Tecendo

 Leituras,  Construindo  Cidadania  

Pelos  caminhos  da  interdisciplinaridade  

Módulo-I /2 015  
Proposta  Pedagógica  

Neste  material,  propomos  o  entrelaçar  das  atividades  sugeridas  nos  diversos  instrumentais  de  
aprendizagem  do  Telecurso  –  Cadernos  de  Percurso  Livre  e  Projeto  Pedagógico  Complementar  –  a  outras  
sugestões  de  atividades  que  têm  por  objetivo  desenvolver  e  fortalecer  as  habilidades  de  leitura,  oralidade  e  
produção  textual  dos  estudantes  do  Projeto  Mundiar.  

A  leitura,  a  escrita  e  a  oralidade  argumentativa,  a  ampliação  do  vocabulário,  o  estudo  de  conceitos  são  
práticas  que  se  relacionam  e  contemplam  a  língua/linguagem  como  um  todo  e  não  constituem  domínio  
exclusivo  da  disciplina  Língua  Portuguesa  e  sim,  práticas  trabalhadas  em  todos  os  componentes  curriculares  
e  transdisciplinares.  
As  atividades  deste  material  estão  organizadas  de  forma  a  serem  vivenciadas  dentro  do  Cronograma  do  
Período  de  Integração.  Trabalham  textos  da  mídia  impressa,  televisiva  e  da  publicidade  por   apresentarem  
gêneros  textuais  dos  diversos  domínios  sociais  de  comunicação.  

Torna-­‐se  importante  sejam  estimulados  exercícios  de  pensamento  por  meio  da  leitura,  escrita  e  oralidade.  
O  estudante  precisa  sentir  que  o  que  está  sendo  estudado,  lido,  discutido  ou  escrito  tem  significado  para  
sua  vida  pessoal  e  social.  E  essa  questão  ganha  força  por  meio  da  nossa  mediação  atenciosa  e  planejada.  

 Como  mediadores  do  processo  de  leitura,  devemos  orientar  os  estudantes  a  estabelecer  um  propósito  de  
leitura,  uma  finalidade:  

 ler  para  apreciar,  divertir-­‐se,  sentir  prazer,  relaxar;

 ler  para  informar-­‐se,  aprender:  identificar  mensagens/informações  importantes      para    seus  estudos,
para  sua  vida  em  diversas  esferas  de  atuação;
 ler  para  aprender  a  ler  com  maior  desenvoltura;
 ler  para  aprender  a  escrever  de  forma  mais  organizada  e  com  conteúdo;
 ler  para  desenvolver  a  argumentação  oral  e  escrita.

E,  ainda,  em  relação  à  compreensão,  orientarmos  os  estudantes  a:  

 monitorar  seu  nível  de  compreensão,  por  meio  de  uma  leitura  mais  global  ou  detalhada;  da  releitura
quantas   vezes   se   fizer   necessária;   da   prática   da   paráfrase   (dizer   de   outra   forma,   mas   sem   se   afastar
da  intenção  do  autor);
 identificar  seu  nível  de  compreensão,  buscando  a  autocorreção,  a  ajuda  de  seu  professor  e  de  seus
companheiros  de  estudo.

A   compreensão   é   uma   atividade   interativa,   altamente   complexa,   de   produção   de   sentidos   que   se   realiza  
com   base   nos   elementos   linguísticos   –   presentes   na   superfície   textual   e   na   sua   forma   de   organização   e,  
também,  nos  elementos  não  linguísticos  –  contexto  de  produção  textual,  o  conhecimento  de  mundo  –  toda  
uma  série  de  informações  não  visuais  que  fazem  parte  do  universo  cognitivo  do  leitor.  

É  preciso  que  o  leitor  desenvolva  competências  e  habilidades  para  compreender  o  que  lê.  
A   competência,   por   exemplo,   ler   com   compreensão   textos   de   diferentes   gêneros   aciona   um   feixe   de  
habilidades   como:   identificar   tema;   reconhecer   a   estrutura   textual;   o   gênero   do   texto;   relacionar  
informações;  identificar  a  finalidade  do  texto;  a  intenção  do  autor;  perceber  a  quem  se  dirige,  entre  outras.  

1  
Realizar  inferência,  por  sua  vez,  requer  habilidades  como:  reconhecer  pistas  oferecidas  pelo  texto  (título,  
autor,   citações,   ilustrações);   inferir   o   sentido   de   uma   palavra   ou   expressão;   inferir   o   sentido   de   humor   ou  
ironia  no  texto;  ler  nas  entrelinhas  -­‐  o  que  não  está  posto  visualmente,  porém  intencionalmente.  

No  que  diz  respeito  ao  desenvolvimento  da  escrita  e  produção  textual,  devemos  orientar  os  estudantes  a:  

 estabelecer   um   propósito   para   a   escrita:   o   quê,   para   quê,   para   quem   vai   escrever   e   a   partir   daí
determinar   o   como   trabalhar   os   diversos   gêneros   textuais,   suas   características.  Aproximar   as   atividades  
das  diversas  esferas  da  vida  social  e  profissional;

 criar   um   percurso   de   autoria:   fazer   planejamento,   rascunhar,   reler,   revisar   aspectos   gramaticais,
verificar  progressão  temática,  entre  outros  aspectos  da  escrita.

A   escrita   precisa   se   tornar   uma   rotina   na   vida   dos   estudantes,   eles   precisam   escrever   não   apenas   sobre  
conteúdos   e   temas   de   estudo,   mas   também   sobre   seus   interesses.   Sentir   prazer   e   também   necessidade   de  
escrever.  

A  oralidade  perpassa  as  práticas  de  leitura  e  escrita,  mas  por  ser  a  fala  uma  aquisição  natural  e  que  se  dá  
independentemente   de   intervenção   escolar,   há   uma   tendência   a   se   deixar   os   estudantes   falarem   e   se  
expressarem  espontaneamente  sem  prepará-­‐los  para  o  uso  da  oralidade  em  instâncias  que  requerem  outros  
registros  de  fala  e  posturas.  

Como   mediadores   do   processo   de   desenvolvimento   da   oralidade,   devemos   observar   os   estudantes   e  

auxiliá-­‐los  em  aspectos  como:  

 na  fala:  desinibição,  organização  das  ideias,  clareza,  tom  de  voz,  dicção,  ritmo,  entonação,  gestos,
postura  física,  adequação  vocabular,  escolha  de  registro  formal  ou  informal;

 na  escuta:  atenção,  aguardo  da  vez  de  falar,  respeito  à  fala  do  outro,  fidelidade  à  decodificação,  boa
retenção   da   informação   e   ideia   central,   demonstrar   capacidade   de   análise   e   de   avaliação   do   que
escuta.

O   desenvolvimento   de   todas   essas   competências   necessita   de   um   contexto   compartilhado:   leitor   e   ouvinte  

x  autor;  professores  x  estudantes;  estudantes  x  estudantes;  estudantes  x  professores  x  coletivo  escolar.  Esse  
contexto  se  amplia  à  medida  que  os  letramentos  escolar  e  social  se  consolidam.    

Utilizar   as   redes   sociais   –   Twitter,   Facebook,   Youtube,   Formspring   para   construção   coletiva   do  
conhecimento,   divulgação   de   trabalhos,   participação   e   interação   entre   professores,   estudantes   e   coletivo  
escolar   constitui   um   estímulo   a   mais   ao   desenvolvimento   da   leitura   e   escrita.   Os   estudantes   participam  
bastante  dessas  redes.  

Conte  conosco!  Equipe  Pedagógica  Mundiar!  

2  
BANCO  DE  ATIVIDADES  

As   atividades   que   seguem   trabalham   textos   da   mídia   impressa   (jornais,   revistas),   televisiva,   eletrônica  
(redes   sociais)   e   da   publicidade   por   apresentarem   gêneros   textuais   dos   diversos   domínios   sociais   de  
comunicação  e  por  seu  amplo  uso  nas  diferentes  esferas  das  atividades  humanas.    

Outras  são  orientações  de  produções  textuais  que  terão  início  em  sala  (debates  sobre  temas,  planejamento  
coletivo,   rascunho)   e   conclusão   individual   (produção   em   casa),   para   posterior   apreciação   do   próprio  
estudante,   de   colegas   e   professores   (revisão,   reescrita).   O   objetivo   é   desenvolver   o   seu   comportamento  
leitor  e  escritor.  

ATIVIDADE  1  –  Jogo  dos  cabides  

Afixe   em   uma   folha   de   papel   jornal,   os   cabides-­‐palavras:   TELEVISÃO,   JORNAL,   RÁDIO,   REVISTA,  
INTERNET.  Explique  aos  estudantes  que  estes  cabides  representam  suportes  textuais.  

Em  seguida,  distribua  as  camisas-­‐gêneros.  

Diga-­‐lhes  para  formarem  duplas  e  que  conversem  sobre  os  suportes  e  os  gêneros  recebidos.  Decidam  em  
qual  cabide  devem  ser  penduradas  as  camisas-­‐gêneros.  

Convide  cada  dupla  para  vir  afixar  a  camisa,  justificando,  oralmente,  as  suas  escolhas.  

Esta   atividade   pretende   acionar   os   conhecimentos   prévios   dos   estudantes   acerca   dos   gêneros   textuais.   Ao  
longo   de   sua   escolaridade,   eles   aprenderão,   no   contato   com   a   leitura   e   escrita   de   alguns   deles,   as   suas  
características.  

ATIVIDADE  2  –  Deu  no  jornal  

Oriente   a   turma   para   que   se   organize   em   06   equipes.   Entregue   a   cada   uma   um   caderno   diferente   de   jornal  
(o   primeiro   caderno,   esportes,   economia,   cidades,   cultura,   classificados).   Explique   que   o   jornal   impresso  
constitui  um  suporte  de  textos,  onde  circulam  variados  gêneros  textuais  da  esfera  jornalística.  

Proponha  às  equipes  que  folheiem  os  cadernos  e  identifiquem  se  estão  divididos  em  seções,  quais  são  estas  
seções   e   o   que   costuma   ser   publicado   nesses   espaços   (anotem   estas   observações).   Circule   pela   sala  
acompanhando  a  atividade  e  auxiliando  com  explicações  quando  solicitadas.  

Após  esse  contato,  diga-­‐lhes  que  leiam  algum  texto  que  tenha  chamado  a  atenção,  recorte-­‐o  e  sintetizem  
as  informações  por  escrito.  

Abra  uma  roda  de  conversa  e  solicite  que  a  equipe  exponha  as  suas  observações  sobre  o  caderno  consultado  
e  as  informações  sobre  o  texto  lido.    

Ressalte   a   importância   de   nos   mantermos   informados   e   avise-­‐os   de   que,   a   partir   deste   momento,   irão   preparar  
um  Jornal  Mural  para  a  sala  de  aula  e  trarão  um  recorte  de  algo  que  leram  e  querem  compartilhar.  As  Equipes  de  
Coordenação  e  Síntese  terão  o  cuidado  de  receber  os  textos,  afixá-­‐los  e  trocá-­‐los  periodicamente.  

3  
ATIVIDADE  3  –  A  música  fala  de...  

O  Jornal  
Gilberto  Gil  

(...)  

Um  jornal  é  tão  diverso  

Um  jornal  é  tão  diverso  
Tudo  impresso,  tudo  expresso  
Tudo  pelo  sucesso  
É  tão  diverso  um  jornal  

(...)  

Não  importa  a  má  notícia  

Mas  vale  a  boa  versão  
Na  nota  um  toque  de  astúcia  
E  faça-­‐se  a  opinião  

De  outra  feita,  quando  seja  

Desejo  editorial  
Faça-­‐se  sujo  o  que  é  limpo  
Troque-­‐se  o  bem  pelo  mal  

Um  jornal  é  tanta  gente  

Um  jornal  é  tanta  gente  
Tudo  frio,  tudo  quente  
Tudo  preso  à  corrente  
É  tanta  gente  um  jornal  

http://www.vagalume.com.br/gilberto-­‐gil/o-­‐jornal.html  

Entendimento  do  texto  

1. Explique  o  verso:  um  jornal  é  tão  diverso.

Nos  versos:  Não  importa  a  má  notícia  /  Mas  vale  uma  boa  versão

O  verso  destacado  expressa  ideia  de:

a) explicação
b) tempo
c) oposição
d) conclusão

4  
 2. O  que  o  autor  quis  expressar  na  terceira  estrofe?

3. “Um  jornal  é  tanta  gente”  (...)  Que  gente  é  esta?

A  interpretação  requer:  ativação  de  conhecimentos  prévios,  previsão  e  levantamento  de  hipóteses,  a  partir  de  
cada  parte  relevante  do  texto  e  identificação  do  sentido  das  palavras  no  contexto  (realização  de  inferência).  

ATIVIDADE  4  –  Distinguir  fato  de  opinião  

Reflita   com   os   estudantes   sobre   a   finalidade   dos   textos   jornalísticos   e   o   uso   da   objetividade   no   relato   de  
fatos,  ainda  que  seja  difícil  manter  a  imparcialidade  (não  ser  influenciado).    

Um   fato   é   algo   que   pode   ser   provado   como   verdadeiro   através   de   uma   fonte   confiável.   Uma   opinião   é   uma  
ideia   que   alguém   tem   sobre   um   fato,   mas   que   pode   ser   coerente   ou   não   com   ele,   ou   seja,   pode   ser  
justificada  ou  não  pelo  que  se  observa  no  fato  ocorrido.  

Vamos  diferenciar  o  fato  da  opinião.  Observemos  os  exemplos:  

O  Corinthians  ganhou  o  jogo  (FATO).  

Foi  um  jogo  muito  violento  (OPINIÃO).  
Um  tubarão  foi  encontrado  em  Pau  Amarelo  (FATO).  
Parecia  que  estava  faminto  e  veio  para  a  costa  (OPINIÃO).  

Dê   sequência   à   atividade,   distribuindo   manchetes   de   notícias   aos   estudantes   para   que   façam   distinção,   nos  
enunciados,  entre  FATO  e  OPINIÃO.  

Explique   aos   estudantes   que   ao   desenvolver   a   habilidade   de   distinguir   fato  de   opinião,   torna-­‐se   um   leitor  
fluente  e  capaz  de  fazer  seus  próprios  julgamentos  sobre  as  ideias  do  autor.  

ATIVIDADE  5  –  Carta  do  Leitor  

Materiais  –  jornais  da  cidade,  região  ou  estado,  revistas.  

Procedimento:  

-­‐  Leia  a  seção  “Carta  do  leitor”  “A  voz  do  leitor”  (ou  outra  denominação).  
-­‐   Observe   que   toda   carta   do   leitor   trata   de   um   assunto   e   pode   ser   uma   solicitação,   uma   crítica   à   atuação   de  
um  político  ou  a  uma  empresa  ou  simplesmente,  a  exposição  de  um  ponto  de  vista.  
-­‐  Selecione  cartas  para  ler.  
-­‐  Identifique  os  assuntos  tratados  e  os    objetivos  de  quem  escreveu.  

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 Assunto:  

Objetivo:  

Esta   atividade   conduz   o   estudante   a   monitorar   a   sua   compreensão:   Identifiquei   o   assunto   do   texto?  
Reconheço   o   objetivo   que   levou   o   autor   a   escrever?   Em   outro   momento,   sugira   que   os   alunos   discutam   sobre  
problemas   de   sua   rua   ou   comunidade,   selecionem   um   e   determinem   o   assunto   e   objetivo   que   guiará   a   escrita  
de   uma   carta   ou   envio   de   e-­‐mail   a   um   órgão   competente   que   possa   resolvê-­‐lo.   Redijam,   coletivamente,   no  
quadro,  observando  a  linguagem  e  as  normas  gramaticais  necessárias  a  uma  comunicação  mais  formal.  

ATIVIDADE  6  –  Fotojornalismo  

Recorte  de  um  jornal  fotos  que  provoquem  sensações:  alegria,  tristeza,  indignação,  orgulho,  surpresa,  cole-­‐
as  em  uma  folha  A4  (ofício),  sem  as  legendas.  

Organize  uma  roda  de  conversa  e  apresente  as  fotos  aos  estudantes.  
Questione:  

O  que  esta  imagem  fotográfica  está  querendo  dizer  com  seu  discurso  silencioso?  
O  que  enuncia  o  fotógrafo  na  sua  foto?  
O  que  entenderam  do  que  foi  enunciado  pelo  fotógrafo  em  sua  foto?  O  que  lhes  veio  à  mente?  

Após   este   momento,   apresente   as   legendas   para   que   eles   comparem   suas   hipóteses   de   leitura   com   o   que  
dizem  as  legendas.  

ATIVIDADE  7  –  Mobilidade  urbana  

Observar  atentamente  a  charge.  

 Identificar  os  fatos  sociais,  econômicos,  políticos  que  motivaram  o  autor  a  criá-­‐la.
 Identificar  o  objetivo  e  a  crítica.
 Registrar  seus  comentários.
 Comparar  suas  reflexões  às  dos  colegas.

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ATIVIDADE  8  –  Foco  na  notícia  

Fonte:  Jornal  do  Commercio.14.07.13  

1  –  Qual  o  assunto  principal  da  notícia?  

2  –  O  que  motivou  a  ação?  
3  –  É  comum  esse  tipo  de  acontecimento  em  nossa  cidade?  
4  –  Atualmente,  fala-­‐se  muito  em  mobilidade.  O  que  significa  isso?  
5  –  o  que  está  sendo  feito  na  esfera  pública  e  pela  iniciativa  popular?  
6  –  Como  poderíamos  ter  participado?    

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ATIVIDADE  9  –  Tecnologia  manipula?  
Admirável  Chip  Novo  
Pitty  
Pane  no  sistema,  alguém  me  desconfigurou  
Aonde  estão  meus  olhos  de  robô?  
Eu  não  sabia,  eu  não  tinha  percebido  
Eu  sempre  achei  que  era  vivo  
Parafuso  e  fluído  em  lugar  de  articulação.  
Até  achava  que  aqui  batia  um  coração  
Nada  é  orgânico,  é  tudo  programado  
E  eu  achando  que  tinha  me  libertado  
Mas  lá  vem  eles  novamente  
E  eu  sei  o  que  vão  fazer:  
Reinstalar  o  sistema.  
Pense,  fale,  compre,  beba  
Leia,  vote,  não  se  esqueça  
Use,  seja,  ouça,  diga  
Tenha,  more,  gaste  e  viva  
Pense,  fale,  compre,  beba  
Leia,  vote,  não  se  esqueça  
Use,  seja,  ouça,  diga...  
Não  senhor,  sim  senhor.  

1   -­‐   Em   vários   momentos   da   música,   o   narrador   demonstra   não   saber   ao   certo   se   é   uma   pessoa   ou   uma  
máquina.  Aponte  passagens  do  texto  que  comprovam  isso.  

2   –   No   trecho:   “...   Mas   lá   vêm   eles   novamente   e   eu   sei   o   que   vão   fazer:   reinstalar   o   sistema”,   o   narrador  
está  se  referindo  a  quem?  

3  –  Baseado  nas  ideias  da  música,  como  é  se  sentir  um  robô  nos  dias  de  hoje?  

4  –  Você  já  se  sentiu  reconfigurado  alguma  vez?  Quando  e  por  quê?  

5   –   A   música   informa   que   ao   “reinstalar   o   sistema”,   passamos   a   nos   comportar   de   maneira   diferente.  
Aponte  o  trecho  da  letra  que  revela  essa  mudança  de  comportamento.  

6   –   Na   resposta   da   questão   anterior,   os   verbos   apresentam   uma   característica   em   comum.   Que  

característica  é  essa  e  que  ideia  elas  transmitem  ao  texto?  

7  –  Em  “Aonde  estão  meus  olhos  de  robô”,  a  palavra  sublinhada  foi  usada  corretamente?  Justifique  a  sua  
resposta  ou  faça  a  alteração  necessária.  

8  –  A  música  faz  uma  reflexão  importante  sobre  a  liberdade  num  mundo  globalizado  nos  dias  de  hoje.  O  que  
você  acha:  temos  mesmo  o  poder  de  escolher  aquilo  que  realmente  queremos  ou  isso  é  apenas  uma  ilusão?    

8  
ATIVIDADE  10  –  A  união  faz  a  força  
Sindicato   –   associação   de   pessoas   de   uma   mesma   categoria   profissional,   para   fins   de   defesa   de   seus  
direitos,  interesses  comuns  e  ideias.  

O   que   acabamos   de   ler   é   chamado   de   verbete,   gênero   textual   presente   nos   dicionários.   Pergunte   aos  
estudantes:  

 Os  trabalhadores  da  atualidade  têm  sindicato?  Vocês  conhecem  algum  sindicato?

 O  que  eles,  normalmente,  reivindicam?

Coloque  três  tarjetas  no  chão  com  os  nomes:  SINDICATO  DA  PAZ,  SINDICATO  DO  AMOR,  SINDICATO  
DA  IGUALDADE  e  convide  os  estudantes  para  fundarem  um  SINDICATO  que  objetive  cuidar  das  relações  
sociais  entre  os  seres  humanos.  Diga-­‐lhes  para  formarem  03  grupos  de  acordo  com  o  sindicato  escolhido.  

Oriente-­‐os   para   que   argumentem   sobre   o   porquê   da   escolha;   qual   a   finalidade;   o   que   eles   pretendem  
reivindicar;  como  fazer  reivindicações  (que  ações  vão  desenvolver);  o  que  esperam  alcançar.  

-­‐  Justificativa  (o  porquê):  

-­‐  Finalidade  (para  quê):  

-­‐  Reivindicações  (o  quê):  

-­‐  Ações/  estratégias  (como):  

-­‐  Resultados  esperados  (ganhos):  

O  esquema  construído  serve  de  base  para  estruturar  um  texto  argumentativo.  

Articulem  o  que  escreveram  no  esquema  de  modo  a  formar  um  texto,  como  sugerido  a  seguir.  

O   Sindicato   ____________________________________________________________________   foi   criado  

_______________________porque_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________   temos   por  
finalidade_____________________________________________________________________________pois  
________________________________________________________________________________________.  
Reivindicamos______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________.    
Por  isso  pretendemos  _____________________________________________________________________  .  
Acreditamos,  portanto,  que  ________________________________________________________________  .  

Registrar  em  seu  Memorial  para  posterior  revisão  e  reescritura.  

9  
 A   produção   textual   requer   quatro   momentos   importantíssimos:   planejamento,   elaboração   de   esquema,  
revisão   e   reescritura.   Chame   a   atenção   dos   estudantes   para   a   importância   dos   elementos   coesivos   em  
negrito.  

ATIVIDADE  11  –  A  TV  vilã  ou  ré?  

Pergunte  aos  estudantes  

 Vocês  gostam  de  assistir  à  televisão?

 Quais  seus  programas  preferidos?
 Vocês  teriam  críticas  a  fazer  a  algum  programa  de  televisão?
 A  TV  pode  manipular  as  pessoas  (seus  valores,  ideias,  interesses,  desejos)?
Vá  anotando  as  respostas  dos  estudantes  enquanto  a  discussão  ocorre.  

Depois,  verifique  com  eles  os  pontos  de  concordância  e  discordância.  

Após  este  momento  de  exercício  da  oralidade  argumentativa,  convide-­‐os  para  leitura  sobre  o  tema.  

TEXTO  –  E  A  TELEVISÃO?  

Pelo   papel   que   a   TV   ocupa   hoje,   em   boa   parte   dos   lares   brasileiros,   percebemos   que   ela   caiu  
mesmo  no  gosto  das  pessoas,  independentemente  da  posição  socioeconômica  que  ocupam.  
Um   dos   “meios   de   comunicação”   mais   admirados,   a   televisão,   existe   há   cerca   de   70   anos,  
mas  no  Brasil  só  chegou  em  1950.  No  entanto,  a  possibilidade  do  acesso  aos  aparelhos  da  TV  
para  a  população  em  geral  data  dos  anos  70;  portanto,  ela  é  um  veículo  ainda  novo,  mas  as  
discussões  a  seu  respeito  e  sobre  os  efeitos  por  ela  provocados  são  enormes.  

Fonte:  Tecendo  o  Saber  Livro  de  Leitura  e  Reflexão  –  Módulo  I  Fundação  Roberto  Marinho,2008.  

Identificando  ideias  do  texto  

1. O  que  você  leu:

a) opina  sobre  o  espaço  ocupado  pela  TV  na  vida  das  pessoas.
b) afirma  que  apenas  as  pessoas  socioeconomicamente  favorecidas  gostam  da  TV.
c) informa  que  a  televisão  só  chegou  ao  Brasil  em  1970.
d) ressalta  que  a  TV  não  influencia  as  pessoas.

2. No  trecho:  ...portanto,  ela  é  um  veículo  ainda  novo...

A  palavra  destacada  indica:  

a) explicação  de  uma  ideia.

b) conclusão  de  uma  ideia.
c) uma  adição  de  ideia.

10  
 d) uma  ideia  contrária.
3. Sua  opinião  é  Importante.

Há  muitas  críticas  negativas  em  relação  à  programação  da  TV,  mas  isso  não  corresponde  100%  à  realidade.  
Complete  a  ideia  a  seguir,  desfazendo  essa  percepção  da  maioria  das  pessoas.      

A  programação  da  TV  também  informa  e  educa,  porque  ___________________________________________  

__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________  .  

A   questão   1   reforça   a   habilidade   de   reconhecer   a   função   sociocomunicativa   do   texto.   Este   texto   apresenta  
tipologia   argumentativa   (opina   sobre   algo)   presente   em   diversos   gêneros   jornalísticos   como:   artigos   de  
opinião,  editorial,  cartas  de  reclamação  e/ou  de  solicitação,  resenhas  de  filmes,  livros,  jogos  de  futebol,  entre  
outros.    

A  questão  2  reforça  o  reconhecimento  do  sentido  de  palavras  que  tecem  as  ideias  do  texto.  

A  questão  3  exercita  a  habilidade  de  argumentar,  opinar,  essencial  para  desenvolver  o  senso  crítico.  

ATIVIDADE  12  –  Escritores  em  ação  

Divida  a  turma  em  três  grupos  para  a  realização  da  seguinte  atividade:  

Um  escritor  de  telenovela  não  a  escreve  toda  antes  de  seu  início  na  TV,  embora  já  tenha  o  esboço  do  que  
quer   apresentar   até   o   seu   final.   Os   capítulos   vão   se   compondo   no   dia   a   dia,   conforme   a   reação   dos  
telespectadores.  

Sejam  autores  coadjuvantes.  Escrevam  a  continuação      sinopse  a  seguir.  

Alice  está  grávida  (Malhação)  

Tico   encontra   o   teste   de   gravidez   de   Alice   com   resultado   positivo.   Mário   e   Bárbara   ficam   atordoados.  
Depois  de  descoberta  a  verdade,  Alice  vai  ter  de  pensar  em  como  contar  para  a  família  que  está  grávida.  

Fonte:  www.jconline.com.br  Novelas  em  destaque.  23/12/2012.  

Sinopse  é  um  gênero  textual  –  constitui  um  relato  bem  sintético  e  entrecortado  de  partes  de  novelas  ou  filmes.  
No  caso  de  novelas,  assim  como  nos  folhetins,  desperta  o  desejo  de  acompanhar  a  história.  No  caso  de  filmes,  
conta,  sinteticamente,  a  história,  despertando  ou  não  o  interesse  em  assistir  a  ele.  

11  
ATIVIDADE  13  –  Pelos  caminhos  da  memória  

Convide   os   estudantes   para   ler   trechos   das   memórias   de   um   grande   escritor   brasileiro   acerca   de   um  
importante  lugar  em  sua  vida.    

Um  escritor  nasce  e  morre  

Nasci   numa   tarde   de   julho,   na   pequena   cidade   onde   havia   uma   cadeia,   uma   igreja   e  
uma  escola  bem  próximas,  umas  das  outras,  e  que  se  chamava  Turmalinas.  A  cadeia  era  
velha,   descascada   na   parede   dos   fundos,   [...]   A   igreja   também   era   velha,   porém   não  
tinha  o  mesmo  prestígio.  E  a  escola,  nova  de  quatro  ou  cinco  anos,  era  o  lugar  menos  
estimado   de   todos.   Foi   aí   que   nasci:   Nasci   na   sala   do   3º   ano,   sendo   professora   D.  
Emerenciana  Barbosa,  que  Deus  a  tenha.  Até  então,  era  analfabeto  e  despretensioso.  

Lembro-­‐me:   nesse   dia   de   julho,   o   sol   que   descia   da   serra   era   bravo   e   parado.   A   aula   era  
de   Geografia,   e   a   professora   traçava   no   quadro-­‐negro   nomes   de   países   distantes.   As  
cidades   vinham   surgindo   na   ponte   dos   nomes,   e   Paris   era   uma   torre   ao   lado   de   uma  
ponte   e   de   um   rio,   a   Inglaterra   não   se   enxergava   bem   no   nevoeiro,   um   esquimó,   um  
condor   surgiam   misteriosamente,   trazendo   países   inteiros.   Então,   nasci.   De   repente  
nasci,   isto   é,   senti   necessidade   de   escrever.   Nunca   pensara   no   que   podia   sair  do  papel  e  
do   lápis,   a   não   ser   bonecos,   sem   pescoço,   com   cinco   riscos   representando   as   mãos.  
Nesse  momento,  porém,  minha  mão  avançou  para  a  carteira  à  procura  de  um  objeto,  
achou-­‐o,   apertou-­‐o   irresistivelmente,   escreveu   alguma   coisa   parecida   com   a   narração  
de  uma  viagem  de  Turmalinas  ao  Pólo  Norte.  

Contos  de  Aprendiz.  Carlos  Drummond  de  Andrade  

INTERPRETAÇÃO  DE  TEXTO  

1. O  autor  relata  as  suas  memórias  de  infância.  Responda  as  questões  a  seguir  com  as  informações  dadas
por  ele.  

a) Em  que  época  se  passa  o  fato?

b) Em  que  lugar  ou  ambiente  ele  transcorre?
c) Quem  são  os  participantes?
d) O  que  aconteceu?

2. No  trecho  “...  onde  havia  uma  cadeia,  uma  igreja  e  uma  escola  bem  próximas,  uma  das  outras...”  Qual
palavra  expressa  noção  de  distância?  

3. Ao  escrever:  “Então  nasci.  De  repente  nasci,  isto  é,  senti  necessidade  de  escrever”;  a  palavra  nascer  foi
utilizada  pelo  autor  no  sentido  denotativo  ou  conotativo?  

4. O  que  o  autor  quis  expressar  com  este  seu  nascimento?

5. O  autor  diz  que  escreveu  alguma  coisa  parecida  com  a  narração  de  uma  viagem...

12  
A  narração  é  um  tipo  de  texto  que  pretende:  

a) convencer  alguém  a  fazer  ou  a  adquirir  algo.

b) apresentar  e  defender  pontos  de  vista  e  ideias  de  alguém.
c) relatar,  contar  fatos  e  acontecimentos,  ações  de  pessoas  e/ou  personagens.
d) informar  sobre  um  tema,  assunto  ou  conteúdo  específico.

6. Nas  passagens  do  texto:  “Nasci  numa  tarde  de  julho  (...).  Então,  nasci.  De  repente  nasci  (...)”,  as  letras
destacadas  são  classificadas  como  dígrafos  e  representam  o  fonema  /S/.  Este  fonema  é  representado  por  
outras  letras  também:  sapato,  cenoura,  caçada,  professor,  desça,  exceto.  

Preencha  os  espaços  com  a(s)  letra(s)  que  representam  o  fonema  /S/.  

suce  ____  o                   de  ____  ida                               discu  ____  ão                             e  ____  eção  

con  ____  olar   adole  ____  ente                 flore  ____  er                             e  ____  elência  

ATIVIDADE  14  -­‐  Minha  vida,  meu  lugar...  

1. Assim   como   Carlos   Drummond   de   Andrade,   narre   em   seu   Memorial   como   você   nasceu   para   as   letras
(leitura/escrita).  

2. Preencha  o  esquema  de  texto  e  traga  na  próxima  aula.

Eu  moro_______________________________  (dizer  o  lugar:  bairro,  praça,  rua  etc)  

Minha   rua   é___________________________(dizer   se   tem   calçamento,   se   é   larga   ou   estreita,   se   é   muito  
comprida,  movimentada,  se  as  casas  são  próximas  umas  das  outras,  se  há  edifícios,  etc)  
Todos   os   dias   eu   me   desloco   até   _______________   para   _____________   (dizer   para   onde   vai)   (dizer   a  
finalidade)  
Eu  vou  de:  ________________(dizer  o  meio,  ou  os  meios  de  transporte  usado(s)  no  trajeto)  
No  percurso  de  casa  até  ______________eu  passo  por__________________(dizer  os  pontos  de  referência:  
posto  de  gasolina,  padaria,  igrejas,  praças,  escolas,  postos  de  saúde  etc).  
Eu   observo__________________   que   existem   permanências   e   mudanças   por   onde   passo.  
Tem____________________________(dizer   se   há   casas   derrubadas,   novos   edifícios,   ruas   alargadas,   se   as  
casas   comerciais   e   fábricas   foram   fechadas   ou   abertas,   se   houve   mudança   de   uso,   se   há   prédios  
abandonados  etc)  
Eu  observo,  também,  que  a  cidade:  ______________________________________________________.  

13  
ATIVIDADE  15  -­‐  Navegando  na  sabedoria  popular  

Convide   14   voluntários   para   participar   desta   atividade.   Diga-­‐lhes   para   ficar   de   frente   para   os   colegas.   Passe  
a   caixinha   para   que   retirem   as   papeletas   e   que   aguardem   outra   orientação.   Diga   aos   outros   estudantes   que  
haverá  um  momento  em  que  vão  interagir.  

Quando  todos  tiverem  tirado,  comece  a  brincadeira.  Chame  ao  centro  um  estudante  que  está  com  o  início  
do   texto   (papeleta   amarela),   este   a   lê.   Aquele   que   achar   que   está   com   o   complemento   (papeleta   azul)  
também  lê.  À  medida  que  eles  forem  lendo  cada  frase,  convide  a  turma  para  interagir.  

A   surpresa   é   que   estes   provérbios   não   são   os   tradicionais,   são   infofrases.   Foram   criadas   pela   turma   que  
navega  na  Internet,  com  muita  criatividade.  Solicite  que  a  turma  identifique  quais  provérbios  deram  origem  
a  estas  infofrases.  Em  seguida,  façam  a  interpretação  desses  provérbios.  

QUANDO  UM  NÃO  QUER  /  DOIS  NÃO  TECLAM.  

OS  FINS  /  JUSTIFICAM  OS  E-­‐MAILS.  
QUEM  NUNCA  ERROU  /  QUE  APERTE  A  PRIMEIRA  TECLA.  
A  PRESSA  /    É  INIMIGA  DA  CONEXÃO.  
AMIGOS,  AMIGOS,  /  SENHAS  À  PARTE.  
MAIS  VALE  UM  ARQUIVO  NA  MÃO/  DO  QUE  DOIS  VOANDO.  

Fonte:  www.galerajc.com.br  (Jornal  do  Comercio  24/11/12).  

Os  provérbios  que  surgirão,  certamente,  serão  estes:  

QUANDO  UM  NÃO  QUER  DOIS  NÃO  BRIGAM.  

OS  FINS  JUSTIFICAM  OS  MEIOS.  
QUEM  NUNCA  ERROU  QUE  ATIRE  A  PRIMEIRA  PEDRA.  
AMIGOS,  AMIGOS,  NEGÓCIOS  À  PARTE.  
A  PRESSA  É  INIMIGA  DA  PERFEIÇÃO.  
MAIS  VALE  UM  PÁSSARO  NA  MÃO  QUE  DOIS  VOANDO.  

Escreva-­‐os   no   quadro   e   solicite   que   interpretem   as   mensagens   transmitidas   pelas   infofrases   e   pelos  
provérbios.  

Para  o  professor  vivenciar  esta  atividade  será  preciso  acionar  os  conhecimentos  anteriores:  O  que  já  sei  que  
me   ajudará   na   interpretação?   Para   realizar   interferências,   é   necessário,   além   de   ler   as   palavras,   ter  
conhecimento  de  mundo.  

Explique   que   os   provérbios   fazem   parte   da   cultura   de   todos   os   povos.   Eles   se   espalham   entre   as   mais  
diversas   sociedades,   seja   no   Oriente,   seja   no   Ocidente.   Eles   expressam   ideologias,   ensinamentos,   humor   e,  
alguns,  até  preconceito.  São  conhecidos  também  por  adágios  populares,  ditados  populares.  

14  
ATIVIDADE  16  -­‐  LEITURA  E  ANÁLISE  DE  PROPAGANDAS  
Faça  questionamentos  à  turma:  Vivemos  cercados  de  publicidade?  Onde  elas  costumam  aparecer?  Será  que  
precisamos  de  tudo  o  que  é  anunciado  nesses  meios  de  comunicação?  

Vamos  refletir  um  pouco  sobre  isso!  

Divida   a   turma   em   03   grupos.   Entregue   uma   propaganda   a   cada   um.   Escolha   propagandas   que   possibilitem  
a   análise   sugerida.   Diga-­‐lhes   que   explorem   a   leitura   de   imagem,   anotando   as   reflexões   do   grupo   para  
socializar  com  os  demais.  O  foco  de  análise  será:  

 VALORES  E  SENTIMENTOS  QUE  PROMOVEM  

O  que  veem?  O  que  pretende  esta  imagem  –  informar,  emocionar,  criticar,  influenciar?  

A  quem  é  dirigido  o  produto  ou  serviço?  

É  acessível  a  grande  parte  da  população?  Por  quê?  

Temos  necessidade  de  adquiri-­‐lo?  

Observem   os   valores   enfatizados:   felicidade,   liberdade,   identidade   e/ou   diferença,   sexualidade,   poder,  
sucesso,   aventura,   segurança,   beleza/aparência,   solidariedade,   amor,   amizade,   disputa,   egoísmo,  
preconceito  racial,  social,  cultural,  econômico?  

O  que  você  gostou  ou  o  que  não  gostou?  Por  quê?  

O  que  é  transmitido  é  verdade  ou  pura  fantasia?  

ATIVIDADE  17  -­‐  LEITURA  –  AMPLIANDO  CONHECIMENTOS    

Organize  a  turma  em  trios,  entregue  cópias  do  texto  Propaganda  enganosa  e  abusiva.  

Pergunte  à  turma:  

Vocês  já  foram  vítimas  de  propaganda  enganosa?  Como  foi?    

Em  seguida,  solicite  um  voluntário  para  leitura.  

Proponha,  coletivamente,  uma  segunda  leitura.  

PROPAGANDA  ENGANOSA  E  ABUSIVA    

O  QUE  DIZ  A  LEI  

Artigo  37  do  Código  de  Defesa  do  Consumidor  (Lei  no  8.078/90)  

§10   “É   enganosa   qualquer   modalidade   de   informação   ou   comunicação   de   caráter   publicitário   inteira   ou

parcialmente     falsa,   ou,   por   qualquer   outro   modo,   mesmo   por   omissão,   capaz   de   induzir   a   erro   o  

15  
consumidor   a   respeito   da   natureza,   características,   qualidade,   quantidade,   propriedades,   origem,   preço   e  
quaisquer  outros  dados  sobre  produtos  e  serviços.”  

§20  “É  abusiva  a  publicidade  discriminatória  de  qualquer  natureza,  que  incentive  a  violência,  explore  o  medo
ou   a   superstição,   se   aproveite   da   deficiência   de   julgamento   e   experiência   da   criança,   desrespeite   valores  
ambientais  ou  que  seja  capaz  de  induzir  o  consumidor  a  se  comportar  de  forma  prejudicial  ou  perigosa  à  sua  
saúde  ou  segurança.”    

Vocês  já  ouviram  falar  nesta  Lei?  Onde  podemos  reclamar  nossos  direitos?  

Criem  uma  breve  história,  relatando  um  fato  de  propaganda  abusiva.  

ATIVIDADE  18  LEITURA  -­‐  REDAÇÃO  EM  CONSTRUÇÃO  

Prepare   um   esquema   para   posterior   elaboração   de   um   texto   dissertativo-­‐argumentativo.   Este   tem   por  
finalidade   discutir,   expor,   comparar,   associar,   desenvolver,   ideias   a   partir   de   temas   propostos   em   textos   de  
diversas  fontes  e  linguagens.  

 Em   primeiro   lugar,   você   deve   delimitar   o   assunto.   Pergunte:   Vou   relacionar   o   assunto   a   quê?   A
resposta  será  a  delimitação.

Ex:  Assunto:  Sustentabilidade.  

Delimitação:  Educar  X  vida  sustentável.  

 Depois,  estabelecer  um  objetivo:  O  que  quero  atingir/alcançar  por  meio  deste  texto?
Ex:   Refletir   sobre   as   ações   do   homem,   a   satisfação   de   suas   necessidades   reais   e   supérfluas,   exercendo
forte  pressão  sobre  sua  maneira  de  viver.

 Feito   isso,   listar   argumentos:   Fatos   /   acontecimentos,   ideias   /   opiniões,   causas   /consequências,
propostas  de  ação  /  de  solução...

Complete  o  esquema:  

Assunto:  Sustentabilidade.  

Delimitação  do  Assunto:  Educação  X  Sustentabilidade  

Objetivo:   Refletir   sobre   as   ações   do   homem   e   a   satisfação   de   suas   necessidades   reais   e   supérfluas,  
exercendo  forte  pressão  sobre  sua  maneira  de  viver.  

Argumentos  (selecione  alguns):  

 Necessidade  de  uma  vida  mais  simples,  natural,  criativa,  sustentável.

 Tecnologia  X  ecologia
 Equilíbrio  entre  produção,  consumo  e  bem  estar.
Agora  construa  o  seu  texto.  

16  
Plano  de  organização:  

Introdução:   Coloque   aqui   a   atual   situação   do   tema   e   o   motivo   de   ele   merecer   ser   exposto,  
debatido,  a  ideia  central.  

Desenvolvimento:   Exponha   os   argumentos   levantados.   Separe   em   parágrafos,   por   argumento.  

Devem   marcar   presença   os   exemplos   extraídos   do   cotidiano   ou   de   sua   leitura   diária   (jornais,  
revistas,  livros  e  sites  da  internet).  

Conclusão:   Precisa   trazer   uma   resposta,   uma   proposta   de   solução   para   o   que   foi   discutido/exposto.  
É   preferível   que   se   busquem   saídas,   soluções   ou   atitudes   necessárias   para   que   ocorram  
transformações.  

Dê  um  título  ao  seu  texto.  

Uma  boa  oportunidade  para  ajudar  o  estudante  a  desenvolver  a  capacidade  de  escrever  bons  textos  está  no  
site  do  GUIA  DO  ESTUDANTE  (www.guiadoestudante.com.br).  

Dicas  para  o  estudante:  

1. Observe  a  estruturação  dos  parágrafos.

2. Faça  uma  revisão  gramatical  básica  (pontuação,  acentuação,  grafia  das  palavras,  concordância).
3. Elimine  o  uso  de  chavões,  gírias,  repetição  de  palavras  ou  ideias.

17  
GABARITO/OBSERVAÇÕES  -­‐  ATIVIDADES  
Para  ler  com  compreensão,  é  preciso  que  se  desenvolva  o  comportamento  leitor  do  estudante  e  este  
constitui  o  principal  objetivo  das  atividades  sugeridas  neste  material.  

ATIVIDADE  1  –  Jogo  dos  cabides    

Suporte  é  o  local  onde  circulam  os  textos  em  diversos  gêneros  textuais  e  múltiplas  linguagens.  Foi  feita  a  
analogia  com  cabide  porque  é  o  local  onde  se  colocam  as  roupas.  

O  estudante  perceberá  que  muitos  gêneros  circulam  em  suportes  diversos  não  sendo  propriedade  de  algum  
em  particular.  

A   atividade   sugere   que   o   estudante   perceba   a   infinidade   de   gêneros   que   circulam   na   sociedade,  
dependendo  das  esferas  das  atividades  humanas  e  de  suas  necessidades  de  interação  social.  

ATIVIDADE  2  –  Deu  no  jornal  

Esta   atividade   é   exploratória.   Tem   por   intenção   o   contato   mais   rotineiro   do   estudante   com   os   jornais  
impressos   que   circulam   em   sua   cidade.   O   objetivo   é   despertar   o   interesse   pela   leitura   de   jornais,  
compreendendo  sua  importância  como  veículo  de  informação,  conhecimento  e  cultura.  

O  manuseio  do  jornal  fará  com  que  o  aluno  perceba  sua  estrutura,  primeira  página,  repartição  em  cadernos  
e  que  estes  cadernos,  muitas  vezes,  são  divididos  em  seções  temáticas.  

Por  exemplo:1º  caderno(Política,  Brasil,  Internacional,  Editorial,  Artigos  de  opinião,  Voz  do  leitor.  

Caderno  de  cultura(resenhas  sobre  cinema,  livros,  shows;  programação  de  cinema,  teatro,  TV,  entre  outras;  
sinopses  de  filmes  e  novelas,  horóscopo,  palavras  cruzadas,  quadrinhos...  

E  outros  cadernos  como:  Esportes,  Economia,  Cidades.  

O   fato   de   pedir   que   os   grupos   selecionem   alguma   notícia   ou   informação   de   seu   interesse   é   para   que   eles   se  
habituem  a  selecionar  o  que  lhes  interessa  diante  de  tanta  informação.    

ATIVIDADE  3  –  A  música  fala  de...  

1   –   A   resposta   estaria   ligada   à   percepção   do   estudante   de   que   o   jornal   apresenta   informações   diversas:  
políticas,    sociais,  culturais,  publicitárias,  policiais...      

O  verso  destacado  expressa  oposição.  

2   –Embora   se   diga   que   as   notícias,   as   reportagens,   os   editoriais   sejam   neutros;   o   editor   do   jornal   pode  
influenciar  a  opinião  popular  por  meio  de  sua  forma  de  expressão.  

3  –  É  possível  que  surjam  dois  tipos  de  resposta:  uma  em  relação  às  pessoas  que  compõem  o  jornal,  em  suas  
diferentes   funções;   outra   por   trazer   notícias   do   mundo   inteiro,   representado   por   pessoas   de   diversas   etnias  
e  culturas.  

18  
ATIVIDADE  4  –  Distinguir  fato  de  opinião  

Torna-­‐se   importante   exercitar   bastante   esta   habilidade   para   que   o   leitor   desenvolva   o   senso   crítico   e  
reconheça  a  manipulação  de  ideias,  quando  as  opiniões  não  correspondem  à  verdade  dos  fatos.  

ATIVIDADE  5  –  Carta  do  leitor  

Outra   habilidade   que   precisa   ser   desenvolvida   é   a   de   identificar   o   assunto   tratado   em   um   texto   e   o   objetivo  
/finalidade  pelo  qual  foi  escrito,  estas  são  habilidades  de  compreensão  que  terão  reflexo  direto  na  produção  
textual  dos  estudantes.  

ATIVIDADE  6  –  Fotojornalismo  

A   habilidade   de   ler   imagens   é   requerida   em   muitas   avaliações   no   momento   de   produção   textual,   quando   o  
estudante  tem  que  relacionar  a  imagem  à  legenda.  

A  resposta  desta  atividade  vai  depender  das  imagens  selecionadas.  

ATIVIDADE  7  –  Mobilidade  Urbana  

-­‐   Fato   social,   econômico   e   politico   –   A   população   das   classes   sociais:   média   e   menos   favorecidas   tiveram  
acesso   a   crédito   com   maior   facilidade,   porque   o   Governo   Federal   baixou   o   IPI   (Imposto   sobre   Produtos  
Industrializados).  

-­‐   A   crítica   refere-­‐se   ao   aumento   no   número   de   veículos   sem   espaço   de   circulação   correspondente,  
dificultando  a  circulação  de  ciclistas.  

ATIVIDADE  8  –  Foco  na  notícia  

1  –  A  criação  de  ciclofaixas  para  o  livre  trânsito  de  bicicletas.  

2  –  O  trauma  de  um  grave  acidente  sofrido  por  Niccolò.  

3  –  Sim.  Muitos  ciclistas  são  atropelados.  

4   –   Mobilidades,   neste   contexto,   constitui   a   busca   de   um   trânsito   de   veículos   mais   organizado   e   orientado,  
de  forma  que  não  haja  mais  tanto  engarrafamento  e  acidentes.  

5   –   Na   esfera   pública   –   Criação   de   mais   ciclofaixas,   tendo   em   vista   o   aumento   da   circulação   desses   veículos  
com  segurança.  

-­‐  Pela  iniciativa  popular  –  Momentos  de  reivindicação  pelo  aumento  dessas  faixas  de  trânsito  e  também  um  
trabalho  educativo  para  os  motoristas  em  geral  e  a  população  também.  

ATIVIDADE  9  –  Tecnologia  manipula?  

1  –  Alguém  me  desconfigurou/  Eu  sempre  achei  que  era  vivo/  Nada  é  orgânico,  tudo  é  programado,  entre  
outras  passagens.  

2   –   Esta   se   referindo   às   pessoas   ou   a   instituições   que   influenciam   a   sociedade   por   meio   da   mídia,   do  
governo...  

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3  –  É  se  sentir  manipulado  por  ideias  que,  muitas  vezes  ,não  correspondem  às  suas.  

4  –  Resposta  pessoal.  

5   –   A   mudança   de   comportamento   está   bem   revelada   nas   terceira   e   quarta   estrofes:   Pense,   fale,   compre,  
beba...    

6  –  Os  verbos  estão  no  modo  imperativo  –  indicam  ordem,  pedido,  têm  o  objetivo  de  influenciar  as  pessoas.  
Ideia  de  falta  de  identidade  e  liberdade.  

7   –   Não,   porque   “aonde”   é   utilizado   com   verbos   de   movimento   (ir,   chegar)   e   “onde”   em   situações   sem  
movimento.  Correção:  onde  estão  os  meus  olhos.  

8  –  Resposta  pessoal.  

ATIVIDADE  10  –  A  união  faz  a  força  

Esta  atividade  tem  por  objetivo  desenvolver  a  argumentação  oral  e  escrita.  É  importante  que  os  estudantes  
exercitem   planejar,   esquematizar,   revisar   e   reescrever   seus   textos.   Destaque   os   elementos   coesivos   que  
auxiliam  o  processo  argumentativo  (porque,  por  finalidade,  pois,  por  isso,  portanto).  

ATIVIDADE  11  –  A  TV,  vilã  ou  ré?  

1  –  A  –Esta  questão  reforça  reconhecer  a  função  sociocomunicativa  do  texto.  

2  –  B  

3  –  Observe  se  os  estudantes  destacam  programas  educativos  veiculados  na  TV.  

ATIVIDADE  12  –  Escritores  em  ação  

 Esta   questão   desenvolve   a   sequência   lógica   das   ideias   e   também   a   criatividade.   Habilidades   requeridas   em  
produções  textuais.  

ATIVIDADE  13  –  Pelos  caminhos  da  memória  

1  –  A-­‐  Em  uma  tarde  de  julho.  

         B  –  Em  uma  escola  de  uma  pequena  cidade  chamada  Turmalinas.  

         C  –  O  escritor  e  sua  professora  Dona  Emerenciana  Barbosa.  

         D  –  A  criança  começou  a  escrever.  

2  –  Próximas.  

3  –  A  palavra  foi  usada  com  outro  sentido  diferente   do  habitual.  Não  se  tratava  do  nascimento  biológico,  
mas  para  as  letras  ,para  o  mundo  das  palavras.  

4  –  Ele  realmente  nasceu  quando  começou  a  escrever.  

5  –  C  

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6  -­‐  sucesso/descida/discussão/exceção/consolar/  

       adolescência/florescer/excelência.  

ATIVIDADE  14  –  Minha  vida,  meu  lugar...  

1   –   O   estudante   fará   o   relato   de   suas   memórias   de   como   aprendeu   a   escrever   (seus   sentimentos,  
experiências).  

2   –   Agora   ele   observará   o   seu   bairro,   a   sua   comunidade   e   os   descreverá,     relatando   seu   dia   a   dia   e   como  
percebe  o  seu  entorno.  

ATIVIDADE  15  –  Navegando  na  sabedoria  popular  

As  respostas  serão  estas:  

QUANDO  UM  NÃO  QUER  /  DOIS  NÃO  TECLAM.  

OS  FINS  /  JUSTIFICAM  OS  E-­‐MAILS.  
QUEM  NUNCA  ERROU  /  QUE  APERTE  A  PRIMEIRA  TECLA.  
A  PRESSA  /    É  INIMIGA  DA  CONEXÃO.  
AMIGOS,  AMIGOS,  /  SENHAS  À  PARTE.  
MAIS  VALE  UM  ARQUIVO  NA  MÃO/  DO  QUE  DOIS  VOANDO.  

 Fonte:  www.galerajc.com.br  (Jornal  do  Comercio  24/11/12).  

QUANDO  UM  NÃO  QUER  DOIS  NÃO  BRIGAM.  

OS  FINS  JUSTIFICAM  OS  MEIOS.  
QUEM  NUNCA  ERROU  QUE  ATIRE  A  PRIMEIRA  PEDRA.  
AMIGOS,  AMIGOS,  NEGÓCIOS  À  PARTE.  
A  PRESSA  É  INIMIGA  DA  PERFEIÇÃO.  
MAIS  VALE  UM  PÁSSARO  NA  MÃO  QUE  DOIS  VOANDO.  

ATIVIDADE  16  –  Leitura  e  análise  de  propaganda  

Observe   se   os   estudantes   respondem   aos   questionamentos   da   atividade,   se   acrescentam   observações  

próprias   e   identificam   valores   e   comportamentos   que   as   propagandas   analisadas   pretendem   passar   aos  
consumidores.  

ATIVIDADE  17  -­‐  Ampliando  conhecimentos  

Resposta  livre.  Dependerá  do  conhecimento  de  mundo  dos  estudantes  e  de  sua  participação  em  eventos  de  
letramento  (ouvir,  ler  sobre  o  assunto  ou  assistir  a  noticiário).  

ATIVIDADE  18  –  Redação  em  construção  

Observe   se   os   estudantes   seguiram   as   fases   de   planejamento   (esquema),   escrita   do   rascunho   (plano   de  

organização)  e  revisão  (dicas  para  o  estudante).  

Este   é   um   processo   que   poderá   ser   exercitado   com   outros   temas   surgidos   durante   a   vivência   dos  
componentes  curriculares.  

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