O PROCESSO DE APRENDIZAGEM E INCLUSO DE CRIANAS AUTISTAS EM

ESCOLAS REGULARES

Amaya N. Almeida Linhares

Naide do C. M. F. Casimiro
Yasmin Ribeiro de Oliveira

RESUMO: Este estudo constitui-se de uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema aprendizagem de
crianas autistas e suas implicaes quanto incluso dessas crianas em escolas regulares. Tem
como objetivo proporcionar uma reflexo acerca do universo autista no mbito escolar, apontar os
aspectos cruciais para o desenvolvimento da aprendizagem desses alunos, bem como os aspectos
que podem interferir nesse processo. A partir dessa anlise pode-se concluir que o autismo um
tema que, apesar de recorrente na sociedade atual, ainda tem muito a ser explorado e carece de
informaes, principalmente para auxiliar os professores que lidam diariamente com essas crianas,
de forma que os docentes tambm possam orientar a famlia para que juntos, consigam
proporcionar maior desenvolvimento dessas crianas e as incluam efetivamente no meio social.

PALAVRAS-CHAVE: Autismo, Aprendizagem, Incluso.

INTRODUO

O autismo um transtorno invasivo do desenvolvimento, caracterizado pelo fato de toda

vivncia do indivduo est centrada nele mesmo, apresentando uma indiferena aparente para com
a realidade que o rodeia, observando-se com maior frequncia em crianas com idade inferior a trs
anos de idade. Esse transtorno pode ser definido, tambm, pelo comprometimento de trs reas
nobres do desenvolvimento humano, a comunicao, a interao social e a imaginao, o que
chamamos de trade do espectro autista.
Uma criana autista no responde ao contato humano, apresenta um dficit de
desenvolvimento da linguagem (aparentando ser muda), aparenta repulsa perante o contato fsico e
reagem com nervosismo a mudanas no seu ambiente fsico.
Atualmente, o nmero mais aceito no mundo a estatstica do CDC (Center of Deseases
Control and Prevention), rgo do governo dos Estados Unidos: uma criana com autismo para cada
110. Estima-se que esse nmero possa chegar a dois milhes de autistas no pas, segundo
Mercadante (2010).
No Brasil, preciso alertar, sobretudo, as autoridades e governantes para a criao de
polticas de sade pblica para o tratamento e diagnstico do autismo, alm de apoiar e subsidiar
pesquisas na rea. Somente o diagnstico precoce, e consequentemente iniciar uma interveno
precoce, pode oferecer mais qualidade de vida s pessoas com autismo, para, em seguida se
iniciarem estatsticas na rea e a partir desse ponto ser possvel ter ideia da dimenso dessa
realidade no Brasil e mud-la.
 O estudo permitir ajudar os docentes em compreender o universo autista, bem como
auxili-los no desenvolvimento de novas metodologias de ensino para essas crianas, possibilitando
o desenvolvimento efetivo da aprendizagem das mesmas, alm de tambm auxiliar a famlia a lidar
com esse transtorno.

Autismo

As comunidades, desde os primrdios, parecem ter sido criadas e dedicadas para pessoas
ditas normais, deixando margem, ou at mesmo excluindo aqueles que no pertenciam aos
padres. Porm, atualmente, essa mesma sociedade tem dado mais ateno aos indivduos que
apresentam necessidades especiais, procurando inseri-los no convvio social.

Dentre essas pessoas consideradas anormais, que vivem a margem da sociedade, se

encontra os autistas, isso devido ao fato de possurem dificuldades especficas na comunicao, na
interao social, nos processos cognitivos, tais dificuldades formam a chamada trade do autismo.
As primeiras publicaes sobre autismo foram feitas por Leo Kanner (1943), psiquiatra
americano, e Hans Asperger (1944), os quais, independentemente, forneceram relatos sistemticos
dos casos que acompanhavam e de suas respectivas suposies tericas para essa sndrome at
ento desconhecida.
As primeiras descries de Kanner (1943) foram baseadas em um agrupamento de
comportamentos aparentemente caractersticos que onze crianas que ele seguia manifestavam
(Pereira, 1999).
Os medos e as fortes reaes a rudos e objetos em movimento, objetos quebrados ou
incompletos, as repeties nas atividades, chegando a rituais altamente elaborados, o brinquedo
estereotipado e privado de criatividade e espontaneidade, a introduo de novos alimentos, provm
desse medo de mudana. Se algo mudado a situao, mesmo em um mnimo detalhe, a situao
deixa de ser idntica, no podendo ento ser aceita.
Por outro lado, Kanner assinalava que tudo que no era alterado quanto aparncia e
posio, ou seja, aquilo que conservava a sua identidade e no ameaava o isolamento da criana,
no somente era bem tolerado por ela como passava a ser objeto de interesse com o qual poderia
passar horas brincando, pois, segundo o especialista, conferia a criana uma sensao gratificante de
onipotncia e controle.
Finalmente, uma questo que levantou intensa polmica nos anos subsequentes foi
observao de Kanner (1943) acerca das famlias das crianas que observara. Destacou que entre os
denominadores comuns a elas estavam os altos nveis de inteligncia e sociocultural dos pais, alm
de uma certa frieza nas relaes afetivas. Kanner conclui o seu trabalho, postulando que o autismo
origina-se de uma incapacidade inata de estabelecer o contato afetivo habitual e biologicamente
previsto com as pessoas.
As descries de Asperger (1944) so na verdade mais amplas que as de Kanner, cobrindo
caractersticas que no foram levantadas por Kanner, alm de incluir casos envolvendo
comprometimento orgnico. Ressaltou a questo da dificuldade das crianas que observava em fixar
o olhar durante situaes sociais, mas tambm fez ressalvas quanto presena de olhar perifrico e
breve; chamou a ateno para as peculiaridades dos gestos carentes de significado e
caracterizados por estereotipias e da fala, a qual se podia apresentar sem problemas de gramtica
e com vocabulrio variado, porm montona. Salientou no tanto o extremo retraimento social, tal
qual Kanner fizera, mas a forma ingnua e inapropriada de aproximar-se das pessoas.
 Asperger acreditava que a sndrome por ele descrita diferia da de Kanner, embora
reconhecesse similaridades, uma vez que ambos identificaram as dificuldades de relacionamento
interpessoal e na comunicao como as caractersticas mais intrigantes do quadro.
Coincidentemente, ambos empregaram o termo autismo (inicialmente na forma de adjetivo
distrbio autstico do contato afetivo para Kanner e psicopatia autstica para Asperger, e mais
tarde na de substantivo autismo infantil precoce; Kanner, 1944) para caracterizar a natureza do
comprometimento. Isso foi uma tentativa de enfatizar os aspectos de intenso retraimento social
observado em seus pacientes. Esse termo na verdade deriva do grego (autos = si mesmo + ismos =
disposio/orientao).
Tanto Kanner quanto Asperger empregaram o termo para chamar a ateno sobre a
qualidade do comportamento social que perpassa a simples questo de isolamento fsico, timidez ou
rejeio do contato humano, mas se caracteriza, sobretudo, pela dificuldade em manter contato
afetivo com os outros, de modo espontneo e recproco.
No incio da dcada de 60, com a Medical Research Councils Developmental Psychology
Unit, tiveram incio importantes estudos dos quais resultaram importantes contributos. A partir
desta dcada foi possvel verificar alteraes na maneira de compreenso da natureza do autismo,
quando psiclogos passaram a considera-lo como uma alterao de ordem cognitiva.
Segundo Marques, 1998, antes mesmo da publicao do trabalho de Kanner e de Asperger,
muitas descries como referncias a crianas invulgares, tais como Vitor, o rapaz selvagem de
Aveyron, estudado por Itard foram realizadas.
Para Aarons e Gitten (1992) o conjunto de caractersticas que definem os indivduos autistas,
segundo a primeira descrio feita por Kanner em 1943, resume-se por: incapacidade para
desenvolver relaes com os outros indivduos, atraso na aquisio da linguagem, uso no
comunicativo da linguagem verbal, ecolalia, jogo repetitivo e estereotipado, manuteno do
sameness, boa memria de repetio e aparncia fsica normal.
Para Braunwald (1998), O autismo uma sndrome representada por um distrbio difuso
do desenvolvimento da personalidade, caracterizada pela incapacidade da criana em desenvolver
interaes sociais normais ou uma linguagem comunicativa; so igualmente tpicas a extrema
obsessividade, preocupao, perseverana, resistncia a mudanas e aes estereotipadas.
Autores como Dunlap, Pierce e Kay (1999), consideram ainda que o autismo uma disfuno
neurolgica, de causa desconhecida, que se manifesta antes dos trs anos de idade e pode
manifesta-se em uma diversidade de formas ou subtipos do autismo.
O transtorno autista refere-se a uma severa e crnica anormalidade do desenvolvimento
infantil, apresentando um quadro de prejuzo severo na interao social, na comunicao e atividade
ldica (APA, 2002; Rutter, 2005).
O autismo considerado um espectro, que engloba uma ampla gama de nveis de
funcionamento e transtornos que vo desde o autismo no-verbal, de baixo funcionamento at a
Sndrome de Asperger, altamente verbal. Estes distrbios tm algumas caractersticas em comum,
mas tambm possuem diferenas importantes. Compreender os diferentes tipos de autismo uma
maneira de auxiliar os prprios familiares do autista, quanto os professores, facilitando maneira de
lidar com essa rea de desafio.
O autismo clssico caracterizado por problemas com a comunicao, interao social e
comportamentos repetitivos, autismo clssico tipicamente diagnosticado antes dos trs anos.
Sinais de alerta incluem o desenvolvimento da linguagem atrasada, falta de apontador ou
gesticulando, mostrando falta de objetos, e auto-estimulao comportamento como balanar ou
bater as mos. Na maioria dos casos, a doena provoca atrasos significativos no desenvolvimento e
os pais ou cuidadores notar que h algo acontecendo durante os anos da criana. No entanto, em
casos de alto grau de funcionamento, a criana pode ser ter cinco anos de idade ou mais, antes que
ele ou ela receba um diagnstico. Esse tipo de autismo pode variar de leve ou de alto funcionamento
a grave ou de baixo funcionamento.
O autismo de alto funcionamento envolve sintomas como competncias lingusticas em
atraso ou no funcional, comprometendo o desenvolvimento social, ou a falta da capacidade de
"role play" com os brinquedos e fazer outras atividades ldicas que as crianas imaginativas
neurotpicas fazem. No entanto, as pessoas com autismo de alto funcionamento tem um QI na faixa
normal e podem exibir nenhum do comportamento compulsivo ou autodestrutivo, muitas vezes
visto em autismo de baixo funcionamento.
O autismo de baixo funcionamento um caso mais grave da doena. Os sintomas do
autismo so profundos e envolvem dficits graves em habilidades de comunicao, habilidades
sociais pobres, e movimentos repetitivos estereotipados . Geralmente, o autismo de baixo
funcionamento est associado com um QI abaixo da mdia.
A Sndrome de Asperger, no est includa como um diagnstico separado na ltima reviso
do Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-V). Este tipo de autismo de alto
funcionamento tem algumas caractersticas distintas, incluindo excepcionais habilidades verbais,
problemas com o jogo simblico, problemas com habilidades sociais, desafios que envolvam o
desenvolvimento da motricidade fina e grossa; e intenso, ou mesmo obsessivos interesses especiais.
Essa sndrome se diferencia do autismo clssico em que no implica qualquer atraso de linguagem
significativo ou prejuzo. No entanto, crianas e adultos com Asperger pode encontrar no uso
funcional da linguagem, um desafio. Por exemplo, eles podem ser capazes de rotular milhares de
objetos, mas podem lutar para pedir ajuda usando um desses itens.
Transtorno Invasivo do Desenvolvimento - Sem Outra Especificao (PDD-NOS), tambm
conhecido como autismo atpico, outro transtorno do espectro do autismo, mas no de todas as
caractersticas clssicas de autismo. As pessoas diagnosticadas com PDD-NOS podem lutar com a
linguagem ou as habilidades sociais e comportamentos repetitivos, mas eles no podem encontrar
desafios em todas as trs reas. Esta desordem difere de Sndrome de Asperger por causa das
habilidades lingusticas; algumas pessoas com PDD-NOS podem ter atrasos de linguagem.
Transtorno de Rett/ Sndrome de Rett uma vez considerado um transtorno do espectro do
autismo, no ser includa no espectro do autismo no DSM-V, pois causado por uma mutao
gentica. Apesar de os sintomas da desordem, que incluem a perda de habilidades sociais e de
comunicao, imitar o autismo clssico, a doena passa por diversas fases diferentes. Normalmente,
as crianas diagnosticadas com Transtorno de Rett superam muitos dos desafios que so
semelhantes ao autismo. Podem enfrentar outros desafios, incluindo a deteriorao de habilidades
motoras e problemas com a postura, que no afetam a maioria das pessoas do espectro do autismo.
Transtorno Desintegrativo da Infncia, outro transtorno do espectro do autismo, que no vai
levar um diagnstico separado no DSM-V, caracterizado por uma perda de comunicao e
habilidades sociais entre as idades de dois e quatro anos. Este transtorno tem muito em comum com
o autismo regressivo, e ser classificado como um transtorno do espectro do autismo em geral.

Aprendizagem e Autismo
 Ao considerar as limitaes do indivduo com autismo e de como ele processa a informao
e quais so as melhores estratgias de ensino devido singularidade de seus pontos fortes,
interesses e habilidades em potencial, possvel encontrar oportunidades para a proposio de
tcnicas de instruo adequadas aos seus estilos de aprendizagem.

Mesibov (2006) recomenda que o desenvolvimento de hbitos sistemticos e rotinas de

trabalho uma estratgia eficaz para reduzir as dificuldades organizacionais desse aluno, e podem
ser minimizadas tambm com as listas de verificao, as programaes visuais, e as instrues
visuais mostrando concretamente aos alunos autistas o que foi completado, o que precisa ser
terminado, e como prosseguir.
Segundo alguns autores, a aprendizagem um processo integrado que provoca uma
transformao qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformao se d
atravs da alterao de conduta de um indivduo, seja por condicionamento operante, experincia
ou ambos, de uma forma razoavelmente permanente. As informaes podem ser absorvidas atravs
de tcnicas de ensino ou at pela simples aquisio de hbitos. O ato ou vontade de aprender uma
caracterstica essencial do psiquismo humano, pois somente este possui o carter intencional, ou a
inteno de aprender; o processo de aprendizagem dinmico, por estar sempre em mutao e
procurar informaes para o aprendiz; tambm, um processo criador, por buscar novos mtodos
visando a melhora da prpria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro.
Segundo os behavioristas1, a aprendizagem uma aquisio de comportamentos atravs de
relaes entre ambiente e comportamento, ocorridas numa histria de contingncias,
estabelecendo uma relao funcional entre ambiente e comportamento. Apresenta como principais
caractersticas o fato de que o indivduo visto como ativo em todo o processo; a aprendizagem,
segundo essa abordagem sinnimo de comportamento adquirido; o reforo um dos principais
motores da aprendizagem; a aprendizagem vista como uma modelagem do comportamento
(Dinah Campos, 1987).
Partindo de uma perspectiva humanista, h uma valorizao do potencial humano
assumindo-o como ponto de partida para a compreenso do processo de aprendizagem. Considera
que as pessoas podem controlar seu prprio destino, possuem liberdade para agir e que o
comportamento delas consequncia da escolha humana. Os princpios que regem tal abordagem
so a auto direo, e o valor da experincia no processo de aprendizagem. Preocupam-se em tornar
a aprendizagem significativa, valorizando a compreenso em detrimento da memorizao tendo em
conta, as caractersticas do sujeito, as suas experincias anteriores e as suas motivaes, onde o
indivduo visto como responsvel por decidir o que quer aprender. O ponto de partida desta
anlise a concepo vygotskyana de que o pensamento verbal no uma forma de
comportamento natural e inata, mas determinado por um processo histrico-cultural e tem
propriedades e leis especficas que no podem ser encontradas nas formas naturais de pensamento
e fala (Dinah Campos, 1987).
Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao trata de um ponto de equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo autorregulador,
necessria para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente (Wadsworth,
1996). Piaget postula que todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar
elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza. E postula tambm que todo

1
Behavioristas: adeptos do Behaviorismo, teoria que postula o comportamento como objeto de estudo da
Psicologia. Essa teoria foi promovida em 1973 por J. B. Watson e aprofundada por B. F. Skinner.
esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto , a se modificar
em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu
fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de
assimilao (Piaget, 1975, p. 14).
A aprendizagem influenciada pela inteligncia; motivao; e, segundo alguns tericos, pela
hereditariedade, no caso de limitaes do organismo do indivduo, que podem bloquear ou facilitar
esse processo; onde o estmulo, o impulso, o reforo e a resposta so os elementos bsicos para o
processo de fixao das novas informaes absorvidas e processadas pelo indivduo.
Existem vrias reas a intervir na aprendizagem da criana: definio de objetivos
educacionais e avaliao, interveno na rea de comunicao-interao, interveno na rea
cognitiva e interveno nos problemas de comportamento.
As estratgias para incentivar a partilha passam pelO elogio, caso ela esteja a partilhar
alguma coisa com algum, os jogos de mesa so um bom exemplo, pois ensinam a criana a ocupar
s o seu espao e a esperar a pela sua vez de jogar e o trabalho em grupos pequenos, pois ajuda a
criana a ocupar s o seu espao e a partilhar os materiais. Como estas crianas no suportam a
frustrao de no conseguir realizar uma tarefa, os professores tm que arranjar estratgias para as
conseguirem acalmar, por exemplo, atravs da msica (Cuberos, M.D.A; Garrido, A.A; et al; (1997).
Na interveno na rea de comunicao-interao, pretende-se ajudar a criana a interagir
com os indivduos que a rodeiam. Os professores devem ter uma ateno especial relativamente a
estas crianas, mas de forma a que estas entendam essa ateno dada. Devem ajudar a criana a
distinguir os comportamentos e atitudes corretas e incorretas (Cuberos, M.D.A; Garrido, A.A; et al;
(1997).

Incluso e Autismo

difcil pensarmos que pessoas so excludas do meio social em razo das caractersticas
fsicas que possuem, como cor da pele, peso e formao fsica.
A incluso est ligada a todas as pessoas que no tm as mesmas oportunidades dentro da
sociedade. Mas os excludos socialmente so tambm os que no possuem condies financeiras
dentro dos padres impostos pela sociedade, alm dos idosos, os negros e os portadores de
deficincias, sendo estas fsicas ou no.
O mundo sempre esteve fechado para mudanas, em relao a essas pessoas, porm, a
partir de 1981, a ONU (Organizao das Naes Unidas) criou um decreto tornando tal ano como o
Ano Internacional das Pessoas Portadoras de Deficincias (AIPPD), poca em que se passou a
perceber que as pessoas portadoras de alguma necessidade especial eram tambm merecedoras
dos mesmos direitos que os outros cidados.
At recentemente, professores que possuam interesse pela Educao Especial se dirigiam
para a formao especfica e depois faziam escolhas profissionais que envolviam ou no Educao
Especial. Infelizmente, a demanda de incluso chega s escolas antes da preparao dos professores
e a soluo tem sido a formao de cursos de capacitao profissional.
Os principais documentos que subsidiam a formulao de polticas pblicas de Educao
Especial so a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), a Declarao de Salamanca (1994),
a Declarao de Guatemala (1991), e a Lei n. 9349 de Diretrizes e Bases da Educao (1996), que
destacam o direito a igualdade e educao para todo cidado. Embora os valores por tais
documentos sejam notveis, pesquisas mostram que h pouca evidncia de sucesso nessa proposta
para suportar esta definio de incluso total para alunos com autismo, pois tais alunos possuem
necessidades especficas e o ambiente escolar nem sempre estar pronto para receb-lo.
Culter (2000) destaca que possvel encontrar diferenas de posicionamentos entre escolas
particulares e pblicas sobre a incluso dos autistas.
Para que o processo de incluso seja eficaz necessrio que a escola conhea as
caractersticas dos alunos e promova acomodaes fsicas e curriculares necessrias, que possua
profissionais treinados e que estes sejam ativos, para estarem constantemente em busca de novas
informaes e que sejam capazes de preparar programas para atender os mais diversos subtipos de
autistas.
Plaisance (2004) afirma que incluso uma questo tica que envolve valores fundamentais,
pois a obsesso pela incluso pode apresentar uma forma de tornar invisveis as diferenas, e,
portanto, um profundo desrespeito a identidade.
Especialmente no caso dos alunos autistas, a incluso ainda mais polmica, pois, mesmo os
educadores que, por vezes j ouviram sobre o autismo, ignoram as discusses sobre sua gnese e
no esto familiarizados com as principais caractersticas destes transtornos (Suplino, 2005).
De acordo com dados do ME/SEESP (2003) ao iniciar o processo de incluso de uma criana
com necessidades educacionais especiais associadas ao autismo infantil, o professor pode sentir-se
incapaz de interagir com essa criana, por entender apenas que ele se recusa a interagir com o
professor e a aprender.
Jordan (2005) aponta a necessidade de orientao aos professores, pois a falta de
conhecimento a respeito dos transtornos autsticos que os impede de identificar corretamente as
necessidades de seus alunos autistas.
Owen-DeSchyver, Carr, Cale e Blakeley-Smith (2008) investigaram os efeito da incluso em
crianas com autismo, de segunda a quarta sries, a parir da interveno social. Para cada uma das
trs crianas com autismo investigadas havia de duas a quatro crianas com desenvolvimento tpico
instrudas em sesses de treinamento, que objetivaram o aumento das interaes sociais entre elas
e seus pares com autismo. Os dados coletados na hora do lanche das crianas na escola
demonstraram aumento das iniciaes interativas tanto dos pares treinados, quanto das crianas
com autismo.
Considerando que o autismo evidenciado pela ausncia de linguagem verbal e no verbal,
sendo percebido principalmente por este fator, torna-se indispensvel que a escola, juntamente
com os decentes, atue com o objetivo de desenvolver na criana autista a necessidade e o prazer
que esto implcitos nesta comunicao. Com base nesta ideia, Camargo e Bosa (2009) afirmam:

[...] a escola possui papel fundamental nos esforos para ultrapassar os

dficits sociais destas crianas, ao possibilitar o alargamento progressivo das
experincias socializadoras, permitindo o desenvolvimento de novos
conhecimentos e comportamentos. (p. 67)

Relacionando este fato realidade de crianas autistas, a escola torna-se forte aliada na
tentativa de garantir uma insero social, pois responsvel por apresentar s crianas o exerccio
de socializao secundria, fora do ambiente familiar e crianas da mesma idade, como tambm
com os professores e demais funcionrios da escola.
CONCLUSO

Em suma, de extrema importncia considerar o autismo em suas especificidades, e que ele

pode apresentar diferentes nveis de complexidade. E este nvel definir as consequncias que sero
reproduzidas pela criana autista. Para que haja uma possvel interveno eficaz, faz-se necessrio
um diagnstico coerente, para garantir a minimizao no comprometimento do desenvolvimento na
aprendizagem dessa criana. A escola, depois da instituio familiar , alm de uma representante
da sociedade, responsvel pela incluso social das crianas autistas, tendo em vista que a escola
tambm um meio social de convivncia com diversas experincias que preparam para a vida fora
dela.
Esta pesquisa alcanou seus objetivos, pois foi possvel refletir acerca do universo autista no
mbito escolar, e apontar alguns aspectos cruciais para o desenvolvimento da aprendizagem desses
alunos.
Atravs desse trabalho observou-se que possvel sim incluir uma criana autista em uma
escola regular, apesar de aparentemente, ser dificultoso, possvel que isso ocorra sem muitas
dificuldades, adaptando o ambiente escolar e a matriz curricular com o intuito de desenvolver as
aptides e inteligncia deste aluno e de desenvolver na criana autista a necessidade e o prazer que
esto implcitos na interao com os colegas, na comunicao, na imaginao, que so reas
comprometidas por esse transtorno.
Apesar de imposies e tropeos que o educador possa encontrar pelo caminho, a
dedicao, esforo, qualificao, empenho, amor mostram resultados fascinantes no seu trabalho,
tornando-o eficaz.
importante ressaltar que essencial o respeito s diferenas e ao aluno, olhando-o como
um ser singular. No mundo em que vivemos a presena de preconceito ainda muito constante e
ainda temos muito que lutar por isso. Acreditamos que o amor, respeito e dedicao so as chaves
pra alcanarmos nossos ideais e melhorar o futuro.
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