Vamos falar sobre ...

Metodologias ativas para a docência no

século 21

Iara Marinho
Johmara Santos

FEV/2024
Objetivo da formação
● Fornecer ferramentas para que o professor possa
dinamizar suas atividades de ensino e aprendizagem,
definindo claramente os objetivos e alinhando

estratégias de aula e avaliação.

 Ao final da formação pretende-se:
● Que os docentes possa entender os recursos disponíveis,
● E, use de acordo com os objetivos de aprendizagem.

● 5
 Tópicos da
formação
• Metodologias ativas.
• Como as pessoas aprendem ?
• Papel do professor
• Estratégias ativas
• Estudo de caso
• PBL
• PjBL
• Aula invertida
• Ferramentas digitais
• Gamificação
• Avaliação
 O que Não pretendemos?
● Dá fórmulas mágicas, universais e infalíveis ( elas não existem).
● Dizer como o professor/a deve proceder no dia a dia.

● 5
Mas afinal o que é Metodologia Ativa?
 “É UMA FERRAMENTA PARA
ENVOLVER O ESTUDANTE COMO
AGENTE DA CONSTRUÇÃO DO SEU
CONHECIMENTO”.
 O QUE METODOLOGIA ATIVA NÃO É:
1. NÃO É UMA AULA DIVERTIDA.

2. NEM A PANACEIA DA EDUCAÇÃO.

1. FERRAMENTA PARA ENVOLVER O

ALUNO.
 1.NÃO É UMA AULA DIVERTIDA

NEM A PANACEIA DA
O QUE EDUCAÇÃO
METODOLOGIA
ATIVA NÃO É: FERRAMENTA PARA
ENVOLVER O ALUNO
 PAPEL DO PROFESSOR:

"...Meu papel fundamental, ao falar com clareza sobre o

SE MOVER COM CLAREZA
objeto, é incitar o aluno a fim de que ele, com os materiais
que ofereço, produza a compreensão do objeto em lugar
de recebê-la, na íntegra, de mim."

Paulo Freire, Pedagogia da autonomia. pág 116 (70a ed)

 PAPEL DO PROFESSOR:

"Outro saber fundamental à experiência educativa é o que diz respeito

SE MOVER COM CLAREZA
à sua natureza. Como professor preciso me mover com clareza na
minha prática. Preciso conhecer as diferentes dimensões que
caracterizam a essência da prática, o que me pode tornar mais seguro
no meu próprio desempenho."
Paulo Freire, Pedagogia da autonomia. pág 67 (70a ed)
 PAPEL DO PROFESSOR:

SE MOVER COM CLAREZA

Fonte: Qatar Foundation.

https://www.wise-qatar.org/app/uploads/2019/04/wise-survey-school-in-2030.pdf
“ Ensinando Hamlet”-duas abordagens

"Jaqueline" and "Sílvia"

1. Jaqueline: usa 7 semanas para ler o texto original, enfatizando a

linguagem reflexiva;
2. Análise profunda do texto e memorização de
passagens importantes;
3. Ela reproduziu a forma como aprendeu, mas os estudantes pouco se
interessaram pela obra.
“ Ensinando Hamlet”-duas abordagens
"Jaqueline" and "Sílvia"

1. Sílvia: ao invés de falar do texto e do autor, ela propõe aos alunos

que imaginem uma situação semelhante à da peça (divórcio dos
pais, a substituição do pai por outro homem);
2. A partir daí vem a pergunta sobre como
agiriam nessa situação;
3. Só então o texto é apresentado.
Qual a diferença das abordagens?
• Educação vista como um treino para a execução de
algumas tarefas e deixar a cargo do aluno conectar
os conhecimentos.

X
• Uso da experiência prévia dos alunos.
• Construir o conhecimento a partir da realidade
vivida ou refletida sobre o tema.
• Aprendemos sempre a partir de nossas vivências.
• Dos conhecimentos prévios;
• e da associação que fazemos.
Aprender é mudar o cérebro conforme à experiência.
• Usar o cérebro muda o cérebro.
• As conexões entre neurônios se modificam, algumas ficam
mais fortes, outras mais fracas, dependendo do uso.
• E essa mudança, com a experiência que é justamente a base
do aprendizado, faz com que o cérebro responda diferente da
próxima vez.
• A consequência do aprendizado é que o cérebro, ao mudar,
faz diferente.
(Suzana Herculano-Houzel; Neurociência na Educação)
 PRÁTICAS DE
METODOLOGIAS ATIVAS

SE MOVER COM CLAREZA

 PRÁTICAS DE
METODOLOGIAS ATIVAS
Estudo de caso Analisar uma situação que ocorreu, avaliar decisões e caminhos. Rever teorias que apoiam.
Aplicação em períodos curtos (1 a 2 semanas).

SE MOVER COM CLAREZA

PBL Resolver um problema (caso clínico), levantar hipóteses, propor soluções. Busca da teoria, elaborar
questões de aprendizagem.
Aplicação em períodos curtos (1 a 2 semanas).

PjBL Criar um produto, baseado em um desafio. Teorias desenvolvidas nas aulas.

Aplicação em períodos longos (pelo menos 1 bimestre).
 ESTUDO DE CASO-HISTÓRICO

Harvard: 1950
Área de negócios/administração Analisar casos SE
reais
MOVER COM CLAREZA
Construir e confirmar teorias
 AULAS SOBRE “HAMLET”

Harvard: 1950
Área de negócios/administração Analisar casos SE
reais
MOVER COM CLAREZA
Construir e confirmar teorias
 AULAS SOBRE “HAMLET”

As abordagens de "Jaqueline" and "Sílvia"

SE MOVER
1. Jaqueline: usa 7 semanas para ler o texto original, enfatizando COM
a linguagem CLAREZA
reflexiva. Análise profunda do texto e memorização de passagens importantes.
Ela reproduziu a forma como aprendeu, mas os estudantes pouco se
interessaram pela obra.
2. Sílvia: ao invés de falar do texto e do autor, ela propõe aos alunos que imaginem
uma situação semelhante à da peça (divórcio dos pais, a substituição do pai por
outro homem). A partir daí vem a pergunta sobre como agiriam nessa situação.
Só então o texto é apresentado.
 ESTUDO DE CASO- Exemplo

Título: Estudando Hamlet

Objetivos de Aprendizagem
Reflexão sobre Metodologias ativas e sobre Estudo de caso. Espera-se, ao final da aula, atingir o
esclarecimento sobre o uso do Estudo de Caso como uma técnica de ensino e aprendizagem.
Autor
Profa.Johmara Santos.
Data de Criação e Versão do Documento: 14 de Fev de 2024.
Principais Tópicos Abordados
Descrição e listagem dos tópicos relacionados aos objetivos de aprendizagem e disciplinas
envolvidas no estudo.

Tópico DIsciplinas relacionadas

Metodologias ativas
Estudo de Caso
Avaliação
Perguntas (orientação da conversa)

1. Coloque-se no lugar do estudante. Qual abordagem lhe

pareceu mais interessante do ponto de vista da
aprendizagem? Por que?
2. Como você imagina que foi a avaliação nas duas
abordagens?
 ESTUDO DE CASO- Montagem

Partes Componentes do Caso

Descrição e listagem dos textos, imagens e quaisquer outras referências utilizadas neste caso.

Referência Tipo
Trecho do livro "How people learn", Texto traduzido e resumido
capítulo 2 (box 2.40, página 46.

Planejamento de Aula
Mapas mentais, Lousas e outros elementos de controle para o professor.
 PBL –
Aprendizagem
Baseada em
Problemas
 PBL – Aprendizagem Baseada em Problemas- Histórico

■ Década de 60: Harvard – Estudo de caso (Negócios)

■ Década de 80: Cursos de Medicina (Canadá) PBL

Características
■ "Mais lento"
■ Maior retenção a longo prazo.
■ Estudantes têm mais facilidade em conectar os conhecimentos com a sua aplicação.
 Motivação, interesse pelo assunto.

Melhora a leitura e a interpretação

ESTUDO DE CASO E O problema leva o aluno a buscar seu conhecimento, necessário

para resolver o problema
PBL – RESULTADOS
Problema aberto (permite várias soluções e a reflexão sobre os
caminhos tomados)

Integrar conhecimentos fundamentais de várias áreas.

 CONHECENDO
OUTRAS
METODOLOGIAS
ATIVAS
 REFERÊNCIAS:
- Paulo Freire; Pedagogia da Autonomia, Ed.
Paz e Terra.
- Qatar Foundation; School in 2030; https://www.wise-qatar.org/app/uploads/2019/04/wise-s
urvey-school-in-2030.pdf SE MOVER COM CLAREZA
- Paulo Freire; Pedagogia da Autonomia, Ed.
Paz e Terra.
- Qatar Foundation; School in 2030; https://www.wise-qatar.org/app/uploads/2019/04/wise-s
urvey-school-in-2030.pdf
National Research Council. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School:
Expanded Edition.
Washington, DC: The National Academies Press. 2000.
- Suzana Herculano-Houzel; Neurociências na Educação; CEDIC. 2010.
- John Biggs & Catherine Tang; Teaching for quality at university; Ed. Mc Graw-Hill. 4th Edition.
2011
 REFERÊNCIAS:
- Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., and Gijbels, D. (2003). Effects of problem-
based learning: A meta-analysis . Learning and Instruction, volume 13.
- Schmidt, Henk. (2012). A Brief History of Problem-based Learning.
- Gerson Zanetta de Lima; Rosa Elisa Carvalho Linhares, Escrever bons problemas,
SE MOVER COM CLAREZARevista
brasileira de educação em medicina, vol.32 no.2 Rio de Janeiro Apr./June 2008
Livros:
● Luis Roberto de Camargo Ribeiro, Aprendizagem baseada em problemas (PBL): uma
experiência no ensino superior. Editora: EDUFSCAR, 2008.
● Natalie Nielsen; Promising practices in Undergraduate Science, Technology, Engineering
and Mathematics Education, National Academies Press, 2011
(https://nap.nationalacademies.org/catalog/13099/promising-practices-in-undergradu ate-
science-technology-engineering-and-mathematics-education)
OBRIGADA PELA
ATENÇÃO!