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Abstract
This work is part of ongoing research and aims to indicate the privileged contents in
teaching physical education of the early grades of elementary school, intended to
establish comparisons between the contents of the book Organization of the Working
Didactic and habits of physical education teachers in primary education. It is considered
that the study of the Organization of the Working Didactic shows up as an indispensable
condition for an expanded understanding about the professinal habits of teachers of
teaching physical education and it can enable the teachers the understanding of
indivisible between school practices and material conditions of the society in these are
established, making clearer its contradictions, limits and possibilities. Include, in this
study, the proposed content for physical education in the National Curriculum
Parameters (1st to 4th grade), which in its seventh volume specifically addresses this
specialized area. NCP were used because they are the national benchmark.
Keywords: Organization of the Working Didactic, physical education, school matter,
PCN.
1
Professor de Educação Física das redes municipal e estadual de ensino em Campo Grande, mestrando
em Educação pela UEMS.
2
Drª em Filosofia e História da Educação pela UNICAMP, docente da Universidade Estadual de Mato
Grosso do Sul (UEMS).
1
INTRODUÇÃO
Para ALVES “[...] didática constitui uma proposta de educação para a sociedade;
visa atender necessidades sociais pertinentes à sua época e mobiliza, para sua
consecução, os recursos mais avançados produzidos pela humanidade em seu tempo.”
(2006, p.234).
[...] ela é, sempre, uma relação educativa que coloca, frente a frente,
uma forma histórica de educador, de um lado, e uma forma histórica
de educando(s) do outro; realiza-se com a mediação de recursos
didáticos, envolvendo os procedimentos técnicos-pedagógicos do
educador, as tecnologias educacionais e os conteúdos programados
para servir ao processo de transmissão do conhecimento, e implica
um espaço físico com características peculiares, onde ocorre.
(ALVES, 2005, p.10. Grifo nosso)
Desse modo, pensar em didática nos obriga a uma reflexão histórica acerca de
seu surgimento e significados, desde sua origem até os dias atuais, dentro de contextos
sociais amplos, contemplando as formas históricas assumidas pelo trabalho docente, o
que implica em considerar a relação educativa estabelecida em espaços físicos
determinados, mediada por procedimentos técnico-pedagógicos, tecnologias
educacionais e conteúdos. Considerados os limites deste trabalho pretende-se arrolar os
conteúdos propostos para o ensino de educação física na educação básica, tomando por
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referência os Parâmetros Curriculares Nacionais, referência norteadora para a educação
brasileira3.
Dessa forma, a disciplina educação física, inserida no contexto escolar, deve ser
analisada com vistas à proposição de uma formação crítica, tomando por base os
aspectos implicados na organização do trabalho didático, ou seja, atentando para a
relação entre os participantes e seus viveres históricos, os elementos de mediação e o
espaço físico utilizado. O tratamento desses três aspectos se faz necessário dentro da
análise de qualquer disciplina escolar, mas adquirem uma importância significativa na
ducação física, pois esta possui uma proposta de ensino peculiar tendo por objeto a
cultura corporal historicamente acumulada.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN´s- são referenciais didáticos desenvolvidos nos anos de
1997 e 1998 durante o governo de Fernando Henrique Cardoso sob coordenação do ministro da Educação
e do Desporto Paulo Renato de Souza, servindo como elemento de orientação técnico-pedagógica para os
professores inseridos nas séries iniciais da educação básica. Foram distribuído em 4 ciclos, cada um
contemplando duas séries. Serão abordados neste trabalho apenas os dois ciclos iniciais compreendendo
1º, 2º,3º e 4ºs anos.
3
realidade para transformá-la, e não apenas para integrar o mercado de trabalho. A escola
deve continuar investindo para que se tornem críticos [os alunos] e se engajem na luta
pela justiça social.” (2008, p.119).
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Já na fase da Baixa Idade Média, que se inicia no século XII, ficam expostos
sinais de enfraquecimento do modo produtivo vigente da época, denunciando
modificações futuras e apontando para transformações a respeito do surgimento de uma
educação de amplo espectro conforme nos mostra Alves ao frisar que “a própria escola
medieval e sua organização espacial, que possibilitavam a concentração dos estudantes,
eram evidências desse novo que desabrochava.” (2005, p.34)
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Por possuir em sua estrutura práticas corporais, ocorrem, por vezes, equívocos
de ordem apreciativa, onde o aspecto de rendimento de performance ou biológicos são
evidenciados em detrimento de uma proposta real de aprendizado das práticas corporais
enquanto elementos socialmente construídos.
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destaque: a proposta fenomenológica de Santin e Moreira; a Sociológica, representada
por Betti e a Cultural, de Daolio.
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físico, torna-se importante para uma apreensão do processo de criação e
desdobramentos do ensino formal desde seus primórdios, propondo assim apontamentos
que possibilitem uma maior compreensão da realidade atual do ensino e, logo, seu
aperfeiçoamento e superação que culminará com o alcance da meta final da educação
que é a formação integral do homem.
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Os blocos de conteúdos são definidos no documento da forma que segue:
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Conhecimentos sobre o corpo
Este bloco pretende oferecer um aporte para os demais buscando que o aluno
compreenda de forma orgânica o seu funcionamento corporal durante a prática da
educação física, adotando assim uma postura crítica que o torne capaz de aderir a
hábitos saudáveis como a prática de exercícios físicos, a alimentação equilibrada e o não
uso de drogas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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De fato, fica evidenciado que o cunho denunciativo das condições do sistema
educacional brasileiro não é mote do documento em questão, todavia, passadas quase
duas décadas o que se observa é que os parâmetros ainda são utilizados enquanto
ferramenta de mediação entre grande parte dos professores de educação física,
carecendo, evidentemente, de uma apreciação crítica por parte do campo acadêmico e
de ampliações acerca do mesmo.
BIBLIOGRAFIA
CASTELLANI Filho, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta.
Campinas, SP Papirus, 1988.
______, et. al. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 2009.
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LIBÂNEO, José Carlos. Estrutura e Organização da Educação Brasileira. São
Paulo: Cortez, 2008.
______.
Parâmetros Curriculares Nacionais. terceiro e quarto ciclo do Ensino
Fundamental Educação Física. Brasília, 1998.
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