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produção de verbetes
Nascimento, Ynah de Souza – UFPE - ynah@terra.com.br
RESUMO
Alunos que adoram tocar seus instrumentos e odeiam ler e escrever. Esse é o cenário usual –
com raras exceções - de quem ministra aulas de língua portuguesa em turmas iniciais de
Licenciatura em Música. Imersos em um mundo digital, esses alunos são usuários eficientes
dessas mídias, mas ainda compreendem um texto como reunião de palavras e frases em torno
de um assunto. Partiu-se da ideia de que seria possível desenvolver uma proposta pedagógica
de produção escrita em contextos reais de uso da língua, que concebesse o texto na sua
multiplicidade de linguagens a partir da produção de verbetes para a wikipédia, e que também
contemplasse a multiplicidade cultural da turma. O objetivo desse artigo é relatar a experiência,
cujos resultados apontam a melhoria das competências de escrita nos alunos e fornecem mais
elementos para uma avaliação diagnóstica. Entretanto esses resultados apontam, também, que
a experiência não foi suficiente para ampliar a concepção de texto dos alunos, nem para
desenvolver a autonomia dos alunos em procurar as orientações necessárias disponibilizadas
pela wikipédia; o desinteresse em publicar os verbetes depois que as aulas foram encerradas e
as notas divulgadas fornecem evidências de que os alunos – embora interessados - conceberam
as atividades apenas como tarefas a serem cumpridas no espaço acadêmico para obtenção de
notas.
Palavras-chave:
Ensino Superior; Produção Escrita; Letramentos Digitais; Wikipédia; Verbetes
ABSTRACT
Students who love to play their instruments and hate to read and write. This is the usual scenario
- with rare exceptions - of Portuguese language teachers in Music Degree initial classes.
Immersed in a digital world, these students are efficient users of these media, but still understand
a text as a gathering of words and phrases around a subject. It started from the idea that it would
be possible to develop a pedagogical proposal of written production in real contexts of language
use that conceived the text in its multiplicity of languages from the production of Wikipedia entries
and contemplated the cultural multiplicity of the class. The purpose of this article is to report the
experience, whose results point to the improvement of students writing skills and provide more
elements for a diagnostic evaluation. However, these results also point out that the experience
was not sufficient to expand the students’ conception about text, nor to develop their autonomy
in searching for the necessary orientations that Wikipedia has available; the students´ disinterest
in publishing the articles after the classes were closed and the grades obtained by them provide
evidences that the students - though interest - conceived the activities just as tasks to be
accomplished in academic space in order to obtain grades.
KEYWORDS
Higher education; Written production; Digital literacy; Wikipedia; Entries
INTRODUÇÃO
“Texto são palavras, frases reunidas que formam um contexto em prol de algum
assunto. É uma forma das pessoas externarem o que estão sentindo, seja
através de uma poesia, conto...”. Essa foi uma das definições de um aluno de
Língua Portuguesa do curso de Licenciatura em Música da UFPE quando eu
perguntei o que era texto. Vale destacar que isso aconteceu em 2016 e que as
propostas oficiais de um ensino de leitura e escrita a partir de uma perspectiva
sócio interacionista da linguagem tem, no Brasil, pelo menos vinte anos se
considerarmos como marco oficial a publicação dos PCNs (Parâmetros
Curriculares Nacionais) (Brasil, 1997/1998). Na realidade, tal concepção sócio
interacionista surge nos anos de 1960 como categoria de análise, mas somente
no final dos anos de 1970 e início dos anos de 1980 a corrente teórica ganhou
força no âmbito da Filosofia e Sociologia a partir da influência e prestígio da obra
de Mikhail Bakhtin (1895-1975) do campo da Linguística (Morato, 2004).
Esse novo olhar sobre a linguagem – concebida como forma de interação – vai
exigir mudanças no ensino de língua portuguesa cujo objetivo passa a ser
desenvolver, no aluno, maior proficiência em práticas de oralidade, de leitura e
de escrita em situações reais de uso.
É verdade. As definições de texto que recebi no início do semestre não o
concebem como uma atividade interativa altamente complexa de produção de
sentidos (Koch & Elias, 2006). Entretanto, ao mesmo tempo, na segunda semana
de aula a turma já havia criado dois grupos, um no “WhatsApp” e outro no
“Facebook”. Afinal, quem é professor no Brasil sabe que essa estratégia tem se
tornado comum entre os alunos. Vivemos no ciberespaço, definido por Lévy
(2000) como o novo meio de comunicação que surge da interconexão mundial
dos computadores e especifica não somente a infraestrutura material da
comunicação digital, mas também o universo oceânico de informações que ela
abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo
(p.17). Somos construtores da cibercultura: a cultura contemporânea estruturada
pelas tecnologias digitais (Lévy, 2000) que promove novas possibilidades de
socialização e aprendizagem mediadas pelo ciberespaço. E vivemos a
sociedade em rede, estruturada pelo conhecimento em rede, de forma
horizontal, por meio da internet e da comunicação sem fio, dando à virtualidade
a dimensão da realidade (Castells, 1999).
Vivemos em um mundo que se expressa e se comunica por meio de textos
multisemióticos (impressos e digitais), textos que se constituem por meio da
simbiose de múltiplas linguagens (fotos, vídeos e gráficos, linguagem verbal oral
ou escrita, sonoridades). Essa multimodalidade, multissemiose ou multiplicidade
de linguagens exige capacidades e práticas de compreensão e produção de
cada uma dessas linguagens para fazer resignificar. Exige novos letramentos,
novas práticas e habilidades – digital, visual, sonora – exige múltiplos
letramentos ou multiletramentos (Rojo & Moura, 2012).
Este artigo tem como objetivo relatar a experiência de produção de verbetes para
a wikipédia realizada nas aulas de Língua Portuguesa da turma 2016.2 do curso
de Licenciatura em Música da UFPE. A pergunta que orientou nosso artigo foi: a
atividade de produção de verbetes para a wikipédia, realizada nas aulas de
língua portuguesa do curso de Licenciatura em Música da UFPE, contribuiu para
que os alunos desenvolvem competências de escrita?
Para potencializar o uso pedagógico das ferramentas digitais, há duas
tendências possíveis: (1) sua utilização acessória em que elas são incorporadas
para melhorar o repertório de atividades pedagógicas existentes; e (2) para
transformar radicalmente a configuração tradicional da sala de aula, influenciada
pelas características determinantes dessas novas ferramentas (Peschanski,
Moraes, Diello & Carrera, 2016). O estudo de caso que se apresenta aqui está
diretamente vinculado a primeira tendência.
CONTEXTO DA EXPERIÊNCIA
O Curso de Licenciatura em Música, criado em 1972, está vinculado ao
Departamento de Música do Centro de Artes e Comunicação (CAC) da UFPE, e
tem por objetivo formar professores para o ensino teórico-prático da música. Os
alunos que cursaram a disciplina de Língua Portuguesa (LPTA) em 2016.2 foram
submetidos a um processo de seleção em duas etapas. Na primeira, precisaram
vencer as notas mínimas da prova do ENEM (Exame Nacional de Ensino Médio),
conseguindo, na prova de redação, no mínimo 250 pontos do total de 1.000
pontos; na segunda etapa, precisaram ser aprovados em três provas
específicas: Instrumento, Percepção musical, Teoria musical e solfejo. Segundo
dados da COVEST (Comissão de Vestibular da UFPE), em 2016, submeteram-
se às provas específicas 304 candidatos para as sessenta vagas oferecidas para
a Licenciatura.
A PROPOSTA EM AÇÃO
No início do semestre de 2016.2, descobri que artistas pernambucanos
reconhecidos na região não estavam contemplados em verbetes da wikipédia.
Então, propus aos alunos, como atividade de produção textual, a criação de
verbetes para esses artistas; depois de aceita, a proposta evoluiu e contemplou,
também, a produção de pocket-vídeos com entrevistas elaboradas pelos alunos
com o artista escolhido para o verbete.
Por que a wikipédia?
O uso da Wikipédia em sala de aula potencializa a apropriação de conhecimento
relevante, a qualificação acadêmica do discente e a melhoria de uma
enciclopédia eletrônica que tem características de um bem público global. Além
disso, os resultados de experimentos apontam algumas outras vantagens de
atividades pedagógicas fundamentadas no uso da Wikipédia. Em artigo recente,
Peschanski et al., 2016) apontam algumas dessas vantagens:
1) Inserem as atividades e os alunos em um contexto global, com uma
audiência que vai além da turma, provocando o aluno a se sentir
responsável pela contribuição que fez;
2) Ampliam o espaço e a audiência da sala de aula, e, por isso, provocam
impactos reais na sociedade;
3) Desenvolvem aptidões como revisar, compilar referências, aperfeiçoar a
linguagem enciclopédica e a capacidade de reconhecer credibilidade e
confiabilidade de fontes e informações;
4) Fornecem mais elementos para uma avaliação diagnóstica do que
simplesmente uma prova;
5) Equilibram a qualidade dos verbetes ao mapear áreas que ainda não
foram cobertas, contribuindo com entradas em temáticas pouco
exploradas. (pp. 79-80)
Considerando essas vantagens e o interesse manifestado pelos alunos,
desenvolvemos a atividade com o objetivo de avaliar se essa proposta
pedagógica constituía uma ferramenta eficiente para ampliar a capacidade de
escrita dos alunos.
A princípio seria interessante introduzir uma enciclopédia cujo grau de
credibilidade era grande entre os alunos da turma. Do total de dezoito alunos
que responderam ao questionário aplicado, 16,7% disseram acreditar em tudo o
que está publicado lá, 38,9% e 27% acreditar menos, e apenas 17,7% afirmaram
que não acreditavam no que está publicado. Ainda como resposta a esse
questionário, 43,8% dos alunos afirmaram que acessavam a wikipédia para fazer
pesquisas. Para mais da metade dos alunos que responderam ao questionário,
os dados da Wikipédia não são totalmente confiáveis, mas 43% usam esses
dados para suas pesquisas.
Ao mesmo tempo em que eu trabalharia o conteúdo e dos objetivos da disciplina,
a atividade constituiria uma oportunidade de os alunos avaliarem uma forma
rotineira de acesso ao conhecimento. Além disso, poderia oferecer estratégias
de aprendizado com o uso de novas tecnologias em sala de aula,
potencializando a capacidade de interlocução dos alunos, propiciando
oportunidades para que os alunos escrevessem de “verdade” em situações reais
de interação verbal. Os alunos poderiam deixar de ser meros leitores usuários
da Wikipédia para experimentarem a produção e publicação de verbetes.
Dividi a atividade em quatro momentos: (1) discussão do conceito de texto a
partir de uma concepção sócio interacionista da língua. Nesse momento, os
alunos puderam expressar o que concebiam como texto e eu pude mostrar que
a concepção deveria ser ampliada para contemplar o caráter interativo da
linguagem, em que a leitura e compreensão de um texto constituem um processo
contínuo de construção de sentidos; (2) leitura e análise do verbete da wikipédia,
com o levantamento da forma e, principalmente, da função dos hiperlinks; (3)
produção, em aula, da primeira versão do verbete; (4) os verbetes foram
produzidos e entregues para correção e, na aula seguinte, devolvidos para que
os alunos fizessem a reescrita. Só depois poderiam ser publicados na WP.
Durante a aula de produção do verbete, os alunos sugeriram filmar as entrevistas
com os músicos escolhidos e, diante da receptividade da turma, acolhi a
proposta, ampliada na produção de pocket-vídeos que foram apresentados à
turma e, posteriormente, publicados na internet. i
OS VERBETES PRODUZIDOS
No primeiro momento da atividade, os alunos entregaram onze verbetes,
produzidos em duplas; em todos, havia problemas em relação ao uso da norma
escrita culta da língua, principalmente relacionados ao emprego da pontuação e
da construção de parágrafos. Além disso, todos ignoraram a obrigatoriedade da
inserção dos hiperlinks, trabalhados em aula e indicadores da presença do
hipertexto. Esses verbetes entregues foram corrigidos pela professora e
devolvidos para a reescrita, inclusive com a observação da necessidade da
inserção de hiperlinks.
No segundo momento da atividade, foram entregues as novas versões para os
onze verbetes produzidos anteriormente; além desses, foram entregues três
novos verbetes fora do prazo. Desses 14 verbetes entregues, três continuaram
apresentando problemas no uso da norma escrita culta, o que aconteceu,
também, com os três verbetes entregues fora do prazo. Sobre a inserção dos
hiperlinks, dos 14 verbetes entregues, 4 estavam ainda sem indicação de
hiperlinks, entre estes, um dos que não produziu a versão preliminar. Para avaliar
a inserção dos hiperlinks, distribuímos essa inserção em quatro intervalos: os
que não inseriram, os que inseriram de um a cinco, os que inseriram de seis a
dez, e aqueles que indicaram mais de dez hiperlinks. Do primeiro grupo, quatro
continuaram sem hiperlinks; dois inseriram até cinco hiperlinks, três, entre seis e
dez, e seis com mais de dez indicações, entre elas hiperlinks para indicar
fotografias e vídeos. Entre os quatorze verbetes entregues no segundo
momento, um deles inseriu uma categoria ausente na versão anterior –
“depoimentos sobre o artista”.
As novas versões entregues foram corrigidas, e, embora disponibilizadas pela
professora, não foram procuradas pelos alunos, que deveriam ainda fazer as
revisões necessárias antes de publicar os verbetes na wikipédia. Apenas um dos
alunos publicou seu verbete, que foi quase que imediatamente eliminado. Diante
do fato, postei uma mensagem no grupo de discussão explicando que o verbete
fazia parte de uma atividade pedagógica da disciplina de Língua Portuguesa e
fui orientada a entrar em contato com um dos “embaixadores” da wikipédia, que,
por email, elogiou a proposta, forneceu detalhes de como os alunos deveriam
proceder para ver seus verbetes publicados, colocando-se à disposição para
colaborar em outras ocasiões de uso pedagógico da enciclopédia. Além disso,
uma mensagem foi enviada ao aluno que tentara publicar seu verbete,
explicando o motivo da eliminação e fornecendo as orientações necessárias para
que ele voltasse a publicar de modo adequado. Além disso, nessa mensagem
havia a concessão do que a wikipédia chama de “medalha original” pela iniciativa
do trabalho proposto na disciplina.
CONCLUSÃO
“Querer falar de inovação na universidade é a mesma coisa que querer
mudar de lugar o cemitério da cidade”. (M. A. Zabalza, comunicação
pessoal, 20 de fevereiro de 2017, UFPE)
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