PMaterial Estruturado LP Recomposição Material Professor

Versão provisória
ESTRUTURA DO MATERIAL
CAPA (TÍTULO DA UNIDADE CURRICULAR)
FICHA TÉCNICA (NOMES DOS ELABORADORES E LEITORES CRÍTICOS)
APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL (TEXTO PADRÃO)
MENSAGEM À/AO PROFESSORA/PROFESSOR
CONHECENDO O MATERIAL
MENSAGEM À/AO ESTUDANTE
SUMÁRIO
PLANOS DE AULAS PARA 20 SEMANAS
Elaboradoras:
Ana Paula Silva Vieira
Lívia Pereira Chaves
Versão provisória
ANEXO 1: APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL
A Secretaria da Educação do Estado do Ceará, por meio da Coordenadoria de Educação

em Tempo Integral (COETI), apresenta às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral -
EEMTI este material para a unidade curricular obrigatória Aprofundamento em Língua
Portuguesa.
A disponibilização deste material tem como objetivos:
I. Oferecer apoio pedagógico e didático às/aos professoras/professores que

lecionam esta unidade curricular.
II. Potencializar o processo de aprendizagem das/os estudantes a partir dos
resultados verificados nas avaliações internas e externas.
III. Revisar os principais conteúdos de Língua Portuguesa abordados no SPAECE;
IV. Resolver questões das edições anteriores das avaliações externas;
V. Explanar sobre a forma como os objetos do conhecimento são explorados nas
avaliações;
VI. Desenvolver conhecimentos referentes aos procedimentos de leitura; suporte,
gênero e relações entre textos ; coesão e coerência e variação linguística;
recursos expressivos e efeitos de sentidos.
A elaboração desse material está vinculada à ementa do Catálogo de Unidades

Obrigatórias, de 2023. Nesta primeira tiragem, foram selecionadas algumas habilidades
que apresentam um percentual de acerto menor que 60% nas avaliações externas,
como SAEB, SPAECE e Avaliação Diagnóstica e Formativa da Seduc, configurando-se
como estruturantes para que a/o estudante possa avançar em seus estudos.
Versão provisória
ANEXO 2: MENSAGEM À/AO PROFESSORA/PROFESSOR
Prezada/prezado professora/professor,
Você está recebendo um material que deverá ser utilizado na unidade curricular
obrigatória APROFUNDAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA e que tem como objetivo
te auxiliar a mobilizar habilidades essenciais que possibilitarão as/os estudantes a
avançarem nos estudos. Ressalta-se que as habilidades, que se encontram descritas no
sumário, foram escolhidas com base na análise dos resultados das avaliações externas:
SAEB e SPAECE e da Avaliação Diagnóstica Formativa aplicada pela Secretaria de
Educação.
O material está organizado em 20 aulas de 100 minutos cada, onde são abordados
conhecimentos linguísticos referentes à leitura, suporte, gênero e relações entre
textos, coesão, coerência e variação linguística, além de recursos expressivos e efeitos
de sentidos.
Outro aspecto a ser notado é que as novas tecnologias foram incorporadas como
ferramenta imprescindível para a mobilização, por meio da resolução de problemas, de
habilidades como reconhecer, distinguir, identificar, estabelecer, diferenciar,
compreender, possibilitando uma leitura e compreensão de mundo.
Esperamos que este material possa contribuir para enriquecer a sua prática
pedagógica, auxiliando-a/o no planejamento das suas aulas e fortalecendo os
processos de ensino e de aprendizagem.
Sucesso e boas aulas!
Link: Rubrica Avaliativa LP

Versão provisória
ANEXO 3: CONHECENDO O MATERIAL
PARTE
Este material é composto de 20 aulas, cada uma tem o objetivo de mobilizar duas ou
mais habilidades que são avaliadas no SAEB, SPAECE ou na Avaliação Diagnóstica e
Formativa da Seduc e que apresentam um percentual de acerto menor que 60%. Essas
aulas estão estruturadas da seguinte maneira.
1. PARA COMPREENDER
A seção do PARA COMPREENDER é constituída por três questões objetivas e de

respostas comentadas.
2. APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS
O APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS contribui para o aprofundamento e

mobilização das habilidades, por meio de itens reflexivos e de múltipla escolha.
3.SAIBA MAIS
O SAIBA MAIS aprofunda os conhecimentos por meio de sugestões de vídeos,

incluindo sugestões de materiais para aprofundamento e outros tipos de abordagem
sobre o assunto.
Versão provisória
UNIDADE CURRICULAR OBRIGATÓRIA - APROFUNDAMENTO EM LÍNGUA

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO - PROCEDIMENTOS DE LEITURA
AULA 1 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
PLANO DE AULA
Duração da 100 minutos

aula
SPAECE D6 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
SAEB D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Matriz dos Saberes:
S07 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.
S07.H08- Identificar marcas linguísticas (substantivo, advérbios e locuções de tempo

ou lugar, verbos no pretérito perfeito, escolha vocabular etc.) que ajudam a
evidenciar um fato expresso pelo enunciador, em textos verbais, pertencentes a
gêneros simples de qualquer sequência discursiva predominante (ex.: nota e cupom
fiscal, bilhete, convite, aviso, canção popular, mensagem, poema de estrutura e
linguagem acessíveis, cartaz, etc.).
Estratégias Professora/Professor,
metodológicas
1. É muito importante que o aluno entenda o que você espera
dele na aula e que ele saiba como será conduzido e avaliado.
Por isso, apresente a ementa desta unidade curricular,
destacando seus objetivos, as habilidades que serão
mobilizadas e os objetivos de conhecimentos que serão
abordados.
2. Apresente aos alunos o conteúdo abordado nesta aula: a

diferença entre fato e opinião. Faça perguntas de predição
que incitem a curiosidade sobre o assunto da aula: Vocês
acham que fato é o mesmo que opinião? Qual(is) seria(m) a(s)
diferença(s) entre eles? Que informação é mais confiável: a
que apresenta um fato ou a que apresenta uma opinião?
3. Em seguida, proceda à leitura da tirinha de Calvin, no início do

material, com os alunos. Pergunte a eles sobre o gênero
tirinha: o que é tirinha? Quais as características e função
desse gênero na sociedade?
Versão provisória
4. Faça, agora, perguntas de compreensão do texto: o que seria

fato e o que seria opinião nesta tirinha?
5. Prossiga com a leitura do material explicando aos alunos a

diferença entre fato e opinião: Use o material na seção: O QUE
É UM FATO? O QUE É UMA OPINIÃO? COMO IDENTIFICAR
UMA OPINIÃO NO TEXTO?
6. Ilustre o que foi dito sobre a diferença entre fato e opinião a

partir das três questões da seção PARA COMPREENDER.
7. Na seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS, os alunos

vão responder uma questão por vez: dê 5 minutos para os
alunos responderem a questão, depois leia com eles o item e
peça para que eles comentem o que marcaram em cada
questão.
8. Ao final de cada discussão, apresente o gabarito do item e tire

as dúvidas.
9. Use o Material Estruturado de Língua Portuguesa indicado no

SAIBA MAIS para buscar mais exercícios ou explicações sobre
o tema.
Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas.
Avaliação Professora/Professor, verifique se, durante a aula, os estudantes

Formativa conseguiram resolver os itens. Observe, também, aspectos como:
engajamento, responsabilidade e compromisso com a atividade
realizada etc. Registre suas observações em um breve relatório.
Gabarito das Questão 01 - a. (F) - b. (O) - c. (F) - d. (F) - e. (O) - f. (F) - g. (O) - h.
atividades do (F) - i. (F)
material das/os
estudantes Questão 02 - Fica a seu critério avaliar as respostas.
Questão 03 - Fica a seu critério avaliar as respostas.
Questão 04 - D
Questão 05 - B
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 2 - Identificar o tema de um texto.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D5 - Identificar o tema ou assunto de um texto.
SAEB D6 - Identificar o tema de um texto.
Matriz dos Saberes:
S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto.
S05.H06- Reconhecer o tema ou o assunto central de textos verbais pertencentes a

gêneros simples predominantemente argumentativos (ex.: carta de reclamação,
carta do leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
metodológicas
abordados.
2. Converse com os alunos sobre fábulas. Pergunte se eles já

leram fábulas ou se eles sabem quais as características do
gênero fábula.
3. Apresente aos alunos o texto “O escorpião e o sapo”. Faça

perguntas de predição que incitem a curiosidade sobre os
assuntos que o texto vai abordar: Vocês acham que esse texto
fala de quê? O que seria interessante falar sobre escorpiões e
sapos?
4. Em seguida, proceda à leitura do texto.
5. Faça, agora, perguntas de compreensão do texto: Qual o tema

dele, o assunto central? O que a gente supôs, antes da leitura,
se confirmou?
Versão provisória
6. Prossiga com a leitura do material explicando aos alunos que

o texto pode trazer ou abordar vários assuntos, mas que um
deles define o propósito comunicativo do texto, aquela ideia
central, objetivo final da comunicação que o texto pretende,
esse é o tema.
7. Explique ao aluno o que é um tema . Use o material na seção:

O QUE É UM TEMA? COMO IDENTIFICAR O TEMA DE UM
TEXTO?
8. Ilustre o que foi dito sobre a identificação do tema a partir das

três questões da seção PARA COMPREENDER.

questão.

as dúvidas.

o tema.

Gabarito das Questão 01 - Fica a seu critério avaliar as respostas.

atividades do
material das/os Questão 02 - C
estudantes Questão 03 - E
Questão 04 - D
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 3 - Reconhecer gênero discursivo.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D9 - Reconhecer gênero discursivo.
Matriz dos Saberes:
S09 - Reconhecer gêneros discursivos
S09.H12 - Identificar o domínio/ambiente discursivo (onde normalmente circula e é

produzido) a qual pertence ou se vincula um determinado gênero que materializa
textos verbais, não verbais ou multissemióticos complexos de qualquer sequência
discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Converse com os alunos sobre quais gêneros estão presentes

na vida deles. Pergunte se eles sabem o que é gênero? Quais
as características dos gêneros? E peça que eles deem
exemplos de gêneros que eles lidam todos os dias na escola
ou cotidiano. Nesse diálogo, mostre a importância dos
gêneros no nosso dia a dia.
3. Apresente aos alunos o texto “Bolo de chocolate”. Faça

fala de quê? O que seria interessante abordar sobre bolo de
chocolate? Qual seria a intenção de um texto com esse título?
4. Em seguida, proceda à leitura do texto.

Versão provisória
5. Faça, agora, perguntas de compreensão do texto: Sobre o que

fala o texto? Qual a finalidade desse texto? O que a gente
supôs, antes da leitura, se confirmou?

os textos são compostos a partir de uma estrutura, seguindo
determinados padrões, que os levam a serem reconhecidos, e
desempenhando uma função, isto é um propósito
comunicativo.
7. Explique ao aluno o que é gênero discursivo. Use o material na

seção: O QUE É GÊNERO DISCURSIVO? COMO RECONHECER O
GÊNERO DISCURSIVO?
8. Ilustre o que foi dito sobre o reconhecimento do gênero a

partir das três questões da seção PARA COMPREENDER.

questão.

as dúvidas.

o tema.

Gabarito das Questão 01 - A

atividades do
Questão 04 - E
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 4 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
SAEB D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Matriz dos Saberes:
S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
S10.H09 - Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples que materializam

textos verbais, predominantemente da ordem do relatar (ex.: relato histórico, relato
científico, reportagem etc.).
metodológicas
abordados.

identificação do propósito comunicativo em diferentes
gêneros. Faça perguntas de predição que incitem a
curiosidade sobre o assunto da aula: Por que vocês acham que
é importante saber o propósito, a finalidade dos textos?
3. Em seguida, proceda à leitura do anúncio de emprego, no

início do material, com os alunos.

fala o texto? Qual a finalidade desse texto?

os textos são compostos para atingir determinados objetivos,
finalidades comunicativas, estas configuram o propósito
comunicativo de um texto, o intuito da comunicação.
Versão provisória
6. Explique ao aluno o que é propósito comunicativo. Use o

material na seção: O QUE É PROPÓSITO COMUNICATIVO?
COMO IDENTIFICAR O PROPÓSITO COMUNICATIVO?
7. Ilustre o que foi dito sobre a identificação do propósito

comunicativo a partir das três questões da seção PARA
COMPREENDER.

questão.

as dúvidas.

o tema.

Gabarito das Questão 01 - C

atividades do
material das/os Questão 02 - D
estudantes Questão 03 - C
Questão 04 - C
Questão 05 - A
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 5 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos que abordam o mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos de um mesmo tema.
SAEB D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação

de textos que abordam o mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
Matriz dos Saberes:
S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos de um mesmo tema.
S13.H06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na

comparação de textos verbais de um mesmo tema, pertencentes a gêneros
diferentes, simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, verbete de enciclopédia, curiosidades,
receita médica, receita culinária, regra de jogo, comentário/postagem opinativo(a)
em redes sociais, carta do leitor, carta de reclamação etc.).
Estratégias Professora/or,
metodológicas
abordados.
2. Leve uma caixa de som para sala de aula com a canção “Qui
nem jiló” na voz de Luiz Gonzaga e na voz de Caetano Veloso,
disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=raTNK09E0uY&t=7s e
https://www.youtube.com/watch?v=-8Ob2-admRA ,
respectivamente. Em um primeiro momento, peça para que os
alunos as escutem e discutam sobre qual é o tema dessas
Versão provisória
canções. Peça para eles compararem as formas que os dois

cantores têm de cantar a mesma canção. Esse é um ótimo
exercício de comparação. Portanto, é uma forma de, você,
professora/professor, introduzir o exercício de comparação
que será necessário a esta aula.
3. Apresente aos alunos o texto “Qui nem jiló”. Faça perguntas

de predição que incitem a curiosidade sobre os assuntos que
o texto vai abordar: Vocês acham que esse texto fala de quê?
A que se refere essa expressão “que nem”? Vocês conhecem
jiló?
4. Em seguida, proceda à leitura dos dois textos introdutórios

com os alunos.

fala o texto 1? E sobre o que fala o texto 2? Podemos dizer
que os dois textos tratam do mesmo tema? O que a gente
pode apontar de diferença no tratamento desse tema?

os textos podem abordar o mesmo tema de diferentes
formas: algumas mais objetivas, outras mais subjetivas,
usando recursos diversos.
7. Explique ao aluno a importância de se comparar textos de um

mesmo tema, observando as diferentes formas de tratar as
informações. Use o material na seção: O QUE É COMPARAR
TEXTOS DE UM MESMO TEMA QUE POSSUEM FORMAS
DIFERENTES DE TRATAR UMA INFORMAÇÃO? COMO
IDENTIFICAR O TEMA DE UM TEXTO?
8. Ilustre o que foi dito sobre o reconhecimento das diferentes

formas de tratar uma informação na comparação de textos
que abordam o mesmo tema a partir das três questões da
seção PARA COMPREENDER.

questão.

as dúvidas.

o tema.
Versão provisória

Gabarito das Questão 01 - D

atividades do
material das/os Questão 02 - A
Questão 04 - B
Questão 05 - A
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 6 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito

gerador.
SAEB D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a

narrativa.
Matriz dos Saberes:
S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.
S11.H15 - Reconhecer características físicas de personagens em textos verbais,

pertencentes a gêneros complexos predominantemente narrativos (ex.: crônica
literária, parábola, passagem bíblica, trechos de roteiros cinematográficos/peças de
teatro etc.).
metodológicas
abordados.
2. Apresente aos alunos o texto “O verde”. Faça perguntas de

predição que incitem a curiosidade sobre os assuntos que o
texto vai abordar: Vocês acham que esse texto fala de quê? A
que se refere esse termo “O verde”? O que seria interessante
saber sobre o verde?
3. Em seguida, proceda à leitura do texto com os alunos.

fala o texto? A que se refere o título do texto? O que a gente
supôs, antes da leitura, se confirmou?
Versão provisória

esse é um texto do tipo narrativo, pois relata uma história que
se passa em lugar, tempo e com personagens específicos.
Dessa forma, conseguimos identificar os elementos que
compõem a narrativa, ou seja, os elementos que ajudam a
contar, a contextualizar uma história. Prossiga com a leitura do
material, apresentando o quadro de elementos da narrativa
referentes ao texto em análise.
6. Explique ao aluno a importância de se identificarem os

elementos da narrativa, assim como o conflito gerador do
enredo, aquele que move a história, denominando-se como a
trama, a intriga, aquilo que faz com que o leitor se interesse
pelo texto, configurando-se como o desafio enfrentado pelos
personagens principais para atingir seus objetivos. Use o
material na seção: O QUE SÃO OS ELEMENTOS DA
NARRATIVA? COMO IDENTIFICAR O CONFLITO GERADOR DO
ENREDO?
7. Ilustre o que foi dito sobre a identificação do conflito gerador

e dos elementos que constroem a narrativa a partir das três
questões da seção PARA COMPREENDER.

questão.

as dúvidas.

o tema.

Gabarito das Questão 01 a) a f) - Fica a seu critério avaliar as respostas; g) (2) -

atividades do (5) - (1) - (3) - (6) - (4).
material das/os
Versão provisória
estudantes
Questão 02 - A
Questão 03 - E
Questão 04 - A
Questão 05 - D
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 7 - Identificar a tese de um texto.
PLANO DE AULA

aula
Habilidade/s
SPAECE D15 - Identificar a tese de um texto.
SAEB D7 - Identificar a tese de um texto
Matriz dos Saberes:
S15 - Identificar a tese de um texto.
S15.H01 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam partes (introdução,

argumentação e conclusão) de textos verbais, pertencentes a gêneros simples,
predominantemente argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em
redes sociais, carta do leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
metodológicas
abordados.
2. Apresente aos alunos o texto “Universidade de Harvard”. Faça

fala de quê? Vocês já ouviram falar da Universidade de
Harvard? O que seria interessante saber sobre essa
Universidade?

fala o texto? O que a gente supôs, antes da leitura, se
confirmou?
Versão provisória

todo texto é composto por informações que refletem ideias e
posicionamentos de quem o produz. A tese configura-se como
a ideia principal do texto, aquela que conduz toda a
argumentação, refletindo o que está sendo defendido por ele.
Geralmente, ela é o eixo central de textos dos tipos
dissertativo e argumentativo. Para cumprir sua finalidade, ela
deve se apresentar explicitamente, por meio da elaboração de
argumentos, a partir dos quais evidencia-se um ponto de
vista, ou seja, um posicionamento crítico do autor a respeito
de determinado assunto. Quando isso não ocorre, ou seja,
quando ela está implícita, o ponto de vista deve ser construído
pelo leitor a partir do encadeamento das informações
fornecidas no texto.
6. Explique ao aluno a importância de se identificar a tese de um

texto. Use o material na seção: O QUE É TESE? COMO
IDENTIFICAR A TESE DE UM TEXTO?
7. Ilustre o que foi dito sobre a identificação do conflito gerador

e dos elementos que constroem a narrativa a partir das três

questão.

as dúvidas.

o tema.

Gabarito das Questão 01 - B

atividades do
Versão provisória
estudantes
Questão 03 - C
Questão 04 - E
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para

sustentá-la.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para

sustentá-la.
SAEB D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para

sustentá-la.
Matriz dos Saberes:
S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
S16.H03 - Identificar o trecho ou marcas linguísticas que evidenciam um argumento

de autoridade presente em textos verbais, pertencentes a gêneros simples,
predominantemente argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em
redes sociais, carta do leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
metodológicas
abordados.
2. Converse com os alunos sobre os benefícios da internet para o

aprofundamento nos estudos. Cite comunidades, sites que
eles possam usar para subsidiar os diferentes conteúdos vistos
em sala de aula.

relação entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustentá-la. Faça perguntas de predição que incitem a
curiosidade sobre o assunto da aula: Vocês acham que há
diferença entre tese e argumentos? É importante saber
argumentar? por quê?
Versão provisória
4. Em seguida, proceda à leitura do texto, no início do material,

com os alunos.

fala o texto? Qual é a tese defendida por ele? Quais
argumentos o autor usa para sustentar essa tese? Vocês
concordam com a tese defendida pelo texto? Acham que os
argumentos são consistentes? Que mais argumentos vocês
usariam para defender a tese desse texto?

todo texto é composto de informações que sustentam pontos
de vista e posicionamentos. Essas informações constituem a
argumentação desenvolvida pelo autor. Sobretudo nos textos
de tipos dissertativo e argumentativo, há a presença de
trechos que tanto podem defender quanto repudiar a tese
central apresentada no texto.
7. Explique ao aluno a importância de se identificarem a tese de

um texto e os argumentos utilizados para sustentá-la. Use o
material na seção: O QUE SÃO ARGUMENTOS? COMO
IDENTIFICAR OS ARGUMENTOS DE UMA TESE?
8. Ilustre o que foi dito sobre a relação entre a tese e os

argumentos oferecidos para sustentá-la a partir das três

questão.
10. Uma dinâmica para você fazer nessa aula é: de posse das
alternativas da questão 01 do APROFUNDANDO OS
CONHECIMENTOS, separá-las em folhas de papéis. Você pode
recortá-las e pedir para os alunos irem montando na lousa o
que é tese e o que é argumento em cada alternativa.

as dúvidas.

o tema.

Versão provisória

Gabarito das Questão 01 - Fica a seu critério avaliar as respostas

atividades do
Questão 04 - E

Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 9 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios etc.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por

SAEB D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

Matriz dos Saberes:
S17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções,

advérbios etc.
S17.H05 - Identificar marcas linguísticas (substantivo, advérbios e locuções de tempo

ou lugar, verbos no pretérito perfeito, escolha vocabular etc.) que ajudam a
evidenciar um fato expresso pelo enunciador, em textos verbais, pertencentes a
gêneros simples de qualquer sequência discursiva predominante (ex.: nota e cupom
fiscal, bilhete, convite, aviso, canção popular, mensagem, poema de estrutura e
linguagem acessíveis, cartaz, etc.)
metodológicas
abordados.

relação lógico-discursiva estabelecida por meio de conectivos.
Faça perguntas de predição que incitem a curiosidade sobre o
assunto da aula: Vocês acham que é importante conhecer os
conectivos? Por quê?
3. Em seguida, proceda à leitura do texto, no início do material,

com os alunos.
Versão provisória

fala o texto? Qual a finalidade desse texto?

o texto é um todo coerente e, para isso, o autor se utiliza de
elementos que estabelecem relações entre as informações.
Prossiga, lendo a análise do texto com relação as relações
lógico-discursivas presentes nesse texto.
6. Explique ao aluno a importância de se estabelecerem as

relações lógico-discursivas através do uso coerente dos
conectivos. Use o material na seção: O QUE SÃO AS RELAÇÕES
LÓGICO-DISCURSIVAS? COMO ESTABELECER RELAÇÕES
LÓGICO-DISCURSIVAS NO TEXTO?
7. Ilustre o que foi dito a partir das três questões da seção PARA
COMPREENDER.

questão.

as dúvidas.

o tema.


atividades do
estudantes Questão 03 - B
Questão 05 - E
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 10 - Avaliação - Quiz
PLANO DE AULA

aula
Todas as habilidades da aula 1 a 10.
metodológicas
abordados.
2. Leve os alunos para o Laboratório de informática ou leve um

data show da escola para sala de aula.
3. Faça slides com os itens da seção APROFUNDANDO OS

CONHECIMENTOS.
4. Você pode também selecionar os itens desta seção em um

formulário no google para que os alunos respondam online, se
possível.
5. Ou você pode apresentar os slides e dar 5 minutos para

resolução de cada item. Você pode dividir a turma em grupos
e dar a cada grupo plaquinhas de A a E para que eles levantem
a plaquinha que consideram resposta para o item.
6. Pare para comentar cada resposta e faça uma pontuação

entre os grupos de alunos que acertaram mais itens.

o tema.
Avaliação Professora/Professor, verifique se durante a resolução das

Versão provisória
Formativa questões propostas na aula, os estudantes conseguiram resolver

problemas de porcentagem envolvendo números racionais não
inteiros. Observe, também, aspectos como: engajamento,
responsabilidade e compromisso com a atividade realizada etc.
Registre suas observações em um breve relatório.
Gabarito das Questão 01 - E

atividades do
material das/os Questão 02 - A
Questão 04 - C
Questão 05 - B
Questão 06 - A
Questão 07 - B
Questão 08 - A
Questão 09 - B
Questão 10 - A
Versão provisória

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO -COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO

TEXTO
AULA 11 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D7 - Diferenciar a informação principal das secundárias.
SAEB D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Matriz dos Saberes
S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto.
S07.H07- Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus

respectivos eventos por ele desencadeados em texto verbal ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de qualquer
sequência discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Converse com os alunos sobre os benefícios da internet para o

aprofundamento nos estudos. Cite comunidades, sites que
eles possam usar para subsidiar os diferentes conteúdos vistos
em sala de aula.
3. Apresente aos alunos o texto “ESCOLAS OFF-LINE TÊM

DESEMPENHO INFERIOR”. Faça perguntas de predição que
incitem a curiosidade sobre os assuntos que o texto vai
abordar: Vocês acham que esse texto fala de quê? A que se
refere esse termo OFF-LINE? Nossa escola é OFF-LINE? É
positivo ou negativo ser OFF-LINE?

Versão provisória
5. Faça, agora, perguntas de compreensão: o que esse texto está

informando? Qual a ideia principal dele? Quais as ideias que
reforçam a ideia principal? O que a gente supôs, antes da
leitura, se confirmou?
6. Prossiga com a leitura do material explicando aos alunos o

encadeamento de ideias a partir desse texto.
7. Explique ao aluno o que é informação principal e secundária.

Use o material na seção: OS TIPOS DE INFORMAÇÃO
PRESENTE NO TEXTO E COMO IDENTIFICAR AS INFORMAÇÕES
PRINCIPAIS?
8. Ilustre o que foi dito sobre informação principal ou secundária

a partir das três questões da seção PARA COMPREENDER.

vão responder uma questão por vez. Dê 5 minutos para os
alunos responderem e depois leia com eles o item e peça para
que eles comentem o que marcaram em cada questão.
10. Faça isso para os 5 itens e deixe para o final da discussão de

cada item a resposta correta.

o tema.

Gabarito das Questão 01 - Fica a seu critério avaliar as respostas

atividades do
estudantes Questão 03 - A
Questão 04 - Fica a seu critério avaliar as respostas
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO -COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO

TEXTO
AULA 12 -Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade dele.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D14 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando

repetições ou substituições que contribuem para a sua continuidade.
SAEB D2 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os

recursos coesivos que contribuem para a continuidade dele.
Matriz Saberes:
S14 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os recursos

coesivos que contribuem para a sua continuidade.
S14.H07 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela

retomada de termos, expressões ou ideias mediante a elipse em textos verbais ou
multissemióticos pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social,
de qualquer sequência discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Em um primeiro momento, você pode imprimir ou escrever no

quadro o texto que inicia a unidade. Retire dele os conectivos
e expressões que remetem a outras como: os sinônimos -
“indígena” e “nativos”; e de referenciação da sequência
temporal - “na segunda metade do século XVIII”, “hoje” e “a
partir desse contexto”.
3. Peça para que os alunos completem o texto, com possíveis

conectores ou sinônimos no que diz respeito à palavra
“indígena”.
Versão provisória
4. Em seguida, abra o material impresso com os alunos e veja se,

quando eles completaram o texto, usaram expressões
próximas das que temos no texto. Esse exercício vai fazer com
que seu aluno experimente uma imersão no texto e reflita
sobre a importância dos conectivos.
5. Leia com os alunos o exemplo II- disponibilizado no material

impresso, o texto "Circuito Fechado”, de Ricardo Ramos.
6. Faça perguntas como: o texto faz sentido? Como é que os

sentidos são criados nesse texto? Leve-os a refletir sobre o
título: Circuito Fechado para que eles façam todas as relações
de sentido possíveis nesse texto.
7. Prossiga com o material. Leia com os alunos a explicação do

texto II.
8. Mostre para os alunos que os conectivos e palavras sinônimas

ou do mesmo campo semântico constróem a progressão do
texto. Leia e explique as seções: O QUE É PROGRESSÃO
TEXTUAL? COMO ESTABELECER A PROGRESSÃO TEXTUAL?
9. Divida os alunos em 3 grupos. Cada grupo ficará com um item

da seção PARA COMPREENDER. Peça para que eles comentem
o item com o qual ficaram. Faça um diálogo a partir da
apresentação deles.
10. Em cada item apresentado, mostre outras opções de como um

item pode cobrar expressões. No primeiro item, você pode ir
além da expressão “dessa situação” e mostrar o uso de outras
expressões, como “isso”, “aquilo” etc; no segundo exemplo,
você pode levar exemplos de como o pronome constrói os
texto. Além do “-lá”, mostre outros pronomes na construção
de textos, como “ele”, “ela”, “lhe” etc; No terceiro exemplo,
por sua vez, mostre como a substituição de palavras, uso de
sinônimos contribuem para construção do sentido do texto.
11. Entregue aos alunos uma folha branca para cada questão da
seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS. Todos lerão de
forma conjunta os itens e questões. E você dará alguns
minutos para que eles respondam. Quando você pedir as
respostas, cada grupo levantará sua folhinha com elas.

o tema.
Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas, 15 folhas de papel.

Versão provisória


atividades do
material das/os Questão 02 - Fica a seu critério avaliar as respostas.
Questão 05 - A
Versão provisória

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO - COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO

TEXTO
AULA 13 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas

coesivas.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D18 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas
coesivas.
Matriz Saberes:
S18- Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas

coesivas.
S18.H04- Compreender o sentido do texto verbal e suas partes sem a presença de

marcas coesivas a partir de uma lógica sequencial de fatos, ações, intenções ou
ideias em textos verbais pertencentes a gêneros simples predominantemente
expositivos, instrucionais ou argumentativo (ex.: verbete de dicionário, curiosidades,
nota explicativa, receita médica, receita culinária, regra de jogo, horóscopo, oração,
carta de reclamação, carta do leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes
sociais, artigo de opinião etc.).
Estratégias Professora/or.
metodológicas
abordados.
2. Compare o exemplo 1 e o exemplo 2 com os alunos. Destaque

a diferença entre usar conectivos em texto e não usá-los.
3. Explique, para seus alunos, que os textos podem ter coerência

e nem sempre apresentar coesão explícita e é sobre isso o
conteúdo da aula.
4. Leia e explique o que está escrito na seção: O QUE É COESÃO

TEXTUAL? COMO IDENTIFICAR MARCAS COESIVAS?
Versão provisória
5. Exemplifique essa explicação a partir da seção PARA

COMPREENDER. Dialogue com o aluno sobre suas respostas
aos itens.
6. Projete, no datashow, se possível, as questões e os itens

presentes na seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS.
7. Leia com os alunos a questão ou item, dê 5 minutos para eles

responderem e em seguida faça a correção, apresentando o
gabarito.

o tema.
Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas, datashow.
Avaliação Professora/or, verifique se, durante a aula, os estudantes


atividades do
material das/os Questão 02 -B
Questão 04 - B
Questão 05 - D
Versão provisória

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO - RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS

DE SENTIDO
AULA 14 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de

outras notações.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de

outras notações.
SAEB D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de

outras notações.
Matriz Saberes:
S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.
S20.H08 - Identificar o uso de dois-pontos para expressar explicações, enumerações

e apostos ou orações apositivas em textos verbais ou multissemióticos em geral, de
qualquer sequência discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Faça uma impressão ou copie o texto na lousa retirando todos

os sinais de pontuação. Faça uma dinâmica para que os alunos
pontuem o texto. Dessa forma, eles perceberão que pontuar é
uma questão de dar sentido aos textos.
3. Feito isso, peça para os alunos comentem o motivo pelo qual

usaram um ou outro sinal de pontuação. Vá dialogando, a
partir da fala deles, sobre o uso dos sinais de pontuação no
texto.
Versão provisória
4. Apresente aos alunos o texto com a sua pontuação. Veja com

eles o que eles colocaram que ficou diferente.
5. Trabalhe as seções O QUE É PONTUAÇÃO? COMO

RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA
PONTUAÇÃO? Vá pontuando, com os alunos, a partir do
exemplo dado no texto do início da aula.
6. Na seção PARA COMPREENDER, temos três exercícios sobre o

uso da exclamação, do ponto final e das reticências,
respectivamente. Resolva com os alunos enquanto você
explica a finalidade desses três sinais de pontuação.
7. Aplique a seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS

dando um tempo para os alunos resolvam as questões. Na
correção, vá comentando sobre cada pontuação usada nos
textos.

o tema.


atividades do
material das/os Questão 02 - B
estudantes Questão 03 - D
Questão 04 - D
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA

DE SENTIDO
AULA 15 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de

outras notações.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de

outras notações.
SAEB D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de

outras notações.
Matriz Saberes:
S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.
S20.H09 - Reconhecer a função textual da utilização de travessões duplos,

parênteses para separar orações intercaladas ou colocar em evidência uma frase,
expressão, palavras etc. em textos verbais ou multissemióticos em geral, de qualquer
sequência discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Leia com os alunos o texto: “O Encontro (fragmentos”), de

Lygia Fagundes Telles. Chame atenção para a pontuação do
texto e peça para que os alunos comentem o porquê de cada
pontuação no texto.
3. Feito isso, trabalhe a seção APROFUNDANDO OS

CONHECIMENTOS. Deixe um tempo para os alunos resolverem
os itens e depois faça a correção com eles.
Versão provisória

o tema.


atividades do
material das/os Questão 02 - B
Questão 04 - A
Questão 05 - E
Versão provisória

PORTUGUESA

DE SENTIDO
AULA 16 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

ortográficos e/ou morfossintáticos
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D21- Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.
SAEB D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

ortográficos e/ou morfossintáticos.
Matriz Saberes:
S21- Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.
S21.H12 - Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de

pensamento (hipérbole, eufemismo, personificação, gradação etc.) em textos verbais
ou multissemióticos de qualquer sequência discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Apresente o vídeo - A chuva, na voz de Edi Fonseca,

disponível no youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=zyzO_HYCWfU&t=54s.
3. Pergunte aos alunos se eles perceberam algum efeito de

sentido sonoro no texto.
4. Destaque a repetição da palavra chuva, enfatizando o som de

“ch” como um recurso sonoro que imita o som de chuva
caindo.
Versão provisória
5. Leia as seções: O QUE SÃO RECURSOS ORTOGRÁFICOS E/OU

MORFOSSINTÁTICOS? COMO RECONHECER O EFEITO DE
SENTIDO DECORRENTE DA EXPLORAÇÃO DE RECURSOS
ORTOGRÁFICOS E/OU MORFOSSINTÁTICOS?
6. Na seção PARA COMPREENDER, instrua os alunos a

perceberem que as palavras são usadas para dar determinado
sentido e que esse sentido pode ser chamado de sentido
estilístico. No caso, exemplifique com o uso do diminutivo, no
primeiro texto, e a disposição das palavras, no segundo.
7. Guie os alunos durante a resolução da seção APROFUNDANDO

OS CONHECIMENTOS, dando um tempo para que eles
resolvam os itens e você ir comentando com eles as respostas,
aprofundando conhecimentos a partir de cada item.

o tema.
Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas, caixa de som.


atividades do
Questão 04 - E
Questão 05 - A
Versão provisória

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO -RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS

DE SENTIDO
AULA 17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expressão.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras,

frases ou expressões.
SAEB D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma

determinada palavra ou expressão.
Matriz Saberes:
S19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou

expressão.
S19.H08- Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, termos ou

expressões específicas ou típicas de uma determinada área do Saber/Conhecimento
em textos verbais ou multissemióticos pertencentes a gêneros simples e/ou de
grande circulação social de qualquer sequência discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Apresente aos alunos o conteúdo abordado nesta aula: o

efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão. Faça perguntas de predição que incitem
a curiosidade sobre o assunto da aula: vocês acham que é
importante saber escolher as palavras na hora de elaborar um
texto? Que preocupações devemos ter para fazer essa
escolha? E, como interlocutores, é importante reconhecermos
Versão provisória
os efeitos de sentido que uma palavra ou expressão

apresentam? Por quê?
3. Em seguida, proceda à leitura da tirinha de Hagar, no início do

material, mostrando que as palavras ou as expressões são
usadas em um contexto, com uma determinada intenção.
4. Faça uma breve explicação para os tópicos: O QUE É EFEITO

DE SENTIDO? COMO RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO
DECORRENTE DO USO DA ESCOLHA DE PALAVRAS, FRASES OU
EXPRESSÕES?
5. Leve seus alunos para a seção PARA COMPREENDER e

trabalhe com eles os exemplos de itens que a aula traz.
6. Vá respondendo, com os alunos, os itens da seção

APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS, ouvindo suas
respostas e comentando-as com eles.

o tema.


atividades do
material das/os Questão 02 - E
Questão 04 - B
Questão 05 -A
Versão provisória

PORTUGUESA

DE SENTIDO
AULA 18 -Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D22 - Reconhecer efeitos de humor e ironia.
SAEB D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
Matriz Saberes:
S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia.
S22.H11 - Reconhecer efeitos de humor em textos verbais, não verbais ou

multissemióticos, pertencentes a gêneros complexos de qualquer sequência
discursiva predominantemente.
metodológicas
abordados.
2. Indicamos para você ler e assistir a explicação e vídeo da

página https://cursoenemgratuito.com.br/ironia-e-humor/.
Isso pode gerar muitas ideias para subsidiar essa aula.
3. Apresente aos alunos o texto “A tartaruga e a lebre”. Faça

fala de quê? O que é interessante abordar sobre tartarugas e
lebres? Que propósito comunicativo teria esse texto?
4. Em seguida, leia o texto com os alunos e mostre o efeito de

ironia que o texto possui.
5. Leia a tirinha apresentada no material e converse com os

alunos sobre o efeito de humor.
Versão provisória
6. Você pode apresentar o vídeo disponibilizado no link

mencionado acima para que os alunos compreendam mais
ainda o conteúdo.
7. Explique os tópicos: O QUE SÃO EFEITOS DE IRONIA OU

HUMOR? COMO IDENTIFICAR EFEITOS DE IRONIA OU
HUMOR?
8. Guie os alunos na leitura da seção PARA COMPREENDER.

Apresente os itens e comente as respostas.
9. Na seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS, dê um

tempo para que os alunos respondam cada questão/item e
comente as respostas ao final.

o tema.
Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas, data show.


atividades do
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA
UNIDADE DE CONHECIMENTO - VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
AULA 19 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor

de um texto.
PLANO DE AULA

aula
SPAECE D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que

evidenciam locutor e/ou interlocutor.
SAEB D13 -Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.
Matriz Saberes:
S23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam

locutor e/ou interlocutor.
S23.H05- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o uso da linguagem

coloquial/ informal/ popular pelo locutor em textos verbais de qualquer sequência
discursiva predominante.
metodológicas
abordados.
2. Apresente aos alunos o texto “Televisão”. Faça perguntas de

predição que incitem a curiosidade sobre os assuntos que o
texto vai abordar: Vocês acham que esse texto fala de quê? O
que é interessante discutir sobre televisão? Qual a opinião de
vocês a respeito da televisão?
3. Proceda à leitura do texto, conversando com os alunos sobre

as marcas que o locutor deixa no texto.
4. Leia e explique os tópicos: QUEM SÃO O LOCUTOR E O

INTERLOCUTOR? COMO IDENTIFICAR O LOCUTOR E O
INTERLOCUTOR?
Versão provisória
5. Apresente os itens da seção PARA COMPREENDER, vá

comentando com os seus alunos cada item, tirando as dúvidas
deles.
6. Dê um tempo para os alunos responderem as questões e os

itens da seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS e, em
seguida, corrija as respostas da turma dialogando com eles e
tirando quaisquer dúvidas.

o tema.


atividades do
Questão 04 - B
Questão 05 - C
Versão provisória

PORTUGUESA
AULA 20 - Avaliação - Quiz
PLANO DE AULA

aula
Todas as habilidades das aulas 01 a 19.
metodológicas
1. É muito importante que o aluno entenda o que você
espera dele na aula e que ele saiba como será conduzido e
avaliado. Por isso, apresente a ementa desta unidade
curricular, destacando seus objetivos, as habilidades que
serão mobilizadas e os objetivos de conhecimentos que
serão abordados.
2. Leve os alunos para o Laboratório de informática ou leve

um data show da escola para sala de aula.
3. Faça slides com os itens da seção APROFUNDANDO OS

CONHECIMENTOS.
4. Você pode também pegar os itens desta seção e fazer um

formulário no google para que os alunos respondam
online, se possível.
5. Você pode apresentar os slides e dar 5 minutos para

resolução de cada item. Pode dividir a turma em grupos e
dar a cada grupo plaquinhas de A a E para que eles
levantem a plaquinha que consideram resposta para o
item.
6. Pare para comentar cada resposta e faça uma pontuação

entre os grupos de alunos que acertaram mais itens.
7. Use o Material Estruturado de Língua Portuguesa indicado

no SAIBA MAIS para buscar mais exercícios ou explicações
sobre o tema.

Versão provisória


atividades do
Questão 04 - D
Questão 05- A
Questão 06- D
Questão 07- E
Questão 08- D
Questão 09- E
Questão 10- A
Questão 11- A
Questão 12- B
Questão 13- B
Questão 14- C
Questão 15- E
Questão 16- E
Questão 17- A
Questão 18- B
Questão 19- D
Questão 20- B

PMaterial Estruturado LP Recomposição Material Professor

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Versão provisória

CAPA (TÍTULO DA UNIDADE CURRICULAR)

FICHA TÉCNICA (NOMES DOS ELABORADORES E LEITORES CRÍTICOS)

APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL (TEXTO PADRÃO)

MENSAGEM À/AO PROFESSORA/PROFESSOR

MENSAGEM À/AO ESTUDANTE

PLANOS DE AULAS PARA 20 SEMANAS

ANEXO 1: APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL

A Secretaria da Educação do Estado do Ceará, por meio da Coordenadoria de Educação

A disponibilização deste material tem como objetivos:

I. Oferecer apoio pedagógico e didático às/aos professoras/professores que

A elaboração desse material está vinculada à ementa do Catálogo de Unidades

ANEXO 2: MENSAGEM À/AO PROFESSORA/PROFESSOR

Sucesso e boas aulas!

Link: Rubrica Avaliativa LP

ANEXO 3: CONHECENDO O MATERIAL

A seção do PARA COMPREENDER é constituída por três questões objetivas e de

O APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS contribui para o aprofundamento e

O SAIBA MAIS aprofunda os conhecimentos por meio de sugestões de vídeos,

UNIDADE CURRICULAR OBRIGATÓRIA - APROFUNDAMENTO EM LÍNGUA

UNIDADE DE CONHECIMENTO - PROCEDIMENTOS DE LEITURA

AULA 1 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Duração da 100 minutos

SPAECE D6 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.

SAEB D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Matriz dos Saberes:

S07 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.

S07.H08- Identificar marcas linguísticas (substantivo, advérbios e locuções de tempo

2. Apresente aos alunos o conteúdo abordado nesta aula: a

3. Em seguida, proceda à leitura da tirinha de Calvin, no início do

4. Faça, agora, perguntas de compreensão do texto: o que seria

5. Prossiga com a leitura do material explicando aos alunos a

6. Ilustre o que foi dito sobre a diferença entre fato e opinião a

7. Na seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS, os alunos

8. Ao final de cada discussão, apresente o gabarito do item e tire

9. Use o Material Estruturado de Língua Portuguesa indicado no

Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas.

Avaliação Professora/Professor, verifique se, durante a aula, os estudantes

Questão 03 - Fica a seu critério avaliar as respostas.

UNIDADE CURRICULAR OBRIGATÓRIA - APROFUNDAMENTO EM LÍNGUA

UNIDADE DE CONHECIMENTO - PROCEDIMENTOS DE LEITURA

AULA 2 - Identificar o tema de um texto.

Duração da 100 minutos

SPAECE D5 - Identificar o tema ou assunto de um texto.

SAEB D6 - Identificar o tema de um texto.

Matriz dos Saberes:

S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto.

S05.H06- Reconhecer o tema ou o assunto central de textos verbais pertencentes a

2. Converse com os alunos sobre fábulas. Pergunte se eles já

3. Apresente aos alunos o texto “O escorpião e o sapo”. Faça

4. Em seguida, proceda à leitura do texto.

5. Faça, agora, perguntas de compreensão do texto: Qual o tema

6. Prossiga com a leitura do material explicando aos alunos que

7. Explique ao aluno o que é um tema . Use o material na seção:

8. Ilustre o que foi dito sobre a identificação do tema a partir das

9. Na seção APROFUNDANDO OS CONHECIMENTOS, os alunos

10. Ao final de cada discussão, apresente o gabarito do item e tire

11. Use o Material Estruturado de Língua Portuguesa indicado no

Recurso/s Quadro branco, pincel e atividades impressas.

Avaliação Professora/Professor, verifique se, durante a aula, os estudantes

Gabarito das Questão 01 - Fica a seu critério avaliar as respostas.

UNIDADE CURRICULAR OBRIGATÓRIA - APROFUNDAMENTO EM LÍNGUA

UNIDADE DE CONHECIMENTO - PROCEDIMENTOS DE LEITURA