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Universidade de São Paulo. E-mail: diegoolmartins@usp.br
2
Universidade de São Paulo. E-mail: simoneat@sc.usp.br
3
Universidade de São Paulo. E-mail: cazarini@sc.usp.br
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recursive practices, they also present twenty- importancia de estudiar y reflexionar sobre
one requirements that seem to demonstrate este tema, y para encontrar lãs mejores
potential, since they entered into a constant opciones de acciones didáctico-pedagógicas
descent movement, to meet the demands es tan significativa que puede representar la
114 of new generations of students in higher diferencia entre desmotivar y el fracaso de
education. It should be mentioned that, crianza o motivar y proporcionar opciones
despite the difficulties that might represent a eficaces para el êxito em los procesos
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realidade: como o uso dos AVAs pode contri- um estabelecimento genuíno de um caminho
buir em ACAs de cursos superiores? de inovação para a formação superior das no-
vas gerações de discentes.
Reconhece-se, como afirmam inúmeros
pensadores da área, que as inovações nos con- 115
1. Desenvolvimento
textos de aprendizagem são tendencialmente
mais sustentáveis no longo prazo, quando 1.1. Aspectos Conceituais
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disponibilização de materiais, os AVAs pre- de Educação a Distância (EAD);
cisam apresentar determinadas ferramentas
para atender aos seguintes requisitos: (i) proporcionar opções adaptativas de
aprendizagem, por meio de trilhas distin-
116 (a) controlar o tempo por intermédio de al- tas para acesso aos conteúdos trabalha-
gum meio explícito de disponibilizar ma- dos de forma holística e integrada, sem
teriais e atividades em determinados mo- compartimentar, e com aplicações e\ou
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mentos do curso, como, por exemplo, os reflexões no contexto prático ou por meio
recursos de calendários, de programação de feedbacks adaptativos ou em grupos
e disponibilização de conteúdos e ativida- programados, como, por exemplo, utili-
des, dentre outros; zando quizzes, acompanhando o proces-
so avaliativo, como em um filme e não
(b) avaliar ferramentas para realização de baseado no resultado de única avaliação,
avaliações majoritariamente formativas, dentre outros.
como, por exemplo, as avaliações conti-
nuadas de desempenho do processo de Desse modo, Pereira (2007) e Despotović-
aprendizagem, das aquisições de habi- Zrakić e colaboradores (2012), de forma re-
lidades ou competências esperadas, de sumida, inferem que os AVAs fazem uso da
autoavaliação, de avaliação por pares, internet para permitir de maneira virtual
dentre outros; e integrada:
(c) comunicar em meios síncronos (a) o acesso aos conteúdos por meio de ma-
e assíncronos; teriais multimídia de natureza didática,
técnica e científica, jornalística ou livre,
(d) proporcionar espaços privativos, dispo- assim como o armazenamento e a dispo-
nibilizados para os participantes trocarem nibilização de documentos;
e armazenarem arquivos;
(b) a comunicação e a interação assíncrona
(e) gerenciar base de recursos como forma e síncrona de agentes dos processos de
de administrar aqueles menos formais ensino e aprendizagem, como docentes,
que os materiais didáticos, tais como FAQ discentes e convidados;
(perguntas frequentes), sistemas de busca,
dentre outros; (c) o gerenciamento dos processos
administrativos, burocráticos e didático-
(f) apoiar o uso da própria ferramenta por pedagógicos;
meio de recursos como tutoriais, ajudas
on-line sobre o ambiente, navegação diri- (d) a produção de atividades e avaliações in-
gida, tours, dentre outros; dividuais ou em grupo;
(g) manter o ambiente atualizado por meio (e) a realização de educação em distintas
de constantes interações entre os agentes modalidades, podendo ser aplicado ou
dos processos de ensino e aprendizagem; adequado a qualquer uma delas;
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ser acessados via internet por usuários distri- de modos mais eficazes de uso dos recursos
buídos geograficamente, formando comuni- tecnológicos, na tentativa de encontrar ca-
dades virtuais com objetivos definidos, como, minhos e soluções próprias, ao contrário de
por exemplo, o de aprendizagem. se utilizarem receitas prontas. O processo de
aprendizagem nesse contexto, simultanea- 117
mente autônomo e colaborativo, desenvolve
1.1.2 Ambientes Complexos de
as bases para as habilidades dos discentes
Aprendizagem (ACAs)
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existe efetivamente? Em caso afirmativo, é imerso em determinada cultura e épo-
possível alcançá-lo? ca, com base nos aspectos da junção dos
contrários (dialógica), a solidarização dos
Partindo do entendimento da não sub- conhecimentos dicotomizados e o sujeito
118 sistência ou da impossibilidade de alcance cognoscente (epistemológico, ativo, cons-
de um saber perfeitamente adequado, devi- ciente, responsável, cidadão e solidário);
do às inúmeras nuances e possibilidades que
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em cada tomada de decisão, pois não há li- Isso não significa tomar decisão adequa-
mites para o número de modelos que podem da em um ACA; é uma questão de sorte ou
ser desenvolvidos, tampouco uma fórmula uma ocorrência ao acaso. Há ações e métodos
que se aplique, que seja completamente ade- que, apesar de não assegurarem uma escolha
quada para a totalidade dos casos (SIMON de decisão perfeita e completamente adequa- 119
apud LIMA JUNIOR, 2009; CHOO apud da, podem ajudar nesta missão, apoiando
TEIXEIRA, 2014). estrategicamente o processo de tomada de
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pela realização de uma pesquisa descritiva, A presente pesquisa consistiu em um le-
com o objetivo de possibilitar a visualização, vantamento de práticas relacionadas à utiliza-
ordenação e avaliação de dados, sem, por- ção de AVAs como instrumento de apoio em
tanto, ter o intuito de confirmar ou denegar ACAs brasileiros. Para tanto, realizou-se um
120 hipóteses exploratórias, abrindo espaço para levantamento, por amostragem, de pesqui-
um tipo de pesquisa explicativa, respaldada sas e chegou-se a um número de 150 artigos
na experimentação. Busca-se ainda e, sobre- sobre a educação superior de distintos perió-
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ANO DE
% OBRAS CONSULTADAS
PUBLICAÇÃO
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em problema no contexto da Web 2.0: possibilidades para a prática
pedagógica. Rev. Científica e-curriculum, v. 4, n. 2, 2009.
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logias digitais interativas. Teoria e Prática da Educação, v. 14, n. 1,
p. 79-87, 2012.
SEIXAS, C. A. et al. Ambiente virtual de aprendizagem: estruturação
2012 6%
de roteiro para curso online. Rev. Bras. Enf., p. 660-6, 2012.
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a avaliação discente: um estudo de caso em ambientes virtuais de
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FERNANDES, J. et al. Identificação de Fatores que Influenciam na
Evasão em um Curso Superior de Ensino a Distância. Perspectivas
Online 2007-2010, v. 4, n. 16, 2014. 123
HOUNSELL, M. et al. Estratégias de avaliação da aprendizagem
em ambientes virtuais 3D e jogos sérios. In: Proceedings of ICETE,
De forma geral, a amostra evidencia prá- Contudo, na prática, o uso dos AVAs nos
ticas de subutilização dos AVAs, com ênfase processos de ensino e aprendizagem mais tem
no Moodle – o AVA mais citado na amostra reafirmado o status quo, recursos possibili-
– uma vez que a maioria dos discentes e dos tados pelas tecnologias sendo usados para a
docentes recorre a eles majoritariamente para reafirmação de mecanismos tradicionais re-
disponibilizar e/ou acessar arquivos e docu- cursivos e historicamente consolidados, do
mentos, muito embora, em discursos teóri- que inovado efetivamente; encontraram-se,
cos, a maioria desses agentes pareça acreditar na amostra selecionada, alguns requisitos que
e reconhecer que a utilização dos AVAs tem parecem contribuir para práticas mais volta-
potencial para melhorar, consideravelmente, das para as concepções epistemológicas na
a qualidade dos processos de ensino e apren- utilização dos AVAs em ACAs e das crenças e
dizagem, independente do tipo formal, não princípios pedagógicos subjacentes a este uso,
formal ou informal, ou ainda, da modalida- como pode ser visto na Figura 2:
de de educação presencial, semipresencial ou
EAD.
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O feedback, que consiste em utilizar in- – talvez representem os maiores passos em di-
formações obtidas em tentativas anteriores reção às efetivas necessidades e características
de práticas, as quais podem ser extrínsecas, dos referidos ambientes, uma vez que permi-
como dados obtidos por meios artificiais e tem múltiplas opções de escolha e, portanto,
126 externos ao aprendiz – escores, vídeos, infor- maiores chances de acerto para um público-
mações repassadas por docentes – ou intrín- -alvo diverso em todos os aspectos.
secas, como dados obtidos a partir da análise
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sistemática dos órgãos sensoriais dos alunos Nos ACAS coexistem, ainda, questões
e que não dependem de fontes externas para como: a) o fomento e a oferta de possibilida-
oferecer um dado de retorno sobre a ação que des de aprendizagens compartilhadas e coo-
possibilita ao discente, individualmente ou perativas, em diferentes níveis de domínio
em grupo, de forma adaptativa individual e\ cognitivo: conhecer e recordar, compreender,
ou automática, comparar a ação planejada aplicar, analisar, avaliar e criar; b) a elabo-
com a executada e, sempre que necessário, ração colaborativa de textos (JESUS; LIMA
a realização de novas e mais bem sucedidas FILHO, 2013); c) a motivação por experiên-
tentativas. Nesse contexto, acredita-se que cias vicárias (MÓRCHIO, 2014); c) o diálogo
entender o aprendiz, suas necessidades e an- problematizador (CORDENONSI, 2011); d)
seios, utilizando-os como referência para a re- o memorial reflexivo (SOUZA, 2013); e) as
troalimentação do processo de aprendizagem, atividades no modelo de community of inqui-
pode ser uma decisão importante em busca ry – comunidades de investigação (LOBATO,
de uma aprendizagem produtiva. 2012); f) a busca e o alcance de objetivos em
grupo que podem ser entendidas como ações
Salienta-se que, considerando a totali- ligadas à concepção social e histórico-cultural
dade dos conteúdos pedagógicos factuais, do processo humano de aprendizagem críti-
conceituais, procedimentais e atitudinais, to- ca, complexa e reflexiva (VYGOTSKY, 1991;
das as formas de feedback que incidiram na MORIN, 2006; FREIRE, 2007). Portanto,
amostra selecionada individual, em grupo, de dadas as características dos ACAs, ainda re-
forma adaptativa ou automática podem ofe- presentando passos iniciais, tais parâmetros
recer resultados positivos para o processo de revelam escolhas que podem contribuir para
aprendizagem. A decisão pelo uso de técnicas a aquisição do processo de aprendizagem na
e ferramentas adaptativas a um indivíduo ou a educação superior.
um grupo, no intuito de atender as suas carac-
terísticas, expectativas, capacidades, estilos, Requisitos voltados para questões como
níveis de conhecimentos e preferências, é ra- a aprendizagem centrada efetivamente no
tificada por Despotović-Zrakić e colaborado- aluno, a ambientação formativa de AVAs,
res (2012) como o próximo passo na evolução não apenas somativa ou classificatória, a
dos AVAs para satisfazer as atuais demandas busca pelo desenvolvimento e a falta de es-
dos ACAs. paços da criatividade, os Instrumentos de
Transdisciplinaridade (ITM) utilizando o
Respeitadas as características dos ACAs Moodle (RAMALHO; RODRIGUES, 2013),
já tratadas neste trabalho, acredita-se que apesar de figurarem entre os temas mais cita-
requisitos relacionados ao uso de hipermí- dos no mundo nas áreas de ciências humanas
dias adaptativas – incluindo e retomando os e de serem historicamente proclamados por
feedbacks adaptativos e o oferecimento de educadores desde o movimento da Escola
distintas formas de escolha de apropriação Nova, nem sempre figuram efetivamente
dos conteúdos, por meio da representação do na prática didático-pedagógica cotidiana e,
conteúdo dos diversos meios de ação e expres- portanto, também podem servir como ins-
são e/ou das diversas formas de engajamento trumentos em busca de uma aprendizagem
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holística e, por conseguinte, correspondem Dentre os passos nesta direção, um pas-
a alguns passos necessários em busca dos re- so maior pode ser o uso de AVAs adaptativos.
quisitos do pensamento complexo. Despotović-Zrakić e colaboradores (2012)
afirmam que um AVA pode ser considerado
As avaliações individuais ou em grupos, adaptativo ou personalizável quando moni- 127
quantitativas e qualitativas são ações que tora as atividades e ações de seus usuários,
podem possibilitar múltiplas formas de en- interpreta adequadamente os dados na base
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de se quebrarem antigos paradigmas em bus- <https://danielcapello.wordpress.com/tag/
ca de uma educação formal superior que pos- pensamento-complexo/>. Acesso em: 20 mar.
sa contribuir, efetivamente, para a formação
de profissionais e, principalmente, de pessoas CBN. Conhecimento deve dobrar no
128 mais preparadas para criar novas e melhores mundo a cada 73 dias em 2020 (2013).
realidades para si e para a sociedade, pois, Disponível em: <http://cbn.globoradio.globo.
como diria John Dewey, "A educação é um com/comentaristas/carlos-julio/2013/10/07/
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ensino superior. Renote, v. 8, n. 2.
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