EDUCAO INFANTIL NO MUNICPIO DE ANPOLIS:

PRIMEIRAS APROXIMAES (Creches)

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo analisar no primeiro momento a

Educao Infantil no Brasil a fim de destacar seus aspectos histricos como a urbanizao e a
insero da mulher no mercado de trabalho e a sistematizao que envolve os termos creche
e jardim de infncia Relatando os movimentos e processos histricos que influenciaram a
criao de leis em amparo a criana pequena e num segundo momento apresenta a educao
infantil no municpio de Anpolis. O mesmo foi realizado com relatos de pessoas que estavam
vinculadas ao processo de transio das instituies do mbito da assistncia da social para
instituies de educao infantil e pesquisa bibliogrficas de estudiosos da educao no Brasil,
demarcando os espaos em que estavam inseridas as crianas evidenciando as primeiras
instituies de educao infantil oferecidas por entidades filantrpicas que no mesmo perodo
acontecia em todo Brasil e a passagem dessas instituies da assistncia social para o mbito
da educao. Informando dados atuais de atendimento as essas crianas na rede municipal,
destacando a necessidade de ampliar o atendimento de crianas no municpio de Anpolis
Percebe-se a necessidade de produes sobre a Educao Infantil em Anpolis a fim de
contribuir para problematizar, refletir e constituir novas possibilidades para esse campo em
estudo.

Palavras-chave: Educao Infantil; histria; assistncia e educao. 1

 A Educao Infantil vem se constituindo como um objeto de investigao mais
sistemtico passando por transformaes significativas na busca pela garantia dos direitos da
criana a uma educao de qualidade socialmente referenciada no Brasil12. Sua expanso
deve-se entre outros fatores s modificaes do papel da mulher na sociedade, com a sua
insero no mercado de trabalho e a intensificao da urbanizao.
A Educao Infantil foi reconhecida pela Constituio Federal de 1988, pelo Estatuto da
Criana e do Adolescente e por fim pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.
394/96 (LDBEN) no campo educacional. Nessa perspectiva o artigo 29 reconhece a educao
infantil como primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Contudo, ainda muito
significativa as dificuldades que existem para a educao da criana pequena tanto em termos
qualitativos quanto quantitativos, em mbito nacional, estadual e municipal.
O trabalho foi realizado a partir de um levantamento bibliogrfico e documental a fim de
conhecer o processo e expanso das instituies de educao da criana pequena no
municpio de Anpolis. Com funo assistencialista para as classes menos favorecidas e
jardins de infncia que se centravam no aspecto pedaggico [...] como uma estratgia
mercadolgica para atrair as famlias abastadas [...] (KUHLMANN, 1998, p. 84)
Nessa perspectiva, o presente artigo tem como objetivo analisar a constituio da
educao da criana pequena no municpio de Anpolis. Para tanto o artigo est dividido em
dois momentos. No primeiro abordamos a Educao Infantil no Brasil, destacando os
elementos histricos que a constituiu e no segundo apresentamos a Educao Infantil no
municpio de Anpolis, demarcando a passagem da assistncia para o mbito da Educao.
A Educao Infantil no Brasil: aspectos histricos

Nos ltimos trinta anos a Educao Infantil vem se constituindo como um objeto de
investigao mais sistemtico1. Sua expanso no Brasil e no mundo deve-se entre outros fatores
s modificaes do papel da mulher na sociedade, com a sua insero no mercado de trabalho2
e a intensificao da urbanizao. Diversos autores entre eles Barbosa (1997, 1999); Alves
(2002); Silva (2003); Faria (1999) apontam que essas modificaes se inserem no conjunto de
fatores complexos e contraditrios presentes na organizao social, com suas caractersticas
econmicas, sociais e polticas. Para a Educao Infantil3 ter a importncia que possui hoje,
foram necessrios inmeros movimentos sociais e educacionais que buscaram o
reconhecimento legal da educao de crianas de 0 at 6 anos.
A Educao Infantil, portanto, se insere num contexto contraditrio, de avanos e
retrocessos. Avanos no tocante ao seu reconhecimento na nova legislao brasileira, a partir
das reivindicaes dos movimentos populares, feministas, educadores, os quais terminaram por
ser contemplados, legalizando, de fato, o reconhecimento do direito e o aumento do atendimento
de qualidade. Na histria da educao da criana pequena no Brasil se constituiu numa
diferenciao para ricos e pobres (MARTINS, 2007).
Uma diferenciao pertinente a ser ressaltada se refere aos termos creche e jardim de
infncia, tratada por Kuhlmann (1999) e outros autores. A creche visava assistir a criana que
ficava privada dos cuidados maternos devido insero das mes no mercado de trabalho, tendo
como principal objetivo evitar seu abandono. Apesar de o atendimento ter em vista a criana de
baixa renda, dentro da concepo assistencialista, estava implcito uma proposta de educao
que se caracterizava pela formao de hbitos, comportamentos e obedincia das crianas,
sendo uma educao para a submisso, [...] que pretendia preparar os pobres para aceitar a
explorao social (KUHLMANN JR., 2000, p. 8). O jardim de infncia apresentava uma
conotao diferente, pois pretendia exercer o papel de moralizador da cultura, transmitindo s
crianas os mesmos padres adotados em pases europeus. O princpio educativo dessa
instituio se centra em mtodos e atividades pedaggicas voltadas para o desenvolvimento
social, cognitivo e outras habilidades. Essa a realidade tratada tambm, por OLIVEIRA (1993);
MERISSE (1997); BARBOSA (1999b); HADDAD (2006).
A vinda dos europeus para o Brasil no ano de 1500 foi um momento histrico marcado
por grandes tenses, de um lado estavam homens que tinham o domnio do conhecimento
cientfico e de outro, homens nativos mergulhados nas ddivas da me natureza sem registrar
patente de suas descobertas mais incrveis. Se nos aproximarmos mais desse enredo histrico
percebemos crianas em ambos os lados. Conforme nos relata Lopes (2005, p. 14) Entre as
pessoas que migram muito comum estarem juntas crianas que, com as famlias vivenciam as
mesmas situaes que iro acompanhar os adultos na busca de uma outra realidade.
 Conforme nos esclarece Kuhlmann Jr (2011), o descaso com as crianas no Brasil
proveniente de um perodo marcado pela violncia na sua forma mais cruel, abrangendo os mais
diversos aspectos: fsico, moral, psicolgico e sexual. Tanto as crianas quanto os adolescentes
trazidos de terras to distantes vivenciavam sofrimento dessa natureza, sendo tratados como
animais, retirados de seus pases de origem e levados para serem explorados como mo de obra
escrava, como objeto sexual, enfim para viverem em condies subumanas.
Nas embarcaes as crianas eram organizadas conforme a classe social a que
pertenciam: os grumetes eram os tripulantes que pertenciam ao grupo mais sofrido, pois, eram
destinados a executarem trabalho de alto risco alm de serem severamente castigados e
violentados. J os pajens, geralmente de famlias mdias urbanas, eram mais protegidos a bordo,
cabendo a eles providenciar todo conforto possvel aos oficiais da nau. J as rfs do Rei se
deslocavam Colnia para o matrimnio visto que, havia escassez de mulher branca para esse
fim (LOPES, 2005).
Com a ampliao do domnio portugus s terras da colnia brasileira a populao
indgena foi sendo exterminada. [...] E, junto dos adultos, as crianas sofriam com a perda do
territrio, muitas delas no sobreviviam [...] (LOPES, 2005, p. 20). Desde a chegada dos
europeus os curumins, crianas indgenas tiveram suas vidas transformadas, pois, os padres
jesutas, por exemplo, catequizavam-nas em sua religio monotesta.
J os negros africanos foram trazidos para o Brasil como mo-de-obra escrava,
principalmente para as reas rurais, pois o tipo de trabalho a que eram submetidos exigia fora.
Assim, vieram um grande contingente de homens e um nmero reduzido de mulheres e crianas,
como podemos evidenciar em Lopes (2005) que destaca que a ausncia de crianas negras se
devia ao fato de que o trfico negreiro priorizava pessoas adultas e do sexo masculino. Para
compreendermos que tipo de instituio de atendimento a crianas existia nesse perodo torna-
se necessrio lembrar que a sociedade colonial brasileira era dividida, basicamente, em
senhores e escravos. (MERISSE, 1997, p. 27). As escravas no tinham o direito sequer de
amamentar seus filhos, pois eram obrigadas a cumprir os trabalhos de maternal, amamentando
os filhos das senhoras; assim as escravas acabavam sendo obrigadas a abandonar seus bebs.
Consequentemente o abandono era inevitvel tanto por parte das escravas quanto por
parte dos senhores, ao explorar a mulher ndia ou negra ou das senhoras nos seus
relacionamentos ilcitos. Os bebs enjeitados eram deixados [...] em portes das casas ou
jogadas em terrenos baldios, em montes de lixo [...] (KISHIMOTO, apud MERISSE, 1997, p. 28)
Conforme os estudos realizados por Marclio (1997) durante o perodo colonial (1500 a
1808) a Casa dos Expostos atendia as camadas mais pobres da populao. Os objetivos dessa
instituio era minimizar os altos ndices de mortalidade infantil e assistir aos rfos e crianas
abandonadas. Nessas casas tinha uma Roda, dispositivo feito de madeira, de forma cilndrica,
dividida ao meio e fixada no muro ou na janela da instituio, onde se colocava um beb. Rodava-
se o cilindro e tocava-se a sineta, avisando que ali havia sido deixado um beb por um expositor
que saa s pressas, garantindo assim o seu anonimato. (OLIVEIRA, 2012). A Roda originou-se
nos mosteiros italianos medievais e conventos, ela era um dispositivo usado para comunicar,
deixar alimentos ou objetos aos seus residentes, preservando-os do contato com o mundo. No
Brasil esse dispositivo foi adotado em 1726 e somente em 1950 ele foi abolido definitivamente
(OLIVEIRA, 2012).
Aproximadamente com sete anos de idade as crianas acolhidas em Casas da Roda
eram abandonadas nas ruas, onde perambulavam e se prostituiam. Visando reduzir esse
problema, as pessoas que trabalhavam nessas instituies procuravam casas de famlias que
acolhessem essas crianas (OLIVEIRA, 2012).
Antes da existncia da Casa dos Expostos as crianas eram atendidas pelas Cmaras
Municipais ou criadas por famlias caridosas que visavam utiliz-las como mo-de-obra familiar
suplementar. Com a Lei dos Municpios (1828), a cidade que tinha uma Misericrdia, a Cmara
transferia para essa instituio sua responsabilidade de instalao da Roda e assistncia s
crianas abandonadas. Assim, era a Assembleia Legislativa Provincial quem financiaria esse
trabalho e no mais a Cmara, oficializando a Roda de expandir nas Misericrdias e colocando
estas a servio do Estado, perdendo dessa forma o carter caritativo da assistncia para
filantropia (1887-1960) (OLIVEIRA, 2012).
No ano de 1875 implantado no Brasil o jardim de infncia, fundada no Colgio Menezes
Vieira no Rio de Janeiro e s atendia as classes mais abastadas, mas o fundador desta instituio
tinha uma viso que deveria abranger toda a classe social, (RICO OU POBRE), seria uma
assistncia as crianas negras libertas pela Lei Ventre Livre ou Lei Rio Branco, Lei N 2040
promulgada em 28 de setembro de 1871 e aos pobres. Aps anos de lutas surge em 1896 o
primeiro jardim de infncia pblico na cidade do Rio de Janeiro, depois de trs anos em (1899),
fundado um instituto de proteo e assistncia infncia.
O assistencialismo cientfico inicia-se no sculo XIX marcado pelo Movimento
Higienista, os mdicos que dele participaram lutaram pela abolio da Roda dos Expostos,
devido ao alto ndice de mortalidade infantil nessas instituies (KUHLMANN JR., 1998;
MERISSE, 1997). O Higienismo entendia a me como responsvel exclusiva pela amamentao
e pelos cuidados da famlia.
A creche era simplesmente uma alternativa para as mes trabalhadoras, era considerado
um mal necessrio (OLIVEIRA, 1993). Com a crescente urbanizao e industrializao do pas
na segunda metade do sculo XIX ocorreu uma incorporao da mo-de-obra feminina. As mes
no tinham onde deixar seus filhos para trabalharem na fbrica. A industrializao, at certa
medida, justifica a criao de instituies de cuidado, guarda, custdia, abrigo ou tutela das
crianas, filhas de mulheres trabalhadoras, facilitando a liberao para o trabalho (BARBOSA,
1999, p. 04). No sculo XIX com a participao da mulher no mercado de trabalho, ora como
forma de combate pobreza, na perspectiva do Estado, ora como mo de obra complementar
da famlia, surgem as primeiras creches vinculadas aos locais de trabalho das operrias.
Conforme Barbosa (2001) expe, somente um sculo depois a creche deixa de ser um direito da
me trabalhadora e torna-se um direito da criana.
Logo no incio do sculo XX a indstria admitiu mo-de-obra de imigrantes europeus.
Esses trabalhadores iniciaram na dcada de 1920 movimentos de protestos contra as condies
de trabalho a que eram submetidos, e reivindicavam, dentre outras coisas, creches para seus
filhos. (BARBOSA, ALVES e MARTINS, 2009, p.4). Vale ressaltar que alguns fatos relevantes
ocorrem em termos de governo federal a partir de 1930, no que diz respeito ao atendimento
infantil (MERISSE, 1997). durante essa dcada que o Estado assume responsabilidades na
esfera do atendimento a infncia com a criao do Ministrio da Educao e Sade.
J na dcada de 1940 ocorre a criao de dois rgos que esto ligados rea da
infncia: o Departamento Nacional da Criana (DNCr), este vinculado ao ministrio da Educao
e Sade Pblica que tinha como objetivo de atender a infncia, a maternidade e a adolescncia,
fornecendo orientao tcnica, repassando recursos aos Estados e s entidades privadas; e o
Servio de Assistncia a Menores (SAM), vinculado ao Ministrio da Justia e Negcios
Interiores, onde o atendimento era destinado menores de 18 anos, abandonados e
delinquentes. Nessa dcada cria-se tambm a Legio Brasileira de Assistncia (LBA), cujo
objetivo maior era proporcionar auxilio pecunirio financeiro e apoio tcnico para implantao e
a manuteno de centros de atendimento criana e me, numa esfera estadual, municipal e
entidades no governamentais. E ainda nessa mesma dcada o governo instituiu a
Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), onde se obriga as empresas com mais de 30 mulheres
empregadas a oferecer local apropriado para guarda, vigilncia e assistncia aos seus filhos no
perodo de amamentao (BARBOSA, 1999, 2008)
A dcada de 1950 marcada pelo surgimento de um grande nmero de creches, onde o
principal objetivo se caracterizava por instituies voltadas a permitir a utilizao da fora de
trabalho feminina. Em Gois, segundo (BARBOSA, 2008), o cenrio no se diferencia dos
demais estados brasileiros, pois de acordo com os Documentos da Fundao da Criana, do
Adolescente e da Integrao do Deficiente (Funcad-Go), faz-se perceber que apesar dos
discursos dos que assumem o controle do estado, na esfera das polticas social assistencial e
educacional no se do como prioridades nos planejamentos dos mesmos. Mantendo assim a
concepo de creche como instituio de tarefa moralizadora, prestadora de favor e de doao,
distanciando se da esfera de direitos. importante aqui ressaltar o avano dos movimentos
sociais na busca de resolues dos conflitos por parte do governo em todos os nveis, federal,
estadual e municipal, favorecendo assim as polticas de expanso da educao infantil nos anos
1970 e 1980.
 As dcadas de 1960 e 1970 so marcadas por diversos movimentos sociais, dentre eles
vale ressaltar o Movimento Feminista, que vem contribuir com importantes transformaes,
dentre elas novas concepes e novas prticas relativas infncia. O regime militar produz
profundas mudanas na ao governamental dirigida infncia e a adolescncia, que vem com
um modelo de atendimento identificado como assistencialista repressor. O final dos anos 1970
marcado pela apresentao de novas propostas polticas, e no que diz respeito ao atendimento
criana pequena, surge em So Paulo o Movimento de Luta por Creches. A partir desses
movimentos a creche aparece como um servio que um direito da criana e da mulher, que
oferece atendimento complementar ao oferecido pela famlia (MERISSE, 1997; BARBOSA,
1999; 2001).
A creche deixa de ser um direito da me trabalhadora e torna-se direito da criana
amparado por lei. A Constituio federal de 1988 e O Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA, Lei n. 8069 de 1990) amplia a viso da criana como sujeito de direitos, posteriormente a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, Lei n. 9394 de 1996) reafirma essa viso, ao
considerar a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica Integrada ao Sistema
de Ensino, tendo por finalidade promover o desenvolvimento integral da criana,
complementando a ao da famlia e da sociedade. Nesse sentido a criana tem forma prpria
de se relacionar com o mundo fsico e social o que a torna produtora de uma cultura especfica

Criana: Sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que
vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura (DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO INFANTIL, 2010, p.
12).

Nesta perspectiva apresenta-se a seguir um histrico da cidade de Anpolis e a Educao

da criana pequena nesse municpio.

A educao da criana pequena em Anpolis

No corao do Brasil, regio centro-oeste se encontra a cidade de Anpolis, com mais de
100 anos de histria, sendo considerada ponto estratgico no cenrio econmico do Estado de
Gois.
A cidade de Anpolis [...], teve seu desenvolvimento associado a expanso urbana do Estado de
Gois. Este se deu a partir do interesse humano pela internalizao do serto do Planalto
Central, com anseios pautados em ideais de urbanizao e progresso, ou seja, desenvolvimento
capital calcado no trabalho e na posse material (SILVA, 2007, p. 48).

Atualmente verifica-se que o crescimento da cidade de Anpolis se estendeu em todos

os segmentos sociais, com mais evidncia no setor farmacutico, com empresas nacionais e
internacionais, porm o incio de tudo se deu com a expanso urbana com a estrada de Ferro no
sculo XIX. A estrada de ferro marcou a era moderna da cidade Anapolina.

Anpolis modifica sua estrutura, redesenhando sua prpria forma urbana, instaurando novas
centralidades: Distrito Agro-Industrial (DAIA), Plataforma Multi Modal, Porto Seco, Base Area,
Universidade (UEG) e faculdades (UniEvanglica, FLA, FIBRA, UVA Razes e outra (SILVA;
MELLO, 2007, p. 149)

Observar Anpolis hoje, comparando sua origem pode-se perceber extrema evoluo
social, tanto no aspecto territorial como tnicos. O hibridismo cultural evidente em todas as
camadas sociais, com diferenas econmicas, culturais, religiosas dentre outras, formando como
diz Silva e Mello (2007) territrios invisveis. Da passagem dos tropeiros pela cidade em busca
de ouro no sculo XVIII, a crena de Dona Ana das Dores, me de Gomes de Souza Ramos de
que a imagem de uma Santa desejava ficar em terras Anapolina, ao sculo XXI recheado de
novas tecnologias muitos acontecimentos importantes marcaram Anpolis.
No aspecto econmico, Anpolis teve quatro momentos. E segundo Polonial (2007) O
primeiro em 1870, at a primeira dcada do sculo XX. Com o destaque para a economia rural,
com a criao de gado. O segundo momento delimitado entre a dcada de dez at a dcada de
trinta, como incremento de economia de agricultura comercial. O terceiro momento entre a
dcada de 30 e 60, Anpolis se transformou em um centro atacadista do Centro-Oeste. E
tambm teve grande contratao de mo de obra para a construo da futura capital do pas. O
quarto momento se delimita entre a dcada de sessenta at os dias atuais com a criao da
(AIA) Associao Industrial de Anpolis em 1958, a construo da Base Area de Anpolis em
1973, e a inaugurao do (DAIA) em 1976. Nesses quatro momentos o destaque maior foi para
a grande quantidade de imigrantes, conforme dados do IBGE. Anpolis teve a maior
porcentagem em 1930 com 422 imigrantes, correspondendo, 22,76% superando a capital
goiana. A evoluo populacional de Anpolis entre 1872 e 2012 foi de 3000 habitantes, para
342.347, com 230.225 eleitores.
Gomes de Sousa Ramos foi um dos fundadores de Anpolis mudou-se de Bonfim para o
lugarejo que mais tarde seria a Freguesia de Santana das Antas. Veio atrado pela fertilidade da
terra e pelo clima. Gomes de Sousa Ramos iniciou a construo da capela nos primeiros meses
do ano de 1871. A 3 de novembro do mesmo ano, foi designado capelo, o padre Francisco
Incio da Luz. Era um passo importante para o desenvolvimento demogrfico e poltico do lugar,
pois em 1872, esse padre redigiu um documento pedindo a elevao da povoao categoria
de Freguesia.
Nos preparativos para a instalao da Vila, os antenses formaram a sua primeira Junta
Administrativa, em fevereiro de 1892, escolhendo para presidi-la, o coronel Jos da Silva Batista.
E atravs de eleies, em 1893 o povo antense escolheu o primeiro intendente Lopo de Sousa
Ramos, e o primeiro conselho municipal foi formado por Antnio Crispim de Sousa, Teodoro da
Silva Batista, Vicente Gonalves de Almeida, Floro Santana Ramos, Antnio Batista Arantes e
Modesto Sardinha de Siqueira. J contando com autonomia administrativa e base territorial, a
Vila de Santana das Antas foi elevada categoria de cidade pelo Decreto-Lei 320, assinado pelo
ento presidente do estado de Gois, Miguel da Rocha Lima, passando a ser denominada de
Anpolis (que significa Cidade de Ana) a partir de 31 de julho de 1907, sendo considerada est
a data de comemorao do aniversrio da cidade.
A educao em Anpolis se constitui na relao com sua prpria histria de construo
e de consolidao. Evidenciamos nos estudos realizados por Borges (2011), em que realizou em
cartrios, documentos e nos primeiros jornais, a educao inicia-se com a aula de primeiras
letras13 em 1873 para adultos do sexo masculino, no perodo noturno, s em 1891 iniciam-se as
aulas para a populao do sexo feminino. Em 1926, considerando o crescente nmero de
crianas em idade escolar foi criado o primeiro grupo escolar14, denominado de Grupo Escolar
Dr. Brasil Caiado, o grupo atendia cerca de 180 alunos de ambos os sexos, em 1930, com a
queda do governador, a escola passou a se chamar Grupo Escolar 24 de Outubro,
homenageando a democracia instalada em todo o pas. Aps alguns anos, o prdio do grupo j
no comportava o nmero de alunos sendo necessria a mudana para outro local, o lugar
escolhido foi uma parte mais central da cidade e novamente foi mudado o nome para Grupo
Escolar Antesina Santana, homenagem a uma professora que faleceu precocemente, a escola
funciona at os dias atuais, tendo seu prdio tombado pelo Patrimnio histrico da cidade.
Escola de Pedro Baio, que funcionava em uma residncia e oferecia at o 3 ano primrio.
Segundo pesquisas nos materiais publicados sobre as escolas da cidade neste perodo, se
percebe a falta de dados quanto s escolas pblicas de ensino primrio o que nos leva a concluir
que o ensino nesse nvel se d, em sua maioria, via escola privada, ou seja, um ensino voltado
para a elite, devido ao grande nmero destas instituies instaladas em nossa cidade.
At o ano de 1925, a cidade contava apenas com estas escolas primrias, quando
terminavam os estudos, os jovens tinham duas opes, interromperem seus cursos ou irem para
a capital, em regime de internato. Para suprir essa necessidade, em 27 de fevereiro deste mesmo
ano fundada uma escola secundria cuja denominao era Instituto de Cincias e Letras, nele
ministrava-se o curso primrio, o complementar (2 anos) e o normal (4 anos), em 1927 o curso
normal foi equiparado ao curso normal oferecido pelo Estado. Em 1931 fundada a Escola
Normal de Anpolis que vem substituir o Instituto de Cincias e Letras. A escola Normal
funcionou at 1937, aps um trabalho de convencimento e interesses de alguns cidados
anapolinos em ter uma escola que no fosse mista e que suas filhas recebessem junto com a
instruo, a educao religiosa, (TOSCHI; ANDERI, 2007). Em Anpolis o ensino acontecia na
contramo da tendncia nacional, onde o Manifesto dos Pioneiros propunha uma educao mista
e de cunho no religioso, a educao aqui foi entregue para atender os interesses pessoais,
quando na verdade deveria haver um consenso com a comunidade envolvida no processo. A
escola passou a chamar Escola Normal Nossa Senhora Auxiliadora15e em 1943 passou a se
denominar Ginsio Auxilium.
Os homens no tinham uma escola de ensino secundrio para frequentar, foi ento que
se criou em 1939 o Ginsio Municipal Salesiano de Anpolis, e em 1942 mudou o nome para
Ginsio Arquidiocesano Municipal de Anpolis (GAMA). No final de 1944, o ginsio foi vendido
aos Benemritos Frades Franciscanos, onde em 1951, passou a ser Colgio So Francisco de
Assis.
Novamente Anpolis depara com a falta de escolas, desta vez, secundrias para os
alunos menos abastados, at o ano de 1948 no havia possibilidade do jovem sem condies
de pagar uma escola, prosseguir com os estudos. Percebendo essa necessidade, em 30 de
junho de 1948 criado o Ginsio Municipal de Anpolis, que passou, em 1955, a ser instituio
do Estado, se denominando Colgio Estadual de Anpolis, e em 1958, novamente mudando o
nome para Colgio Estadual Ludovico de Almeida, que atende a populao at os dias atuais.
Em 1955, os padres franciscanos fundaram o Ginsio Santana, escola exclusivamente feminina
e gratuita s pessoas sem condies financeiras. No final do ano de 1957 foi aprovado o projeto
de criao de uma escola normal na cidade, no ano seguinte comea a funcionar a Escola
Normal Professor Faustino16 que contribuiu para a formao de professores primrios de
Anpolis e regio. O curso superior chega aos professores em 1960, pela Associao Educativa
Evanglica cria a Faculdade de Filosofia Bernardo Sayo, com os cursos de Pedagogia, Letras,
Matemtica, Histria e Geografia. Em nossos estudos notamos que o ensino superior se
materializa em Anpolis via instituies privadas, para haver uma formao o estudante
novamente teria que sair da sua cidade ou ento despender de seus honorrios para adquirir
uma formao superior. A licenciatura pblica chega s em 1986, atravs da ento Faculdade
Cincias Econmicas de Anpolis (FACEA), hoje Universidade Estadual de Gois.
A respeito da educao infantil no municpio de Anpolis, Ferreira (2011) registra que o
primeiro jardim de infncia denominado Jardim de D. Tarcila, foi fundado em 1943. Outro
estabelecimento iniciado em 1952 foi a Escolinha de Dona Lena, que funcionou at 1979, ambos
particulares. Neste mesmo perodo, surgem instituies de carter filantrpico, tem-se a
fundao da Casa da criana que teve seu incio em 1957, atendendo as mais variadas idades17.
Tambm h registro do incio do Patronato Madre Mazzarello, que atendia a princpio, meninas
rfs, por volta do ano de 1955, o trabalho era realizado pelas irms salesianas, em 1987, a
instituio deixa de atender em carter de internato e passa atender crianas e adolescentes em
modo de semi-internato, hoje uma escola conveniada de Anpolis.
Em 1967 foi fundada a Aliana Municipal Esprita de Anpolis com o intuito de incentivar
a doutrina esprita nas reas da infncia e juventude, apesar de o movimento ter sua organizao
registrada desde a dcada de 1920, a comunidade esprita teve significativa contribuio no
mbito da assistncia, dentre os trabalhos desenvolvidos na cidade esto:
Lar Esprita de auxlio a Velhinhos;
Creche Esprita de Anpolis (assistncia s mes pobres na educao dos filhos);
Lar da Criana Humberto de Campos (abrigo de crianas rfs);
Escola Bezerra de Menezes e o departamento de Assistncia infncia;
Casa da Criana de Anpolis (assistncia criana, algumas em regime de internato)
De acordo com a informao do Conselho Municipal de Assistncia Social a realidade
delas hoje a seguinte: A instituio lar Esprita de auxlio aos velhinhos no possui
documentao no Conselho Municipal de Assistncia Social no constando data do seu
fechamento. A creche Esprita de Anpolis teve seu fechamento no ano de 2007, no possuindo
registro do dia e ms do fechamento. O Lar da Criana Humberto de Campos atende atualmente,
crianas no contraturno escolar e no mais abrigo de crianas rfs. A Escola Bezerra de
Menezes oferece ensino fundamental at a 6 srie, cursos de artesanatos e palestras para
comunidade, possuindo registro no conselho de Assistncia Social para receber auxlio
financeiro. A Casa da Criana de Anpolis est atualmente atendendo crianas de creche e pr-
escola com autorizao de funcionamento provisrio no Conselho Municipal de Assistncia
Social.
Como podemos evidenciar as primeiras instituies gratuitas de educao da criana
pequena em Anpolis foram implantadas por entidades de natureza filantrpica, o que acontecia
nesse mesmo perodo no Brasil, essa tendncia acompanhou a implantao de creches e jardins
de infncia, no final do sculo XIX e durante as primeiras dcadas do sculo XX no pas. Havia
a concepo mdico-higienista, que tinha por objetivo combater a mortalidade infantil, a jurdico-
policial, de combater a criminalidade e a influncia religiosa, que teve o intuito de melhora social
e espiritual, de fato, cada instituio [...] apresentava as suas justificativas para a implantao
de creches, asilos e jardins de infncia onde seus agentes promoveram a constituio de
associaes assistenciais privadas (KUHLMANN Jr., 1998, p. 88). Vemos que a educao da
criana pequena pobre estava situada no mbito da assistncia que perdura por um longo tempo.
As mudanas sobre a educao da criana pequena em Anpolis vo mudar a partir da
dcada de 2000. Isso se deveu ao fato das lutas histricas empreendidas na dcada de 1980
com as diferentes mobilizaes pela democracia, pela garantia dos direitos sociais inclusive pelo
direito educao das crianas pequenas em instituies educacionais. Isso se evidenciou na
aprovao da constituio federal de 1988 que apresenta em sntese a conquista do campo da
educao da criana pequena que institui a educao infantil como a primeira etapa da Educao
Bsica. Conforme informaes do Conselho Municipal da em Anpolis at o ano de 2002 tinham
oito instituies que atendiam crianas de 0 a 6 anos no mbito da assistncia social, sendo elas:
CMEI Jandira Bretas inaugurada em 02 de agosto 1986.
 CMEI Dona ris Arajo Rezende de Machado, inaugurada em maio 1988.
CMEI Maria Capuzzo Cremonez, inaugurada em outubro 1986.
CMEI Gracinda Maria da Silva, inaugurada em 18 de setembro 1989.
CMEI Professora Rettie Tipple Batista, inaugurada em fevereiro de 1990.
CMEI Jos Epaminondas Roriz, inaugurada em 01/06/86.
CMEI Cibele Teodoro Telles, inaugurada em 1987.
CMEI Desembargador Air Borges de Almeida, inaugurada em 1991.
No ano de 2002 a Secretria Municipal de Educao assume a Educao Infantil e cria o
Departamento de Educao Infantil, porm s foi reconhecido oficialmente em 02/04/2003 que
incorporou as 8 (oito) instituies que estavam ligadas Assistncia Social.
O Plano municipal de Educao (PME) do municpio de Anpolis se constitui tambm
como um documento que traz em cena a Educao Infantil, definindo concepes e finalidades
acerca dessa etapa da Educao bsica, como propunha a LDB\1996, sendo elaborado em
atendimento a Lei Federal de nmero 10.172 no ano de 2006. O documento em consonncia
com a legislao nacional e estadual destaca a educao infantil como direito da criana, sem
qualquer tipo de distino. Traz tambm a ideia de que o cuidar e o educar so elementos
indissociveis na promoo do desenvolvimento integral das crianas.
O PME de Anpolis traz oito metas para a Educao exigindo a adequao das unidades
num prazo de 03 anos aps a aprovao. Exigia-se tambm que para atuar na educao infantil
o profissional deveria ter formao conforme preconizava a LDB\1996. Importa destacar segundo
relato de um membro do Conselho municipal de Educao que foram realizados concursos para
provimento de vagas para professores e auxiliares de educao, a fim de substituir
gradativamente os servidores da assistncia Social no ano de 2003, ano da transio da
Assistncia Social para a Secretaria Municipal de Educao, convivendo nesse perodo, portanto
com profissionais sem habilitao especfica.
De acordo com o censo demogrfico 2010 (IBGE), o municpio de Anpolis possui 28.754
(vinte oito mil, setecentos e cinquenta e quatro) crianas de 0 a 5 anos. A populao residente
frequente em creche ou escola pblica e privada de 0 a 5 anos de 6.683 (seis mil, seiscentos
e oitenta e trs) crianas. Sendo assim o municpio possui 22.071 (vinte e duas mil e setenta e
uma) crianas fora das unidades escolares de educao infantil, tendo 2.742 crianas registradas
na fila de espera, conforme dados da Inspeo Escolar Municipal.
De acordo com informaes repassadas pela Gerncia de Educao Infantil da Secretaria
Municipal de Educao de Anpolis, que tem como funo acompanhar e orientar as instituies
pblicas e privadas que oferecem educao s crianas menores de 6 anos; no ano de 2013
encontram em funcionamento 16 (dezesseis) CMEIs, 11(onze) CEIs e 03 (trs) Escolas (pr-
escola) e o departamento de educao infantil, atendendo 3.420 crianas.
Consideraes finais
Um dos objetivos desse trabalho foi realizar um estudo sobre a histria da Educao da
criana pequena no Brasil e em Anpolis e seu desenvolvimento educacional no sculo XX.
Conforme a Constituio Federal de 1988 a Educao direito de todos e dever do Estado,
porm, o municpio de Anpolis ainda no oferece a quantidade de vagas suficientes para
atender a todas as crianas que delas demandam. Destacamos ainda que a proposta
educacional do municpio para a educao infantil cumpre as Diretrizes Curriculares Nacionais
Para a Educao Infantil, no quesito da indissociabilidade entre o cuidar e o educar. Destaca-se
tambm a necessidade de mais produes sobre o campo da educao infantil no municpio de
Anpolis a fim de compreender como tem se constitudo e organizado o mesmo, aps as
diferentes legislaes que orientam e determinam normas de organizao e funcionamento das
instituies de Educao Infantil.
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