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J(JUOOAROANTA
1. Introdu~io
Os Jogos Desportivos Colectivos (JDe), designac;:io que engloba,
entre outras, modalidades como 0 Basquelebol, 0 Andebol. 0 Futebol e 0
Voleibol. ocupam urn lugar importante na cultura desportiva
cOfltemporAnea.
Devido Ariqueza de situac;:&s que proporcionam. os JDC constituem
urn meio formativo por excelencia (Mesquita, 1992), na medida em que
a sua pritica. quando correctamente orientada. induz 0 desenvolvimento
de competeocias em vlirios pianos, de enne os quais nos permitimos
salientar 0 t'ctico-cognitivo, 0 tl!cnico e 0 s6cio-afectivo.
NAo obstante a riqueza patenteada no alcance e na abrangencia de
conteudos desle gropo de desportos, a sua identidade e irnportancia
ressaltam, do nosso ponto de vista, de dois trac;:os fundamentais:
(I) 0 aj>elo Acoopera~io entre os elementos duma mesrna equipa para
veneer a oposic;:Ao dos elementos da equipa adversaria. Entendendo a
cooperac;:llo como 0 modo de comunicar alravl!s do recurso a sistemas de
referencia comuns, que no caso vertente sAo essencialmente de natureza
motora (n~llo de equipa). Para cooperare levarde vencida a OpoSiC;:30 dos
adversMios dever-se-li desenvolver nos praticantes 0 espfrito de
colaborac;:io e de cntreajuda, podendo 0 jogo constiluir·se como urn
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o F."WIO dOJ JOROS Dtsponil'os ItOl'ia dos)o,O$ dtsponil'OS
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o EIuiflO rJos logol Dtsponivol IcoriiJ dol }of01 duponivos
individuais provoea urn apuro qualiuuivo da equipa e tambem que 0 gesto Teodorescu e 0 franc~s Claude Bayer. A partir das perspectivas destes
t&:nico aprendido duma fonna analftica possibilita uma aplica~io eficaz autores, a equipa passa a constituir-se como elemento central do processo
nas si[U~Oes de jogo. de ensinolaprcndizagem dos JOC. A n~lo de inlerac~l\o. de rel~l\o de
Desde OS anos 60 que a didictica dos JDC repousa numa analise fannal ro~ entre os elementos constituintcs do colectivo. adquire segundo esta
e mecanicista de solul;6es ~-estabelecidas. 0 ensino destas rnodalidades perspectiva. a sua verdadeira dimensAo.
tern frequentemente consistido em faur adquirir aos praticantes sucessOCs A equipa passa entao a ser entendida como urn microsistema social
de gestos t&:nicos, ernpregando-se muito tempo no ensino da t&:nica e complexo e dinamico (Teodorescu. 1984). representando algo qualil3-
muito pouco ou ncnhurn no ensino do jogo propriamente dito (Grthaignc tivameme novo. cujo valor global nao pode ser traduzido pelo somat6rio
& Guillon, 1992). dos valores individuais. mas par uma nova dimensAo que emerge da
Nos &nOS 90, uma aula de abordagem dos JOC apresenta-se quase da intera~o que oeorre ao nlvel dos seus elementos constituintcs.
mesrna fonna: II pane-aquecimento com ou sem bola (habitualmente scm
bola): 21 pane-eorpo principal da aula, onde sAo abordados os gestos 3. A pratica transrerl"el nos JOC
espedficos da actividade considerada, atrav~s de situacOes simplificadas. Trazemos aqui urn tema que tern preocupado os especialislas. no ambilo
com ou scm oposiCAo; 31 parte-em funClo do tempo disponfvel, utiliza-se do ensino dos JOC. A pol~mica gerada em seu lorno tern sido alimentada.
fonnas jogadas (jogos reduzidos ou jogo formal). no nosso emender. pela proliferacAo de opinioes e convic~Oes pooco
Esta concepclo. que privilegia a desmontagern e remontagem dos gestos fundamemadas e pela inexistencia de conhecimentos provenientes de
t&:nicos e1ementares e 0 seu transfere para as situacoes de jogo, nAo deve eslUdos de CUMO cientffico.
constituir mais do que uma das vias possrveis no eosino dos JOe. Nesta Basicamenle. podemos considerar que existem dois tipos de alitudes
perspectiva ensina·se 0 modo de raur (t~cnica) scparado das raz6es de face ao ensino dos JDC. Urns em que se pane do princfpio que cada JDC
raur (t!ctica). tern urns especificidade de lal fonna elevada que 0 seu ensino t treino
Ora nos JDC 0 problema fundamental que se coloea ao individuo que devem ocorTer a panirda utili~lodeprincfpios. meios e lecnicas que Ihe
jogdessencialmente tktico. Trata-sede resolverem situa~lo. vtrias vezes 540 exclusivos. Outra que resulta da convicCiio de que. nlo obstanle a
e simultaneamente, cascatas de problemas nAo previstos a priori na sua especificidade de cada urn dos JOC. existem modalidades entre as quais ~
ordem de ocorr!ncia. frequencia e complexidade (Metzler, 1987). Assim ~ passlvel reconhecer semelhanlYss e. a panir daf. conslnlir silUa~oes que
conveniente que a t~cnica responda u situaCoes do jogo. na medidaem que pennitam a assimiiacAo de prindpios comuns, recorrendo a meios e att a
o jogador deve. numa situ~lo de oposiClo. coordenar as a~Oes com a algumas tecnicas comuns.
finalidade de recuperar. conservar e razer progredir a bola. tendo como Essas semelhalllYas estruturais e funcionais pennitem agrupar. par
objectivo abeirar-se da zona de finali~lo e concretizar golo ou ponto exemplo. modalidades como 0 Basquetebol. 0 Andebol e 0 FUlebol.
(Glihaigne.I992). Rcponando-nos ao cosino dos JOC na escola, entendcmos que tern
As dificuldades encontradas. a panir da identific~io do proeesso de grande penincncia a questilo coloeada por Bayer (1985): como. face a
ensino/aprendizagem dojogo com a aprendizagem dos gestos tecnicos. tern di\'ersidade de conteudos e/ormas dos JOe. l'1aborar um ensino coerenu
provocado reacCOes que, na sua maioria, corKtuziram ao entendimento do e urna abordagem pedag6gica que e"item 0 subapro\'eitomento do trmpo
jogo a panir da n~o de equipa. Para taJ muilo oontribuiram vllrios dispon(vel. 0 repetirdo dos conteudos e assegurem 0 respeito pelos proble-
especialistas. de entre os quais nos pennitirnos destacar 0 romeno Leon mas espec£ficos de coda modalidade ?
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o f.iulftO liN J()~OS 1k.•porfl'fflJ lroria dol JO~ dupt)r/l'l'OS
Para responder a esla quesllo. Bayer (1985) e Cecchini (1985). propiX:m comuns que nos pennl1am defimr as semelha~as entre os diversos JDC e
a denominada pnhica transferivel. alegando que desla fonua 0 jovem. as singularidades que dAo expresslo ls respeclivas dissemelha~as.
alravl!s duma pnilica mulliforme. evilam uma especiali~o precoce, Os denominadores comuns aos JOC podem ser eneonlrados num plano
asseguraodo-se a possibilidade de lransferir as suas aquis~ numa geral (Bayer. 1985): existe uma bola. pela quallulam asequipas; exisle um
actividade. para OOlra modalidade. A aprendizagem encontra-se assim teITeno de jogo. onde se desenvolve 0 "confronto"; hli um alvo a alacar e
facilitada logo que 0 jogador perceba. numa estrulura do jogo. uma outro a defender; h6 regras a rcspeilar; existem colegas com quem cooperar
idenlidade com uma estrulura j4 encootrada e que ele reconhoc:e no mesmo e adverdrios cuja oposilflo importa veneer.
au noutro JOC. Mas no plano especrfico t tambt:m possfvel encontrar denominadores
Assim. ao nrvel do ensino dos JDC na escola. partee ser convenienle comuns a detenninados J OCe bern assim agrupli-Ios de fornla a possibililar
conslruir. nas rases iniciais da aprendizagem. uma metodologia que (avore- a sua inclusao num processo de ensino-aprendizagem coerenle.
~a a assimila~Aode princfpios comuns 80s JOCe$lrutural e funcionalmente Num universo lio vaSIO como l! 0 dos JOC. as ponies ou IigaC;Oes mais
semelhantes (Garganta. 1991).
viaveis parecem ser aquelas que podem estabeleccr-se entre 0 Andebol. 0
Nesteca.~. nlo se pretende obviamenteesbaler 8 especificidadedecada Basquetebol e 0 Futebol (Crcvoisier. 1984; Garganl8 & Soares. 1986)
JOC. na medida em a abordagem~. por urn lado. de aproximalf30 aos JOC
porque:
semelhantes. noque se refere li assimil8lflode princfpios e regrasde gestAo. • no plano energ~tico-funcional. s30 jogos que (azem apelo a esfo~os
e par outro lido. de IfastamenlOentre eles. na medida em que nlo dispensa intermilentes. miSIOS alternados (aer6bico·anaer6bico) e podem ser
o recurso a I«nicss e princrpios que lhes sAo especfficos. considerndos actividades de resist~ncia. em regime de velocidade. de f~a
Daqui se infere que I prolico tronsfu{v~1 deve ser COl'\Slrufda. nos JOC. e de coorden~Aot'clico-I~nica(Teodorescu. 1984).
I partirdas similitudes encontradas com referf:ncia a detenninados crill!rios. • dum pOlliO de vista lictico·t~lIlco. em todos estes jogos existe IUla
~ poufvel eneonlrar diferentes classificlilfOes para os JOC. em funlf!o direcla pela posse da bola. hl!. invas30 do meiocampo adversArioe as trajec·
das calegonas que se prelende destaear (Quadro I).
tOOas predominanles sAo de circullllfAo da bola.
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o t.lIJlf'IO dOl lOtos DtsptJ'tIl'Ol llOf'ia dOl }ogol dt'sportivos
nlo apenss ao modo como cada um se relaciona com a bola. mas lambtm Foctor~s d~ d~s~m'olvjm~llto do hom jogo
11 rOnna de comunicar (com os colegas) e contra-comunicar (com os - Fazer COffer a bola (passar)
advers4rios) passando pela n~Ao de ocu~io racional do es~o de jogo. - Afaslar-se do colega que lern a bola
As capacidades de adapl~Ao deverio ser soliciladas e cslimuladas em - Dirigir-se para es~os vuios 00 sentido de receber a bola
sjtua~ aJusladas ao nrvel de desenvolvimento do praticanle e as exigen- - Intencionalidade: receber a bola e observar (ler 0 jogo)
cias do jogo. - Ac~Ao ap6s passe: movimentar para criar Iinha de passe
As eSlral~gias mais adequadas para ensinaros J OC passam par inleressar - Aclaramento: afaslar-se docolega que tern a bola eocuparoseu espal;o
o praticante. recorrendo a formas jogadas mOlivantes. implicando-o em - NAo esquecer 0 objeclivo do jogo (golo. cesto)
silua~Oes problema que contenham as caracterfSlicas fundamentais do jogo. Dos momentos iniciais (fase an4rquica) lItt 10 mais elevado nrvel da
[)eve. par isso. propor-se umjogo ou ronnas jogadas acessfveis. isto~. pres~Ao desponiva (fase de elabo~lo) t poss!vel reconhecer vll.rias
com rearas pouco complexas. com menos jogadores e nurn espa~o mais rases em runt;:Bo dos caracterfslicas reveladas pelos praticanles, relativa-
pequeno, de modo a pennilir a continuidade das ac~Oes e elevadas mente a tits indicadores: e5lrutura~io do espa~o dejogo, utiliza~30 dos
possibilidades de concrelil.8~Ao.
aspectos de comunlca~io na 8c~io e rela~io com a bola (Figura I).
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o Ens"'Q dollo~os CHV/iXIlWJI 1~1a dOl JOtlos tklpOl1h'Ol
6. Formas de abordagem dos JI) Al6 chegar ao jogo formal. ha que resolver urn conjunto de problemas
Exislem diferentes formas de ensinar os JOC, decorremes de diversas passive! de hierarquiza~30. em fu~30 da estrutura dos elemcnlos de jogo:
jnterprel~ e sofrendo a mOuencia. mais ou menos mareada. de varias jogador. bola. colegas e adversArios. nilo esquecendo 0 objective do jogo.
correntes. concretlzat. marcar golo ou P0nlo.
Pensamos poder sintetil.llr tres formas di~clico-metodol6gicas de Devido Acomp1exidade do jogo. na medida em que 0 pralicuntc tern que
abordar 0 ensino do jogo nos JOC. Cada uma delas. dado que uriliza • urn lempo. referenciar varios elementos: bola, posi~lo no lerreno. alvo.
processos diferentes, gera consequentemenle distinloS produtos de colegas e adversArios. imp(')e-se que a aprendiZilgem dos JOC scja faseada
aprendiz.agem (Figura 2). e progresslva: doconhecido para odesconhccido.do focil para odiffcil. do
menos para 0 mais complexo.
Desta forma. no ensino do jogo deve, dum ponlO de vista didklico,
to'orma Centrada nIlS Forma Centrad. DO Forma Centrada nos
Tknkas JOIo Formal Jogos Condiclonados atender-se a determinadas etapas de refer!ocia que correspondem a di-
(solUl;Io Impostl) (ensaio cerro) (procura dingidi.) versos niveis de rela~lio:
..i•
• o 1010 ~ decomposto 0 jo,O nJo 6 conditIO- OJOgotdecornposloem
em ekmenlOS t6cnlCOS nado nem decomPOSIO unidldes funcionl's;
conserv~50 da posse da bola (Ix I); procura da
• Eu-bola-colega-ad.·ers6rio: jogo II
finali~!o.
2: passa e vai (desman::a~50 de
ruptura); passa e segau: (desmarca~30 de apoio); conte~Ao e cobenura
•
~
(puse. rece~Jo. dri-I ' jososistemitico<kcorn.
•• .......J ple.xidade crcsccr\le defensiva.
•
U • Eu·bola-colegas..advus6rios: jogo a 3: cria~30 e anula~40de linhas de
H~mqui~Jo das It· A ltcmci surge para res· ' Os princfpios do jogo
cnica.! (It a 16cnica A, ponder I IIIU~Oes glo-! fegulam a aprendizagem passe; penttra~30 e cobenura ofensiva.
depois a B, etc.) bais nAo OI',entadas • Eu-bola-equipa·adversdrios: do 3xJ... ao jogo formal: assimilar;ao e
aplical;llo dos priocfpios de jogo. ofensivos e defensivos.
1[
""~.
Problemas na compre- SoI~Oes m(ltOras vari-I,nleligtncia taclica:
e impossrvel JOgar bern. nao permile necessariamente 0 acesso ao born
jogo.
Na selec~lio ou conslru~ao dosexercicios pam 0 ensinodosJOC. deve
S enslo do }OIo (lelluf1; adas mas com lOumcras COrrecli lnterprel~1o e
U dericienle.solu~6u lacunas l4clicas e des- aplica.;lio des princfpios exigir-se que eles sejam de acess{vel execu~3o, de clara explic~jJ,o e
".,...,l coorden~lo das ~ do jogo: viabiliz.ll;:l0 dI compreensAo. de foci! e clpida organil.8~aoe nao muiloexigemes do ponlO
colcctivas 16cnicaecriativKiade nas
de vista material.
~6esdejogo
A necessidade de fasear 0 ensino conduz Inevita.. . elmente Adlvisio do
FigUf2 2 - Formu melodcH6,K:aS de Iobordq:ern dol JOC (adap. Garganra. 1985) JOgo. No enlanto. esta divisAo deve respeltar, sempre que passivel. aqullo
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o EftJ/rIO dQJ IOlUS DtJp<ffI;WJS ItOTio dQJ joros dnfH'l'tivoJ
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? •
o EflJ/ffO dO! JOIOS DnporllyoJ Itoria dOJ frlROJ dnport;wu
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