Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Pr-Reitoria de Graduao
Pr-Reitor: Mauro Braga
Pr-Reitora Adjunta: Carmela Maria Plito Braga
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia:
Maria do Carmo Vila
EDITORA UFMG
Diretor: Wander Melo Miranda
Vice-Diretora: Silvana Cser
Conselho Editorial
Wander Melo Miranda (presidente)
Carlos Antnio Leite Brando
Juarez Rocha Guimares
Mrcio Gomes Soares
Maria das Graas Santa Brbara
Maria Helena Damasceno e Silva Megale
Paulo Srgio Lacerda Beiro
Silvana Cser
Aprender a Ler
metodologia para estudos autnomos
Belo Horizonte
Editora UFMG
2007
2007, As autoras
2007, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor
Dias, Reinildes
D541a Aprender a ler: metodologia para estudos autnomos /
Reinildes Dias, Raquel Faria, Leina Juc. Belo Horizonte :
Editora UFMG, 2007.
204 p. : il.
Inclui referncias.
ISBN: 978-85-7041-619-3
1. Leitura. I. Faria, Raquel. 2. Juc, Leina.
CDD: 372.41
CDU: 372.41
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
10
Atividade 1
Outros: _________________________________________________
Atividade 2
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Reflita
Nas leituras que voc fez durante a ltima semana, quais eram os
seus objetivos? Preencha o quadro com as suas leituras e os seus
objetivos com cada uma delas. Veja o exemplo.
Atividade 3
Reflita
Na sua opinio, por que voc l? O que deseja obter com as leituras
que normalmente faz?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
12
Atividade 4
Outras: _______________________________________________
13
Atividade 1
Pense bem e seja sincero(a): voc compreende tudo o que l? Seria capaz de resumir e
explicar o contedo daquilo que leu na ltima semana para algum que no leu as mesmas
coisas que voc? Justifique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
hora de compartilhar. Conte ao(a) seu(sua) colega o que voc leu e faa uma breve
avaliao de um dos textos lidos. O(A) seu(sua) colega vai fazer o mesmo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14
Que tal um desafio agora? Faa uma leitura rpida do texto a seguir e responda a estas
perguntas:
a) Qual o tpico do texto?
________________________________________________________________________
b) Quem o escreveu?
________________________________________________________________________
c) De onde foi retirado?
________________________________________________________________________
d) Qual o pblico alvo?
________________________________________________________________________
e) Com qual propsito foi escrito?
________________________________________________________________________
15
16
Objetivo Principal
Discutir o que significa ser alfabetizado e a relao entre alfabetizao e leitura.
Atividade 1
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
18
Atividade 2
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
19
Atividade 3
Para aprender um pouco mais sobre esse assunto e sobre como ele
est relacionado aos seus estudos, assista a um breve documentrio
feito pelo Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF). Antes de
assistir ao vdeo, prepare-se.
a) Pense no que voc gostaria de saber sobre esse assunto e escreva,
abaixo, 3 perguntas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) Agora, prepare-se para ver o vdeo: acesse o site < http://www.ipm.
org.br/na.php>; acesse a Midiateca; escolha a opo Documentrio
INAF 2005; preste ateno no tipo de conexo de seu computador,
banda larga ou modem, e escolha a opo correta.
Assista ao vdeo com ateno. Ele uma importante fonte de infor-
maes para todos ns!
Atividade 4
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 5
20
De acordo com Soares (1998), novas palavras so criadas, ou a velhas palavras d-se
um novo sentido, quando emergem novos fatos, novas idias, novas maneiras de compre-
ender os fenmenos. Essa afirmao da autora est relacionada ao surgimento do termo
letramento, usado para se contrapor ao termo alfabetizao, j que alfabetizado
nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, no aquele que adquiriu o estado ou
a condio de quem se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as prticas sociais
que as demandam.
Assim sendo, enquanto o termo analfabetismo refere-se ao cidado analfabeto como
sendo aquele que no pode exercer em toda a sua plenitude os seus direitos de cidado,
(...) aquele que a sociedade marginaliza, (...) aquele que no tem acesso aos bens culturais
de sociedades letradas e, mais que isso, grafocntricas, o termo letramento surge para
definir um fenmeno apenas recentemente configurado no contexto social brasileiro, ou
seja, estado ou condio de quem sabe ler e escrever, isto , o estado ou condio de quem
responde adequadamente s intensas demandas sociais pelo uso amplo e diferenciado da
leitura e da escrita.
Trata-se, portanto, de um novo termo para uma nova realidade social brasileira, em
que no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e do
escrever, saber responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continua-
mente. Por isso, o termo letramento vem-se tornando de uso corrente, em detrimento
do termo alfabetismo.
Fundamentado em SOARES. Letramento: um tema em trs gneros, p. 19-20.
21
Lembre-se: essas so as idias e opinies que voc tem, fundamentado em sua prpria expe-
rincia e no contedo que estudou at o momento. Portanto, fique tranqilo(a) e responda
da maneira que achar mais simples.
b) Que relaes de diferena e/ou semelhana voc consegue fazer entre os termos
alfabetismo funcional e letramento? Faa suas anotaes.
Ateno!
Quanto mais voc l a partir de fontes diferentes, mais voc
aprende e desenvolve suas habilidades de leitura. Leia sempre!
Discuta textos em grupos de colegas. Freqente a biblioteca da
sua e de outras escolas. Participe de feiras de livros. Compartilhe
os seus livros com seus amigos.
22
Como foi dito antes, aprende melhor quem l bem e ler bem envolve o
uso de estratgias cognitivas e metacognitivas, entre outras. Geren-
ciar a sua aprendizagem, organizar o tempo e estabelecer objetivos
esto entre as importantes estratgias metacognitivas para aprender
mais e melhor. Nesta aula, vamos demonstrar que o estabelecimento
de objetivos, ou seja, saber para qual propsito voc est lendo, tem
uma grande influncia no sentido que se constri para o texto lido.
Vamos ver como isso acontece?
Atividade 1
Atividade 2
24
Ao darem uma olhada pelo estar ntimo, pela porta entreaberta, Mark comentou que ali
estavam guardados os quadros mais valiosos e a coleo de moedas antigas de seu pai.
Mark contou vantagem dizendo que podia gastar dinheiro sempre que precisava desde
que descobriu que seu pai mantinha guardado muito dinheiro na gaveta de sua mesa de
trabalho do estar ntimo.
Havia trs quartos na parte superior da casa. Mark mostrou a Pete o armrio de sua me
que continha muitos casacos de pele e uma caixa fechada onde ela mantinha suas jias. O
quarto de suas irms no tinha nada de interessante a no ser a TV colorida pequena que
tiraram e levaram para us-la mais tarde. Mark tambm contou ao amigo que o banheiro
do hall era s seu agora, depois que um outro foi acrescentado ao quarto de suas irms. No
seu quarto, entretanto, havia uma goteira no teto, onde o velho telhado apodrecia a cada
dia que passava.
Fonte: PICHERT; ANDERSON. Taking different perspectives on a story. Traduo de Reinildes Dias.
Atividade 3
25
Atividade 4
26
27
28
Atividade 1
Reflita
Voc leria os textos de sociologia da mesma forma que a lista telef-
nica ou uma bula de remdio? Por qu?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
O que a leitura do extrato bancrio tem em comum com a leitura da
lista telefnica?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
30
Veja o que uma das autoras deste livro leu nas ltimas 48 horas:
O qu Para qu
As manchetes de uma revista semanal. Checar as principais notcias e escolher o que ler.
Alguns artigos relacionados a educao,
comportamento e sade, dicas de cultura e Obter informaes.
notcias curtas da mesma revista.
Carta formal em resposta a uma solicitao feita Procurar erros de digitao, concordncia etc. e
por uma instituio de educao. fazer correes antes de enviar a resposta.
Verificar quais dos produtos em promoo lhe
Panfleto com as ofertas de um supermercado.
interessam.
Dois captulos de um livro sobre avaliao Adquirir conhecimentos tericos para a elaborao
educacional. de um projeto de pesquisa sobre o tema.
Site sobre o ICE Hotel (Sucia). Obter informaes sobre o valor das dirias.
Site de cmbio. Checar o valor da Coroa Sueca em relao ao real.
E-mails. Interagir com amigos.
Trs crnicas. Relaxar e se divertir.
Atividade 2
32
Voc considera eficiente a sua abordagem ou seus procedimentos de leitura ao ler diferentes
textos com diferentes objetivos? Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Que tal um desafio?
a) Estabelea as condies de produo do texto O que educao.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Que objetivos voc vai estabelecer para a leitura deste texto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Segundo seus objetivos, qual a sua abordagem ou procedimento de leitura?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Leia o texto. Ao terminar, avalie se os seus objetivos de leitura foram atingidos, ou seja, se
sua abordagem foi eficiente.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
33
O que educao?
Ao longo do tempo, a educao tem sido definida de muitas formas. Essa diversidade dos
modos de abord-la decorre da diversidade dos modos como ela realizada. Segundo o
educador Carlos Rodrigues Brando, lembrando Durkheim, h tantos tipos de educao
quantas forem as sociedades existentes. Melhor seria referir-se a ela no plural, como
educaes, j que no h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no
o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar no a sua
nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante (Brando, 1995, p. 9).
Brando comea sua discusso citando um trecho de uma carta de ndios norte-americanos.
Nessa carta, os ndios agradeciam, mas recusavam uma proposta para que enviassem
alguns de seus jovens s escolas dos brancos. A recusa tinha como argumento o fato de que
as escolas que serviam para educar os brancos, na realidade, deseducavam os ndios. E essa
uma das questes mais complexas com as quais os educadores trabalham. A educao ideal
para alguns pode no ter o menor sentido para outros.
A educao varia muito de acordo com o lugar e o tempo em que realizada. Ela existe
em todos os lugares e exercida de modo diferente de acordo com os tipos de sujeitos que
cada sociedade deseja formar. Mas ela existe, tambm, de modo desigual entre os diversos
tipos de sociedade e os diversos tipos de sujeitos que as compem. Reconhecer a diferena
perceber que existem diferentes sociedades e diferentes culturas. A educao no s o
meio atravs do qual cada uma dessas culturas pode ser reproduzida de gerao a gerao,
como tambm o meio atravs do qual as trocas simblicas podem ocorrer entre diferentes
sociedades. Essa a fora da educao, diz Brando, porque ela permite a ampliao do
repertrio cultural de uma sociedade, recriando valores e normas, idias e saberes, hbitos
e crenas etc.
Entretanto, no podemos deixar de reconhecer que existem relaes de desigualdade social,
que permitem a alguns povos e/ou classes sociais exercerem a dominao sobre outros,
fazendo da educao o instrumento fundamental dessa dominao. A educao do coloni-
zador no serve para ser a educao do colonizado, diz Brando. Alm disso, h situaes
de desigualdade que no permitem a pessoas e/ou grupos de pessoas o acesso aos bens
culturais mais valorizados em determinada sociedade. O prprio educador, muitas vezes,
pensando que age por si prprio e em nome da liberdade que imagina transmitir a quem
educa, pode estar, na realidade, legitimando as condies em que a dominao exercida.
E essa a fraqueza da educao.
Fonte: SOUZA. Sociedade, cultura, educao e escola, p. 41-42.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
34
36
Atividade 1
37
Atividade 2
Pense no que voc leu nos ltimos dois dias. Faa uma lista. Voc se
lembra por que leu cada texto?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
38
Atividade 1
Agora que voc j sabe um pouco mais sobre a relao entre objetivos e procedimentos de
leitura, mudaria algum dos procedimentos que usou? Justifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
hora de compartilhar. Compartilhe os seus comentrios com um(a) colega.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Atividade 2
Dirio de aprendizagem
Nesta semana eu estudei: __________________________
________________________________________________
Nesta semana eu aprendi: _________________________
________________________________________________
Nesta semana eu fiz uso do que aprendi na sala de aula
nestes lugares:
_______________________________________________
________________________________________________
39
hora de compartilhar. Compartilhe o seu dirio com um(a) colega de sala ou com
algum da sua famlia.
40
Atividade 1
Reveja aquele quadro com as leituras feitas por uma das autoras deste
livro nas ltimas 48 horas (reproduzido a seguir). Alm do quadro, releia
a descrio dos procedimentos de leitura (segundo os PCN) na Aula 5.
Como voc classificaria os procedimentos de leitura escolhidos por
ela para cada situao?
Use as siglas para preencher a coluna Procedimento no quadro que
se segue. Ateno: mais de um procedimento pode ser usado.
O qu Para qu Procedimento
Ateno!
Outros termos que tambm aparecem na literatura para se referir
aos procedimentos de leitura so: skimming (leitura bem rpida);
scanning (leitura para localizar informao especfica); leitura
para compreenso bem geral, leitura de pontos principais e para
compreenso detalhada.
42
Atividade 2
Atividade 3
Qual das atividades de leitura de uma das autoras deste livro (quadro
anterior) est relacionada ao objetivo ler para aprender?
Quais os procedimentos seguidos pela leitora quando ela leu para
aprender? Voc acha que os procedimentos foram adequados?
O que voc faria diferente numa situao como essa?
43
Ateno!
Explore bem as suas inteligncias interpessoal e
intrapessoal. Analise-se, motive-se, aumente sua
auto-estima!
Converse com um(a) amigo(a) mais chegado(a).
Conte com sua ajuda. Ajude-o(a) se necessrio.
Troque idias e percepes! Trabalhem juntos(as)!
(Leia as outras dicas sobre motivao na pgina 130
do livro Aprender a aprender.)
44
Pare e pense: Como voc l para aprender? Escolha as descries que mais se
assemelham a voc.
( ) Leio o texto pelo menos duas vezes.
( ) No fao anotaes sobre aquilo que leio.
( ) Primeiro, estabeleo as condies de produo do texto.
( ) Fao uma leitura cuidadosa do texto.
( ) Tento interagir com o texto fazendo perguntas e previses.
( ) No tenho um lugar especial para ler, mas geralmente leio na cama.
( ) Fao uma leitura tpica, procuro rapidamente aquilo que parece ser relevante.
( ) Uso um marcador de textos para destacar as partes principais e fao anotaes
nas margens do livro.
( ) Planejo o meu estudo, estabelecendo um cronograma, e tento segui-lo risca.
( ) Tento personalizar a aprendizagem tornando-a sempre mais interessante, utilizando seus
diversos estilos, as mltiplas inteligncias e as estratgias de aprendizagem conscientemente.
( ) Fao um dirio reflexivo semanal sobre a minha aprendizagem.
Reflita
Voc est satisfeito(a) com os resultados de sua aprendizagem? Voc sente que tem
compreendido o que l e aprendido mais e melhor? Faa suas anotaes.
45
46
Atividade 1
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Um plano ambicioso
Ouro e pedras preciosas financiaram o nosso heri. Garga-
lhadas desdenhosas tentaram impedir seu plano. Bravamente,
ele persistiu. Ento, trs irms gorduchas partiram em busca
da prova. Elas avanavam ao longo de vales e montanhas. Os
dias transformavam-se em semanas. Fofoqueiros invejosos
espalhavam boatos terrveis a respeito dos objetivos finais do
nosso heri. Ento, surgiram criaturas de penas saudando-o.
Parecia que ele obtivera o sucesso esperado.
Fonte: DOOLING; LACHMAN. Effects of comprehension of retention of
prose, p. 45.
Atividade 2
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
b) hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com
um(a) colega. O que falta para vocs construrem o sentido do
texto?
Ateno!
Lembre-se sempre de que o sentido no inerente ao texto, ou
seja, o sentido no est no texto, mas construdo na interao
entre as informaes por ele fornecidas e o conhecimento anterior
(conhecimento prvio ou enciclopdico, textual e lxico-sistmico)
do(a) leitor(a).
48
Atividade 3
Atividade 4
Reflita e responda
Como foi dito, a leitura um processo interativo entre o seu
conhecimento anterior e as informaes novas do texto (interao
leitor-texto-contexto). O que faltou, ento, para voc compreender
o texto na primeira vez que o leu? Foi suficiente conhecer todas as
palavras do texto numa lngua que domina (conhecimento lxico-sis-
tmico)? Foi suficiente reconhecer que o texto um relato de experi-
ncia (conhecimento textual)? Sim ou no? Faa suas anotaes.
Atividade 5
49
50
Ateno!
Lembrete especial: a leitura sempre um processo interativo entre
o seu conhecimento anterior e as informaes novas do texto,
seja este um texto sobre fsica, qumica, matemtica, portugus,
biologia ou qualquer outro assunto.
51
Conhecimento anterior
(do mundo ou enciclopdico, textual e lxico-sistmico)
Leitor Texto
2
Contexto sociocultural
b) Com base no diagrama, escreva um breve resumo, salientando o que aprendeu at agora
sobre leitura como um processo interativo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
52
d) Ao ler um texto sobre lingstica aplicada ao ensino de lngua estrangeira, escrito em lngua
portuguesa, que leitor(a) voc seria: o(a) 1, 2 ou 3? Justifique.
53
Atividade 1
A que perodo de nossa histria essa cano se refere? Voc acha pos-
svel que o significado que atribumos a esse texto hoje seja o mesmo
atribudo a ele no incio dos anos 1970? O que voc sabe sobre esse
perodo da nossa histria? Como se posiciona quanto a ele? Faa suas
anotaes.
Pois bem, quando essa msica foi escrita, estvamos em plena dita-
dura militar, nos anos 1970. Trata-se de uma cano poltica com vis-
tas a denunciar e protestar contra este regime e as angstias de um
povo sem voz, e voc refere-se ao presidente Mdici (1969-1974).
Por causa da censura, ela retrata a poca por meio de metforas. Com
certeza, a leitura que fazemos dessa cano hoje muito diferente da
leitura feita por aqueles que viveram a histria naquele momento.
Essa leitura tambm ser diferente dependendo do lado que o leitor
est do povo oprimido ou dos seus opressores.
56
Atividade 2
57
Escreva um resumo curto com base no diagrama abaixo e no que vem aprendendo neste
curso sobre leitura como um processo interativo. Seu resumo deve ter aproximadamente
150 palavras.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede estadual de Minas Gerais Educao Bsica, p. 10.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu resumo com um(a) colega. Vejam os pontos
comuns e os divergentes. Reflitam: vocs esto se tornando melhores leitores(as) neste
curso? Justifiquem.
58
Atividade 1
O ttulo do texto que voc vai ler Problema na clamba e ele termina
assim: O que fazer?
Atividade 2
60
Problema na clamba
Naquele dia, depois de plomar, fui ver dro o Z queria ou no
ir comigo l na clamba. Achei melhor grulhar-lhe. Mas, na hora
de grulhar a ficha, vi-o passando com a golipesta ento me dei
conta de que ele j tinha outro programa.
Ento resolvi ir no tode. At chegar na clamba tudo bem. Esta-
cionei o zulpinho, pus a chave no bolso e desci correndo para
aproveitar ao chinta aquele sol gostoso e o mar pli sulapente.
No parecia haver glapo na clamba. Tirei as gripes, pus a bangoula.
Estava pli quieto ali que at me saltipou. Mas esqueci logo das
saltipaes no prazer de nadar no tode, inclusive tirei a bangoula
para ficar mais vontade. No sei quanto tempo fiquei nadan-
do, siltando, corristando, at estopando no mar.
Foi no tode depois, na hora de voltar na clamba, que vi que nem
as gripes nem a bangoula estavam mais no lugar onde eu tinha
deixado.
O que fazer?...
Fonte: SCOTT. Projeto de Ingls Instrumental para Universidades Federais e
Cefets.
Atividade 3
61
Atividade 4
Atividade 5
62
Dirio reflexivo
hora de compartilhar. Compartilhe o seu dirio com um(a) colega. Vocs acham que
esto se tornando leitores(as) mais crticos e competentes?
63
Atividade 1
Voc j leu este texto que circulou pela Internet h um tempo atrs?
Veja s que interessante:
Pesquisa
De aorcdo com uma pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, no
ipomtra em qaul odrem as lrteas de uma plravaa etso, a ncia csioa
iprotmatne que a piremria e tmlia lrteas etejasm no lgaur crteo.
O rseto pdoe ser uma ttaol bguana que vco pdoe anida ler sem
pobrlmea. Itso poqrue ns no lmeos cdaa lrtea isladoa, mas a
plravaa cmoo um tdoo.
Fonte: <http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061124094
813AAmATHs>.
Reflita
O que mais o(a) ajudou a entender as palavras, sentenas e o texto
como um todo?
66
Atividade 2
Observe o exemplo:
67
hisdante
vico
gugal
jinema
68
Se voc no estava atento para o uso do contexto e de seu conhecimento lingstico para
facilitar a compreenso de textos, voc acha que vai mudar daqui em diante? Por qu?
69
Ateno!
Lembre-se: saber gramtica e uma longa lista de palavras
no suficiente para que haja compreenso do texto!
70
Como voc tem percebido, estamos, nas ltimas aulas, dando impor-
tncia aos trs tipos de conhecimento no processo de construo do
sentido de um texto. Nesta aula, vamos enfatizar o conhecimento
sobre a organizao textual dos vrios textos das prticas sociais do
dia-a-dia, incluindo as caractersticas de alguns gneros textuais.
Pronto(a) para o desafio? Vamos l?
A sua competncia textual inclui sua capacidade de saber distinguir
um bilhete de um anncio publicitrio, um horscopo de uma receita
culinria e de saber verificar se, em um determinado texto, predo-
minam seqncias narrativas, descritivas ou argumentativas, por
exemplo.
Alm disso, pelo fato de viver numa sociedade altamente letrada,
voc possui informaes amplas sobre os vrios gneros textuais
(cartas, bilhetes, e-mails, guias tursticos, anncios publicitrios etc.),
e conhecimentos abrangentes sobre como esses gneros realizam
suas propostas sociocomunicativas. Pode-se dizer que esse tipo de
conhecimento encontra-se tambm armazenado em suas estruturas
cognitivas, assim como os outros dois tipos, o prvio ou enciclop-
dico e o lxico-sistmico.
Fonte: DIAS. Proposta curricular de lngua estrangeira da rede estadual de Minas Gerais
Educao Bsica, p. 14-16 (adaptado).
Atividade 1
72
Atividade 2
Voc pode dizer que possui um bom conhecimento textual? Que tal
us-lo sempre ao ler textos para compreenso? Faa suas anotaes.
Reflita
Por que voc sabe tanto sobre gneros textuais? Faa suas anotaes.
Ateno!
Convites de casamento, folders, catlogos de produtos de beleza e
os textos de seus livros tm uma organizao textual bsica que
envolve elementos verbais ou lingsticos (aspectos lxico-sis-
tmicos da lngua) e elementos no-verbais como, por exemplo,
ttulos em destaque, ilustraes, boxes, layout tpico, diagramao
na pgina impressa, cones, marcadores de posicionamento das
ilustraes na pgina de acordo com a sua importncia. Todos esses
elementos no-verbais constituem a parte semitica do texto que
deve tambm ser interpretada porque tambm sinalizadora de
sentido.
74
Fonte: CORRA JR. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 10.
75
Reflita
Como leitor(a), voc faz perguntas sobre um texto antes de ler?
Que perguntas voc se fez ou poderia ter se feito antes de ler a receita (p. 72) para facilitar a
sua compreenso?
Antes de ler, voc observa como o texto foi organizado? Observa os elementos no-verbais?
Como isso pode ajud-lo(a) a compreender o texto?
Se voc no estava atento(a) utilizao do seu conhecimento textual antes dessa aula, acha
que vai mudar daqui em diante? Por qu?
76
77
Atividade 1
Atividade 2
Reflita e responda
Sua viso de leitura muito diferente da que tinha antes de comear
este curso? Voc sente que l melhor agora do que antes? Faa suas
anotaes.
80
Processamento
Processo
descendente
descendente de
de
informao
informao
Processamento
Processo
ascendente de
ascendente
informaode
informao
O bom leitor passa de um tipo de
processamento para o outro.
81
Ateno!
Lembrete importante: na maioria das vezes, voc faz uso
simultneo dos dois tipos de processamento, mas s vezes
um ganha supremacia sobre o outro.
82
Auto-avaliao
Escolha um dos textos de um livro seu de qualquer disciplina. Estabelea suas condies de
produo (quem escreveu, para quem, com qual propsito etc.). Faa uma lista de aspectos
de seu conhecimento de mundo, de seu conhecimento sobre gneros textuais e tambm das
pistas contextuais que o(a) ajudaram na tarefa de compreender o texto. Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Discutam o que
escreveram.
Fazendo uso do mesmo texto usado na atividade anterior, faa uma lista de aspectos do
conhecimento lxico-sistmico, dos elementos grfico-semiticos e das pistas textuais que
o(a) ajudaram na tarefa de compreender o texto. Faa suas anotaes.
hora de compartilhar. Compartilhe as suas anotaes com um(a) colega. Discutam o que
escreveram.
83
Atividade 1
Visite uma pgina da web de sua preferncia e veja como ela estru-
turada e organizada. Agora, abra uma revista ou um livro. Complete
o quadro a seguir apontando as semelhanas e as diferenas entre os
textos on-line e os textos impressos. Veja o exemplo:
Pginas impressas de um
Pginas da Internet
livro/revista
Imagens estticas, embora possam
Imagens com movimento
dar a idia de movimento
Ateno!
Lembrete importante: Hipertextos so textos escritos em
um suporte tecnolgico inovador. Segundo MARCUSCHI (A
coerncia no hipertexto, p. 192 e 197), ambos podem ser
vistos como: emergentes; incompletos; maleveis; no-deter-
minsticos; multidimensionais; plurilineares; multifocais; inte-
rativos. Por isso difcil fazer uma distino ntida e definida
entre textos e hipertextos.
86
Atividade 2
Reflita
Como voc l textos e hipertextos? Sua leitura plurilinear nos dois
ambientes (papel e tela do computador)? Justifique.
87
Atividade 3
88
Atividade 4
Atividade 5
1 2 3
89
Descreva a Internet sob o seu ponto de vista. Diga como, onde, com que freqncia e com que
finalidade voc a usa. Qual porcentagem do seu tempo na Internet dedicada sua aprendi-
zagem?
hora de compartilhar. Discuta com um(a) colega suas opinies sobre a Internet. Faa
suas anotaes.
Represente a porcentagem de seu uso da Internet em um grfico de pizza. Inclua o tempo que
voc fica on-line em relao s seguintes categorias: salas de bate-papo, pesquisas para o seu
curso, e-mails, jogos etc.
90
Atividade 1
Compartilhe com um(a) colega o grfico que voc fez na aula passada.
Discuta com ele(a) sobre o seu tempo de uso da Internet. Comparem
o tempo que vocs acessam a Internet para aprender mais sobre a sua
rea de formao. Vocs acham que precisam melhorar o uso desse
recurso? Como? Faa suas anotaes.
Atividade 2
Como voc seleciona o que voc quer ler on-line? Faa suas anotaes.
Para encontrar o que procura, voc pode ir diretamente aos sites que
j conhece ou que o seu(sua) professor(a) indicou. Se voc no tem
nenhum endereo especfico, use um site de busca como, por exemplo,
os indicados no livro Aprender a aprender. Vamos fazer uma experi-
ncia? Visite dois sites de busca e complete as tabelas a seguir:
92
www.google.com.br www.yahoo.com.br
1.230.000
Em toda web
(em 23/01/2007)
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
Voc acha que est fcil fazer a sua pesquisa? Como voc vai esco-
lher dentre os inmeros sites encontrados na web? Lembre-se que a
maioria deles no interessa aos seus propsitos. H notcias, livros,
teses, dissertaes e monografias, artigos acadmicos, charges,
filmes, leis, ONGs, institutos, produtos, slides, escolas e cursos,
webquests, projetos... Enfim, uma infinidade de textos que podem
estar fora do seu tema principal ou do seu foco.
O que fazer? Faa uma busca mais refinada, isto , seja mais
especfico. Quanto mais palavras relevantes voc usar, mais
refinada ser a busca.
Digite: aquecimento global e sustentabilidade econmica.
Anote o nmero de pginas encontradas na tabela abaixo.
93
www.google.com.br www.yahoo.com.br
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
94
faa uma busca ainda mais refinada. Outra opo usar o Diretrio. L,
a busca feita por assunto. Clique em Meio Ambiente, por exemplo. E
agora, quantas pginas voc encontrou? Complete a tabela a seguir.
95
www.google.com.br www.yahoo.com.br
Pginas em portugus
Pginas do Brasil
Atividade 3
Reflita
Voc acredita em tudo o que l on-line? Como voc decide se um site ou
um texto on-line tem informaes confiveis? Faa suas anotaes.
96
97
RESUMO
A reflexo sobre as prticas sociais, em um contexto marcado pela degradao
permanente do meio ambiente e do seu ecossistema, cria uma necessria articulao
com a produo de sentidos sobre a educao ambiental. A dimenso ambiental
configura-se crescentemente como uma questo que diz respeito a um conjunto de
atores do universo educativo, potencializando o envolvimento dos diversos sistemas
de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa
perspectiva interdisciplinar. O desafio que se coloca de formular uma educao
ambiental que seja crtica e inovadora em dois nveis: formal e no formal. Assim,
ela deve ser acima de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. O
seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ao holstica que relaciona o homem, a
natureza e o universo, tendo como referncia que os recursos naturais se esgotam e
que o principal responsvel pela sua degradao o ser humano.
Cadernos de Pesquisa
ISSN 0100-1574 verso impressa
98
A escolha do nosso exemplo foi aleatria, mas deu para perceber que
a fonte em que o artigo foi publicado tomou os devidos cuidados
para mostrar a confiabilidade de seu contedo. Fique atento(a)
para as dicas acima e voc ter mais chances de obter informaes
confiveis.
AtiVidAde 4
99
100
Reflita sobre o seu uso da Internet para pesquisas acadmicas. Antes dessa aula, como voc
avaliava o que lia na Internet? Voc acha que de agora em diante vai mudar de postura? Faa
suas anotaes.
Ateno!
Lembre-se: Os cuidados que voc deve tomar ao ler textos
acadmicos on-line devem ser tomados tambm ao ler textos
jornalsticos, artigos de opinio, blogs etc. Eles se aplicam ainda
a textos impressos.
101
102
Atividade 1
2) www.artigocientifico.com.br
104
Atividade 2
Com que freqncia voc costuma clicar em links que o levam para
assuntos inesperados e fora de seu objetivo inicial? Quanto tempo
voc costuma levar para retornar ao seu objetivo?
Atividade 3
Imagine que voc tem um amigo que acabou de adquirir o seu primeiro
computador para fazer um curso a distncia. Ele j usa o computador
como editor de texto (ex.: MS Word), mas ainda no domina as ferra-
mentas da Internet. Ele precisa us-las para fazer um trabalho para a
faculdade. Liste aqui, resumidamente, as principais dicas sobre o uso
da Internet e a leitura de hipertextos que voc daria para ele.
105
Auto-avaliao
Acrescente outras dicas que voc considere importantes para o bom uso da Internet e para a
leitura de hipertextos com fins de aprendizagem.
106
Atividade 1
Preo do jornal:
108
Atividade 2
109
110
Auto-Avaliao
scanning
scanning
111
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
Atividade 1
Para essa atividade, voc vai precisar de um relgio que possa ser
utilizado para cronometrar seu tempo. Marque 30 segundos e leia
o texto a seguir. Apenas 30 segundos devero ser utilizados para a
leitura.
Introduo
A microbiologia se preocupa em estudar fungos, bactrias, vrus e organismos assemelhados. A
disciplina se interessa em compreender a organizao celular, bioqumica e fisiolgica destes orga-
nismos, bem como a sua interao com outras espcies e o ambiente. Por abranger organismos de
grupos fitogeneticamente distantes, o estudo da microbiologia se utiliza de uma grande variedade
de estratgias para a deteco, isolamento, identificao e experimentao. Este fascculo tentar
introduzir o estudante s tcnicas rotineiramente utilizadas pelos microbiologistas e atravs de sua
utilizao discutir os grandes grupos de microorganismos quanto sua estrutura e suas relaes
com o ambiente, outros organismos e o homem.
O primeiro captulo discutir as tcnicas de isolamento e identificao de fungos e bactrias. No
segundo, a estrutura molecular dos vrus ser abordada. O terceiro captulo versar sobre o papel
de microorganismos nos ciclos biogeoqumicos, e o quarto, na importncia econmica de microor-
ganismos nos sistemas agrcola-industriais e com o homem.
114
Atividade 2
Objetivo do texto:
Tpico principal:
Pblico-alvo:
Autor:
115
Auto-Avaliao
Junto com o scanning, o skimming uma outra estratgia muito til para ajud-lo(a) a ler
melhor. Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc normalmente
faz utilizando essas duas estratgias (skimming e scanning).
Scanning ou
Normalmente leio: Porque...
skimming?
Compartilhe seu quadro com um(a) colega. Vocs mencionaram mais ou menos os mesmos
exemplos? Vocs j usam essas estratgias conscientemente? Em que ocasies? Faa suas
anotaes.
116
Atividade 1
Incio da utilizao de
microscpio para
estudar os seres vivos, Estrutura do
Redescoberta da
por Hooke DNA de
gentica Mendeliana
Watson e Crick
Inveno da imprensa
por Gutenberg Teoria da Seqenciamento de
seleo natural genoma humano
de Darwin
Renascimento
n
Imprio Romano Idade Mdia
n n n n
1900
n
1953 2003
300 0 500 1440 1500 1600 1655 1700 1800 1858
Atividade 2
Estude a figura.
ll
Zona pelcida
118
119
Clivagem
O desenvolvimento embrionrio comea com o ovo fertilizado, que uma nica clula a
partir da qual, atravs de sucessivas mitoses, sero formadas vrias clulas menores, deno-
minadas blastmeros (Figura 3). As primeiras divises celulares do embrio no demandam
crescimento celular e so, portanto, diferentes das divises celulares que esto associadas
ao crescimento e multiplicao. Nesta fase do desenvolvimento (denominada fase de
clivagem) no h aumento do volume do embrio. Como o crescimento no requerido, as
divises de clivagem so mais rpidas do que normalmente as mitoses o so e rapidamente
ocorre a formao de uma estrutura multicelular, denominada mrula (Figura 3). Quando
chegam a oito clulas, os blastmeros aumentam a rea da superfcie celular de contato
uns com os outros, num processo chamado compactao (Figura 3). Assim, formam-se
firmes adeses entre as clulas da superfcie externa mantidas pela formao de znulas de
ocluso. As clulas internas ficam frouxamente ligadas umas s outras e ocorre formao de
junes comunicantes entre elas. Durante a compactao as clulas tornam-se polarizadas:
na superfcie externa formam-se microvilosidades, enquanto a superfcie interna fica lisa, e
molculas de adeso acumulam-se na superfcie de contato entre as clulas. Desta maneira,
as clulas embrionrias vo se diferenciando. Estas modificaes no embrio ocorrem
enquanto ele ainda est passando pela tuba uterina em direo ao tero e ainda est envol-
vido pela zona pelcida (Figura 4). A zona pelcida, que importante no processo de fertili-
zao, tambm importante durante a clivagem. Ela mantm os blastmeros prximos uns
dos outros enquanto ainda no h firme adeso entre eles e tambm evita a adeso destas
clulas ao epitlio da tuba uterina.
Aps a compactao, e por volta da chegada do embrio cavidade uterina, h acmulo
de lquido entre os blastmeros formando uma cavidade no interior do embrio, denomi-
nada blastocele (Figura 3). No embrio, agora denominado blastocisto, as clulas externas
formam uma camada com caractersticas epiteliais que passa a se chamar trofoblasto.
As clulas internas deslocadas para um dos plos do blastocisto formam a massa celular
interna, tambm denominada embrioblasto. Nesta fase de blastocisto h uma clara diferen-
ciao de dois grupos celulares que originaro estruturas diferentes: a partir do trofoblasto
formar-se-o estruturas extra-embrionrias relacionadas com a implantao e formao da
placenta; as clulas da massa celular interna formaro o embrio e algumas outras estru-
turas extra-embrionrias.
Fonte: CARVALHO. Biologia do desenvolvimento embrionrio, p. 19-20.
120
Atividade 3
Filtrao
A operao conhecida como filtrao consiste na separao da fase slida da fase lquida
em uma mistura. A separao efetuada por um meio filtrante com diferentes porosi-
dades (filtro de vidro com fundo de slica porosa, funil com placa de vidro sinterizado,
algodo de vidro etc.), que escolhido dependendo da natureza da fase slida (precipi-
tado).
Filtrao Simples
Para a filtrao simples usa-se o funil de vidro, que pode ser de colo longo ou curto, liso
ou raiado, e no qual se adapta o papel de filtro.
O papel de filtro dobrado como indica a Figura ______. Primeiro dobra-se ao meio
(1), novamente ao meio (2) e abre-se de modo a tomar a forma de um funil (3). O papel
de filtro dobrado adaptado ao funil umedecendo-o com gua destilada e fazendo com
os dedos uma leve e cuidadosa presso. Esse procedimento faz com que o papel do filtro
fique bem aderido ao vidro eliminando as bolhas de ar. Quando se usa um funil raiado,
deve-se tomar cuidado para que a salincia da dobra do papel no coincida com a ranhura
do funil.
Passa-se, ento, um pouco de gua destilada para verificar se a coluna lquida que percorre
o colo do funil no est interrompida, evitando-se assim a formao de rosrio.
Coloca-se o funil com o papel de filtro em um suporte encostando-se a extremidade
do colo do funil na parede interna do vaso receptor para evitar projees do filtrado
(Figura ______).
A mistura a ser filtrada transferida para o funil com o auxlio de um basto de vidro,
como mostrado na Figura ______. Deve-se encher o funil no mximo at que a super-
fcie do lquido esteja aproximadamente a 1 cm abaixo das bordas do papel de filtro. Em
geral, aps transferida toda a mistura para o filtro, lava-se o bquer que a continha e
o basto de vidro, para retirar o precipitado que ficou aderido, e tambm o resduo no
filtro. A lavagem feita com jatos de gua da pisseta (jatos fortes e breves), reco-
lhendo-se as lavagens no filtro com o resduo. Se o resduo estiver muito aderido ao
bquer, pode-se usar um basto de vidro com ponta de borracha para ajudar a lavagem.
Em alguns casos a lavagem no feita com gua, mas com outro lquido ou solvente,
dependendo do resduo.
121
Voc conseguiu criar uma imagem das descries que leu? Compar-
tilhe as suas imagens com um(a) colega. Ficaram semelhantes? Faa
suas anotaes.
122
A.1
A.2 A.3
Legenda
a) Figura A.1 Como dobrar o papel de filtro
b) Figura A.2 Filtrao simples
c) Figura A.3 Montagem para filtrao a vcuo
Atividade 4
D uma rpida olhada nos dois textos a seguir. Que recursos no-
verbais os autores usaram em seus textos? Com que objetivos eles
os utilizaram?
123
Sistema Esqueltico
O sistema esqueltico (ou esqueleto) humano consiste em um conjunto de ossos, carti-
lagens e ligamentos que se interligam para formar o arcabouo do corpo e desempenhar
vrias funes:
Proteo: para rgos como o corao, pulmes e sistema nervoso central.
Sustentao e conformao do corpo.
local de armazenamento de clcio e fsforo, sendo que durante a gravidez a calcifi-
cao fetal se faz, em grande parte, pela reabsoro desses elementos armazenados no
organismo materno.
um sistema de alavancas que, movimentadas pelos msculos, permitem os desloca-
mentos do corpo, no todo ou em parte.
local de produo de vrias clulas do sangue.
O sistema esqueltico possui duas grandes divises:
Esqueleto axial: mediano, formando o eixo do corpo, composto pelos ossos da cabea,
pescoo e tronco.
Esqueleto apendicular: apenso ao axial, forma os membros.
A unio entre estas duas pores se faz por meio de cinturas: escapular (ou torcica),
constituda pela escpula e clavcula, e plvica, constituda pelos ossos do quadril. Alguns
anatomistas consideram as cinturas como parte do esqueleto apendicular, e outros, como
uma terceira diviso do esqueleto.
Fonte: RUBINSTEIN. Anatomia humana, p. 21.
Sistema Digestivo 1
A digesto consiste no processo pelo qual o alimento progressivamente degradado por
ao mecnica e sistemas enzimticos em molculas suficientemente pequenas para serem
absorvidas pelas clulas. Os rgos adaptados para desempenharem essas funes formam
em conjunto o sistema digestivo, o qual responsvel pela digesto dos alimentos, absoro
de produtos da digesto e eliminao dos resduos alimentares no digeridos ou absor-
vidos. O sistema digestivo composto pela cavidade oral ou boca, tubo digestivo (orofa-
ringe, esfago, estmago e intestinos) e glndulas anexas (glndulas salivares, pncreas
e fgado) (Figura 1).
Fonte: OLIVEIRA. Sistemas funcionais II, p. 11. t. 1.
124
125
Auto-avaliao
Reflita
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas
quais usou essa estratgia: uso de informaes no-verbais para ler e aprender melhor.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Faa suas
anotaes.
126
Atividade 1
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes
Crustacea
Devido grande diversidade de habitats ocupados pelos crustceos, os mtodos para
coleta destes so bastante variveis, dependendo do grupo a ser estudado. Para crustceos
planctnicos usam-se redes de plncton e garrafa de Van Dorph; outros crustceos, como
decpodos, podem ser coletados em mangues, na zona entre mars durante a mar baixa
ou mesmo com redes de arrasto. Anfpodos marinhos podem ser coletados com dragas ou
mesmo junto vegetao aqutica; os terrestres podem ser coletados manualmente, assim
como os ispodes. Os crustceos geralmente so fixados em formalina 5% e depois conser-
vados em lcool a 70%. Para crustceos planctnicos a fixao feita em formalina 4%.
Fonte: DE MARIA et al. Metodologia de campo, p. 87.
Reflita
Voc teve alguma dificuldade para ler esse texto? Por qu?
Atividade 2
128
Atividade 3
129
Auto-avaliao
Reflita
Voc utiliza essas estratgias com freqncia? Em que situaes? Complete o quadro a seguir
com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas quais tenha usado essas duas
estratgias: pistas textuais e contextuais.
hora de compartilhar. Compare o seu quadro com o de um(a) colega. Discutam sobre o
uso dessas duas estratgias. Vale a pena utiliz-las? Faa suas anotaes.
130
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler melhor.
Atividade 1
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes
Texto I
Parte Experimental
Materiais
yy Bquer de 50 mL;
yy Canudo plstico;
yy Centrfuga;
yy Pisseta;
yy Suporte para tubo de ensaio;
yy Tubos de ensaio;
yy Vidros de relgio.
Reagentes
yy gua de barita Soluo saturada de Ba (OH)2;
yy Soluo 6,0 mol.L -1 de HCI;
yy Soluo 3,0 mol.L -1 de HNO3;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de H2SO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de CaCl2;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de AgNO3;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de KMnO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de FeSO4;
yy Soluo 0,10 mol.L -1 de NH4SCN;
yy CaCl2 slido;
yy CuSO4.5H2O slido;
yy FeSO4.7H2O slido;
yy ZnSO4.7H2O slido;
yy NH4Cl slido;
yy NaCl slido;
yy NiCl2.6H2O slido;
yy NaHCO3 slido;
yy NaOH slido;
yy KNO3 slido;
yy Na2S2O3.5H2O slido.
132
Procedimento
1. Mudanas de estado de uma substncia
Fuso do nitrato de potssio
Coloque em um tubo de ensaio seco uma pequena quantidade de
nitrato de potssio e aquea, suavemente, utilizando um bico de
gs, at a sua fuso completa. Retire o tubo de ensaio da chama e
observe as mudanas no aspecto fsico do seu contedo.
Deixe esfriar e acrescente um pouco de gua destilada ao tubo de
ensaio para a dissoluo do resduo (se necessrio, aquea ligeira-
mente para facilitar a dissoluo).
Acidule a soluo contida no tubo com soluo de cido sulfrico 0,10
mol.L -1 e adicione uma gota de soluo de permanganato de potssio
0,10 mol.L 1. Observe e anote o resultado.
Verifique no manual Handbook of chemistry and physics o ponto de
fuso do nitrato de potssio.
Fonte: AYALA; DE BELLIS. Qumica inorgnica experimental I, p. 20-21.
133
Texto II
Amboredaceae
Nymphacaceae Angiospermas basais
Austrobaileyales
Chioranthaceae
angiosperms
Canellales
Piperales
Laurales magnoliids Magnoliides
Magnoliales
Acorales
Alismatales
Asparagales
monocots
Dioscoreales
Liliales
Pandanales Monocotiledneas
Dasypogonaceae
Arecales
Poales commelinids
Commelinales
Zingiberales
Ceratophyllales
Ranunculales
Sabiaceae
Proteales
Buxaceae
eudicots
Trochodendraceae Eudicotiledneas
Gunnearales
Aextoxicaceae
Berberidopsidaceae
Dilleniaceae
Caryophyllales
Santalales
Saxifragales
core eudicots
Crossosomatales
Geraniales
Myrtales
Celastrales
Malpighiales
Oxalidades
eurosids I
rosids
Fabales
Rosales
Cucurbitales
Fagales
Brassicales
Malvales eurosids II
Sapindales
Comales
Ericales
Garryales
asterids
Gentianales
Lamiales
eausterids I
Solanales
Aquifoliales
Apiales
Asterales eausterids II
Dipsacales
134
Texto III
Texto IV
135
Atividade 2
Receita Tabela
Instrues Lista
Convite Propaganda
Entrevista Charge
Resumo Folder
Rtulo Esquema
Atividade 3
136
Atividade 4
137
138
Auto-avaliao
Reflita
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que voc fez recentemente nas
quais usou essa estratgia: identificao do padro geral de organizao textual.
Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Vocs concordam sobre a utilidade dessa estra-
tgia? Por qu?
139
Crustacea
Devido grande diversidade de habitats ocupados pelos
crustceos, os mtodos para coleta destes so bastante
variveis, dependendo do grupo a ser estudado. Para
crustceos planctnicos usam-se redes de plncton e garrafa
de Van Dorph; outros crustceos, como decpodos, podem ser
coletados em mangues, na zona entre mars durante a mar
baixa ou mesmo com redes de arrasto. Anfpodos marinhos
podem ser coletados com dragas ou mesmo junto vegetao
aqutica; os terrestres podem ser coletados manualmente,
assim como os ispodes. Os crustceos geralmente so fixados
em formalina 5% e depois conservados em lcool a 70%. Para
crustceos planctnicos a fixao feita em formalina 4%.
Fonte: DE MARIA et al. Metodologia de campo, p. 87.
Atividade 1
Ttulo do texto
Tpico principal
Autor(a)
Fonte
Data de publicao
Organizao textual
Pblico-alvo
Escolhas lingsticas mais evidentes
142
1. Introduo
A Qumica Analtica a cincia que estuda o conjunto de princpios,
leis e tcnicas cuja finalidade a determinao da composio
qumica de uma amostra natural ou artificial. O conjunto de tcnicas
de operao para atingir este objetivo constitui a Anlise Qumica.
Assim, enquanto a Anlise Qumica tcnica, a Qumica Analtica
cincia criadora e elaboradora dessa tcnica, para a qual estabelece
leis e princpios que justificam o porqu e o como dos processos
e permitem discernir se as etapas do processo so corretas e
adequadas ao problema que se apresenta e, ainda, propor novos
mtodos de anlise e elaborar processos analticos convenientes
contnua evoluo e variedade de amostras objeto de anlise.
Os objetivos prticos da Qumica Analtica consistem na
determinao da composio qumica das substncias ou de suas
misturas. Primeiro, determina-se a composio qualitativa da
substncia, isto , quais so os elementos, grupos de elementos
ou ons que a constituem, para depois determinar a sua
composio quantitativa, ou seja, qual a relao quantitativa
dos componentes identificados em uma dada substncia.
Fonte: OLIVEIRA et al. Anlise qualitativa, p. 13-14.
Atividade 2
Repetio de palavras
143
Atividade 3
Concessiva Concesso Embora, ainda que, posto que, por muito que
144
Atividade 4
145
Auto-avaliao
Compartilhe o seu trabalho com um(a) colega. Discutam a importncia da estratgia de leitura
construo dos elos coesivos para processar um texto para compreenso. Faa suas anotaes.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
146
Como voc viu na aula passada, todo texto formado por um encadea-
mento de idias interligadas entre si por meio de elos coesivos que
podem ser gramaticais ou lexicais. Foi colocada nfase nas ligaes
por meio dos conectivos, mas, na verdade, cinco so os mecanismos
de coeso de que voc vai fazer uso no processo de construir os elos
coesivos de um texto. So eles: (1) referncia: pessoal, demons-
trativa, comparativa; (2) substituio: nominal, verbal, frasal;
(3) elipse: nominal, verbal, frasal; (4) conjuno: aditiva, adversa-
tiva, causal, temporal, continuativa; (5) coeso lexical: repetio,
sinonmia, hiperonmia, uso de nomes genricos, colocao.
Nas palavras de KOCH (O texto e a construo dos sentidos, p. 45),
podemos conceituar a coeso como o fenmeno que diz respeito ao
modo como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual
se encontram interligados entre si, por meio de recursos tambm
lingsticos, formando seqncias veiculadoras de sentido.
Nesta aula, vamos tratar de um dos mecanismos de coeso, a referen-
ciao por meio dos pronomes.
Voc vai ver que identificar os referentes dos pronomes de um texto
pode ajud-lo(a) a ler melhor e a construir o sentido do texto mais
eficientemente.
Atividade 1
O colocador de pronomes
Monteiro Lobato
Aldrovando Cantagalo veio ao mundo em virtude dum erro de gramtica. Durante sessenta
anos de vida terrena pererecou como um peru em cima da gramtica. E morreu, afinal, vtima
dum novo erro de gramtica.
Mrtir da gramtica, fique este documento da sua vida como pedra angular para uma futura e
bem merecida canonizao.
Havia em Itaoca um pobre moo que definhava de tdio no fundo de um cartrio. Escrevente.
Vinte e trs anos. Magro. Ar um tanto palerma. Ledor de versos lacrimogneos e pai duns
acrsticos dado luz no Itaoquense, com bastante sucesso. Vivia em paz com as suas certi-
des quando o frechou venenosa seta de Cupido. Objeto amado: a filha mais moa do coronel
Triburtino, o qual tinha duas, essa Laurinha, do escrevente, ento nos dezessete, e a do Carmo,
encalhe da famlia, vesga, madurota, histrica, manca da perna esquerda e um tanto aluada.
Triburtino no era homem de brincadeiras. Esgoelara um vereador oposicionista em plena
sesso da Cmara e desde a, se transformou no tutu da terra. Toda a gente lhe tinha um vago
medo; mas o amor, que mais forte que a morte, no receia sobrecenhos enfarruscados, nem
tufos de cabelos no nariz. Ousou o escrevente namorar-lhe a filha, apesar da distncia hierr-
quica que os separava. Namoro moda velha, j se v, que nesse tempo no existia a gostosura
dos cinemas. Encontros na igreja, missa, troca de olhares, dilogos de flores o que havia de
inocente e puro. Depois, roupa nova, ponta de leno de seda a entremostrar-se no bolsinho de
cima e medio de passos na Rua DElba, nos dias de folga. Depois, a serenata fatal esquina,
com o Acorda, donzela... sapecado a medo num velho pinho de emprstimo. Depois, bilhetinho
perfumado. Aqui se estrepou...
Escrevera nesse bilhetinho, entretanto, apenas quatro palavras, afora pontos exclamativos e
reticncias:
Anjo adorado!
Amo-lhe!
Para abrir o jogo, bastava esse movimento de peo.
Ora, aconteceu que o pai do anjo apanhou o bilhetinho celestial e, depois de trs dias de sobre-
cenho carregado, mandou cham-lo sua presena, com disfarce de pretexto para umas
certidezinhas, explicou.
Apesar disso o moo veio um tanto ressabiado, com a pulga atrs da orelha. No lhe erravam os
pressentimentos. Mal o pilhou portas aqum, o coronel trancou o escritrio, fechou a carranca
e disse:
A famlia Triburtino de Mendona a mais honrada desta terra, e eu, seu chefe natural, no
permitirei nunca-nunca, ouviu? que contra ela se cometa o menor deslize. Parou. Abriu uma
gaveta. Tirou de dentro o bilhetinho cor de rosa, desdobrou-o.
148
Fonte: <http://paginas.terra.com.br/arte/ecandido/textos.htm>.
149
Voc ficou curioso para saber como termina essa histria e que
pronome mata Aldrovando Cantagalo? Leia o conto completo no site:
<http://paginas.terra.com.br/arte/ecandido/textos.htm>.
Ateno!
Lembrete importante: alm da divertida histria contada por
Monteiro Lobato, o que nos interessa tambm nesse texto
compreender como o uso da estratgia de estabelecer os elos
coesivos do texto pode nos ajudar a ler melhor. Buscamos sempre
identificar a que ou a quem os pronomes se referem. Sem isso,
no h compreenso.
este(s), esta(s), isso, aquilo, aquele(s), Apesar disso o moo veio um tanto ressabiado,
Demonstrativos
aquela(s) etc. com a pulga atrs da orelha.
150
151
Auto-Avaliao
Reflita e responda:
Voc tinha conscincia da importncia dos pronomes para a interligao das idias do texto e
para a compreenso dos textos que voc l? Faa suas anotaes.
Antes da aula de hoje, voc procurava identificar os referentes quando tinha dificuldades em
compreender a que/a quem o autor se referia em determinado trecho de seu texto?
Voc acha que essa estratgia pode ajud-lo(a) a ler melhor? Como? Voc acha que, lendo
melhor, tambm vai aprender mais? Justifique.
Ateno!
Lembrete importante: a coeso construda por meio
de operaes lingstico-cognitivas tendo por base as
marcas lingsticas (gramaticais e/ou lexicais) que sina-
lizam relaes entre os vrios componentes da super-
fcie textual.
152
Atividade 1
Isolamento de microorganismos
Introduo
Os microorganismos esto presentes em quase todos os ambientes da terra. Entretanto, raramente
so detectados por observadores no qualificados. A grande maioria dos microorganismos passa
desapercebida, pois eles so unicelulares e diminutos (bactrias e leveduras), ou quando so
multicelulares (fungos filamentosos) apenas so visveis a olho nu durante uma fase de seu ciclo
de vida. Entre os microorganismos esto os indivduos de maior massa e tamanho conhecidos.
Por exemplo, um indivduo do fungo filamentoso do solo Armillaria ostoyae mediu 600 hectares
de tamanho, pesou aproximadamente 400 toneladas e teve sua idade estimada em 2.400 anos.
Apesar deste tamanho, ele s visualizado e caracterizado a olho nu durante a fase de frutificao
na qual os cogumelos do fungo so produzidos. Uma pesquisa na Internet com o termo humongous
fungus seguramente vai te levar a vrios exemplos de fungos de tamanho avantajado.
Fonte: CORRA JUNIOR. Microbiologia, p. 11.
Atividade 2
Introduo
154
Auto-avaliao
http://g1.globo.com/
http://noticias.uol.com.br/ultnot/
http://www.folha.uol.com.br/
http://vejaonline.abril.com.br/
http://cienciahoje.uol.com.br/
b) Uma vez escolhido o texto de sua preferncia, elabore um quadro com os pronomes encon-
trados e a que/a quem cada um deles se refere dentro do texto. Guarde seu quadro. Voc vai
estabelecer a interligao entre os pronomes e seus referentes para criar relaes de sentido.
c) Vamos compartilhar: envie o site e o ttulo do texto para um(a) colega(a). Seu(sua) colega
far o mesmo com voc.
d) Ao receber o site e ttulo do texto que seu(sua) colega enviar a voc, leia-o atentamente e
elabore um quadro como aquele proposto na letra (b). Agora, envie seu quadro para o(a) colega.
e) Ao receber o quadro que o(a) colega elaborou sobre o texto que voc escolheu, compare-o
com o quadro que voc mesmo tinha elaborado e guardado. E a, vocs encontraram os mesmos
pronomes e referentes?
Reflita
De que forma o encadeamento de idias e conceitos por meio dos elos coesivos o(a) ajudaram
a compreender melhor o texto que voc escolheu e o texto escolhido por seu(sua) colega?
155
Ateno!
Lembrete importante: Os fatores de coeso so aqueles que do
conta da seqenciao superficial do texto, isto , os mecanismos
formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os
elementos lingsticos do texto, relaes de sentido.
Fonte: Marcuschi, 1983 apud KOCH. O texto e a construo dos sentidos, p. 46.
156
Atividade 1
Coerncia
Reflita sobre o que voc acabou de ler. Qual o papel do seu conheci-
mento lingstico, textual e de mundo na construo de coerncia
dos textos que voc l para compreenso?
Atividade 2
158
Reflita
Ateno
A foto foi retirada do site <http://www.novomilenio.inf.br/santos/
bonden09.htm>. Visite-o para saber se suas inferncias correspondem
s informaes veiculadas pelo site.
159
Ah, agora sim! Agora podemos dizer que o texto est coerente. Vamos
ver mais um exemplo?
Nossa dica : leia, leia bastante porque quanto mais voc ler,
pior ser a sua compreenso de textos.
160
161
Fonte: <http://www.portaldohumor.com.br/cont/piadas/112/Frases-legais.html>.
Para que o anncio acima faa sentido e tenha coerncia preciso que o leitor seja capaz de
responder s seguintes perguntas:
a) O que 286?
b) O que bolacha Maria?
c) Um pacote de bolachas Maria caro ou barato?
d) Em que situaes possvel voltar a diferena?
Por causa do complemento com monitor, mesmo quem no tenha conhecido o antigo
286, pode inferir que se trata de um computador. Quem conhece as bolachas Maria sabe
que um pacote custa baratinho. Quem no conhece, precisar inferi-lo. Em situaes de
troca, volta-se troco quando o valor de um dos itens trocados maior que o do outro. Ao ser
capaz de responder a tais perguntas, o leitor constri sentido para a piada. Do contrrio,
ela soaria estranha e incoerente e, portanto, completamente sem graa e sem sentido.
Como algum poderia trocar um computador por um pacote de biscoitos?
162
Auto-avaliao
Voc tinha conscincia da existncia dessa estratgia? Voc a utiliza? Em que situaes?
Complete o quadro a seguir com dois exemplos de leituras que fez recentemente em que
usou essa estratgia: construo de coerncia.
construo de coerncia
construo de coerncia
Ateno!
Voc percebeu que a construo de coerncia no est apenas
naquilo que foi explicitamente escrito ou dito? Voc, leitor,
com suas experincias e conhecimentos da lngua, de mundo
e de organizao textual, interage com o texto para construir
sentido.
163
Objetivo Principal
Refletir e conscientizar sobre a utilizao de estratgias de leitura para ler
e aprender melhor.
Atividade 1
Fonte: GLEICK, 1990, apud CORRA JUNIOR et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diver-
sidade dos seres vivos, p. 56.
166
Reflita
Que fatores facilitaram ou dificultaram suas concluses?
Ateno!
Quando se trata de leitura de textos (escritos, imagticos
ou sonoros), importante que voc se lembre de que constri
sentido a partir do uso conjunto dos trs tipos de conhecimento:
de mundo, textual, lxico-sistmico e de estratgias de leitura.
Atividade 2
167
Foi possvel criar um sentido para a charge? Voc precisou fazer infe-
rncias para criar um sentido coerente para o texto?
Importante: a coerncia
no est necessaria-
mente no texto, mas
construda a partir dele.
Fonte: CORRA JR. et al. Bases ecolgicas e evolutivas da diversidade dos seres vivos, p. 10.
Ela est na sua contri-
v. 1.
buio para construo
de sentido, isto , no
conhecimento que voc, hora de compartilhar. Converse com seus colegas. Vocs
leitor, tem da lngua, trilharam o mesmo caminho e usaram o mesmo procedimento estra-
do assunto, do contexto tgico para compreender a charge? Faa suas anotaes.
scio-histrico em que o
texto foi produzido, das
regras interacionais, das
condies de produo
textual...
Esteja, portanto,
sempre pronto(a) a
colaborar!
168
Auto-Avaliao
Classifique de 5 (mais utilizado) a 1 (menos utilizado) os conhecimentos que voc usou na
tentativa de compreender a relao entre o poema e a teoria do caos.
Conhecimento de mundo
1 2 3 4 5
Conhecimento textual
1 2 3 4 5
Conhecimento lxico-sistmico
1 2 3 4 5
De que maneira cada um desses conhecimentos o(a) ajudou? De quais outros recursos voc fez
uso? Discuta com um(a) colega e faa suas anotaes.
Compare a sua avaliao com a de um(a) ou mais colegas. Na opinio de vocs, que elementos
facilitaram ou dificultaram a compreenso dos textos? Faa suas anotaes.
169
Lembretes importantes
Tenha a Aula 2 do livro Introduo s tecnologias da informao e da comunicao tecnologia
do conhecimento (Guimares; Ribeiro, 2007) como referncia para um aprofundamento
de sua aprendizagem sobre mapas conceituais. Estes dois sites abaixo podem ser teis
tambm:
<http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/>
<http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/>.
H vrias ferramentas de software que voc pode usar para produzir os mapas concei-
tuais. Os mais comuns esto bem explicados no livro citado anteriormente (Aula
2). H tambm referncias a eles no livro Aprender a aprender (Aula 16). Sugerimos
que voc leia as explicaes com ateno e que faa um download do CMapTools
(http://cmap.coginst.uwf.edu), pois ele de acesso livre. Essa ferramenta de software pode
ser especialmente til na criao de seus mapas conceituais. Na falta dela, use lpis e papel
ou um editor de apresentaes como o MS Powerpoint ou equivalente a utilidade dos
resumos por meio desses organizadores grficos continua a mesma. A aprendizagem signi-
ficativa resultante de sua produo de grande valor em todas as disciplinas do seu curr-
culo. A literatura pertinente tambm fornece evidncias de que as frases de ligao usadas
nos mapas conceituais facilitam a criao de proposies, sendo esta uma de suas grandes
vantagens.
Atividade 1
173
174
Os planos corporais 5 Reinos
uns com os outros
um deles
dividem os o
Aprender A ler
tm como
lalguns representam maior subdiviso
observaes de os
Animais Reino
Viventes Animalia
Filos
Espcies Variedades em que so
de de Formas
l
apresentam
animais Corporais uma
34 Filos hierarquia
que
convivem se
agrupam apenas 10 incerto nas
em um com Classe
em tm
dado
Ordem
Registros
Fsseis Relaes
Local Familia
Formas evolutivas
Padres entre eles
limitados Gnero
por exemplo Complexidades
Animais
diferentes
mais
que
l
parecidos
no se Plano
no
sucedem dependem das maior Corporal Espcie
Barreira de
em no
coral por terem
Caractersticas
do organismo Ascenstral tendncia do
menor
Contnuo na comum
como Esponja
(Polifera) Macaco
(Filo chordata)
10/1/2008 16:17:34
Aula 26
Mapas conceituais
yy Permitem que o(a) leitor(a) construa a sua prpria representao
do texto;
yy exploram o espao de modo que o(a) leitor(a) tenha uma repre-
sentao visual do texto lido;
yy permitem que o(a) leitor(a) construa o sentido do texto de uma
maneira mais eficiente;
yy fornecem um resumo do texto mostrando os pontos principais e
algumas dessas relaes;
yy ajudam a integrar informao nova s j existentes nas estruturas
cognitivas do(a) aluno(a), contribuindo tambm para a reteno
da informao aprendida.
Ateno!
Este conjunto de orientaes no precisa ser seguido risca.
Ele est aqui como sugesto para facilitar o seu trabalho.
175
Atividade 2
176
Auto-avaliao
O que acha da produo de mapas conceituais para resumir um texto que precisa ser estudado?
Vale a pena? Eles facilitam a sua aprendizagem? Faa suas anotaes.
Ateno!
Lembrete importante: um mapa conceitual um instrumento
dinmico e reflete a compreenso de quem o faz no momento
em que o faz. O mapa conceitual de um(a) leitor(a) pode
assemelhar-se, mas no exatamente igual ao de um(a)
outro(a), pois reflete o conhecimento anterior e as vivncias
pessoais de quem o cria.
177
Objetivo Principal
Resumir informaes de um texto fazendo uso do espao.
Ateno!
Lembrete: use organizadores grficos para os resumos de seus textos.
Voc ter uma representao bidimensional do texto, o que facilita a
construo de seu sentido, a reteno e o estabelecimento de relaes
com outros assuntos do seu currculo. Como os mapas conceituais, o
esboo ou esquema de um texto de um(a) leitor(a) ser necessariamente
diferente do de um(a) outro(a) leitor(a) devido aos conhecimentos
prvios, vivncias e motivao de quem o produz.
Atividade 1
Os planos corporais
dividem os Animais Viventes em
Filos
So 34
Apenas 10 tm Registros Fsseis
Incerto nas relaes evolutivas entre eles
Representam observaes de
Espcies de animais que convivem em um dado local
Alguns animais se parecem mais uns com os outros
Exemplo: Barreira de coral
Ordem
Famlia
Gnero
Espcie
Ateno!
Este conjunto de orientaes no precisa ser seguido risca.
Ele est aqui como sugesto para facilitar o seu trabalho.
Atividade 2
182
Auto-avaliao
O que acha da produo de esboos ou esquemas para resumir um texto que precisa ser estu-
dado? Vale a pena? Eles facilitam a sua aprendizagem?
183
Bem, como voc pde ver nas aulas anteriores, a leitura um processo
dinmico, que envolve diferentes conhecimentos e estratgias e em
que a interao autor-texto-leitor fundamental.
Como voc se sente depois de ter tido a oportunidade de fazer esse
curso, ler todas essas informaes sobre leitura, tomar conscincia
daquilo que j fazia inconscientemente ao ler e colocar em prtica
novos conhecimentos? Parece que o montante de informao ao qual
voc teve acesso durante esse curso enorme, no mesmo? Mas,
valeu a pena, no?
Pois bem, nessa aula vamos trabalhar suas habilidades de leitura para
fazer uso do que voc aprendeu durante esse curso. Vamos l?
AtiVidAde 1
Qual o pblico-alvo?
Quais foram os meios
utilizados para a votao?
8 de Julho de 2007
Rio de Janeiro O Cristo Redentor, uma escultura
sobre o Corcovado, na cidade do Rio de Janeiro, foi
uma das vencedoras do concurso internacional que
escolheu as sete maravilhas do mundo moderno.
Na votao estavam outros 20 monumentos, como
A Grande Muralha (China), a Torre Eiffel (Frana),
Machu Picchu (Peru) e a Ilha de Pscoa (Chile).
O concurso recebeu cerca de 104 milhes de votos,
pela Internet e por mensagens telefnicas. A ceri-
mnia do anncio, apresentada pelos atores Ben
Kingsley e Hillary Swank, foi transmitida para mais
de 170 pases. Neil Armstrong, primeiro homem a
pisar na Lua, e o ex-secretrio-geral da ONU, Kofi
Annan, foram alguns dos clebres convidados para
o evento.
Fonte: Cristo Redentor. In: Wikipdia: a enciclopdia livre. Disponvel em:
<http://pt.wikinews.org/wiki/Cristo_Redentor_vence_concurso>.
Atividade 2
186
Atividade 3
O autor da notcia que voc acabou de ler faz conexes entre uma
sentena e outra e entre um pargrafo e outro e, para que essa conexo
fique clara, ele deixa pistas ao longo do texto. Que pistas so essas?
Atividade 4
Imagine que voc dever fazer um breve resumo da notcia que voc
leu. Esse resumo ser lido por um(a) colega que no leu a mesma
notcia. Faa, a seguir, um mapa conceitual que o ajude a lembrar
as informaes de modo que voc possa apresent-las a(o) seu(sua)
colega. Uma vez pronto, envie seu mapa para ele(a). Seu(sua) colega
far o mesmo com voc. Compare os mapas e discuta as semelhanas
e diferenas com seu(sua) colega.
187
Estratgias Atividades
Scanning 1 2 3 4
Skimming 1 2 3 4
Identificao de elos coesivos 1 2 3 4
Identificao de informaes
1 2 3 4
no-verbais
Uso do contexto 1 2 3 4
Uso de pistas textuais 1 2 3 4
Utilizao de inferncias 1 2 3 4
Utilizao de conhecimento prvio 1 2 3 4
Utilizao de conhecimento lxico-
1 2 3 4
sistmico
Utilizao de conhecimento textual 1 2 3 4
Agrupamento de informaes 1 2 3 4
b) Agora que j identificou as estratgias que voc utilizou para ler o texto e fazer as ativi-
dades, explique como cada uma das estratgias identificadas acima o(a) ajudaram. Para isso,
crie um quadro com as estratgias utilizadas e suas explicaes.
c) Compartilhe o quadro com seus colegas. Vocs usaram as mesmas estratgias, da mesma
forma, nas mesmas atividades ou no? Por qu?
188
Ateno!
Lembre-se: a compreenso se d quando voc faz uso daquilo
que j sabe, ou seja, de seus conhecimentos (de mundo, textual
e lxico-sistmico), da informao nova do texto e das diversas
estratgias de leitura. Nesta aula, foi possvel perceber que a
utilizao das diversas estratgias de leitura se d de forma
simultnea e colaborativa, sem que haja qualquer ordem ou
hierarquia preestabelecida. Esse uso conjunto das estratgias
contribui para que voc possa interagir com o texto e, assim,
processar as informaes e compreender melhor aquilo que l.
189
Atividade 1
Sua opinio
Seja honesto(a)! Voc pretende agir mais conscientemente durante
a leitura de seus textos, usando as estratgias sugeridas neste curso
para ler e aprender melhor? Voc acha que vale a pena? Faa suas
anotaes.
192
Voc acha que as orientaes deste livro so teis para ler melhor e
ser um(a) aprendiz autnomo(a)? Justifique.
Atividade 2
193
Reflita
Voc se encaixa nessa definio de leitor competente? Por qu?
194
Auto-avaliao
Reflita
Qual a sua atitude em relao leitura? Leia cada frase e marque sua opinio: 1 (sempre)
2 (quase sempre) 3 (quase nunca) 4 (nunca).
195
Fonte: Grabe; Stoller. Teaching and researching reading, p. 243. Adaptado e traduzido por Reinildes Dias.
196
aprenderaler@gmail.com
As perguntas bsicas desta auto-avaliao final so estas: Como voc se v hoje como leitor(a)
comparado com o que era no passado? O que significa para voc o processo de ler com compe-
tncia? Qual a sua viso de leitura hoje? diferente da que tinha no passado? O que a leitura
como um processo interativo?
Voc pode responder a estas perguntas como melhor lhe convier. Escolha uma das opes a
seguir.
Opo 1
Escreva um dirio reflexivo respondendo s perguntas propostas. Se quiser, pode faz-lo
usando um editor de texto; voc pode ainda estabelecer links com o seu material on-line. Pode
tambm incluir algumas das ilustraes retiradas do nosso material.
Opo 2
Faa um conjunto de slides no MS PowerPoint (ou em um outro programa similar) para
responder s perguntas propostas. Se quiser, faa links com o seu material on-line.
Opo 3
Faa uma pgina na web que contenha as suas respostas para as perguntas propostas. Se
quiser, faa links com o seu material on-line.
hora de compartilhar. Compartilhe o seu texto com o(a) seu(sua) professor(a) e com os
seus colegas de sala. Voc tem vrias opes: (1) Compartilhe-o por meio do grupo on-line da
sala. Envie-o, em anexo, ou no prprio corpo do e-mail. (2) Compartilhe-o por meio do Frum
da turma, postando-o l. (3) Envie o endereo da pgina da web que voc criou para o(a)
professor(a) e seus(suas) colegas. (4) Sugira ao() professor(a) que promova um debate sobre
o curso e uma avaliao sobre o que aprenderam.
Voc decide!! A escolha do que fazer sua! Desejamos que voc seja um(a) aprendiz bem-
sucedido(a) e autnomo(a) em todas as situaes de aprendizagem do seu dia-a-dia pessoal,
acadmico e profissional! E muito sucesso!
198
199
202
Sites consultados
<http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061124094813
AAmATHs>. Acesso em: 10 dez. 2006.
<http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/livro02.pdf>.
Acesso em: 17 jul. 2007.
<http://pt.wikinews.org/wiki/Cristo_Redentor_vence_concurso>.
Acesso em: 13 jul. 2007.
<http://www.cooks.com/rec/view/0,1910,146191-241198,00.html>.
Acesso em: 10 dez. 2006.
<http://www.gramaticaonline.com.br/gramatica/janela.asp?cod=34>.
Acesso em: 10 jul. 2007.
203
<http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp>. Acesso
em: 1 jul. 2007.
<http://www.unb.br/abralin/index.php?id=4&destaque=4>. Acesso
em: 17 jul. 2007.
204