09/11/2014

Profª Drª Priscilla Rodrigues Santana

E-mail: prica_mack@yahoo.com.br

 Capacidade global do sujeito, referente ao

produto da constituição genética individual,
das experiencias socioeducacionais, da
motivação e de preferências da
personalidade.

 Compatível com o conceito de inteligência os

subtestes das escalas Wechsler foram
selecionados para investigar muitas
capacidades mentais diferentes, que
refletem juntas, a capacidade intelectual
geral da criança.

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A história das escalas Wechsler se inicia na

década de 1930 com o desenvolvimento da
Escala de Inteligência Wechsler-Bellevue
(1939).
 Essa escala provia uma medida geral de
capacidade , além de escalas verbais e de
execução separadas. Escores com as mesmas
características de distribuição em todas as
idades.

 Durante a 2ª Guerra Mundial Wechsler

desenvolveu a Forma II da Escala de
Inteligência Wechsler-Bellevue, para uso
específico do exército dos EUA. Em 1946 a
escala foi liberada para publicação e
utilização civil.
 Forma II da Escala de Inteligência Wechsler-
Bellevue – predecessora imediata do WISC.

 Antecessores diretos do WISC-III:

 Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence – WPPSI (1967)
 Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence - Revised – WPPSI-R (1989)
 Wechler Intelligence Scale for Children (1949)
 Wechler Intelligence Scale for Children - Revised
– WISC – R

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 Todas as escalas Wechsler dominam as

mesmas capacidades medidas, tem a mesma
estrutura e o mesmo método de obtenção
dos escores em QI.

O que foi considerado desde seu primeiro

modelo um diferencial em relação as demais
escalas.

 Publicado pela Psychological Corporation

(1991) nos EUA.

 Publicado no Brasil pela primeira vez em

2002 pela Casa do Psicólogo.
 Tese de Doutorado: Vera Lúcia Marques de
Figueiredo

 Objetivo
 Aferir a capacidade intelectual de crianças entre 6 e 16
anos e 11 meses.
 Tipo de Aplicação
 Somente individual, com duração aproximada de 90
min.
 Material
 Manual Técnico
 Manual de Aplicação
 Livro de Estímulos
 Cubos
 Armar Objetos
 Arranjo de Figuras

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Informação

Semelhança

QI Verbal Vocabulario

Compreensão

Aritmética
10 Subtestes =
QI Total Completar Figuras
Arranjo de
Figuras
QI Armar Objetos
WISC-III Execução
Códigos

Dígitos Cubos
3
Suplementares Procurar Simbolos
Labirintos*

Informação

Compreensão Semelhança
Verbal (CV)
Vocabulário

QI Verbal Compreensão

Aritmética
Resistência à
Distração (RD)
Dígitos

Completar
WISC-III Figuras

Organização Arranjo de
Perceptual (OP) Figuras

Armar Objetos

QI Execução Cubos

Procurar
Velocidade de Simbolos
Processamento (VP)
Código

 Pode-seauxiliar a criança somente nos exemplos ou

nos itens assinalados com “&”.

 Repetiras questões do teste é permitido, sendo

que no subteste Aritmética a repetição deve ser
descontada do tempo total de execução do item.
 Exceção: Dígitos

 Nos subtestes com utilização de cronômetro:

 Utilização discreta para não distrair ou pressionar a
criança

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A Aplicação do teste deve ser feita

preferencialmente em uma única sessão ou em
duas ou mais sessões, com intervalo máximo de
uma semana
 Crianças pequenas
 Crianças com Deficit Intelectual

 Reteste deve ser feito com intervalo mínimo de 6

meses

 Esperaro final do subteste , caso a criança peça

uma pausa na aplicação.

 Realizar questionamentos sempre que:

 Respostas ambíguas ou incompletas
 Sempre que ficar na dúvida sobre a pontuação

 Registrar a intervenção com um “Q” na folha de

resposta

 Utilizar as seguintes frases

 Explique melhor o que você quis dizer
 Fale mais alguma coisa sobre isso

 Não questionar respostas erradas

A maioria das respostas que podem gerar

questionamentos estão marcados com um
“Q”no protocolo de aplicação

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 Quando a criança dá mais de uma resposta, em

substituição a primeira, considerar apenas a última
para pontuação.
 Na dúvida sempre perguntar qual a resposta correta, ou
qual deve ser considerada.

 Pontuara melhor resposta quando houver várias

com pontuações diferentes.

 Anotar todas as respostas, literalmente, da criança.

 Não deixar sem anotações nenhum item, aplicado,
do protocolo.
 Algumas siglas para anotações no protocolo:
 NS – Não sei
 NR - Não Respondeu
 INC – Incompleto – Quando a criança não completa a
tarefa dentro do tempo limite
 ATE – Acerto com tempo limite estourado
 AC – Apontou corretamente a resposta
 AE - Apontou a resposta errada
 R – Rotação – Quando realizar rotação em cubos

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 Avalia
 Capacidade de diferenciar o essencial dos detalhes não
essenciais; requer o conhecimento do objeto, algum
raciocínio e memória de longo prazo. Reconhecimento
visual sem atividade motora essencial.

 Descrição
 Para cada item deste subteste, a criança vê uma figura e
nomeia ou indica, apontando, a parte principal que está
faltando na figura.
 Limite de 20 segundos por figura.

 Avalia
 Quantidade de informação geral que a criança assimila
do seu ambiente circundante

 Descrição
 Para este subteste, a criança responde oralmente a uma
série de questões de conhecimento geralsobre eventos
comuns, objetos, lugares e pessoas.

 Avalia
 Aprender tarefas não familiares, envolvendo velocidade
e acurácia na coordenação olho/mão e memória visual
de curto prazo.

 Material
 Folha de Resposta - Parte A
 Folha de Resposta – Parte B
 Dois lápis nº 2, sem borracha
 Cronômetro
 Crivo de Avaliação

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 Avalia
 Formação de conceito verbal e de pensamentológico
abstrato.

 Descrição
 Apresenta-se oralmente à criança duas palavras que
representam objetos ou conceitos em comum. A criança
é solicitada a dizer o que estes objetos ou conceitos tem
em comum, em que são semelhantes.

 Avalia
 Reconhecer a essência da história e antecipar e
compreender a sequência de eventos, particularmente,
de eventos sociais, estando então envolvidas as
capacidades de antecipaçãodas consequências, a
habilidade de planejamento e sequência temporal e os
conceitos temporais.
 Descrição
 Cada item consiste de um conjunto de cartões com
gravuras que quando ordenadas corretamente, contam
uma história com tema cômico. Os cartões são
apresentados em uma determinada ordem e a criança
reordena os cartões de modo que contém uma história
lógica. A criança tem um tempo limite para reorganizar
cada conjunto de cartões.

 Avalia
 Capacidade de resolver as quatro operações
matemáticas básicas e habilidade de resolução de
problemas complexos.

 Descrição
 A criança resolve uma série de problemas aritméticos.
Para cada item, a criança resolve o problema
mentalmente, sem utilizar lápis ou papel, e responde
oralmente de acordo com o limite de tempo.

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 Avalia
 Organização perceptual e visual, conceitualização
abstrata (análise do todo em suas partes componentes),
formação de conceito não verbal e visualização
espacial.

 Descrição
 A criança usa os cubos para construir um modelo de
duas cores, semelhante ao construido pelo examinador.
Para construir os modelos apresentados, a criança usa
um número específico de cubos. Os modelos devem ser
construídos dentro do tempo especificado.

 Avalia
 Desenvolvimento da linguagem e conhecimento de
palavras.

 Descrição
 A criança define oralmente cada palavra lida em voz
alta pelo examinador.

 Avalia
 Coordenação Visomotora e habilidade de organização
perceptual, bem como a capacidade de percepção das
partes e do todo.

 Descrição
 A criança monta quebra-cabeças que representam
objetos comuns. Em cada item, a criança tem um tempo
determinado para reunir as peças que são colocadas
numa configuração específica.

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 Avalia
 Manifestação de informação prática, avaliação e uso de
experiências passadas e conhecimento dos padrões
convencionais de comportamento.

 Descrição
 A criança responde oralmente uma série de itens que
requerem soluções para problemas comuns ou
compreensão de regras e conceitos sociais.

 Avalia
 Atenção e rapidez de processamento.

 Descrição
 A criança examina, visualmente, dois grupos de
simbolos: um grupo padrão e um grupo de procura. A
criança indica, marcando no quandro apropriado, se a
figura-modelo aparece ou não no grupo de procura

 Avalia
 Recordação e repetição imediata.

 Descrição
 O examinador lê em voz alta uma sequência de
números. Para cada item de Dígitos na Ordem Direta, a
criança repete os números na mesma ordem em que
foram falados. Para cada item de Dígitos na Ordem
Inversa, a criança repete os números na ordem inversa.
Cada item apresenta duas tentativas e cada tentativa
possui o mesmo número de Dígitos, mas os números são
diferentes.

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