras.

- Trabalho com o alfabeto e slabas mveis.
- Ordem alfabtica.
- Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um escreve
uma palavra. Trocar os alunos at que todos escrevam todas as palavras).
- Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma
palavra e faz no quadro o nmero de traos correspondentes ao nmero de le-
tras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que pensam
ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no seu trao
correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar a palavra,
59
ganha o jogo o grupo que tiver maior nmero de pontos. Este jogo pode ser fei-
to com palavras ou com frases.
- Utilizar dicionrios, catlogos e listas telefnicas para trabalhar ordem alfabtica
e palavras e nomes comeados com determinadas letras e slabas.
- Trabalho com slabas e alfabeto mvel.
- Montar a palavra FILHO com o alfabeto mvel.
- Trocar a vogal da primeira slaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra).
- Trocar a ltima letra da segunda slaba: FALHA (trabalhar o significado da pala-
vra).
- Voltar palavra FILHO.
- Trocar a vogal da primeira slaba pela vogal O e a vogal da segunda slaba pela
vogal A: FOLHA.
- Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHO.
- Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFO.
- Montar a palavra JOELMA com o alfabeto mvel.
- Tirar a slaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da ltima slaba pela
vogal O: ELMO.
- Voltar ao nome JOELMA.
- Tirar a slaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a slaba EL e colocar a slaba
O: JOO.
- Montar a palavra PEDRO com o alfabeto mvel.
- Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as pala-
vras: PODRE e PADRE.
- Tirar a ltima slaba: P (trabalhar acento agudo).
- Montar a palavra LUZIA com o alfabeto mvel.
- Separar as duas ltimas letras: LUZ e IA.
- Trocar a slaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra).
- Tirar a slaba ZI: LUA.
- Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com
slabas mveis e formar novas palavras utilizando as slabas destas. Os alunos
devem copiar as palavras formadas.
- Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de LU-
ZIA, trocar as vogais formando todas as slabas possveis (ex: JA, JO, JI, JO,
JE, JU) e formar novas palavras.
- Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da pa-
de palavras em ordem alfabtica.
- Identificar palavras atravs da anlise de letras e ou slabas.
- Trabalhar a base alfabtica com nomes dos pontos cardeais e colaterais, nacio-
nalidade e naturalidade dos alunos e famlias.
- formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto encadernado:
- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u
- Trabalhar palavras com r nicial, r brando e rr
- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas
trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 12 a 14, 16, 18 a 21
60
EIXO LEITURA

- Incentivar o uso do cantinho da leitura.

a) saber decodificar palavras e textos escritos.

b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA
GALINHAS MILHO)
- Leitura do 1, 2 e 3 cartazes
- Palavras: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho Almenara milho
galinhas
- Leitura coletiva do texto do 3cartaz, identificando as palavras Almenara,
galinhas, milho
- Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara,
galinhas, milho em outros textos e contextos.
palavras.
- Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
- Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas,
Almenara, utilizando as fichas de slabas.
- Montar as palavras da atividade anterior, utilizando o alfabeto encadernado.
- Modificar essas palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
nos cartazes (1, 2 e 3) em diferentes contextos.
- Ler nomes de cidades prximas cidade do aluno, nomes de regies de Minas,
pontos cardeais e colaterais, etc.

compreenso:
Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve:
61
suporte, do gnero e da contextualizao do texto;
b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de
seu suporte, seu gnero e sua contextualizao;
c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo
lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferncias), ampliando a compreenso;
e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
- ler outros textos.
CAPACIDADE 4 Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do

reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto:
- Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu

gnero e sua contextualizao
- Trabalho com notcias de jornal, reportagens de revistas, etc.

- Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc.
EIXO PRODUO ESCRITA



desdobramentos;
sociedade
gramtica
62
- Construo da segunda pgina do livro do aluno

- Escrever cartas ao parentes distantes
- Tcnica do rodzio:
organizar a turma em 1 crculo.
distribuir folhas em branco
solicitar que o aluno escreva seu nome num cantinho da folha
pedir a cada aluno para desenhar aquilo que tiver vontade.
Dar um sinal convencional (ex.: palmas), passa-se o papel para o colega da
direita, que dar continuidade ao desenho anterior. Essa ao vai se repetindo
at o papel retornar ao dono da folha.
escolher um desenho e construir coletivamente um texto sobre o desenho es-
colhido
construo de um texto coletivo sobre o local (cidade, bairro, rua) onde o alu-
no mora. Focar as caractersticas, problemas e qualidades da regio.
Ateno: cada aluno coloca o nome da rua e caractersticas prprias da regio onde
mora.
- Escrever frases utilizando palavras dos cartazes e palavras formadas com as
slabas trabalhadas.
63
4.4 QUARTA SEMANA
AL, MI, GA e RA (R entre

LER E ESCREVER CASA ROA SLABAS:
vogais - brando)
AS PALAVRAS: DIAS
DGRAFO RR
TEMA TRANSVERSAL TRABALHO INFANTIL
CAPACIDADE 1 Entender o significado social do trabalho infantil e suas

conseqncias
- Conversar com os alunos sobre a qualidade de vida de Renato, comparando-a

com a vida dos alunos, procurando ouvi-los em relao qualidade de vida de
cada um.
- Conversar com os alunos sobre o trabalho infantil
- Anlise da legislao referente ao trabalho infantil.
- Leitura e explorao oral do texto abaixo, sobre trabalho infantil, relacionando a
realidade com o texto do 4 cartaz.
TRABALHO INFANTIL
Muitas crianas trabalham na lavoura, porm na colheita do algodo que o tra-

balho delas rende mais. Por terem mos pequenas conseguem colher o algodo com mais
agilidade e sem se machucar nos espinhos e partes cortantes da planta.
A fome e o desemprego esto obrigando meninos e meninas de quatro anos de
idade a trabalhar mais de dez horas por dia como bias-frias da colheita de algodo do mu-
nicpio de Querncia do Norte, no Paran. Eles so chamados de rfos da colheita pelos
demais bias-frias. Trabalham sem seguro e garantias trabalhistas e vivem pendurados nas
carrocerias abertas de caminhes.
Eles andam apertados em caminhes, sem nenhuma segurana, conduzidos
por motoristas sem carteira de habilitao e, s vezes, trabalham mais do que os prprios
adultos, disse o presidente do Sindicato dos Trabalhadores da Agricultura de Querncia do
Norte, Antnio Noberto Possi.
Os rfos da colheita so reunidos pelos chamados gatos, encarregados de
providenciar os trabalhadores. Temos de levar as crianas porque as mes no tm onde
deixar os filhos, ento os meninos so obrigados a crescer nas plantaes, disse o gato
Edvaldo Ferreira.
Dionner Moura, de seis anos, sonha em juntar dinheiro para poder ter uma bici-
cleta. A vida de Dionner no difere da maioria dos meninos das regies rurais pobres de
todo Brasil e, principalmente, dos meninos de sua regio. Ele acorda s quatro horas todos
os dias e segue na carroceria de um caminho para trabalhar na colheita do algodo.
Ele acompanha a me, a bia-fria Marine Moura, 35 anos. Ele meu protetor:
chega a colher quarenta quilos de algodo por dia, diz a me.
Quando Dionner tinha trs anos, chegou a ter uma bicicleta. A me teve de ven-
d-la para comprar uma passagem com destino ao Paran.
Dionner nunca foi escola.
(Revista Veja / agosto 2002)
64
- Conversar com os alunos sobre trabalho infantil X analfabetismo
EIXO CONSTRUO DA ORALIDADE

- anlise do 4 cartaz e leitura da ilustrao

-Filme: Escritores da Liberdade
O(A) professor(a) deve assistir, anteriormente, ao filme e elaborar uma si-
nopse para trabalhar com os alunos, posteriormente.
- Trabalhar com os alunos a sinopse do filme.
- Assistir ao filme.

- Pesquisa: existe a explorao do trabalho infantil na regio onde moramos?

- Seminrio para socializao da pesquisa.
- Organizar um seminrio, logo depois da seo de cinema, para discutir o filme:
aluno x escola
professor x trabalho
professor x alunos
por que os alunos freqentavam a escola?
H uma cena em que a personagem Eva diz professora: O que voc faz
aqui dentro que pode mudar a minha vida? Como a escola possibilitou a mu-
dana de perspectiva de vida de Eva?.
E vocs? Como a escola pode possibilitar a mudana de sua perspectiva de
vida?
Relacionar personagens do filme com classes e grupos sociais, fazendo um
paralelo com a vida dos alunos.
Como os alunos entendiam e viviam o: respeito, preconceito?
Como lidavam com os livros? Como mudaram seus comportamentos?
Como se tornaram escritores?
Direcionar a discusso para a realidade dos alunos, focando as possibilidades
para seu crescimento.
Conversar com os alunos sobre as circunstncias que os levaram ao analfa-
betismo e o que isso acarreta em sua vida.
Discutir sobre o uso social da leitura e da escrita na vida dos alunos.
Relacionar a escrita do dirio dos personagens do filme produo do texto
sobre o sonho de cada um dos alunos.
65
- Sugesto de filme: A Mentira (mostra o uso social da leitura e escrita e a
dependncia do analfabeto)

buscando empregar a variedade lingstica adequada
SUGESTO DE ATIVIDADE
- Seminrio para socializao da pesquisa sobre o trabalho infantil

- Ditado das palavras: listar as palavras no quadro e ler juntamente com os alunos.
Dizer que faro um ditado diferente. A professora ir ditar a palavra, usando ape-
nas as consoantes. O aluno deve ouvir com ateno, para identificar qual a palavra
ditada. Assim que o aluno copiar a palavra, a professora confere com eles a pala-
vra ditada.
ccc sss casa

rrr roa
ddd sss dias
lll mmm nnn rrr Almenara
mmm lhlhlh milho
rrr nnn ttt Renato
sss nhnhnh sonho
jjj lll mmm Joelma
ppp drdrdr Pedro
lll zzz Luzia
fff lhlhlh filho

grficas - Leitura de textos no verbais.
- Leitura da ilustrao do cartaz:

perguntar se Renato comeou a trabalhar com seis anos, quantos anos ele
tem de trabalho?
Quantos anos Renato ficou sem trabalhar na roa?
Quais operaes matemticas, tenho que fazer para chegar a esta concluso
66
CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas:
final de frase.
seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras;
n de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na
trabalhar pontuao.
Ateno:
- Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
- Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhados no desenvolvimento das
atividades significativas.

terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e
suas famlias silbicas.
- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com

outras palavras.
- Trabalhar slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais em palavras de
atividades do projeto Identidade e temas transversais:
rimas
listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas
palavras. (slabas ou letras)
- Localizar no texto as palavras: dias, casa e roa.
- Analisar:
Quantas letras?
Sons das letras.
Quantas slabas? (uma palma para cada slaba)
Quais as letras que formam cada slaba?
Comparar:
dia/dias.
O som do S em casa do S em sonho.
O som do com o som do S.
- Relacionar palavras cujo plural feito com o acrscimo do S: p/ps, bode/bo-
des, tomate/tomates, bolo/bolos, porco/porcos, urubu/urubus, caju/cajus, bala/ba-
las, saci/sacis, pequi/pequis.
LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 18 e 19
67
- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, o nome do filme

sugerido, nome de personagens do filme, formao de palavras, etc
LIVRO DO ALUNO: atividades 20, 22 e 29

imprensa e cursiva
-Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva.
- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas
palavras destacadas em cada cartaz.
- Trocar as vogais e formar novas palavras.
- Trocar a consoante e formar novas palavras.
- Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de
cidades, nomes dos personagens do filme, etc.
- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de
letras.
- Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes.
- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum
ler.
-Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao
-Trabalhar o som do R em Almenara em relao o som do R em Renato.
-Escrever no quadro as palavras:
caro carro
careta carreta
muro murro
carinho carrinho
fora forra
fere ferre
aranha arranha
-Ler as palavras juntamente com os alunos, perguntar: qual o som do R na
68
primeira coluna de palavras. O que fez a palavra se modificar na segunda coluna.
Esperar que os alunos manifestem-se. Ento, qual o som do RR? Concluir sobre o
uso do RR. Elaborar com os alunos a concluso escrita.
-Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba),
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 25 a 27 e 29
CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas:

-Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de
palavras em ordem alfabtica.
- Procurar em revistas palavras com: S inicial, S final, S entre vogais e .
- Trabalhar com alfabeto e slabas mveis montando as palavras.
- Ditado visual das palavras.
- Formar as palavras casa, roa e dias com slabas retiradas de revistas e jor-
nais.
- Ditado das palavras atravs de dicas: o professor d a dica e o aluno identifica
a palavra e a escreve num carto. Depois que todos escreverem, o professor d
uma olhada geral nos cartes e solicita a um aluno que aponte a palavra no texto
do cartaz, exposto na sala de aula. Os alunos corrigem o que escreveram. O pro-
fessor deve perguntar: quem errou? Por que errou?
DICA 1 as palavras esto na 3 pgina do livro casa, roa e
dias.
DICA 2 1 palavra comea com D e termina com S dias
DICA 3 2 palavra tem quatro letras e duas vogais iguais casa
DICA 4 3 palavra tem roa
- Ditado das palavras dias, casa, roa e galinhas no quadro.
- Trabalhar com alfabeto mvel: dividir a turma em grupos. Cada um deve formar
palavras com o alfabeto mvel e copi-las numa folha. Um aluno eleito pelo gru-
po dever ler as palavras formadas. Ganha o jogo o grupo que formou mais pala-
vras e que, ao escrev-las e ao l-las no errou nenhuma.
- Trabalhar com slabas mveis (slabas das palavras e famlias silbicas j traba-
lhadas)
- Jogo: o professor cola um desenho no quadro e os grupos formam o nome dos
desenhos. Cada palavra que o grupo montar corretamente ele marca 1 ponto.
Ganha, o grupo que fizer mais pontos.
Ateno: professor (a), para a realizao da atividade 2 do material do aluno, d as
seguintes dicas:
O GAROTO SONHADOR QUE MORA EM ALMENARA
PERODO NO QUAL O SOL BRILHA CLAREARNDO A TERRA
IRM DE RENATO
FLOR CHEIROSA E BELA
FILHA DE PEDRO E LUZIA
RENATO E SEU PAI PLANTAM
AQUELE QUE COME MUITO
69
ANIMAL QUE ROI TUDO QUE V
FILHA DE LUZIA
LUGAR ONDE MORAMOS
CIDADE DO VALE DO JEQUITINHONHA
PAI DE RENATO
AQUILO QUE A CHUVA FAZ QUANDO CAI NA TERRA
- Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto
encadernado.
completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia)
trabalhadas.
- trabalhar o s com som de z (casa) em outras palavras.
- Comparar o som do s em Sonho e em casa.
- Trabalhar o em outras palavras.
- Comparar o som do o som de s.
- Trabalhar o som do s no final da palavra, fazendo plural ou no: dias lpis
- Trabalhar os sons do R : incio e no final da palavra, entre vogais e RR
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 9 a 12, 14 a 17, 20, 23, 24 e 26 a 28
EIXO LEITURA
CAPACIDADE 1: Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

- Incentivar o uso do cantinho da leitura
- Conversa com os alunos sobre o uso do cdigo escrito, feito pelos alunos do filme
Escritores da Liberdade.
- Trabalhar com a sinopse do filme:
o que sinopse
quais suas caractersticas
qual o objetivo da sinopse, etc

a) saber decodificar palavras e textos escritos:
nos cartazes
palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras
CASA ROA DIAS).
70
- Leitura coletiva do texto do 4cartaz,
- Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.
palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases;
montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de slabas;
montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado;
modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
- Elaborar pequenos textos com temas variados e de interesse dos alunos, de fcil
leitura, para serem lidos e interpretados pelos. Deixar os textos expostos na sala.
no cartaz (CASA ROA DIAS) em diferentes contextos;
- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)
- O aluno como autor: a professora escolhe um texto produzido pelo aluno, pede
autorizao ao autor para reproduzi-lo para turma ler e interpretar. Caso o aluno
autorize a utilizao do texto, a professora deve ajud-lo na correo do mesmo,
para depois utiliz-lo.

compreenso:
lido;
-Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los

apresentada no material
-Utilizar a atividade: o aluno como autor.
- Dividir a turma em grupos. Cada grupo receber um gnero de texto diferentes:
receita mdica, receita culinria, bula, regras de jogo, conta de luz e gua, poesia,
fichas escolares e etc. (pode ser textos, inclusive, em outros idiomas). Os alunos
devero levantar hiptese sobre o contedo, atravs da anlise da formatao do
71
texto.
LIVRO DO ALUNO: atividades 3 a 6, 11 e 21
EIXO PRODUO ESCRITA


em diferentes gneros.


desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo da terceira pgina do livro do aluno

- Fazer a sinopse do filme assistido
- Elaborar uma solicitao para o uso da TV e do DVD especialista da escola para
a sesso de cinema.
-Tcnica do rabisco:
distribuir uma folha contendo rabiscos para cada aluno ou a folha branca para
um aluno de um grupo de quatro rabiscar;
criar um desenho a partir do rabisco;
produzir um texto coletivo sobre o desenho e ler;
escrita coletiva de uma manchete de jornal, denunciando o trabalho infantil;
(antes a turma deve trabalhar manchetes de jornais);
confeco de cartazes contra o trabalho infantil (um cartaz por grupo);
construo de um pequeno texto sobre o projeto Acelerar para Vencer;
construo de um pequeno texto sobre o trabalho infantil x escola, com o ttu-
lo: Lugar de Criana na Escola;
construo do texto da 3 pgina, da histria de cada aluno.
72
73
4.5 QUINTA SEMANA
LER E ESCREVER AS DI, CA, A, AS, S com

PALAVRAS: VIDA OSSO SLABAS: som de Z
TEMAS TRANSVERSAIS TRABALHO RURAL, GRIAS E LINGUAGEM

REGIONAL
CAPACIDADE 1 Valorizar o trabalhador rural

CAPACIDADE 2 Entender o contexto do uso de grias, linguagem culta e
linguagem popular
- Conversa sobre a vida do trabalhador rural: dificuldades, qualidade de vida, es-

peranas e sofrimento pela colheita incerta e importncia desse cidado para a
vida de todos ns.
- Trabalhar o significado as duas ltimas frases.
- Explorao da ilustrao e da expresso osso duro de roer.
- Conversa sobre o uso de grias: grias atuais, e grias antigas.
- Comparar a gria atual osso com a expresso osso duro de roer, do texto.
- Significados das grias, necessidade de uso, conseqncias de seu uso.
- Em que circunstncias posso usar ou no as grias.

- respondendo s questes propostas pelo professor e

- Pesquisa:
grias que meus avs usavam, que meus pais usaram e que a minha gerao
usa.
comparar semelhanas e diferenas de significados entre elas.
listar grias regionais, identificar suas respectivas regies e significados
LIVRO DO ALUNO: atividades: 1 a 5

74
- Seminrio para socializao da pesquisa sobre grias

- Discutir sobre o uso de grias na linguagem oral e na linguagem escrita.
- Comparar linguagem considerada culta ou formal e linguagem popular.
- Linguagem culta x grias.

Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades

desenvolvidas pelo professor.

grficas:
- leitura de textos no verbais.
- Leitura e anlise da ilustrao do cartaz

final de frase

n de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na
trabalhar pontuao.
Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
Utilizar, tambm, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento
de outras atividades significativas.
75

palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais:
slabas ou letras iniciais e finais;
rimas e
listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras.
(slabas ou letras).
-Exerccios para o aluno indicar slabas, oralmente, utilizando gravuras e ou
desenhos.

a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e
- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, grias, nomes de

produtos agrcolas produzidos na regio, etc.
- Letra maisculas e minsculas.
- Imprensa e cursiva.
- Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados.
letras.
- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para
algum ler.
- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maisculas,
anterior, recortando de jornais e ou revistas
LIVRO DO ALUNO: atividades 8, 9, 18 e 19
76
- Identificar as palavras vida e osso no texto.

- Anlise das palavras:
quantas letras sons das letras;
quantas slabas (uma palma para cada slaba) sons das slabas letras
que formam cada slaba;
- Anlise da palavra osso funo dos ss.
- Comparar palavras com s inicial, entre vogais, final, ss, .
- Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba).
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 11, 14, 15 e 16
CAPACIDADE 6 Dominar as relaes grficas entre grafemas e fonemas:

a) dominar regularidades ortogrficas e
- Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados,
colocao de palavras em ordem alfabtica.
- Identificar palavras: exerccios semelhantes ao da semana anterior.
- Ditado visual das palavras: vida osso filho sonho Renato Joelma Pe-
dro Luzia Almenara galinhas milho casa dias roa gatinho.
- Aproveitar a pesquisa sobre gria para trabalhar letras e todas as slabas que os
cartazes anteriores focaram.
- Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto enca-
dernado.
- Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados,
trabalhadas.
- Trabalhar o ss com som de s (osso) em outras palavras.
- Comparar o som do s em sonho, em casa, em dias e em osso.
- Trabalhar o ss em outras palavras.
- Comparar o som do ss com o som de s inicial ou do s que no esteja entre vo-
gais.
- Elaborar a regra para o uso de s e ss escritos no meio de palavras.
- Trabalhar a forma de separar as palavras que tenham ss.
- Montando caa-palavras: pedir aos alunos que encontrem em revistas e jornais,
palavras que contenham CE, CI, NH, , SS, R com som de Z, RR etc. Entregar
uma folha com um espao quadriculado, conforme modelo e um espao em
branco para colar as palavras encontradas.
77
Colar palavras encontradas
- Em seguida, pedir aos alunos que preencham o caa-palavras com as palavras

encontradas. Depois, preencher os demais espaos em branco com quaisquer
letras. Depois da matriz do exerccio pronta, o (a) professor (a) prope a troca dos
exerccios entre os alunos da turma. Uma outra proposta , em outros momentos,
trabalhar um nico caa palavras para todos os alunos. Dessa forma, o (a) professor
(a) ter vrios exerccios deste tipo para desenvolver.
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16 e 17
EIXO LEITURA

- Escolher um livro literrio para ser trabalhado, a partir da leitura do livro, poder
propor aos alunos a correspondncia com o autor, editora, etc. Quem sabe o autor
poder ser convidado para visitar a escola!

a) saber decodificar palavras e textos escritos

nos cartazes;
palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras VIDA e
OSSO).
- Leitura coletiva do texto do 5 cartaz,

78
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar e
- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas
de slabas.
- Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
- Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).
no cartaz (VIDA e OSSO)em diferentes contextos.
- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas
de remdios, regras de jogo, etc. Nesta atividade, pedir aos alunos que
identifiquem palavras ou slabas conhecidas.

compreenso:

lido;
informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e

- Ler textos em diversos portadores.
EIXO PRODUO ESCRITA

79


desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
aos objetivos do texto e
- Construo da quarta pgina do livro do aluno.

- Escrita coletiva do dirio da turma.
- Tcnica da imaginao
- Imagine que voc um trabalhador rural, vive em outro lugar, tem outras preocu-
paes.
- Questionamentos: onde voc vive? Com quem? O que voc faz? Como a sua
vida? Qual a sua maior preocupao? Que situao deixa voc feliz? Qual o
seu maior sonho?
- Desenhar e escrever uma histria em quadrinhos cujos personagens usem grias
em seus dilogos.
- Distribuir a turma em grupos. Cada grupo recebe uma gravura do 1 tipo (sentido
completo) e dever elaborar uma frase sobre ela. Essa tcnica pode ser desenvol-
vida em outras oportunidades, aumentando o nmero de frases gradativamente.
- Aplicar a tcnica sugerida acima, individualmente.
- Apresentar uma histria em cenas (cada cena uma gravura) para o aluno escrever
o texto. A princpio, cada cena uma frase, ir aumentando gradativamente o nmero
de frases a serem elaboradas para cada cena. Esta atividade pode ser desenvolvi-
da em grupos tambm.
- Histrias em quadrinhos com bales em branco para os alunos criarem o dilogo
80
4.6 SEXTA SEMANA
LER E ESCREVER AS
QUERO CIDADE SLABAS: VI DA SS
PALAVRAS:
TEMA TRANSVERSAL MUDANAS
CAPACIDADES:
- compreender a importncia de sonhar com uma vida melhor;

- entender que preciso desejar as mudanas e trabalhar para que elas
aconteam e
- compreender o que migrao e imigrao e suas conseqncias pessoais e
sociais.
- Roda de conversa: o (a) professor (a) deve organizar os alunos em crculo para
conversar sobre os seus prprios e os sonhos:
do rico, do pobre, do velho, do jovem, da criana, do desempregado, do do-
ente, etc.
por que sonhar importante?
Comparar os sonhos que os alunos tinham quando menores e os atuais;
discutir semelhanas e diferenas entre o sonho como atividade mental duran-
te o sono e o sonho acordado, sonho de vida.
- Construo do painel dos sonhos:
fixar no quadro uma folha grande de papel com o ttulo: O Sonho de cada um;
distribuir revistas entre os alunos e eles devem encontrar uma gravura que
possa traduzir o seu sonho de vida;
ouvir cada aluno sobre o significado da gravura escolhida e
deixar o painel exposto na sala de aula.
- Roda de conversa sobre a migrao e imigrao de brasileiros que buscam realizar
o sonho de ganhar dinheiro e melhorar sua qualidade de vida e de sua famlia.
Ateno: o (a) professor (a) deve incentivar os alunos a participar dos debates
relativos ao temas transversais e do desenvolvimento de todas as outras atividades,
dando vez e voz cada um.

81
- Trabalhar a tcnica Eu quero x Eu no quero com os alunos:

colocar a turma em crculo;
conversar sobre a fora da expresso: EU QUERO, na vida de todos ns;
pedir que escrevam em trs pedaos de papel, trs coisas que eles querem,
de verdade, para a vida deles;
pedir que escrevam em trs pedaos de papel, trs coisas que eles no que-
rem, para a vida deles, embora estejam vivendo isto;
pedir que escolham dentre as trs coisas que querem para a vida, a mais im-
portante e separem o papel;
pedir que o aluno segure o papel escolhido com fora nas mos e diga: Eu
vou comear hoje a batalhar pelo que quero. Eu vou comear.... (deixe o alu-
no falar como vai comear a trabalhar para conseguir realizar o que ele quer);
explicar que os outros 2 desejos no sero abandonados, mas que mais f-
cil conseguir um de cada vez;
colocar uma lata de lixo no centro do crculo;
pedir que o aluno escolha um, dentre os 3 papis onde escreveu o que no
quer para sua vida e o separe;
pedir que o amasse com bastante fora dizendo: a partir de hoje, vou lutar
com todas as foras para eliminar isto da minha vida. Essa parte negativa de
minha vida, eu vou jogar no lixo. O aluno levanta-se e joga o papel no lixo.
(um de cada vez) e
deixar que o aluno fale, se quiser, sobre o que ele no quer para a vida dele e
como ele conseguir eliminar isso da sua vida;
- Explicar que o que escreveram nos outros papeis no pode ser esquecido. Quando
for possvel devem jog-los no lixo tambm, mas que mais fcil vencer uma coisa
de cada vez.

- Atividade com o retro-projetor:

o professor deve reproduzir uma histria da revista Chico Bento em lminas
e projet-la em retro-projetor para uma leitura coletiva com os alunos;
analisar esse portador de texto (revistas em quadrinhos), sua forma de
apresentar o dilogo de seus personagens (bales: pensamento e dilogo).
incentivar os alunos a imaginarem a histria apenas pela leitura das
expresses corporais dos personagens e do ambiente onde ela se passa;
fazer a leitura do texto e analisar a forma de expresso dos personagens
(caipira) questionando: eles falam errado? Por que? Vocs conhecem algum
que fala como eles? O jeito de falar atrapalha a comunicao? Por que?
necessrio falar da forma considerada padro? Por que? Quando
necessrio falar dessa forma? Por que? Quando posso falar informalmente?
Aprendemos a falar da forma que falamos atravs de nossas relaes com as
pessoas que nos rodeiam. Como a escola pode contribuir para que possamos
aprender a linguagem considerada padro?
82
Transformar, oralmente, a linguagem dos personagens da histria em
linguagem padro.
CAPACIDADE 3
- Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a

variedade lingstica adequada.
- Mandar recados para a diretora, especialistas, pais, atravs dos alunos.

- Planejar e realizar, entrevistas e pesquisas dentro e fora da escola, a respeito de
temas trabalhados.
- Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsvel por ouvir uma
notcia e no dia seguinte repass-la turma.
- Pesquisa oral sobre a imigrao dos brasileiros para outros pases, principalmente
os Estados Unidos. Perigos, riscos e recompensas. Anlise de custos benefcios;
- Realizao de seminrio para discusso do tema e socializao do resultado da
pesquisa.

- Trabalhar oralmente regras de jogos que sero realizados em sala de aula.
CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
- Analisar os diversos portadores, gneros e tipos de textos existentes no espao

escolar.

83
- Leitura e explorao da 6 cartaz
- Leitura da ilustrao:
o que a ilustrao mostra?
Onde Renato est dormindo?
Se os alunos disserem que Renato est dormindo na rua, perguntar: por que
vocs acham que ele est dormindo na rua? O que a ilustrao mostra, para
que vocs concluam isso? Deixar que os alunos se manifestem.
Prdios altos so caracterstica de que tipo de cidade?
Mas Renato mora em um cidade grande? Deixar que os alunos se manifes-
tem;
ento, o que vocs acham que a ilustrao representa?
Pedir ao alunos que leiam a primeira frase do texto.( Eles j sero capazes de
ler sozinhos);
e agora, o que vocs acham que a ilustrao representa?
Os alunos, provavelmente, respondero que a ilustrao mostra que Renato
est sonhando. O(a) professor(a) pergunta? Renato est sonhando acordado
ou dormindo? Deixar que os alunos se manifestem;
pedir que os alunos leiam a segunda e a terceira frase (ajudar, s se necess-
rio);
e agora, o que vocs acham, ele sonha acordado ou dormindo?
Pedir que leiam a ltima frase do texto (ajude somente se for necessrio);
a qual concluso chegamos? Renato sonha acordado ou dormindo?
Por que a ilustrao mostra os prdios?
Foi possvel saber o contedo do texto, apenas observando a ilustrao?
- Fazer a leitura coletiva do texto;
- o sonho de Renato um sonho possvel?
- O que ele pode fazer para realiz-lo?
- Por que vocs acham que Renato quer morar numa cidade grande, e no em Al-
menara?

final de frase.

nmero de frases, palavras, slabas, letras e
trabalhar pontuao.
Ateno: para trabalhar essas atividades, o(a) professor(a) deve utilizar as fichas
que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar,
tambm, textos, frases e palavras trabalhadas em outras atividades.
84
- Destacar as palavras QUERO E CIDADE do texto.

- Anlise das palavras:
quantas letras? Sons das letras;
quantas slabas? Sons das slabas;
quais as letras que formam cada slaba?
Comparar o som do C quando est com a, o, u e quando est com e, i;
procurar em dicionrios palavras que comeam com c;
anlise do qu e de seu som e
listar palavras que comeam com qu.
palavras de outras atividades do projeto Identidade e de outras atividades:
rimas
(slabas ou letras)
separar palavras oralmente.
- Trabalhar trava lngua

- Trabalhar ordem alfabtica.

- Trabalhar o dicionrio e catlogos telefnicos.
letra maisculas e minsculas e
imprensa e cursiva.
cursiva.
- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
letras.
- Identificar a mesma letra em vrias palavras.
ler.
- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maisculas,
85
- Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba),
- Comparar o nmero de letras com o nmero de slabas.
- Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras
diferentes.
- Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas
por uma nica letra, ex.: identificar o b nas palavras: bola bela bula bala,
identificar o c nas palavras casa cenoura colega cutia - cidade
- Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba - fama cavalo.
- Colocar letras em ordem para formar palavras.
- Colocar slabas em ordem para formar palavras.
- Destacar as palavras QUERO e CIDADE.
- Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras (palavras inteiras mate-
rial do aluno).
- Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.
Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas.
Qual o som da primeira letra da palavra QUERO? E da palavra CIDADE?
- Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 14, 15 , 17, 18 e 24

- Ditados de palavras utilizando as variadas tcnicas indicadas nesse guia e outras

criadas pelo(a) professor(a).
- Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba), e
escrita de uma determinada slaba da palavra. Ex. separar as slabas da palavra
cinema. (uma palma para cada slaba). Depois o (a) professor(a) pede que o
aluno escreva a slaba ci, ou ne ou ma.
- Palavras cruzadas com slabas.
- Caa palavras com slabas.
- Bingo.
- Anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas.
- Textos lacunados.
- Colocao de palavras em ordem alfabtica.
- Palavras cruzadas utilizando nomes dos alunos, palavras retiradas de textos
lidos, etc.
- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
86
fichas de slabas e o alfabeto encadernado.
- Elaborar exerccios para o aluno trabalhar o som e a escrita do do nh e o
fazendo o diminutivo e o aumentativo de palavras. Ex.: gato- gatinho- gato
encadernado.
- Trabalhar palavras terminadas em l : papel- carretel, anel, etc.
- Trabalhar palavras com qu, em vrios contextos.
completar palavras ditadas, completar nomes prprios.
trabalhadas.
- Trabalhar o ce e ci em outras palavras.
- Pesquisar no dicionrio palavras comeadas com ci ce si se.
- Elaborar atividades para o aluno transformar o masculino em feminino ou vice-
versa. Ex.: forme o casal: gato gata leo leoa.
LIVRO DO ALUNO: atividades 13 ,16 a 18, 19F e 20 a 23
EIXO LEITURA

- Incentivar o uso do cantinho de leitura: a professora poder organizar um
cantinho agradvel, com almofadas e um tapete.
- Promover o festival das fbulas: combinar com a turma que durante a ltima
meia hora de cada dia daquela quinzena um dos alunos far o reconto de
uma fbula lida (o aluno poder ler em casa ou na escola. Incentivar a leitura
das fbulas brasileiras).

b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras
QUERO e CIDADE).
- Leitura coletiva do texto do 6 cartaz.

palavras;
87
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e
- Leitura de fbulas:
o que uma fbula;
Quais as fbulas conhecidas dos alunos?
Fbulas brasileiras;
leitura da fbula A Mulher e o Diabo;
analisar as duas formas de comunicao: escrita e desenhos;
recontar a fbula lida;
encenar a fbula;
reescrever a fbula, substituindo os desenhos por palavras;
explorar palavras e slabas no texto (especialmente as com qu-ci-ce);
retirar do texto e listar no caderno, palavras que rimam e
o professor poder trabalhar com as outras fbulas da coleo (festival de
fbula).
no cartaz (QUERO e CIDADE) em diferentes contextos;
- ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
de remdios, regras de jogo, etc. Nestas atividades, pedir aos alunos que
identifiquem palavras, slabas e letras.
- Ler palavras ilustradas (ler os nomes dos desenhos, por exemplo).

compreenso

lido;
- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oral-
mente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada
no material.
- Planejar e desenvolver atividades com diversos textos: bblia, encarte, cartazes,
placas, livros, telegramas, receitas, etc para o aluno analisar seu portador, sua for-
matao e seu uso na sociedade, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 3, 6 a 11, 13, 16, 19 e 21
88
EIXO PRODUO ESCRITA




c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;
sociedade;
e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao,
fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica;
f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos
objetivos do texto e
g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos,
ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.
- Construo da quinta pgina do livro do aluno.
- Construo coletiva do dirio da turma.
- Produzir pequenos textos relacionados aos temas trabalhados na semana.
- Escrever frases.
- Tcnica utilizando situaes antagnicas:
usa-se essa tcnica em situaes como: menino da roa e menino da cidade;
quem mora em casa e quem mora em apartamento; peixinho de aqurio e
peixinho de rio; passarinho de gaiola e passarinho livre; co vira lata e co de
raa;
dois alunos representam os personagens;
a pergunta feita aos dois: (oralmente);
qual o seu nome? De onde voc veio? Como voc tratado? Onde voc
dorme? Quem cuida de voc? Como sua alimentao? Voc j fez alguma
viagem? Quando voc fica doente o que acontece? O que voc acha da sua
vida? Voc tem alguma esperana na vida? Expresse seu maior desejo;
elaborar textos com as respostas dos personagens e compar-los;
reescrita das fbulas.
89
4.7 STIMA SEMANA
ESCREVER E LER AS
com QU, CI,
PALAVRAS: BELO E HORIZONTE SLABAS:
CE
TEMAS TRANSVERSAIS HISTRIA DE BELO HORIZONTE, CONCEITO DE

CAPITAL E OS PODERES, PROFISSES E MERCADO DE TRABALHO
CAPACIDADES:
- entender o conceito de capital;

- entender como se organiza os trs poderes;
- conhecer a histria da criao de BH, capital de MG;
- entender como se formam as favelas dos grandes centros;
- entender a relao mercado de trabalho e profisso;
- conhecer a profisso do engenheiro agrnomo e outras profisses e
- conhecer os direitos trabalhistas.
- A ilustrao mostra os pontos tursticos de Belo Horizonte Pirulito da Praa

Sete de Setembro, Praa da Liberdade, Conjunto Lagoa da Pampulha e Serra do
Curral. O(A) professor(a) deve trabalhar esses pontos tursticos atravs de gravu-
ras, cartes postais, vdeos e textos informativos.
- Trabalhar com mapas: distncia entre Almenara e Belo Horizonte.
- Trabalhar os meios de transporte possveis para se chegar a Belo Horizonte.
- Trabalhar o conceito de Capital e os Trs Poderes
- Trabalhar a histria da criao de Belo Horizonte.
- Discusso sobre o xodo dos moradores rurais para a rea urbana da capital,
acarretando o surgimento de favelas, desempregos e subempregos, envolvimento
de jovens com o crime (processo histrico).
- Listar as vantagens e as desvantagens de se viver na capital do Estado.
- Discutir sobre profisses e mercado de trabalho no interior e na capital.
- Trabalhar os conceitos: empregado, empregador, autnomo, trabalho formal e
informal, bico.
- Trabalhar direitos trabalhistas e a carteira de trabalho (como documento e porta-
dor de texto).
- Promover na escola a Semana das Profisses: convidar profissionais de dife-
rentes reas para fazer pequenas palestras sobre sua profisso.

90
Ateno: essa capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvi-
das

- Roda de conversa: dispor a turma em crculo para uma conversa sobre qual a
profisso que gostariam de ter no futuro e o que pretendem fazer para conseguir o
que pretendem.
- Fazer uma pesquisa sobre profisses e mercado de trabalho da cidade ou regio
onde moram.
- Seminrio para divulgao da pesquisa realizada.
- Pesquisar com migrantes as dificuldades encontradas por eles, quando saram de
sua cidade natal.

- Roda de conversas.
- Incentivar a participao dos alunos na semana das profisses, dando vez e voz a
cada um, durante a conversa com os profissionais que faro as palestras sobre as
suas respectivas profisses.

- Pesquisar: qual o trabalho do engenheiro agrnomo? Quais as vantagens e des-

vantagens dessa profisso? Quantos anos so necessrios para se formar um enge-
nheiro agrnomo? Quais a faculdades mineiras que formam esses profissionais? e
outras.
- Planejar e realizar uma entrevista com um engenheiro agrnomo.
- O professor, juntamente com a turma, dever:
identificar o tcnico a ser entrevistado;
elaborar o convite (trabalhar este portador de texto);
planejar a entrevista;
definir papis e tarefas e
realizar a entrevista.
- Fazer uma pesquisa sobre profisses e mercado de trabalho na cidade onde o alu-
no mora.
- Realizar um seminrio para socializao da pesquisa.
91
CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
- Anlise de diplomas de diversas profisses, compreendendo o uso da escrita no

contexto escolar para o registro do processo de escolaridade das pessoas.


que cidade a ilustrao mostra?
Qual o recurso usado pelo desenhista para que o leitor possa identificar a ci-
dade de que o texto fala?
Identificar, juntamente com os alunos os pontos tursticos de BH, presentes
na ilustrao: Praa da Liberdade (coreto), Pirulito da Praa Sete de Setem-
bro, Igreja da Pampulha, Serra do Curral e Edifcio JK .

- compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de
final de frase.

trabalhar nmeros de frases, palavras, slabas, letras e
trabalhar pontuao.
Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no
desenvolvimento das atividades significativas.

terminaes de palavras utilizando todas as letras e slabas das palavras
destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.
92

rimas;
(slabas ou letras);
separar oralmente as slabas das palavras quero e cidade: uma palma para cada
slaba;
anlise da slaba que, formada por 3 letras;
separar oralmente as palavras Belo e Horizonte: uma palma para cada slaba e
anlise das slabas: ho zon.


imprensa e cursiva.
cursiva.
- Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com
palavras variadas.
letras.
ler.
93
- Destacar, do texto, as palavras BELO e HORIZONTE.

- Analisar uma de cada vez:
quantas slabas sons das slabas;
analisar o som da slaba HO, focando que o h mudo;
analisar o som do zon em horizonte, comparando-o com a slaba zo, na pala-
vra zona e
comparar palavras onde o n torna o som nazalado, ex: pote ponte.
- Trabalhar com o alfabeto e slabas mveis.
- Identificar diferentes letras nas palavras quero cidade belo horizonte e
em outras palavras formadas com slabas j trabalhadas.
- Listar o nome dos pontos tursticos de BH. Ler com os alunos. Mostrar um carto
com uma determinada letra para o aluno marc-la nas palavras listadas. Esta
mesma atividade pode ser realizada com outras palavras ou com frases.
- Listar palavras que tenham a mesma slaba em variados lugares da palavra. Ex.
bola laranja calada ler as palavras, juntamente com a turma, depois pedir
aos alunos que circulem a slaba repetida em todas as palavras, no caso do ex-
emplo, a slaba la.
- Jogos:
bingo e
qual a palavra: a professora faz no quadro um nmero de quadrados cor-
respondentes aos de letras ou slabas de uma palavra. Depois ele escreve a
palavra numa ficha e entrega a um aluno. O aluno deve ler silenciosamente a
palavra e d a primeira dica turma : o nome de uma fruta. A turma vai di-
zendo letras ou slabas que acreditam que a palavra tenha. O aluno que est
com a ficha deve conferir; se a palavra tiver a slaba ou letra falada ele deve
escrev-la no quadro correspondente. O aluno que disse a slaba ou letra cer-
ta ganha um ponto. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 6, 7, 12, 19 a 22 e 25

b) dominar irregularidades ortogrficas.
- Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e depois
pedir aos alunos que escrevam a palavra separando-a em slabas. Fazer a anlise
da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas.
- Bingo de slabas: o aluno recebe um carto com 5 palavras. O professor canta a
slabas (o professor deve mostrar a slaba cantada aos alunos). Quem tiver, nas
palavras do carto, a slaba mostrada pelo professor deve circular. Ganha o jogo
quem circular todas as slabas primeiro. O professor deve conferir com a turma, se
as slabas circuladas foram realmente cantadas.
94
- Textos lacunados.
- colocao de palavras em ordem alfabtica.
- Ditado visual das palavras: QUERIDO QUEIJO QUIABO BARQUINHO
BOQUINHA PAQUERA QUOTA - CINEMA CACIQUE CLCIO
CENOURA CACETE ACETONA e CALO.
encadernado.
- Trabalhar palavras comeadas com h, em vrios contextos.
- Palavras cruzadas, caapalavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes
trabalhadas.
- Promover gincanas semanais (sexta feira):
dividir a turma em dois grupos no dia anterior (quinta-feira);
cada grupo deve procurar em revistas, dicionrios, catlogo, etc palavras com
ce ci se si e list-las, com letras bem legveis, para serem entregue ao
grupo adversrio antes do jogo comear. ( mudar as slabas nas semanas se-
guintes);
cada grupo elege 2 representante: um para ditar a palavra ao grupo advers-
rio e o outro para escrever a palavra ditada pelo adversrio, no quadro;
antes de comear o jogo um grupo entrega para o outro as palavras listadas;
o aluno fala a palavra. O representante do grupo deve escrev-la no quadro.
Porm, ele pode pedir ajuda ao seu grupo, antes de escrev-la. O grupo pode
ajud-lo sem consultar nenhuma fonte. A partir do momento que comear es-
crever, ningum pode ajud-lo mais;
o grupo adversrio confere, na lista de palavras que receberam antes do in-
cio do jogo, se o colega adversrio escreveu a palavra de forma correta;
um ponto para cada palavra escrita corretamente e
caso o grupo desrespeite qualquer regra estabelecida, perde um ponto.
- Outra forma de jogar: as palavras que sero ditadas sero aquelas treinadas pela
turma, durante a semana, a partir do texto de suporte (com as slabas das palavras
referncias ou com slabas de suas famlias silbicas).
Ateno: professor(a), aproveite esta atividade para trabalhar slabas ou grupo de

palavras que o aluno demonstrar maior dificuldade para aprender.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 4, 5, 7, 9 a 11, 19, 20 e 25 a 27
EIXO LEITURA

- Incentivar sempre o uso do cantinho da leitura, renovando seu acervo sempre que
possvel. Para isso, faa campanha com as famlias dos alunos e alunos de outros
95
turnos ou turmas.

b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras BELO
e HORIZONTE)

no cartaz (BELO e HORIZONTE) em diferentes contextos.
de remdios, regras de jogo, etc, pedindo
- Ler pequenos textos elaborados com as slabas trabalhadas pelos alunos.

compreenso:

suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando a compreenso.

EIXO PRODUO ESCRITA


96

desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo da sexta pgina do livro do aluno

- Elaborar um relatrio coletivo sobre a entrevista com o engenheiro agrnomo
- Consultando material de pesquisa sobre Belo Horizonte, escrever (em grupo ou co-
letivo), um pequeno texto informativo sobre BH Trabalhar texto informativo.
- Elaborar um texto sobre a profisso que cada um sonha ter.
- Com base na entrevista feita com o engenheiro agrnomo, elaborar um texto falan-
do sobre essa profisso.
- Elaborar um paralelo entre a vida no campo e a vida na cidade.
Obs.: As tcnicas sugeridas, nas semanas anteriores, podem ser repetidas, utilizan-
do outros temas.
97
4.8 OITAVA SEMANA
LER E ESCREVER BE HO VOGAIS

XINGA EMBORA SLABAS:
AS PALAVRAS: NASALADAS COM N
TEMA TRANSVERSAL VIOLNCIA DOMSTICA
CAPACIDADES:
- entender o que violncia domstica e conhecer formas de combat-la e
- conhecer a instituio Conselho Tutelar e o seu objetivo.
- Discusso sobre violncia domstica:

o que ?
Por que acontece?
O que fazer para evit-la?
Quando ela acontece, quais as providncias legais que devo tomar?
- Leitura de textos jornalsticos relativos ao tema (trabalhar o jornal como um im-
portante portador de texto).
- Entrevista sobre o tema com os membros do Conselho Tutelar da cidade.

- Trabalho com a msica Sapato 36 de Raul Seixas:

falar sobre o autor da msica;
imaginar a letra da msica a partir do ttulo;
ouvir a msica, acompanhando a letra (material do aluno);
debater com a turma o sentido figurado da letra;
relacionar a letra com o texto do 8 cartaz;
relacionar a letra com a vida do adolescente e sua relao com os pais;
discutir o que dilogo e a necessidade de mant-lo no relacionamento entre
pais e filhos, amigos, professores, etc e
ouvir os alunos sobre como o dilogo com seus pais acontece.

98
CAPACIDEDE 4 Planejar a fala em situaes formais.

Ateno: as capacidades acima (2, 3 e 5) devem ser trabalhadas em todas as ativi-

dades desenvolvidas
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6

grficas :
- leitura de textos no verbais.

pedir aos alunos que imaginem o texto do cartaz apenas pela anlise da ilus-
trao: personagens, expresso de cada um, motivos que os levaram a reagir
dessa forma e
perguntar se j viveram em suas vidas, situaes semelhantes da ilustra-
o.

final de frases

seqncia de slabas na palavra e
- Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-
tros.
Ateno: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
desenvolvimento das atividades .

terminaes de palavras de todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes
e suas famlias silbicas.
99
- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte BELO e

HORIZONTE e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das
atividades transversais:
- destacar a slaba ZON de horizonte e trabalhar as vogais nasaladas pelo N
rimas
listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas pala-
vras. (slabas ou letras)


imprensa e cursiva.
- Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursi-
va.
- Trocar as vogais e formar novas palavras:
- Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer esta atividade com pa-
lavras variadas.
- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de le-
tras.
- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de im-
prensa minscula, ora com letra cursiva.
ler.
- Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letras maisculas, to-
das as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas.
-.Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anteri-
or, recortando de jornais e ou revistas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 17B, C e D
- Destacar, do texto, a palavra xinga
100
- Analis-la:
montar a palavra com o alfabeto mvel;
trabalhar com o alfabeto e slabas mveis;
comparar a slaba xin da palavra xinga com a slaba xi da palavra x-
cara. Relacionar o xin da palavra xinga com o zon de horizonte, focando a
vogal nasalada;
comparar a slaba xi de xcara com a 1 slaba das palavras: xale xereta
xod Xuxa e a ltima slaba da palavra caixo e
Listar outras palavras com x que os alunos conheam.
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 17, 18, 20, 24 e 28

- Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba)
relacionando com a palavra escrita.
- Bingo.
- Anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas.
- Textos lacunados.
- Colocao de palavras em ordem alfabtica.
encadernado.
- Trabalhar palavras com os diversos sons do x.
- Trabalhar palavras com slabas nasaladas (com n) em variados contextos.
trabalhadas.
- Montar as palavras utilizando o alfabeto encadernado.
- Modificar as palavras acima, trocando letras.
LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 8, 12, 13, 14, 16, 18 e 22 a 28
EIXO LEITURA
- prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de

despertar nos alunos o gosto pela leitura;
101
- prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula;
- incentivar o uso do cantinho de leitura e
- promover livros atravs de propagandas feita pelo leitor.

a) decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores e
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente XINGA e
EMBORA).

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou pala-
vras.
Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
fichas de slabas.
no cartaz (XINGA e EMBORA) em diferentes contextos.
de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou
slabas conhecidas.
- Ler palavras e pequenos textos formados com as slabas trabalhadas.
CAPACIDADE 3 Desenvolver necessidades necessrias leitura com fluncia e

compreenso:

lido;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e
g) ler oralmente com fluncia e expressividade.

102
- Consultar o Estatuto da Criana e do Adolescente sobre a proteo contra
violncia familiar ou qualquer tipo de violncia.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6
EIXO PRODUO ESCRITA




desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo da stima pgina do livro do aluno

- Planejamento escrito da entrevista com o conselheiro tutelar.
- Elaborao de convite
- Elaborar o relatrio da entrevista
- Construo, em grupo, de um rap sobre as relaes entre pais e filhos
- Escrita coletiva de uma pea de teatro sobre o tema: Relaes Familiares e ence-
nao da mesma para a comunidade escolar.
- escrita de frases relativas aos temas desenvolvido.
- Escrita de poesias sobre o tema: violncia familiar.
- Construo de texto a partir da: Se eu tivesse um filho...
- Escrita de pequenos textos de propaganda do livro lido para incentivar a leitura
deste pelos colegas.
103
Ateno: conversar com os alunos sobre o uso de travesso para indicar dilogo
entre os personagens num texto escrito e sobre outras formas de escrever dilogos
(seria interessante trabalhar com textos de peas de teatro).
104
4.9 NONA SEMANA
LER E ESCREVER BRAVO E GUA SLABAS GA, CHA e TODOS OS

AS PALAVRAS: SONS DO X
TEMA TRANSVERSAL RELAES FAMILIARES
CAPACIDADE: compreender as relaes familiares
- Conversa com os alunos sobre:

as relaes de amor entre os membros da famlia;
a dependncia entre pais e filhos;
o desejo prematuro do adolescente de partir;
construo da independncia financeira e psicolgica e
a dificuldades dos pais em deixar que os filhos partam para longe deles.




- Roda de conversa: debate sobre relaes familiares.
Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as ativida-

des desenvolvidas
105


comparar as expresses corporais dos personagens do 8 e 9 cartazes;
imaginar o texto do cartaz a partir de sua ilustrao e
ler o texto e avaliar se as hipteses levantadas sobre o contedo do texto se
confirmaram ou no e porque elas se confirmaram ou no se confirmaram.

- compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao
em final de frase.

tros.
desenvolvimento de outras atividades.

terminaes de palavras de todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes
- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte XINGA e

EMBORA, focando as vogais nasaladas com N e M (IN e EM) e com palavras de
outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais:
rimas;
(slabas ou letras) e
106
trava-lngua.

b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras

imprensa e cursiva.
cursiva.
- Trocar a consoante e formar novas palavras:
- Fazer essa atividade com palavras variadas.
letras.
ler.
- Destacar do texto as palavras: BRAVO.

- Analis-la:
anlise da slaba bra;
quantas letras formam a slaba;
compar-la com a slaba ba de bala e
comparar a 1 slaba da palavra BRAVO com a 2 slaba da palavra PEDRO;
possibilitar a descoberta do aluno em relao slaba com r brando em encon-
tros consonantais, atravs da anlise e comparao com outras slabas.
- Destacar a palavra GUA.
- Analis-la:
107
anlise da slaba gua
anlise da slaba da palavra gua com foco na acentuao e
compar-la com a slaba ga da palavra gato.

- Montar a palavra com o alfabeto encadernado.

- Trabalhar com slabas mveis.
- Formar palavras sem o encontro consonantal com o r e modific-la atravs desse
encontro consonantal. Exemplo: formar a palavra PATO com o alfabeto encader-
nado. Colocar o R ente o P e o A e analisar a nova palavra PRATO.
- Montar a palavra gua com o alfabeto encadernado.
- Trabalhar com o alfabeto e slabas mveis.
- Formar as palavras: guaran guerra Guilherme.
- Comparar a primeira slaba das palavras com a slaba gua da palavra gua.
dernado.
- Trabalhar palavras com gue gua gui e palavras com os encontros consonan-
tais: pr, br, cr, dr, fr, gr, tr, vr em variados contextos.
trabalhadas.
- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fi-
chas de slabas.
- Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
- Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 6, 7 e 10 a 14
108
EIXO LEITURA
CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura.

- Incentivar o uso do cantinho da leitura e a renovao de seu acervo pelos alunos.

a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores.e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente BRAVO e GUA ).
vras;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e
de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou s-
labas conhecidas e que tentem ler autonomamente o texto apresentado.

compreenso

lido;
109

EIXO PRODUO ESCRITA




desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo da oitava pgina do livro do aluno.

- Fazer textos na cola: utilizando textos lidos, como por exemplo A Surpresa
material do aluno - modificar apenas detalhes: nomes e personagens e suas
caractersticas.
- Trabalhar o dilogo utilizando o texto citado acima.
- Escrita coletiva de uma pea de teatro sobre o tema: Relaes Familiares e ence-
nao da mesma para a comunidade escolar.
- Trabalhar carta: criar o correio escolar para que os alunos possam trocar corres-
pondncias.
- Escrever reportagens e textos diversos para o jornal mural, sobre temas discutidos
(pais e filhos, violncia domstica, trabalho infantil, etc).
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 8, 9, 18 e 19
110
4.10 DCIMA SEMANA
LER E ESCREVER AS BR, CR, DR, FR, GR, PR e

CHAVE DGRAFOS:
PALAVRAS: TR
DITONGOS GUI, GUE, ,
SLABAS GUA, GUO, GUO
TEMA TRANSVERSAL
a) AUTONOMIA e LIBERDADE
CAPACIDADE: Compreender o processo de construo da autonomia e liberdade
- Roda de conversa para debater sobre:

a iluso de Renato em relao vida e liberdade;
o que cada um pensa em relao sua prpria vida e sua liberdade;
o que , de fato, a chave para nossa liberdade e
como podemos ser donos de nosso destino?
b) SEMANA DA POESIA
CAPACIDADE: conhecer e identificar obras de poetas brasileiros
Nesta semana de poesias, o professor dever organizar, junto com os

alunos, um Sarau de Poesias. Todas as turmas podero participar e o Sarau dever
ser um grande evento na escola.
- Desenvolvimento da atividade:
A turma escolhe um autor;
o nome da turma ser o nome do autor escolhido: ex.: Turma Vincius de Mo-
rais, Turma Ceclia Meireles, etc.
As portas das salas participantes devem ser identificadas;
os alunos da turma devero fazer uma pesquisa sobre o autor e escolher uma
poesia para ser apresentada no dia do Sarau;
o evento deve ser bastante divulgado atravs de materiais confeccionado
pela turma organizadora (trabalhar esse material como portadores de textos);
o local do evento deve ser escolhido com cuidado: arejado, amplo o bastante
para comportar alunos, professores e convidados;
esse local deve ser organizado e decorado para o Sarau, pela turma organi-
zadora;
no dia do Sarau, cada turma apresenta, da forma mais criativa possvel, a po-
esia e as informaes sobre o autor;
a turma de alfabetizao dever comandar o evento. Para tanto, o professor
poder distribuir tarefas entre os alunos ;
seria muito interessante, se as declamaes das poesias fossem acompanha-
das de violo, rgo, ou outro instrumento, tocado por um aluno, um professor
ou algum da comunidade, convidado pela turma organizadora;
111
o evento ficaria muito chic, se fosse encerrado por um pequeno lanche doa-
do por todos (professores e alunos) e servido pelos alunos organizadores (o
lanche: um suco de frutas da regio e um biscoitinho) e
todos os dias, durante a semana, os alunos devero escolher uma poesia do
autor eleito por eles, para ser trabalhada em sala de aula.
Ateno: utilizar os cartazes, faixas, panfletos, convites, jornal mural, etc., que se-
ro elaborados pelos alunos durante a organizao do evento, para desenvolver o
letramento e consolidar os grupos de slabas j trabalhados.
A poesia Enchente, de Ceclia Meireles, dever ser utilizada para traba-

lhar o ch, alm do trabalho sobre as causas e conseqncias das enchentes e o que
podemos fazer para evit-las no campo e nas cidades.




Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as ativida-

des desenvolvidas
LIVRO DO ALUNO: atividades 4


o que a ilustrao do cartaz mostra?
O que significa?
112
De quem ser a mo mostrada na ilustrao? O que ela segura?
Podemos prever o que est escrito analisando a ilustrao? Por que?
Se vocs fossem escrever o texto para esta ilustrao, o que vocs escreveri-
am?

final de frase

espaamento entre palavras
seqncia de palavras na frase
seqncia de slabas na palavra
tros.
Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimen-
to de outras atividades.

terminaes de palavras em todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes

slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais;
rimas e
(slabas ou letras).


imprensa e cursiva
cursiva.
113
letras.
ler.
- Destacar do texto a palavra CHAVE

- Analis-la:
quantas letras sons das letras e
quantas slabas sons das slabas.
- Anlise da slaba CHA:
quantas letras formam essa slaba;
qual o som inicial da slaba xxxxxxx e
possibilitar aos alunos que percebam que o ch tem um nico som e que esse
som igual ao do X.
- Comparar palavras com ch: chave- cheia chicote chocolate chuva colcho
- Analisar a letra h nos dgrafos: nh, lh, ch , comparando slabas e palavras.
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 a 11, 13 e 14

b) dominar irregularidades
- Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e por
escrito.
palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao
encadernado.
114
- Trabalhar palavras com ch, lh e nh em diversos textos e contextos.
- Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados,
trabalhadas.
- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas
de slabas.
- Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com
fichas de slabas mveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como
os dgrafos se constituem e a regra para separao de slabas de palavras que os
contm.
- Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho
pinho.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 5 a 12 e 14
EIXO LEITURA
- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola a fim de despertar nos

alunos o gosto pela leitura.
- Incentivar o uso do cantinho de leitura.

a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores
textuais e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra CHAVE).

palavras.
slabas conhecidas.
- Ler nomes de personagens de histrias ou revistas em quadrinhos, rtulos etc (ler
115
os nomes dos desenhos, por exemplo).

compreenso

c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido;
inferncias), ampliando a compreenso;
- Ler os textos propostos no material do aluno e nos temas transversais e interpret-

los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
- Ler reportagens de jornais e revistas com temas de interesse dos alunos e ler
revistas em quadrinhos.
EIXO PRODUO ESCRITA




desdobramentos;
sociedade;
116
gramtica;
- Escrita coletiva do dirio da turma.

- Construo da nona pgina do livro do aluno.
- Produzir frases e pequenos textos com os temas desenvolvidos.
- Brincadeira do Amigo Oculto:
sortear o amigo oculto entre os alunos e a professora;
todos os dias, durante uma semana o amigo dever receber um bilhetinho,
carta ou carto e
na sextafeira os alunos faro a revelao do amigo de cada um.
117
4. 11 DCIMA PRIMEIRA SEMANA
LER E ESCREVER AS PALAVRAS: PLANOS e NIBUS DGRAFO: CH
TEMA TRANSVERSAL MEIOS DE TRANSPORTE
CAPACIDADES:
- conhecer os meios de transporte e

- compreender a inadequao dos meios de transporte coletivo (tarifas elevadas e
escassez de horrio) como conseqncia negligncia do poder pblico, incentivando
o uso do transporte clandestino pela populao pobre que desconsidera os perigos
que este tipo de transporte acarreta.
- Conversa com os alunos sobre:

suas viagens;
os lugares que conhecem e que gostariam de conhecer;
meios de transportes existentes e meios de transportes disponveis em sua re-
gio;
meios de transportes mais utilizados na regio;
transporte de pessoas e de mercadorias;
os perigos das viagens em nibus clandestinos;
os perigos do transporte improvisado para bias frias e trabalhadores rurais;
transporte escolar;
educao no trnsito: pedestre e veculos;
carteira de motorista: o que necessrio para consegui-la e
sinais de trnsito (o professor poder utilizar as cartilhas das auto escolas ).

CAPACIDADE 2- Respeitar a diversidade das formas de expresso oral

CAPACIDADE 3 - Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando

empregar a variedade lingstica adequada
CAPACIDADE 4 - Planejar a fala em situaes formais

118
Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as
atividades desenvolvidas
- Roda de conversa para debate sobre os temas desenvolvidos


quais os elementos que o cartaz nos d para que possamos identificar o ambi-
ente?
O que est em destaque na ilustrao? Por que o desenhista usou este recur-
so?
Faam um texto oral sobre o tema;
foi necessrio a escrita para vocs entenderem o que est representado pela
ilustrao?

final de frase.

tros.
Ateno: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
desenvolvimento das atividades significativas.

terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.
119

slabas ou letras iniciais e finais e
rimas.
- Listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras.
(slabas ou letras)
- Identificar oralmente o lugar da slaba ou letra indicada, na palavra: Ex. o(a)
professor(a) diz aos alunos que eles devem dizer se a slaba PE a primeira,
segunda.na palavra sapeca, perereca, sap, etc.

b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras

- Trabalhar com dicionrio e catlogos.
letra maisculas e minsculas;
imprensa e cursiva ;
cursiva e
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz.
letras.
ler.
anterior, recortando de jornais e ou revistas
120
- Destacar do texto a palavra PLANOS

- Analis-la:
anlise da slaba PLA;
quantas letras formam essa slaba;
quais so essas letras;
solicitar que os alunos formem a palavra PLANOS com o alfabeto mvel;
pedir que retirem a letra L e leiam a palavra;
o que aconteceu com a palavra PLANOS?
Pedir que coloquem a letra novamente em seu lugar e leiam;
possibilitar aos alunos que percebam o encontro consonantal PL e o seu som
correspondente e
comparar palavras: planos plebiscito aplicar explorar pluma.
- Destacar a palavra NIBUS:
quantas slabas sons das slabas e
analisar o som do e do em outras palavras.

- Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba) e
relacionar com a palavra escrita no quadro.
palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de
palavras em ordem alfabtica.
encadernado.
- Trabalhar palavras com slabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham
acento circunflexo.
- Trabalhar palavras que tenham slabas terminadas em s e z, em diversos textos e
contextos.
- Trabalhar palavras com ce- ci ge gi nh lh qu - e palavras com os diversos
sons do x atravs de: palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta
enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas,
famlia), etc.
trabalhadas.
121
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13, 14, 21, 25 a 27
EIXO LEITURA
- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, a fim de despertar nos

alunos o gosto pela leitura.
- Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovao de seu acervo e propagan-
das de livros lidos.

a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartaze e em outros portadores
de textos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra PLANOS
e NIBUS).

vras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e
fichas de slabas.
slabas conhecidas.
- Ler palavras ilustradas

compreenso

122
lido;
- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos,

interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a
proposta apresentada .
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 4, 7, 8, 15, 17 a 19 e 21 a 23
EIXO PRODUO ESCRITA




desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo da dcima pgina do livro do aluno.

- Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento
dos temas e das atividades.
123
- Escrever um texto sobre uma viagem que o aluno gostaria de fazer.
- Elaborar um texto na cola do texto do exerccio de nmero 15 do material do alu-
no 11 semana.
124
4.12 DCIMA SEGUNDA SEMANA
LER E ESCREVER AS ENCONTROS BL, CL , DL, FL, GL,

ME E IRM
PALAVRAS: CONSONANTAIS: PL , VL e TL
TEMA TRANSVERSAL RELAES FAMILIARES
CAPACIDADE:
- entender e respeitar os sentimentos evolvidos no momento de separao entre
pais e filhos e a necessidade de cada um procurar o seu caminho, sem, no entanto,
deixar ou levar a mgoa como bagagem.
- Roda de Conversa: dilogo com os alunos sobre o momento difcil da separao,

entre as pessoas que se amam e os motivos que as levam a isto.
- Ouvir os alunos sobre suas experincias de separao das pessoas queridas
- Trabalhar a msica No dia em que eu sa de casa de Joel Marques, interpreta-
da por Zez de Camargo e Luciano (material do aluno).
- Trabalhar os elementos da msica: msica e letra.
LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 4, 5, 9, 22 e 43

- escutando com ateno e compreenso:



Ateno: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades de-

senvolvidas.
125

- Trabalhar a ilustrao do cartaz:

qual a cena mostrada pelo cartaz?
A partir da anlise da cena, o que podemos prever em relao continuidade
da histria de Renato?
Foi necessrio texto escrito para entendermos a continuidade do texto?
Fazer a leitura do texto e comparar com o que foi previsto.

final de frase.

tros.
Utilizar, tambm, textos, frases e palavras traballhadas no
desenvolvimento das atividades.

palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais.
- Slabas ou letras iniciais e finais.
- Rimas.
- Listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras.
(slabas ou letras).
LIVRO DO ALUNO: atividades 20C

126

letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva.
cursiva.
letras.
ler.
- Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao ante-
rior, recortando de jornais e ou revistas.
- Trabalhar ordem alfabtica
- Trabalhar com dicionrio e catlogos
LIVRO DO ALUNO: atividade 20 B
- Destacar do texto as palavras me e irm

- Analis-la:
anlise da letra nas duas palavras, comparando o som da letra com o til e
sem o til;
explicar que o til tambm torna a letra nasalada.
127
- Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba) e rela-
cion-la com a palavra escrita.
- Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da pa-
dernado.
- Trabalhar palavras com slabas nasaladas com o til , n, m e palavras que te-
nham acento circunflexo.
- Trabalhar palavras que tenham slabas terminadas em s e z, em diversos textos
e contextos.
- Trabalhar palavras com ce ci ge gi nh lh ch qu e palavras com os
diversos sons do x atravs de: palavras cruzadas, caa palavras, texto lacuna-
do, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (pr-
prio, colegas, famlia), etc.
trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 12 a 14, 18 a 20 e 22I
EIXO LEITURA
- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de des-

pertar nos alunos o gosto pela leitura.
- Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovao de seu acervo, propagandas
de livros lidos.
CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito,

de textos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras ME
e IRM).
128

vras;
fichas de slabas.
slabas conhecidas.

compreenso

lido;

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 5, 8 a 10, 20 a 22 e 24
129
EIXO PRODUO ESCRITA



desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo da dcima primeira pgina do livro do aluno

- Criar situaes para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes.
- Parodiar msicas.
LIVRO DO ALUNO: atividade 11 e 17
130
4. 13 DCIMA TERCEIRA SEMANA
LER E ESCREVER AS
PALAVRAS: MAS, DESISTA E FELIZ SLABAS: TODAS
TEMAS TRANSVERSAIS
a) CIDADANIA
CAPACIDADE:
- entender que as mudanas necessrias na vida das pessoas e no lugar onde mo-
ram, podem comear com atitudes simples. Precisamos antes de mais nada, trans-
formar o lugar onde moramos e no, necessariamente, mudar do lugar onde mora-
mos, porque no nos oferece o que precisamos.
b) ALUNOS ESCRITORES E LEITORES
CAPACIDADE:
- acreditar que a partir do esforo de cada um, se tornaram escritores e leitores.
- Roda de conversa: ser que para melhorar a nossa qualidade de vida realmen-
te necessrio ir embora de nossa terra? O que podemos fazer para que possa-
mos crescer junto com o lugar onde moramos, sem que para isso tenhamos de
partir?
- Promover um seminrio na escola, se possvel com a presena de autoridades
convidadas, sobre a situao atual da comunidade escolar e definio de aes
que podero promover o seu desenvolvimento e o papel da escola nesse contex-
to.
- Organizao de um evento, com os pais dos alunos e a escola, para lanamen-
to do livro escrito pelos alunos durante o processo. Fazer desse evento uma
festa.
-
Ateno: propomos um trabalho no material do aluno sobre a cidade de Almenara
com foco em vrios aspectos que dever ser ampliado pelos professores dessa ci-
dade.
Sugerimos para os demais professores que desenvolvam um trabalho se-
melhante em relao s suas respectivas cidades, alm do proposto no livro do alu-
no.
Essa atividade tem como objetivo a valorizao pelos alunos do local
onde moram.

131



Ateno: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades de-

senvolvidas.

- Promover momentos para o aluno se expressar graficamente, sem utilizar a escrita.

- Anlise e leitura da ilustrao dos cartazes
LIVRO DO ALUNO: atividades 46

final de frase.
- Utilizar o 13 e 14 cartazes para trabalhar:

tros.
Utilizar, tambm, textos, frases e palavras traballhadas no
desenvolvimento das atividades significativas

132

rimas e
listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras
(slabas ou letras).
- Trabalhar com o texto dos 13 e 14 cartaz:

imprensa e cursiva.
cursiva.
letras.
- Cpia do texto do 13 e 14 cartaz utilizando letra cursiva.
ler.
- Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letra maisculas,
- Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anteri-
or, recortando de jornais e ou revistas.
- Trabalho com dicionrio e catlogos.
LIVRO DO ALUNO: atividades 43 C
- Destacar do texto as palavras: mas desista feliz

- Analis-las:
133
analisar as slabas com s e z no final;
comparar slabas com e sem o s final: casa casas (explicar o plural) e
analisar palavras que tenham o s no final, mas que no so plurais: nibus, l-
pis, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 11, 18, 20 e 37
134
- Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba) e
relacion-la com a palavra escrita.
palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao
encadernado.
- Trabalhar palavras com slabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham
acento circunflexo.
- Trabalhar palavras que tenham slabas terminadas em s e z, em diversos textos e
contextos.
- Trabalhar palavras com ce ci se si ge gi j ji nh lh ch qu
e palavras com os diversos sons do x atravs de: palavras cruzadas, caa
palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas,
completar nomes (prprio, colegas, famlia), etc.
trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 10, 13, 17 a 22, 25, 32 a 37, 39, 40 e 45
EIXO LEITURA
- Promover, na escola, juntamente com os alunos, a equipe pedaggica e outros

professores, uma gincana cultural com o objetivo de melhorar o acervo da
biblioteca e conhecer autores brasileiros.
Ateno: os desafios da gincana devem ser relacionados com o conhecimento dos

autores e arrecadao de livros.
CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito,

de textos e
b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MAS,
DESISTA e FELIZ).
135
- Leitura coletiva do texto do 13 e 14 cartazes

vras;
fichas de slabas.
de remdios, regras de jogo, etc., pedindo ao aluno que identifique palavras ou
slabas conhecidas.

compreenso

lido;
e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 9, 12 a 15, 23 a 31, 37, 38, 41 a 43
EIXO PRODUO ESCRITA

136


desdobramentos;
sociedade;
gramtica;
- Construo das ltimas pginas do livro do aluno.

- Criar situaes para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes.
- Parodiar msicas.
- Elaborao do projeto do seminrio sugerido para o tema transversal da semana (a
turma).
- Confeco do material de propaganda do seminrio.
- Confeco de convites para participao no seminrio.
- Elaborao de um texto jornalstico relativo ao seminrio para exposio no Jornal .
Mural da escola (antes, o professor deve trabalhar o jornal e suas especificidades,
bem como as caractersticas do texto jornalstico).
137
4. 14 DCIMA QUARTA SEMANA
Professor (a), durante esta semana, voc deve possibilitar a consolidao

das capacidades trabalhadas, de modo a oferecer aos alunos atividades diversas e
criativas que priorizem:
I) eixo apropriao do sistema de escrita

capacidade dominar as relaes entre grafemas e fonemas
a) dominar as regularidades ortogrficas e
b) dominar as irregularidades ortogrficas.
II) eixo - leitura

capacidade desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e
compreenso:
b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de
c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo
lido;
inferncias), ampliando a compreenso.
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.
g) Ler oralmente com fluncia e expressividade
III) eixo produo escrita

capacidade produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;
sociedade
e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao,
fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica
f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos
objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos,
ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.
138
5 MATERIAL DO ALUNO
O material do aluno s pode ser trabalho vinculado s orientaes do guia

do professor. Caso contrrio, perde muito em contextualizao e significado.
139
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE

DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
O SONHO DE RENATO
MATERIAL DO ALUNO 2008
140
GOVERNADOR
Acio Neves da Cunha
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO

Vanessa Guimares Pinto
SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO

Joo Antnio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estbile Moraes
SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Raquel Elizabete de Souza Santos
DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E

FUNDAMENTAL
GERENTE DE PROJETO
Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Maria Helena Brasileiro
COORDENADORA PEDAGGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORA
Rosaura de Castro
141
SUMRIO
1 SEMANA......................................................................................................... 141
2 SEMANA......................................................................................................... 150
3 SEMANA......................................................................................................... 173
4 SEMANA......................................................................................................... 181
5 SEMANA......................................................................................................... 193
6 SEMANA......................................................................................................... 201
7 SEMANA......................................................................................................... 211
8 SEMANA......................................................................................................... 221
9 SEMANA......................................................................................................... 231
10 SEMANA....................................................................................................... 240
11 SEMANA....................................................................................................... 247
12 SEMANA....................................................................................................... 257
13 SEMANA....................................................................................................... 267
142
1 SEMANA
143
ATIVIDADES
1- COPIE O TTULO NAS LINHAS ABAIXO DE CADA FICHA
O SONHO DE RENATO
__________________________________________________________________
O Sonho de Renato
___________________________________________________________________
OSonhodeRenato
___________________________________________________________________
2- ESCREVA O NOME (TTULO) DA MSICA QUE VOC MAIS GOSTA.

___________________________________________________________________
3- ESCREVA O TTULO DE UMA POESIA.
4- ESCREVA O TTULO DE UMA NOVELA QUE VOC ASSISTE NA TELEVISO.
5- PROCURE NA BIBLIOTECA DA ESCOLA UM LIVRO QUE VOC GOSTARIA DE

LER E COPIE O SEU TTULO NO TRAO ABAIXO.
6- OBSERVANDO AS OBRAS DE ARTE, PROCURE IMAGINAR O TTULO DE

CADA UMA DELAS. CONSULTE SEU PROFESSOR E, JUNTOS, ESCREVAM NO
TRAO ABAIXO DE CADA TELA, O TTULO DADO A ELA PELO AUTOR.
VOC IMAGINOU UM TTULO PARECIDO?
CONVERSE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O TTULO DADO

TELA E SOBRE SEU AUTOR.
144
O grito Edvard Munch
___________________________________________________________________________
145
Mulheres no Jardim Claude Monet
_____________________________________________________________________
146
Os Jogadores de Carta P. Czanne
_____________________________________________________________________
147
Os Retirantes Cndido Portinari
_____________________________________________________________________
148
7- VAMOS CANTAR:
Monte Castelo
Renato Russo
Ainda que eu falasse a lngua dos homens.

E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria.
s o amor, s o amor.
Que conhece o que verdade.
O amor bom, no quer o mal.
No sente inveja ou se envaidece.
O amor o fogo que arde sem se ver.

ferida que di e no se sente.
um contentamento descontente.
dor que desatina sem doer.

E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria.
um no querer mais que bem querer.

solitrio andar por entre a gente.
um no contentar-se de contente.
cuidar que se ganha em se perder.
um estar-se preso por vontade.
servir a quem vence, o vencedor;
um ter com quem nos mata a lealdade.
To contrrio a si o mesmo amor.
Estou acordado e todos dormem todos dormem todos dormem.
Agora vejo em parte. Mas ento veremos face a face.
s o amor, s o amor.
Que conhece o que verdade.

E falasse a lngua do anjos, sem amor eu nada seria.
149
Poesia
Amor fogo que arde sem se ver

Lus de Cames
Amor fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer;
um no querer mais que bem querer;

solitrio andar por entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder;
querer estar preso por vontade;

servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos coraes humanos, amizade,
Se to contrrio a si o mesmo Amor?
______________________________________
Texto bblico
Ainda que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos, e no tivesse
amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine. E ainda que tivesse o
dom de profecia, e conhecesse todos os mistrios e toda a cincia, e ainda que ti-
vesse toda a f, de maneira tal que transportasse os montes, e no tivesse amor,
nada seria.
(I Corntios 13:1-2)
8- LEIA OS NOMES ABAIXO, COM A AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS:

TONINHO
RENATO NATLIA (APELIDO)
RONALDO NLIO TELIS
RITA NORA TIBRIO
RUTE NVIA TLIO
RAFAEL NBIA TADEU
a) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DE CADA NOME DA PRIMEIRA LINHA;
b) VAMOS LER A PALAVRA FORMADA APENAS COM AS SLABAS CIRCULA-

DAS;
c) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DE CADA NOME;
d) COMPARE AS PRIMEIRAS SLABAS DE CADA NOME COM AS SLABAS DA

PALAVRA RENATO.
150
e) COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM OS NOMES DOS COLEGAS DE SUA
TURMA:
NOMES COM R NOMES COM N NOMES COM T
9- PINTE NO QUADRO ABAIXO AS LETRAS DAS PALAVRAS QUE FORMAM O

TTULO DO TEXTO QUE VAMOS CONHECER: O SONHO DE RENATO. LETRA
MAISCULA NO ALFABETO MAISCULO E LETRAS MINSCULAS NO ALFABE-
TO MINSCULO.
A B C D E F G H I J L M
N O P Q R S T U V X Z
a b c d e f g h i j l m
n o p q r s t u v x z
151
2 SEMANA
152
ATIVIDADES
1- FAA A SUA IDENTIDADE:
2- LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO:
SONHO SUAVE NINHO

SEMENTE SALA MUNHECA
SINO NENHUMA SONHADOR
a) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA, DA PRIMEIRA PALAVRA, DA PRIMEIRA

COLUNA;
b) CIRCULE A LTIMA SLABA DA PALAVRA NINHO, ESCRITA NA PRIMEIRA

LINHA DA SEGUNDA COLUNA. VAMOS LER A PALAVRA FORMADA PELAS
SLABAS CIRCULADAS;
c) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DE CADA PALAVRA, DA PRIMEIRA COLUNA;
153
d) CIRCULE A SEGUNDA SLABA DA PALAVRA MUNHECA.
e) CIRCULE A SEGUNDA SLABA DA PALAVRA SONHADOR.
f) CIRCULE A SEGUNDA SLABA DA PALAVRA NENHUMA.
g) COMPARE AS SLABAS CIRCULADAS EM CADA PALAVRA.
3- RECORTAR AS FICHAS COM AS SLABAS DAS PALAVRAS RENATO, SONHO

E AS VOGAIS.
4- FORMAR PALAVRAS USANDO AS FICHAS DAS SLABAS E COPI-LAS NO

ESPAO ABAIXO:
5- D NOMES AOS DESENHOS: PRIMEIRO MONTE O NOME COM O ALFABETO

ENCADERNADO, DEPOIS COM AS SLABAS MVEIS E COPIE NO TRAO, AO
LADO DO DESENHO:
______________________________rato
______________________________ nota
_______________________________ rua
154
_______________________________ rio
_______________________________ seta
_______________________________ sino
________________________________ ninho
155
6- SIGA AS PISTAS E DESCUBRA OS NOMES DOS(AS) GAROTOS(AS)
1 2 3
________________ ________________ ________________
4 5 6
________________ ________________ ________________
7 8 9
_______________ _______________ ________________
156
PISTAS
OS NOMES DOS GAROTOS E GAROTAS SO:
ANA RA TAIN
RENATA RUI SNIA
RITA NONATO TONINHO
a) FOTO 1: SEU NOME TEM 3 LETRAS E RIMA COM BANANA; Ana

b) FOTO 2: SEU NOME TEM 6 LETRAS, 3 SLABAS E COMEA COM RE DE
REMO; Renata
c) FOTO 3: SEU NOME TEM 2 SLABAS E A LTIMA TA, Rita
d) FOTO 4: A PRIMEIRA SLABA DE SEU NOME FORMADA DE 3 LETRAS E
TERMINA COM A LTIMA SLABA DE GUARAN; Tain
e) FOTO 5: SEU NOME TEM 3 LETRAS E 2 SLABAS E RIMA COM CA; Ra
f) FOTO 6: SEU NOME TEM 1 SLABA E 3 LETRAS; Rui
g) FOTO 7: NO NOME, APELIDO E TEM 3 VOGAIS, UMA REPETIDA; To-
ninho
h) FOTO 8: SEU NOME TEM 3 SLABAS,1 VOGAL E 1 CONSOANTE REPETI-
DAS; Nonato
i) FOTO 9: SEU NOME TEM 2 SLABAS E A LTIMA SLABA TEM 3 LETRAS. S-
nia
7- a) SUA PROFESSORA L A PALAVRA COMPLETA E VOC ESCREVE A LE-

TRA FALTOSA:
N__NH__ ninho T__MAT__ tomate S__MENT__ semente
S__ADO suado R__A rua N__VIO navio
N__A nua BANH__IRO banheiro S__N__ sena
S__NA___ sinal N__MORADA namorada CIN__MA cinema
b) COPIE, NO ESPAO, ABAIXO AS PALAVRAS QUE VOC COMPLETOU.
157
8- SUA PROFESSORA L A PALAVRA COMPLETA E VOC ESCREVE A SLABA
FALTOSA:
___pa sopa di___ro dinheiro ___pa___ sapato ba___ ___ batata
___no sino ___ve nave bo___ bota pe___co penico
___vem nuvem ___o rio ___a rua ___dio rdio
___da roda ___faela Rafaela ___ve nove Fabia___ Fabiana
___ber__ Roberto ___a saia ___raia Soraia ___fo tufo
9- CIRCULE AS SLABAS NO - SA - NHE - TI - RO NAS PALAVRAS ABAI-

XO:
TELHADO NAMORADA Tiririca

dinheiro SAPECADO NOVENTA
RONALDO ENGENHEIRO MUNHECA
10- CIRCULE NAS PALAVRAS, COM 5 CORES DIFERENTES, AS LETRAS R - S

-N-TH
RAPAZ NAMORADA curtindo pagode tapado
SUCESSO HOJE cabeudo BALADA computador
TOMADA PSSARO SOZINHO Biscoito carinho
11- ESCREVA AS VOGAIS MAISCULAS E MINSCULAS
___________________________________ ____________________________________
158
12- LEIA O TEXTO COM A AJUDA DA PROFESSORA:
NOME DE GENTE
Eu no gostodo meu nome,

no fui eu quem escolheu.
Eu no sei porque se metem
com um nome que s meu!
Pedro Bandeira
13- CIRCULE NO TEXTO NOME DE GENTE A SLABA NO NAS PALAVRAS

NOME;
14- LEIA A PALAVRA ESCRITA EM NEGRITO NO TEXTO NOME DE GENTE:
a) QUANTAS LETRAS ELA TEM? _____________________________

b) QUANTAS SLABAS ELA TEM? _____________________________
c) ELA TEM UM SINAL SOBRE O A . QUE SINAL ESSE?
d) QUE ACONTECE COM O A QUANDO COLOCAMOS ESSE SINAL SOBRE
ELE?_______________________________________________
e) QUAL O SOM QUE FORMA, AO JUNTARMOS O COM O _______
VEJA A PALAVRA NO
f) VAMOS TROCAR O N PELO P O QUE FORMOU? __________
TROCANDO NA PALAVRA PO:
O P PELO M _____________________________
O M PELO C _____________________________
O C PELO S ______________________________
O S PELO T ______________________________
O T PELO V ______________________________
159
15- TROQUE NAS PALAVRAS:
O TO PELO TO:
RATO ___________________________________
O A PELA O
SAIA ____________________________________
O NHO PELO NHO
CAMINHO _______________________________
16- LEIA AS PALAVRAS E COPIE:
AN_________________ANO______________
17- FORMANDO PALAVRAS:
1 2 3 4 5
a se si ti ni
6 7 8 9 10
so nho ra no nha
11 12 13 14 15
ro so no nho to
JUNTE AS SLABAS DOS QUADRINHOS INDICADOS E FORME PALAVRAS:
2 + 10 = ______________________________________
1 + 5 + 10 = ___________________________________
5 + 7 = _______________________________________
6 + 5 + 7 = ____________________________________
8 + 4 + 7 = ____________________________________
8 + 15 = ______________________________________
1 + 13 = ______________________________________
3 + 13 = ______________________________________
160
18 - FALE PALAVRAS QUE COMEAM COMO:
19 - LEIA A FRASE E COPIE:
Eu tenho um sonho s: acertar a sena.
20.- COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME PALAVRAS:
ONSHO _______________ NTAROE ______________
21- COLOQUE AS PALAVRAS EM ORDEM E FORME UMA FRASE, DEPOIS LEIA:
s Snia to!
__________________________________________________________
saiu Rute saia de.
__________________________________________________________
161
22- LEIA JUNTO COM SEU PROFESSOR:
NOMES E SOBRENOMES
Qual a origem dos sobrenomes?

Os sobrenomes surgiram para diferenciar nomes repetidos fato comum
desde as mais primitivas culturas.
Os primeiros que se tm notcia so os nomes que fazem referncia ao
pai: Simo filho de Jonas. Como esse mtodo era limitado, os sobrenomes
passaram a identificar tambm o local de nascimento: Jesus de Nazar. Os
sobrenomes tornaram-se hereditrios medida que a posse da terra era transmitida
de gerao em gerao. O costume se ampliou com a incluso de caractersticas
fsicas e geogrficas ou nomes de profisses. Da Rocha significa que o patriarca
dessa famlia provavelmente vivia numa regio rochosa. Da Silveira vem do latim
silvester, da floresta, que tambm originou o popular Silva.
O registro sistemtico dos nomes de famlia comeou no sculo XVI, por
decreto da Igreja Catlica, no Concilio de Trento (1563).
SUPERINTE-
RESSANTE. So Paulo:Abril.
23- CIRCULE NO TEXTO OS SOBRENOMES.
24- COPIE OS SOBRENOMES ENCONTRADOS NO TEXTO.
25- ESCREVA SEU NOME E SOBRENOME E DEPOIS COMPLETE OS

ESPAOS:
___________________________________________________________________
NOME NOME HERDADO DA ME NOME HERDADO DO PAI
NORMALMENTE, NA ESCRITA DO SOBRENOME, O NOME DA FAMLIA DA ME

VEM ANTES DA FAMLIA DO PAI.
162
26 - VEJA COMO O NOME DE RENATO FOI FORMADO:
RENATO VALADARES BATISTA
27- COMPLETE O QUADRO ABAIXO:
NOME DA FAMLIA DA
NOME NOME DA FAMLIA DO PAI
ME
28-COMO SER O NOME TODO DE JOELMA, IRM DE RENATO?
___________________________________________________________________
29- ESCREVA O NOME COMPLETO DE SEUS IRMOS.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
163
30- LEIA O TEXTO:
OS SIGNOS DO ZODACO
O Zodaco significa caminhos dos

animais e foi criado pelos gregos, h mais de
dois mil anos.
No zodaco h doze signos que
correspondem s constelaes de estrelas.
a data do nascimento que determina o
signo das pessoas.
Os astrlogos, que so estudiosos do
zodaco, afirmam que atravs do signo
possvel conhecer caractersticas das pessoas e
prever os acontecimentos que podem ocorrer no
ano. Porm, essa afirmao no tem nada de
cientfico, ou seja, no pode ser comprovada.
Voc acredita em horscopo? Voc sabe
qual o seu signo?
164
AQURIO PEIXES RIES
Existem regras sim, misterioso, delicado, ro-
porm eu prefiro seguir as mntico, sensvel e tem fcil reconhecer um
minhas. muita compaixo pelos ou- ariano. Ele franco,
E dessa forma que voc tros.Se pudesse afastaria direto, guerreiro e lutador.
estabelece as suas todas as lgrimas e dores Sua virtude a do auto-
prprias leis, sua relao humanas, porque sente respeito.
com a vida. que elas podero vir a ser Sabe agir com firmeza,
Adora surpreender e fazer suas dores e lgrimas tam- determinao, coragem,
diferente, mas no gosta bm. Transita entre o so- vivacidade.
de surpresas que no nho e a realidade, muitas Precisa aprender, porm,
tenham sido devidamente vezes vendo-os como uma que seus limites se
previstas. coisa s, sentindo-se per- estendem at o limite do
Procura estar frente do feitamente satisfeito dessa outro.
seu tempo, pois o presente maneira. Mas precisa sa-
serve mais para planejar o ber a diferena de um e
futuro outro para desenvolver sua
Mas o que conta mais em personalidade.
tudo mesmo a sua
liberdade, sem a qual no Doam-se por inteiro
conseguiria viver, nem quando se identificam com
respirar. o que esto vivendo.
E assim procura muito
mais se agradar do que
agradar.
TOURO GMEOS CNCER
Os sentidos so Saber, conhecer, Emotivo, sensvel, carente,
importantes para os novidades que esto por se defende como pode do
taurinos. a, reunir fatos, descobrir que suspeita que pode lhe
Tocar, cheirar, sentir com histrias. O mundo lhe magoar e assim age com
a pele com o paladar. atrai muito, o seu reservas, abrindo suas de-
Sensaes fsicas, odores movimento, as mudanas. fesas somente quando ,
diversos, a beleza da Para que tenha boa sade utilizando a sua intuio,
natureza, suas cores, precisa entrar no identifique nada que o
formas , seu som, atraem- constantemente em possa magoar. Os canceri-
no particularmente. Ter interao com o mundo anos cuidam muito bem de
conforto, um teto, seus que o cerca, levando, todos.
objetos, suas idias, trazendo notcias, Sua maior ddiva: a Fam-
pessoas so informaes e conhecendo lia. sensvel e instvel
fundamentais. Se por um um pouco de tudo. .Devem evitar as birras,
lado sente grande Mas deve parar e manhas, chantagens emo-
necessidade de possuir, aprofundar-se no que mais cionais e serem o que
pois isso o faz sentir-se lhe atraiu at ento, e se mais sabem ser, geradores
vivo, seguro, por outro lado tornar um mestre no da vida.
precisa aprender o assunto.
desapego.
165
LEO VIRGEM LIBRA
Criativo, estimulante, lder, J que tem que fazer, que Sua maior lio! Aprender
sempre pronto a conduzir se faa pelo menos bem e a se relacionar.
com sabedoria o que lhe correto. Para ser bem sucedido
coube como tarefa, sejam Este o pensamento deve fazer o exerccio de
pessoas, filhos, seres virginiano a quem foi dado se colocar no lugar do ou-
viventes , objetos a tarefa de promover tro.Esse o verdadeiro
animados e inanimados. ajustes, purificar e tornar exerccio de convivncia
Tem um grande corao e tudo bom e eficiente, e entre os seres. Respeitar
tal qual este rgo que nisso se inclui pessoas e para ser respeitado. Amar
centraliza todo o sangue coisas. para ser amado.
do corpo e o distribui deve E exatamente a que o Voc conta com uma pode-
fazer o mesmo com sua virginiano sofre, pois com rosa ddiva que pode fazer
criao, e evitar de todas sua viso apurada do que com que sua trajetria seja
as formas a vaidade. julga perfeio, pode bem sucedida, mas precisa
tornar-se excessivamente ouvi-lo e mais que isso,
crtico no s com os senti-lo, que a ddiva do
outros mas consigo Amor.
mesmo.
eficiente e organizado.
Deve procurar a
purificao e no a
perfeio
ESCORPIO SAGITRIO CAPRICRNIO
Ao seu redor as pessoas Procura sempre a verda- Leva tudo muito a srio.
so obrigadas a de.E, se algo no deu cer- muito responsvel.Procura
reexaminarem as suas to, sua f inabalvel justifi- sempre o caminho mais di-
vidas e question-las ca como algo muito maior fcil porque desconfia de
tambm. e melhor est reservado, e tudo que fcil. pacien-
Sua natureza guerreira, com certeza fui afastado te, persistente e tem gran-
combativa , e se voc no dos perigos. de f em Deus. reservado
estiver se fazendo mal, na Gostam muito de viajar.- e prudente.
certa vencer. Sua inquietude o leva mui-
to longe. Otimistas costu-
mam exagerar pela sua
prpria natureza expansi-
va. Deve levar alegria aos
homens pois muito lhe foi
dado. Tem nos altos ideais
a possibilidade do cresci-
mento. expansivo e jovi-
al.
166
31- RESPONDA:
a) QUAL O SEU SIGNO?_____________________________________________
b) VOC CONCORDA COM AS CARACTERSTICAS DE SEU SIGNO?
___________________________________________________________________
c) ONDE PODEMOS LER O HORSCOPO?_______________________________
32- COPIE O NOME DOS SIGNOS QUE:
a) INICIEM COM A MESMA LETRA_______________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) TENHAM O MESMO NMERO DE LETRAS______________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) TERMINEM COM A VOGAL O _______________________________________
___________________________________________________________________
d) COMEEM COMO LUZIA____________________________________________
___________________________________________________________________
e) COMEEM COMO SONHO___________________________________________
___________________________________________________________________
f) COMEEM COM VOGAIS ____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
167
g) TERMINAM COM A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA RENATO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
h) TERMINAM COM A LETRA S _______________________________________
___________________________________________________________________
i) TENHAM SLABAS__________________________________________________
___________________________________________________________________
33- LEIA O TEXTO DA PRIMEIRA PGINA DO LIVRO O SONHO DE RENATO.
SEGUINDO AS PISTAS ESCREVA O NOME DOS PERSONAGENS:
a) FILHOS DE PEDRO ______________________________________
b) ME DE RENATO ________________________________________
c) FILHA DE PEDRO E LUZIA_________________________________
d) IRM DE RENATO________________________________________
e) PAI DE JOELMA __________________________________________
f) MARIDO DE LUZIA________________________________________
g) ESPOSA DE PEDRO______________________________________
34- COMPLETE AS FRASES COM OS NOMES CERTOS:
a) ____________________________ O PAI DE RENATO E JOELMA.
b) RENATO _____________________________DE LUZIA E PEDRO.
c) ____________________________ A ME DE RENATO E JOELMA.
d) JOELMA _____________________________ DE PEDRO E LUZIA.
168
35- ANALISE OS NOMES RENATO JOELMA PEDRO LUZIA E A PALAVRA
FILHO E RESPONDA:
a) QUAIS AS VOGAIS QUE APARECEM EM RENTATO E TAMBM EM

JOELMA?__________________________________________________
b) QUAIS AS VOGAIS DO NOME DO PAI DE RENATO QUE APARECEM NO
NOME DA ME DA JOELMA? ___________________
c) QUAIS AS CONSOANTES QUE APARECEM NO NOME DE RENATO E QUE

APARECEM TAMBM NOS NOMES:
JOELMA _____________________LUZIA _______________________
FILHO _______________________PEDRO ______________________
d) QUAIS AS LETRAS QUE APARECEM EM JOELMA E EM FILHO

TAMBM?_________________________________________________
36- CONSTRUA AS PALAVRAS TRABALHADAS NO EXERCCIO ANTERIOR,

UTILIZANDO O ALFABETO MVEL.
37- PROCURE EM JORNAIS E REVISTAS AS LETRAS QUE FALTAM
R E N A T O
J O E L M A
P E D R O ******
L U Z I A ******
F I L H O ******
S O N H O ******
169
R E N A T O
J O E L M A
P E D R O ******
L U Z I A ******
F I L H O ******
S O N H O ******
38- COPIE AS PALAVRAS DO EXERCCIO ANTERIOR.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
39 - LEIA O TEXTO JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR.
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de

Pernambuco. Na soalheira danada do meio dia, ele estava sentado na poeira do
caminho, imaginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo:
___ Voc a, menino, para onde vai esta estrada?
___ Ela no vai no, ns que vamos nela.
___ Engraadinho de uma figa! Como voc se chama?
___ Eu no me chamo no, os outros que me chamam de Z.
Paulo Mendes Campos
170
40- COPIE AS PALAVRAS DO TEXTO QUE CONTENHAM AS SLABAS
SUBLINHADAS NAS PALAVRAS ABAIXO:
FILHO________________________________________
PEDRO______________________________________
JOELMA _____________________________________
41 - COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME NOMES.
uLiza ___________________hlfoi_____________
lJomea _________________ oePdr ___________
42 - LEIA OS NOMES E COMPLETE O QUADRO.
1 LETRA LTIMA 1 SLABA 2 SLABA 3 SLABA 4 SLABA

NOME LETRA
RENATO
PEDRO
JOELMA
LUZIA
RUTE
RUI
NONATO
TONINHO
SNIA
TATIANA
43 UTILIZANDO O ALFABETO ENCADERNADO, FORME OS NOMES:
TONINHO LUZIA PEDRO JOELMA
171
44 - COLOQUE AS PALAVRAS EM ORDEM E FORME UMA FRASE:
Joelma no Tatiana filha de.
45- LEIA AS PALAVRAS:
SONHO RENATO JOELMA LUZIA PEDRO
46- ESCREVA E LEIA AS SLABAS FORMADAS.
a) PRIMEIRA LETRA DE PEDRO, A LTIMA LETRA DE JOELMA E SEGUNDA

LETRA DE LUZIA. ____________________________________________________
b) PRIMEIRA LETRA DE LUZIA E A QUARTA LETRA DE RENATO.____________
c) QUINTA LETRA DE RENATO E A SEGUNDA LETRA DE SONHO.___________
d) TERCEIRA LETRA DE RENATO, QUARTA LETRA DE LUZIA._______________
e) TERCEIRA LETRA DE RENATO, QUARTA LETRA DE SONHO E A LTIMA
LETRA DE PEDRO.___________________________________________________
AGORA, COLOQUE AS SLABAS FORMADAS NA ORDEM INDICADA ABAIXO E

FORME UM NOME PRPRIO E UM APELIDO:
_______________________ ______________________
a+b c+d+e
47.- DITADO DE PALAVRAS

Pedro Joelma
__________________________________ ____________________________
Luzia filho
__________________________________ ____________________________
172
48- COMPLETE AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR:
Re______ Renato Jo____ma Joelma Lu_____ Luzia
fi_______ filho Pe________ Pedro ____nho sonho
______ia ria ra_______ rato ______a rua
49 - LEIA E CANTE JUNTO COM SEU PROFESSOR:
SE ESTA RUA
SE ESTA RUA
FOSSE MINHA,
EU MANDAVA,
EU MANDAVA
LADRILHAR,
COM PEDRINHAS,
COM PEDRINHAS
DE BRILHANTE,
PARA O MEU
PARA O MEU AMOR PASSAR.
FOLCLORE BRASILEIRO
173
50 - TRABALHANDO COM PALAVRAS DO TEXTO:
a) CIRCULE AS PALAVRAS RUA.
b) COPIE AS PALAVRAS COM NH _____________ _____________
c) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM TE _________________
d) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM TA _________________
e) COPIE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA LETRA QUE COMEA
O NOME DO RENATO:
__________________ _____________________ ________________
f) COPIE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A VOGAL A
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
g) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM A VOGAL U
___________________________________________________________________
h) COPIE A PALAVRA QUE COMEA COM A PRIMEIRA LETRA DE LUZIA

___________________________________________________________________
51 - PRODUO DE TEXTO:
RESPONDA EM TRS FRASES APENAS,

A PERGUNTA QUE VOU LHE FAZER.
O QUE UMA FAMLIA?
VOC PODE NOS DIZER?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
174
3 SEMANA
175
ATIVIDADES
1- ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM:
GALINHAS ______________ _____________ ____________
MILHO _______________ _____________ ____________
LUZIA _______________ _____________ ____________
ALMENARA ______________ ____________ ___________
2 JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR FAA, NO CADERNO,

QUADRINHAS UTILIZANDO AS RIMAS ENCONTRADAS.
3 COMPLETE AS PALAVRAS:
Re _____ to Renato Al _____nara Almenara
Ga _____nhas galinhas _____ lho millho
Jo _____ ma Joelma Lu _____ a Luzia
_____ dro Pedro _____ nho sonho
so _____ sonho _____ menara Almenara
4 COLOQUE AS PALAVRAS ACIMA EM ORDEM ALFABTICA.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
176
5 FORMAR PALAVRAS COLOCANDO LETRAS/SLABAS EM ORDEM:
me ra Al na i l as n g a h
_________________ ____________________
oihlm nhas ga li
_________________ ____________________
lho mi laAnerma
_________________ ______________________
6 LEIA AS PALAVRAS:
filho Pedro Luzia Joelma
a) PALAVRAS QUANTAS LETRAS QUANTAS SLABAS

filho
Pedro
Luzia
Joelma
b) PALAVRAS QUAL A PRIMEIRA LETRA QUAL A PRIMEIRA SLABA

filho
Pedro
Luzia
Joelma
c) PALAVRAS QUAL A TERCEIRA LETRA QUAL A SEGUNDA SLABA

Pedro
Luzia
Joelma
filho
d) PALAVRAS COM A QUINTA LETRA QUAL A TERCEIRA SLABA

Luzia
Joelma
7- QUE NOMES TERMINAM COMO:
RENATO FILHO
JOEL RENATA
PEDRO JOELMA
8 SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS:
JOELMA _____ _____ _____
177
ALMENARA _____ _____ _____ _____
9- CIRCULE A 2 SLABA DA PALAVRA JOELMA E A 1 SLABA DA PALAVRA

ALMENARA.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SOBRE A DIFERENA EN-

TRE AS DUAS.
10- FAA UM CAA-PALAVRAS COM AS PALAVRAS RENATO LUZIA PEDRO

JOELMA - FILHO SONHO ALMENARA MILHO, UTILIZANDO SLABAS.
11- TROQUE AS VOGAIS A E E PELAS VOGAIS I, O, U E COMPLETE:
AL, EL, _____, _____, _____.
12- SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS:
MILHO _____ _____

JOELMA _____ _____ _____
ALMENARA _____ _____ _____ _____
13- CIRCULE AS SLABAS DAS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR QUE

TM A LETRA M.
14- COMPARE E IDENTIFIQUE AS SEMELHANAS E DIFERENAS ENTRE

ELAS.
15- TROQUE AS VOGAIS I, A E E POR O,U E O E COMPLETE:
MI, MA, ME, _____, _____, _____.
178
16 - FAA A CRUZADINHA, SEGUINDO AS DICAS:
a) FRUTA VERMELHA SERVIDA EM

g SALADAS CUJO NOME COMEA COM A
LETRA T. tomate
b) O CONTRRIO DE BAIXO. alto

b
c) TEM QUATRO FASES: NOVA,
CRESCENTE, CHEIA E MINGUANTE lua.
a d) COMPLETA A FRASE: O galho

DA RVORE QUEBROU.
e) USAMOS PARA COSTURAR ROUPAS.

linha
f) LEVAMOS EM VIAGENS. mala
e g) MARIDO DA RAINHA.
h) COMPLETA A FRASE: VOU DORMIR

PORQUE ESTOU COM sono.
d
179
180
17 RECORTE E COLE 3 PALAVRAS QUE COMEAM COM A LTIMA SLABA
DAS PALAVRAS RENATO E JOELMA.
18 LEIA AS PALAVRAS:
PEDRINHA AZUL MALUCO JANELO BORBOLETA FTIMA

FILHINHO GOL
19- PREENCHA O QUADRO COM AS PALAVRAS ACIMA. FAA UMA FRASE

COM A PALAVRA QUE SOBRAR
PALAVRAS FOR- SLABAS FORMA- PALAVRAS FOR- PALAVRAS FOR-

MADAS POR 2 S- DAS POR 3 LE- MADAS POR 3 S- MADAS POR S-
LABAS TRAS LABAS LABAS QUE TM
SINAL GRFICO
181
20 FORME PALAVRAS:
DIDO _______________ RA ________________
LIPE ________________ MO _______________
FE LIZ__________________ LI MA ________________
IO __________________ NHA _______________
NA _______________
EIRA ________________
PO AR _______________
ZO
NHA ________________
DACO ____________
TE __________________
PA _________________
O _________________
RI
MA_________________
21 FORME PALAVRAS JUNTANDO AS SLABAS:
PA + RA + DA = __________________________
PA + RE = ______________________________
PE + RU + A = ___________________________
182
22- ESCOLHA A LETRA E COMPLETE A PALAVRA (SEU (A) PROFESSOR (A)
VAI DITAR A PALAVRA).
RAMALHETE LOTERIA NAMORADA
LAZER SORVETE AMOR
JANEIRO GALHO PAQUERA
23- DESENHE, NO ESPAO ABAIXO, OBJETOS QUE TENHAM OS NOMES

COMEADOS COMO RELGIO E SEMENTE.
24- VEJA AS SLABAS DO QUADRO ABAIXO:
BA CO JU BEI ZI DO
CA PI DA CE SA LA
RA JI RO NA NHO PO
ENCONTRE AS SLABAS E FORME AS PALAVRAS QUE SUA PROFESSORA

DITAR.
183
4 SEMANA
184
ATIVIDADES
1 LISTE PALAVRAS QUE TERMINAM COM O MESMO SOM DE:
DIAS ROA CASA
2 ESCREVA AS SLABAS FALTOSAS NAS PALAVRAS, SEGUINDO AS DICAS

DADAS PELO PROFESSOR:
DI AS JO EL MA
RE NA TO
JO EL MA FI LHO
RO TA
JO EL MA
GU LO SO
RO SA AL ME NA RA PE DRO
RA TO LA MA
185
3 LEIA O TEXTO: *1) COM O PROFESSOR *2) EM DUPLA (COCHICHO)
JOELMA SAIU DE CASA.

ELA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO.
RENATO ESTAVA NA ROA DE MILHO COM SEU PAI.
JOELMA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO QUE SUA ME NO ESTAVA
BEM.
ELA ESTAVA COM MUITA DOR DE CABEA.
4- INTERPRETAO ORAL:
a) POR QUE JOELMA SAIU DE CASA?

b) O QUE ELA FOI FAZER?
c) POR QUE JOELMA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO E NO RESOLVEU,
ELA MESMA, O PROBLEMA DE SUA ME?
5- RESPONDA, COLETIVAMENTE E POR ESCRITO, AS PERGUNTAS DE INTER-

PRETAO.
6- CIRCULE, NO TEXTO, AS PALAVRAS: RENATO JOELMA PEDRO CASA
ROA MILHO
7- COMPLETE AS PALAVRAS: FILHOTINHO SEMANA PANELA RATINHO
TOMATE RETA
RA TA
MA NE
MA LHO NHO
8 FAA UMA NICA FRASE COM AS PALAVRAS PANELA E TOMATE:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9 ESCREVA PALAVRAS COMEADAS COM AS SLABAS :
____________________ ____________________
JA
ME ____________________ MA ____________________ 186
____________________ ____________________
____________________ ____________________
GO
____________________ ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
GA ____________________ LI ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
PE ____________________ NA ____________________
____________________ ____________________
____________________ ____________________
NU ____________________ SE ____________________
7 CO ____________________ ____________________
10 COMPLETE O NOME DO DESENHO: ESCOLHA A SLABA CERTA E FAA O

COLORIDO DO QUADRO ONDE A SLABA EST. COMPLETE A PALAVRA E A
COPIE NO TRAO AO LADO.
TA LA MA JA
187
MA _____ = ______________MALA
NA TA LA
LA _____ = ____________LATA
SA LA TA
________PO = __________SAPO
JA NA RA
_______NELA = _________JANELA
PE JE TE RE
188
PE _____ CA = ___________PETECA
PI JI TI
_____ L = ______________ JIL
11 ESCOLHA A PALAVRA E COMPLETE AS FRASES:
Joca um menino _________________________.

(leal peteca melado)
Eu tenho muito ________________ pelo meu pai.

(respeito desrespeito)
No dedo de Dilma tem um __________________.

(anel ninho sapo)
12 SUBSTITUA O DESENHO PELA PALAVRA:
A de ferro. PANELA
_______________________________________
Pedro est na . JANELA
_______________________________________
189
de Tatiana caiu na . ANEL - SACOLA
________________________________________
13- VEJA A PALAVRA GALINHA:
a) TROQUE O A DO GA PELO O ________________________________________
b) TROQUE O A DO NHA PELO O _______________________________________
c) RETIRE A SLABA GA _______________________________________________
d) RETIRA A SLABA GA E TROQUE O A DE NHA PELO O __________________
e) RETIRE A SLABA GA E TROQUE O I DE LI PELO E ______________________
f) RETIRE A SLABA LI ________________________________________________
g) VOLTE PARA GALINHA E TROQUE O G POR:
F ___________________________
M __________________________
P___________________________
T ___________________________
S ___________________________
14 DIMINUA O TAMANHO: (diminutivo)
SAPO___________________________________
DEDO___________________________________
BALO__________________________________
SORVETE________________________________
SACOLA_________________________________
CO____________________________________
CAMINHO_______________________________
NAVIO___________________________________
FITA____________________________________
190
15 COMPLETE OS GRUPOS DE SLABAS:
SA
PA
RA
NA
TO
NHI
JO
MI
UL
LHO
FU
16 COMPLETE AS FRASES QUE SEU PROFESSOR DITAR:
Eu quero ter um MILHO de reais.

Mame lavou a ROUPA.
Zumira caiu da JANELA.
191
17- FORME PALAVRAS:
5+10+2 = _____________
1 2 3 4 5
PA LA ZA RA JA 4+2=__________________
1+10 +2=______________
6 7 8 9 10 7+3=__________________
PE RE ZE SE NE 9+5=__________________
18 LIGUE AS PALAVRAS QUE RIMAM:
LEO DIDI
JUDAS MACA
PULINHO SALO
COLHI CARINHO
FACA MUDAS
19 ESCOLHA UMA DAS RIMAS ACIMA E FAA UMA QUADRINHA.
20 COMPLETE O QUADRO:
NOMES DE PESSOAS
LUGARES ANIMAIS
J JAIBA
P
R RAPOSA
S
L
Z ZIRALDO
A
F
M
192
21 LEIA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, OS VERSOS DA POESIA CANO
DO EXLIO DO POETA BRASILEIRO, GONALVES DIAS:
MINHA TERRA TEM PALMEIRAS

ONDE CANTA O SABI.
AS AVES QUE AQUI GORGEIAM
NO GORGEIAM COMO L.
22 - COLORIR AS LETRAS QUE FORMAM A PALAVRA GRIFADA NOS VERSOS

DE GONALVES DIAS:
A B C D E F G H
I J L M N O P Q
R S T U V X Z
23 LEIA CADA UMA DAS PALAVRAS ABAIXO E SEPARE EM SLABAS:
RDIO _____ _____ LER ______

MARTELO _____ _____ ____ FORNO ______ _____
FALAR _____ _____ RODO ______ _____
REMO _____ _____ PERNA ______ _____
COMER _____ _____ SABER ______ _____
RODAR _____ _____
24 COPIE AS PALAVRAS ACIMA NO QUADRO ABAIXO:
PALAVRAS QUE TEM O R NO INCIO PALAVRAS QUE TEM O R NO FINAL

DA SLABA DA SLABA
193
25 ESCREVA:
a) UM NOME DE MULHER QUE COMEA COM R.________________
b) UM NOME DE FLOR QUE COMEA COM R.___________________
c) O NOME DE UM TALHER QUE TENHA A LETRA R. _____________
d) O NOME DA PROFISSO DAQUELE QUE TRABALHA NO CORREIO

ENTREGANDO AS NOSSAS CORRESPONDNCIAS.
___________________________________________________________________
26 ACRESCENTE O R NO FINAL DAS PALAVRAS COME E LAVA E

REESCREVA AS FRASES CORRETAMENTE, UTILIZANDO AS NOVAS
PALAVRAS:
Joelma lava as mos e come banana. Joelma vai lavar as mos para comer banana.
___________________________________________________________________
Renato come a comida e lava a marmita. Renato vai comer a comida e vai lavar a
marmita.
___________________________________________________________________________
27 ACRESCENTE O S NO FINAL DAS PALAVRAS JANELA E MOA E

REESCREVA AS FRASES CORRETAMENTE, UTILIZANDO AS NOVAS
PALAVRAS:
A moa est na janela. As moas esto nas janelas.
A janela da casa da moa azul. As janelas da casa das moas so azuis.
O passarinho canta na janela da moa. O passarinho canta nas janelas das moas.
28 - PROCURE NO CAA PALAVRAS, PALAVRAS QUE TENHAM S COM SOM

DE Z
P A R A I S O V O P
E G I G O S T O S O
R I V A G A R O S O
E R T C A S A O Q
S I A M O R O S O N
X O C A S A D O J I
194
29 ORGANIZE AS LETRAS E DESCUBRA O NOME DAS GAROTAS:
RASA: ________________________
IRMAA SAOR _________________
AETRESNIH___________________
SMAIRA ______________________
FIOSA ________________________
195
5 SEMANA
196
ATIVIDADES
1- LEIA OS VERSOS DO POETA NORDESTINO PATATIVA DO ASSAR E COM-

PARE A VIDA QUE ELE DESCREVE, COM A VIDA DE RENATO. CONVERSE
COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR.
2- REESCREVA OS VERSOS, USANDO A LINGUAGEM PADRO: ( no caderno)
Sou fio das mata, cant da mo grossa,

Trabaio na roa, de inverno e de estio.
A minha chupana tapada de barro
S fumo cigarro de paia de mio.
No tenho sabena, pois nunca estudei,

Apenas eu sei o meu nome assin.
Meu pai, coitadinho! Vivia sem cobre,
E o fio do pobre no pode estuda.
GIRIAS:
As grias so palavras ou expresses que so criadas por grupos, que,

com o tempo, vo se espalhando.
Veja algumas grias usadas nas dcadas de 60 e 70 e seu significado.
Depois, liste grias usadas atualmente e coloque o seu significado:
3- LEIA O QUADRO E COMPLETE:
GRIA SIGNIFICADO
BOCO-MOCO PESSOA QUE NO SABE SE COM-
PORTAR
BROTO MOA ADOLESCENTE
BULHUFAS NADA
CANASTRO MAU ATOR
CARANGO CARRO
CRICRI CHATO
GAITA DINHEIRO
GAROTA DE FECHAR O COMRCIO GAROTA LINDA
PL CONVERSA
PAPO FIRME SUJEITO AUTNTICO
AGORA VOC
197
4- VEJA ABAIXO ALGUNS DIZERES REGIONAIS:
EXPRESSES REGIO- ESTADO SIGNIFICADO

NAIS
MOLONG AMAZNIA ADOENTADO, FRACO,
BOBO
GAMBELAR RIO GRANDE DO SUL ENGANAR
ARRETADO NORDESTE BONITO, BOM
BORRACHO MARANHO MENINA, MOA BONITA
CASACUDO BAHIA CAIPIRA
XUMBERGA PERNAMBUCO BEBEDEIRA
RAP RIO DE JANEIRO RAPAZ
TREM MINAS GERAIS COISA
AGORA VOC
5- A PALAVRA GATO TEM VRIOS SIGNIFICADOS. VEJA ALGUNS:
a) RIO GRANDE DO SUL = LADRO
b) MATO GROSSO E PARAN = QUEM CONTRATA PESSOAS PARA TRABA-

LHAR NAS COLHEITAS .
c) MARANHO E PERNAMBUCO = MULHER LEVIANA OU AMANTE DE ALGUM
d) VOC CONHECE OUTRO SIGNIFICADO PARA ESTA PALAVRA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
198
OSSO PASSARINHO PASSINHO TRAVESSO PASSEIO TRAVESSURA
7- OBSERVE AS PARTES DESTACADAS DAS PALAVRAS E RESPONDA COM A

AJUDA DE SEU PROFESSOR E COLEGAS: QUAL A DIFERENA ENTRE ELAS?
8- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS AS LETRAS DAS PALAVRAS OSSO E

VIDA E COLE NO ESPAO ABAIXO:
9- RECORTE PALAVRAS DE JORNAIS E REVISTAS E COLE DE ACORDO COM

AS COLUNAS:
PALAVRAS PALAVRAS PALAVRAS QUE PALAVRAS QUE

COMEADAS TERMINADAS TENHAM S COM TENHAM SS
COM S COM S SOM DE Z
199
10- LEIA A FRASE DO LIVRO DO O SONHO DE RENATO:
Vida feita de noites cansadas.
a) CIRCULE A PALAVRA CANSADAS.

b) CIRCULE A SLABA SA.
c) QUAL O SOM DESTA SLABA?
d) POR QUE O SOM DO S NO
MODIFICOU?______________________________
11 COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SLABAS QUE FALTAM E COPIE AO

LADO:
VI______ = vida _____DA = vida

OS______ = osso _____SO = osso
12 COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS VIDA E OSSO:
a) Minha _______________ boa, graas a Deus!
b) A ____________________ passa to depressa!
c) O co comeu o ________________ com gosto.
d) Joelma e Renato vo comer costelas de porco cozidas com_________________.
e) Da janela, Carolina v a ____________ passar.
13 ESCREVA UMA FRASE COM AS PALAVRAS VIDA E OSSO.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
200
14- ESCREVA UMA PALAVRA QUE COMEA E UMA PALAVRA QUE TERMINA
COM A MESMA LETRA DAS PALAVRAS:
OSSO VIDA
______________ _______________
______________ _______________
15 LEIA: JOELMA
a) RETIRE O JO =
__________________________________________________________
b) NA NOVA PALAVRA, TROQUE O A PELO O =

__________________________________________________________
c) AGORA COMPLETE, UTILIZANDO AS PALAVRAS FORMADAS:
_______________________________________________ UM NOME FEMININO.
_____________________________________________ UM NOME MASCULINO.
16QUANDO SEU PROFESSOR DITAR AS PALAVRAS VOC DEVE COMPLET-

LAS COM:
I - il - ir o - ol - or a - al - ar
E - el - er u ul ur
v___da vida v___tude virtude V__ma Vilma
v___ado veado v__c voc v__me verme
v__gar vulgar grav__ra gravura v__to voto
V__da Vilda V___gas Vargas v__ga vaga
div__cio divrcio v___ta vota v__lume volume
201
17 RELACIONE OS NMEROS DOS QUADRINHOS CUJAS SLABAS FORMAM
AS PALAVRAS:
SAPECA 7+ 11+ 24 VULTO __________________
AMIGO _________________ TATUADO ________________
MSICA __________________ TALCO__________________
SOZINHO_________________ VADIO __________________
SUADO _________________ PAGODE __________________
1 2 3 4 5 6
TU O ME VA VER DI
7 8 9 10 11 12
SA PA CO A PE SU
13 14 15 16 17 18
ZI DO I RA MI SO
19 20 21 22 23 24
TO ZA GO SI VUL CA
25 26 27 28 29 30
M NHO TA TE DE TAL
18 USANDO AS FICHAS DE PALAVRAS, MONTE OS TEXTOS DOS 3 E 4

CARTAZES.
19 AGORA COPIE OS TEXTOS NO CADERNO.
20 LEIA A FRASE E DISCUTA SEU SENTIDO COM SEU PROFESSOR E

COLEGAS:
O SONHO O ALIMENTO DA ALMA.
PAULO COELHO
21- COMPLETE A FRASE DE ACORDO COM SUA OPINIO:
O sonho ________________________________
202
22- LEIA E ANALISE, JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, AS
PALAVRAS ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA A CONCLUSO A QUE VOCS CHE-
GARAM EM RELAO AO SOM DA LETRA R, NA PALAVRA RENATO E NAS
PALAVRAS DA 1 E 2 COLUNAS
RENATO
MURO MURRO
CARO CARRO
CARETA CARRETA
ARANHA ARRANHA
6 SEMANA
203
1- LEIA O TEXTO:
QUADRILHA
CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE
Joo amava Teresa que amava Raimundo

que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de
desastre, Maria ficou para titia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto
Fernandesque no tinha entrado Na histria.
2- JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, ENCONTRE A JUSTIFI-

CATIVA PARA O TTULO DO POEMA.
3- QUEM O AUTOR DESSE POEMA?
4- PROCURE NO POEMA NOMES DE PESSOAS E COMPLETE O QUADRO:
NOME LETRAS: SLABA N DE N DE

INICIAL E FINAL FINAL LETRAS SLABAS
5- LILI NO AMAVA NINGUM. E VOC, AMA ALGUM? A QUEM?
204
6- LEIA O TEXTO:
CIDADEZINHA QUALQUER
CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE
Casas entre bananeiras

Mulheres entre laranjeiras
Pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.

Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar...as janelas olham

ta vida besta, meu Deus.
7- RESPONDA ORALMENTE E POR ESCRITO:
a) O POEMA DESCREVE QUE TIPO DE CIDADE?
b) O QUE O AUTOR QUIS DIZER COM A EXPRESSO: DEVAGAR... AS JANE-

LAS OLHAM.
c) PENSE EM SUA CIDADE E FAA UM POEMA SOBRE ELA, SEGUINDO O

MODELO DE CARLOS DRUMOND DE ANDRADE (NO CADERNO).
8) LEIA O TEXTO:
MISTURINHA
Analiza uma menina fiel.

Analiza ama Joel;
Joel ama Tatiana;
Tatiana ama Luiz e
Luiz ama Analiza.
ta vida besta, meu Deus!
205
9) PENSE E RESPONDA:
POR QUE O TTULO DO TEXTO MISTURINHA?
10) COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DOS PERSONAGENS DO TEXTO.
PERSONAGENS MASCULINOS PERSONAGENS FEMININOS
11- A EXPRESSO TA VIDA BESTA, MEU DEUS!, NO POEMA CIDADEZI-

NHA QUALQUER, TEM O MESMO SENTIDO QUE NO POEMA MISTURINHA?
JUSTIFIQUE:
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
206
12- AGORA SUA VEZ DE FAZER UM POEMA MISTURINHA. TROQUE O
NOME DOS PERSONAGENS E BRINQUE COM SEUS COLEGAS:
13- COMPLETE O TEXTO COM AS PALAVRAS QUERO E CIDADE (seu professor

pode ajudar).
Renato disse sua me:

Me, eu _________ ir embora daqui. _________ ir morar numa ___________
grande onde posso trabalhar e ganhar muito dinheiro. Na _____________ grande
tem mais emprego. Um dia ____________ voltar aqui com muitos presentes para a
senhora, meu pai e Joelma. Vou comprar tudo na ______________onde morarei.
14- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS AS LETRAS QUE FORMAM AS

PALAVRAS QUERO E CIDADE E COLE NO QUADRO ABAIXO:
207
15- LEIA AS PALAVRAS QUERO CIDADE OSSO VIDA ALMENARA E
COMPLETE O QUADRO:
COPIA
N DE N DE LETRA LETRA SLABA
PALAVRA DA
LETRAS SLABAS INICIAL FINAL INICIAL
PALAVRA
16- LEIA A QUADRINHA E CIRCULE TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM QU
Eu quero minha querida,

Eu quero voc pra mim.
Quero beijar sua boca,
Que tem cheiro de jasmim.
17- USE SEU ALFABETO ENCADERNADO E FORME AS PALAVRAS: MACACO

QUERIDA QUEIJO - CINEMA - QUERO CIDADE
18- TROQUE AS FICHAS DO ALFABETO ENCADERNADO PELAS FICHAS DE S-

LABAS MVEIS E FORME AS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR:
EXEMPLO:
Q U E R O = QUE + RO
19- LEIA :
Suzana saiu de casa cedo.

Ela foi ao posto de sade marcar uma consulta mdica.
Suzana tem certeza que no est bem de sade, pois anda sentido ton-
teiras.
Quando passou pela rua do circo ela viu uma cigana.
Suzana ficou assustada. Desde pequena ela tem medo de ciganos.
208
a) PENSE E DISCUTA COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SE O MEDO DE
SUZANA SE JUSTIFICA.
b) PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA PRECONCEITO E

CONVERSE SOBRE ESSE SENTIMENTO EM RELAO AOS NOSSOS SEME-
LHANTES.
c) PROCURE SABER O QUE A LEI DIZ SOBRE O PRECONCEITO.
d) O QUE NECESSRIO FAZER PARA ACABARMOS COM ESTE MAL?
e) RESPONDA COM A VERDADE: VOC TEM PRECONCEITO?

f) COPIE, NOS ESPAOS ABAIXO, AS PALAVRAS GRIFADAS NO TEXTO. DE-
POIS LEIA:
PALAVRAS COM CE
__________________________________________________________
PALAVRAS COM CI
__________________________________________________________
PALAVRAS COM QU
__________________________________________________________
20 - ESCREVA O NOME DOS DESENHOS:
___________________________________________massa
________________________________________passarinho
_____________________________________________vaca
209
_____________________________________________pssego
______________________________________________violo
____________________________________________vassoura
______________________________________________veado
_____________________________________________________sacola
_______________________________________________mala
ASSOBIO PASSADA ASSADO ASSOALHO

BSSOLA SOSSEGO PESSOA PASSARINHO
COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS DO QUADRO ACIMA:
Eu ouvi o ________________________ do vento.

O pernil estava ___________________________.
Eu me perdi na mata e no tinha uma _______________.
O _______________ da velha casa j estava podre.
210
Minha cala est lavada e __________________.
Sou uma ________que gosta de ________ e ____________________.
22- FAA A PALAVRAS CRUZADAS, SEGUINDO AS DICAS:
d f
a LUGAR ONDE MORA-
MOS; casa
b FEITO DE LEITE E
AUCAR; doce
g b c PEA DE VESTURIO
MASCULINO; camisa
d FALAR MUITO BAIXI-

NHO; sussurrar
e REFEIO LEVE, FEI-

TA COM LEGUMES; sopa
h
f PARTE DA VELA
ONDE COLOCAMOS
FOGO; pavio
g MEIO DE TRANSPOR-
TE PUXADO PELO BUR-
RO; carroa
h AQUELE QUE MATA.

e assassino
211
23- COPIE AS PALAVRAS DA CRUZADINHA:
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
_________________________ _______________________
24 - UTILIZE SEU ALFABETO ENCADERNADO E COLOQUE AS LETRAS EM OR-

DEM FORMANDO AS PALAVRAS ABAIXO. COPIE AS PALAVRAS FORMADAS
NO ESPAO AO LADO:
COZINHA - CINEMA LAGOA - COCADA CIDADE - RVORE

CAVEIRA - PALMEIRA - VESTIDO PSSARO CARINHO - FEIO
GALOA lagoa ZOCILHAN cozinha

DEIDCA cidade MICENA cinema
VRORE rvore DCOACA cocada
VIECAAR caveira SPASOR pssaro
MIEALPAR palmeira RAIHNCO carinho
TOVIESD vestido IEOF feio
212
7 SEMANA
213
ATIVIDADES
1- ESCREVA, AO LADO DE CADA FOTO, NOME DA PROFISSO QUE ELA ILUS-

TRA:
___________________________________mdico
______________________________________policial
_________________________________carteiro
_________________________________ padeiro
________________________________pedreiro
_________________________________professor
214
2- FAA UMA PESQUISA ENTRE SEUS COLEGAS E COMPLETE O QUADRO:
TIPO DE TRABA-
TRABALHA
NOME DO COLEGA LHO
(sim ou no)
3- JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, FAA UM GRFICO

MOSTRANDO QUANTAS PESSOAS DE SUA TURMA TRABALHAM E QUAL O
TIPO DE TRABALHO QUE FAZEM:
4- PROCURE NO QUADRO AS PALAVRAS : POLCIA, POLICIAL, POLICIAMEN-

TO, POLICIADO, POLICIANDO E CIRCULE CADA UMA:
L M A I P U P B V E C I P R I X C I A L
B O Z I U P O L I C I A L L O N E R U I
P O C I A M L B O P K A S J E Q I U E
F B V M I U U M J L P O L I C I A D O
D O P I C I C E V U I P E X Z M I O P
V I U P O L I C I A N D O O S I O L E
P O L I C I A M E N T O O L S D I F U Z
215
5- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS
_______________________ ______________________________
___________________________ _____________________________
___________________________ _____________________________
6- AGORA RESPONDA: O QUE ESSAS PALAVRAS TM EM COMUM?
___________________________________________________________________
7- LISTE O NOME DE 6 PROFISSES:
___________________________ ___________________________
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
8- CIRCULE NO ALFABETO A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME DAS PROFIS-

SES QUE VOC LISTOU:
A B C D E F
G H I J L M
N O P Q R S
T U V X Z
9- COLOQUE OS NOMES EM ORDEM ALFABTICA, OBSERVANDO O QUADRO

ACIMA;
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
216
10- PROCURE NO QUADRO AS PALAVRAS: HORIZONTE, HORIZONTAL, HORI-
ZONTALMENTE, BELO, BELEZA, BELEZURA E CIRCULE:
H O R I Z O N T A L M E N T E C E A S I
B O Z I B E L E Z A R A L L O N E R U I
P O C I B E L O O P K A S J E Q I U E
H O R I Z O N T A L M I O L I C I A D O
D O P I C I C E V U I P E X Z M I O P
V I U B E L E Z U R A D O O S I O L E
P O L I H O R I Z O N T E L S D I F U Z
11- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS
_____________________________ __________________________________
_____________________________ __________________________________
_____________________________ __________________________________
12- AGORA RESPONDA: O QUE ESSAS PALAVRAS TM EM COMUM?
13- CIRCULE, NO ALFABETO, A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME QUE VOC

LISTOU NA ATIVIDADE 11:
A B C D E F
G H I J L M
N O P Q R S
T U V X Z
217
14- HORA DO DICIONRIO:
CONSULTANDO O DICIONRIO, JUNTAMENTE COM UM COLEGA, COPIE A PA-

LAVRA CERTA:
a) VISITA OU VIZITA? _________________________
b) HORIZONTE OU ORIZONTE? __________________
c) POLICIAL OU POLICIAU? ___________________
d) CIDADE OU SIDADE? _____________________
e) CENOURA OU SENOURA? __________________
f) CERIDA OU QUERIDA? _____________________
g) QUIABO OU CIABO? ______________________
h) HOJE OU OJE? ________________________
i) ORA OU HORA? _________________________
15- LEIA ,JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, O TEXTO RETIRADO

DO SUPLEMENTO REVISTINHA - JORNAL CORREIO- UBERLNDIA-
11/06/2006:
Histrias de Amor
Jonathan Goutart de 15 anos considerado o gal da escola pelas garo-

tas, conta os amigos Maicon de 13 anos e Antnio Carlos de 15. Mas isso tem o
lado negativo. De acordo com ele, no incio do ano, ficou com uma colega de sala
apaixonada. Mas ele queria apenas beij-la e no pensava em namoro. Agora a me-
nina inventa histrias e envia bilhetes constantemente. irritante, fala Jonathan. E
assim ele precisa agentar brincadeiras dos colegas que no perdem uma oportuni-
dade de curtir com a situao do amigo.
Jssica Rodrigues, 14 anos, relata sua experincia com um colega do co-
lgio dois anos mais velho. Foi a sua primeira paixo e ela se imaginava namorando
ele o tempo todo.
Uma amiga, na tentativa de ajud-la contou para o jovem sobre o senti-
mento de Jssica. Isso foi o suficiente para uma srie de decepes, conta a garota.
O moo passou a ignor-la e beijava outras meninas na frente de Jssica.
Ela sofreu bastante e por muito tempo se sentia inferior s outras moas.
Eu me perguntava: Ser que sou to feia assim?
Agora esqueceu o primeiro amor, fica com outros rapazes , est feliz e com a
auto-estima em alta.
218
16- VOC ACHA QUE O TTULO DO TEXTO ADEQUADO? JUSTIFIQUE SUA
RESPOSTA:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
17- D UM NOVO TTULO AO TEXTO:
__________________________________________________________
18- A PRIMEIRA HISTRIA DO TEXTO SEMELHANTE A SEGUNDA HISTRIA?

PARA RESPONDER ESTA PERGUNTA, COMPLETE O QUADRO: (VALE PEDIR
AJUDA AO PROFESSOR E COLEGAS)
SEMELHANAS ENTRE A PRIMEIRA DIFERENAS ENTRE A PRIMEIRA E A

A SEGUNDA HISTRIA DO TEXTO SEGUNDA HISTRIA DO TEXTO
19- COPIE A PRIMEIRA PALAVRA DO TTULO DO TEXTO:
__________________________________________________________
219
20- COMPARE AS DUAS PALAVRAS ABAIXO:
HISTRIAS - HORIZONTE
a) NMERO DE LETRAS: ____________________ _____________________
b) NMERO DE SLABAS _________________ __________________
c) PRIMEIRA SLABA ____________________ __________________
d) LETRAS COMUNS ENTRE ELAS ___________________________
21- VEJA A PALAVRA: HORIZONTE.
a) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA
b) TROQUE AS VOGAIS DESSA SLABA CIRCULADA CONFORME ORIENTAO

ABAIXO E FORME PALAVRAS. DEPOIS COPIE AS PALAVRAS FORMADAS NO
TRAO AO LADO E LEIA:
TROQUE NA SLABA HO:
O PELO A: _____BITAO _________________________________
O PELO U: ______MANO ___________________________________
O PELO I: ______PTESE __________________________________
O PELO E: ______PATITE __________________________________
22 - PROCURE NO TEXTO:
a) UMA PALAVRA QUE TENHA 7 LETRAS_______________________
b) UMA PALAVRA QUE TENHA 4 SLABAS______________________
c) UMA PALA VRA QUE TENHA 11 LETRAS E 5 SLABAS:__________
d) UMA PALAVRA QUE TENHA AS SLABAS IN E EN: ____________
e) UMA PALAVRA QUE TENHA UMA SLABA COM LH: ____________
f) UMA PALAVRA QUE TENHA A PALAVRA PAI EM SUA COMPOSIO:

___________________________________________________________________
220
23 - LEIA COM ATENO:
COM H SE ESCREVE HOJE

MAS ONTEM NO TEM H
POIS O QUE IMPORTA NA VIDA
O DIA QUE VIR
MRIO QUINTANA
24 - FAA OUTRAS QUADRINHAS, USANDO OUTRAS LETRAS E PALAVRAS
25 - PROCURE AS PALAVRAS NO TEXTO E COMPLETE O QUADRO:
PALAVRAS COM:
H INICIAL G SI CI SS CE
26- DITADO VISUAL:
_________famlia fumaa_________________
_________cabea caada__________________
_________coquinho quitanda_________________
_________caqui cansado_________________
_________corao perigo___________
221
27 - VEJA OS NOMES ABAIXO, QUE ESTO EM ORDEM ALFABTICA:
ANTNIO JSSICA JONATHAN - MAICON
a) QUE LETRA PRECISOU SER OBSERVADA PARA SE COLOCAR OS NOMES

ACIMA, EM ORDEM ALFABTICA?
__________________________________________________________
b) NOS NOMES JSSICA E JONATHAN QUE LETRAS FORAM OBSERVADAS

PARA COLOC-LOS EM ORDEM ALFABTICA, J QUE OS DOIS NOMES CO-
MEAM COM A MESMA LETRA?
__________________________________________________________
c) ESCREVA A REGRA PARA SE COLOCAR PALAVRAS EM ORDEM ALFABTI-

CA, DESCOBERTA ACIMA:
d) ESCREVA O NOME DAS PESSOAS DE SUA FAMLA, EM ORDEM ALFABTI-

CA:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
222
8 SEMANA
223
1- VAMOS CANTAR
SAPATO 36
RAUL SEIXAS
Eu calo 37
Meu pai me d 36
Di, mas no dia seguinte
Aperto meu p outra vez
Eu aperto meu p outra vez
Pai eu j to crescidinho
Pague pra ver, que eu aposto
Vou escolher meu sapato
E andar do jeito que eu gosto
E andar do jeito que eu gosto
Por que cargas dguas

Voc acha que tem o direito
De afogar tudo aquilo que eu
Sinto em meu peito
Voc s vai ter o respeito que quer
Na realidade
No dia e que voc souber respeitar
A minha vontade
Meu pai
Meu pai
Pai j to indo-me embora
Quero partir sem brigar
Pois eu j escolhi meu sapato
Que no vai mais me apertar

Sinto em meu peito
Voc s vai ter o respeito que quer
Na realidade
No dia e que voc souber respeitar
A minha vontade
Meu pai
Meu pai
Pai j t indo-me embora

Quero partir sem brigar
Pois eu j escolhi meu sapato
Que no vai mais me apertar()
Que no vai mais me apertar(aaaa)
Que no vai mais me apertar()
224
2- LEIA A EXPRESSO:
EU CALO 37
MEU PAI ME D 36
DE QUE PEA DO NOSSO VESTURIO O AUTOR EST FALANDO?
__________________________________________________________
3- O AUTOR USA O SAPATO PARA FALAR DAS RELAES ENTRE PAI E FI-
LHO. JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, EXPLIQUE O SENTIDO FI-
GURADO DO SAPATO, NO TEXTO DA MSICA.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4- EXPLIQUE A EXPRESSO CARGAS DGUA NOS VERSOS DA CANO:

Sinto no peito?
5- LEIA E RESPONDA:
AFOGAR TUDO AQUILO QUE EU SINTO NO PEITO
COMO POSSVEL ALGUM AFOGAR O QUE SENTIMOS NO PEITO?
225
6- VOC J SE SENTIU DESRESPEITADO? ALGUM J AFOGOU O QUE
VOC TINHA NO PEITO? COMO FOI?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7- CIRCULE NO TEXTO AS PALAVRAS QUE TM : AN - IN ON EM
8- COPIE AS PALAVRAS CIRCULADAS:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9- ESCOLHA DUAS PALAVRAS E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA :
226
10- PROCURE NA LETRA DA MSICA PALAVRAS QUE RIMAM E COPIE UMA
AO LADO DA OUTRA:
__________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
11-ESCREVA OUTRAS PALAVRAS QUE RIMAM COM:
APOSTO __________________________ ______________________

GOSTO ___________________________ _____________________
DIREITO __________________________ ____________________
PEITO ____________________________ ______________________
APERTAR _________________________ _____________________
12- SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS:
APOSTO __________________________________________________
GOSTO ___________________________________________________
DIREITO __________________________________________________
PEITO ____________________________________________________
APERTAR_________________________________________________
13- PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA XINGAR E COPIE

AQUI:
14- COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS BAIXO:
XINGO XINGA XINGAMOS XINGAM
a) EU ______________________QUANDO MATAM PASSARINHOS.
b) NS _____________________QUANDO SUJAM NOSSOS RIOS.
c) PEDRO _________________RENATO PORQUE NO QUER V-LO PARTIR.
d) LUZIA E JOELMA _____________ RENATO QUANDO ELE FALA EM IR EMBO-

RA.
227
15- QUAL A SLABA QUE SE REPETE EM TODAS AS PALAVRAS UTILIZADAS
NO EXERCCIO ANTERIOR? _____________________________
16- PROCURE, NO CAA PALAVRAS, AS PALAVRAS QUE VOC UTILIZOU

PARA COMPLETAR AS FRASES:
A X I N G O O S
I X I N C A R L
X I N G A M O S
M X I N G A M E
Z U N X I N A R
X I N G A M O S
17-ESCREVA A PRIMEIRA SLABA DO NOME DOS DESENHOS:
BA BU BE
_____________ _____________ ______________
BI
BO
_____________________ ______________________
228
a) QUE LETRA SE REPETE EM TODAS AS SLABAS? ____________
b) CIRCULE O NOME DO CONJUNTO DE LETRAS QUE MODIFICA O SOM DAS

SLABAS INICIAIS DO NOME DOS DESENHOS ACIMA:
VOGAIS CONSOANTES
c) ESCREVA AS VOGAIS ____________________________________
d) ESCREVA AS CONSOANTES ______________________________
18 -TROQUE A VOGAL DA LTIMA SLABA PELO O E LEIA A PALAVRA

FORMADA:
a) bobo _____________ viola _____________

b) babo _____________ bala ____________
c) p _______________ irm ____________
d) ferro _____________ leito _____________
19 - ESCOLHA, ENTRE AS PALAVRAS ACIMA, UMA PALAVRA SEM O E UMA

QUE VOC ESCREVEU, UTILIZANDO O O E FAA UMA FRASE.
EXEMPLO: MINHA IRM E MEU IRMO SO GMEOS.
20 - ACRESCENTE A LETRA N OU M NA 1 SLABA DAS PALAVRAS E VEJA

COMO ELAS SE TRANSFORMAM.
LEMBRE-SE: ANTES DO P E B USAMOS M
POTE _______________ BODE _________________

CAPO _______________ BOBA _________________
LOGO _______________ CATA _________________
DADO _______________ FICA __________________
COTA _______________ SETA __________________
229
21 - FAA UMA FRASE USANDO UMA PALAVRA SEM A VOGAL NASALADA E
UMA PALAVRA COM A VOGAL NA SALADA:
EXEMPLO: A menina canta enquanto cata pedrinhas.
22 - VAMOS CRUZAR AS PALAVRAS: BELO - HORIZONTE XINGA
X B
H O R I Z O N T E
N L
G O
23 - COPIE AS PALAVRAS DA CRUZADINHA, SEPARANDO AS SLABAS
_______ ________
_______ ________ ________ ________
_______ _______
230
24- COMPLETE AS PALAVRAS DO QUADRO COM AS SLABAS COM O
CRUZAMENTO ENTRE A PRIMEIRA COLUNA E A PRIMEIRA LINHA.
A E I O U O
H
HABITO ----LENA ------ENA ------JE ----MILDE
J
-----CA JENIPAPO ------PE -----EL ----MENTO MI-------
C
---SACO ------NA CINEMA SA------- -----RIOSO MACA---
Z
CRU--DO -------RO A------A ZONA A------LO ARRO---
P
------PEL A----LIDO A------TO ---LCIA XUXA CA------
B
A---CATE ---ZERRO BE-----DA ----TINA ------ZINA SABO
F
------DA ------LIZ ------LHO -------ME CON----SO FO--------
-----TO -----TIRO ----ACHO ----SEIRA -----MINAR

R
CA---CA BA--------
CA----- CA---NHO CA---O BI------TA
T
BARA--- BO----CO -------ME ----CAIA ----BARO BO--------
QU
-----TRO ----RIDO BO---NHA ------TA
G
---LINHA ---LADO RE-----ME A-----RA A------LHA AMI-------
25 - COPIE, NO CADERNO, AS PALAVRAS FORMADAS NO EXERCCIO

ANTERIOR, SEPARANDO-AS POR LETRA, COMO NO MODELO ABAIXO:
H J C Z P B F R T QU G
habito
26 - QUANTAS VEZES SE REPETE A PALAVRA HORRVEL? E HUMOR? E

HISTRIA? E HLIA? E HABITANTE?
TRISTE HLIA HUMANO

MOCIDADE CASAMENTO FEITICEIRA
CARANGUEIJO HISTRIA HISTRIA
BONECA GIZ HABITANTE
HOJE GULOSO JANELA
CIDADE HORRVEL COELHO
231
HOMENAGEM TANGO HUMOR
HORRVEL VIOLENTO HEITOR
SADE HLIA HORRVEL
HUMOR REALEZA CONSELHO
HIPOPTAMO HBIL CAMINHO
SONOLENTO HORIZONTE HLIA
SARITA UNIDADE PATINS
TRISTEZA HUMOR HUMOR
HORRVEL _____ HLIA _____ HISTRIA_____
HUMOR ____ HABITANTE _____
27 - QUANTAS VEZES SE REPETEM AS PALAVRAS GELADA CEBOLA

JECA?
GEMADA CENOURA JECA

GENTE CEBOLA JEITO
GELADA CELA JECA
GELADEIRA CEBOLA JECA
GERIMUM CEBO JESUS
GELADA CEGO JEGUE
GELADINHA CEBOLA JEJUM
GELADA__________ CEBOLA __________ JECA_________
32- COMPLETE AS PALAVRAS COM N OU M:
CA___PO CA___TO SA___BA CO___PRA
VE___DA VE___TO BO___BOM CA___O
CO___TA QUE___TE SO___BRA CE__TENA
PO___BA BA___BU TA___PA TA___BEM
O___DA E___TO I___TEIRO A___DA
E___BORA I__PRESSO PI__TADO VI___TE
232
9 SEMANA
233
ATIVIDADES
PIADA DE SALO:
VOC SABE O QUE UMA PIADA DE SALO? UMA PIADA

ENGRAADA, PORM INOCENTE, QUE VOC PODE CONTAR PERTO DE
QUALQUER PESSOA.
A PIADA ABAIXO UMA PIADA DE SALO, ESCRITA POR ZIRALDO.
A SURPRESA
O Joozinho estava vendo um lbum antigo de fotografias e

perguntou para a me:
__ Me, quem so esses dois aqui nessa foto? Essa moa de branco
e esse cabeludo de bigode ao lado dela?
E a me explicou:
__ Sou eu e seu pai, no dia que nos casamos.
__ Esse que o papai? - assustou-se o menino - Ento quem
esse careca que mora com a gente?
1- PENSANDO NA PIADA:
a) QUEM SO OS PERSONAGENS DO
TEXTO?____________________________
b) POR QUE JOOZINHO NO RECONHECEU AS DUAS PESSOAS DA FOTO?
c) AFINAL, QUEM O CARECA DA HISTRIA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
234
2- VOC CONHECE ALGUMA PIADA DE SALO?
JUNTO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS FAAM UM LIVRO DE
PIADAS DE SALO, DE SUA SALA:
- CADA UM ESCREVE UMA PIADA NUMA FOLHA DE PAPEL. APS
ESCREVER, CORRIJA O TEXTO, JUNTO COM SEU PROFESSOR.
- DEPOIS O PROFESSOR RECOLHE AS FOLHAS E GRAMPEIA TODAS
JUNTAS, FORMANDO UM PEQUENO LIVRO.
O PROFESSOR MANDA REPRODUZIR E DISTRIBUI UMA CPIA
PARA CADA UM.
NO SE ESQUEA DE DAR UM TTULO AO LIVRO DE PIADAS E DE
FAZER UMA CAPA BEM INTERESSANTE PARA ELE.
3- LEIA A PALAVRA XINGA
a) SEPARE A PALAVRA EM SLABAS: ____________ ___________
b) COMPLETE AS PALAVRAS COM A SLABA XIN E LEIA
______ gamento ____gatrio ____gou
4- COMPLETE O QUADRO, SEGUINDO O MODELO:
A
X XA
XAR
A I U E O O
X
5- A LETRA G TEM SONS DIFERENTES, CONFORME A VOGAL QUE A

ACOMPANHA. OBSERVE O SEU SOM DURANTE A LEITURA DAS PALAVRAS,
FEITA PELO SEU PROFESSOR:
GATO GELO
GOLA GIRINO
GUTO
235
6- COMPLETE O QUADRO, SEGUINDO O MODELO: (CONSULTE O
DICIONRIO)
A
G GA
GATINHO
A I U E O O
G
7- COMPLETE O NOME DOS DESENHOS COM A SLABA FALTOSA:
LI XEI RO
PEI XE
CAI XI NHA CAI XA
CAI XO TE
236
CAI XO
XU XA
CAN GU RU
GO LEI RO
FO GO
GE LA DEI RA
GI RA FA
237
GA LO
238
8- ESCOLHA DUAS PALAVRAS QUE TENHAM X E ESCREVA UMA FRASE COM
CADA UMA:
9- FAA UMA FRASE COM A PALAVRA QUE TEM A SLABA GI E OUTRA COM A
PALAVRA QUE TEM A SLABA GE
10- QUANTAS VEZES SE REPETE A PALAVRA BRAVO? E GUA?
CRAVO GUA BREGA BRANCO GUIA

BRAVO AGORA GUA BRASIL AGITA
GRAVO REGUA BRIGA BRAVO GUA
BRAGA TREGUA CREIO GRAVO BRASA
BRAVO GUA GUISO GRUTA BRAVIO
FRACO GUA GELADO GUA AGUADO
CRAVA GUAR BROA QUERO GRAU
BRAVO GUERRA BRAVO AQURIO GRO
BRAVO_______________________ GUA___________________
239
11- COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS:
BRAVO GUA GELADOS- GESSO XALE XCARA
a) A esttua de ____________quebrou-se em cacos.

b) A ___________ da fonte caa sobre as pedras como uma cortina de prata.
c).Os ps da velha senhora estavam ___________ .
d) O __________ homem no desistiu de lutar pela seu sonho.
e) Pedro ficou ___________________ com seu filho.
f) O __________________ de Luzia secava no varal.
g) Vov tomou caf com leite na ______________ de loua.
12- USE SUAS SLABAS MVEIS E FORME PALAVRAS, ORIENTADO PELO

QUADRO ABAIXO. COPIE ESSAS PALAVRAS NO TRAO AO LADO:
A B C
1 A LEN BER
2 O MAR CA
3 AL DAN RO
4 OL LOU GE
2C + 1A = CAA 1C + 2A = ___________
3B + 1A = ____________ 2B + 2A = __________
1B + 4A = ____________ 3A + 1A = ___________
4B + 1A = ___________ 3C + 1A = ____________
13- RESPONDA SE FOR CAPAZ: ( as dicas esto no quadro abaixo)
capacete doce cime

cebola Ceclia acidente
vacina pincel cu
O que , o que , que:
a) Cndido Portinari, grande pintor brasileiro, usava como instrumento de

trabalho?_________________________________
b).Os motoqueiros usam para se proteger?
________________________________________
c) Acontece sempre que motorista imprudente, dirige em disparada?
________________________________________
240
d).Faz Joelma chorar sem ela sentir dor? __________________________________
e) s vezes di, mas sempre salva? ______________________________________
f) Maltrata meu corao quando estou longe do meu amor?____________________
g) azul, imenso e belo?_______________________________________________
h) nome de menina, nome de mulher? _________________________________
14- LEIA AS PALAVRAS E DEPOIS COPIE CADA UMA EM SEU LUGAR:
GIRAFA XCARA BRIGA NAMORADO

CADEIRA CORUJA CAROLINE PEDREIRO
AMARELA PIRULITO JARARACA GUILHERME
MURO VERO URUBU AGUACEIRO
MARIANA GEL BREJO SOLIDO
UMA SLABA: ______________________________________________

__________________________________________________________
DUAS SLABAS: ____________________________________________
__________________________________________________________
TRS SLABAS: ____________________________________________
__________________________________________________________
QUATRO SLABAS: _________________________________________
________________________________________________________________
15- COPIE OS NOMES PRPRIOS CONTIDOS NO QUADRO ACIMA.
______________ _____________ ___________
16- QUAL A REGRA PARA SE ESCREVER NOMES PRPRIOS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
241
17- LEIA O TEXTO SUBSTITUINDO OS SMBOLOS PELAS PALAVRAS
CORRESPONDENTES.
GATO RATO SINO REUNIO
O SINO DO GATO
Um virou um terrvel matador de .
Um dia, os fizeram uma e
resolveram que deveriam amarrar um
no pescoo do para avisar da sua chegada.
A dos aprovou a idia.
Mas, na hora H, nenhum quis amarrar o
no pescoo do
Moral da Histria: Falar fcil. Fazer que difcil.
18- REESCREVA O TEXTO NO CADERNO, TROCANDO OS SMBOLOS E OS

PERSONAGENS.
19- NO DEIXE DE DIZER A MORAL DA HISTRIA (DIFERENTE DA DO AUTOR).
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
242
10 SEMANA
243
ATIVIDADES
1- LEIA A POESIA DE CECLIA MEIRELES:
Enchente
Chama o Alexandre!
Chama!
Olha a chuva que chega!

a enchente,
Olha o cho que foge com a chuva...
Olha a chuva que encharca a gente.

Pe a chave na fechadura
Fecha a porta por causa da chuva,
Olha a rua como se enche!
Enquanto chove, bota a chaleira

No fogo: olha a chama! Olha a chispa!
Olha a chuva nos feixes de lenha!
Vamos tomar ch, pois a chuva

tanta que nem de galocha
Se pode andar na rua cheia!
Chama o Alexandre!
Chama!
2- CIRCULE, NO TEXTO, TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM CH
3- COPIE AS PALAVRAS DO TEXTO, CADA UMA EM SEU LUGAR:
CHE CHO CHO CHI CHU CHA
244
4RESPONDA:
Chama o Alexandre!
Chama!
a) NA SUA OPINIO, QUEM ESTAVA MANDANDO CHAMAR O ALEXANDRE?
b) POR QUE A PESSOA INSISTIA EM CHAM-LO?
c) DE QUE A RUA SE ENCHIA?
Fecha a porta por causa da chuva,

Olha a rua como se enche!
5- PROCURE NO DICIONRIO E ESCREVA O SINNIMO DAS PALAVRAS:
ENCHARCA_________________________________________________________
___________________________________________________________________
CHISPA_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
245
FEIXES_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
GALOCHA___________________________________________________________
___________________________________________________________________
6- PALAVRAS INVENTADAS:
MUITO DIVERTIDO INVENTAR PALAVRAS. VEJA AS PALAVRAS

QUE ESTO EM DESTAQUE NAS FRASES. ELAS FORAM INVENTADAS.
VAMOS VER SE VOC CAPAZ:
a) DE ESCREVER O SIGNIFICADO DE CADA PALAVRA INVENTADA.
b) DE ESCREVER, NOS TRAOS, AS PALAVRAS QUE DERAM ORIGEM A

ELAS:
Ele deu um chutap na bola. chute com o p

chute p
Ela tirou a chave da trancadura fechadura que tranca
fechadura tranca
No choveu muito. S cairam uns chuvaviscos. pingos de chuva
chuvisco chuva
7- VOC CONHECE PALAVRAS INVENTADAS POR ALGUM?

INVENTE PALAVRAS, D SEU SIGNIFICADO E INDIQUE AS PALAVRAS QUE
DERAM ORIGEM A ELAS. ( NO CADERNO)
246
8- ANALISE AS PALAVRAS E RESPONDA: O QUE ELAS TM EM COMUM?
chave chaveiro __________________________

cheiro - cheirosa cheirada _________________
chifre chifrada chifrado ___________________
chuva chuvinha chuvisco chuvarada ______
choro chorona chorosa choradeira ________
9- BRINCANDO DE METAMORFOSE DAS PALAVRAS:
EXEMPLOS CRIADOS POR AUGUSTO DE CAMPOS E RICARDO ALEIXO DE

BRITO, DOIS ESCRITORES BRASILEIROS:
LONGE BEM MUITO PARTO

MONGE VEM MUITA PARTE
MONTE VEZ MOITA PORTE
PONTE FEZ MORTA FORTE
PONTO FEL MORTO SORTE
PORTO MEL PORTO MORTE
PERTO MAL PORCO
POUCO
JUNTO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, DESCUBRAM AS REGRAS DA

BRINCADEIRA
10- AGORA VOC:
REGRAS:
EM PRIMEIRO LUGAR, VOC PRECISA ENCONTRAR DUAS PALAVRAS,

COM SENTIDO CONTRRIO E COM O MESMO NMERO DE LETRAS;
MUDAR APENAS UMA LETRA DE CADA VEZ;
A PALAVRA FORMADA NO PODE SER NOME DE PESSOAS, NEM
APELIDO, MARCA DE PRODUTO, NOME DE LOJAS E PALAVRAS
ESTRANGEIRAS;
QUALQUER DVIDA CONSULTE O DICIONRIO.
AGORA SUA VEZ. FAA O JOGO COM AS PALAVRAS ( NO CADERNO):
BELO GORDO SIM NADA

FEIO MAGRO NO TUDO
247
11- SIGA O MODELO E COMPLETE O QUADRO (VALE FAZER EM GRUPO DE
COLEGAS E CONSULTAR O DICIONRIO):
a e i o u o
br bravo brejo cabrito broa embrulho cobro
cr
dr
fr
gr
pr
tr
vr
12- FAA UM CAA PALAVRAS COM PALAVRAS ESCRITAS COM CH,

UTILIZANDO SLABAS
13- FORME CINCO PALAVRAS USANDO SOMENTE :
lgratobe
e
REGRA: TRS DAS CINCO PALAVRAS PRECISAM TER OS ENCONTROS
CONSONANTAIS: Br Gr Tr
1- _________________ 2- _________________ 3- _________________
4- ________________ 5-_________________
248
14- ACRESCENTE O R ENTRE A CONSOANTE E A VOGAL DA PRIMEIRA
SLABA E MODIFIQUE AS PALAVRAS:
PATO _______________________ GATO _______________________

FACA ______________________ TATO _______________________
TOCA ______________________ BOA ________________________
CAVO ______________________ DAMA ______________________
COMO ______________________ COSTAS ____________________
BANCO _____________________ BAO _______________________
BANDO _____________________ BILHAR _____________________
FASE _______________________ FEIRA ______________________
GALHA _____________________ GAMADO ____________________
15- VAMOS FAZER POESIA:
a) ESCREVA 8 PALAVRAS QUE INDICAM AES POSITIVAS ( exemplo: cantar)
_____________________ ____________________ ____________________
_____________________ ____________________ ____________________
_____________________ ____________________
b) AGORA COMPLETE OS ESPAOS COM AS PALAVRAS ESCRITAS POR

VOC:
______________________________________________________
tempo de _______________________________
tempo de _______________________________
hora de ________________________________
hora de ________________________________
Vamos __________________________________
Vamos __________________________________
Vamos __________________________________
Vamos __________________________________
Vamos sonhar e viver.
c) PENSE NUM TTULO PARA SEU POEMA E ESCREVA NO TRAO ACIMA DO

POEMA.
249
11 SEMANA
250
ATIVIDADES
1- FALANDO DE TRNSITO:
LEIA O SIGNIFICADO DE CADA PLACA:
PEDESTRE
VELOCIDADE MXIMA MO DUPLA MANTENHA-SE
PERMITIDA
ESQUERDA
PROIBIDO O TRNSITO DEPROIBIDO O TRNSITOPROIBIDO O TRNSITO

BICICLETAS DE MQUINAS DE VECULOS DE
AGRCOLAS TRAO ANIMAL
REA ESCOLAR CRIANAS PASSAGEM DE

PEDESTRES
2- DESSAS PLACAS, QUAIS VOC CONSIDERA AS MAIS ADEQUADAS PARA

SEREM COLOCADAS:
PRXIMA ESCOLA _______________________________________
NUMA VIA DE TRNSITO RPIDO ____________________________
3- QUE SINALIZAO EXISTE NAS RUAS PRXIMAS DA ESCOLA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
251
4- LEIA :
O semforo um sinal de trnsito que controla o trnsito de carros e

pedestres, utilizando cores. Cada cor significa uma ordem.
5- PESQUISE O SIGNIFICADO DE CADA COR DO SEMFORO E ESCREVA

ABAIXO:
VERMELHO = pare
AMARELO = ateno
VERDE = siga
6- ANALISE AS PALAVRAS:
VERDE VERMELHO AMARELO
a) QUE LETRAS APARECEM NAS TRS PALAVRAS? _____________
b) QUE OUTRAS PALAVRAS CADA PALAVRA CONTM?
c) TROQUE O R PELO N NA PALAVRA VERDE E VEJA O QUE ACONTECE:
VERDE
252
7- LEIA O TEXTO COM ATENO:
O PEBLEU APAIXONADO
Flvio est apaixonado por Cleide, a filha do prefeito.

Todos os dias, ele fica escondido atrs da placa da oficina de Tonho, s
para v-la passar com seu jeito moreno de ser, no caminho para a escola.
Ela passa com aquele corpo de moa pequena, vestida com sua blusa
branca, clarinha... clarinha.
Os cabelos, cachos de plumas tingidas de carvo, vo cados nos
ombros, presos apenas de um lado, por um buqu de florezinhas brancas como
flocos de neve.
Flvio fica tonto de tanta emoo, quando cruza seu olhar com aqueles
olhos claros de cu. como se ouvisse os anjos tocando flauta. como se levasse
uma flechada no peito.
Depois que Cleide passa e j vai longe, que ele escuta sua irm
Flaviana, ao seu lado, dizendo:
Ela to rica e oc to pobre!
_ Oc plebeu e ela nobre.
_ Num vale a pena sonhar.
8- PENSANDO SOBRE O TEXTO
a) PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS:
PLEBEU ____________________________________________________________
NOBRE _____________________________________________________________
b) A PARTIR DO TEXTO, FAA O PERFIL FSICO DE CLEIDE:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) O QUE FLAVIANA ACHA DA PAIXO DE FLVIO POR CLEIDE?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
253
d) VOC CONCORDA COM ELA? POR QUE?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) VOC J TEVE OU TEM ALGUMA PAIXO IMPOSSVEL? POR QUE ELA ERA
OU IMPOSSVEL?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9- A LINGUAGEM DE FLAVIANA NO CONSIDERADA UMA LINGUAGEM

CULTA.
REESCREVA A FALA DE FLAVIANA, UTILIZANDO A LINGUAGEM CULTA:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10- RETIRE DO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM ENCONTRO

CONSONANTAL COM L E COPIE CADA UMA EM SEU LUGAR, EM ORDEM
ALFABTICA:
CL FL PL
254
11- SEGUINDO A MESMA ORDEM, REESCREVA AS PALAVRAS DO TEXTO,
SEPARANDO SUAS SLABAS:
CL FL PL
12- ESCOLHA 3 DESSAS PALAVRAS E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA:
13- COMPLETE O QUADRO COM SLABAS FORMADAS COM OS ENCONTROS

CONSONANTAIS INDICADOS:
BL OU BR PL OU PR CL OU CR TR OU TL
branco .....aca .....eide .....ovo
blindado .....aa .....eme A.....tico
bloco .....ego a.....edito A....ntico
bblia .....eno .....ima .....ipa
briga .....mio .....ube .....igo
biblioteca Com.....eto .....uzeiro a.....asado
14- USANDO SEU ALFABETO MVEL FORME A PALAVRA QUE RESPONDE

CADA PERGUNTA E DEPOIS COPIE NO LUGAR CERTO.
DICA: S VALEM PALAVRAS QUE TENHAM ENCONTROS CONSONANTAIS

COM L
255
O QUE O QUE :
a) LIVRO SAGRADO DOS CRISTOS? _______ bblia

b) UM CLUBE DE FUTEBOL MINEIRO? _____ Atltico
c) SERVE PARA IDENTIFICAR RUAS? _______ placas
d) USADA PELOS NDIOS, PARA CAAR? ___ flecha
e) PEA DE VESTURIO? ________________ blusa
f) UMA PARTE DO OVO? _______________ clara
g) SERVE PARA CONFEITAR BOLO? ______ glac
15- LEIA O TEXTO SUBSTITUINDO OS SMBOLOS PELAS PALAVRAS

CORRESPONDENTES:
chcara //// chia

# chicote
>> chamin << chorou
Tadeu foi de seu tio Z Tucano. Ao chegar, encontrou um empregado

da batendo no cavalo Azulo com um # de couro.
Tadeu ficou bravo demais. Tomou o # do peo e jogou-o longe. To longe
que foi cair na >> do fogo, onde Zil fazia rapadura.
Na confuso, Azulo tentando fugir, acertou um coice bem no traseiro do
peo.
Tadeu << de rir e disse entre gargalhadas:
//// peo! Viu como apanhar no bo?
16- NA FRASE: Chia peo! Viu como apanhar no bo?
EXISTE UMA PALAVRA QUE NO EST DE ACORDO COM LINGUAGEM

FORMAL. QUAL ESSA PALAVRA? CIRCULE-A E REESCREVA A FRASE NA
LINGUAGEM PADRO:
__________________________________________________________
17- a) QUAL O SIGNIFICADO DA PALAVRA CHIA NO TEXTO? (NO CADERNO).
b) CONSULTE O DICIONRIO E ESCREVA O SIGNIFICADO DA PALAVRA CHIA

(NO CADERNO).
c) O DICIONRIO APRESENTA O MESMO SIGNIFICADO QUE VOC DEU PARA

ESSA PALAVRA NO TEXTO? EXPLIQUE (NO CADERNO).
256
18- RESPONDA: O QUE SIGNIFICA A EXPRESSO CHOROU DE RIR ?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
19- D UM TTULO AO TEXTO. (escreva no trao acima do texto)
20- REESCREVA A HISTRIA TROCANDO OS SMBOLOS E OS PERSONAGENS

(NO CADERNO).
21- COMPLETE O TEXTO COM PALAVRAS QUE TENHAM SENTIDO

CONTRRIO S PALAVRAS GRIFADAS, DEPOIS LEIA:
A rodoviria um lugar de partidas e __________.chegadas

Tem gente que vem, tem gente que __________. vai
Uns tm certo o seu destino; outros tm _________o lugar para onde vo. incerto
Mas todos que partem ou que _______________, na certa, trazem a saudade como
bagagem de mo. chegam
22- D UM TTULO AO TEXTO.

__________________________________________________________
23- DISCUTA, ORALMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, A

EXPRESSO:
TRAZEM A SAUDADE, COMO BAGAGEM DE MO.
24- COPIE DO TEXTO AS PALAVRAS QUE TM SLABAS TERMINADAS EM R.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
257
25- ESCREVA O NOME DOS MEIOS DE TRANSPORTES:
trem avio barco

___________________ ___________________ __________________
bicicleta carro caminho

___________________ __________________ __________________
canoa carroa burro

___________________ _____________________ _________________
cavalo moto nibus

_____________________ ____________________ _________________
258
26- JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, COMPLETE:
a) TRANSPORTE FLUVIAL AQUELE FEITO ATRAVS DOS__________ rios

b) TRANSPORTE MARTIMO AQUELE FEITO ATRAVS DOS________ mar
c) TRANSPORTE AREO AQUELE FEITO ATRAVS DO____________ ar
d) TRANSPORTE TERRESTRE AQUELE FEITO ATRAVS DA__________ terra
27- RELACIONE OS MEIOS DE TRANSPORTES ILUSTRADOS NO EXERCCIO

25, DE ACORDO COM SUA CATEGORIA:
FLUVIAL MARTIMO AREO TERRESTRE
28- ESCOLHA DOIS MEIOS DE TRANSPORTES E ESCREVA UMA FRASE COM

O NOME DE CADA UM.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
259
12 SEMANA
260
ATIVIDADES
1- VAMOS CANTAR:
NO DIA EM QUE SA DE CASA
Autor: Joel Marques

Interpretao: Zez de Camargo e Luciano
No dia em que sai de casa minha me me disse: Filho, vem c...

Passou a mo em meus cabelos, olhou em meus olhos, comeou falar
Por onde voc for eu sigo com meu pensamento sempre onde estiver
Em minhas oraes eu vou pedir a Deus que ilumine os passos seus
Eu sei que ela nunca compreendeu os meus motivos de sair de l

Mas ela sabe que depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar
Eu bem queria continuar ali, mas o destino quis me contrariar
E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar
A minha me naquele dia me falou do mundo como ele

Parece que ela conhecia cada pedra que eu iria por o p
Sempre ao lado do meu pai da pequena cidade ela jamais saiu
Ela me disse assim: Meu filho v com Deus, que esse mundo inteiro seu
Eu sei que ela nunca compreendeu os meus motivos de sair de l

Mas ela sabe que depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar
Eu bem queria continuar ali, mas o destino quis me contrariar
261
2-, EXPLIQUE AS EXPRESSES ABAIXO COM BASE NO CONTEXTO DA
MSICA. VALE FAZER JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR (A).
... depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
... mas o destino quis me contrariar.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
...esse mundo inteiro seu
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3- NUMERE OS VERSOS DA LETRA DA MSICA
a) QUANTAS ESTROFES? ___________________________________
b) QUANTOS VERSOS? _____________________________________
c) CITE OS NMEROS CORRESPONDENTES DOS VERSOS:

A FALA DA ME NO MOMENTO DA DESPEDIDA_________________
ACEITAO DA PARTIDA DO FILHO, PELA ME, EMBORA ELA NO TENHA

COMPREENDIDO OS MOTIVOS QUE O LEVARAM A ISSO.
__________________________________________________________
O CHORO DA ME AO VER O FILHO PARTIR. ___________________
EMBORA A ME NUNCA TENHA SADO DA CIDADE ONDE MORAVA, ELA SABIA

O QUE O FILHO ENFRENTARIA LONGE DA FAMLIA.
__________________________________________________________
4- EM SUA OPINIO, COMO ERA POSSVEL A ME DO AUTOR SABER DO

MUNDO, SE ELA NUNCA HAVIA SADO DA CIDADEZINHA ONDE VIVIA?
__________________________________________________________
262
5- VOC ACHA QUE SEUS PAIS TM A MESMA SABEDORIA DA ME DO
AUTOR DA MSICA? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA.
6- CONSULTE A LETRA DA MSICA E COMPLETE O QUADRO:
PALAVRAS COM:
TR DR
SS LH NH CH
CR PR
7- FORME PALAVRAS SEGUINDO AS DICAS E DEPOIS LEIA ( UTILIZE SEU

ALFABETO MVEL):
a) 1 SLABA DA PALAVRA CONTAR + 2 SLABA DA PALAVRA CONTRARIAR

_____________________________________________
b) 1 LETRA DA PALAVRA DIA + 1 E TIMA LETRA DA PALAVRA OLHAR +
LTIMA LETRA DA PALAVRA ME E 1 LETRA DA PALAVRA SEU:
263
____________________________________________
c) 2 SLABA DA PALAVRA PEQUENA + 2 SLABA DA PALAVRA QUERIA +
LTIMA SLABA DA PALAVRA LADO: ____________________________________
d) LTIMA SLABA DA PALAVRA SEMPRE + 3 SLABA DA PALAVRA
ABENOAR: ________________________________________________________
e) 1 LETRA DA PALAVRA FILHO + 2 LETRA DA PALAVRA MOTIVOS + 4
LETRA DA PALAVRA QUERIA + 1 LETRA DA PALAVRA MINHA + 2 LETRA DA
PALAVRA JAMIAS + 4 LETRA DA PALAVRA CONTINUAR + 2 LETRA DA
PALAVRA MUNDO + 5 LETRA DA PALAVRA SEMPRE + LTIMA LETRA DA
PALAVRA ELA.: ______________________________________________________
8- LEIA O POEMA:
O MENINO QUE DESCOBRIU AS PALAVRAS
CINA SANTOS E GABRIEL ARCHANJO
Era uma vez um menino

que, ainda bem pequenino,
descobriu, todo contente,
que palavra que nem gente:
umas so festa e alegria,
como palhao e folia;
outras so sempre tristeza,
como doena e pobreza.
Percebeu o menininho
que a palavra carinho
at as plantas entendem,
todos os seres compreendem,
no se conteve e gritou:
carinho filho do amor!
264
9 PORQUE O CARINHO FILHO DO AMOR?
10- S VEZES AS PALAVRAS QUE FALAMOS PODEM FERIR AS PESSOAS QUE

NOS OUVE, OUTRAS TM O PODER DE ALEGRAR E DE FAZER O BEM. PENSE
NESSAS PALAVRAS E COMPLETE O QUADRO ABAIXO:
PALAVRAS QUE ALEGRAM E FAZEM

PALAVRAS QUE FEREM BEM
11- FAA UMA FRASE COM UMA PALAVRA QUE FERE E UMA FRASE COM A
PALAVRA QUE ALEGRA:
12- CIRCULE PALAVRAS NO TEXTO QUE TENHAM
13- CRIE OUTRAS PALAVRAS COLOCANDO A CEDILHA:
FACA______________LOUCA_______________COCAR ___________
265
14- COLOQUE CEDILHA ONDE FOR NECESSRIO:
CAVALO DOCURA CARROCA

CACAROLA SOLUCO PORCO
CACADA BEICO CADELA
PERUCA MAC MOCO
CAROCO ROCA MOCOT
15- REESCREVA AS PALAVRAS COLANDO O TIL NAS LETRAS A E OBSERVE

A MUDANA DE SENTIDO .
IRMA________________________ ROMA_______________________
AGORA ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO AS QUATRO PALAVRAS:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16- COLQUE O TIL NA LETRA A E TRANSFORME AS SLABAS EM

PALAVRAS:
RA___________________________ SA_______________________
17- ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO AS DUAS PALAVRAS FORMADAS:
18- COMPLETE AS PALAVRAS COM M OU COM N
CA.......PO SA......TO VE.....TO BO......BO......
SARA.....PO BO......BA PE.....TE SE.....TIME...TO
19- COMPLETE AS PALAVRAS, PRIMEIRO COM M E COM N, DEPOIS LEIA E

PENSE NO SIGNIFICADO DE CADA UMA.
MATO _____ELA ______ULA ______OTA _____ISTO
NATO _____ELA ______ULA ______OTA _____ISTO
266
passagem viagem mensagem coragem

Selvagem bobagem
a) CIRCULE A SLABA COMUM EM TODAS AS PALAVRAS
b) ESCOLHA 2 PALAVRAS:
1- ________________________....... 2-... ________________________
c) ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM AS PALAVRAS ESCOLHIDAS:
1- ____________________ ________________ ________________
2- ____________________.....__________________...._____________
21 - LEIA O TEXTO COM ATENO:
Janurio um pai de famlia.

Famlia pobre, de Maria e sete filhos.
Filhos famintos, quase todos barrigudos de chistose.
Chistose, doena ingrata , que vive nas guas.
guas dos rios, das lagoas e riachos.
Riachos que banham o serrado.
Serrado generoso, do buriti e do pequi.
Pequi, fruto que mata a fome do serrado.
Serrado onde vivem Janurio e sua famlia.
Famlias de Janurios, abandonadas e esquecidas.
Esquecidas nos serrados de Minas.
22 - PENSANDO SOBRE O TEXTO:
a) COMO CONSTITUIDA A FAMLIA DE JANURIO?
b) QUAL A DOENA DOS FILHOS DE JANURIO?
c) COMO OS FILHOS DE JANURIO ADQUIRIRAM ESSA DOENA?
267
d) EXPLIQUE: PEQUI, FRUTO QUE MATA A FOME DO SERRADO. (VALE
PEDIR AJUDA AOS COLEGAS E PROFESSOR)
e) POR QUE NAS LTIMAS FRASES O AUTOR USA O PLURAL:

FAMLIAS DE JANURIOS, ABANDONADAS E ESQUECIDAS. ESQUECIDAS
NOS SERRADOS DE MINAS
f) QUEM ESQUECEU ESSAS FAMLIAS QUE VIVEM NO SERRADO?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
g) D UM TTULO AO TEXTO.
h) OBSERVE QUE O AUTOR UTILIZA SEMPRE A LTIMA PALAVRA DE CADA

FRASE PARA INICIAR A FRASE SEGUINTE.
POR QUE A MESMA PALAVRA ESCRITA COM LETRA MINSCULA E COM

LETRA MAISCULA, DEPENDENDO DO LUGAR EM QUE ELA EST NAS
FRASES?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
268
i) COPIE DO TEXTO AS PALAVRAS COM:
RR _______________________________________________________
BR _______________________________________________________
GR _______________________________________________________
CH _______________________________________________________
NH _______________________________________________________
QU _______________________________________________________
269
13 SEMANA
270
271
ATIVIDADES
1- LEIA O TEXTO
ALMENARA
Almenara um municpio brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua

populao estimada em 2004 era de 36.254 habitantes.
Est situada s margens do Rio Jequitinhonha, dentro da regio
conhecida como Vale do Jequitinhonha, uma das regies mais pobres de Minas
Gerais.
Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A
poluio do rio Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio
trouxe danos imensos ao rio, diminuindo seu volume, alterando seu curso e,
conseqentemente, retirou-lhe esse atrativo.
A regio vive essencialmente da agropecuria.
2- PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS:

ESTIMADA: _______________________________________________
FLUVIAL: _________________________________________________
ALTERANDO: _____________________________________________
IMENSOS: ________________________________________________
ATRATIVO: _______________________________________________
AGROPECURIA: __________________________________________
3- ASSINALE A RESPOSTA CERTA COM UM X.

O TEXTO LIDO :
( ) NARRATIVO
( ) POTICO
( X ) INFORMATIVO
4- ONDE EST LOCALIZADA A CIDADE DE ALMENARA, SEGUNDO O TEXTO?
272
5- ASSINALE, COM UM X, A RESPOSTA CERTA:
ALMENARA EST SITUADA S MARGENS:
( ) DO RIO SO FRANCISCO
( ) DO RIO JEQUITINHONHA
( ) DO RIO AMAZONAS
6- QUE TIPO DE ATIVIDADE POLUIU O RIO POR USAR MERCRIO?
7- PESQUISE SOBRE A POLUIO DOS RIOS DEVIDO AO USO

INDISCRIMINADO DO MERCRIO E OS PREJUZOS QUE ELE CAUSA SADE.
ESCREVA, NO SEU CADERNO, SUAS PRINCIPAIS DESCOBERTAS.
8- QUE TIPO DE LAZER ERA OFERECIDO PELO RIO JEQUITINHONHA E QUE

FOI EXTINTO DEVIDO SUA POLUIO?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9- QUAL A MAIOR FONTE DE RENDA E DE TRABALHO DA REGIO?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10- COPIE AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO E DEPOIS SEPARE AS

SLABAS. CIRCULE AS SLABAS TERMINADAS COM S.
__________________________ ________________________
__________________________ ________________________
__________________________ ________________________
11- PROCURE NO TEXTO O PLURAL DAS PALAVRAS:
HABITANTE _______________________________________________
MARGEM _________________________________________________
REGIO __________________________________________________
POBRE ___________________________________________________
IMENSO___________________________________________________
273
UM POUCO DE HISTRIA
12- LEIA O TEXTO:

Almenara tem suas origens histricas ligadas s expedies que
cortaram a regio em busca do ouro, por volta de 1727, comandadas pelo
bandeirante paulista Sebastio Lima do Prado.
Em 1811 o alferes Julio Fernandes Leo instalou, s margens do Rio
Jequitinhonha, um Posto de Vigilncia e Apaziguamento dos ndios Guaranis. O
povoado foi formado nas proximidades e ficou conhecido como So Joo da Vigia e
depois, municpio de Vigia.
Em 1943 recebeu o nome de Almenara, palavra rabe que significa
fogaru que se acende nas mouriscas ou simplesmente farol.
Hoje, Almenara uma das principais cidades do Vale do Jequitinhonha.
13- PROCURE, NO DICIONRIO, O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS

DESTACADAS NO TEXTO.
expedies _______________________________
bandeirante ______________________________
instalou __________________________________
alferes___________________________________
mouriscas________________________________
apaziguamento ___________________________
14- COMO SURGIU O MUNICPIO DE ALMENARA? COMPLETE A LINHA DO

TEMPO, DE ACORDO COM O TEXTO::
1727: ____________________________________________________
1811: _____________________________________________________
1943: _____________________________________________________
2008:_____________________________________________________
15- D UM TTULO AO TEXTO.
274
16- OBSERVE AS PALAVRAS:
CALADA CASA AUCAR

CAVALO AUDE POO
COCADA PESCOO CURVELO
CAAROLA CELULAR COMIDA
CALA AUDE PRAA
17- RESPONDA:
a) QUANTAS PALAVRAS SO ESCRITAS COM C? ______________

b) QUANTAS PALAVRAS SO ESCRITAS COM ? _______________
c) JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR ESCREVA UMA REGRA DO
USO DO QUE VOCS DESCOBRIRAM AO OBSERVAREM ESSAS PALAVRAS:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
18- LEIA COM ATENO:
Est no quadro, est no queijo Tem no quarto

E no queixo do quinzinho. E na quitanda,
Est no quilo de quiabo no quimono e no quiosque.
E no meio do Floquinho No comeo do quintal
E no fim de todo bosque.
* A Letra Q Maurcio de Sousa e Cristi-

na Porto. ABC da Mnica
a) DE QUE A POESIA ESTA FALANDO?_______________ DO DGRAFO QU

b) QUAL SER O TTULO DA POESIA? _________________________
c) COMPLETE O QUADRO, RETIRANDO AS PALAVRAS DO TEXTO DA POESIA
PALAVRAS COM QUI PALAVRAS COM QUA PALAVRAS COM QUE
19- FAA UMA POESIA COMO A QUE VOC LEU NO EXECCIO ANTERIOR,
APENAS TROCANDO AS PALAVRAS ESCRITAS POR QU POR PALAVRAS
ESCRITAS COM CH.
275
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
20- QUAL A LETRA?
Ela est na jararaca Ela est no jabuti

E na juba do leo. E tambm no jacar.
No jil e na jibia Na joaninha, na janela
E at no Jotalho! E no joelho do Jos.
A Letra J Maurcio de Sousa e Cristina

Porto. ABC da Mnica
a) DE QUAL LETRA A POESIA ESTA FALANDO?_________________ J

b) QUAL SER O TTULO DA POESIA? _________________________
c) COMPLETE O QUADRO, RETIRANDO AS PALAVRAS DO DA POESIA:
PALAVRAS COM:
JI JO JA JU
21- COMPLETE AS PALAVRAS USANDO S OU SS:
NO------A MA.........A SAL.......A P.......ARO O.........O
UR.......O GAN......O PO........O GO........TO PA.......O
276
22- FAA UM CAA-PALAVRAS COM SLABAS, USANDO AS PALAVRAS ACIMA.
POESIA DA TERRA
23- LEIA A POESIA
JEQUITINHONHS
TADEU MARTINS
Urubu no chupa cana

lngua de sogra no tem Peanha
cantador para ter coragem
no precisa ter vergonha.
Vou cantar a minha terra
Vale do Jequitinhonha.
Nossa lngua diferente
Quando eu falo voc nota.
Resfriado difruo
Nome de r caota
Quilo e meio para ns prato
E carro de mo galinhota...
277
24- DE ACORDO COM O AUTOR, QUANDO QUE NOTAMOS QUE O
MORADOR DO VALE DO JEQUITINHONHA TEM UM JEITO DIFERENTE DE
FALAR?
25- CONSULTE O TEXTO E COLOQUE O SIGNIFICADO DAS EXPRESSES

FALADAS NO VALE DO JEQUITINHONHA:
DIFRUO _________________________________________________
CAOTA __________________________________________________
PRATO ___________________________________________________
GALINHOTA _______________________________________________
26- VOC CONHECE ALGUMA EXPRESSO QUE SEJA USADA SOMENTE NA

REGIO ONDE VOC MORA? ESCREVA A EXPRESSO E O SEU
SIGNIFICADO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
27 - LEIA O POEMA DE ELAINE TOMICH
Anjos do Vale do Jequitinhonha

Estar pecando quem chora?
Estar pecando quem sonha,
Pelo anjo que morre agora,
No Vale do Jequetinhonha?
Lamento de carpideira
S pode ter serventia,
Pra quem viveu vida inteira
Destino rasgando dias.
Preciso de acender velas
Quando vai escurecer
Clarear trilha de estrelas
Pro anjo no se perder.
No tem jeito de morrer,
Quem s teve nascimento
E veio s pra dizer,
Que morte no lamento.
Vida seca que tormento
Como vale longo e vazio.
Caminho de tropeo lentos
Onde, antes rolava um rio.
278
PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS:
a) CARPIDEIRA ____________________________________________
b) SERVENTIA_____________________________________________
28- QUAL O TEMA DO POEMA?
29- O QUE A AUTORA CONSIDERA PIOR DO QUE A MORTE?
30- QUAIS OS VERSOS QUE FALAM DA SECA DO RIO

JEQUITINHONHA?____________________________________________________
___________________________________________________________________
31- QUEM SO OS ANJOS DO JEQUITINHONHA?

__________________________________________________________
32- PROCURE NO CAA PALAVRAS AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO

DA POESIA:
pe ban so an jo pen o la men to lan men

can ja pin ser ven ti a o nas men ci to
do nas ci men to in je nho ras gan do gra
co gua as cen der tei qua quan do ba so fre
ten no po bre cra ra quem ei men ven to lou
33- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS NO CAA PALAVRAS:
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ____________________ ___________________
_________________________ ____________________ ___________________
279
34- OBSERVE AS SLABAS DESTACADAS NAS PALAVRAS:
Jequitinhonha chora sonha agora serventia escurecer estrelas vazio

preciso escurecer
35- ESCREVA UMA PALAVRA COM CADA SLABA DESTACADA NAS PALAVRAS
ACIMA:
_________________________ ______________________
_________________________ ______________________
_________________________ _____________________
_________________________ ______________________
_________________________ ______________________
36 - SIGA O MODELO E COMPLETE O QUADRO :
belo beleza raivoso raiva

rico riqueza guloso gula
pobre pobreza gostoso gosto
mole moleza famosa fama
duro dureza dengosa dengo
37- SIGA A REGRA ABAIXO E COMPLETE AS PALAVRAS DAS FRASES:
SE ACONTECEU AM
SE VAI ACONTECER O
a) Toninho e Pelezinho viram quando o circo chegou na cidade.

b) As colegas de Verinha bateram palmas, quando ela terminou de declamar a
poesia.
c) Os meninos iro ao parque, assim que o dia clarear.
d) Os passarinhos cantaromuito, quando chegar a primavera.
e) S as mes podero participar da festa organizada pela prefeitura.
f) No ano passado, os pais de Roberto puderam assist-lo cantar na festa da escola.
280
38- ILUSTRE A FRASE DA LETRA A DO EXERCCIO ANTERIOR.
39- LEIA AS PALAVRAS E RESPONDA COM RESPOSTA COMPLETA
CAMPO TAMBOR
QUE LETRA USAMOS ANTES DE P E B PARA NASALAR A VOGAL DA SLABA
ANTERIOR?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
40- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS PALAVRAS ESCRITAS COM M ANTES

DE P E B, E COLE:
281
UMA NOTCIA
41- LEIA:
Tremor de terra derruba seis casas e mata criana no Norte de Minas
Elaine Pereira Portal Uai
Luiz Ribeiro Estado de Minas
Um tremor de terra de 4,9 graus na escala Richter atingiu na madrugada

deste domingo o municpio de Itacarambi, no Norte de Minas. Seis casas caram,
pelo menos seis pessoas ficaram feridas e uma criana de cinco anos morreu. O
tremor ocorreu por volta de 00h05minutos e foi percebido em todo o municpio e nas
cidades de Januria e Manga. A regio j registrou outros tremores em 2007. De
acordo com a Universidade de Braslia (UNB), esse foi um dos 15 maiores tremores
registrados no pas.
Estimamos que foi de 4,9 na escala Richter e produziu intensidade de
sete na escala Mercalli, que a mais importante, pois mede a intensidade do sismo
de 1 a 12 e informa mais sobre os danos, afirma o chefe do Observatrio
Sismolgico da UNB, professor Lucas Viera Barros.
Ele explica que, nessa magnitude, o tremor considerado moderado e
aconteceu a cerca de cinco quilmetros de profundidade da superfcie. O
desabamento de casas ocorreu porque a regio atingida fica muito perto do centro
do tremor
42- NA PARTE SUPERIOR DO TEXTO EST ESCRITO O NOME DE SEUS

AUTORES E O LOCAL ONDE TRABALHAM. JUNTO COM SEUS COLEGAS E
PROFESSOR ANALISE ESSES DADOS E RESPONDA :
a) DE ONDE ESTE TEXTO FOI RETIRADO?
b) ESTE TEXTO UM ARTIGO JORNALSTICO. LENDO APENAS SUA

MANCHETE POSSVEL SABER DE QUE ASSUNTO ELE TRATA. LEIA A
MANCHETE E RESPONDA: QUAL O ASSUNTO DO TEXTO?
Tremor de terra derruba seis casas e mata criana no Norte de Minas
c) APS A LEITURA DO TEXTO TODO, RESPONDA: ONDE OCORREU O

TREMOR DE TERRA E QUAIS FORAM SUAS CONSEQUNCIAS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
282
d) OS TREMORES DE TERRA SO MEDIDOS POR APARELHOS ESPECIAIS. A
LEITURA DESSA MEDIDA FEITA ATRAVS DE ESCALAS. QUAIS FORAM AS
ESCALAS UTILIZADAS PARA A LEITURA DA INTENSIDADE DO TREMOR DE
TERRA OCORRIDO NO NORTE DE MINAS GERAIS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) DESSAS ESCALAS, QUAL A MAIS IMPORTANTE E POR QU ELA ASSIM

CONSIDERADA?
f) DE ACORDO COM A UNIVERSIDADE DE BRASLIA , QUAL FOI A

INTENSIDADE DO TREMOR OCORRIDO?
g) PESQUISE: POR QUE OS TREMORES DE TERRA ACONTECEM?
43- CONVERSE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O QUE

PARGRAFO EM UM TEXTO E RESPONDA:
a) QUANTOS PARGRAFOS TEM ESSE TEXTO?
b) NUMERE-OS.
c) POR QUE AS PALAVRAS UM, ESTIMAMOS, ELE, NO INCIO DE CADA

PARGRAFO ESTO ESCRITAS COM LETRAS MAISCULAS?
44- NUMERE OS ASSUNTOS DE ACORDO COM O PARGRAFO ONDE ELE

EST NO TEXTO:
( 3 ) EXPLICA O MOTIVO DO DESABAMENTO DAS CASAS.
( 1 ) INFORMA O DIA, HORA, LOCAL E INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA

OCORRIDO.
( 2 ) APRESENTA AS AFIRMAES FEITAS POR UM FUNCIONRIO DA

UNIVERSIDADE DE BRASLIA, SOBRE A INTENSIDADE DO TREMOR DE
TERRA.
283
45- RETIRE PALAVRAS DO TEXTO E COMPLETE O QUADRO.
PALAVRAS COM:
PL SS RR GR
PALAVRAS COM:
TR DR BR PR
46- IDENTIFIQUE NO TEXTO TODOS OS NMEROS CITADOS E COPIE ABAIXO,

EM ORDEM CRESCENTE, UTILIZANDO SMBOLOS NUMRICOS:
DICA: NO TEXTO APARECEM 10 NMEROS.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
284
REFERNCIAS
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BARREIROS, Wagner. Semforo da qualidade. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.).

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trabalho: alfabetizao I Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: A
Secretaria, 1997.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel pr-silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel alfabtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
MARQUES, Francisco. Carretel de invenes. Belo Horizonte: AMEPPE

Associao do Movimento de Educao Popular Integral Paulo Englert, 2 ed., 1993.
285
ANEXOS
286
ANEXO A Textos informativos sobre o Almenara e o rio Jequitinhonha
ALMENARA
Almenara um municpio brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua populao

estimada em 2004 era de 36.254 habitantes.
Est situado as margens do Rio Jequitinhonha, dentro da regio conhecida
como Vale do Jequitinhonha, uma das regies mais pobres do territrio brasileiro.
Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluio do Rio
Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio trouxe danos imensos
ao rio, diminuindo seu volume e, conseqentemente alterando seu curso, retirou-lhe este
atrativo.
A regio vive essencialmente da pecuria.
um municpio situado a 744km nordeste da capital mineira, Almenara tem
suas origens histricas ligadas s expedies que cortaram a regio em busca do ouro,
por volta de 1727, comandas pelo bandeirante paulista Sebastio Lima do Prado.
Segundo a tradio, 1811, o alferes Julio Fernandes Leo instalou, s margens do Rio
Jequitinhonha, um Posto de Vigilncia e Apaziguamento dos ndios Guaranis. O povoado
formado nas proximidades, ficou conhecido como So Joo da Vigia e foi elevado
categoria de distrito em 1880, pertencendo a Araua e, posteriormente, a Jequitinhonha.
Passa a municpio com denominao de Vigia. Posteriormente, recebeu a denominao
de Almenara 1943), palavra do rabe que significa "fogaru que se acende nas
mouriscas" ou simplesmente "farol". Interessante denominao para um lugar que servia
exatamente como posto de vigilncia da rota do ouro. Apesar da recente emancipao,
tem apenas 67 anos de autonomia poltica, Almenara uma das principais cidades do
Vale do Jequitinhonha. Beneficiada por estar bem situada geograficamente, faz ser um
dos principais plos regionais. A praia de Almenara, j foi considerada uma das mais
belas praias fluvias do Brasil. Hoje, com o garimpo predatrio na cabeceira do Rio
Jequitinhonha, suas guas esto poludas com mercrio, leo, etc. Suas areias claras
ficaram escuras e sujas. O Morro do Cruzeiro, que foi palco dos histricos postos de
vigilncia, muito visitado por proporcionar uma bela vista e tambm muito usado como
palco para vos de asas deltas. Almenara possui tambm uma ponte arqueada pelos mais
de 300 m do Rio Jequitinhonha. Em pocas de cheia do rio, algumas pessoas se
aventuram em radicais saltos dos mais de 50m de altura da ponte. Almenara tambm
possui uma Igreja Matriz de beleza exuberante e considervel, pela grandeza e
arquitetura. Outra edificao interessante um pequeno
Castelo construdo na cidade. Os "causos" dali so famosos... Tem o "Bicho da Fortaleza",
"O Menino do Rio", "O Bicho da Rodagem"... entre vrios outros que alm do
conhecimento de todos permanecem na sabedoria dos caipiras e dos mais velhos.
Almenara tem um artesanato rico e das suas principais atividades econmicas destacam-
se a pecuria extensiva de corte e de leite e agricultura de caf, milho, feijo e mandioca
(de onde sa a famosa farinha almenarense). Ali ainda funciona um comrcio bem
tradicional que move a economia de praticamente todo o Baixo Jequitinhonha. Atualmente
vem se tornando um plo universitrio tambm visto que a nica cidade da regio a
possui essas instituies de nvel superior. Contudo, acreditamos que a maior riqueza de
nossa cidade seja as pessoas. O povo almenarense caloroso e amigo. Essa simpatia
percebida pelos visitantes que sempre recebemos e que sempre retornam a cada
oportunidade. As maiores festas ocorrem no ms de janeiro, quando se d a "Micareta",
em comemorao do aniversrio da cidade, no ms de junho, festa junina comemora-se o
dia de So Joo, padroeiro da cidade e no ms de julho, quando ocorre a j tradicional
"Exposio Agropecuria".
287
Prefeitos
1938 1940 - Benedito Canabrava
1940 1945 - Dr. Acrcio de Lucena
1945 1946 - Oscar de Castro - Dr. Henrique de Paula Ricardo
1946 1950 - Hlio Rocha Guimares
1950 1953 - Bencio Olegrio Almeida
1953 1954 - Querubim Froes Otoni
1954 1958 - Cndido Mares Neto
1958 1962 - Edward de Souza Figueiredo
1962 1966 - Trazbulo Ferraz Torres
1966 1970 - Hlio Rocha Guimares
1970 1973 - Fernando Antnio do Amaral
1973 1977 - Exuprio Alves Cangussu
1977 1982 - Djalma Valena Fazendeiro
1982 1988 - Exuprio Alves Canguss
1989 1993 - Roberto Martins Magno
1993 1995 - Cndido Mares Neto
1995 1996 - Exuprio Alves Canguss
1997 2000 - Chaue Chequer Filho
2001 2004 - Manoel Francisco Alves Silva
2005 2008 - Carlos Luiz de Novais
288
RIO JEQUITINHONHA
A bacia do Jequitinhonha abrange 63 municpios, sendo que a sua maior parte

est no norte de Minas Gerais e uma pequena parte no sudeste da Bahia. Da rea total da
bacia, cerca de 94% est em Minas Gerais e 6% na Bahia.
O rio Jequitinhonha nasce na Serra do Espinhao, a sul da cidade de Serro,
nos arredores da localidade de Capivari, sop do Morro Redondo. Desemboca em
Belmonte, sul da Bahia.
A bacia limita a norte com a bacia do rio Pardo; a sul, com a bacia do Rio
Doce; a sudeste situam-se divisores do Mucuri e de pequenas bacias independentes; a
oeste, o macio do Espinhao divisor da bacia do rio So Francisco; e a leste, situa-se o
Oceano Atlntico.
Os principais afluentes do Rio Jequitinhonha so os rios Araua, Piau e So
Miguel, pela margem direita e os rios Itacambiruu, Salinas e So Pedro, pela esquerda.
O rio Jequitinhonha o recurso natural mais importante do vale, no entanto,
todo o leito do rio apresenta assoreamento agravante. A poluio do Rio Jequitinhonha,
causada pela extrao do ouro feita com mercrio, trouxe agravos desmedidos ao rio,
diminuindo seu volume e, conseqentemente alterando seu curso. De acordo com
Diagnstico Ambiental da Bacia do Rio Jequitinhonha feito pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE) "atividades humanas de desmatamento para fins
agropastoris, de minerao e de garimpagem em seu alto curso e alguns dos afluentes
tm causado, no decurso dos anos, modificaes importantes no ciclo hidrolgico. Alm
disso, foi observada em todo o vale a formao de densos terracetes de pisoteio nas
encostas"
.
Fonte: Mix Almenara
289
ANEXO B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana
Edvard Munch
Edvard Munch nasceu em Lten, na Noruega, em 12 de dezembro de 1863, e

estudou arte em Oslo. Comeou a pintar em 1880, primeiramente retratos e depois
uma srie de quadros naturalistas que testemunham sua rejeio do
impressionismo da poca. caracterstico dessa fase o quadro "Criana doente"
(1886).
Apesar do escndalo causado pela exposio de suas obras em Oslo, Munch
ganhou uma bolsa de estudos em 1889. Morou na Frana, na Alemanha e na
Itlia, e somente aps 18 anos regressou terra natal. Em Paris, fez contato com
os ps-impressionistas, especialmente Toulouse-Lautrec e Gauguin, de quem
recebeu reconhecida influncia.
Interessado tambm no realismo social de Ibsen, criou para o escritor os cenrios
e figurinos da pea Peer Gynt, montada em Paris em 1896. A atmosfera sombria,
os nus e retratos espectrais de Munch inspiram-se em Ibsen, mas a partir de 1890
seu expressionismo adquiriu carter simbolista, de teor quase histrico em "O
vampiro", "A angstia" ou "O grito".
Em Paris, pintou ainda "Frisa da vida", que considerou a sntese de sua obra. Em
Berlim, entre 1892 e 1908, conheceu August Strindberg e influiu na evoluo do
expressionismo alemo.
Em 1910, definitivamente de volta Noruega, Munch renovou sua pintura com um
estilo no menos vigoroso mas de cores claras, em que se abranda o esprito
trgico das obras anteriores. So dessa fase os murais "O sol", "A histria" e
"Alma mater", que criou de 1910 a 1915 para a Universidade de Oslo.
A maior parte de sua obra, inclusive admirveis litografias e xilogravuras como
"Moas na ponte" e "Noite branca" (1911), pode ser vista no museu de Oslo que
recebeu seu nome. Edvard Munch morreu em Ekely, prximo a Oslo, em 23 de
janeiro de 1944.
Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicaes Ltda.
290
Claude Monet
Claude Oscar Monet nasceu em Paris, na Frana, em 1840. Quando

tinha cinco anos a famlia se mudou para Le Havre, uma cidade porturia na
desembocadura do rio Sena.
Tanto os pais como os professores o consideravam um menino
indisciplinado. Gostava muito de desenhar e na escola fazia caricaturas dos
professores. Aos quinze anos j ganhava algum dinheiro com isso: cobrava 10
francos por cada desenho.
Um dia conheceu o pintor Boudin e os dois se tornaram grandes
amigos. Boudin viu seus desenhos e o encorajou a pintar. Com Boudin, Monet
aprendeu tambm a pintar ao ar livre.
Entusiasmado com a idia de ser pintor Monet foi para Paris com o
propsito de estudar pintura, matriculando-se na Acadmie Suisse. Em Paris
conheceu Pissaro e Coubert, que tambm estavam comeando a pintar. O servio
militar o obrigou a interromper os estudos. Foi enviado para a Arglia , no norte da
frica, onde permaneceu por quase um ano, at que uma tia conseguiu o seu
desligamento. Porm ela exigiu uma condio: que completasse seus estudos.
Novamente em Paris, Monet voltou a estudar, desta vez no estdio Gleyre, onde
conheceu Bazille, Renoir e Sisley, com quem formou o grupo dos Impressionistas
Mais tarde se juntaram Manet, Degas, e Morisot. O escritor Zola era amigo do
grupo e sempre os apoiava. Da primeira exposio do grupo participaram tambm
Boudin, Pissaro e Czanne entre outros. A terceira mostra do grupo contou com a
presena de Gaugin.
Em Paris tambm conheceu Camille Doncieux por quem se apaixonou.
A ajuda que seu pai lhe enviava foi cortada quando ele descobriu que Monet e
Camille estavam morando juntos. Foram tempos difceis, de pouco dinheiro. As
presses e as dificuldades foram tantas que o casal acabou se separando. Em
1867 Camille d luz o primeiro filho do casal: Jean. No ano seguinte, vivendo
miseravelmente, Monet tenta o suicdio
Apesar das dificuldades, Monet e Camille se reencontram e casam.
Com o incio da Guerra Franco-Prussiana Monet refugia-se na Inglaterra para no
ter que se alistar. Camille segue depois. Em Londres, pinta suas cenas londrinas,
entre elas a srie do Parlamento. Conhece Durand-Ruel, que atrado pela pintura
impressionista passa a investir no no grupo. Com o fim da guerra, Monet retorna
Frana, indo morar em Argenteuil onde recebe a notcia que seu amigo Bazille
morrera em combate. A derrota da Frana d incio a um perodo de instabilidade
poltica que marca o fim do imprio e a volta ao sistema republicano. Em 1874
Monet e seus amigos realizam uma exposio que marca o incio do movimento
impressionista. O evento no bem recebido, os quadros so ridicularizados. A
crtica chamou o grupo de Impressionistas. Uma ironia em relao a um quadro de
Monet chamado Impresso: o Sol se levanta. Com isso queriam dizer que os
quadros no passavam de uma primeira impresso, um rascunho. Sem conseguir
vender seus quadros, Monet e sua famlia vivem na pobreza. No ano seguinte os
Impressionistas promovem uma venda pblica de seus quadros no Hotel Drouot,
sem muito sucesso.
291
Em 1876 Monet conhece Ernest Hosched e sua esposa Alice, que se
tornam seus admiradores. Neste ano Durand-Ruel organiza a segunda mostra dos
impressionistas em sua galeria mas os colecionadores ainda no aceitavam aquele
novo estilo de pintura e a exposio resultou em novo fracasso. Em 1877 os
negcios de Hosched quebram. Ele foge para a Blgica deixando a mulher e os
filhos
Em 1878 nasce o segundo filho, Michel. Monet e sua famlia mudam-se
para Vtheuil juntamente com Alice. Surgem as primeiras crticas favorveis ao
movimento impressionista. Os anos de pobreza haviam arrasado a sade de
Camille que tendo contrado tuberculose veio a falecer em 1879. O prestgio de
Monet continuava crescendo e no ano seguinte Durand-Ruel realizou com sucesso
uma exposio dos impressionistas em Nova York.
Depois de ter experimentado anos de extrema pobreza, Monet comea
a prosperar. Em 1883 aluga uma casa em Giverny. Em 1887 expe novamente em
Nova York. Em 1890 a casa comprada e em 1891 Monet conclui Os Montes de
Feno e a srie de paisagens do rio Epte. Nesse mesmo ano morre Ernest
Hosched. Em 1892 Monet e Alice casam-se. Cuidar do jardim torna-se uma de
suas atividades preferidas, so contratados seis jardineiros para ajud-lo nesse
trabalho. 1893 comprado tambm um terreno vizinho onde Monet constri o
jardim aqutico, que seria sua grande fonte de inspirao nos anos seguintes. Em
1894 conclui a srie da Catedral de Rouen e durante o vero de 1896-97 pinta
paisagens do Rio Sena, retomando um tema do incio de sua carreira.
No incio do sculo, Monet visita vrios pases europeus. Na Inglaterra onde j
estivera, pinta uma srie de paisagens do Rio Tmisa. A partir de 1907 tem
problemas com a viso. Com a evoluo da doena suas telas tornam-se quase
abstratas
Em 1911 morre Alice e trs anos mais tarde Jean, seu primeiro filho.
Tem incio a Primeira Grande Guerra. Em sua casa em Giverny Monet dedica-se
exclusivamente pintura. Seu tema preferido passa a ser o seu jardim. Com a
construo de um estdio em 1916 ele comea a pintar as Ninfias. Com o fim da
guerra, em 1918, Monet doa as telas ao governo francs. Estes quadros so
expostos num espao construdo especialmente para eles no Museu de
Orangeries, em Paris. Em 1923 Monet est quase cego, operado da catarata e
passa a usar culos. Em 5 de Dezembro de 1926 morre , em Giverny
.
Pesquisa - Kate Weiss
292
Cndido Portinari
Candido Portinari nasceu em Brodowski, prximo a Ribeiro Preto, no interior de

So Paulo, em 29 de dezembro de 1903. Seus pais tinham vindo do nordeste da
Itlia para fazer a Amrica mas, tarde demais, descobriram que a realidade do
imigrante no era aquele devaneio criado pela propaganda dos contratadores de
imigrao.
Trabalhando de sol-a-sol, com salrios minguados e uma forte
concorrncia, o desiludido imigrante podia agradecer aos cus por conseguir, mal
e mal, dar abrigo e alimentao numerosa famlia. Eram quinze ao todo: O casal
e mais treze filhos que, na idade em que deveriam estar brincando, j participavam
com seu esforo no sustento da casa.
No, no era o que hoje se costuma rotular de explorao ao trabalho
infantil. Era, sim, a nica opo de sobrevivncia, a linha crtica entre a vida e a
morte. Ou trabalhavam todos, ou estavam todos condenados morte, ou pela
fome, ou pela tuberculose. Trabalhar, pois, era a garantia de vida, ainda que na
misria.
Aos nove anos, Candinho j havia conseguido seu primeiro emprego
como ajudante junto a artistas italianos que restauravam a pintura na igreja em
Brodowski. Explicando-lhe as tcnicas elementares, os pintores o ensinaram a
refazer as estrelas, que eram a parte mais simples do conjunto.
As estrelas iluminaram seu caminho, construiram um sonho bonito e
inspirador. Havia de ser pintor, tambm. E como lhe dissessem que a rota da fama
e da prosperidade passa obrigatoriamente pelo Rio de Janeiro, durante trs anos
juntou dinheiro, o suficiente para chegar at a capital federal, onde o encontramos
na maior penria, mas confiante do futuro que o destino lhe reservara.
Entre pedras e rosas
Em 1918, Portinari estudava pintura no Liceu de Artes e Ofcios. Em

1921, finalmente, conseguiu ingressar na Escola Nacional de Belas-Artes, para um
curso avanado.
Se era carente de recursos materiais, no faltaram a Portinari grandes
mestres que iriam orientar sua vida, dando a ela sentido e direo: estudou
desenho com Luclio de Albuquerque (marido de Georgina); aprendeu pintura com
Rodolfo Amoedo e Joo Batista da Costa. Viveu o ambiente da Academia,
convivendo com futuros artistas, respirando arte e abrindo, ainda que com extrema
dificuldade, a larga estrada que o conduziria ao futuro.
Em 1920, vendeu sua primeira tela, Baile na Roa; em 1922, exps no
Salo Nacional de Belas-Artes, sendo completamente ignorado. Mas em 1923,
voltando exposio com outro quadro, recebeu a medalha de bronze e um
pequeno prmio em dinheiro, apenas como estmulo.
Nos Sales seguintes conseguiu primeiro a medalha de prata e depois a
grande medalha de prata. E, o que melhor, passou a ser notado pelos crticos,
recebendo de Flexa Ribeiro palavras de estmulo:
De seu sentimento, muito devemos esperar: alguma coisa da alma
florentina tenta renascer nesse adolescente que , desde j, um espiritualista.
293
A viagem, o casamento, a nova vida
O ano de 1928 selou sua sorte, quando ganhou o ambicionado prmio de viagem,
que lhe permitiu visitar Frana, Itlia, Inglaterra e Espanha, voltando para o Brasil
ao fim de dois anos.
O resultado de sua viagem pareceria, a quem o visse, decepcionante. Em dois
anos, pintara apenas trs pequenas naturezas-mortas. S isso e nada mais.
Todavia, o ano de 1930, marcou uma virada em sua vida. Primeiro, casou-se com
Maria Vitria Martinelli, uma uruguaia que viria ser, para todo o sempre, o esteio
de sua carreira. Segundo, com a bagagem cultural adquirida durante a viagem,
passou a pintar desenfreadamente, por vezes at um quadro a cada dia.
Aos poucos, vai se desfazendo da tutela da Academia, sua arte ganha fluidez e li-
berdade e, em 1931, j se faz notado no Salo Revolucionrio, onde sua obra,
ecltica e extensa, bem recebida tanto pelos acadmicos como pelos precurso-
res da arte moderna.
Na Escola Nacional de Belas-Artes, assumia Lcio Costa, com o propsito de abrir
os horizontes daquela instituio. O Brasil vivia o encantamento da 2 Repblica,
iniciada em 1930 e o governo revolucionrio, precisando construir edifcios para
acomodar a nova estrutura do poder, passou a procurar artistas com idias avan-
adas no tempo.
Durante todo o perodo do Estado Novo, depois de uma curta e frustrada experin-
cia como professor de pintura, Portinari vai conseguindo encomendas oficiais uma
aps outra: no Ministrio da Educao, no pavilho brasileiro da Feira Mundial em
Nova York, na biblioteca do Congresso em Washington etc., etc. Por fim, a convite
do prefeito de Belo Horizonte, Juscelino Kubitschek, trabalha no controvertido pro-
jeto da Igreja de So Francisco, no complexo arquitetnico de Pampulha.
Portinari confiou no futuro, trabalhou arduamente, e o futuro virou presente.
Esposa, companheira e marchande
Se bem sabia pintar, Portinari no tinha jeito algum para o comrcio de seu traba-
lho e em breve sua esposa Maria assumiu os negcios para evitar que o pintor do-
asse seus quadros ou os vendesse por valores simblicos. E ela o fazia com de-
terminao, para marchand nenhum pr defeito, conforme episdio contado por
Deoclia Viana, viuva do radionovelista Oduvaldo Viana:
Oduvaldo foi ao Rio com o intuito de adquirir um quadro de Candido Portinari, seu
velho amigo. Candido tinha um nome adequado. Aquele seu jeito provinciano, ar
ingnuo e de uma candura enorme. Ficou feliz de ver Oduvaldo. (...)
Meu marido explicou o que queria e Cndido levou-o a ver seus quadros. Oduval-
do escolheu um lindssimo, As Lavadeiras. (...) Veio a Maria para fechar o negcio.
(...) E ficou combinado que pediriam ao Modesto de Sousa, velho e grande ator,
que apanhasse o quadro e o mandasse para So Paulo. (...)
Oduvaldo voltou e, uns quinze dias depois, Modesto de Sousa foi buscar o qua-
dro. "E o dinheiro?," perguntou Maria. "Oduvaldo ficou de remeter," respondeu ele.
294
"Bom, depois que o dinheiro chegar, voc leva o quadro."
Oduvaldo se queimou, ficou furioso, no mandou o dinheiro, porque era um desa-
foro a Maria duvidar dele e, por uma bobagem, ficamos sem o quadro do grande
Portinari.
Vida, paixo e morte
Seu primeiro encanto foi o nascimento do nico filho, Joo Cndido, em 1939. O
intenso trabalho, que inclua trs painis para o pavilho brasileiro na feira interna-
cional em Nova York, no o impediam de viver a vida familiar.
Atravs dos anos, entre telas, murais, pincis e tintas, havia tempo de sobra para
manter-se ligado famlia, mulher e filho, com um vnculo indissolvel, to indisso-
lvel como sua paixo pela arte.
Mas em 1954, comea a sentir o efeito do contato diuturno com as tintas. O mdi-
co lhe diz que est com uma dose anormal de chumbo no organismo e, para evitar
uma contaminao maior, deve abandonar por completo a pintura a leo ou simila-
res.
Portinari tenta partir para outras tcnicas, usando at lpis de cor e caneta a tintei-
ro, numa mistura de desenho com pintura, mas sente-se reprimido, impedido de li-
berar por inteiro suas emoes e sua capacidade artstica
Em 1960, um novo ser vem povoar sua vida: a pequena Denise, filha de Joo Can-
dido, que ele passa a cantar em prosa em verso. Delicia-se com seus primeiros
passos suas primeiras palavras, transforma-a em modelo de suas novas criaes.
Contrariando determinaes mdicas, volta a usar o leo para retratar sua neta,
para a qual pinta pelo menos um quadro por ms.
O mdico estava certo. O retornou s tintas aumentou o grau de contaminao do
organismo, debilitando de vez sua sade. E Candido Portinari vem a falecer em 6
de fevereiro de 1962, aos 58 anos de idade, no auge da fama, consagrado, no
Brasil e no mundo, como um dos maiores pintores do Sculo 20.
(Texto de Paulo Victorino).
295
ANEXO C Poesias
a) Gonzaga Medeiros
b) Celso Freire
c) Cid Rodrigues
d) Elane Tomich
e) Ronald Claver
f) Tadeu Martins
GONZAGA MEDEIROS CELSO FREIRE

Ptria Minha Jequitinhonha
Jequitinhonha, portal de meus sonhos, (Poema musicado por Joo Correa)
esperana e f, procisses e cantorias,
velas na alma da mo, Jequitinhonha, tuas guas correm
corao e arte em alegorias, nas minhas veias!
bois de janeiro enfeitando a praa, Tu s artria, tu s sangue moo ...
congados ladrilhando a rua, Mantns vivo esse cho.
cantadores refazendo a noite,
poetas brindando lua. No teu dorso te garanto,
Jequitinhonha - Brasil, ainda hei de canoar.
braso de acirrar meus nimos, Reserva-me um diamante,
minha bandeira desfraldada, prometo-te, vou buscar!
simbologia de avivar meus sonhos,
vale ptria minha idolatrada, Garimpeiro 't cansado
vale Brasil-Jequitinhonha, de tanto te afocinhar.
minha ptria amada. Fez um monto de cascalho;
Conta, conta contador encha o seu "picu".
Conta a histria que eu pedi
Dizem que o Jequi tem onha Jequitinhonha, quero curumat!
Conta as onhas do Jequi Mas no sei quando vou pescar ..
D lembranas ao meu Itapor,
(Gonzaga Medeiros, poeta) quando passares por l ...
Beija os seios da moa

que em teu leito vem pousar.
Respeita as saias da tia
que s veio ensaboar.
Mata a sede dessa terra,

quero verde plantao!
gua, sangue, agora vinho ...
A terra garante o po
296
CID RODRIGUES RUBELITA ELANE TOMICH
Vida no Vale do Jequitinhonha Anjos do Vale do Jequitinhonha

H tantas histrias bisonhas
Estar pecando quem chora?
na aridez do vale do Jequitinhonha
que avulta nas faces a clemncia.
Estar pecando quem sonha,
Cotidianamente sob a sequido Pelo anjo que morre agora,
que castiga aquele cho No Vale do Jequitinhonha?
h um mar de volumosas indecncias. Lamento de carpideira
H tempos o Estado Democrtico, S pode ter serventia,
de l, levantou acampamento; Pra quem viveu vida inteira
alis, uma nica vez, com o Fantstico, Destino rasgando dias.
o poder quase constitudo se fez Preciso de ascender velas
presente. Quando vai escurecer
Embaixo da terra exsicada Clareia trilha de estrelas
h um nmero sem conta
Pro anjo no se perder.
de pedras preciosas:
turmalinas, esmeraldas, rubis
No tem jeito de morrer,
e quilogramas de diamantes Quem s teve nascimento
que alguns poucos detm a propriedade. E veio s pra dizer,
Mas nos gerais e nas cidades Que morte no lamento.
o cabresto dos coronis politicantes Vida seca que tormento
ainda manipula o presente e o porvir Como vale longo e vazio
daquela gente mida e garbosa Caminho de tropeo lentos
e rouba-lhe a esperana que desponta Onde, antes rolava um rio.
rala, fina e fraca tal chuva na chapada.
No vale
do Jequitinhonha,vale
pouco, nada quase vale
o trabalho rduo por dia.
Tem escassa valia
o infindvel labuto
do corajoso matuto
por recncavos escuros,
midos, asfixiantes e inseguros.
O ar rarefeito,
nulos so os direitos
e quase sem efeito
o seu questionamento;
seno o de antecipar a demisso
arbitrria.
No vale, a vida privada
diuturnamente pblica,
corrupta a poltica
e a fora instituda estpida,
sem contar que as garantias, na
verdade,
oscilam consoante a afeio partidria.
297
TADEU MARTINS RONALD CLAVER
"Jequitinhonhs" O rio
(nas guas do Jequitinhonha)
"Urubu no chupa cana
Lngua de sogra no tem peanha
Adentrando o Pas da Pedra
Cantador para ter coragem
No precisa ter vergonha. O Jequitinhonha risca
Vou contar a minha terra A paisagem
Vale do Jequitinhonha Contornando mineral a fome
Nossa lngua diferente Das Gerais
Quando eu falo voc nota. Deus invisvel
Resfriado difruo Seu rosto se multiplica
Nome de r caota Nos olhos tristes do Vale
Quilo e meio para ns prato Deus cego
De uma ceguez de espreitar
E carro de mo galinhota... Nas frestas
...rgo genital feminino
O olhar mgico da dor
danado para ter nome diferente
Presseguida um deles De dormidas insnias, noites
Para dizer no meio de gente Entre o barbeiro e o pernilongo
Berlamina, mndia ou perequita. Perfazendo o ciclo do sono
At parece nome inocente... Um menino no burro
Pocar estourar Dois meninos no burro
Ficar perrengue adoecer A rua que continua
Lanar quer dizer vomitar Os olhos, a solido
Evirar um peido correr. de caminhar dois olhos no burro
Negar a direita dobrar Deus Barro
Embanhar o faco envelhecer..." Nas mos de Zefa*
Deus Cristo
de tanto te afocinhar.
Fez um monto de cascalho; No formo de Ado*
encha o seu "picu". Nestas guas Jequitinhonhas
Deus o esboo
Jequitinhonha, quero curumat! Do homem
Mas no sei quando vou pescar .. Seu perfil e margem
D lembranas ao meu Itapor, Sua violncia e paisagem
quando passares por l ... Deus gua
Na plancie rasa
Beija os seios da moa No rio de asas
que em teu leito vem pousar. Parcas
Respeita as saias da tia
Uma canoa se curva
que s veio ensaboar.
Duas conoas curvam
Mata a sede dessa terra, O rio
quero verde plantao! O rio se curva
gua, sangue, agora vinho ... Diante da paisagem
298
ANEXO D Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao
ALUNO LEITURA ESCRITA

Convenes Fases do Orto- Produo de
palavras frases textos grficas / desenvolvimento grafia texto
alfabeto
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Legenda para preenchimento da ficha de acompanhamento da alfabetizao
Colocar um X no quadrado abaixo do nmero correspondente ao desempenho do aluno. No caso do aluno no ter
alcanado ainda o desempenho esperado, deixar o espao em branco.
a) Leitura:
PALAVRAS
1- L apenas uma slaba e ou identifica letras isoladas.
2- L pausadamente cada slaba e no recupera o significado da palavra (no entende o que l).
3- L pausadamente cada slaba, mas recupera seu significado (entende o que l).
4- L palavras com fluncia, recuperando seu significado (entende o que l).
FRASES
5- No l frases.
6- L apenas palavras na sentena.
7- L frases sem flluncia e no entende o que l.
8- L frases sem fluncia, mas entende o que l.
9- L frases com fluncia e entende o que l.
TEXTOS
10- L oralmente com fluncia e expressividade.

11- L, compreende o que l, faz inferncia (l as entre linhas) e extrapolao.
12- Antecipa o contedo do texto a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.
13- L apenas palavras nos textos.
14- L apenas frases no texto.
15- L pequenos textos sem fluncia e no entende o que l.
16- L pequenos textos sem fluncia, mas entende o que l.
17- L pequenos textos com fluncia e entende o que l.
300
b) Escrita
Escreve com letra cursiva legvel e com traados corretos.

a- Domina as regras de alinhamento e orientao da escrita (seqncia de letras nas palavras, das palavras na frase, das frases
no texto; alinhamento e orientao da escrita de acordo com o portador de texto).
b- Compreende a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao.
c- Conhece e utiliza o alfabeto maisculo e minsculo (letra de imprensa e cursiva)
d- O aluno escreve considerando a hiptese pr-silbico.
e- O aluno escreve considerando a hiptese silbica quantitativa.
f- O aluno escreve considerando a hiptese silbica qualitativa.
g- O aluno escreve considerando a hiptese silbica-alfabtica.
h- O aluno escreve considerando a hiptese alfabtica.
i- Escreve corretamente palavras sem irregularidades ortogrficas.
j- Escreve corretamente palavras com irregularidades ortogrficas.
PRODUO DE TEXTO
k- Participa da construo coletiva de textos.

l- Constri frases com sentido completo.
m- Escreve pequenos textos com coerncia e coeso e utiliza a pontuao correta.
n- Planeja e escreve textos considerando o tema central e seus desdobramentos, utilizando pargrafo e pontuao.
OBSERVAES:
301
ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao pelo supervisor
AGENDA DE REUNIES ESPECIALISTA / PROFESSOR
DATA DA DECISES TOMADAS

PROFESSOR ASSUNTO A SER TRATADO
REUNIO
302
ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DA TURMA DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO
PROFESSOR(A): SEMANA:
DIFICULDADES
ALUNOS INTERVENO RESULTADO
ENCONTRADAS
303

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS,

SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO

SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO

SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E

DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Prezado (a) professor (a)

Temos hoje em nossas escolas um grande nmero de alunos que j

Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos

O material se estrutura da seguinte forma:

Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade

- guia de orientao pedaggica;

A avaliao pedaggica, proposta neste trabalho, voltada para a

2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao (ANEXO D)

A ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao, sugerida

A elaborao destes exerccios foi orientada pelo caderno de nmero 2,

Esta matriz de referncia uma adaptao do material do CEALE.

Capacidades Descritores Questes

3- Reconhecer unidades - identificar nmero de QUESTO 2

RONALDINHO CHUTOU A BOLA PARA O GOL.

b- Reescreva a frase corretamente, deixando os espaos entre as

Veja os desenhos e pense no nome de cada um:

Circule o desenho cujo nome tem 3 slabas

a- Faa uma cruz no desenho cujo nome termina como a palavra

Copie as frases com letra cursiva:

GOSTO MUITO DE ASSISTIR TELEVISO.

Tenho um sonho secreto de ser um cantor famo-

Observe o quadro onde est escrito o alfabeto:

Coloque as letras em ordem para escrever os nomes dos desenhos:

Coloque um x onde est escrito o nome do desenho:

Faa uma lista com o nome de 5 cores:

Ligue cada nome ao seu desenho correspondente.

Leia as placas com ateno.

b- Risque a que anuncia a venda de galinhas:

c- Risque a que indica o local onde podemos danar forr:

Leia com ateno a manchete do jornal O ESTADO DE MINAS do dia

INCNDIO DESTRI 11 BARRACOS EM FA-

Marque a resposta certa:

( ) Numa favela de Belo Horizonte

Leia o texto com muita ateno.

Assistir televiso em busca de informaes ou

Escolha o melhor ttulo para o texto. Marque com um X

( ) A televiso como meio de comunicao

Marque com um X o desenho que mostra onde podemos ler as notcias

UM DIA EU ESTAVA JOGANDO

Marque com um X a parte do texto onde mostra que o menino aprendeu

( ) MAME FICOU SEM O VASO E EU FIQUE SEM A BOLA UMA

( ) SEM QUERER, DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE

( ) AGORA, BOLA S FORA DE CASA.

A diretora quer evitar que os alunos pisem na grama do jardim da

( ) Colocar os professores cercando o jardim.

A diretora optou por utilizar placas.

Faa a cruzadinha com o nome dos desenhos:

Vamos imaginar que voc est gostando mui-

Como aplicar os exerccios

Ateno: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fcil

Para a realizao dos exerccios os alunos precisaro de:

7- Distribuir os exerccios e pedir que dem uma olhada em todas as pginas;

PASSARINHO TNIS CELULAR COMPUTADOR

(4) Circulou corretamente as duas palavras;

(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras;