COM OS PAIS (representantes da família)

 Significação do sintoma na família ou, com maior precisão, articulação funcional do

problema de aprendizagem.
 Significado do sintoma para a família, isto é, as reações comportamentais de seus
membros ao assumir a presença do problema; relaciona-se os valores da família com
o respeito ao não aprender.
 Fantasias de enfermidade, cura e expectativas acerca de sua intervenção no
processo diagnóstico e de tratamento; sentindo o que a família espera a respeito de
seu trabalho, modalidade de comunicação do casal e função do terceiro, observar a
relação dos pais entre si, os valores da família, a comunicação entre os pais e você.

COM A ESCOLA (professor ou orientador)

 Significação do sintoma na escola.
 Significação do sintoma para o professor; reações dos membros da escola ao
assumirem o problema.
 Significado do sintoma, no sentido do que a escola espera a respeito de sua
intervenção (confirmação do não aprender, como: tirar da responsabilidade da
escola o fracasso, uma possibilidade de auxílio para o sucesso, uma ameaça
externa).
 Observar os valores da escola, a comunicação entre seus profissionais e
entre profissionais e aluno.

COM O SUJEITO (aprendente)

 Visão do sintoma para o sujeito.
 Significação do problema para o sujeito.
 Sentido do que o sujeito espera de sua intervenção.
 Observar as modalidades de comunicação do sujeito, que pode ser obtida na
entrevista realizada com o sujeito no primeiro encontro, antes da EOCA.
 CHECK LIST
Você sabe por que está aqui?

Você acha que tem alguma dificuldade? Em que?

Gostaria de fazer um trabalho comigo para verificarmos onde posso lhe ajudar?

Ansiedade )
Expectativa )
Identifique o material que está sobre a mesa (dar nome aos objetos)
Observador )
Nomeia tudo )
Apresenta dificuldade em lembrar-se dos nomes dos objetos
Possui fala infantilizada
Gostaria de saber o que você sabe fazer com o material que está sobre a mesa
Como é sua postura (ao sentar)?
Qual material evita?
Qual sua preferência?
Terminou o que começou? )
Mexe em tudo e nada realiza? )
Evita tocar os objetos?
Converse sobre o que ele produziu. Continue mostrando o que mais já aprendeu.
Continuou a mesma atividade?
Ficou falando coisas que nada se relacionava com a atividade?
Se nega a ler ou escrever?
Apresenta dificuldade em estabelecer vínculos emocionais e cognitivos, fica na mesma
atividade?
O aprendiz tem dificuldade em criar ou prefere copiar?
Dificuldades com planejamento e organização?
Medo/resistência em utilizar os materiais? )
Prefere conversar a produzir algo?
Descontentamento com suas produções? )
Perfeccionismo (auto exigência)?
Problema na visão/fala?
Necessidade em agradar? )
Dificuldade com a coordenação motora?
Suspeita de dislexia?
Suspeita de TDAH?
Outras hipóteses:

.........................................................., ........... de ............................ de ............

 LEITURA
Características da leitura Frequência de apresentação
Fluência Nunca Às vezes Sempre
Lê por palavra
Lê sem inflexão
Ignora a pontuação
Fraseia com deficiência
Apresenta dúvidas e vacilações
Repete palavras conhecidas
Lê devagar
Lê de forma rápida
Perde o lugar onde está lendo
Às vezes
Reconhecimento de palavras Nunca Sempre
Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns
à primeira vista
Comete erros em palavras comuns
Decodifica com dificuldade palavras
desconhecidas
Acrescenta palavras
Salta linhas
Substitui palavras por outras conhecidas
ou inventadas
Inverte sílabas ou palavras
Diante de palavras desconhecidas Nunca Às Vezes Sempre

Tenta sonorizá-las som por som

Tenta sonorizá-las sílaba a sílaba

Não faz reconhecimento para forma, extensão ou
configuração
Falta flexibilidade para usar chaves fônicas ou
estruturais

COMPREENSÃO DE TEXTO
Interpretação Sim Não
Detalhes
As ideias principais
Ações em sequência
Relações de causa e efeito
Traços dos personagens do texto
 LEITURA
Velocidade da leitura
( ) Rápida ( ) Lenta ( ) Média ( ) Com ritmo ( ) Sem ritmo

Característica da leitura
( ) Expressiva ( ) Sílaba por sílaba ( ) Vacilante ( ) Palavra por palavra
Atitude
( )Assinala a linha com o dedo ( )Movimenta a cabeça enquanto lê
( )Movimenta apenas os olhos, com coordenação ocular ( ) Assinala a linha com o dedo (
) Movimenta a cabeça enquanto lê ( ) Movimenta apenas os olhos, com coordenação
ocular
Tipos de erro
( )Omite letras/palavras ( ) Troca letras/palavras ( ) Acrescenta letras ou sílabas
( )Pula linha sem percepção do fato ( ) Substitui palavras por outras ( ) Não obedece à
pontuação
Compreensão de leitura
( ) Compreende o que lê ( ) Compreende apenas parte do que lê ( ) Não compreende o que lê

Entretanto, como você pode saber leu rápido ou não? É simples! Já existem parâmetros
estabelecidos para que você possa monitorar sua velocidade de leitura. Vejamos alguns
exemplos.

50 palavras por minuto é um nível de leitores recém alfabetizados, isto é, que ainda estão dando
os primeiros passos no universo da leitura. Como resultado, esse tipo de leitura é lenta, há
ocorrência do movimento labial e falha na compreensão do texto.

150 palavras é um padrão global, ou seja, nele se encontram pessoas que nutrem o hábito da
leitura. No entanto, nesta faixa existe muitas oportunidades de melhorar e até triplicar este
número.

600 palavras lidas por minuto colocam você na categoria dos leitores dinâmicos, ou seja,
estudantes e profissionais que conseguem obter alta performance nas atividades que exigem
leitura.

Confira agora algumas dicas práticas para melhorar sua velocidade de leitura:

 Faça da leitura um hábito diário. Isso ajudará a ganhar ritmo e motivação.

 Leia um livro de cada vez. Desse modo, você conseguirá manter o foco e terá mais prazer
pela leitura. O mesmo vale para assuntos de vestibulares ou concursos. Faça um plano
de estudos para absorver melhor as informações.
 Calcule a velocidade da leitura diariamente e analise se está absorvendo o assunto. Se
for preciso, peça ajuda para um colega e verifique se você houve compreensão do texto.
 Treine para ler mais de uma palavra por vez. Ao fazer a leitura de um grupo de palavras
você passa a absorver mais informação de uma só vez, ganhando velocidade na leitura.
 Leia sem “dizer” as palavras, mesmo que mentalmente. Você ganhará muito mais tempo!
A fala é mais lenta do que a visão, por isso você deve evitar subvocalizar as palavras.
HABILIDADES DA ESCRITA
Incompreensível e ilegível? ( ) Sim ( ) Não
Falta orientação espacial? ( ) Sim ( ) Não
Faltam sinais de pontuação nas palavras? ( ) Sim ( ) Não
Faltam sinais de pontuação no texto? ( ) Sim ( ) Não
Inversão de letras? ( ) Sim ( ) Não
Há omissão de letras? ( ) Sim ( ) Não
Há aglutinação? ( ) Sim ( ) Não
Confusão de letras ou fonemas parecidos? ( ) Sim ( ) Não
Tem postura ao escrever? ( ) Sim ( ) Não

VERBALIZAÇÃO
Atém-se a detalhes? ( ) Sim ( ) Não
Possui repertório vocabulário? ( ) Sim ( ) Não
Expressa pensamento com lógica? ( ) Sim ( ) Não
Apresenta inibição ao falar? ( ) Sim ( ) Não
Troca letras ou fonemas? ( ) Sim ( ) Não
Fala muito baixo? ( ) Sim ( ) Não
Expressa-se de maneira confusa? ( ) Sim ( ) Não
Conta história com começo, meio e fim? ( ) Sim ( ) Não
Fala em ritmo adequado? ( ) Sim ( ) Não
 Discriminação Fonética: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela criança se
iguais ou diferentes. Anotar cada par errado.
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você me dirá se elas são iguais ou diferentes”.
pa / pa ( ) ga / ca ( ) za / za ( )
pa / ba ( ) ca / ca ( ) za / sa ( )
bo / pó ( ) fa / fa ( ) chu / zu ( )
bo / bo ( ) fa / va ( ) chu / chu ( )
te / te ( ) ve / ve ( ) go /go ( )
te / de ( ) fe / ve ( ) go / co ( )
do / do ( ) si / zi ( ) je / je ( )
do / to ( ) si / si ( ) je / che ( )

Memória de frases
Consigna: “Eu vou dizer uma frase e gostaria que você a repetisse, pode repetir o que você
lembrar, eu direi uma vez somente, por isso preste atenção”.
1) Lúcia faz bolo para a mãe.
2)O animal feroz caiu no buraco.
3)A linda menina faz as tarefas de casa.
4) No almoço comi arroz, feijão, pão e guisadinho.
5) Um pequeno cachorrinho entrou no pátio de minha casa.
6) Pedro e seu irmão sobem no ônibus que vai para a escola.
Memória dedígitos
Conjunto de dígitos para a criança repetir. Anotar a ordem que foi dita pela criança.
Consigna: “Agora eu direi alguns números e gostaria que você, como fez com as frases, me
repetisse”.
1) 3•8•6 2) 2•7•5 3) 9•0•4 4) 7•3•2 5) 3•4•1•7 6) 6•1•5•8 7) 7•2•0•9 8) 1•5•8•6
9) 9•4•7•3•1 10) 8•4•2•3•9 11) 5•2•1•8•3 12) 7•0•4•9•6

Memória derelatos
3, 4, 5 e 6 fatos que a criança deve repetir e anotar os relatos.
Consigna: “Eu vou contar algumas histórias bem pequenas e gostaria que você repetisse,
se possível usando as mesmas palavras”.
 Relato com três fatos
1) Ontem era domingo.
2) As crianças foram jogar bola.
3) E voltaram cansadas.
 Relato com quatro fatos
4)O menino estava de aniversário.
5) Convidou seus amiguinhos.
6) Todos cantaram parabéns.
7) E ele ficou feliz.
 Relato com cinco fatos
8)A menina foi visitar sua vovó.
9) Que mora perto do parque.
10) Ela andou de roda gigante.
11) Comeu pipoca.
12) E voltou à noite.
  Relato com seis fatos
13) Paulo levou seus brinquedos para a escola.
14) Na hora do recreio brincou com seus amigos.
15) Depois guardou tudo na sacola.
16) Ele esqueceu um carrinho.
17) E na casa chorou muito.
18) Mas no outro dia a professora entregou.
CONCEITUAÇÃO
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos deverão ser apontados pela criança.
Consigna: “Vou dizer algumas frases e no final de cada uma delas você me dirá se o fato que
aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, não pode acontecer ou se pode acontecer e
porque você achou que é absurdo ou não este fato”.
1) O menino e o cachorro calçaram os seus sapatos.
2) As crianças acenderam a fogueira no rio.
3) Como chovia muito o menino jogou-se no lago para não se molhar.
4) Joãozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leão.
5) Fui à padaria comprar leite, pão casado e manteiga.
6) Quando faltou luz, o menino foi ver televisão.
Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação apresentada. Anotar as
respostas.
Consigna: “Vou lhe fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.
1) O que serve para cortar carne? 4) Quando se toma banho?
2)O que serve para escrever? 5) Quando se bebe água?
3) Onde se colocam flores?

Definição de palavra: Palavras que a criança deve definir por gestos, usos, descrições etc.
Anotar.
Consigna: “Vou apresentar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”.
1) Tesoura. 4) Casa.
2) Chave. 5) Barco.
3) Fruta.

Organização sintático-semântica: 23 lâminas com 4 desenhos, a criança deve

identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador. Verificar os
erros e anotar.
Consigna: “Vou dizer algumas palavras soltas e gostaria que você formasse frases
usando todas as palavras que eu disser”.

1) menino – futebol – domingo 4) viagem – homem – ônibus

2) escola – criança – tarde 5) chuva – inverno – frio
3) praça – balanço – criança