Avaliação de

competências

Olivier Allain
(colaboração:
Paulo Wollinger
Crislaine Gruber)
CERFEAD - IFSC
Foto de Ricardo Manoel da Silva Hoinkis,
Setembro de 2019
estudante da Especialização em Docência para EP
Disponível em:
https://www.ifsc.edu.br/livros-e-periodicos
A obra do professor Martin Mulder está
disponível em: https://www.mmulder.nl/
A obra do professor Martin Mulder está
disponível em: https://www.mmulder.nl/
 Por que avaliação de competências?

Avaliação -> Diagnóstica, Formativa, Somativa

❖ Objetivos de aprendizagem

O que ensinamos quando formamos profissionais?

❖ Competências
Disponível em:
http://hdl.voced.edu.au/10707/338513
Competência
"As expressões competência e autonomia intelectual,
utilizadas de forma associada, devem ser entendidas como a
capacidade de identificar problemas e desafios,
visualizando possíveis soluções e tomando as decisões
devidas, no tempo adequado, com base em seus
conhecimentos científicos e tecnológicos e alicerçado em
sua prática profissional e nos valores da cultura do trabalho."
(CNE/CEB, 2012)
 Por que avaliação de competências?

Avaliação -> Diagnóstica, Formativa, Somativa

❖ Objetivos de aprendizagem

O que ensinamos quando formamos profissionais?

❖ Competências
Ex. de questões centrais para a formação de um
Técnico em Zootecnia (Tabela 1 do material)
Questões O técnico em Zootecnia, em uma fazenda de gado leiteiro, cuida,
profissionais alimenta e ordenha as vacas, cuida do ambiente dos animais e de
centrais trabalho para que os animais e os trabalhadores permaneçam em
boas condições de saúde; controla a inseminação e reprodução
dos animais de forma a garantir a saúde do rebanho.
Tarefas Alimentar os animais; Cuidar dos animais; Ordenhar os animais;
laborais Cuidar do ambiente dos trabalhadores e animais; Implementar o
processo de inseminação e reprodução.
 O que é competência?

❖ Movimento educacional
❖ Não é único ou unívoco
❖ Várias concepções
Ex. de estruturação da aprendizagem baseada
em competências (Tabela 2 do material)
Situações de trabalho - Alimentar o gado em uma fazenda leiteira real.
relacionadas (sob - Cuidar das vacas.
supervisão de um - Ordenhar as vacas.
...
fazendeiro)
Algumas questões - Como posso ter certeza de que as vacas têm comida suficiente
relevantes de e, ao mesmo tempo, não haja desperdício?
aprendizagem - Como reconheço que um animal em particular não está
saudável e como executo uma ação apropriada?
- Como ordenho as vacas da forma
mais eficiente?
...
Competência
"As expressões competência e autonomia intelectual,
utilizadas de forma associada, devem ser entendidas como a
capacidade de identificar problemas e desafios,
visualizando possíveis soluções e tomando as decisões
devidas, no tempo adequado, com base em seus
conhecimentos científicos e tecnológicos e alicerçado em
sua prática profissional e nos valores da cultura do trabalho."
(CNE/CEB, 2012)
 Que competências eu ensino?

Atividade em duplas ou trios:

1. Escolham uma competência de um plano de ensino

(se só tiver objetivo, transforme-o em competência - inicia com verbo de ação e
descreve um conjunto de fazeres-saberes verificáveis)
 CONTEXTO
Uma COMPETÊNCIA

Se desenvolve em Resulta de um É função da

SITUAÇÃO: a situação é tratamento eficaz e compreensão que uma
seu ponto de partida (a PESSOA tem do que é
fonte) e de chegada (o aceitável de uma esperado dela em uma
critério) SITUAÇÃO situação bem precisa

Se manifesta através
Aparece apenas se os
dos RESULTADOS
RESULTADOS DAS AÇÕES Baseia-se em um
COORDENADOS DE UM
da pessoa em situação certo número de
CONJUNTO DE AÇÕES
são julgados bem RECURSOS
que uma pessoa conduz
sucedidos e aceitáveis
em situação

Traduzido de Jonnaert, 2011

 Avaliando a avaliação

Nas atividades de aprendizagem e nas avaliações:

- as competências que se avalia são as mesmas que se

tentou ensinar?
- os métodos, instrumentos e critérios são escolhidos a
partir das competências? Como construí-los?
Ex. de questões centrais para a formação de um
Técnico em Zootecnia (Tabela 1 do material)
Questões O técnico em Zootecnia, em uma fazenda de gado leiteiro, cuida,
profissionais alimenta e ordenha as vacas, cuida do ambiente dos animais e de
centrais trabalho para que os animais e os trabalhadores permaneçam em
boas condições de saúde; controla a inseminação e reprodução
dos animais de forma a garantir a saúde do rebanho.
Tarefas Alimentar os animais; Cuidar dos animais; Ordenhar os animais;
laborais Cuidar do ambiente dos trabalhadores e animais; Implementar o
processo de inseminação e reprodução.
Estrutura do processo cognitivo na taxonomia de Bloom
Revisada por Anderson et al (2001) (adaptado pelos autores)

1. Lembrar: Relacionado a reconhecer e reproduzir ideias e conteúdos. Reconhecer requer distinguir e

selecionar uma determinada informação e reproduzir ou recordar está mais relacionado à busca por uma
informação relevante memorizada. Reconhecer e Reproduzir.

2. Entender: Relacionado a estabelecer uma conexão entre o novo e o conhecimento previamente

adquirido. A informação é entendida quando o aprendiz consegue reproduzi-la com suas “próprias
palavras”. Interpretar, Exemplificar, Classificar, Resumir, Inferir, Comparar e Explicar.

3. Aplicar: Relacionado a executar ou usar um procedimento numa situação específica e pode também
abordar a aplicação de um conhecimento numa situação nova.
Executar e Implementar.
Ex. de questões centrais para a formação de um
Técnico em Zootecnia (Tabela 1 do material)
Dilemas profissionais Qualidade versus Eficiência; Bem-estar animal;
Segurança versus resultados financeiros.

Competências - Tomar decisões e implementar atividades da profissão.

- Colaborar com e consultar colegas e outros profissionais.
- Agir eticamente nas situações de trabalho.
- Formular e relatar eventos a serem registrados ou notificados.
...

Ex. indicadores Alimenta com segurança, eficiência e de acordo

desempenho para a com os processos estabelecidos na fazenda.
tarefa “Alimentar os
animais”
Exemplo de processo cognitivo a partir de
Wesselink et al. (2017)
Tarefa e situação de trabalho: “Ordenhar as vacas”

Pergunta de aprendizagem: “Como ordenho as vacas da forma mais eficiente?”

Atividade de aprendizagem correspondente:

“Tentar ordenhar as vacas da forma mais eficiente possível e analisar quais

fatores influenciam a eficiência da ordenha”.

-> Aplicar -> analisar -> avaliar

Ex. de estruturação da aprendizagem baseada
em competências (Tabela 2 do material)
Situações de trabalho - Alimentar o gado em uma fazenda leiteira real.
relacionadas (sob - Cuidar das vacas.
supervisão de um - Ordenhar as vacas.
...
fazendeiro)
Algumas questões - Como posso ter certeza de que as vacas têm comida suficiente
relevantes de e, ao mesmo tempo, não haja desperdício?
aprendizagem - Como reconheço que um animal em particular não está
saudável e como executo uma ação apropriada?
- Como ordenho as vacas da forma
mais eficiente?
...
Métodos de avaliação (adaptado de DTWD, Austrália, 2013)
Métodos Exemplos
Observação direta Atividades laborais reais no ambiente de trabalho
Atividades laborais em ambiente de trabalho simulado

Atividades de Avaliação Atividades de Simulação/Dramatização

Estruturadas Projetos
Apresentações
Folhas de atividades

Perguntas Perguntas escritas

Entrevistas
Auto-avaliação
Perguntas orais
Questionários
Provas orais ou escritas
Ex. de estruturação da aprendizagem baseada
em competências (Tabela 2 do material)
Algumas atividades de - Entrevistar o fazendeiro sobre a quantidade exata de alimento
aprendizagem para os animais e provê-lo sem desperdícios.
correspondentes - Estudar fontes de informação sobre sintomas de problemas de
saúde das vacas e determinar em que medida tais sintomas
estão presentes.
- Tentar ordenhar as vacas da forma mais eficiente possível e
analisar quais fatores influenciam a eficiência da ordenha.
...
 Métodos -> Instrumentos e critérios
Os Instrumentos de avaliação incluem:
❖ o contexto e as condições de avaliação;
❖ a tarefa a ser desenvolvida pelo estudante;
❖ o que se espera do estudante (evidências de aprendizagem);
❖ o critério de avaliação da evidência utilizado para julgar a qualidade do
desempenho;
❖ as normas de avaliação pertinentes à instituição.
 Que competências eu ensino?

Atividade em duplas ou trios:

1. Escolham uma competência de um plano de ensino

(se só tiver objetivo, transforme-o em competência - inicia com verbo de ação e
descreve um conjunto de fazeres-saberes verificáveis)
 Ex. de instrumento de avaliação
(adaptado de DTWD, Austrália, 2013)

Nome da Instituição xxx

Nome do Aluno: xxx
Competência: Prestar um serviço ao cliente.
Local de trabalho: Loja de produtos naturais.
Data da avaliação: xx/xx/xxxx
Método de avaliação: Observação do estudante em seu local de trabalho lidando com
uma variedades de clientes com pedidos, problemas e
reclamações.
 Que competências eu ensino?

2. Indiquem uma situação de trabalho (onde se define a

competência).

3. Criem uma atividade de aprendizagem correspondente.

Ao final da Oficina, essas respostas serão registradas e

enviadas aos professores por meio de um formulário online.
Ex. de
instrumento
de avaliação
(prof. Olivier e
Wollinger)
 Avaliando a avaliação

Nas atividades de aprendizagem e nas avaliações:

- as competências que se avalia são as mesmas que se

tentou ensinar?
- os métodos, instrumentos e critérios são escolhidos a
partir das competências? Como construí-los?
 Rubrica

❖ Rubricas contêm descrições qualitativas de critérios de

desempenho, que esclarecem o que é importante avaliar.
❖ As rubricas fornecem o feedback sobre a eficácia do
desempenho de um estudante em uma determinada
atividade.
 Avaliando a avaliação

O que estou pedindo que o aluno faça na avaliação?

❖ Taxonomia dos objetivos do processo aprendizagem e

dos processos cognitivos demandados na avaliação
 Componentes da Rubrica
❖ Critérios: os aspectos de desempenho (por exemplo,
argumento, evidência, clareza) que serão avaliados.
❖ Descritores: as características associadas a cada
dimensão (por exemplo, a ordenha é feita de forma segura,
eficiente...). Cada descritor pode ser acompanhado de um
peso, que quantifica o descritor pelo grau de importância.
❖ Níveis de desempenho: uma escala de classificação que
identifica o nível de domínio dos alunos dentro de cada
critério.
Estrutura do processo cognitivo na taxonomia de Bloom
Revisada por Anderson et al (2001) (adaptado pelos autores)

1. Lembrar: Relacionado a reconhecer e reproduzir ideias e conteúdos. Reconhecer requer distinguir e

selecionar uma determinada informação e reproduzir ou recordar está mais relacionado à busca por uma
informação relevante memorizada. Reconhecer e Reproduzir.

2. Entender: Relacionado a estabelecer uma conexão entre o novo e o conhecimento previamente

adquirido. A informação é entendida quando o aprendiz consegue reproduzi-la com suas “próprias
palavras”. Interpretar, Exemplificar, Classificar, Resumir, Inferir, Comparar e Explicar.

3. Aplicar: Relacionado a executar ou usar um procedimento numa situação específica e pode também
abordar a aplicação de um conhecimento numa situação nova.
Executar e Implementar.
4. Analisar: Relacionado a dividir a informação em partes relevantes e irrelevantes, importantes e
menos importantes e entender a inter-relação existente entre as partes. Diferenciar, Organizar,
Atribuir e Concluir.

5. Avaliar: Relacionado a realizar julgamentos baseados em critérios e padrões qualitativos e

quantitativos ou de eficiência e eficácia. Checar e Criticar.

6. Criar: Significa colocar elementos junto com o objetivo de criar uma nova visão, uma nova solução,
estrutura ou modelo utilizando conhecimentos e habilidades previamente adquiridos. Envolve o
desenvolvimento de ideias novas e originais, produtos e métodos por meio da percepção da
interdisciplinaridade e da interdependência de conceitos. Generalizar, Planejar e Produzir.
Exemplo de processo cognitivo a partir de
Wesselink et al. (2017)
Tarefa e situação de trabalho: “Ordenhar as vacas”

Pergunta de aprendizagem: “Como ordenho as vacas da forma mais eficiente?”

Atividade de aprendizagem correspondente:

“Tentar ordenhar as vacas da forma mais eficiente possível e analisar quais

fatores influenciam a eficiência da ordenha”.

-> Aplicar -> analisar -> avaliar

 Métodos - Instrumentos - Critérios

❖ Método: formas de buscar evidências de aprendizagem.

❖ Instrumentos: materializam o método, os critérios e a
parametrização da avaliação.
❖ Critérios: parâmetros de julgamento da aprendizagem e
das evidências de aprendizagem.
 Rubrica no Moodle

Brugger (2014) mostra como configurarrubrica no

Moodle:

https://giselebrugger.com/moodle-avaliacao-de-tarefas-c
om-rubricas/
Métodos de avaliação (adaptado de DTWD, Austrália, 2013)
Métodos Exemplos
Observação direta Atividades laborais reais no ambiente de trabalho
Atividades laborais em ambiente de trabalho simulado

Atividades de Avaliação Atividades de Simulação/Dramatização

Estruturadas Projetos
Apresentações
Folhas de atividades

Perguntas Perguntas escritas

Entrevistas
Auto-avaliação
Perguntas orais
Questionários
Provas orais ou escritas
 Avaliação da avaliação (Tabela 3 do material)
Avaliação por competências
Programa de Será que a combinação de atividades avaliativas oferece uma imagem
completa do desempenho competente do estudante?
avaliação
Competências As competências de que tratam as avaliações estão relacionadas às
competências desenvolvidas nas atividades de ensino (situações práticas,
questões de aprendizagem e atividades de aprendizagem)?

Alinhamento Será que as questões profissionais centrais e seus dilemas na Avaliação

por Competências são utilizados como ponto de partida para as atividades
(interdisciplinaridade) de ensino (situações práticas, questões de aprendizagem e atividades de
aprendizagem)? Isto é, todos os componentes da avaliação por
competências estão alinhados?
Métodos Exemplos

Evidências compiladas Portfólios

pelo estudante Coleção de amostras
Produtos com documentação de apoio
Evidência histórica
Jornais/fanzine/blog/vlog...
Informações sobre a experiência de vida

Revisão/análise de Produto resultante de um projeto

produtos Amostras ou produtos

Feedback de terceiros Depoimentos/relatórios de empregadores ou supervisores

Consulta à comunidade
Avaliação por pares
Evidência de formação
Realizações anteriores certificadas
Entrevistas com empregadores,
supervisores ou pares
Questões de aprendizagem (elaboradas tanto por docentes quanto por discentes)
Tipo de questões de Que tipo de questões de aprendizagem os estudantes provavelmente
levantarão quando enfrentarem a questão profissional central?
aprendizagem
Conhecimentos/ Há componentes específicos de conhecimentos, habilidades ou atitudes que
requerem atividades de aprendizagem adicional?
Habilidades/Atitudes
Auto-avaliação Os estudantes são orientados na sua auto-avaliação a respeito de suas
forças e fraquezas de modo que consigam levantar questões de
aprendizagem?

Reconhecimento As questões de aprendizagem são reconhecíveis ou compreensíveis pelo

estudante?

Descobertas/ As questões de aprendizagem visam principalmente a descoberta e a

aplicação (e não apenas a reprodução?)
Aplicações
Orientação As questões de aprendizagem fornecem orientações para o processo de
aprendizagem?
 Métodos -> Instrumentos e critérios
Os Instrumentos de avaliação incluem:
❖ o contexto e as condições de avaliação;
❖ a tarefa a ser desenvolvida pelo estudante;
❖ o que se espera do estudante (evidências de aprendizagem);
❖ o critério de avaliação da evidência utilizado para julgar a qualidade do
desempenho;
❖ as normas de avaliação pertinentes à instituição.
 Auto-avaliação da avaliação
Coerência entre competência avaliada e
Nenhuma Pouca Razoável Plena
competência desenvolvida na atividade de ensino

Adequação do método de avaliação aos objetivos

Nenhuma Pouca Razoável Plena
de aprendizagem

O instrumento escolhido tem potencial para Satisfatoria-

Não Parcialmente Totalmente
avaliar todos os aspectos da competência? mente

Os critérios de avaliação indicados permitem Satisfatoria-

Não Parcialmente Totalmente
evidenciar o nível de aprendizagem? mente
 Critérios

Critérios devem buscar trazer à tona evidências e níveis de

aprendizagem

No exemplo da ordenha das vacas:

❖ Ordenha com segurança, eficiência e de acordo com os

processos estabelecidos na fazenda.
 Material da oficina

https://drive.google.com/drive/folders/1u0fDm1byqRVt8-R1l
VLbKjWAW1YAoAZ4?usp=sharing
 Ex. de instrumento de avaliação
(adaptado de DTWD, Austrália, 2013)

Nome da Instituição xxx

Nome do Aluno: xxx
Competência: Prestar um serviço ao cliente.
Local de trabalho: Loja de produtos naturais.
Data da avaliação: xx/xx/xxxx
Método de avaliação: Observação do estudante em seu local de trabalho lidando com
uma variedades de clientes com pedidos, problemas e
reclamações.
 Referências
CNE/CEB. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. PARECER CNE/CEB Nº: 11/2012. Publicado no
D.O.U. de 4/9/2012, Seção 1, p.98, 2012a.

DTWD. Department of Training and Workforce Development, Western Australia. Designing assessment tools for quality
outcomes in VET. 4 ed. 2013.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo; BELHOT, Marcheti Renato Vairo “Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das
adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais”. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

GRUBER, C.; ALLAIN, O.; WOLLINGER, P. (org.). Didática profissional: princípios e referências para a educação profissional.
Florianópolis: Publicações do IFSC, 2019.

JONNAERT, Philippe. Sur quels objets évaluer des compétences ? Education & Formation, Mons, p.31-43, dez. 2011.

MULDER, M (Ed.). Competence-based Vocational and Professional Education:

bridging the worlds of work and education. Springer, 2017.