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Universidade de Brasília - Instituto de Psicologia

Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento – PED

Disciplina: Fundamentos de Desenvolvimento e Aprendizagem (cod.124966)


Professora: Drª Juliana Trindade Barbaceli

Ementa: Objeto e método de estudo da psicologia do desenvolvimento e da


aprendizagem. Características e determinantes do desenvolvimento durante a infância e
a adolescência. Fenômenos básicos da aprendizagem simples e complexa.
Aprendizagem verbal e social. Relação ensino-aprendizagem.

Objetivos:
Apresentar diferentes teorias psicológicas de desenvolvimento e discutir suas
possíveis contribuições ao processo de ensino e aprendizagem.
Compreender os estudos sobre infância e adolescência e contextualizá-los na
atualidade, relacionando-os às diferentes instituições familiares, educacionais e sociais.
Problematizar as aproximações entre psicologia e educação e analisar
criticamente os desafios e potencialidades da mesma no campo da aprendizagem.

Metodologia: Aulas expositivas e dialogadas, discussões de vídeos e textos , elaboração


de trabalhos em grupo (seminários, resenhas, pesquisas), observação em campo.

Conteúdo Programático:

1) Teorias sobre o desenvolvimento humano e possibilidades atuais na área da


educação

A construção da ciência psicológica: concepções e abordagens sobre o homem e


o mundo.
Teorias do desenvolvimento humano:
-Teorias psicanalíticas, psicodinâmicas e neo-analíticas do
desenvolvimento e da aprendizagem;
-Análise do comportamento, genética e influências ambientais no
desenvolvimento humano, Bandura e a aprendizagem social;
-Piaget, o construtivismo e as teorias humanistas na educação;
-Psicologia histórico-cultural e pedagogia crítica: educação política ao
longo da vida.

2) Introdução à Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem e as


relações entre psicologia e pedagogia
Escola, educação e desenvolvimento humano: papéis sociais e institucionais,
educação formal e não-formal.
A construção histórica da infância e da adolescência e o processo de
desenvolvimento humano.
Psicologia e educação na atualidade.
Ensino e aprendizagem: considerações teóricas.
Concepções educativas e a prática pedagógica.
Desenvolvimento e aprendizagem: concepções clássicas e atuais

3) Temas atuais em psicologia e educação: temas transversais e formação


docente

A produção do fracasso escolar, psicometria e medicalização.


Motivação, criatividade subjetividade no processo de aprendizagem.
Gênero e sexualidade na educação.
Bullying, competitividade e cooperação na educação.

Avaliações:
 Composição da nota final:
Trabalho sobre textos e vídeos indicados: 3 pontos
Observações e Relatos de observações: 2 pontos
Seminários: 2 pontos
Trabalho final: 3 pontos
Pontuação Final Conceito
90-100 SS
70-89 MS
50-69 MM
30-49 MI
0-29 SR
Frequência inferior a 75% SR

 As atividades devem ser entregues na data prevista no cronograma, quando


valerão o valor indicado. A entrega com até 5 dias de atraso reduz o valor da
atividade em 50%. As atividades entregues após 10 dias da data prevista serão
corrigidas, mas não serão computadas na nota final.
 As atividades plagiadas, mesmo que em parte, serão zeradas.

Detalhamento das atividades

Perguntas sobre textos e vídeos indicados (3,0 pontos): No início de algumas aulas
serão apresentadas questões sobre os textos-base ou vídeos do dia. A atividade valerá
3,0 pontos da nota final do semestre. Cada estudante realizará o teste individualmente e
sem consulta ao material.

Observações e Relatos de observações (2,0 pontos): Cada grupo deve visitar uma
instituição de ensino, analisar seu projeto político pedagógico e conversar com
professores, funcionários ou diretores a fim de entender qual a concepção ou
fundamentação embasa as práticas educativas, relacionando-a com a teoria vista ao
longo da disciplina. A partir dessas reflexões, deve sugerir 3 temas que, na opinião do
grupo, precisariam ser mais debatidos nos espaços educacionais. Um relato das visitas e
da análise deve ser apresentado em sala (1,0) e entregue impresso (1,0) para correção na
data indicada no cronograma. O relato escrito deve ser o mais detalhado possível e
contemplar, no mínimo, 4 horas de observação a respeito da estrutura da instituição, das
aulas observadas e das interações entre os diferentes sujeitos presentes nela, além de
uma análise sobre o PPP. Os alunos que participarem da elaboração do trabalho, mas
não estiverem presentes para a apresentação, receberão 50% da nota do grupo.

Seminários: (2,0 pontos) As apresentações de seminários devem ser baseadas nas


pesquisas realizadas pelo grupo sobre o tema escolhido e sua relação com o texto sobre
os temas transversais. Devem ser preparados materiais de apoio para a sala
(apresentação de slides, material impresso, atividades) que incentivem a discussão a fim
de compreender-se de que modo o tema pode ser tratado na prática pedagógica. Os
alunos que participarem da elaboração do trabalho, mas não estiverem presentes para a
apresentação, receberão 50% da nota do grupo.

Trabalho final: (3,0 pontos) Cada grupo elaborará uma proposta de intervenção para a
instituição visitada a partir do tema selecionado. As propostas podem objetivar
intervenções de até um semestre, mas precisam ter o detalhamento de pelo menos um
encontro, que será reproduzido em sala. O trabalho será acompanhado por meio de
orientações ao longo das semanas. A participação nas orientações será avaliada e
comporá a nota final do grupo (1,0 ponto).

Bibliografia básica
Benetti, I. C., Vieira, M. L., Crepaldi, M. A. Schneider, D. R. Fundamentos da teoria
bioecológica de Urie Bronfenbrenner. Pensando Psicologia, v. 9, n. 16, pp. 89-99,
2013. Disponível em https://revistas.ucc.edu.co/index.php/pe/article/viewFile/620/585
Dessean, M. A.; Guedea, M. T. D. (2005) A ciência do desenvolvimento humano:
ajustando o foco de análise. Paideia, v. 15, n.30, pp.11-20. Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-863X2005000100004
Freire, P. (1996) Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.
25ªed, São Paulo: Paz e Terra (Coleção Leitura)
Lajonquiére, L. Freud, a educação e as ilusões (psico)pedagógicas. Em: APPOA (1999)
Psicanálise e educação: Uma transmissão possível. Revista da Associação Psicanalítica
de Porto Alegre. n. 16 p. 27 – 38
Miranda, M. G. (2004) O processo de socialização na escola: a evolução da condição
social da criança. Em: LANE, S. T. M e CODO, W. (orgs) Psicologia social: o homem
em movimento. São Paulo: Brasiliense, p. 124-135.
Moreira, M. A. (2015) Teorias da Aprendizagem. 2ªed, São Paulo: E.P.U
Nunes, A. I. B. L e Silveira, R. N. (2011) Aprendizagem: um conceito histórico e
complexo. Em: Nunes, A. I. B. L e Silveira, R. N. Psicologia da aprendizagem:
processos, teorias e contextos, Brasília: Liber Livro, p. 11-19.
Patto, M. H. S. (1997) Para uma crítica da razão psicométrica. Psicologia USP, São
Paulo, v.8, n.1, pp.47-62. Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-65641997000100004
Piaget, J. (1969) O desenvolvimento mental da criança. Em Piaget, J. Seis estudos de
psicologia. 3ªed. Rio de Janeiro: Forense.
Santos, L. A. R dos (2003) Psicanálise: uma inspira-ação para a psicologia escolar?
Dissertação (mestrado) – Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo.
Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade.
São Paulo, pp. 23-59. Disponível em
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30112009-161320/pt-br.php
Saviani, D. (2005) Concepções pedagógicas na história da educação brasileira.
Histedbr,Campinas. Disponível em
http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_036.html
Scoralick-Lempke, N. N., Barbosa, A. J. G. (2012) Educação e envelhecimento:
contribuições da perspectiva Life-Span. Estudos de Psicologia , n.29, pp.647-655,
Campinas, out-dez. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v29s1/01.pdf
Skinner, B. F. (2003) Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes.
Stolzmann, M. M. e Rickes, S. M. Do dom de transmitir à transmissão de um dom. p.
39- 51. Em: APPOA (1999) Psicanálise e educação: Uma transmissão possível. Revista
da Associação Psicanalítica de Porto Alegre, n. 16
Vigotski, L. S. (2002) A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes
Pedagogia do oprimido - Entrevista com Paulo Freire
https://www.youtube.com/watch?v=nwU-F7Fu6Js
Aula no CDCC/USP https://www.youtube.com/watch?v=2C518zxDAo0

Bibliografia Complementar

Branco, A. U., Oliveira, M. C. S. L. (2012) Diversidade e cultura de paz na escola:


constribuições da perspectiva sociocultural. Brasília: LetrasLivres
Coll, C., Palacios, J. e Marchesi, A. (2004) Desenvolvimento Psicológico e Educação,
v. 1, 2 e 3, Porto Alegre: Artes Médicas
Dessen, M. A. e Costa, A. L. (2005) A ciência do desenvolvimento humano: tendências
atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: ArtMed.
Hooks, B. (2013) Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São
Paulo: WMF Martins Fontes.
Junqueira, R. D. (2009) Diversidade sexual na educação: problematização sobre
homofobia nas escolas. Brasília: Ministério da educação, Secretaria de educação
continuada, alfabetização e diversidade, UNESCO.
Lara, A. F. L., Tamanashi, E. R e Lopes Jr, J. (2006) Concepções de desenvolvimento e
aprendizagem no trabalho do professor. Psicologia em Estudo, v.11, n.3, pp473-482.
Machado, A. M e Souza, M. P. R. (orgs.) (1997) Psicologia escolar: em busca de novos
rumos. São Paulo: Casa do Psicólogo.
Moreira, A. F. e Candau, V. M. (2008) Multiculturalismo: diferenças culturais e
práticas pedagógicas. Petrópolis: Vozes.
Nenevé, M. e Proença, M. R. S. (orgs) (2005) Educação e diversidade: interfaces
Brasil-Canadá. São Paulo: Casa do Psicólogo.
Saviani, D. (2011) História das Ideias Pedagógicas no Brasil. 3ªed. Campinas,So:
Autores Associados.
Vigotski, L. S.(2009) A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: WMF
Martins Fontes.
Cronograma 1/2019 – Fundamentos de Desenvolvimento e Aprendizagem
13/03 Apresentação da disciplina
Instruções para a elaboração das resenhas, seminários e trabalho final
15/03 Escola, educação e desenvolvimento humano
Introdução ao estudo do desenvolvimento humano. Texto: Dessean, M. A.;
Guedea, M. T. D. (2005) A ciência do desenvolvimento humano: ajustando o
foco de análise. Paideia, v. 15, n.30, pp.11-20. Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
863X2005000100004

18/03 Psicologia e educação: expectativas na formação docente


Texto: Bezerra, G. F. Araujo, D. A. C. Psicologia da Educação: uma disciplina
em crise no pós-construtivismo. Revista Semestral da Associação Brasileira
de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 16, Número 1,
Janeiro/Junho de 2012: 143-151 Disponível em
http://www.scielo.br/pdf/pee/v16n1/15.pdf

A construção histórica da infância e da adolescência e o processo de


desenvolvimento humano Texto: Miranda, M. G. (2004) O processo de
socialização na escola: a evolução da condição social da criança. Em: Lane, S.
T. M e Codo, W. (orgs) Psicologia social: o homem em movimento. São Paulo:
Brasiliense, p. 124-135.
20/03 Discussão de texto: Sibilia, P. A escola no mundo hiperconectado: Redes em
vez de muros? Ano 5 – nº 2 jan./jun. pp. 195-211, 2012 Disponível em
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=143023787010
22/03 HPE – Leitura do texto para a próxima semana
Indicação de vídeo para discussão durante a semana: a educação proibida
https://www.youtube.com/watch?v=OTerSwwxR9Y
25/03 Trabalho e discussão do vídeo: A educação proibida (0,5 ponto)
Trazer resumo de pontos interessantes e comentários sobre o vídeo
Preparação dos grupos de projeto e Instruções para a elaboração dos
projetos e observações

Grupo 1: Gabriela Vieira, Paula, Gabriela Melo, Livylla


Grupo 2: Vanessa, Sabrina, Isabelle, Pedro, Maria Luiza
Grupo 3: Glau, Gabriel, Giovanna, Bruno, Thiago Camilo, Lucas
Grupo 4: Marina, Matheus, João Antonio, Juliana, Iolanda
Grupo 5: Isabela Cristina, Larissa, Anna Karoline, Joelma, Allyne
Grupo 6: Letícia Pinheiro, Carlos, Gabriela Emilly, Wirley, Mariana
Grupo 7: Thuanny, Flávia, Ckawanne, Samita, Bruna
Grupo 8: Bianca, João Lucas, Anthony, Naiara, Leticia Helena, Laura
Grupo 9: Thiago Cesar, Fernanda Emicaeli, Verônica, Henniton
27/03 Concepções educativas e a prática pedagógica, fracasso escolar e
medicalização infantil
Texto: Saviani, D. (2005) Concepções pedagógicas na história da educação
brasileira. Histedbr,Campinas. Disponível em
http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_036.html
29/03 Hpe – Visita às instituições: contato inicial.
Explicar a proposta de observação (mínimo 4 horas, em períodos e espaços
diferentes – salas de aula, intervalo – realizada por estudantes diferentes),
conhecimento do PPP e entrevistas
Contextualizar o trabalho a partir da disciplina de FDA: aproximação com a
realidade escolar como espaço de desenvolvimento humano e conhecimento
deste espaço a partir de documentos e observações
Perguntar sobre documentos necessários para a entrada na instituição
01/04 Teorias do desenvolvimento humano: Contribuições da psicanálise e da
teoria de Freud para a educação e a prática pedagógica
Textos:
1. Lajonquiére, L. Freud, a educação e as ilusões (psico)pedagógicas. p.27 – 38
2.Stolzmann, M. M. e Rickes, S. M. Do dom de transmitir à transmissão de um
dom. p. 39- 51.
Em: APPOA (1999) Psicanálise e educação: Uma transmissão possível. Revista
da Associação Psicanalítica de Porto Alegre. n. 16. Disponível em
http://www.appoa.com.br/uploads/arquivos/revistas/revista16.pdf

Texto complementar: Santos, L. A. R dos (2003) Psicanálise: uma inspira-ação


para a psicologia escolar? Dissertação (mestrado) – Instituto de Psicologia da
Universidade de São Paulo. Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do
Desenvolvimento e da Personalidade. São Paulo, pp. 23-59. Disponível em
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30112009-161320/pt-
br.php
E
Texto: Zornig,S. M. A. As teorias sexuais infantis na atualidade: algumas
reflexões. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 13, n. 1, p. 73-77, jan./mar. 2008
http://www.scielo.br/pdf/pe/v13n1/v13n1a08.pdf

03/04 Teorias do desenvolvimento humano: Análise do comportamento, Skinner


e a educação; Bandura e a aprendizagem social
Texto:
PAIVA, Mirella Lopez Martini Fernandes; BORUCHOVITCH, Evely.
Orientações motivacionais, crenças educacionais e desempenho escolar de
estudantes do ensino fundamental. Psicologia em estudo, Maringá, v. 15, n.
2, p.381-389, June 2010 Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
73722010000200017
05/04 Hpe – Visita às instituições
08/04 As teorias humanistas na educação e o movimento da Escola Nova:
Vídeo: Os pioneiros, entusiastas da educação nova
https://www.youtube.com/watch?v=f6LTmh7Vn04
Anísio Teixeira: educação não é privilégio
https://www.youtube.com/watch?v=ls-FoXhfM_Y

Texto complementar: Piaget, J. (1969) O desenvolvimento mental da criança.


Em Piaget, J. Seis estudos de psicologia. 3ªed. Rio de Janeiro: Forense, pp.11-
65
10/04 Teorias do desenvolvimento humano: Vigotski e a psicologia histórico-
cultural
Pasqualini , J. C. A perspectiva histórico-dialética da periodização do
desenvolvimento infantil. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 14, n. 1, p. 31-40,
jan./mar. 2009
http://www.scielo.br/pdf/pe/v14n1/a05v14n1
12/04 Hpe – Visita às instituições e leituras/vídeos semanais
15/04 Entrega de resenha sobre o texto de Piaget, indicado para leitura em 08/04.
(0,5 ponto)

Ensino e aprendizagem: considerações teóricas


Texto3: Nunes, A. I. B. L e Silveira, R. N. (2011) Aprendizagem: um conceito
histórico e complexo. Em: Nunes, A. I. B. L e Silveira, R. N. Psicologia da
aprendizagem: processos, teorias e contextos, Brasília: Liber Livro, p. 11-19 e
133- 200.
Processos psicológicos e educação: criatividade, motivação, memória e
inteligência – atividade em grupo
17/04 Processos psicológicos e educação: criatividade, motivação, memória e
inteligência
19/04 Feriado – Paixão de Cristo
22/04 HPE – visitas às instituições e preparação das apresentações

Elaboração de trabalho escrito sobre os processos psicológicos: criatividade,


memória e motivação.Em duplas ou trios. Utilizar os materiais das aulas de 15
e 17 de abril.
Entrega: 03/05. Vale 1,0 ponto
Problema: Como os processos de memória, criatividade e motivação podem
ser fomentados/ desenvolvidos a partir dos conteúdos curriculares?
Selecionar um conteúdo do currículo escolar (ensino fundamental, médio ou
superior) e elaborar propostas de aprendizagem criativas, motivadoras e
facilitadoras de memorização. Apresentar 1 exemplo de atividade para cada
processo cognitivo, mesmo que seja relativa ao mesmo conteúdo.
As propostas de atividades serão apresentadas nas mesmas datas dos trabalhos
finais da disciplina (14/06 a 05/07)
24/04 HPE – visitas às instituições e preparação das apresentações
26/04 HPE – visitas às instituições e preparação das apresentações
29/04 HPE – visitas às instituições e preparação das apresentações
01/05 Feriado – Dia do Trabalhador
03/05 Apresentação – grupos 1, 2 e 3 – estrutura institucional, projeto político
pedagógico, concepção de educação, temas atuais a serem debatidos
06/05 Apresentação – grupos 4, 5 e 6 – estrutura institucional, projeto político
pedagógico, concepção de educação, temas atuais a serem debatidos
08/05 Apresentação – grupos 7, 8 e 9 – estrutura institucional, projeto político
pedagógico, concepção de educação, temas atuais a serem debatidos
Decisão sobre os temas dos seminários
10/05 Hpe – pesquisa sobre temas atuais e preparação dos seminários
Indicação de vídeo: Série Educação.doc - Episódio 5: a escola do futuro
https://www.youtube.com/watch?v=v5nlwicLiQg

Texto base:
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais / Secretaria de
Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf
13/05 Seminário 1: tema a definir
15/05 Seminário 2: tema a definir
17/05 HPE: preparação dos trabalhos finais – propostas de intervenção
Formato do projeto e modelos de oficinas
Texto: Cartografando uma oficina em Pessoa, C. T e Melo, D. C. Refabulando:
oficinas de criação em escrita. Uberlândia: Editora subsolo, 2017, p. 19-36
20/05 Seminário 3: tema a definir
22/05 Seminário 4: tema a definir
24/05 HPE: preparação dos trabalhos finais – propostas de intervenção
27/05 Seminário 5: tema a definir
29/05 Seminário 6: tema a definir
31/05 HPE: preparação dos trabalhos finais – propostas de
intervenção
03/06 Seminário 7: tema a definir
05/06 Seminário 8: tema a definir
07/06 HPE: preparação dos trabalhos finais – propostas de intervenção
10/06 Seminário 9: tema a definir
12/06 Orientação dos grupos para o trabalho final
14/06 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 1
17/06 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 2
19/06 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 3
21/06 Sem aula – Emenda Corpus Christi
24/06 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 4
26/06 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 5
28/06 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 6
01/07 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 7
03/07 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 8
05/07 Apresentação dos trabalhos finais: realização da proposta de intervenção
Grupo 9
08/07 Entrega dos trabalhos finais
Finalização da disciplina: autoavaliação e avaliação do curso
10/07 Devolutiva dos trabalhos finais