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Doutor em Educação (UFRGS – 2003). Professor e Assessor Pedagógico da Universidade Luterana do Brasil. Docente
*
e
Pesquisador do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Luterana do Brasil,
Canoas, RS.
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INTRODUÇÃO ências Humanas e Biológicas percorre- ram caminhos
stintos na tentativa de explicar temas complexos como a
prendizagem.
Nas últimas décadas, diferentes abordagens nas
Atualmente, está cada vez mais claro cio dapara
sua vida a um mosaico de estímulos de
pesquisadores de diferentes campos do sa- ber queaturezas,
o estudo o desenvolvimento do indivíduo ocorre
a resultante
da mente humana não pode prescindir das interconexões entre dos aspectos biológicos/genéticos e
mbientais.
a Biologia e as Ciências Humanas, especialmente em relação à
Psicologia, a fim de que haja uma compreensão mais global Nesse sentido, ao conjugar resultados de
dos fenômenos envolvidos na aprendizagem, tantoizados nos as-
no âmbito biológico, psicológico e social,
pectos cognitivos quanto afetivos. as inter- faces entre ambos, neste texto aborda-se
Em relação ao afeto, será utilizada a entrepre-
esses aspectos e a sua im- portância sobre
vimento
ponderantemente, neste texto, a perspectiva citada por Cagnin humano, com especial atenção à
m nas no
(2008, p. 474-477), afir- mando que o termo “parece possuir, primeiras fases da vida, e aos reflexos
sso na um
con- texto da Psicologia Cognitiva e das Neuro- ciências, vida futura.
sentido abrangente, inclusivo” das emoções, dos estados A demetodologia utilizada para este estudo
humor, dos sentimentos e demais manifestações deaca- pesquisa
ráter bibliográfica, partin- do das questões
afetivo. Segundo a autora, mesmo dife- rentes abordagens,
da neurociência e da genética, passando pelas
inclusive na Neurociência, e a elevada diversidade nas
questões teóricas e metodológicas envolvidas, apontam cespara
como a psicologia e as implicações sobre a aprendizagem
importante papel do afeto como um regula- dor da cognição.
especialmente de Ciências e Matemática. O delineamen
Devido à grande abrangência dos fe- nômenos utilizado
que para a escolha dos artigos e dos livros teve como foc
envolvem a aprendizagem, é necessário construirmos justamente as questões de “fronteira” entre os respectivo
processos de ensino nos quais os saberes oriundos campos dado conhecimento, procurando construir pontes entre
Psicologia e da Biologia estejam coaduna- dos, visandoBiologiaa e a Psicologia no âmbito da educação nos seu
aspectos mais amplos, procurando integrar todos os elemento
fornecer subsídios para po- dermos realizar um processo
envolvidos
educacional que proporcione a facilitação da inserção social de na complexa consti- tuição do ser humano.
nossos estudantes.
“NATuRe ANd NuRTuRe”: AMPLIANDO O DEBATE NA
CONTEMPORANEIDADE
1
Apoptose é a mor te celular programada, processo fundamental para o desenvolvimento do organismo pela neces- sidade
de
eliminação de par te das células que são formadas durante o crescimento corporal (LEWIN, 2001, p. 829). 2 Técnica relacionada
ao cálculo de densidade dos tecidos empregada em métodos de diagnóstico por imagem como
a tomografia computadorizada.
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as ações cerebrais integradas que envolvem diferentes regiões
do cérebro permitem a re- solução de problemas de forma mais
facilita- da, representando um aspecto fundamental no
desenvolvimento da aprendizagem pela mobilização de 27
potencialidades distintas. ns, produções midiáticas e textos escolares, pois o
e chega às
Se conceituarmos inteligência como a capacidade de nos- sas escolas traz um conjunto de
encontrar soluções mais pre- cisas e eficientes para cadaconstituem como indivíduo e que estarão
cias que o
nas suas interações com os professores
situação após a análise ampla de todos os fatores envolvidos,
RRA, 2007,de
quando favorecemos o processo de desen- volvimento p. 5).
potencialidades variadas desde a mais tenra infância, tanto Nesse
no sentido, estando cientes de que uma
âmbito afetivo quanto cognitivo, estaremos desenvolvendo
gem eficaz emrepercute em toda a vida do ser humano
nossos estudantes uma capacidade mais almente, completaquee o próprio direcionamento na vida, muitas
instrumentalizada para a resolu- ção dos desafios epende
que serão
da construção pessoal do sujeito desde a
enfrentados, já que as experiências anterioresnopodem ventre desersua mãe, o pro- cesso educativo voltado
evocadas no sentido de facilitar a tradução das ocorrências
ólo da apren- do dizagem possui um papel importante
momento, assim como de produzir uma resposta ormação mais de indivíduos que precisam desen- volver
satisfatória, conjugando emoções e raciocínio lógicodos
naaspectos
medida em alguns mo- mentos importantes da
da pertinência de ambos em cada momento. Ou soseja,
contrário,
como terão grandes dificuldades no futuro,
afirma Cagnin (2008), está claro que, nas ações mente
cotidianas,
no cenário
o que vislumbramos hoje em relação
afeto influencia a memória, a atenção, o jul- ormações
gamento eque a o mundo do trabalho tem apresentado,
tomada de decisão. profis- sionais cada vez mais capacitados tecnica-
Considerando que a plasticidade cere- bral m permite
virtude daa crescente inserção da tecnologia no
ocorrência de mudanças es- truturais e funcionais no sistemano entanto, esquecer do desenvolvimento
boral, sem,
nervoso central como uma resposta às experiências idadevividas,
de convivência em grupo frente a dinâmicas
lembramos que nossas crianças estão submetidas ada vez a mais
uma complexas como as que caracterizam a
avalanche de infor- mações e de estímulos das mais raneidade.
diversas
naturezas, e, se pretendemos que haja um aprimoramento
ace entre osnoaspectos biológicos e os aspectos sociais
processo educativo das futuras gerações, precisamos
bientais,
repensar
segundo a perspectiva da genética) é crucial
o que estamos produzindo em relação a ima- a que possamos entender as formas pelas quais o ser
se desenvolve e, em suma, como ele aprende a ser o
e o que será. Ao considerar os avanços que a área de
Ensino de Ciências e Matemática apresentou nos últimos anos,O’BOYLE, 2005, p. 247).
verificamos que as pes- quisas têm proporcionado a Ao considerar a predominância de
construção de
s ações de cada um dos he- misférios cerebrais,
metodologias específicas e eficientes para en- sinar Ciências e
querdo caracterizado por ser mais “lógico” e o
Matemática desde a pré-esco- la, construindo um ireito processo
pela intuição e por uma visão mais holística,
educativo facilita- dor da aprendizagem de conteúdos onjunta de ambos proporciona a formação de um
complexos ministrados para faixas etárias posteriores.
educacional mais completo e condi- zente com a
Sasseron e Carvalho (2008, p. 350), ao estudarem
humanoado ponto de vista integral, coadunando a
aprendizagem de ciências com alunos da terceiracom série
os do
aspectos cognitivos, o que contri- bui para
ensino fundamental, verificaram as contribuições adas de das
decisões.
atividades que promovem o desenvolvimento de habilidades Mahoney e Almeida (2005, p. 15), de-
próprias dos estudantes no fazer científico e na construção de
as contribuições dos estudos de Henri Wallon para
relações entre as questões cien- tíficas e tecnológicas,
de ensi- no-aprendizagem, enfatizam que, ao lado
elevando o interesse dos estudantes por questões impor
os tantes
teóricos, a sensibilidade, a curiosidade, a
da atuali- dade em relação às suas vidas, favorecendo o seu
questionamento e a habilidade de observação do
desenvolvimento como indivíduos. ão relevantes. Nesse contex to, a afetivida- de,
Se associarmos os aspectos cognitivosmocom a “disposição
os do ser hu- mano de ser afetado
afetivos, respeitando as peculiari- dades individuais,
o externo/a interno por sensações ligadas a
aplicação das metodo- logias de ensino encontrará um
agradáveis
terreno ou desagradáveis”, representa um
mais fértil para a sua concretização na constru-amental
ção dona interação en- tre professor e aluno em
ser-aprendiz. ases do seu desenvolvimento como ser humano
ALMEIDA, 2005, p. 19 e 22).
AFETIvIDADE E APRENDIzAGEM Embora com abordagens distintas, tanto a
anto as Ciências Humanas pautam- se pela
entre cognição
Os estudos a respeito da memória, pro- duzidos em e afeto, no
que tange
larga escala nas últimas déca- das, demonstram claramente a ao desenvolvimento amplo das po- tencialidade
importância que as emoções possuem na retenção de desde o início da formação do ser humano. Por tanto, n
âmbito da interação entre professores e alunos, essas ampla
informações e na facilidade de evocá-las posteriormente
questões devem ser consideradas na constru- ção do se
(SCHACTER, 2003, p. 200). Esse fato se estende às questões
que envol- vem o aprendizado de abstrações importan- aprendiz,
tes na que possa responder aos desafios d
contemporaneidade
matemática, assim como à constru- ção de relações entre de forma tec- nicamente eficiente, ma
estruturas e funções nas ciências naturais. também eticamente orientada e socialmente justa. Aprend
signi- fica também reconhecer o espaço do outro, bem como o
Estudo realizado com adolescentes que apresentavam
seus anseios e necessidades em relação à convivência mútua
facilidade na aprendizagem de
Em tempo de interconexões entre as ciên- cias, no qu
convergências entre as áreas do conhecimento se torna
imprescindíveis para solucionarmos os problemas atuai
28 somos premidos a encontrar caminhos mais sólidos n
atemática demonstrou que a organização funcional de seus conjugação dos saberes construí- dos nas Ciências d
érebros se caracterizava diferentemente do que ocorria com Natureza e as suas inter- faces inevitáveis com as Ciência
utros estudantes, por uma maior cooperação en- tre os Humanas. Embora calcadas em construtos teóricos que parta
emisférios direito e esquerdo no mo- mento de resolução de do mesmo princípio, o ser hu- mano, ambas tomara
caminhos distintos a par tir da consolidação da Ciência
vimentoModer-
in- tegral da sociedade e concretizando o
na nos séculos XVII e XVIII, engendrando a consolidação
necessário de
papel da educação.
práticas científicas com as suas peculiaridadesONSIDER
inerentes AÇõES
a FINAIS
cada método e a cada técnica utilizada, perfa- zendo uma
diferenciação progressiva en- tre os resultados obtidos Apelos
análise realizada em textos oriundos de diferentes
ramos do conhecimento. ampos do conhecimento aponta para a convergência entre as
ues- tões
Entretanto, as linhas outrora divergentes passaram a sebiológicas e a Psicologia, no sentido de
reencontrar no momento em que a educação, de ompreender-se
forma mais de forma ampla o processo educacional do
er humano.
ampla, pro- cura definir o processo de aprendizagem no ser
humano. Dessa forma, as abordagens contemporâneas A partir dos estudos concernentes ao desenvolvimento
passaram a apresentar encaminhamentos profícuos, como, por e fetal, que demonstram as características
mbriológico
eotênicas e também a aprendizagem que ocorre desde o
eríodo intra-uterino, verifica-se a presen- ça de influências
útuas entre as estruturas biológicas - principalmente o
29 érebro – e o ambiente em que vive o indivíduo.
exemplo, as relações entre afetividade e Matemática, as
Com base nessas premissas, podemos compreender
implicações sociais do co- nhecimento biológico, a relação dos
s questões profundas relativas à aprendizagem diante das
pres- supostos da Física teórica com a constru- ção do
terações que o cérebro experimenta desde os primeiros anos
pensamento científico nas demais ciências, ou até mesmo a
e vida, como observamos na plasticidade, ou seja, na
necessidade de integrarmos as estruturas do cérebro liga- das
apacidade de modificação da organi- zação estrutural e
ao afeto e à cognição para entender- mos como se processa a
ncional ocorrida ao longo da vida, conforme os reflexos
aprendizagem nas diferentes áreas do conhecimento.
ecorrentes da experiência vivida pelos seres.
Projetando-se, inicialmente, por linhas di- vergentes, as
ciências têm apresentado uma reconciliação integrativa que A dependência que o recém-nascido tem de seus pais
suscita novas abordagens para entender a com- plexidade cuidadores, associada ao pro- cesso de plasticidade cerebral,
inerente ao ser humano em seus amplos domínios, em meioonduz a para uma reflexão ampla a respeito das decisivas
experiências que podem ser semelhantes para um ou para ossibilidades de construir um processo educacional
outro, mas que são percebidas indivi- dualmente de forma onsistente e que possa coadu- nar as diferentes
particular. otencialidades do ser hu- mano do ponto de vista cognitivo e
etivo.
Tal fato pode ser evidenciado pelo interes- se
crescente nos estudos relativos ao afeto e à cognição na Mais especificamente, o ensino de te- máticas que
atualidade e embora essas inves- tigações apresentem nvolvam a complexidade de abstrações e raciocínios precisos,
enfoques distintos, há a preocupação de conhecer melhoromo a são necessários para as Ciências da Natureza e para a
interface entre ambos (CAGNIN, 2008, p. 497-498). atemática, deve ocorrer desde a tenra
relação
TASSONI, E. C. M. Afetividade e aprendiza- gem: a
professor-aluno, 2000. Dispo- nível em:
http://www.anped.org.br/reunioes/23/ tex tos/2019t.PDF.
Acesso em: jun. 2008.
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