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ENSINO POR

INVESTIGAO
Paula Bergantin Oliveros
Ivanise Cortez de Souza
Magnlia F. F. de Arajo
Apresentao
Professor,
Nosso trabalho enquanto professores bastante prazeroso e cheio de alegrias quando conseguimos
que os alunos se interessem e aprendam. Entretanto, esses momentos no so to frequentes devido
a diversos motivos.
Os anos passam e as coisas mudam. Nossa vida e nosso meio mudam. O professor, na sua prtica, no
pode ser diferente. Entra ano, sai ano, os alunos vo mudando, novos conhecimentos surgem, novas
maneiras de ensinar aparecem e o docente deve se manter ativo e perceptivo do mundo sua volta
no podendo deixar sua prtica se tornar rotineira.
O material didtico em questo foi desenvolvido visando voc, o professor. Visando introduzir o Ensino
por Investigao, uma estratgia com referencial terico pautado nas pesquisas de Didtica das Cin-
cias. Com o auxlio do material conhecer sobre o Ensino por Investigao e aprender a desenvolver
atividades para aula de acordo com os seus preceitos.
Em um primeiro momento o material apresenta as ideias base do Ensino por Investigao. Trata-se
de uma fundamentao terica sobre o tema, o que voc deve ler antes de preparar as aulas dessa
maneira, reconhecendo assim seus preceitos e caractersticas principais. O captulo seguinte traz uma
sugesto de modelo de como montar uma atividade juntamente com exemplo e, por ltimo, exemplos
de aulas investigativas.
BASES DO ENSINO POR INVESTIGAO 4
INTRODUO 5
OBJETIVOS 5
ENSINO POR INVESTIGAO 6
COMO SURGIU? 6
QUAL O OBJETIVO DO ENSINO INVESTIGATIVO? 6
POR QUE UTILIZAR O ENSINO INVESTIGATIVO? 7
O QUE O DIFERENCIA DAS OUTRAS MANEIRAS DE ENSINAR? 7
QUAIS SO SUAS CARACTERSTICAS? 7
QUAL O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO POR INVESTIGAO? 8
COMO AVALIAR O ENSINO POR INVESTIGAO? 9
APLIQUEI A AULA E AVALIEI OS ALUNOS, ACABOU? 9
VAMOS PENSAR UM POUCO? 10
CONSTRUINDO UMA ATIVIDADE INVESTIGATIVA 11
INTRODUO 12
OBJETIVOS 12
TIPOS DE INVESTIGAO 13
FASES E PROCESSOS ENVOLVIDOS EM UMA ATIVIDADE INVESTIGATIVA 13
VAMOS PENSAR UM POUCO? 17
ATIVIDADES INVESTIGATIVAS: EXEMPLOS 18
INTRODUO 19
OBJETIVOS 19
1. PESQUISA 20
2. DEMONSTRAO 23
3. PRTICA 26
4. FILMES E DOCUMENTRIOS 29
Sumrio
BASES DO ENSINO
POR INVESTIGAO
Introduo
O
contedo a ser ensinado quase sempre o mesmo, mas o ensino pode se dar atravs de
diversas maneiras cabendo a voc encontrar as que se adequem snecessidades da turma,
ao contedo a ser trabalhado e seu planejamento. Antes de preparar aulas baseadas em
algum enfoque necessrio ter uma ideia do que est por trs do mesmo, para assim, decidir se o
mais adequado.
O intuito do curso a apresentao do modelo de Ensino por Investigao e para tal, neste primeiro
momento, voc ir ter uma noo sobre as bases do Ensino por Investigao: como surgiu, qual seu
objetivo, por que utiliz-lo, o que o diferencia, suas caractersticas, papel do professor e como avaliar.
Objetivos
z Conhecer as principais caractersticas do Ensino por Investigao
z Promover uma reexo sobre Ensino por Investigao

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Ensino por investigao
COMO SURGIU?
O
ensino por investigao como prtica didtica voltada para a rea de cincias teve seu
primrdio nos Estados Unidos da Amrica, onde ainda bastante utilizado e suas ideias e
preceitos so pesquisados e divulgados pelo NationalResearchCouncil(NRC), conselho
que auxilia o governo e visa aumentar a educao pblica e promover a aquisio e disseminao de
conhecimento em assuntos que envolvem, dentre outros, a educao cientca.
De acordo com Silva (2009), baseado nas ideias de ensino por descoberta, aprendizagem signicativa
e mudana conceitual, o ensino investigativo teve seus primrdios no incio do sculo XX com John
Dewey, nos Estados Unidos.
Trpia (2009) arma que Dewey iniciou sua proposta visando superar o fato de que os alunos:
z Aprendiam apenas os conceitos sem entender o processo;
z No eram estimulados a relacion-los com o seu cotidiano.
O enfoque investigativo passou por mudanas e hoje contempla dois importantes aspectos:
z A natureza da cincia incorporada ao ensino por investigao possibilitando entender melhor o
que a atividade cientica;
z A relao das atividades do ensino de cincias por investigao com os aspectos sociais, ou seja,
relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA).
QUAL O OBJETIVO DO ENSINO
INVESTIGATIVO?
Ser um enfoque de ensino que se baseia em algumas etapas da pesquisa cientca, como planejar
e propor maneiras de resolver problemas, responder questes, analisar dados, estabelecer relaes
entre explicaes e evidncias, construir e defender argumentos baseados em evidncias e teorias e a
comunicar suas ideias; mas que no um mtodo cientco.
Campos e Nigro (1999) complementam declarando que o intuito no formar cientistas e sim formar
pessoas que saibam relacionar conhecimentos e que pensem de forma no-supercial.
CTSA
pode ser entendido
como uma abordagem
que deveria perpassar o
ensino de grande parte
dos assuntos mostrando
que os conceitos no
esto alheios ao mundo.
Ou seja, relacionar a
cincia, com a tecnologia
mostrando seus impactos
na sociedade e no
ambiente.

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POR QUE UTILIZAR O ENSINO
INVESTIGATIVO?
Voc deve estar se perguntando: por que eu deveria mudar a maneira como ensino, para outro que
nunca ouvi falar ou pouco conheo? Essas e outras dvidas e receios podem surgir com um novo en-
foque. As atividades investigativas constituem um dos recursos pedaggicos para diversicar a prtica
e procurar tornar a aprendizagem mais fcil.
O Ensino por Investigao, alm de ensinar o contedo conceitual permite que o aluno aprenda outras
habilidades atitudinais e procedimentais essenciais para a formao de uma pessoa consciente do
seu mundo. Isso se d a partir do momento em que os aspectos que o enfoque busca desenvolver se
tornam teis e podem ser extrapolados para alm das cincias.
O QUE O DIFERENCIA DAS OUTRAS
MANEIRAS DE ENSINAR?
O que o diferencia o conjunto de caractersticas e circunstncias que contribuem para que o discente
realize uma atividade repleta de motivaes, questionamentos, hipteses e demandas que vo conduzi-
-lo construo de novos saberes, valores e atitudes. As atividades investigativas no so uma mera
observao ou manipulao de dados, devem levar o aluno a reetir, discutir, explicar e relatar seu
trabalho aos colegas (GIL PEREZ; VALDS CASTRO, 1996; CAMPOS; NIGRO, 1999; MUNFORD; LIMA,
2007; S et al, 2007).
QUAIS SO SUAS CARACTERSTICAS?
1) O conhecimento prvio do aluno importa: converse e escute seus alunos.
Antes de realizar uma aula investigativa o professor deve levantar o que o aluno j sabe sobre o tema
e a partir disso determinar como trabalhar. Com esse conhecimento em mos os objetivos podem ser
denidos e os contedos determinados.
Essa uma caracterstica importante, pois encontrar um sentido supe estabelecer relaes:
o que est na memria no so coisas isoladas, mas coisas que guardam relaes com outras
em nossa mente (CAMPOS; NIGRO, 1999, p. 15). Em outro momento os autores
raticam esse ponto ao armarem que a maneira como o aluno ir dar novo sentido
informao ser inuenciada pelas suas vises de mundo.
2) O aluno tem um papel ativo: deixe ele ser o ator principal da prpria
aprendizagem.

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Como dito, nesse modelo os estudantes so inseridos em processos investigativos, elaboram ques-
tes, hipteses, analisam evidncias, tiram concluses prprias e comunicam suas ideias. S, Maus
e Munford (2008) acreditam que assim a aprendizagem vai alm da simples realizao de atividades,
torna-se uma oportunidade para desenvolver novas compreenses, signicados e conhecimentos.
Em outras palavras, os estudantes participam ativamente da sua aprendizagem e o professor, atravs
do planejamento, deve se preocupar em propor atividades que os alunos necessitem apenas de uma
pequena ajuda para realiz-las.
3) Ser problematizador: questione o aluno e faa-o sentir-se interessado em responder.
A pergunta formulada deve instigar e orientar o trabalho a ser desenvolvido, deve ser um problema de
fato. Para Campos e Nigro (1999) um problema verdadeiro apresenta resoluo, ao invs de soluo,
so mais subjetivos, apresenta uma resposta mais indicada e exigem o uso de estratgias de resoluo.
Para que o ensino realmente seja problematizador o aluno precisa entender a nalidade do que est
sendo estudado, entender o problema levantado e se sentir interessado em resolv-lo.
interessante destacar que um problema no precisa ser mirabolante ou utilizar recursos fantsticos
ou de alta tecnologia para gerar interesse. A tendncia investigativa de ensino permite indagar e
entender coisas do dia a dia.
4) Propiciar reexo e discusso: existem vrios pontos de vistas e possveis resolues, permita que
sejam encontrados, reetidos e discutidos.
Quando um problema de fato formulado, ele pode permitir uma
diversidade de pontos de vistas, maneiras de abord-lo e interpre-
taes dos resultados. Como consequncia, surgem ento debates
e discusses que fazem com que o aluno pense e desenvolva argu-
mentos embasados nas evidncias para defender seu ponto de vista.
As caractersticas aqui abordadas demonstram as potencialidades de
um ensino atravs do modelo investigativo, porm importante esclarecer que todas elas no precisam
aparecer em uma nica atividade (S; MAUS; MUNFORD, 2008).
QUAL O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO
POR INVESTIGAO?
O professor deve propiciar um ambiente favorvel para que seus alunos superem a metodologia
da supercialidade (CAMPOS; NIGRO, 1999), porm para tal necessrio uma ateno no s aos

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contedos.De acordo com Stuart, Marcondes e Carmo (1999) e Campos e Nigro (1999), o professor
deve, dentre outras coisas:
a) Ser capaz de ouvir e valorizar as ideias dos alunos para evoluir com a aula;
b) Auxiliar o aluno no processo de ouvir os colegas, sendo assim confrontado com outros pontos de
vista, resultados e interpretaes suscitando debates;
c) Proporcionar as informaes necessrias para que os alunos cheguem aos resultados e incentiv-los
a se perguntar, ao invs de dar respostas;
d) Auxiliar na elaborao das hipteses e mtodos para test-las possibilitando sua comprovao.
COMO AVALIAR O ENSINO
POR INVESTIGAO?
Um dos aspectos essenciais no ensino como avaliar o aluno. Campos e Nigro (1999)
deixam claro que o professor deve realmente avaliar, mais do que corrigir.
No ensino por investigao, segundo Pozo e Crespo (2009), a prpria atividade reali-
zada visando o ensino, j um tipo de avaliao. Para perceber se o aluno se desen-
volveu de maneira adequada, a avaliao ocorre, na maior parte, durante o trabalho
dirio com os estudantes quando o professor se questiona se os alunos:alcanaram
os objetivos determinados para o assunto, em que nvel de desenvoltura, se conseguiu
construir argumentos embasados, etc. Essas observaes podem ser complementadas com outro tipo
de atividade mais pontual, como um relatrio.
APLIQUEI A AULA E AVALIEI
OS ALUNOS, ACABOU?
O estudante no o nico que necessita ser avaliado, o professor precisa se questionar sobre o seu
desempenho. Campos e Nigro (1999) pontuam alguns critrios que o docente deve observar ao ana-
lisar seu trabalho:
a) Os objetivos determinados foram alcanados? Se no, por que no?
b) Escolhi as atividades mais apropriadas?

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c) O planejamento das estratgias foi eciente ou pode ser modicado?
Ao se questionar sobre o seu trabalho o professor estar constantemente aprimorando sua prtica, de
modo a buscar sempre a maneira mais eciente de ensinar e consequentemente tornar a aprendizagem
mais signicativa. interessante deixar claro que a auto avaliao deve estar presente na atividade
docente diria.
VAMOS PENSAR UM POUCO?
z Como sua prtica? Voc tem o hbito de adotar algumas das estratgias/prticas defendidas
pelo Ensino por Investigao?
z O que acha que sua prtica poderia mudar com o novo enfoque? Haveria algum ganho?
z Com suas palavras resuma o que o ensino investigativo.
Construindo uma
atividade investigativa
Introduo
Agora que voc foi introduzido s bases do Ensino Investigativo, vamos aprender um modelo, dentre
vrios, que pode servir de base para a construo de uma atividade.
Vale ressaltar que o que est apresentado no uma receita de bolo que deva ser seguida ao p
da letra e nessa ordem.
Objetivos
z Entender os tipos de investigao;
z Compreender as etapas que esto envolvidas na produo de uma atividade investigativa;
z Desenvolver uma atividade investigativa.
Construindo uma atividade investigativa
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TIPOS DE INVESTIGAO
Antes de iniciar com as indicaes para se realizar uma atividade investigativa importante que saiba
que ela pode apresentar diferentes graus de abertura e direcionamento. A escolha de qual tipo utilizar
pode variar de acordo com a faixa etria e prtica no processo de resoluo de atividades investigati-
vas. S, Paula e Munford (2008) classicam trs tipos de investigao: estruturada, semi-estruturada
e aberta.
a) Investigao estruturada: o professor prope o problema, fornece os materiais, indica os proce-
dimentos e prope questes para orientar os alunos a uma concluso;
b) Investigao semi-estruturada: docente apresenta o problema, mas no fornece explicitamente
as questes a serem investigadas; especica os materiais disponveis para eles, mas no diz quais
os procedimentos que devero seguir. Os alunos devem ser capazes de gerar concluses sem a
interveno constante do professor;
c) Investigao aberta: os alunos tm ampla autonomia para a realizao da atividade. A partir de
um contexto problemtico proposto o estudante deve formular o problema, conceber questes,
escolher procedimentos e chegar a concluses.
FASES E PROCESSOS ENVOLVIDOS
EM UMA ATIVIDADE INVESTIGATIVA
a)
b)
c)
As etapas se encontram organizadas em um uxograma de acordo com os momentos de realizao.
a) Voc deve fazer isso previamente a aula, como um planejamento normal, que deve incluir proble-
mas, questes a serem resolvidas atravs do conhecimento a ser adquirido;
b) Essas etapas ocorrem juntamente com os alunos durante a aula. Nota-se que problematizao
encontra-se em ambos os grupos. A razo para isso que voc deve pensar em questes problema
Denir
contedo
Denir
objetivo
Problematizao
Produo de
hipteses
Escolha e aplicao
dos mtodos
Anlise e
avaliao
Avaliao nal Comunicao
Problematizao
Construindo uma atividade investigativa
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previamente, mas que exista a possibilidade de mudar de acordo com o que os alunos j sabem
e se interessarem em responder;
c) Aps o desenvolvimento da atividade os alunos devem tirar concluses, gerar interpretaes e
comunicar os resultados. Alm disso, ser capazes de voltar aos outros momentos e pensar o que
poderiam ter feito de diferente num processo de feedback. Essa concluso tambm afeta o
trabalho docente a partir da percepo do desenvolvimento dos alunos adaptando sua aula com
contedos, objetivos e problemas adequados para o nvel da turma.
Dentro dessa ideia o que ir variar de acordo com o grau de abertura da atividade, quem ser o
responsvel pelos processos: quando se lida com uma atividade estruturada o professor apresenta
um controle e direcionamento maior, enquanto na aberta os processos nos momentos b) e c) cam
mais a cargo do aluno.
As fases e processos acima expostos foram baseados em Campos e Nigro (1999) e S, Paula e Munford
(2008). Ainda de acordo com as ideias desses autores, segue um aprofundamento do que envolve
cada um. medida que elas forem sendo expostas haver um exemplo ilustrativo montando ao nal
uma atividade.
1) Denir contedo: qual o melhor assunto para desenvolver com meus alunos?
O primeiro passo encontrar um contedo com grande potencialidade
investigativa, ou seja, que apresente o mximo de possibilidades de desen-
volver nos alunos as habilidades de problematizao, tomada de deciso,
anlise e concluso.
Ex.: Nutrio (sistema digestrio)(8 ano ou 2 srie e interdisci-
plinar com Ed. Fsica)
2) Denir objetivo: O que os alunos devem ser capazes de saber, fazer e/
ou ser ao nal?
Identicar os objetivos que desejo que meus alunos alcancem ao nal. Nesse momento importante le-
var em considerao a idade e desenvolvimento dos estudantes para que se denam objetivos tangveis.
Ex.: Compreender o que pode ser entendido como alimentao adequada; Constatar
como esto os hbitos alimentares das pessoas; Entender as consequncias de uma
alimentao inadequada.
3) Problematizao: quais perguntas suscitam uma boa discusso e podem ser interessantes para
os alunos?
Construindo uma atividade investigativa
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Nesse momento voc deve pensar em como motivar os estudantes, fazer com que percebam
que o assunto importante e que existem questes ao seu redor que so desaadoras e precisam
ser respondidas. Essa etapa pode ser introduzida atravs de um texto, com uma conversa, lme, foto,
experimento, notcia, em suma, qualquer coisa que motive o aluno a pensar e falar. Ao fazer isso o
estudante expem os conhecimentos prvios. Como dito, voc deve chegar com algumas ideias de
problemas, porm, a fala do aluno dever guiar em termos de qual questo ser escolhida. Isso deve
ser uma preocupao, pois se os discentes j apresentam conhecimento sobre a pergunta proposta,
ela no ir ser um problema de fato, desmotivando-os pesquisa.
Ex.: Uma mulher, preocupada com sua sade, se alimentava diariamente somente de
frutas e verduras. Porm ela comeou a apresentar problemas de sade, como queda de
cabelo e fraqueza muscular. O que pode explicar isso? Um homem acreditava que no
precisava cuidar da sua dieta alimentar, pois ao comer massas e doces no engordava
e no gostava de ter na sua alimentao frutas e verduras, mas ao ir ao mdico perce-
beu que tinha problemas de sade e nutrio. Por que o homem teve esse resultado?
As notcias constatam que cada vez mais o brasileiro est cando obeso. O que pode
estar causando isso?
4) Produo de hipteses: o que o aluno acredita que a resposta para o problema?
Uma vez que se chegou questo foco os alunos devero ser levados a pensar em respostas provisrias,
hipteses, que devero vir do prprio conhecimento prvio. Ao nal eles podero ser expostos, ou no,
a explicaes diferentes podendo leva-los a mudanas de conceitos.
Ex.: Possveis hipteses: Que a mulher tenha alguma doena e esteja gerando esses pro-
blemas; No saber, pois as frutas e verduras so as mais importantes para a alimentao;
Ao se alimentar somente de poucos tipos de nutrientes gerou problemas; O homem
no deveria ter problemas porque ser magro sinnimo de sade; As comidas esto
cando cada vez mais gordurosas; As pessoas esto cando sedentrias; etc.
5) Escolha e utilizao dos mtodos de investigao: qual a melhor maneira de responder o problema?
Dependendo do tipo de investigao esse ponto no essencial, pois voc pode apresentar os mtodos
denidos. Porm, quando ocorre, os alunos precisam elaborar uma estratgia de resoluo. Os discentes
devero ser informados das vrias maneiras que podero proceder dentre elas: experimentos, estratgias
para busca e processamento de informaes, entrevistas, etc. (S; PAULA; MUNFORD, p. 86, 2008).
Aps determinar como ser o procedimento, hora de aplicar. Nesta ocasio os alunos estabelecem relaes
entre as possveis variveis envolvidas e testam a validade ou a adequao dessas relaes. Devem tambm
registrar os dados podendo ser utilizado textos resumidos, esquemas, desenhos, grcos, entre outros.
Ex.: Entrevistas
Construindo uma atividade investigativa
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6) Anlise de dados e avaliao de resultados: hora de ligar os pontos
De acordo com S, Paula e Munford (2008) nessa etapa os alunos devem aplicar e avaliar conceitos,
modelos e teorias das cincias, para identicar as evidncias que, supostamente, sustentam as descri-
es, explicaes ou interpretaes produzidas a partir da investigao. Ou seja, os alunos precisam
buscar na teoria pontos para sustentar ou no o que encontraram atravs da investigao.
Ex.: os alunos devero analisar as respostas, tabular, quanticar percentualmente e
discutir os resultados das perguntas se baseando em informaes, teorias e conceitos.
7) Concluso, sntese e avaliao nal: o que surgiu?
A partir do obtido pela pesquisa e o encontrado nas teorias os alunos devem formular descries,
interpretaes e explicaes baseadas em evidncias. nesse momento que os alunos devero voltar
para suas hipteses e contrast-las com os resultados obtidos, chegarem a concluses e serem capa-
zes de apresentar uma avaliao nal. Nessa avaliao nal eles devero ser capazes de gerar novas
previses ou generalizaes sobre a pesquisa e avaliar possveis mudanas no modo de compreender
aquele determinado assunto
Ex.: Rearmar de maneira sucinta o novo conhecimento produzido, voltar para a hi-
ptese e levantar se o que ocorreu foi o esperado, gerar interpretaes e explicaes
para as possveis diferenas, com o novo conhecimento produzir novas hipteses sobre
perguntas relacionadas, sugestes para futuras pesquisas e ideias de atitudes que podem
ser tomadas para mudar o cenrio possivelmente constatado pela pesquisa.
8) Comunicao dos resultados: vamos expor os resultados?
To importante quanto pesquisar comunicar os resultados da sua pesquisa, assim que a cincia
feita. Aps todo o processo o aluno deve produzir relatrios e procurar divulg-lo para o conhecimento
geral. Nesse momento tambm ele pode ser exposto a outras opinies e crticas que podem fazer o seu
trabalho melhorar, ajudando-o a entender que existem vrias maneiras de se resolver um problema e
que o seu resultado, mesmo com evidncias pode no ser o mais adequado devido a algum erro nos
procedimentos.
Ex.: um ciclo de seminrios em que os grupos expem os resultados das pesquisas e/
ou preparar cartazes com os resultados e espalhar pela escola.
Construindo uma atividade investigativa
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VAMOS PENSAR UM POUCO?
z Quais suas expectativas com relao a esse enfoque?
z Pense em algum assunto que est por vir no seu planejamento e monte uma unidade didtica;
z Quais as diculdades que surgiram e receios que voc tem? Exponha e tente buscar solues.
z Que cuidados o professor deve considerar ao planejar atividades baseadas no modelo de Ensino
por investigao?
Construindo uma atividade investigativa
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Atividades investigativas:
exemplos
Introduo
Nos captulos anteriores voc foi apresentado s bases tericas do Ensino por Investigao, aprendeu
como se faz uma atividade investigativa e agora ver exemplos de atividades que apresentem as ideias
expostas at agora.
importante deixar claro que a atividade investigativa no necessariamente uma prtica (expe-
rimental) ela tambm pode ser terica, uma simulao em computador, atividades de avaliao de
evidncias, de demonstrao, pesquisa, com lme etc. Entretanto devem suscitar as caractersticas
previamente estabelecidas.
Objetivos
z Solidicar a compreenso de como as atividades investigativas so formadas;
z Entender que elas podem ser de diversos tipos
z Perceber que no so necessariamente complicadas para planejar e executar;
z Seguem abaixo exemplos de atividades investigativas que foram escolhidas buscando fornecer um
para cada ano do Ensino Fundamental II dentro da disciplina de cincias.
Atividades investigativas: exemplos
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1. PESQUISA
A atividade proposta para esse tipo de investigao foi adaptada do material didtico elaborado por
S et al (2008).
PRODUO, USO E DESCARTE
DE PILHAS E BATERIAS
Essa atividade pode ser utilizada tanto para o 6 ou 9 ano do ensino
fundamental ou 3 srie do ensino mdio e permite ser trabalhada com
uma vertente interdisciplinar com geograa e/ou qumica.
PASSO 1
Sugestes de assuntos: maneiras de descartar o lixo; poluio ambiental;
responsabilidade ambiental; contaminao do solo; entre outros.
PASSO 2
Sugestes de objetivos: Entender sobre os tipos de lixo e a maneira adequada de se descarta-los; Per-
ceber os malefcios ambientais do descarte inadequado desses materiais; Identicar como os elementos
que compem pilhas e baterias poluem o solo; entre outros.
PASSO 3
Num primeiro momento os alunos devem ser introduzidos no assunto e comear a sua motivao. O
professor pode apresentar questes problemas ou atravs de perguntas lev-los a algumas questes
foco ou ento deixar os alunos livres para encontrar os problemas que queiram responder de acordo
com o tema.
z Sugesto de texto introdutrio:
Atividades investigativas: exemplos
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PILHAS E BATERIAS DEVEM SER DESCARTADAS EM
LOCAIS ESPECFICOS
O descarte inadequado de pilhas e baterias representa uma grande ameaa ao meio ambiente
nos dias de hoje. Classicados como resduos perigosos pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), estes materiais apresentam em sua composio substncias qumicas que no
podem dividir o espao com os resduos orgnicos nos lixos domsticos e aterros sanitrios.
Entretanto, apesar do perigo que representam ao ecossistema e at a sade humana, muitas
pessoas ainda desconhecem o fato de que as pilhas e baterias devem ser descartadas em
locais especcos.
De acordo com a resoluo n 257/99 do Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama), que
disciplina o descarte e o gerenciamento adequado de pilhas e baterias, alguns destes materiais
devem ser devolvidos ao estabelecimento no qual foi comercializado. Estas empresas, por sua
vez, devero repassar os produtos aos fabricantes ou importadores, que devero adotar os
procedimentos de reciclagem ou tratamento nal de acordo com a legislao ambiental vigente.
Entre os produtos que devem ser devolvidos esto as baterias de nquel-cdmio dos telefones
sem o, as baterias de nquel-cdmio dos telefones celulares, as baterias de chumbo-cido,
utilizadas em automveis e as pilhas e baterias de xido de mercrio. A resoluo tambm
especica quais os tipos de pilhas que j atendem s normas de segurana e que podem ser
descartadas normalmente nos lixos domsticos das residncias. Entre eles esto as pilhas
alcalinas, pilhas de zinco-mangans, e baterias de ltio.
Conforme a Resoluo 257/99 do Conama, as empresas que desobedecerem norma de re-
colhimento dos produtos podero ser enquadradas na Lei de Crimes Ambientais. Anualmente,
o Brasil consome cerca de 1,2 bilho de pilhas e 400 milhes de baterias de telefone celular.
Desse total acredita-se que 40% das pilhas comuns vendidas no Brasil sejam falsicadas, e,
portanto, fabricadas sem scalizao. Esses produtos podem conter mais metais pesados do
que permitido pela legislao ambiental.
Em Natal, alguns supermercados e bancos j disponibilizam postos de coletas de pilhas e
baterias.
(RAMOS, Dbora. Pilhas e baterias devem ser descartadas em locais especcos. 19 jul. 2010. <http://www.nominuto.com/noticias/cidades/pilhas-e-
baterias-devem-ser-descartadas-em-locais-especicos/56858/> Acesso em 05 out. 2011.)
Atividades investigativas: exemplos
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A partir do texto acima vrias questes podem surgir que iro nortear a pesquisa. Voc pode restringir
as perguntas a certa quantidade ou ento deixar os alunos livres para que cada um escolha o que
quiser deixando claro que todas as perguntas devem ter algum tipo de resposta.
z Sugestes de problemas: Muitos aparelhos eletrnicos so movidos bateria, como celulares e
notebooks, porm com o tempo a autonomia das mesmas vai diminuindo devido ao desgaste
do uso. Pode chegar a um momento que o tempo estimado de funo seja to pequeno que no
satisfaa as necessidades e preciso comprar outra bateria. O que essas pessoas devem fazer
com a bateria antiga? O que elas costumam fazer? Que consequncia tem seus atos? Por qu?As
pessoas sabem das consequncias que seus atos podem ter no meio ambiente?
PASSO 4
Com a pergunta escolhida o aluno ou o grupo dever pensar em hipteses, ou seja, o que ele espera
que seja a resposta do seu problema.
PASSO 5
De acordo com a pergunta escolhida o mtodo de coleta de dados ir variar, podendo ir desde uma
pesquisa bibliogrca, no qual voc poder auxiliar indicando fontes conveis para que o aluno
obtenha respostas diversas e formule sua concluso, at uma pesquisa de campo na qual ajudar na
formulao dos questionrios, tabulao de dados e concluso.
PASSO 6
Os alunos devero quanticar, encontrar percentuais, tabular e discutir o resultado das perguntas.
PASSO 7
Cada aluno dever entregar um trabalho escrito expondo seu problema, justicando porque ele foi
escolhido, sua hiptese, mostrando seus resultados e explicando as concluses que obteve a partir
da pesquisa.
PASSO 8
Ao nal o aluno deve apresentar aos colegas. Dependendo do nvel em que se trabalhar pode ser
requisitado, que, em grupo, realizem uma campanha de conscientizao da destinao adequada das
pilhas e baterias.
Atividades investigativas: exemplos
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2. DEMONSTRAO
Essa atividade normalmente utilizada para ilustrar e fundamentar uma explicao, entretanto ela
tambm pode ser investigativa ao fazer o aluno exercer papel ativo e vivenciar situaes que podem
desencadear discusses.
A demonstrao pode se tornar uma atividade experimental a partir do momento que haja material
suciente para que os prprios alunos possam fazer os experimentos e responderem, individualmente
ou em grupos, seus problemas da maneira que acreditarem melhor.
A atividade de demonstrao em questo foi adaptada do material ABC na educao cientca: mo
na massa Solos da Estao Cincia da Universidade de So Paulo (HAMBURGER (coord.), 2006)
e do trabalho Experimentoteca de solos: eroso elica e hdrica do solo (YOSHIOKA; LIMA, 2005).
EROSO ELICA E HDRICA DO SOLO
Essa demonstrao pode ser realizada para o 6 ano do ensino fundamental ou 3 srie do
ensino mdio. Pode ser trabalhada interdisciplinarmente com geograa.
PASSO 1
Sugestes de assuntos: eroso do solo; a importncia da vegetao para prevenir a eroso;
deslizamento de terra em locais especco; ocupao de locais inadequados; assoreamento
dos rios; entre outros.
PASSO 2
Sugestes de objetivos: Identicar situaes de eroso do solo; Compreender como a gua e o ar
podem causar a eroso do solo; Entender como a vegetao reduz a eroso; Pesquisar maneiras como
se evitar a eroso; Entender como os mtodos preventivos agem e escolher o melhor; Conscientizar
sobre os perigos da ocupao desordenada nas cidades; Compreender o assoreamento dos rios e suas
consequncias; entre outros.
PASSO 3
Num primeiro momento os alunos devem ser introduzidos no assunto e comear a sua motivao, isso
pode se dar atravs de uma conversa na qual o professor levanta o que os alunos j sabem sobre o
assunto ou levar trechos de notcias sobre eroso. O professor pode apresentar questes problemas
ou atravs de perguntas lev-los a algumas questes foco.
Atividades investigativas: exemplos
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z Sugestes de textos introdutrios
Chuva provoca eroso na BR-101 em Natal-RN
O trfego na Rodovia BR-101, em Natal (RN), est prejudicado por conta de uma eroso provocada
pelas chuvas dos ltimos dias, segundo informaes do Dnit (Departamento Nacional de Infraestrutura
de Transportes). Uma parte da pista da BR-101, entre o aeroporto e o viaduto de Ponta Negra, foi
interditada ao trfego.
Fonte: CHUVA provoca eroso na BR-101 em Natal-RN. 25 jan. 2011 <http://noticias.r7.com/cidades/noticias/chuva-provoca-erosao-na-br-101-em-natal-rn-20110125.
html> Acesso em 13 out. 2011)
Eroso na falsia do Cabo Branco notcia em rede nacional
Pesquisa realizada pela Universidade Federal da Paraba, UFPB, recebeu destaque no telejornal Jornal
Nacional na noite de ontem (21). Segundo a pesquisa, pedras na falsia do Cabo Branco indicam
que ela j se estendeu centenas de metros mar adentro.De acordo com a matria, o avano do mar
provoca fortes eroses no local e vem destruindo um marco dos nossos principais pontos tursticos. A
velocidade da eroso est avanada devido falta de vegetao no alto da falsia. A pesquisa prope
a colocao de uma proteo rochosa no p da falsia para conter a eroso. Bem como reorestar seu
topo, e impedir a inltrao da gua da chuva.
FONTE: Eroso na falsia do Cabo Branco notcia em rede nacional. 21 fev. 2010. <http://pb1.com.br/noticias_dentro.php?pt1=1221> Acesso em 13 out. 2011.
Sugestes de problemas: A Bacia do Rio Pitimb tem sido pouco a pouco depredada atravs de
intervenes humanas cada vez mais desorganizadas. Gerando uma degradao ambiental intensa
acompanhada da reduo gradativa da cobertura vegetal e do desaparecimento da fauna. Como essas
aes interferem no rio? Que outros problemas esto ocorrendo no Rio Pitimb?
PASSO 4
Aps a problematizao o aluno dever pensar numa resposta a partir dos seus conhecimentos prvios,
para que depois ela possa ser confrontada.
Atividades investigativas: exemplos
24
PASSO 5
Por ser uma demonstrao o material necessrio somente para o professor e ele dever fazer os
procedimentos a partir do que os alunos vo pedindo. importante deixar que o aluno fale o caminho
que ele acha que deve ser seguido para a resoluo do problema. O professor pode orientar caso eles
estejam se afastando demais da situao.
z Materiais:
z Uma caixa com areia simulando um local desmatado
z Um caixa com grama simulando um local com vegetao
z Canudos para simular o vento
z Uma garrafa PET com a parte inferior com furos para simular a chuva
z Sacos de lixo ou outras caixas para coletar o que ir cair
z Sugesto de procedimentos para a demonstrao:
Esse procedimento pode variar de acordo com o assunto, objetivo e problema escolhido:
z O professor pode pegar a caixa com areia e com a ajuda de alguns alunos pedir para soprarem
atravs do canudo enquanto os outros observam. Repete a mesma operao na caixa com grama.
Observam o que acontece e discutem.
z Em seguida repete o mesmo processo com as caixas inclinadas. Pode se colocar os sacos de lixo no
cho para coletar o material que cair para facilitar na limpeza. Aps esse procedimento pede-se
que os alunos observem o que ocorreu e comparem os resultados. Os dois procedimentos acima
podem ser repetidos utilizando gua simulando a chuva.
z Para simular o assoreamento de um rio, com auxlio de uma colher cava-se um caminho em ambas
as caixas que representariam o curso de um rio. Em seguida se despeja gua nesse caminho e
observa-se e discute o que ocorre nos dois casos.
Atividades investigativas: exemplos
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PASSO 6
medida que os procedimentos forem sendo realizados os alunos devero tomar nota do que foi
feito e o que aconteceu. Podem fazer esquemas ilustrativos e devem explicar o que est acontecendo
a cada etapa.
PASSO 7
Ao nal, os alunos, individualmente ou em grupos, devero entregar um trabalho onde iro expor o
que observaram, as concluses que chegaram e responder a pergunta proposta a partir do observado.
Devero tambm comentar se sua hiptese foi conrmada ou negada.
Se desejado o professor pode pedir que os alunos se aprofundem no assunto atravs de uma pesquisa
bibliogrca ou ento para rmar e conrmar a aquisio do conhecimento propor problemas em
contextos diferenciados que faam com que os estudantes utilizem o que viram para responder
PASSO 8
Dependendo do nvel em que se trabalhar pode ser requisitado, que, em grupo, realizem uma campanha
de conscientizao da importncia da manuteno da vegetao.
3. PRTICA
A atividade prtica, ao contrrio da demonstrao uma oportunidade para os alunos agirem
e que cada grupo pode ter a liberdade de seguir a metodologia desejada na velocidade que quiser.
A atividade prtica em questo foi adaptada do material ABC na educao cientca: mo na massa
Escola e meio ambiente da Estao Cincia da Universidade de So Paulo (HAMBURGER (coord.),
2007)
QUE PARTE DA PLANTA COMEMOS?
Pode ser utilizada para o 7 ano do ensino fundamental ou 2 ano do ensino mdio.
PASSO 1
Sugesto de assunto: morfologia vegetal.
PASSO 2
Sugestes de objetivos: Introduzir o estudo s plantas; Identicar as partes de uma planta; Compreen-
der as caractersticas das diversas partes das plantas; Identicar as partes das plantas que comemos.
Atividades investigativas: exemplos
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PASSO 3
Num primeiro momento os alunos devem ser introduzidos no assunto e comear a sua motivao,
isso pode se dar atravs de uma conversa na qual o professor levanta o que os alunos j sabem sobre
plantas, sobre as plantas que os alunos comem, se eles sabem quais so as partes que eles comem,
como eles sabem, etc. O professor pode apresentar questes problemas ou atravs de perguntas lev-
-los a algumas questes focos.
z Sugestes de problemas: Quais so as partes das plantas que comemos? Como saber isso?
PASSO 4
Aps a formulao do problema eles devero pensar nas partes das plantas que comem e procurar
classica-las e explicar porque as identicaram dessa maneira.
PASSO 5
Os mtodos para a pesquisa podem variar:
z Busca de imagens em revistas e jornais onde os alunos devero recortar e identicar as partes;
z Pedir para cada aluno levar alguma parte de planta e em um grande grupo ou pequenos
grupospossam manejar, cortar, fazer o que quiserem visando identicar; Observa-se que se o
aluno trouxer, importante que o que ele traga no que no seu grupo;
z Vocdeve selecionar alguns e levar para que os estudantes, em grupo, possam manejar, cortar,
fazer o que quiserem visando identicar.
z Materiais:
z Semente: feijo, milho, girassol, castanha do par, gergelim, etc;
z Raiz: cenoura, beterraba, batata-doce, mandioca, nabo, rabanete, etc;
z Caule: gengibre, batata normal, cebola, aspargos, palmito, etc;
z Folha: alface, agrio, rcula, coentro, manjerico, hortel, etc;
z Flor: couve-or, brcolis, alcachofra etc;
z Fruto verdadeiro: limo, tomate, laranja, goiaba, uva, kiwi, etc
z Fruto falso: ma, morango, caju, abacaxi, etc;
z Pratos, facas, garfos e colheres descartveis.
z Sugesto de procedimentos:
Atividades investigativas: exemplos
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O procedimento aqui sugerido ser para o caso das partes das frutas serem levadas e os alunos divi-
didos em grupos.
O professor pode levar algumas partes das plantas e pedir que os alunos tambm levem de casa.
interessante quecada grupo possa ter pelo menos um representante de semente, raiz, caule, folha, or,
fruto verdadeiro e fruto falso.Poder haver produtos alimentcios que mais de uma parte da planta
comestvel, por exemplo, a rcula tem a folha e parte de caule.
PASSOS:
z Aps essa diviso os alunos dizem os nomes das coisas que trouxerem e pedem para classicar;
z Em seguida entregam-seos materiais e pede-se que eles primeiramente observem, faam desenhos
representativos e se desejarem faam uma nova classicao;
z Depois eles devero manejar os materiais, se desejarem podem utilizar a faca, garfo e colher for-
necidos, e devero procurar caractersticas que apoiem a classicao que eles zeram ou ento
novamente mudar;
z Aps a identicao das partes no grupo, pode haver uma rotao de material.
PASSO 6
medida que forem mexendo, observando, os alunos devero tomar nota do que foi feito e que
caractersticas perceberam. Podem fazer esquemas ilustrativos para facilitar. Se aps o manejo com
as partes eles no concordarem com a identicao prvia feita por eles, devero buscar outra clas-
sicao e caracteriz-la.
PASSO 7
Os alunos devero entregar um relatrio apontando as classicaes das partese a razo, respondendo
as perguntas propostas. Nesse momento tambm propicio que os alunos expressem se a primeira
classicao estava equivocada e expliquem a razo da mudana: porque acreditavam que era uma
coisa e porque mudaram de ideia, encontrando razes nas caractersticas e nos conhecimentos tericos.
Se o professor quiser aprofundar pode pedir uma pesquisa sobre a importncia das partes comes-
tveis para a alimentao humana e que eles busquem alimentos diferentes dos que encontraram e
classiquem.
PASSO 8
Ao nal os alunos devero expor sua classicao para a turma deixando aberto para que os alunos
possam comentar e questionar.
Atividades investigativas: exemplos
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REFERNCIAS
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Atividades investigativas: exemplos
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