Rodada 01 Por Inss

Rodada #1
Língua Portuguesa
Professora Regiane Seco
Assuntos da Rodada
Compreensão e interpretação de textos

Tipologia e gêneros textuais
Morfologia (classes de palavras)
Semântica e adequação vocabular. Ortografia oficial.
Acentuação gráfica e crase.
Sinais de pontuação.
Sintaxe da oração- Período simples
Questões
Sintaxe da oração – Período Composto
Concordância nominal e verbal
Regência nominal e verbal
Colocação pronominal. Noções de coesão e coerência
Redação de correspondência oficial
Mecanismos de coesão textual.
LÍNGUA PORTUGUESA
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LÍNGUA PORTUGUESA
a. Teoria
1 - Compreensão e interpretação de textos
Vamos iniciar nossos estudos com uma questão geradora de dúvidas frequentes
e bastante apreciada pelas bancas: Compreensão e interpretação de textos.
É comum o aluno pensar que domina os campos da compreensão e da

interpretação, afinal ele foi alfabetizado e, portanto, encontra-se capacitado para
ler e entender um texto da Língua Portuguesa.
Por que, então, vemos tantas dificuldades em se decidir pela alternativa correta,
no momento da prova?
A compreensão e a interpretação textual são vistas como uma mesma questão

e, na verdade, são movimentos muito diferentes.
Quando falamos em compreensão textual, estamos presos ao entendimento do

texto em sua estrutura física.
Quando falamos de interpretação textual, nosso olhar deve se voltar para a

estrutura semântica do texto.
1.1 – Compreensão textual
No campo da compreensão de um texto nossa leitura está diretamente ligada ao

que ao texto em si. A resposta que procuramos encontra-se no texto, nunca fora
dele. Então, basta lermos de forma atenta as informações trazidas pelo texto e
seremos capazes de acertar a pergunta.
Vejamos um texto de Ivan Martins:
A CHAVE
Ela abre mais do que uma porta, inaugura um novo tempo
IVAN MARTINS
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LÍNGUA PORTUGUESA
Certos objetos dão a exata medida de um relacionamento. A chave, por exemplo.

Embora caiba no bolso, ela tem importância gigantesca na vida dos casais. O
momento em que você oferece a chave da sua casa é aquele em que você
renuncia à sua privacidade, por amor.
Quando pede a chave de volta - ou troca a fechadura da porta - está retomando

aquilo que havia oferecido, por que o amor acabou.
O primeiro momento é de exaltação e esperança. O segundo é sombrio.
Quem já passou pela experiência sabe como é gostoso carregar no bolso - ou na

bolsa - aquela cópia de cinco reais que vai dar início à nova vida.
Carregada de expectativas e temores, a chave será entregue de forma tímida e

casual, como se não fosse importante, ou pode vir embalada em vinho e flores,
pondo violinos na ocasião. Qualquer que seja a cena, não cabe engano: foi dado
um passo gigantesco. Alguém pôs na mão de outro alguém um totem de
confiança.
Não interessa se você dá ou ganha a chave, a sensação é a mesma. Ou

quase.
Quem a recebe se enche de orgulho. No auge da paixão, e a pessoa que provoca

seus melhores sentimentos (a pessoa mais legal do mundo, evidentemente) põe
no seu chaveiro a cópia discreta que abre a casa dela. Você só nota mais tarde,
quando chega à sua própria casa e vai abrir a porta.
Primeiro, estranha a cor e o formato da chave nova, mas logo entende a

delicadeza da situação. Percebe, com um sorriso nos lábios, que suas emoções
são compartilhadas.
Compreende que está sendo convidado a participar de outra vida. Sente, com
enorme alívio, que foi aceito, e que uma nova etapa tem início, mais intensa e
mais profunda que anterior. Aquela chave abre mais do que uma porta. Abre um
novo tempo.
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LÍNGUA PORTUGUESA
O momento de entregar a chave sempre foi para mim o momento de máximo

otimismo.
[...]
Você tem certeza de que a outra pessoa ficará feliz e comovida, mas ao mesmo
tempo teme, secretamente, ser recusado. Então vê nos olhos dela a alegria que
havia antecipado e desejado. O rosto querido se abre num sorriso sem reservas,
que você não ganharia se tivesse lhe dado uma joia ou uma aliança. (Uma não
vale nada; para a outra ela não está pronta).
Por isto ela esperava, e retribui com um olhar cheio de amor. Esse é um instante
que viverá na sua alma para sempre. Nele, tudo parece perfeito. É como estar
no início de um sonho em que nada pode dar errado.
A gente se sente adulto e moderno, herdeiro dos melhores sonhos da

adolescência, parte da espécie feliz dos adultos livres que são amados e
correspondidos - os que acharam uma alma gêmea, aqueles que jamais estarão
sozinhos.
Se as chaves de despedida parecem a pior coisa do mundo, não são.
[...]
A gente sabe que essas coisas, às vezes, são efêmeras, mas é tão bonito.
Pode ser que dentro de três meses ou três anos a chave inútil e esquecida seja
encontrada no bolso de uma calça ou no fundo de uma bolsa. Ela já não abrirá
porta alguma exceto a da memória, que poderá ser boa ou ruim. O mais provável
é que o tato e a visão daquela ferramenta sem propósito provoquem um sorriso
agridoce, grisalho de nostalgia. Essa chave do adeus não dói, ela constata e
encerra.
Nestes tempos de arrogante independência, em que a solidão virou estandarte

exibido como prova de força, a doação de chaves ganhou uma solenidade
inesperada.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Com ela, homens e mulheres sinalizam a disposição de renunciar a um pedaço

da sua sagrada liberdade pessoal. Sugerem ao outro que precisam dele e o
desejam próximo. Cedem o seu terreno, correm o risco.
É uma forma moderna e eloquente de dizer “eu te amo'. E, assim como a outra,
dispensa “eu também'. Oferece a chave quem está pronto, aceita a chave quem
a deseja, reciproca, oferecendo a sua, quem sente que é o caso,
verdadeiramente. Nada mais triste que uma chave falsa. Ela parece abrir uma
esperança, mas abre somente uma ilusão.
Adaptado de:
http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/ivan-martins/noticia/2015/04
Questão
Em relação ao texto, assinale a alternativa correta.

a) O autor considera as chaves da despedida a pior coisa do mundo.
b) O autor considera o ato de entregar a chave de sua casa ao outro mais um
simples passo que ocorre com a evolução do relacionamento.
c) O autor considera a chave um dos objetos que dão a medida exata de um
relacionamento.
d) Para o autor, quando você dá a chave de sua casa para alguém, é o momento
em que você confirma e assume sua privacidade em nome do amor.
e) Para o autor, a chave de sua casa, entregue ao outro, carrega somente
expectativas boas e nenhum temor.
A questão acima é um exemplo nítido de compreensão textual, observe que a

banca pergunta:
Em relação ao texto, ...
Ou seja, a resposta que procuramos está escrita, literalmente, no texto. Por isso,
você não deve perder tempo de prova imaginando o que será que o autor “quis
dizer?”, ele não quis dizer nada, ele disse, ele afirmou e a resposta que
procuramos está no texto.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Vamos olhar as alternativas e perceber qual delas está sendo afirmada pelo autor
no texto. Para isso, é imprescindível que você retorne ao texto a cada alternativa
e procure a(s) palavra(s)-chave(s) que aparecem no texto e na alternativa, esta
será sua resposta.
Vamos analisar as alternativas. Você deve buscar sempre pela(s)-palavra(s)

chave(s), certifique-se de que ela está presente no texto.
Em a), afirma-se que o autor considera as chaves da despedida a pior coisa do

mundo, certo?
Agora vamos para o texto e procuramos por essa afirmação. O que vamos
encontrar é: “Se as chaves de despedida parecem a pior coisa do mundo, não
são.”
Em b), afirma-se que o autor considera entregar as chaves da casa para o outro
um simples passo na evolução do relacionamento.
O texto, no entanto, traz: ”Qualquer que seja a cena, não cabe engano: foi dado
um passo gigantesco.”
Em c), afirma-se que o autor considera a chave um dos objetos que dão a
medida exata de um relacionamento.
No texto, encontramos: “Certos objetos dão a exata medida de um
relacionamento.”
Essa é a nossa resposta.
Em d), afirma-se que para o autor, o momento em que você dá a chave de sua
casa para alguém, é o momento em que você confirma e assume sua
privacidade em nome do amor.
No texto, temos: “O momento em que você oferece a chave da sua casa é aquele
em que você renuncia à sua privacidade, por amor.”
Em e), afirma-se que para o autor, a chave de sua casa, entregue ao outro,
carrega apenas expectativas boas e nenhum temor.
No texto, temos a seguinte afirmação: “Carregada de expectativas e
temores, a chave será entregue de forma tímida e casual...”
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LÍNGUA PORTUGUESA
Perceba que fomos de alternativa, em alternativa, verificando a veracidade, ou

não, da afirmação que era feita. O tempo todo, ficamos presos ao texto para
fazermos a análise, certo?
Destacar as palavras que funcionam como núcleo é essencial para que você
consiga encontrar a resposta correta de maneira segura e rápida.
DICA
É comum que a banca elabore questões de interpretação com alternativas muito

parecidas com o que é afirmado pelo texto, às vezes, até, fazendo cópia literal
de um determinado trecho. No entanto, a fim de induzir ao erro, afirma-se que o
excerto em questão encontra-se no parágrafo 02, por exemplo, quando ele está
localizado no parágrafo 04. Fique atento!
Vamos aproveitar o texto para analisarmos mais uma questão de compreensão.
No texto, o autor considera “a chave” oferecida ao outro, em um relacionamento,

a)uma joia.
b)uma aliança.
c)um sorriso agridoce.
d)um buquê de flores.
e)um totem de confiança.
Volte ao texto e leia, atentamente, o trecho que nos oferece a resposta.
“Alguém pôs na mão de outro alguém um totem de confiança.”
Observe que, mais uma vez, o texto foi claro em nos trazer uma resposta que se
faz presente (escrita), em sua estrutura física.
Assim, concluímos que a compreensão textual passa por uma leitura analítica do
texto, buscando no universo lexical (nas palavras) a resposta correta.
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LÍNGUA PORTUGUESA
1.2 - Interpretação textual
Vamos voltar nossas atenções para a interpretação textual, nela a leitura atenta
do texto, somente, já não se faz satisfatória para atingirmos um bom resultado.
Agora, você deverá associar a leitura atenta do texto a seus conhecimentos de

mundo (repertório sociocultural). Quanto mais assíduo você for, enquanto leitor,
maiores serão suas chances de atingir resultados positivos em suas respostas.
Uma boa prova depende não apenas dos conteúdos programáticos que são
relacionados pelo edital, mas sim, do quanto você, candidato, está inserido nas
diferentes esferas sociais, o quanto você é um leitor do seu mundo.
A interpretação recorre ao universo dos seus conhecimentos para fazê-lo capaz

de inferir possibilidades. Diante de uma questão de interpretação, você deverá
estar apto a formular hipóteses, estabelecer parâmetros e realizar associações,
a fim de chegar ao resultado correto.
O que eu estou dizendo?
Que para realizar o processo de interpretação textual, não basta a leitura atenta
do que está escrito no texto. É preciso associar a leitura a outros fatores
pertinentes ao assunto, ou seja, não estamos mais presos ao texto.
O que se exige, agora, para o entendimento global do texto, é que você consiga
fazer as relações entre informações endofóricas e exofóricas.
A função endofórica pode ser classificada em anafórica ou catafórica

(estudaremos cada função separadamente). Já a função exofórica é mais
conhecida como dêitica (ou díctica). Mas qual é a diferença entre endofórica e
exofórica?
A resposta é bastante simples! Basta atentarmos aos prefixos formadores dos

conceitos:
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LÍNGUA PORTUGUESA
Endo – prefixo grego que significa “dentro”.

Exo – prefixo grego que significa “fora”.
Ora, como estamos tratando de recursos textuais, concluiremos que as palavras

com função endofórica se relacionam com termos do próprio texto. Já as
exofóricas trazem algo de fora para dentro do texto.
Questão
Vejamos um exemplo de questão de interpretação.
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LÍNGUA PORTUGUESA
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LÍNGUA PORTUGUESA
Julgue a assertiva:
Da leitura do terceiro parágrafo do texto, no qual é mencionado o fato de o regime
de tolerância linguística provido pela Declaração Universal dos Direitos Humanos
não suportar direitos linguísticos de forma específica (L.27-28), infere-se que
os direitos linguísticos dos indígenas não estão previstos nesse
documento.
Para resolver esta questão, você deve ler a íntegra do texto e, depois, atentar-
se ao terceiro parágrafo. O enunciado da questão diz que da leitura do texto
infere-se que...
Veja que agora precisamos recorrer a possibilidades que estejam não só dentro
do texto, mas também, fora dele.
No terceiro parágrafo vamos encontrar a afirmação de que há direitos

fundamentais que são, imediatamente, protegidos. Tais como direito de liberdade
de expressão, de reunião, de associação, de privacidade e do devido processo
legal.
Não aparece de forma explícita o direito linguístico, entretanto, não podemos

dizer que ele não está previsto. O texto diz que esse direito não está previsto
imediatamente, mas está previsto, apenas mediatamente. Infere-se,
portanto, que a afirmativa feita pelo enunciado da questão está errada.
1.3 - Como ler um texto?
Fluxograma do texto
Tanto a compreensão, quanto a interpretação textual vão exigir de você a leitura

verticalizada (atenta) do texto em questão, para a realização da(s) questão(ões)
proposta(s).
Fazer um fluxograma do texto é importante para que se possa visualizar as

possibilidades de respostas e chegar a uma alternativa correta.
A realização do fluxograma é pessoal, isto quer dizer que você deverá

encontrar qual é a melhor forma para elaborar o seu fluxograma de texto.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Observe o fluxograma de texto a seguir.
De qualquer maneira, você deve treinar isso durante os seus estudos e pode usar
quaisquer textos de outras disciplinas para se acostumar com o fluxograma. Essa
é uma técnica muito eficiente para entendimento e memorização de conteúdos.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Circule, destaque as palavras, faça observações, escreva significados, desenhe

setas, enfim, estude o texto. Caso haja palavras que você desconheça o
significado, procure perceber a relação que ela estabelece com o restante da
oração. Lembre-se de que você não terá acesso ao dicionário no momento da
prova. Realizar a inferência do significado da palavra pelo todo do texto é um
mecanismo que irá salvá-lo.
Não tenha receio de fazer suas anotações durante a leitura, elas vão ajudá-lo a
ganhar tempo nas respostas.
Vamos a mais um texto.
Desperdício
“Há uma certa faceirice na convicção de que somos os mais corruptos do

mundo. É esta nossa vocação para o amazônico. Queremos ser os maiores até
na falta de caráter. Mas toda a história deste lado do mundo, a começar
por Colombo, foi feita, de uma maneira ou de outra, por patifes. Os
americanos do Norte, por exemplo, têm um jeito de absorver seus patifes sem
danos à autoestima nacional. Esperam passar uma geração e os transformam
em heróis do empreendimento. O FDP de hoje é o desbravador de amanhã e a
fundação benemérita de depois de amanhã. Nomes como Rockefeller,
Morgan, Ford, Vanderbilt, Kennedy etc. conquistaram a respeitabilidade pelo
proveito social das fortunas que fizeram ou herdaram, não importa como.
Em vez de se entregarem à angustia moral, os americanos apenas se
certificam de que a patifaria tenha proveito.
Não existe exemplo maior da relação entre amoralidade empresarial e
esperteza de Estado do que o famoso complexo militar-industrial, denunciado
por ninguém menos esquerdista do que o presidente Eisenhower no fim do
seu governo. Não deram muita bola para o velho general, e o complexo
sobreviveu como instituição, garantindo os lucros dos fornecedores do
Pentágono e dirigindo a política externa americana. Claro que existem regras de
conduta e um mínimo de recato nessa promiscuidade consentida, e
frequentemente prendem um FDP mais evidente. Mas a regra universalmente
aceita é de que o que é bom para os negócios é bom para os Estados Unidos
e para todo o mundo.
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LÍNGUA PORTUGUESA
O maior escândalo da promiscuidade revelada pela operação Lava-Jato, no

Brasil, além de expor a extensão do capitalismo de compadres praticado por
aqui e há anos sem que ninguém se importasse muito, é o proveito restrito
das nossas negociatas. A velha máxima de que é só deixar os ricos se
lambuzarem que alguma coisa sobrará para os outros não funciona. Aqui
funciona um complexo no modelo americano, com a diferença que nada escorre
desse pote de melado.
No Brasil, modificou-se a frase do Balzac. Por trás de toda grande fortuna,
pior do que um crime, existe um desperdício.”
Luis Fernando Verissimo.
Como faço o fluxograma?
Após a primeira leitura do texto, você deve perguntar-se:

O texto fala sobre o quê? (qual é o assunto/tema?).
De posse da resposta, você fará agora uma leitura mais minuciosa.
A segunda leitura deverá ser feita parágrafo a parágrafo, para que você possa
identificar a ideia núcleo presente em cada parágrafo do texto. Procure destacar
os verbos e as conjunções, eles são os responsáveis pelo campo semântico do
texto.
Esta técnica vai permitir que ao final da segunda leitura você tenha em mãos um
esquema (um mapa mental) do texto em questão, assim, quando for responder
uma questão, as informações principais do texto irão saltar aos olhos, facilitando
a resposta.
Terminado o fluxograma você terá em mãos um mapa do texto, isso ampliará

seu entendimento.
Questão
Para fazer o exercício a seguir, siga as orientações anteriores, uma leitura inicial
atenta, seguida de uma segunda leitura com as marcas para criar seu mapa
mental. Identifique se a questão é de compreensão ou de interpretação textual.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Assinale a opção correta em relação ao texto.
“O Programa Nacional de Desenvolvimento dos Recursos Hídricos – PROÁGUA

Nacional é um programa do Governo Brasileiro financiado pelo Banco Mundial.
O Programa originou-se da exitosa experiência do PROÁGUA / Semiárido e
mantém sua missão estruturante, com ênfase no fortalecimento institucional de
todos os atores envolvidos com a gestão dos recursos hídricos no Brasil e na
implantação de infraestruturas hídricas viáveis do ponto de vista técnico,
financeiro, econômico, ambiental e social, promovendo, assim, o uso racional dos
recursos hídricos.”
(http://proagua.ana.gov.br/proagua)
a) O PROÁGUA / Semiárido é um dos subprojetos derivados do
PROÁGUA/Nacional.
b) A expressão “sua missão estruturante” refere-se a “Banco Mundial”.
c) A ênfase no fortalecimento institucional de todos os atores envolvidos com a
gestão de recursos hídricos é exclusiva do PROÁGUA/Semiárido.
d) Tanto o PROÁGUA/Semiárido como o PROÁGUA/ Nacional promovem o uso
racional dos recursos hídricos.
e) A implantação de infraestruturas hídricas viáveis do ponto de vista técnico,
financeiro, econômico, ambiental e social é exclusiva do PROÁGUA/Nacional.
Observe o comando do enunciado: ”...em relação ao texto.” Estamos diante

de uma questão de compreensão textual.
Analisando as alternativas, teremos:

Letra a). O PROÁGUA/Semiárido não é um dos subprojetos derivados do
PROÁGUA/Nacional, pelo contrário, o PROÁGUA/Nacional derivou do
PROÁGUA/Semiárido.
Letra b). A expressão “sua missão estruturante” não se refere a “Banco Mundial”,
ela está relacionada ao programa PROÁGUA/Semiárido.
Letra c). O texto fala, especificamente, sobre um programa de governo para o
uso da água e não sobre a implementação de políticas públicas. É necessário
inferir que as políticas públicas vão além do programa do uso da água.
Letra e). A ênfase não é exclusiva do PROÁGUA/Semiárido, uma vez que abrange,
também, o PROÁGUA/Nacional.
Letra d). Nossa resposta
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LÍNGUA PORTUGUESA
Resumindo
Compreensão textual está no texto.

Apresenta enunciados que se iniciam por comandos como:
✓ No texto...
✓ O texto afirma que...
✓ Segundo o texto...
✓ De acordo com o texto
✓ O autor do texto, afirma que...
✓ O narrador do texto...
✓ O enunciador do texto...
✓ Em relação ao texto...
Interpretação textual está além do texto.

Apresenta enunciados que se iniciam por comandos como:
✓ Infere-se do texto...
✓ Depreende-se do texto...
✓ Conclui-se do texto...
✓ É possível subentender a partir do texto...
✓ O texto permite deduzir...
✓ Qual a intenção do autor, quando afirma que...
2 - Noções de denotação e conotação
Leia.
Mauro andava desequilibrado.
Há duas possibilidades de analisarmos esta oração:
Compreensão textual
Mauro andava desequilibrado. = Mauro andava com ausência de equilíbrio físico.

(andava de forma tortuosa).
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LÍNGUA PORTUGUESA
Interpretação textual
Mauro andava desequilibrado. = Mauro andava com ausência de equilíbrio

emocional. (andava estressado).
Estamos diante da mesma oração, porém fazendo leituras diferenciadas.
Como isso é possível?
Esse movimento de análise textual é possível porque estamos atribuindo sentidos

diferentes para o adjetivo desequilibrado. Na Língua Portuguesa, há análises que
ressaltam aspectos sintáticos, semânticos, linguísticos, fonéticos e outros, por
isso é tão importante que você consiga entender em qual campo de análise a
banca trabalhou ao formular uma determinada questão.
No campo da análise semântica há dois conceitos que devemos dominar:

denotação e conotação.
Denotação e Conotação são formas distintas de manifestação da linguagem e nos

levam a conclusões diferentes, como no exemplo inicial.
A linguagem é o maior instrumento de interação entre sujeitos socialmente

organizados. Isso porque ela possibilita a troca de ideias, a circulação de saberes
e faz intermediação entre todas as formas de relação humanas.
Quando queremos nos expressar verbalmente, seja de maneira oral (fala), seja
na forma escrita, recorremos às palavras, expressões e enunciados de uma
língua, os quais atuam em dois planos de sentido distintos:
o denotativo, que é o sentido literal da palavra, expressão ou enunciado
o conotativo, que é o sentido figurado da palavra, expressão ou
enunciado.
Vejamos mais detalhadamente cada um deles:
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LÍNGUA PORTUGUESA
2.1 - Denotação
Quando a linguagem está no sentido denotativo, significa que ela está sendo
utilizada em seu sentido literal, ou seja, o sentido que carrega o significado
básico das palavras, expressões e enunciados de uma língua. Em outras
palavras, o sentido denotativo é o sentido real, dicionarizado das palavras.
De maneira geral, o sentido denotativo é utilizado na produção de textos que

tenham função referencial, cujo objetivo é transmitir informações,
argumentar, orientar a respeito de diversos assuntos, como é o caso
da reportagem, editorial, artigo de opinião, carta argumentativa,
manifesto, resenha, artigo científico, ata, memorando, receita, manual
de instrução, bula de remédios, entre outros.
Nesses gêneros discursivos textuais, as palavras são utilizadas para fazer

referência a conceitos, fatos, ações em seu sentido literal.
Sentido denotativo significa sentido literal, real, da palavra.
Exemplos:
• A professora pediu aos alunos que pegassem o caderno de Geografia.
• A polícia capturou os três detentos que haviam fugido da penitenciária de
Santa Cruz do Céu.
• O hibisco é uma planta que pode ser utilizada tanto para ornamentação de
jardins quanto para a fabricação de chás terapêuticos a partir das suas
flores.
• Amor: forte afeição por outra pessoa, nascida de laços de consanguinidade
ou de relações sociais.
2.2 - Conotação
Quando a linguagem está no sentido conotativo, significa que ela está sendo
utilizada em seu sentido figurado, ou seja, aquele cujas palavras, expressões
ou enunciados ganham um novo significado em situações e contextos
particulares de uso. O sentido conotativo modifica o sentido denotativo (literal)
das palavras e expressões, ressignificando-as.
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LÍNGUA PORTUGUESA
De maneira geral, é possível encontrarmos o uso da linguagem

conotativa nos gêneros discursivos textuais primários, ou seja, nos
diálogos informais do cotidiano. Entretanto, são nos textos secundários, ou seja,
aqueles mais elaborados, como os literários e publicitários, que a linguagem
conotativa aparece com maior expressividade.
A utilização da linguagem conotativa nos gêneros discursivos literários e

publicitários ocorre para que se possa atribuir mais expressividade às
palavras, enunciados e expressões, causando diferentes efeitos de
sentido nos leitores/ouvintes.
Sentido conotativo significa sentido figurado, novo significado para a

palavra.
Exemplo:
Leia um trecho do poema Amor é fogo que arde sem se ver, de Luiz Vaz de
Camões, e observe a maneira como o poeta define a palavra/sentimento 'amor'
utilizando linguagem conotativa:
Amor é fogo que arde sem se ver

Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
É um andar solitário entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É um cuidar que se ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade
É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
(Luís Vaz de Camões, séc. XVI)
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LÍNGUA PORTUGUESA
O poema de Camões foi construído empregando os sentidos conotativos

(figurados) da palavra amor.
No dicionário, vamos encontrar o sentido denotativo atribuído para a palavra
amor:
amor
ô/
substantivo masculino.
1.forte afeição por outra pessoa, nascida de laços de consanguinidade ou de

relações sociais.
2.atração baseada no desejo sexual.
3.p.ext. relação amorosa; caso, namoro.

"Sabíamos tudo sobre os seus amores."
4.p.ext. atração sexual natural entre espécies animais.
5.afeição baseada em admiração, benevolência ou interesses comuns; forte

amizade.
Vejamos um outro exemplo:
No dicionário: (sentido denotativo)

coração
substantivo masculino
1.anatomia= órgão muscular oco dos vertebrados, na cavidade torácica, que

recebe o sangue das veias e o impulsiona para dentro das artérias; é dividido em
duas partes: direito ou venoso, e esquerdo ou arterial [Nos mamíferos e aves, é
composto por duas aurículas e dois ventrículos; nos peixes, por uma aurícula e
dois ventrículos; nos anfíbios e répteis, por duas aurículas e um ventrículo.].
2.p.ext. a parte anterior do tórax, onde se sente pulsar o coração; peito.
Agora veja alguns sentidos conotativos (figurados) atribuídos à palavra

coração:
21
LÍNGUA PORTUGUESA
[Figurado] Parte anterior do peito em que se sente as pulsações cardíacas. Objeto

com a forma estilizada desse órgão: corrente um coração de prata.
[Figurado] Conjunto das faculdades emocionais; sede da afetividade; caráter,

índole: tem um bom coração.
[Figurado] O que se traz na memória: trago seu nome gravado em meu coração.
[Figurado] Demonstração de afeição; amor: conquistaste meu coração.
[Figurado] Parte central de alguma coisa; objeto situado no centro: sua casa fica
no coração da cidade.
Expressões semânticas com a palavra coração:
Coração duro ou coração de pedra= pessoa sem sentimentos.

Coração de leão= grande coragem.
Coração mole= predisposição para se comover ou se emocionar.
Coração de ouro= generosidade, grande bondade.
Abrir o coração= fazer confidências.
Cortar o coração= causar grande dor ou constrangimento.
Com o coração nas mãos= com toda a sinceridade.
De coração ou de todo o coração= com o máximo de empenho; com toda a boa
vontade; com toda a sinceridade.
Sem coração= diz-se da pessoa insensível.
Questão
“TEMPO LIVRE”
por Theodor Adorno.
A questão do tempo livre: o que as pessoas fazem com ele, que chances
eventualmente oferece o seu desenvolvimento, não pode ser formulada em
generalidade abstrata. A expressão, de origem recente, aliás — antes se dizia
ócio, e este era um privilégio de uma vida folgada e, portanto, algo
qualitativamente distinto e muito mais grato, mesmo desde o ponto de vista do
conteúdo —, aponta a uma diferença específica que o distingue do tempo não
22
LÍNGUA PORTUGUESA
livre, aquele que é preenchido pelo trabalho e, poderíamos acrescentar, na

verdade, determinado desde fora.
O tempo livre é acorrentado ao seu oposto. Esta oposição, a relação em que ela
se apresenta, imprime‐lhe traços essenciais.
Além do mais, muito mais fundamentalmente, o tempo livre dependerá da
situação geral da sociedade. Mas esta, agora como antes, mantém as pessoas
sob um fascínio. Nem em seu trabalho, nem em sua consciência dispõem de si
mesmas com real liberdade. Até mesmo aquelas sociologias conciliadoras que
utilizam o conceito de papéis como chave reconhecem isso, enquanto, como
sugere esse conceito de papéis tomado do teatro, a existência que a sociedade
impõe às pessoas não se identifica com o que as pessoas são ou poderiam ser
em si mesmas.
Decerto, não se pode traçar uma divisão tão simples entre as pessoas em si e
seus assim chamados papéis sociais. Estes penetram profundamente nas próprias
características das pessoas, em sua constituição íntima.
Numa época de integração social sem precedentes, fica difícil estabelecer, de
forma geral, o que resta nas pessoas, além do determinado pelas funções. Isto
pesa muito sobre a questão do tempo livre. Não significa menos do que, mesmo
onde o encantamento se atenua e as pessoas estão ao menos subjetivamente
convictas de que agem por vontade própria, essa vontade é modelada por aquilo
de que desejam estar livres fora do horário de trabalho.
A indagação adequada ao fenômeno do tempo livre seria, hoje, porventura, esta:
"Que ocorre com ele com o aumento da produtividade no trabalho, mas
persistindo as condições de não‐liberdade, isto é, sob relações de produção em
que as pessoas nascem inseridas e que, hoje como antes, lhes prescrevem as
regras de sua existência?". Já agora, o tempo livre aumentou sobremaneira;
graças às invenções, ainda não totalmente utilizadas — em termos econômicos
— nos campos da energia atômica e da automação, poderá aumentar cada vez
mais. Se se quisesse responder à questão sem asserções ideológicas, tornar‐se‐
ia imperiosa a suspeita de que o tempo livre tende em direção contrária à de seu
próprio conceito, tornando‐se paródia; deste. Nele se prolonga a não‐liberdade,
tão desconhecida da maioria das pessoas não‐livres como a sua não-liberdade,
em si mesma.
[...]
No camping— no antigo movimento juvenil, gostava‐se de acampar — havia
protesto contra o tédio e o convencionalismo burgueses. O que os jovens queriam
era sair, no duplo sentido da palavra.
23
LÍNGUA PORTUGUESA
Passar‐a‐noite‐a‐céu‐aberto equivalia a escapar da casa, da família. Essa

necessidade, depois da morte do movimento juvenil, foi aproveitada e
institucionalizada pela indústria do camping. Ela não poderia obrigar as pessoas
a comprar barracas e motor‐homes, além de inúmeros utensílios auxiliares, se
algo nas pessoas não ansiasse por isso; mas, a própria necessidade de liberdade
é funcionalizada e reproduzida pelo comércio; o que elas querem lhes é mais uma
vez imposto.
Por isso, a integração do tempo livre é alcançada sem maiores dificuldades; as
pessoas não percebem o quanto não são livres lá onde mais livres se sentem,
porque a regra de tal ausência de liberdade foi abstraída delas. Se o conceito de
tempo livre, em oposição ao de trabalho, é colocado de maneira tão estrita, como,
ao menos, corresponde a uma velha ideologia, hoje talvez ultrapassada, então
ele se torna algo nulo — Hegel teria dito: abstrato. Exemplar é o comportamento
daqueles que se deixam queimar ao sol, só por amor ao bronzeado e, embora o
estado de letargia a pleno sol não seja prazeroso de maneira nenhuma, e talvez
desagradável fisicamente, o certo é que torna as pessoas espiritualmente
inativas. O caráter fetichista da mercadoria se apodera, através do bronzeado da
pele — que, de resto, pode ficar muito bem — das pessoas em si; elas se
transformam em fetiches para si mesmas.
Julgue:
No texto, o verbo "sair" tem duplo sentido: o literal, "Passar-a-noite-a-céu-
aberto" e o figurado, “Protestar contra o tédio e o convencionalismo burgueses".
Certo
No camping— no antigo movimento juvenil, gostava‐se de acampar — havia

protesto contra o tédio e o convencionalismo burgueses. O que os jovens queriam
era sair, no duplo sentido da palavra.
Os jovens queriam sair, como o próprio Adorno afirma, nos dois sentidos:
a- Denotativo ou literal: sair de casa, ir para fora, caminhar, acampar,
viajar.
b- Conotativo ou figurado: deixar as amarras do convencionalismo
burguês, do tradicional, inovar.
24
LÍNGUA PORTUGUESA
b. Mapas mentais
25
LÍNGUA PORTUGUESA
26
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão de texto
 Informações internas (no texto)
No texto...
De acordo com o texto...
O autor diz que...
Segundo o texto...
Texto
O texto afirma que...
Interpretação de texto
 Informações internas e externas ao texto

 Leitura de mundo = repertório sociocultural
É possível subtender que...
O texto permite entender...
Texto
Pela leitura do texto pode-se deduzir...
Infere-se que...
Depreende-se do texto...
27
LÍNGUA PORTUGUESA
c. Revisão 1
Os textos aparecem sempre antes das questões a que se referem.
Questão 1 – Cespe 2018 STJ - Texto CB1A1AAA
Antonio da Rocha Lourenço Neto. Direito e humanismo: visão filosófica, literária

e histórica. Rio de Janeiro: Edição do Autor, 2013, p.148-9 (com adaptações).
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto CB1A1AAA, julgue o

próximo item.
Seria mantida a coerência do texto se o trecho “a partir das” (l.8) fosse
substituído ou por com base nas ou por desde as, embora essas duas expressões
tenham sentidos distintos.
Questão 2 – Cespe 2018 STJ - Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos
do texto CB1A1AAA, julgue o próximo item.
Seria mantido o sentido do texto caso o trecho “que proíbem que uns
prejudiquem aos outros” (l. 12 e 13) fosse reescrito da seguinte forma: o que
impossibilita que uns e outros se prejudiquem.
28
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 3 – Cespe 2018 STJ - Texto CB1A1CCC
Rejane Jungbluth Suxberger. Invisíveis Marias: histórias além das quatro

paredes. Brasília: Trampolim, 2018 (com adaptações).
Com base no texto CB1A1CCC, escrito por uma juíza acerca de casos de violência
doméstica, julgue o item a seguir.
Infere-se do primeiro parágrafo que, para a autora, escrever foi uma espécie de
processo terapêutico.
29
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 4 – Cespe 2018 STJ - Com base no texto CB1A1CCC, escrito por uma
juíza acerca de casos de violência doméstica, julgue o item a seguir.
No terceiro parágrafo, fica clara a importância da linguagem nas audiências
judiciais, momento em que as vítimas têm a oportunidade de desabafar, e os
juízes, como a autora do texto, de lhes explicar o trâmite da ação.
O trecho “juízes, promotores e advogados” (l. 25 e 26) explica o sentido de “nós”
(l.25).
No texto, a palavra “prolatada” (l.11) foi empregada como sinônimo de deferida.

próximo item.
Conclui-se do texto, especialmente pelo emprego de “Incensurável” (l.20), que
seu autor considera correto o posicionamento de Kant sobre a dignidade humana.
30
LÍNGUA PORTUGUESA
No terceiro parágrafo, com o emprego de “porém” (l.17), o autor expressa uma
oposição entre a ideia de “racionalização e secularização” (l.16) do conceito de
dignidade humana e a manutenção da “igualdade de todos os homens em
dignidade e liberdade” (l. 17 e 18).
Julgue o seguinte item, relativo ao sentido e às ideias do texto CB4A1AAA.

Depreende-se do texto que o debate acerca da justiça organiza-se em torno de
parâmetros básicos, mas que não há consenso quanto ao conceito de justiça e às
formas concretas para alcançá-la entre filósofos e cientistas políticos do século
XX.
31
LÍNGUA PORTUGUESA
d. Revisão 2
Questão 10 – Cespe 2018 STJ - Julgue o seguinte item, relativo ao sentido e

às ideias do texto CB4A1AAA.
Os autores mencionados no segundo parágrafo apresentam ideias contrárias
acerca da noção de injustiça: Amartya Sen a relaciona à liberdade na sociedade;
Rawls entende injustiça como uma questão de contratos civis; e Habermas, como
uma manifestação linguística e de ação coletiva.

O verbo enquadrar, no trecho “O debate se enquadra em torno de três principais
ideias” (ℓ.8), foi empregado com o sentido de circunscrever.
32
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 12 – Cespe 2018 Seduc AL - Texto CB1A1AAA
33
LÍNGUA PORTUGUESA
José Pacheco. Para que serve a formação? Escola da ponte – formação e

transformação da educação. São Paulo: Vozes, 2010, p. 4 (com adaptações)
Considerando as ideias expressas no texto CB1A1AAA e a sua tipologia, julgue o
item a seguir.
O autor do texto defende que os professores não realizem atividades de formação
continuada.
Questão 13 – Cespe 2018 Seduc AL - Considerando as ideias expressas no

texto CB1A1AAA e a sua tipologia, julgue o item a seguir.
De acordo com o texto, uma das possíveis falhas dos programas de formação de
professores é a continuidade de um modelo tradicional de transferência de
conteúdos.

Para o autor, a fim de se obter sucesso com programas de formação de
professores, é necessário romper com dispositivos de autoformação cooperativa.

O ideal, de acordo com o texto, é que os programas de formação de professores
incentivem o questionamento da prática docente, libertando os docentes da
condição de consumidores de formação.

Segundo o texto, é problema central na formação de professores a escassez de
recursos financeiros dedicados a cursos que promovam a formação continuada.
Questão 17 – Cespe 2018 Seduc AL - Texto CB1A1BBB
34
LÍNGUA PORTUGUESA
35
LÍNGUA PORTUGUESA
Paulo Freire. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez Editores, 1989, p. 9.
Considerando as ideias e os aspectos linguísticos do texto CB1A1BBB, julgue o
item que se segue.
Segundo o autor, os alfabetizandos devem ser sujeitos de sua aprendizagem,

considerando-se a responsabilidade e a capacidade criativa que dedicam ao
processo.
Questão 18 – Cespe 2018 Seduc AL - Considerando as ideias e os aspectos

linguísticos do texto CB1A1BBB, julgue o item que se segue.
A tarefa criadora do alfabetizador, de acordo com o texto, é aspecto central da
alfabetização.

Considerando-se a concepção de leitura expressa pelo autor, é correto afirmar
que só quem consegue ler previamente o mundo é capaz de aprender a ler bem
as palavras.

Para o autor, a aprendizagem da técnica da escrita deve ser dissociada da
concepção de mundo do alfabetizando.
36
LÍNGUA PORTUGUESA
e. Revisão 3
Questão 21 – Cespe 2018 Seduc AL - Julgue o próximo item, com relação ao

fragmento de texto apresentado, ao contexto histórico-literário em que foi
produzido e à produção literária machadiana.
37
LÍNGUA PORTUGUESA
A afirmação “o menino é pai do homem” (ℓ .5) é corroborada pelo narrador, que

se mostra consciente dos fatos que marcaram sua trajetória existencial.
Questão 22 – Cespe 2018 Seduc AL - Julgue o item seguinte, a respeito do

texto.
Infere-se do terceiro verso do poema que o eu lírico considera-se um homem

incompleto.
38
LÍNGUA PORTUGUESA

linguísticos do texto, julgue o item a seguir.
O propósito central do texto é convencer os leitores a se vacinarem contra a febre

amarela.

linguísticos do texto precedente, julgue o item a seguir.
Na expressão “dose padrão” (ℓ.16), o vocábulo “padrão” foi empregado como
sinônimo de análogo.
Questão 25 – Cespe 2018 Seduc AL - Neste final de semana, esta Folha

publicou editorial criticando a proposta de ampliar a pena daqueles que
assassinam mulheres por “razões de gênero”. O texto alega que tal “populismo”
jurídico seria uma extravagância, já que todas as circunstâncias agravantes que
poderiam particularizar o homicídio contra mulheres (motivo fútil, crueldade,
dificuldade de defesa) estariam contempladas pela legislação vigente. Neste
sentido, criar a categoria jurídica “razões de gênero” de nada serviria, a não ser
para quebrar o quadro universalista que deveria ser o fundamento da lei.
Vladimir Safatle. Feminicídio. In: Folha de S.Paulo. mar./2015, p. A 2.
Com referência às ideias do texto precedente, julgue o próximo item.
Trata-se de um texto publicado no jornal para o qual o próprio autor escreve,
havendo indícios de que ele apresentará a tal texto uma crítica.
39
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 26 – Cespe 2018 Seduc AL - No que se refere ao texto e às ideias

nele veiculadas, julgue o item subsequente.
Conforme as pesquisas citadas no texto, o brasileiro não sabe ler.
Questão 27 – Cespe 2018 Seduc AL - Com base no texto, julgue o seguinte

item.
Depreende-se do texto que bens materiais em nada dignificam o homem,

podendo somente a razão fazê-lo.
40
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 28 – Cespe 2018 Seduc AL - Com base no texto precedente, julgue

o seguinte item.
No primeiro parágrafo do texto, o verbo “conceber” (ℓ.1) veicula o mesmo sentido
de gerar.
41
LÍNGUA PORTUGUESA
f. Gabarito
1 2 3 4 5
C E C E C
6 7 8 9 10
E C E C E
11 12 13 14 15
C E C E C
16 17 18 19 20
E C E C E
21 22 23 24 25
C C E E C
26 27 28
E C E
42
LÍNGUA PORTUGUESA
g. Breves comentários às questões
Os textos aparecem sempre antes das questões a que se referem.


próximo item.
Seria mantida a coerência do texto se o trecho “a partir das” (l.8) fosse
substituído ou por com base nas ou por desde as, embora essas duas expressões
tenham sentidos distintos.
Certo.
A substituição é possível, uma vez que a locução adverbial a partir de é sinônimo

das duas expressões indicadas para a substituição.
43
LÍNGUA PORTUGUESA
Veja: a partir de é sinônimo de:

1 - Um limite inicial: desde, a começar de, a datar de, a contar de, com início
em,...
2 - Tendo uma informação como base: com base em, baseado em, segundo,
apoiado em, assente em, ...
Embora com base nas e desde as tenham sentidos distintos, como afirma o
enunciado da questão, a substituição se faz possível porque a partir é sinonímia
para as duas.
Gabarito: C
Seria mantido o sentido do texto caso o trecho “que proíbem que uns
prejudiquem aos outros” (l. 12 e 13) fosse reescrito da seguinte forma: o que
impossibilita que uns e outros se prejudiquem.
Errado.
Haveria aqui uma diferença semântica considerável entre proibir e impossibilitar,

ao se proibir algo o que se faz é restringir, não permitir, impedir, obstar,
desautorizar, tornar ilegal (uma coisa ou uma prática), no entanto não se está
afirmando que seja impossível de praticar.
Quando se afirma que impossibilita é porque não existe capacidade nem condição
para realizar alguma coisa.
Gabarito: E
44
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 3 – Cespe 2018 STJ - Texto CB1A1CCC
Rejane Jungbluth Suxberger. Invisíveis Marias: histórias além das quatro

paredes. Brasília: Trampolim, 2018 (com adaptações).
Com base no texto CB1A1CCC, escrito por uma juíza acerca de casos de violência
doméstica, julgue o item a seguir.
Infere-se do primeiro parágrafo que, para a autora, escrever foi uma espécie de
processo terapêutico.
45
LÍNGUA PORTUGUESA
Certo.
O trecho “Era preciso colocar no papel e compartilhar a dor daquelas pessoas

que, mesmo ao fim do processo e com a sentença prolatada, não me deixavam
esquecê-las.”, confirma a inferência trazida pelo enunciado. Para tentar suavizar
as lembranças ela fazia uso da escrita como um processo terapêutico.
Gabarito: C
No terceiro parágrafo, fica clara a importância da linguagem nas audiências
judiciais, momento em que as vítimas têm a oportunidade de desabafar, e os
juízes, como a autora do texto, de lhes explicar o trâmite da ação.
Errado.
O que se revela no terceiro parágrafo é exatamente a necessidade do desabafo,

no momento das audiências. Há um destaque para a fala, no entanto, não o como
se fala, e sim, o quê se fala. Fala-se da culpa, ...“sempre a culpa.”
Gabarito: E
O trecho “juízes, promotores e advogados” (l. 25 e 26) explica o sentido de “nós”
(l.25).
Certo.
Eis uma questão de coesão, retomada de termo anteriormente expresso, mas

também um exemplo de questão que pode ser respondida, unicamente por uma
leitura verticalizada, ou seja ao mesmo tempo podemos aqui trabalhar a
gramática e a compreensão do texto. Não há outros termos que respondam ao
pronome pessoal nós, que não “juízes, promotores e advogados”.
Gabarito: C
46
LÍNGUA PORTUGUESA
No texto, a palavra “prolatada” (l.11) foi empregada como sinônimo de deferida.
Errado.
Prolatada foi empregada no texto como proferida, ou seja, falada. Deferida

significaria dizer que foi aceita. De qualquer maneira, acho importante lembrar
que, ainda que assim apareça nos dicionários, o verbo prolatar não traz consigo
uma sinonímia com proferir (vale pesquisar).
Gabarito: E

próximo item.
Conclui-se do texto, especialmente pelo emprego de “Incensurável” (l.20), que
seu autor considera correto o posicionamento de Kant sobre a dignidade humana.
47
LÍNGUA PORTUGUESA
Certo.
Ao afirmar que é incensurável a permanência da concepção kantiana, o autor

deixa claro seu posicionamento favorável à teoria de Immanuel Kant, quanto
aos aspectos da dignidade humana. Observe que estamos diante de uma questão
de compreensão textual, uma vez que o comando do enunciado inicia-se por
”Conclui-se do texto,”, ainda que você desconhecesse as teorias de Kant, a
resposta seria possível por meio de uma leitura atenta.
Gabarito: C
No terceiro parágrafo, com o emprego de “porém” (l.17), o autor expressa uma
oposição entre a ideia de “racionalização e secularização” (l.16) do conceito de
dignidade humana e a manutenção da “igualdade de todos os homens em
dignidade e liberdade” (l. 17 e 18).
Errado.
Estamos, novamente diante de uma questão de compreensão textual, no

entanto, agora temos a gramática associada à resposta.
Veja: no trecho ”...mantendo-se , porém, a noção básica de igualdade de todos

os homens em dignidade e liberdade.”, de fato, temos a ocorrência da conjunção
adversativa porém. No entanto, o que se afirma é que houve a manutenção da
igualdade de todos os homens.
Ou seja: a conjunção não está afastando a ideia de racionalização e secularização,

como afirma o enunciado. E, sim, afirmando que apesar de ter-se a racionalização
e a secularização do conceito de dignidade, a noção de igualdade foi preservada.
Gabarito: E
48
LÍNGUA PORTUGUESA
Julgue o seguinte item, relativo ao sentido e às ideias do texto CB4A1AAA.

Depreende-se do texto que o debate acerca da justiça organiza-se em torno de
parâmetros básicos, mas que não há consenso quanto ao conceito de justiça e às
formas concretas para alcançá-la entre filósofos e cientistas políticos do século
XX.
Certo.
Apesar do enunciado da questão iniciar-se por “Depreende-se...”, o que nos

levaria a imaginar que estamos diante de uma questão de interpretação, na
verdade, a resposta encontra-se no texto. Releia as linhas (10,11,12,13), o que
se afirma aqui é que os filósofos chegaram a conclusões diversas uns dos outros.
Portanto, temos uma questão de compreensão.
Gabarito: C
49
LÍNGUA PORTUGUESA

Os autores mencionados no segundo parágrafo apresentam ideias contrárias
acerca da noção de injustiça: Amartya Sen a relaciona à liberdade na sociedade;
Rawls entende injustiça como uma questão de contratos civis; e Habermas, como
uma manifestação linguística e de ação coletiva.
Errado.
Não estamos diante de ideias contrárias como afirma o enunciado e, sim, diante
de formas diferentes de entender a injustiça. Cada um dos autores citados vê a
injustiça de uma maneira, no entanto, não há contrariedade, apenas variedade.
Gabarito: E

O verbo enquadrar, no trecho “O debate se enquadra em torno de três principais
ideias” (ℓ.8), foi empregado com o sentido de circunscrever.
Certo.
O verbo enquadrar, no trecho em questão, significa dizer que a discussão ficou

circunscrita, ou seja, limitou-se em torno de três ideias principais.
Gabarito: C
50
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 12 – Cespe 2018 Seduc AL - Texto CB1A1AAA
51
LÍNGUA PORTUGUESA
José Pacheco. Para que serve a formação? Escola da ponte – formação e

transformação da educação. São Paulo: Vozes, 2010, p. 4 (com adaptações)
Considerando as ideias expressas no texto CB1A1AAA e a sua tipologia, julgue o
item a seguir.
O autor do texto defende que os professores não realizem atividades de formação
continuada.
Errado.
O autor discute a validade ou não dos cursos de formação continuada para

professores, no formato como são elaborados. Em momento algum ele se diz
contrário a atividades de formação continuada, no entanto, levanta hipóteses
para as falhas que eles apresentam. José Pacheco acredita que o fracasso desses
cursos está relacionado a outros fatores que não são discutidos e deveriam ser
considerados.
Gabarito: E

De acordo com o texto, uma das possíveis falhas dos programas de formação de
professores é a continuidade de um modelo tradicional de transferência de
conteúdos.
Certo.
Podemos nos certificar da afirmativa no próprio texto, releia as linhas (18,19 e

20), eis uma questão de compreensão textual, “Talvez porque se tenha esquecido
que o modo como o professor aprende é o modo como o professor ensina.”
Segundo o autor, as falhas continuam a persistir porque os modelos estão se
repetindo, quando deveriam inovar.
Gabarito: C
52
LÍNGUA PORTUGUESA

Para o autor, a fim de se obter sucesso com programas de formação de
professores, é necessário romper com dispositivos de autoformação cooperativa.
Errado.
Linhas (22,23 e 24). Perceba que o autor afirma o contrário do que temos no
enunciado. A resposta correta da questão passa pelo conhecimento do vocábulo
descurar: descurar é sinônimo de: desmazelar-se, esquecer, descuidar,
desleixar, negligenciar. Ou seja: para o autor as falhas nos programa s de
formação continuada de professores existem porque se descuidou da necessidade
de elaborar dispositivos de autoformação cooperativa.
Gabarito: E

O ideal, de acordo com o texto, é que os programas de formação de professores
incentivem o questionamento da prática docente, libertando os docentes da
condição de consumidores de formação.
Certo.
Segundo Pacheco, os cursos de formação continuada repetem modelos que

perpetuam a má formação do professorado. Para mudar esse painel, é necessário
reformular os cursos de formação, a fim de que o professor passe a repensar a
prática docente e invista em outros instrumentos até que esteja capacitado,
momento no qual não irá mais precisar ser um consumidor de programas de
formação.
Gabarito: C
53
LÍNGUA PORTUGUESA

Segundo o texto, é problema central na formação de professores a escassez de
recursos financeiros dedicados a cursos que promovam a formação continuada.
Errado.
Não encontramos essa informação no texto, pelo contrário, o que afirma é: “E
não se poderá imputar a responsabilidade à incipiente concepção, à escassez de
recursos, à falta de financiamento dos programas...”.
Gabarito: E
Questão 17 – Cespe 2018 Seduc AL - Texto CB1A1BBB
54
LÍNGUA PORTUGUESA
55
LÍNGUA PORTUGUESA
Paulo Freire. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez Editores, 1989, p. 9.
Considerando as ideias e os aspectos linguísticos do texto CB1A1BBB, julgue o
item que se segue.
Segundo o autor, os alfabetizandos devem ser sujeitos de sua aprendizagem,

considerando-se a responsabilidade e a capacidade criativa que dedicam ao
processo.
Certo.
Estamos diante de uma questão de compreensão textual, a leitura atenta do texto

nos leva para a reposta desejada pela banca, veja:
“... enquanto ato de conhecimento e ato criador, o processo de alfabetização tem,
no alfabetizando, o seu sujeito.”
Linhas (9,10 e 11).
Gabarito: C

A tarefa criadora do alfabetizador, de acordo com o texto, é aspecto central da
alfabetização.
Errado.
O alfabetizador é, de acordo com o texto, uma das partes do processo
alfabetizador, mas não a única e muito menos a centralizadora.
Gabarito: E

Considerando-se a concepção de leitura expressa pelo autor, é correto afirmar
que só quem consegue ler previamente o mundo é capaz de aprender a ler bem
as palavras.
56
LÍNGUA PORTUGUESA
Certo.
Para o autor, a leitura das palavras passa, necessariamente, por uma leitura
prévia de mundo. Releia as linhas (36,37 e 38). Elas confirmam a resposta
esperada pela banca. Mais uma questão de compreensão textual.
Gabarito: C

Para o autor, a aprendizagem da técnica da escrita deve ser dissociada da
concepção de mundo do alfabetizando.
Errado.
De forma alguma a afirmação do enunciado poderia estar correta, o autor diz

que: o processo de alfabetização passa, necessariamente, pela leitura de mundo
do alfabetizando e que o alfabetizador deve levar em conta as experiências do
alfabetizando ao longo do processo de alfabetização.
Gabarito: E
57
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 21 – Cespe 2018 Seduc AL - Julgue o próximo item, com relação ao

fragmento de texto apresentado, ao contexto histórico-literário em que foi
produzido e à produção literária machadiana.
58
LÍNGUA PORTUGUESA
A afirmação “o menino é pai do homem” (ℓ .5) é corroborada pelo narrador, que

se mostra consciente dos fatos que marcaram sua trajetória existencial.
Certo.
A afirmação feita pelo enunciado da questão está correta. Mesmo que você não
tivesse feito a leitura da obra em questão, seria possível chegar à resposta,
atentando para a interpretação da oração destacada:
“o menino é pai do homem”, por inferência:
O homem é o resultado do que viveu, então, entendamos a infância e a

adolescência como sendo o menino e a vida adulta como sendo o homem.
Gabarito: C
Questão 22 – Cespe 2018 Seduc AL - Julgue o item seguinte, a respeito do

texto.
Infere-se do terceiro verso do poema que o eu lírico considera-se um homem

incompleto.
Certo.
59
LÍNGUA PORTUGUESA
Leia:
A maior riqueza do homem
é sua incompletude.
Nesse ponto sou abastado.
O terceiro verso retoma os dois versos anteriores, nos quais se afirma que a
maior riqueza do homem é o fato de ser incompleto, logo ao afirmar no terceiro
verso que Nesse ponto sou abastado, o eu-lírico coloca-se na condição de um
homem incompleto.
Gabarito: C

linguísticos do texto, julgue o item a seguir.
O propósito central do texto é convencer os leitores a se vacinarem contra a febre

amarela.
Errado.
60
LÍNGUA PORTUGUESA
Trata-se de uma notícia e como em toda notícia, o propósito maior é o de

informar. O texto traz referências sobre: o quê vai acontecer, quando, como,
onde, por quê?
O objetivo do texto é informar e não convencer.
Gabarito: E

linguísticos do texto precedente, julgue o item a seguir.
Na expressão “dose padrão” (ℓ.16), o vocábulo “padrão” foi empregado como
sinônimo de análogo.
Errado.
Análogo faz referência ao que é semelhante, não é esse o sentido em “dose

padrão”, e sim, a dose tradicional, tida como a dose habitual. Não está
estabelecendo nenhuma comparação.
Gabarito: E
Questão 25 – Cespe 2018 Seduc AL - Neste final de semana, esta Folha

publicou editorial criticando a proposta de ampliar a pena daqueles que
assassinam mulheres por “razões de gênero”. O texto alega que tal “populismo”
jurídico seria uma extravagância, já que todas as circunstâncias agravantes que
poderiam particularizar o homicídio contra mulheres (motivo fútil, crueldade,
dificuldade de defesa) estariam contempladas pela legislação vigente. Neste
sentido, criar a categoria jurídica “razões de gênero” de nada serviria, a não ser
para quebrar o quadro universalista que deveria ser o fundamento da lei.
Vladimir Safatle. Feminicídio. In: Folha de S.Paulo. mar./2015, p. A 2.
Com referência às ideias do texto precedente, julgue o próximo item.
Trata-se de um texto publicado no jornal para o qual o próprio autor escreve,

havendo indícios de que ele apresentará a tal texto uma crítica.
Certo
61
LÍNGUA PORTUGUESA
Assertiva correta, quando o autor emprega: “O texto alega que...”, o uso verbo
alegar nos dá um indício de que ele, Vladimir, vai defender outra linha de
raciocínio.
Gabarito: C
Questão 26 – Cespe 2018 Seduc AL - No que se refere ao texto e às ideias

nele veiculadas, julgue o item subsequente.
Conforme as pesquisas citadas no texto, o brasileiro não sabe ler.
Errado.
A discussão feita pelo texto não está direcionada para o fato de que o brasileiro
não saiba ler. O que se discute são os índices de leitura praticados no Brasil, ou
seja, o quanto o brasileiro lê e a ausência de relevância que é dada à prática da
leitura, a qual muitas vezes acaba sendo substituída pela televisão.
Gabarito: E
62
LÍNGUA PORTUGUESA
Questão 27 – Cespe 2018 Seduc AL - Com base no texto, julgue o seguinte

item.
Depreende-se do texto que bens materiais em nada dignificam o homem,

podendo somente a razão fazê-lo.
Certo.
O autor defende a tese de que o homem não é nada quando dissociado do
pensamento. Essa afirmação pode ser constatada logo no primeiro parágrafo do
texto (linhas 3 e 4).
Gabarito: C
Questão 28 – Cespe 2018 Seduc AL - Com base no texto precedente, julgue

o seguinte item.
No primeiro parágrafo do texto, o verbo “conceber” (ℓ.1) veicula o mesmo sentido
de gerar.
Errado.
A significação do verbo conceber no parágrafo em questão é: entender,
compreender, aceitar um homem.
Gabarito: E
63

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Rodada #1

Compreensão e interpretação de textos

➢ NÃO AUTORIZAMOS a venda de nosso material em qualquer outro

1 - Compreensão e interpretação de textos

É comum o aluno pensar que domina os campos da compreensão e da

A compreensão e a interpretação textual são vistas como uma mesma questão

Quando falamos em compreensão textual, estamos presos ao entendimento do

Quando falamos de interpretação textual, nosso olhar deve se voltar para a

1.1 – Compreensão textual

No campo da compreensão de um texto nossa leitura está diretamente ligada ao

Vejamos um texto de Ivan Martins:

Certos objetos dão a exata medida de um relacionamento. A chave, por exemplo.

Quando pede a chave de volta - ou troca a fechadura da porta - está retomando

O primeiro momento é de exaltação e esperança. O segundo é sombrio.

Quem já passou pela experiência sabe como é gostoso carregar no bolso - ou na

Carregada de expectativas e temores, a chave será entregue de forma tímida e

Não interessa se você dá ou ganha a chave, a sensação é a mesma. Ou

Quem a recebe se enche de orgulho. No auge da paixão, e a pessoa que provoca

Primeiro, estranha a cor e o formato da chave nova, mas logo entende a

O momento de entregar a chave sempre foi para mim o momento de máximo

A gente se sente adulto e moderno, herdeiro dos melhores sonhos da

Se as chaves de despedida parecem a pior coisa do mundo, não são.

Nestes tempos de arrogante independência, em que a solidão virou estandarte

Com ela, homens e mulheres sinalizam a disposição de renunciar a um pedaço

Em relação ao texto, assinale a alternativa correta.

A questão acima é um exemplo nítido de compreensão textual, observe que a

Em relação ao texto, ...

Vamos analisar as alternativas. Você deve buscar sempre pela(s)-palavra(s)

Em a), afirma-se que o autor considera as chaves da despedida a pior coisa do

Perceba que fomos de alternativa, em alternativa, verificando a veracidade, ou

É comum que a banca elabore questões de interpretação com alternativas muito

Vamos aproveitar o texto para analisarmos mais uma questão de compreensão.

No texto, o autor considera “a chave” oferecida ao outro, em um relacionamento,

Volte ao texto e leia, atentamente, o trecho que nos oferece a resposta.

“Alguém pôs na mão de outro alguém um totem de confiança.”

1.2 - Interpretação textual

Agora, você deverá associar a leitura atenta do texto a seus conhecimentos de

A interpretação recorre ao universo dos seus conhecimentos para fazê-lo capaz

O que eu estou dizendo?

A função endofórica pode ser classificada em anafórica ou catafórica

A resposta é bastante simples! Basta atentarmos aos prefixos formadores dos

Endo – prefixo grego que significa “dentro”.

Ora, como estamos tratando de recursos textuais, concluiremos que as palavras

Vejamos um exemplo de questão de interpretação.

No terceiro parágrafo vamos encontrar a afirmação de que há direitos

Não aparece de forma explícita o direito linguístico, entretanto, não podemos

1.3 - Como ler um texto?

Tanto a compreensão, quanto a interpretação textual vão exigir de você a leitura

Fazer um fluxograma do texto é importante para que se possa visualizar as

A realização do fluxograma é pessoal, isto quer dizer que você deverá

Observe o fluxograma de texto a seguir.

Circule, destaque as palavras, faça observações, escreva significados, desenhe

Vamos a mais um texto.

“Há uma certa faceirice na convicção de que somos os mais corruptos do

O maior escândalo da promiscuidade revelada pela operação Lava-Jato, no

Como faço o fluxograma?

Após a primeira leitura do texto, você deve perguntar-se:

Terminado o fluxograma você terá em mãos um mapa do texto, isso ampliará

Assinale a opção correta em relação ao texto.

“O Programa Nacional de Desenvolvimento dos Recursos Hídricos – PROÁGUA

Observe o comando do enunciado: ”...em relação ao texto.” Estamos diante

Analisando as alternativas, teremos:

Compreensão textual está no texto.