Prof? Dra. Claudia Kober llSUMARIO 0 QUE E APRENDIZAGEM? ate Paar feeeat introdugao as SRE 1 Gb RNR accsccrscarsmmnnmnnens ASPIRIN uM Qual é 0 seu estilo de aprendizagem?........ see . . 8 Lando Paulo Freire sees ssasmeesesesteestctsnunatctsineananeaisemeniansesnnand) Referéncias - eee Pa K 10 SKINNER EA TEORIA BEHAVIORISTA: APRENDIZAGEM POR aoe eeerteeerrert all Introdugao . . 11 Objetiv0s.accsnecnncee soon sponte 1 O céo de Pavlov ae epsineteee : wt : 12 Watson e o pequeno Albert..... sora Sansui eiet ae Skinner: 0 comportamento moa Ae oreeciecit) 14 Skinner = Watson... 15 # onside do cenpettamenta pare 1 15 A construgdo do comportamento ~patte 2 srinmannennimininannnnsnuinan 16 Skinner ¢ a educarao... . 7 Skinner e 2 maquina de ensinar 1B Griticas a0 behaviorisMO.....rrn ayer nnasmninseseriansortnsiensseieeneee dB Referéncias...... oe eee oe eee 20 PIAGET: UM PENSADOR DA CONSTRUGAO DO CONHECIMENTO oo és a Introdugéo . a4 ObjetVOS .esssssssssseerue seal shan Piaget: um pantatorde eanaussoids cxntecin ante. sn 22 Uma visao interacionista .. spas ee HBG TE NCA eaecrereeeete ener renee ool) PIAGET: OS ESTAGIOS SENSORIO-MOTOR E PRE-OPERATORIO.... oe 29 Introdugao....... | Objetivos..... 29 Avaliagao..... 30 Estagio sensdrio-motor: arqnementy evcdinares co caos ao cosmo..... 30 Estagio pré-operatério: linguagem € PeNSAMENLO.vunnmnmnnnennrininnnnnene 92 Links... Videos...Referéncias eeereceats aera cre i sees D4 PIAGET: OS ESTAGIOS OPERACIONAL CONCRETO E FORMAL. Introdugao Objetivos Avaliagdo...... Estdgio operacional aren operagées nas en forced Ea gomserccinel ualteaicetemen(o (i ceeonace: eee] Links crrercrtacersaes Vide0 wera Reteréncia VYGOTSKY EA CONSTRUGAO SOCIAL DA MENTE. INOUGRO .nrnrnnernneene Objetivos...... Avaliagao..... Vygotsky, um pensador das relagoes entre individuo e sociedade O desenvolvimento de uma nova Psicologia..... A mediacao simbolica: instrumentos ¢ signos.. 0s signos... Intern @li2aC30 annnesenennnnne Re ferGniclaS saacircarearnereennerauoars carertisee WGOTSKY: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM..... Introdugao Objetivos.. Fs Linguagem ¢ pensamento: uma ‘elagio indissociivel i Desenvolvimento € aprendizado........ Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDI Escola e desenvolvimento Referencias ...reeeeeses AUSUBEL E A TEORIA COGNITIVISTA. Introdugao Odjetivo: Teorias cognitivistas: miltiplas e diverstcada Ausubel e os tipos de aprendizagem.......... Leitura: tipos de aprendizagem significativa. Ensino € aprendizagem...... soccer Organizadores prévios.........As condigdes da aprendizagem significativa Mapas conceituais.. Referéncias....AULAI 0 que é aprendizagem? ‘at Ova, claude Kober INTRODUGAO uase sempre tendemos a associar aprendizagem com escola, com um ambiente organizado, no qual alguém esté designado 2 ensinar ¢ outros estéo na posigdo de aprender. Mas se pensamos bem vamos ver que aprendemos em muitos ambientes e de varios modos diferentes, Além disso, aprender os muitas cosas diferentes, Aprendemos férmulas que esquecemos rapidamente depois da prova, assim como a dirigir um automdvel, a andar de bicicleta, a escrever, tocar um instrumento, a costurat, @respeltaro préximo, a viver conforme certos valores ete. Tados nés aprendemos sempre, e esse é uma das atividades mais inlenses, revigorantes e deseliadoras que a mente humana possiilita. Mas ha muitas maneiras diferentes disso acontecer, certo? Retlita um pouco: » Ao longo da sua vida, qual foie momento em que vové mais aprendeu? » O que vové aprendeu? » Quais eram as conciges presentes que facilitaram essa aprendizagem » Qual é 0 seu modo predilete de aprender?sicl06u DA APREOAGE OBJETIVOS » Identiticar as melhores condigSes, para vocé, para que a aprendizagem ocorra » Identiticar 0 seu proprio estilo de aprendizagem » Relletir sobre o que é aprendizagem e como ela se relaciona ao ensino. QUALEO SEU ESTILO DE APRENDIZAGEM? Hé muitas maneiras de se aprender @ cada um tem 0 seu modo preferido de f228-lo,Diversos autores tem trabalhado com essa ideia, chegando 2 conclusies e categorizagbes diferentes. Kolb (1984), em seu liv Eypenential Learung: Expenence as the Source of Leamung and evelopment (Aprendzagem expenencial: expenéncia como fonte de aprendizagem e desenvolmento), prope un inventario de estlos de aprendizagem, que vem sendo bastante utlizado para identficar a forma predom inante de aprendizagem de grupos de estudantes para o desenvolvimento de estratégies de ensino mais adequadas as suas caracteristicas, Kolb divide as preferéncias de aprendizagem em quairo esos: acom odador,divergente, convergente @ assimilador, baseado na sua teoria de aprendizagem experiencial. Segundo esse autor, a aprendizagen experiencia acontece num ciclo de quatro eslagics segundo a figura ao lado ak Experigncia ? S Conereta (EC) —y/ (Sentido) x7 UI \/ Experimentazao Observacio ‘Ativa (EA) Reflexiva (OR) (jazendo) (observancio) Concettuagio Abstrata (CA) (vensano) Fgura t Gla de Apendzagen Exper seguro Kalbua 1=0 qu neve Esse ciclo se repete cada vez que aprendemos alguma coisa e pode comecar em qualquer ponto. No entanto, com frequéncia, comegamos pela experiéncia conoreta, ou seja, nos envolvendo en novas experincias O segundo estégio seria c de observarerefletir sobre essa experiéncia, as creunstancias em que ela ovorte e as resultados obtides.Oterceire estagio trata de contigurar logicamente o principio gatal de funcionamento, de forma que ele possa ser aplicado a outras circunstancias parecidas. O Ultimo estagio do ciclo refere-se, pois, a um nova agdo, norteada pelo principio geval obtide. Ou sela, usar 0 principio ou a teoria desenvolvida pare tomar decistes ¢ resolver problemas, Nesse sentido, pode-se dizer que 0 ciclo de aprendizagem vivencial, embora representado de forma circular, da-se mais numa espiral, com niveis crescentes de com plexidade. Pata Kolo, aprendizagem efetivam ente acontece quando o individu desenvolve as quatro habilidades relavionades ao cio (habilidade de lidar com experiéncias concretas; de observat; de conceituar € generalizar; ¢ de experimentar), no entanto, cada um de nés tem um estilo de aprendizagem que privilegia um dos momentos do ciclo, Esses estlos estdo no centro da figura t: Atimsta, Reffexva, Teénco e Fraymatico. Para detestar os estlos preferencais dos individuos, o autor desenvolveu 0 Inventino de Estilos de Aprendizagem. Nesse momento, vamos utilizar uma adaptacdo do Inventario de Estilos de Aprendizagem de Kolb ‘como instrumento de autoconhecimento. Quanto mais vocé conhecer 0 modo como aprende, mais poderé utilizar seu modo preterencial de forma consciente e aoerelgoar aqueles estilos, também necessérios, com os quais vooé se sente menos confortavel Vetiique agora qual é 0 seu estilo de aprendizagem: 4] Faca o download do inventério e complete-o. 2) Veritique as caracterlsticas do estilo obtido no resultado LENDO PAULO FREIRE Paulo Frere 6 um dos mestres da educagéo de todos os tempos, Autor traduzido em indmeras inguas, tem muito anos ensinar, especialmente a nds, que trabalhamos ou pretendemos trabalhar no campo da educagio, que queremos formar pessoas criticas, envolvidas, participativas, reflexivas sobre o mundo @ sobre si mesmo(a), Para avancarm os na reflexdo sobre o que é aprender, sempre to indissocidvel de ensinar, convido oct a ler a Carta de Paulo Frene ans Professores, relirada do lvra Professor sim, tin no, Cartas a quem ousa ensinar,esetito em 1993 e reproduzida na Revista Estudos Avancados em 2001. Como ‘voce vera, esse é um texto importante e intrigante, que pode ser lio ¢ relido ao longo da nossa vida de educadores, Nesse momento, porém, ao lero texto, procure responder & quastia » Como vocé se vé em relagéo & postuta proposte por Paulo Freire *daquele que estuda’, dos' leitores’ ?sicl06u DA APREOAGE REFERENCIAS FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Estud. av. Sio Paulo, v. 15, n. 42 ago. 2001. Disponivel em: —, Acesso em: 26 out, 2011 KOLB, D. A. The Learning Style Inventory: Technical Manual. Boston, Ma: McBer, 1976 __ Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englew cod Giilfs, Nd: Prentice-Hall, 1984.AULA2 Skinner e a teoria behaviorista: aprendizagem por associacdo ‘tov lau Kober INTRODUGAO como foi dito na Unidade 1, neste curso vamos estudar alguns dos principais teéricos da Psicologia da Aprendizagem. Nesta unidade vamos retomar a teoria behaviorista, com qual voce ja teve contato na disciplina Besenvalmmento humana e social, Naquele momento, no entanto, 0 foco néo estava na aprendizegem, mas em uma abordagem mais ampla dos diferentes campos da Psicologia, Nesta unidade, @ aprendizagem sera abordada do ponto de visla da teoria behaviorista OBJETIVOS » Ao final desta unidade, espera-se que o aluno » conhega os principios tetivos do behaviorisma » identitique pratices educativas baseadas nos principias teéticos do behaviorismasicl06u DA APREOAGE » empregue os principios tedricos da teoria behaviorista no contexto pedagogico escolar; » identiique 08 pontos positivos negativos da teoria, OCAODEPAVLOV Como vocé deve se lembrar, o behaviorismo deve seu nome & palavia behavior, que significa comportamento, em inglés, Por isso, muitos autores brasieiros a nomeiam também teoria compartamentalsta Ba teve seu iniio nos estudos do pesquisador russo Wvan Pavlov (1849-1996), sobre 2 salvagio dos cdes, nos na décads de 1890, embora naquele momento a teoria ainda nao tivesse esse nome. Pavlov invesigava a lungio géstrca dos cdes e a salivagdo em diferentes circunstancia. Assista ao filme e conhega mais sobre as pesquisas de Pavlov, Disponivel em: , Acesso em: 10 dez. 2011 — oe Pavlov fez uma importante descoberta clentiica (muitas pessoas que conviviam com anim zis ptovavelmente ja haviam percebido, mas no havian estudads crentifcamente): & possivel parear um eslimulo (som, luz etc) que néo esta ligado a fungéo observada (salivagéo| e levar o corpo a produzit,no caso estudado, saliva. Pavlov conseguiu, por meio da coleta de saliva no tubo conectada 4 glandule salivar do cdo, medir © volume de liquido produzido em cada fase do experimenta, € mostrar, com dados cientifieos, que se pode alterar um comportamento inicialmente consideredo apenas isoldgica" -a salivacio Asalivagdo é um rellexo micondicronado ou nio condcionads, Os ces, como nds, selvam quando na pesenga de alimento (nds selizamos sé de pensar em uma comida gostosa, néo 6). Essa tungdo faz parte do préprio sistema digestério, judando a degluticdo e a digestio. E um reflexo que os cies (2 nds, humangs} tém sem que ihes seja ensinado, um padrao de resposta bésico, herediario. Nesse aso, um estim uo (alimanto) produz (ou elicia) uma resposta (salivagio, ? — Figura lives (Etimuleeonlieade) edo slvando (espa‘ua 2- etek EA TEORA HARTA APRENBIERM PER ASSBCAGRE Pavlov percebeu que, se oferecesse alimento sempre que um esti uo, como o som de uma campainha tosse produzido, apés um tempo o cdo teria associado o som a comida. Qu seja, 0 cdo passaria a salivar ao ouvir a campainha, mesmo que o alimento NAO fosse apresentado. Era possivel, portanto, parear um estimulo inicialmente neutro (som, luz ete,| a uma resposta: @ produgao de saliva, A esse proceso deu-se o nome de reflexo condicionado: oe figura 2- Sem estima incoedicinad (9) «of sland (esos [R) O clentista notou que animais (289m como humanos] podem aprender 2 responder a um estimulo Reflexos incon dicuonados podem, portanto, ser transformados em seflexos condicronandos, Voo8 pode experimentar condicionar 0 cachorro de um jogo. Disponivel em: ewww nobelprize.org/ educational medicine! pavlov! pavlov.himl>, Acesso em: 10 dez, 2011, Osite é em inglés, masa ideia é simples: teine o cachowo tocando a campainha e dando a ele comida, Nao se esquesa de que ele vai demorar um pouco para aprender ¢ fica mais facil se vocé usar sempre a mesma estinulo sonoro para condicionar a repasta de salivacdo, a WATSON 0 PEQUENO ALBERT Assista ao filme Watson e o pequeno Albert disgonivel em: . Acesso em: 10 der. 2011, e pense e respeito dessas perguntas » Vocé acha que emogdes podem ser aprendidas? Amor, medo, raiva ete. podem ser ensinadas? » Qual é a relagdo entre o que é hereditério e o que é aprendido, para o ser humano? O experimento desenvolvido por Watson faz muita gente arrepiar os cabelos, ndo €? Certamente ele ndo seria possivel hoje em cla, pois traz enormes problemas éticas. Mas aqueles eram outros tempos, nos quais essas consideragées ainda nao faziam parte das regras da oroducao cientifica,sicl06u DA APREOAGE John B. Watson (1278-1958) foi um cientista americano que estabeleceu os princigios do behaviorismo, desenvolvendo experimentos com animals e criangas, em busca da compreenséo do comportamente de modo clentiico e objetivo. En 1913, escreveu um texto considerede um marco: Psicologia como 05 behavonstas a veem. Nele, 0 autor defende que o estudo dos com portam entos observavels é @ forma objetiva de se entender o ser hum ano. Assim, ele se alasta da tradigo filosética mentalsia, undeda na inttospecrao e no emprego de palavias coma mente, consciéncta ou sensapdo. Todo seu foco de estudo é o comportamento, ue & sempre uma mudanga observavel no individuo e sempre uma resposta a um estimulo. Watson nao nega a existéncia dos processos mentais, mas nao os considera dignos de estudo, uma ver que néo podem ser tratados de maneira experimental ¢ objetiva. Com esces prnciios, Watson funda 2 pstcologia cientifica, buscando inserit a psicologia como parte das ciéncias naturals, 20 lada de biologia, quimicae tisica Com sua incursio no campo da educatdo, Watson tornou-se un importante formador de opinizo na soviedade americana, pontificando em programas populates de rédio (a TV ndo exista até entéo) a melhor maneita de transform ar eriangas em cidadéos. Seu sucesso deveu-se principalmente pela ligapéo que estabelecia entre educagao e ciénca: seu intuto era mostrar o que a ciéncia e as pesquises da época mostravam no campo da educagéo, em uma época em que as descabertas centficas eram admiradas e reverenciadas, Como vocé pode ver, no & de hoje que programas sobre coma educar es ciianges fezem sucesso! Importante notar também que o behaviorismo oferecia uma visio alternativa a algumas teorias da ‘p0ca, de que o ser humana [é nasce predeterminado a certas comportamentoseatiludes, que serlam inatos, Ao afirmar que o ser humano nasce como uma “tabula rasa” (ou ume pagina em branco), 0 poder da educagéo, em formar pessoas da maneira como acredita ser correta, clesce imensamente Giesce também o poder da sociedade, assim como as premiscas de igualdade, importantes em uma sociedade que preva a democracia, como a americana SKINNER: 0 COMPORTAMENTO MOLDADO PELAS CONSEQUENCIAS Lembre-se Vocd se lembra daquela professora do Ensino Fundamental que dava estelinhas ov bales para os alunos que faziam algdo de manera caprichada ou que terminavam as tarefas no prazo estabelecido? Vocé sabe qual a origem dessasprélicas? Burshus Frederic Skinner (1904-1290) deu continuidade as pesquisss ¢ ao pensamento de Watson Skinner dasenvolveu o que chamou de hehavionsma radical, torando-se um importante pensador do stoulo YX, Para ele, todo comportamento pode ser aprendido por meio do condicionamento, posicae que reforga 0 cardter anti-inatismo de seu predecessor.‘ua 2- etek EA TEORA HARTA APRENBIERM PER ASSBCAGRE Para Skinner, comporlamento humano nao dilere essencialmente do comportamento animal, com o {qual compartiha grande parte das suas caracteristicas. No entanto, eles se distinguem em virtude de uma mudanga fundamental na evolugao do ser humano, que é o desenvolvimento da linguagem. Para estudar 0s principios que regem o comportamento, esse autor realizou indmeros experimentos com paquenos animais, como ratos e pombos Assista 20 flime indicado a seguir, observando prinsipalmente as dife- rengas entre a tearia de Watson ¢ o que Skinner propée. Disponivel em: ewww youtube.com/ w ach?v=9Xim LB/BCxQ>, Acesso em: 10 dez. 2011 — ‘SKINNER « WATSON Como vocé pode ver, para Pavlov e Watson a aprendizagem acontece por meio do modelo do condicionamento dassico: ESTIUULO (S) > RESPOSTA (PR) Sinner enalsa @ aprendizagem de modo mais complexo, inveriendo e diregdo da flecha: RESPOSTA —» ESTIMULO Quando um comportamento ocorre ¢ & seguido de uma consequéncia a probabilidade de ele voltara corre’ aumenta cu diminui, éependendo da consequéncia, Ou sea," [..] 0 comportam eno é formado ¢ mantida por suas consequénclas’ (SKINNER, 1972]. Skinner constrdi o conceita de condicionamento operante para explicar esse processo, Ou seja, 0 sujeito manifesta um comportamento (resposta), que ptoduz uma consequeéncia (estimulo), que, por sua vez, age sobre o sujeito, modificando a probabilidade de uma futura resposta, em ume interagdo dindmica entre o sujeite e 0 ambiente ACONSTRUGAO DO COMPORTAMENTO-PARTE1 Utlizando 2s “calvas de Skinner’ para realizar seus experinentos, ¢ autor demonstra que, ao se colocar um camundongo faminto nesse ambiente, ele iré explord-lo, E aprenderd @ aperiar uma paquena alavanca. Ao ser acionada, essa alavanca libera uma porgéo de alimento, Em seguida, 0 cam undongo pressionara repetidamente a alavanca para liberar a comida Oalim ento, esse caso, eforcao com portamento de pressionaraalavanca, aumentando aprobabilidade de que ele ocorta. Comportamentas cada vez mais complexos podem it sendo ensinados (como aparece no filme indieado, com o pombo}, quando séo ividides em partes menores. Por exemplo, «-camundongo pode aprender a pressionar a barra apenas quando uma luz é aces. Ou, reforgando apenas a ptessio bem leve sobre a alavanca, pode-se levat o animal a responder apenas de modo leve, em um processo cham ado de diferenciagso, o que vai tornando as aprendizagens cada vez mais complexas e solisticadas,sicl06u DA APREOAGE Copa pera comics — Grade eetwicaca Figura 3 Caea de Stns ~ ose Assista ao filme indicado a seguir, alentando principalmente para a nogéo de relorgo positive. Disponivel em . Acesso em: 10 dez. 2011 = ACONSTRUGAO DO COMPORTAMENTO-PARTE2 ‘Com portamentos podem ser mantidos ou nao pela m anipulagéo do ambiente em que eles ocorrem: 1) Para avmentar a probabiltdade de ocorréncta ée um com portamento. REFORCO » positive: introduz um elemento positive no ambiente Exem plo: fazer a ligdo de modo caprichado, ganha uma estrelinhe; comer todo o espinatre, ganha sobremesa (certamente voc consegue pensar em uma enorme lista de exemplos, nao é2) » negative: retira do ambiente un elemento negative ou indeselavel Exom plo: se 0 vendedar supera a sua meta de vendas da sem ana, pode tirar 0 sabado de folga. Nese caso, 0 elemento negativo é ter de trabalhar aos sabadas! Para diminuir a probabilidade de ocorréncia do comportamento: EXTINGKO Osorre quando uma resposta deixa de ser reforcada,‘ua 2- etek EA TEORA HARTA APRENBIERM PER ASSBCAGRE Gremplo: ignorar a pessoa quando ele conta piadas chatas ou ignorar a erianga que esté fazendo manha. PUNIGAO » adigdo (punigéo positive): adiciona ao ambiente ume experiéncia aversiva Exempla: levar um tapa porque nao fez a ligdo de casa » subtragéo (punigdo negativa): retita do ambiente um reforgador positive. Exempla: car sem ver TY porque ndo fez a ligdo de casa Para Scinnét, um comportamento pode aconrer porque & parte do desenvolvimento genético do individuo (bicar, rafos séo animais curlosos..) ou porque foi reforgado em outro momento. Além disso, ¢ sobre comportamentos mais simples que se consttoem comportamentas mais complexos, No entanto, hé aquales reforgadores que sio prim ios, ou sea, estéo na base da cadaia de refargadores «€ sto responséveis pela propria sobrevivéncla do sujeito: alimento, agua e ateto (amor e comida... & 0s demas reforgadores adquirem @ sua lorga 2o serem pareados com esses relorgadores prim tio. Nesse sentido, a estrelinha no caderno reforga o com portamento de caprichar n@ ligdo, por estar ligado a0 reconhecimento € ao amor da professor SKINNEREAEDUCACAO Skinner mostrou que o condicionamento operante ndo apenas elcia o compartamento, mas também pode manter comportamentos, quando se mantén uma frequéncia de reforgam entos, Comportamentos estabelecides, mas que néo sio mais reforgados, tendem a desaparecer. Se Voce |4 assistiu a algum episbdio do programa ‘elevisivo Super Nanny. deve lembrar que 0 que estamos falando aqui esté sempre presente nas recomendagbes daquela que tentaré transform ar 05 pequenos “diabinhas” em criangas com as quais se pode conviver normalmente, Ba fala com frequéncia da importéncia de se manter os *combinados", de cumprir 0 que foi prometido @ de reforgar continuam ente os bons comportamentos, Embora Skinner estude ¢ dessreva esses procedimentos para a formagéo de com portamentos, ele néo atribul o mesmo peso a todos eles. Para ele, @ punigdo produz com portamentos evasivos e uma série de comportamentos negativos: “alunos que so punidos por no estudar, podem até estudar, mas podem também abandonar 2 escola, destrutla, alacar os professores ou, teimosamante, nao fazer nada’ (SKINNER, 5.4). A punigio pode trazer modificagées temporérias no comportamento, mas seu foco é escapar da punigdo € no produzir um novo compartamento, Para esse autor, € sempre preferivel focar no retorgamento positive, que leva a comportamentes mais positives socialmente e mais duradouros,sicl06u DA APREOAGE SKINNERE A MAQUINA DEENSINAR ‘A preocupacéo com a educacdo e com os efeitos que seus lrabalhos de pesquisa poderiam ter sobre la levou Skinner a produzit a maquina de ensinar: um aparelho que pretendia ensinat um contelda dividindo-o em pequenas partes, que o aluno deveria praticar, obtendo um feeb ck im ediato sobre © seu desempenho, Vela com o funciona @ maquina de ensinatassstinds ao ilme, Disponivel em: , Acesso em: 12 de. 2011 Vocé pode experim entar uma verséo eletrinica da maquina de ensinar no site: << ww .ufrgsb1/ psicoeduc) maquina-de-ensinar! >, Acesso em: 12 der. 2011. eE—_— A proposta pedagégice de Skinner se apoia, portanto, nos seguintes principio: » o-conteido deve ser epresentado de forma dividia, em etepes que possam ser com preendidas; » comportam entos complexos podem set ensinados se forem divididos em pequenas partes; » o aluno deve produzir ume resposta » o aluno deve receber o feedback imediato a sua resposte indicando se acertou ou errou » 0 processa de aprendizagem é controlado pelo aluno, que pode aceleraro provesso ou adequé- Io as suas necessidades Vocé consegue ver na educarao atual onde esses principtos estao mars presentes? CRITICAS AO BEHAVIORISMO ‘Ao colacar grande anfase no ambiente, como reforgador e/ cu produtor de punigdes que moldam 0 comportamento, Skinner recebe muitascrlicas, pois nem todas veem com bons oltos a possibilidade de controlar desse modo os comportamentos,retirando do individuo a possblidade do livre arbitra Uma forma de responder @ essas crilicas esld na utopia social que descreve em seu lito * Walden WF Nessa sociedade Imaginatia, @ vida comunal Impeta, néo ha dinhelto, mas todos séo desde cado condicionados, nos principios do behaviorismo, a serem membros produtivos e ‘elzes dessa comunidade, Todo o ambiente € desenhado para reforcar comportamentos adequados e desenhar uma cultura que seja mais adequada a felicidade do ser humano, No entanto, a questéo permanece: quem escolhe que comportamentos s80 “adequados’, aqueles que tariam a socledade © seus membros serem mais elizes? A muitos essa proposta é pouco dem ocrética e mais afeita as ditaduras. (0 behaviorismo foi considerado por multos uma teoria simpista; grandes psicdlogos do seu tempo como Cari Rogers elinguistas, como Noam Chomsky, discordaram dos escrtos de Skinner.‘ua 2- etek EA TEORA HARTA APRENBIERM PER ASSBCAGRE Para Skinner € seus detensores, a compreensio de sua teoria ficou marcada pela ligagéo inicial com ‘ behaviorismo de Watson, do qual Skinner se afastou, buscando justam ente dar explicagbes para os aspectos mais com plexos do comportamento humano. Concardando ou néo com ele, Skinner foi um dos ms citados psiblagos do século XX e certamente ‘marcou 0 campo da educagio com a sua teoria Assista & confinuagéo do docum entaro “A psicalogia de BF. Skinner Disponivel em: (pat 3] www youtube.com’ waton¥v=8_X2BZ5d15Okieature=related> (parte 4) ) (pare 8) f (parte 6) F—_cwww youtube com! watch?v=MskYnp8lsio&feature=relat ed> (pert 7) ‘cw. joutube.com/ w atch?v=VdRli3-VeNY&teature-related> (parte 6) (parte 9) Acessos em: 12 Dez. 2011 — Reflexio 4] Assista ao filme britanico * Latanja Mecénica’ (1971) do diretor Stanley Kubrick, pois ele jaz uma dura critica 20 behaviorismo, 2} Vové pode assstr a um episédio do programa televisivo Super Nanny e tentar responder asduas primeiras questoes anteriores analisando elguns dos conselnos que a personagem da 20s pais. 3) Leia a introdugéo e o primeiro capitulo do livr * Sobre o behaviorismo de B. F. Skinner”, 10 qual tle traga a defesa das suas posigdes. Disponivel em: . Acesso em: dez. 2011 Preste etengio ao tratamento de reabiltagéo dado ao personagem principale tente responder as questies: » Quais 0s principios all uilizados? » Qual foi o esquema de condicionamento utilizado? » Como ocoireu o condicionamento referente & misica?sicl06u DA APREOAGE Lembre-se: “0 ambiente rio apenas agultoa ou chicotei, mas sefectons.” (SKINNER, 1972). “.compostamento & formado e mantudo por suas consequent.” (SKINNEE, 1972), oct deverd enlregar o conjunto das reflexdes feltas a0 longo das unidades na atividade da Unidade 9! REFERENCIAS SKINNER, B. F, 0 mito da liberdade. Tradugéo: Leonardo Goulart e Maria Liole Ferreira Govlart. Rio de saneiro: Bloch, 1972, Sobre o behaviorismo, Treducéo: Maria da Penha Villalobos, Sio Paulo: Gullrix, 1974. __. I briel survey of operant behavior. Disoonivel em: cwww biskinner org! BFSkinner! SurveyOperantbehavior tm|>, Acosso em: 12 nov. 2011 WATSON, J 8. Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, p.158-177, 1913 Disponivel em: . Acesso em: 12 nov. 2041AULA3 Piaget: um pensador da construcdo do conhecimento ‘atta lau Kober INTRODUGAO esta e nas provimas duas unidades, abordaremos um dos mais importantes pensadores & pesquisadores do campo da Psicologia ds Aprendizagem: Jean Piaget, Suas descobertas im pactaram © campo da educagéo no mudo todo, No Brasil, sua teoriaeslé presente nos Parémetros Ourticulares Nacionais estabelecidos pelo Minisério da Educagéo (portal mec.gov.br! seb arquivos! pdf livro01 padi), € permeia os projetos pedagogicos do pais, OBJETIVOS » Conhecer as principios teéricos postulados por Piaget reierentes ao desenvolvimento cognitive » Entender os mecanismos basicos envolvidos na construgao do conhecimento e no desenvolvimento da inteligéncia. » Reconhecer a importéncia de préticas pedagbgicas sustentadas pela teoria construtivistasicl06u DA APREOAGE Lembre-se Reserve um bom tempo para esludar as unidades 8, 4e 5 da discplina, pois € importante para todo ‘educadot entender os ptincpios da teotia de Piaget, que sio bastante complexas, Elembre-se: conte comigo para trer dvidas no forum ou nos encontros presenciais! Para as proximas unidades, voc precisard ter em maos o li PIAGET, dean. Seis estudos de Psicologia. Tradugdo: Maria Alice Maga: Indes de Amorim @ Paulo Sérgio Lima Siva. Rio de Janeiro: Forense Universitéria, 2011. Vamos trabalhar com a primeira parte do liv: 0 fesenvolumento Mental da Craig. a AVALIAGAO Ao final dessa unidade, vocé deverd: » responder as questées objetivas; Lembrese © material que vocé encontraré a seguir, © nas prévimas unidades desta disiplina, € composta de contetidos online, videos e textos de autores especilistas no campo que esta sendo abordado. Bes foram digpostos em uma sequéncia logica pensada para um melhor aproveitamento, Procure obedecer & ordem em que os Lextos eparecem. JEAN PIAGET: UM PENSADOR DA CONSTRUGAO DO CONHECIMENTO “A prnepal meta da educacao & crv homens que sejam capares de fazer 0150s novas, nao simplesmente repetir 0 que autias gerardes j4 fzeram. Homers que seyam cradores, inentares, descobndores. a segunda meta da educacao é formar mentes que esteyam em condgdes de critica, veniicare ‘do acertar tudo que a elas se prope.” Jean Piaget (71953) Interessadoiniciaim ente em Biologia ainda joven {oi considerado um “ garota pradigio™, Seu primero artigo, aos 11 anos, foi sobre um pardal albino; aos 22 anos defendeu sua tese de dovtorado: a respeito de moluscos!Aun 3- Pat um eusnoe on constauo vo content Logo que se formou trabalhou com Alfred Bin, criador do teste de inteligéncia (0.1), 0 que Ihe trouxe a oportunidade de observar que havia alguma coisa sistem dtica nos erros que as criangas faziam ao responder 0s testes, levando-o a desenvolver suas préprias teorias. Lecionou em diverses Uunivetsidades na Suige e de 1952 a 1968 trabalhou na Universidade Sorbonne, em Paris: o segundo professor nao francés indicado para diigir uma cétedra na Sorbonne”, sendo que o primeira foi Desiderius Erasmus [conhecido como Erasmo de Roterdl, em 1510! (NACEDO, 2005) Durante sua vida, buscou entender o desenvolvimento hum ano de uma perspectiva epistemoldgica, tentando responder questées relacionadas ao conhecimento humano: como aprendemos? Como 0 Homem constrdi o conhecimento? Como o Homem aleanga o conhesimento logico-matematica? Ou sea, como acontece o desenvolvimento hum ano, que transforma um bebé incapaze dapendente em um individuo capaz de resolver problemas compiexos? O trabalho de Piaget foi focado no desenvolvimento da inteligéncia (que para ele nao se limita nem se traduz em Q) € na construgdo do conhecim ento, teoria que chamou de Apistemolagia Genétiea. Nao no sentido da genética, como campo da Biologia e que estuda o DNA, masreferindo-se & génese, ao nascimento do conhecimento. Pagel levanta uma hipotese sobre a qual trabalhou praticam ente a vida toda: entre o conhecim ento alégico € o conhecimento logico"[..] deve haver etapas intermediétias que provem a existéncia de um processo evolutivo’ (CHIAROTTLNO, 1972). E€ par meio desse pracesso que o sujelto constidio canhecimento. Por iso, a teria elaborada por esse autor & chamada construtivismo. “Constatvismo signtica sto: 2 idea de que rads, 9 ngos, estd pronto, aca bade, & de que, especfcamente, 0 conhecimento no & dado, em nerhurma instdncg, coma algo termunado. Ele se constitu pela mteras%0 do Indio com met fico @ socal, com 0 simbolsm humane, com 0 mundo das rel oe5 socims; € se coastiti por forca de sua acao e nto por qualqver dotacao prévia.” (BECKER, 1934) Pativ da observagio de criancas para buscar a respasta as suas perguntas, jé que @ a infincia 0 periodo de maior aprendizado do ser humano, Parte de suas observagies foi feta com seus préprios {ilhos; no entanto, ele nao parou ai, A longo dos seus muitos anos de pesquisa realizou centenas de estudos empirioos, sozinho e com colaboradores Curiosamente, apesar de ser um pensador importante no campo da educegio, Piagei nunca desenvolveu um * método* de ensino. UMAVISAO INTERACIONISTA Piaget tem uma viso interacionista do desenvolvimento humano. crianga é um ser dindmico einterage com 0 ambiente @ aprende por meio dessa interagio, que acorre por dois processos simultaneos: crganizagéo interna e adaptacio ao melo. Essa interacdo &apoiada em estruturasmentais, uma estutura biolégica que seria vesponsdvel pela capavidade que o ser humano tem de adguiirconhecimento que implica uma liga” (OHIAROTTINO, 1972). € nesse sentido que Piaget afirma: “{.] 0 conhecinenta nto procede nem dy expenénca tnt dos objetos em de uma programacao inata pré-formada no sweito, mas de construcoes sucessivas com elaborardes constrtes de esttunas novas.” (PIAGET 1976, capiid TERRA, 2007}sicl06u DA APREOAGE Essas estruiuras desenvolvem-se em etapas ordenadas e previsiveis, que envolvem @ maturagao do individuo e a experiéncia com os objetos @ com o mundo social. Um processo chamado de equilibracéo por Piaget: “|..| uma passagem continua de um estado de menor equilbrio para um estado de eguilirio superior” (PIAGET, 1969), levando o individuo @ uma adaptagéo cada vez mais precisa realidade que o cerca Enbora utilize em seus textos também a palavra * equilibria”, Piaget faz uso da palavra* equilibraga para indicat que, enquanto 2 primeira expressio pode levar a uma ideia de que se atinge um determinado estado de maneira final, a segunda indica um proceso que nunca termine @ move 0 sujeito 0 tempo todo, em diregéo a um equilib, que, paradoxalmente, nunca é aleangado, pois seré novamente desaliado pelo ambiente Epor meia da agéo que o sujeito exerce sobre o objeto o meia ambiente que ele se conslui coma sueito cagnitvo,aingindo estagos cade vez mais eslaveis e com adaptagbes cada vex mais precisas a realidade Quando o sujeito & posto frente a uma nova necessidade, engendrando uma apio, ele lende a assimilar essa realidade apresentada as estruturas mentais que j& possui. No entanto, em alguns momentos, isso néo é possivel, pos essas estruturas ndo do conta da situagao apresentada, ou se, € preciso que as préprias estruturas se modifiquem para acomodar os abjetos externos. ‘Ao observer bebés, é possivel visualizer com mais faclidade © que Piaget propde: um bedé que sabe vitar 0 corpo e pegar objetos faz isso diversas vezes por dia, em um processo de assimilagio. No entanto, zo lentar pegar um objeto fora do seu eleance, depara-se com um novo problema, Usar os bragos para arrastar 0 corpo ¢ desse modo alcangar o objeto pode ser a resposta a esse problema, ‘correndo entdo un provesso de acomodacéo, ov seja, de foimagio de uma nova estrutura, que no entanto, traz sempre em si mesma as estruturas anteriores na forma de subesiruturas. Embora o exemplo ajude a entender esse processo, ele ndo é totalmente correto, pois difcimente podemos separa’ assimilagio e acomodacio, uma vez que a cada momento 0 objeto impée a0 sujeito uma nova siluagdo, com aspeclos ao mesmo tempo conhecidas e novos. Podemos dizer, porlanto, que ‘esses processos si0 complementares. Podem os representar esse processo pela figura a seguir: =e vy Assinnilagaia YP AcamadagioAun 3- Pat um eusnoe on constauo vo content Ao observar a figura anterior, atente para o papel fundamental que tem o ambrente de provocar © desequiloro, 30 necessério para o desenvolvimento cognitive. Pense o quanto a escola pode afetar esse processo| O desenvolvimento cognitivo aconteceré por meio do provesso continuo de equilibragio. No entanto, cs estudos de Plaget mosiraram que ele acontece em estdgias ordenados e previsiveis ¢ cada uma delas tem caraceristias proprias de organizagao, que levam o sujeito a perceber a tealidade responder a ela de maneira peculiar “cada estdgio & carateneado pela qparigao de estrvturas origina, cya consirugan o disngue dos estdios antenares. 0 essencra dessas corstri= oes sucessvas permanece no decomer dos estos uerores, como subes- frmturas, Sobre as quass se ediicam as novas canacterfsticas. (PIAGET, 1953) Be divide esse desenvolvimento em grandes estagios, que estudaremos mais detalhadamente nas duas prbxim as unidades: » (aos 2 anos: senstria-motor » 2aos7 anos: pré-oratétio » 7a 12 anos: operatério consreto » 12¢m diante: operatdrio formal Note que as idades séo apenas referéncias As criangas eveluem de modo diferente, em bora passem em pre pala mesma sequéncia de fases, segundo Piaget Voce encontraré diversas formas de diviir esses estapios, conforme a precisio com que se quer estudé-los, Por exemplo, no texto Seis estudos de Psicologia, 0 autor divide o estigio sensério-motor fem trés subestagios, No filme que voce vai assistir em seguida, Yves de La Taille coloca os estégios, operatério concrete ¢ operatdrio formal como subdivisies de un mesmo estégio, o operatério. Assila & primeira parte do documentério sobre a obra de Piaget, apresentada por Wes de La Tall, professor da USP e especialiste na area (15 minutos) » Alongéo 205 conceitos ventrais da tearia de Piaget, que introduzimos até aqui: » epistemologia genética, » inteligencia: » equilibragéo; » assimilagao; » acomodacéo. » Voce consegue ver em quais aspectes da teoria de Piaget revela-se 4 sua formagio como bislogo? Disponivel em: chitps / www youtube.com! watch?y=BUYzBcTBIgg>. Acessa em: 10 jan, 2012 =sicl06u DA APREOAGE Para enlender melhor o que foi tratado até aqu, lela o texto: TERRA, NR. O desenvolwmento humano na teora de Piaget. Disponivel em: chttp:’/ www unicamp.br! il site! alunos! publicaco 8) textos/ d00005.him>. Acesso em: 12 dez. 2012 Atente para. » Anatureza da interagdo entre sujeito e objeto. » Aralagéo entre as estruturas bioldgicas e aquelas que se eonstroem a partir da telagdo que o sujeito eslabelece com o objeto e o meio. >» Equilbraeao como mecanismo de construgio de estiuturas cognitives crescentemente com plenas. Observagao: 0 video av qual a autora se relere ne texto é 0 que vooe acaba de assist. — Os primeiros dois anos de desenvolvimento de um babé so multo especiais, pois ele se transforma 4 cada dia, Todos 0s dias esse serzinho aprende uma coisa nova: sort, acompanhar um movimento com o olhar, a virarse, a sentar, a balbusia etc. Nesse periodo, aquele bebé, incapaz de quase tudo, tanslorma-se em um (a) charmoso(a) garotinho(a), que tem vontades proprias, anda, ja fala algumas coisas e interage intensemente com 0 mundo. Observe os bebés, faga perguntas a si mesmo(a): por que ele{a] faz..” Como ele(a) reage a..? Vood consequiré visumbrar porque Piaget dedicou uma vida a entender como o Homem consti o conhecimento. BECKER, F. O que ¢ construtivima, Série Ideiasn, 20, Séo Paulo: FDE, 1994 Disponivel em: ehtipy/ www cm ariocovas.sp.gov.br dea_a, php1=01 >. Acesso em: 12 dez, 201. oeAun 3- Pat um eusnoe on constauo vo content REFERENCIAS BECKER, FO que & construtivismo. Série Idelas n. 20. So Paulo: FDE, 1994. Disponivel am* chttp: www rm ariocovas.sp.gov.br dea_a, php?=011>, Acesso em: dez, 2011 CHIAROTING, Zéia R. Piaget: modelo ¢ estrutura, Alo de deneiro: bse Olym pio, 1972 MACEDO, L. de. O ancestral do humano e o futuro da humanidade. Colecao Memria da Pedagogia, Rio de daneito: Ediouro; Séo Paulo: Segmento Duetto. 2008. PIAGET, The origins of intelligence in children, Londres: Rouiledge & Kegan Paul, 1953 ______. Seis estudos de psicologia. Taducio: Maria Alice Magalhdes D’Amoxim ¢ Paulo Sérgio Lina Silva. Rio de daneiro: Forense, 1969. TERRA, M. R. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disoonivel em: , Acesso em: dez, 2011AULA4 Piaget: os estagios sensorio-motor e pré-operatorio ‘tba lau Kober INTRODUGAO a unidade 3, vocé teve oportunidade de aprender alguns dos principals concsitos presentes na teoria de Piaget, especialmente aqueles ligados & equiibragao: assimilagso e acomodagio. Nesta unidade, sera estudados os dois primeiros estagios de desenvolvimento: o sensério motor ¢ 0 pré-operatorio. OBJETIVOS » Conhecer 0s prncipios teéricos referentes zo desenvolvimento cagnitivo postulados por Piaget » Entender a ldgica das estruturas mentais dos estagios sensério-motor e pré-operatorio » Identificar 08 principios da evalugao do comportamento propostos por Piaget na atividade infantilsicl06u DA APREOAGE Para esta e para a proxims unidade, vocé precisaré ter em maos 0 liv: PIAGET, ban. Sets estudos de Psicologia. Tredugéo: Maria Alice Magalndes de Amorim ¢ Paulo Sérgio Lia Siva Rio de Janeiro: Forense Universitaria, 2011, Vamos trabalhar com a primeira pare do livre: 0 desenvolumenta imental da craig. Vocé deverd ler 2 Introdugéo e os itens I: 0 recém-nascido e o lactente el: 4 primeira mnfancta: de dows 105 sete anos = AVALIAGAO ‘Ao final deste unidade, vocé deveré » responder &s questées objetivas Coma parte do trabalho desta e das proximas unidades, voté deverd lero texto de Plage! indicado anteriormente e esctever um relato de leitura, ue também seré entregue na Unidade 8 ESTAGIO SENSORIO-MOTOR: TRANSFORMAGOES EXTRAORDINARIAS, DO CAOS AO COSMO Voce jé parcu pare pensar quéo enorme é diferenga entre um bebé recém-nascido & um garotinho ou garotinha de dois anos? Entre aquele ser que * néo sabe fazer nada” # aquele outro que ja anda, esld comegando @ falar, interage com vocd, brinea, da riseda? ‘Quando o bebé naste, a Unica coisa que “sabe” fazer € sugar -um reflexohereditério fundam ental & sobrevivéncia, pois 0 que permite que ele se alimente, A sucgdo passe a ser a forma de assimilagao do universo que o cerca ¢ aperfeigoa com o exerctio, Observando os bebés, voce pode notar que ele Suga, ndo apenas. seio da mae, mas tudo o que Ihe é oferecido, 0 vazio, os dedos, os brinquedos et. Be generaliza essa ago, E sobre esse rellexo que o bebe consti seus esquemas de acéo. Bebés lém outro reflexo importante: o de pegar. Voce jé natau como bebés muito pequens fecham ‘osdedosem torna de um objeto que Ihe é colocado na palma da mao” Sobre a aticulacdo desses dois, rellexos, eles constigem uma agdo mais com plexa: pegar um objeto e colocé-la na boce, Ao assimilar esquemas cada vex mais complexos, o bebé vai construindo *|..| um universo objetivo, onde 0 proprio corpo aparece coma elemento entre os outros, ¢ a0 qual se opde a vida interir, localizada nesse corpo” (PIAGET, 1968). Nesse periodo 0 bebé passa da indlssociagéa completa entre o eu e 0 mundo externo & construgio dé um universe objetivo, do qual faz parte, Uma revolugéo copérnica”, como diz Paget (1969), que leva ‘a ctianga do “aos” perceptivo ao * cosmo", do qual ainda € 0 centro, no entanto. Nesse petiodo, quatro processos importantes aoontecem: a construgéo de categorias de abjeto, do espaco, de @usalidadee do tempouu Pe. os estas sensGn-moToREPa-oFERATIRG Assia agora a segunda parte do documentéro sobre Piaget, com Yves de La Tall. Disponivel em: chtip:|/ www youtube com/ watch?=Tite® YO282UBfeature=related>. Acesso em: jan. 2012, a Coma vocé viv no filme, a conquista da nogéo de permanéncia do objeto & central neste eslégio de desenvolvimento, Eo bebé trabalha muito nessa construgéo: sabe aquela brincedeire que todo bebé por volta dos 7-8 meses adora, quando o adulto esconde o rosto ars de alguma coisa ao aparecer, iz“ achoul”? Ble esté nesse processo de construgdo, de perceber que um objeto pode existir apesar e nao estar no seu campo de visio, Pode parecer pouco, mas esse processo é fundamental para o desenvolvimento posterior da linguagem. Néo & por meio dela que nomeam os coisas que néo estéo presentes, que simbolizamos? Ao brincat com um bebé de aproximadamente 8-9 meses, esconda un brinquedo em baixo de um pano ou almofada. Deine o bebé ver 0 que voce esta fazendo (a ideia néo é engana-lo). S216 que ele vai procurar o brinquedo ou simplesmente ignorar? Qrian- a8 que ainda nao construlram a nogéo de permanéncia da objeto vo agit como se 0 objeto nao existsse mals, as mais velhas vao procurd- slo, Efascinanie! ———— Leia agora @ parte introdugéo do texto de Piaget Seis Estu-dos de Psicologia e a parte que se refere 20 periodo sensbrio--motor: |: 0 recém-nastido e 0 lactente. Atente para: » a ttlagdo que Piaget estabelece entre o desenvolvimento da inteligéncia © o desenvolvimento da aletividade: » @ construgdo de esquemas progressivamente mais complexos de agio © ao modo como 0 bebé incorpara, a0 encontrar-se lace a novos objetos, esquemas de a¢do que jé conhece, assimilendo-os entre si, Pense em outtos exemplos, diferentes dos relatados no lito; » 2 disingdo que o autor faz entre inteligéneia pratica e pensamento; » & progressio entre a indissociagdo entre o eu © 0 mundo exterior pata a construgéo de um universo objetivo, no qual criange pode sé ver como um elemento entre outros. eesicl06u DA APREOAGE Aleitura de Piaget néo @ uma tarefa fécil, Be € um auior complexo, mas fundamental para todos aqueles que querem trabalhar com aducagéo. Desafie-se! ESTAGIO PRE-OPERATORIO: LINGUAGEM E PENSAMENTO Pense nas ciangas entre 27 anos que vocé conhece. A diferenga entre a menore a maior é enorme, ndo é verdade? A primeira esta comegando e falar, apresenta uma autonomia muito restitae ainda é oven socialzeda,jé com 6 ou 7 anos é completamente diferente: acrianca expressa-se verbalmente com bestante precisio, € autinoma para muitas atividades e decisies e tem sociabildade mais avangada, Eimpressionante a transformagdo pela qual passa a cianca nesses anos! Vocé vi no filme que asssiu ha pouco que a capavidade de representagio, "de penser um objeto altavés de outta objeto", como diz La Taille, € central na passagem do estagio sensbrio-motor para 0 pré-peratério e modifica qualitatiamente a inteligéncia da crianga. A crianga passa a desenvolver 4 fala, a desenar e abrincar com os cbjelos de uma nova maneita eles passam a representaroutra coisa, A cianga pode entdo pegar uma vassoura e “transform é-la’ tanto em cavalo e a simesma em cavaleiro cu pode transforma-la em um objeto voador e a si mesma em bruxa. “Piaget constatou em suas pesquesas que nip € a Inguagem que explca essa transtoxmasac (capacdide de sent obyetos €fatos 10 ten, relatar fatas passados ou release a eventos futuos [nota minha), mas si 3 fang se ine, sea, acopactade de distinguir 0 signaicado do signiticante ~sem 2 qual a pripni linguagem nao sera adquunda. 8 linguagem aparece depows ddabstocadetra simbélica ea imtacao no auséncia do modelo comespondente, 4 quars implicam a existéncta de uma umagem menta,reflexo da presen fondo semudtica, Portanto, 0 pensar € anterior a0 falar. Prever& anterior 9 falar, recontecerindicios, sins e antecipa, so todas capacidades ante noes 9 guage (cmagartn, 2095 La Taille aponta duas outras caractristices imporiantes dessa fase: o nascimento da moralidade & © egocentrismo, A crianga nesse estégio de desenvolvimenta esté centrada em seu ponto de vista € nao consegue entender ou se colocar no lugar do outro. O que pode leva-te a multas disputas com ‘amigos. irmaos e ajogarem sem se preocupar em seguir uma ordem ou as regras estabelecidas. Para a crianga pequena, é sempre“ minha veo!” ‘A moral da crianca desse periodo @ heterénoma, ou sejz, ela & dependente do exterior, em geral da figura de autoridade, sejam os pais ou a professora, A crianga aqui toma regras ¢ orientagées 20 pé daletta (mesmo que desobedeca) Para se aprofundar mais nesse estégio do desenvalvimenta, lela agora © item ll: A prmmeira iiftncix: de dows sete anins, do hur Seas Est dos de Psicologia de Piaget. Neste trecho, 0 autor traz nogSes fundam eniais para o entendimento desse eslégio, Alente para: ———————uu Pe. os estas sensGn-moToREPa-oFERATIRG » 0 desenvolvimento da linguagem: ele & cential esse estigi, peimitinds & cringe a socialzagéo des agies, a reconstrugio de agies passadas, por meio da narratva, bem como a antecigacio de acées futures. No entant, a erianga ainda nao abendona totalmente 0 seu onto de viste egocéntico, mas val incarporando os dados da realidede a0 Seu eu ¢& sua atividade, Observe uma conversa entre riangas entre Je 6 anos de idade ou um momento em que elas esto brincando sem interferéncia do adulto para entender mais completamente o que Piaget quer dizer. Obsere ainda como ela fla consigo mesma enquante esté trincando: ela praduzm ondlogos narrando o que esta fazendo, 0 que Vai fazer ou gual o papel da boneca, por exemplo.* Agora eu ere a mamae” fsses mondlogos audam a cianga a organiza a usa agdo im ediata. Uma caracleristica desseidade que seré anaisada também por Vygotsky, de perspeciva totalmente diferente, Chico Buarque, na misica do e Mara, uiiza essa linguagem infant Dis ponivel em: chttp:! www youtube.com! wateh’v=K2dqYRKXHWk>. Acesso em: jan, 2012 » a linguagem esté intrinsecamente ligada 4 génese do pensamento: 2 ctianca vai se passando da assimilagéo dos dados a sua realidade interna {egocentrismo} a um *[..J pensamento adaptado aos outros ¢ ao real” (PIAGET, 1969). » 0 jogosimbélica:o tio conhecid ‘tz2 de cont, io caracersin dessa idade, no outro esté o pensament intuitvo, que Piaget chama de *[.. lagica da primeira infanca’ (PIAGET, 1968) Por meio do jogo simbolca, a ctiange busca com preender a relidade,assimile o mundo sociale revive cantitos e prazeres. Tem papel importante nesse process a imitagéo, »» Intuigdo: pare Piaget, quer dizer a “[..]nteriorizagdo das peroencdes @ dos movimentos, sob a forma de imagens representatvas’. A cianga “contia” apenas na sva petcen¢do para suas conlusdes. —$ O cardter das infnitas perguntas que 2 ctianga dessa idade faz, bem como mutes das suas respostas, revelam sua posicao egocéntrica. Como quando responde que a noite existe para que possamos dormir. Também os objetos ¢ animals sd0 vivos em fungao dessa posigéo, Como vocé pode ver, essa & uma etapa fascinante do desenvolvimento infantil, Agora que estudou diversos aspectos de teoria de Piaget, obseive as ciancas e procure rlacionar sues brincadeiras e petguntas com 0 que vocé aprendeu MACEDO, L. de. A perspectiva de Jean Piage. Série Ideias n. 2, So Paulo: FDE 1994, Disponivel em: , Acesso em: jan, 2012. ——_-sicl06u DA APREOAGE LINKS ‘A pagina sobre Besenvolmmenta e Aprendizagem do site do Centro de Referéncia em Edycagio ‘Mano Covas raz étim os artigos sobre as teorias de Piaget e Vygotsky. Disponivel em: . Site da Jean Piaget Society trax multas Informagdes € permite baixar livros do autor de graga (em inglés). Disponivel em: . Aeessos em: jan. 2012, VIDEOS (filme Piaget an Piaget taz o préprio autor discutindo sua teoria, no entanto, tem apenas verséo em inglés, Disponivel em: Uma versio dublada pode também ser encontrada no YouTube, mas de qualidade bastante duvidosa, Disponivel em: Veja no fink a seguir uma prove de perm anéncia do objeto. Disponivel em: chtipy / www youtube com/ watch?v=yLNVHNN7v w Bfeature=related>, Acossos em: an. 2012 REFERENCIAS CHIAROTTINO, ZR, Piaget: modelo ¢ estrutura, Rio de sneiro: sé Olym io, 1972 __. 0s “estigios” do desenvolvimento da inteligéncia. Jean Piage!. Colegio Mestres d2 Pedagogia,n.1. Rio de dinelro: Ediouro; Sé0 Paulo: Segmento-Duetto, 2006, PIAGET, J Seis estudos de psicologia. Traducdo: Maria Alice Magalnaes D'Amorim ¢ Paulo Sérgio Lima Siva, Fo de Janeiro: Forense, 1969AULA Piaget: os estagios operacional concreto e formal ‘tba lau Kober INTRODUGAO asunidades 3 4, vood estudou o macanismo basico de equilibragdo, que é aquele presente em todo 0 desenvolvimento mental da crianga até o adullo, e os estégios senscino-mator e pré-operaténo, Nesta unidade, vam os continuar essa trajetéria, estudando agora os estégios operacronal concreto « formal. OBJETIVOS » Conhecer 0s prncipios teérios postulados por Piaget reierentes 20 desenvolvimento cognitiva » Enlender a ldgica das estruturas mentals dos estagios operacional concreto e formal » Identiticar na atividede infantil os principio propostos por Piaget da evolugdo do com portamento.sicl06u DA APREOAGE Para o acompanhamento desta unidade, voce precisaré ter em maos 0 livro: PIAGET, Jean. Sets estudas de Psicologia, Tadugdo: Matia Alice Maga: ‘hées de Amorim e Paulo Sérgio Lina Siva. io de daneiro: Forense Universitaria, 2014 Van os continuartrabalhando com 2 primeira parte do livro: O Lesenvolumento Mental da Cnanca, Hens Ul. A infincia de sete a doze ais #1V A aolescéncia — AVALIAGAO ‘ho tinal desta unidade, voce deverd » responder as questées objetivas Como parte do trabalho desta unidade, voce deverd ler o texto de Piaget indicado anteriommente completar o relato de leitura que voc¢ insiou na Unidade 4, que também serd entregue na Unidade 9. O relato de letura é 2 respeito de toda a primeira parte do liv. ESTAGIO OPERACIONAL CONCRETO: OPERAGOES NAS PONTAS DOS DEDOS Fapa uma experiéncia: 1) coloque ne frente de uma crianga de § anos dois copes iguais; 2) despeje neles quantidades iguais de suco; 3) peca que a crianga concorde que os dois tém @ mesma quantidade (acerte a quantidade de liquido até ela achar que os dois copos estéo com 0 mesmo tanto de liquido) 4) despeje o contedido de um dos copos em uma vasiha rasa (na frente da crianga, nao se trata de nenhum truque!) ¢ pergunte em qual dos recipientes a crianga acha que tem mais liquide @ por que. ‘Acrianga vai achar que hé mais guido no eopo porque ele & mais alto ou na vasiha porque ele é mais, laiga, mas nfo vai achar que a quantidade de liquido é a mesma, Impressionante? 0 que acontece com a crianga que ela ndo percebe que a quantidade de liquido néo se moditicou? Nao se preocupe: ela opera baseada na intuigéo, avalia a situacdo pela sua qualidade perceptiva altura ou largura do recipiente, mas no faz a andlse das relagdes entre altura ¢ largura‘un - Put. esos eran cuNCRETO EFORIAL Assisa 20 video com esse experimento e mais dois cutros, com moe- das e com biscoites, Observagae: existem indmeros videos com esses proves piagetianas no YouTube, a maioria€ resultado de trabalhos feitos por alunos em cursos de Psicologia. Escolhi esse, por ser bem aplicada ¢ mais claro Disponivel em: chitp: / www youtube.com! watch?v=GELep agdnYO8teaturestelated>, Acesso em: jan, 2012. eS Como vimos na unidade anterior, a criange esta no estagio pré-operatério dos 2 aos 7 anos: 4 cransa permanece préligca, sncopar de argumentar € tuar conclusbes coerentemente, supre essa fata pelo mecanisma ds intuicdo, gracas 9 qual ante de win problema pritico em ma brincadei ou em Um jogo, suas respostas se gpoiam nas conliguracoes perceptivas OY nos tateios empicos dessus asoes.” (RAMOLEF-CINAROTING, 2005) ssa forma especifica de cognigéo se modifica profundam ente por volta dos 7 anos de idade. As relagies intutivas vao se agrupar, transformando agées em operagies. A orlanga desenvolverd a capacidade de operar e raciocinar de forma Idgica. No entanio, o *|..| pensamento infantil sé se torna l6gico por meio da organizagdo de sistemas de oparagies, que obedecam as leis de conjuntos comuns’ (PIAGET, 1974), tais como » composigho: 1+1=2 » reversibilidade; oda operagdo pode ser inverlica; » identidade: operacéo combinada com sua inversa & nula » associatividade: operagies podem ser associadas de diversas maneiras Operasées sd0 agdes interirizadas reversiveis e coordenadas, que sé séo possveis quando a crianga desenvolve a*[..] nogéo de conservagéo de um todo, independentemente do arranjo de suas partes’ (RAMOZZ-CHIAROTTINO, 2005, No exemplo anterior, @ctianga ainda nao tem essa nogéo de conservacéo de substancias, por isso atinma que @ quantidade de lquido € diferente, mesmo quando vé que o liguido apenes mudou de recipiente, Assila &terceira parte do docum entario narrado por Wes de La Taille 4 respeito do estégio operatério eoncreto,Disponivel em: . Acesso em jan. 2012 Atente pata @ expliceeao a respeito da apso interiorizada reversivel central para o entendim ento dos estégios operacional concreto ¢ formal; e para o desenvolvimento moral da cranga, explicado pelo narrador. —sicl06u DA APREOAGE Obsewe as provas piagetianas disponiveis no livre de Francesco Tonueei Com os alfas de cman (1997), vocteorkvmooeen Bones oe wAGeADE A ausSIG RECENT Ge uunscune peno D0 Meso AMG eAcumeAcentors Fepncasce Com (Ss EE ele (1979) Homeragem Piaget ‘Anogio de conservagéo evoluiconforme a eianga flea mais velha. Veja seguir a idade, em média, ‘em que elas iniciam a aquisicao de nogio para as medidas listadas. » Substancia: 7-3 anos. » Peso: 9-10 anos. » Volume: 11-12 anos. ‘As observagies de Piage! e seus seguidores permitem atirmar que @ crianga passa de um estégio ‘em que ndo tem nenhuma nogao de conservagao, para um em que @ conservagdo é suposta sem cotteza, apenas para cetas transiorm agbes,¢ finalmente ovolui pare a conservacio afitmada como eevidente, 2 0 mesmo experim ento com uma erianga de 12 anos e ela vai olhar para vocé coma se ‘a pergunta que voce esta fazendo fosse a mais sem sentido possivel Veja a seguir a sequéncia de aplcagio das provas piagetianas de conservag: Figura t- Conserved liquids‘un - Put. esos eran cuNCRETO EFORIAL Fgura 2 onsercapo de maiéfa Fue 3 Cneseragt de pesa No entanto, a crianga nesse estégio opera de forma conereta, dai o name do estépio: operacional concreto. Ou seja, os esquemas referem-se a objetos ou situagdes que podem ser manipulados ou imaginados de forma concteta. Por iso, nas primeiras série utiizam-se materials diversos nas aulas de Matematica: mateval dourado, pedrinhas, pauzinhos etc. Epede-se para que a erance desenhe a solugda dos problemas propostos. Trala-se de uma légica ainda elementar, vinculada aos procescos temporais de manipulagio. As ctlanges no consequem fazer um raciocinio se a questdo for colocada de forma verbal: “Bisa é mais. alta que Ana ¢ a0 mesmo tempo mais baixa que Suzana, Qual delas é a mais alta”: essa resposta sb vam por volla dos 10 anos. Assista a0 video para outro exem plo, mostrando que a crianga no estagio operacional concreto nao consegue raciocinat logicamente segundo uma regra, se essa regra contradisser aquilo que ela sabe pot experiéncia propria. Disponivel em: , Acesso em: jan. 2012 Para se aprofundar nas caracterstcas desse esiagio de desenvolvi- mento leia agora o item Ill, A inféncia de sete a doze anas do livia de Piaget Seis Estudos de Fsicofoqua, Atente apara os seguintes aspectos, além dagueles que ja tratamos anteriormente: » 0 desaparecimento quase total da posigéo egocéntrica, que tem impacto importante na socializacéo, na linguagem e nas brincedeiras, especialmente 0s jogos com regras; SSsicl06u DA APREOAGE » desenvolvimento das operagées racionals que se manifestam na ‘evalugio da capacidade de seriaglo, no estabelecimento das elagbes logicas de igualdade, bem como de classiticagio, que a crianga de 5.6 anos sé {ard considerando um atributo, enquanto a crianga de 8-9 anos {ard considerando 2 ou 3 atibutos, por exemplo:citculos pequenos azuis ov quadrados grandes verm elhos, ou no desenho de Francesco Tonueci no livro Com os alhos de cringe (1978); » a nava organizagéo dos valores morais que aparece nesse estégio do desenvolvimento, ¢ modifica a relagio com as regtas, que se tornam agora combinadas com os demais, bem como o sentimento de justiga eo tespetio métuo, Experimente fazer as provas piagetianas. Vocé vera como é muito inte- ressante vercar as respostas das criangas &s questaes que propomos, Acima de tudo, observe as criangas brincando e as manelras como solucionam os problemas que ihes sio olerecidos e tente entender porque respondem desse ou daquele modo, SS cb veuarecaaie Notreaos ly MOSEUAPEAIONN Moe aunonava eG tenets wormmmio [——~ | Nosnmon. Moe [| oseinanomon i il Kan De oncom Ren varrowen TC, S 62 eee Giz MAO TORAWANTEICA OLE. | | u 2‘un - Put. esos eran cuNCRETO EFORIAL ay poten FORMAL: EM PENSAMENTO TUDO SE TORNA Aproximadamente 2 partir dos 12 anos o indviduo muda muito. & cianga no estagio operacional concreto ‘pera concretamente, ou sea, encontra solugies para os problemas, sem encontrar principos gerais que se aplceriam a todos os problemas semelhantes. to adolescente passa a operar dentro de uma ligica formal, sem que Ihe sejam necesstros os anos canoretos antes utlizados. Passa a executar em pensamento agies sobre os objeto. Assim, agora ele & capaz de responder a questBes expressas em palavras ou em simbolos matemdtcos (agora «le € capaz de opera problemas de algebra por exemplo): “Edith tem cabelas als esuros que Lil, Ode Edith ¢ mais caro que o de Suzana, Qual das ies tem cabelas mais daros” fsa possbldade abre um mundo ntelram ente novo ao adolescente, uma vezque a relexdo passaa serve e destacade do rea, permitndo que se constvan sistemas eteotas prépias. Ness sentido, transom ago do ‘mundo toma-se passive, o que tem muitasimplicagbes afetivas também (nense em todas aquelas discusses axaloradas que voc teve som seus pals.) Plage! destaca, no entanto, a presenga ainda de uma forma de ‘egocentiismo intelectual que se: “fn] manifesta pela crenca na onpotercia da reflerdo, como se 0 mundo devesse submeterse aos sistemas e nio estes dreahdade. & 0 wade meta- ‘ica por exceléncia: 0 eu & forte 0 bastante para reconsirutr 0 Unwerso & sulicientemente qrande para incorpord, (Piaget, 1959) ” Esse egocentrismo se desvaneverd aos poutos, conforme o pensamento formal vai sendo desaliado pela realidade, mas, enquanto isso no ocerte, traz em si tragos de m egalomania ou de messianismo. Euma época de intensas descobertas, de construgéo de uma personalidade prépria e da insergao em um mundo de adultos: tarefa nada facil. Leia agora o item IV: A adolescéncia, pare melhor entender essas ideias de Piaget. Atente para: » o papel do egacentrismo na formagéo do pensamento formal e como finalmente ele vai desaparecendo; » a sociabilidade adolescente, como entendida pelo autor: » arelagio entre aletividade e inteligéncia apontada por Piaget. Rellite ¢ respeite da passagem transtrita @ seguit e no papel que aes: cola deve ter na construgio de “programas de vida" dos adolescentes: “porcebe-se, em geral, comparanda-se as realizacoes dos in- dwidios aos seus antigos comportamentos de adolescentes, que aqueles que, entre 15 17 anos, nunca construiram sis- temas userindo seus programas de vida em um vasto sonho de reformas, ou aqueles que, no prmeuo contato com a vida ‘materia, sacuficaram seus dears quiméricos a novos uiteresses adios, n00 fora 0s rs produtivos. A metallica propria a0 adolescent, assim como stas paixtes @ megalomants, sto reparaivos veas para acriasao pessowl. "Piaget, 1963) eesicl06u DA APREOAGE Para finalizar as Unidades 3, 4 © 5, nas quais tralamos da teoria construtivista, como cunheda por sean Piaget, assisia A quatta parte do documentério a respeito desse autor, com Yes de La Taille Disponivel em: . Aeesso em jan. 2012, ‘Atente especialmente para os mitos a respeito a teoria construtivsta epontadas pelo narrador. (0 que foi mais itil de entender? Por qué? O que foi mais acl? Por qué? (Quais dos meios utizados nessa unidade facilitaram/ cticultaram sua aprendizegem? » Essa coleténea de textos de autores espenhdis conhecidos no campo da educagao discute as conceppbes consirutivistas no dia a dia da escola » COLL, César et al. O construtivismo na sala de aula, Tradugdo: Claudia Schilling. Sao Paulo: Atica, 2009. » As praticas construtivistas vém sendo bastante contestadas nos ‘ktm os tempos, principaimente em fungdo dos maus resultados dos estudantes brasileitos nos testes padranizados como o internacional PISA, o nacional Prova Brasil e os estadual Saresp. Lela o artigo da revista Veja que aponta alguns dos problemas do cons- trutivismo na sala de aula, segundo seus crticos, Veja, na entanto, que um dos grandes problemas apantados é a falta de com preensio do professor da teoria, Vocé viu que a teoria nao & facil, faga a sua parte: dedique-se a entendé-tae tirar suas proprias conclusies. — LINKS O site ewww scielo.bi> & um portal de revistas cientifcas com acesso gratuito. Be traz inimeros artigos que abordam o construtivismo nes mais diferentes éreas da educagio:linguagem, m atem tia, ciéncias, epistemologia etc. VIDEO Asssta ao trecho do DVD Construtvismo e priticas pedagégicas, produzido por ATTA Midia, no qual a ptotessor Lino de Macedo. do Instituto de Psicologia da USP, comenta fragmentos de aulas. Dispanivel ‘em: . Acesso em: jan. 2012‘un - Put. esos eran cuNCRETO EFORIAL REFERENCIAS PIAGET, J Seis estudos de psicologia. Traducéo: Maria Alice Magalhées D'Amorim ¢ Paulo Sérgia Lima Siva. Rio de Janeiro: Forense, 1969. RAMOZZI-CHIAROTTINO, Z. 8, Piaget: modelo e estrutura, Alo de Janeiro: sé Olympio, 1972. ____.. 0 “estigios” do desenvolvimento da inteligéncia. ban Piaget. Colegéo Mesties da Pedagogia, 0.1. Rio de aneiro: Ediouro; Séo Paula: Segm ento Duetto, 2008.AULA6 Vygotsky e a construcao social da mente ‘tba lau Kober INTRODUGAO as unidades anteriores, estudamos um dos mais importantes pansadores da Pelcologia do século XX, dean Piaget, Nesta ¢ na uridade 7, vamos voltar nossa atengao para outro autor que inluenciow (¢ influencia) muito o campo da educagéo, na Brasil e no extetior: Lev Semenowich Yyyotsky (voeé encontraré o nome desse autor grafado de inimeras maneitas:Vigotsky, Vigotsk, Vygotskl dependendo da tradugéo ou do autor da obra OBJETIVOS Atengao Para esta unidade, vocé precisard ter em mos 0 livto:sicl06u DA APREOAGE COUVEIRA, Marta Koh! de, Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo séio-histérica, io Paulo: Spione, 2010 Vocé vai ler para esta unidade os captulos 1 e 2 do lvro. Observagdo: a indicagao de videos eleitura foi teita em uma ordem que feciitaré a compreenséo. Proture respeitar essa orden AVALIAGAO Ao final deste unidade, vocé deveré » responder &s questées objetivas VYGOTSKY, UM PENSADOR DASRELAGOES ENTREINDIVIDUO ESOCIEDADE Tiadicionalm ente, a Prcolagia e a Sociologia tem perspectas diferentes. A primeira tende a focar stus estudas no que acontece com 0 indviduo, os seus provessos mentais ¢ de desenvolvimento; @ segunda tende a olhar a organizagéa social e suas transtormagées. Mas hé aqueles que questionam quais as relagées entre individuo @ sociedade: como a organizagéo social impacta! constrbi o desenvolvimento e 2 mente humana? Por meio de quais mecanismos 0 individuo se torn o que &? Un dos mais importantes pensadores desse campo, Vygotsky busoou conceber uma nova Prcologia que inclulsse essa relacSo entre individuo ¢ sociedade Sua trajetdria de vida marca profundamente sua obra, bem como os acontecimentos istéricos posteriores & sua morte marcam a sua entrada tardia no cenétio académ ico mundial. Vygotsky nasceu ‘em 1896 na cidade de Orsha, na Bielorrissia, em uma familia bastante letrada. Formou-se em Direito ‘em 1917 e estudou Literatura, Histéria, Psicologia, Filosofia, raduando-se mais tarde também em Medicina, As profundas transform agdes socials trazidas pela Revolugéo Russa em 1917, a implantagdo de um goveino socialista e a adesto ds ideias manistas, marcaram as pasquisas € feorias desse autor, que morteu os 27 anas de tuberculose En 1936, sob a ditadure stalinista, sua obra tornau-se proibida, perm anecendo assim por 80 anos. Fi sb com a tradugéo de Pensamento e Linguagem pata 0 inglés, em 1962, que seus trabalhos comecam a ficar conhecidos. Entre 1982 1984 publicaram-se na URSS (Unido Soviética, atualmente Rlissia) as ‘obras completas de Vygotsky. Foi somente nesse ano que & coleténea de textos A formario social da ‘mente foi publicada no Brasil, intensticando o interesse por esse autor ¢ suas idelas. Para completar essa initadugio & vida e obra de Vygotsky, leia 0 Capitulo | — Historia pessoal ¢ intelectual do live Vygotsky: aprendiza- do e desenvolvimento, um proceso sécio-histrico, de Marta Kon! de Oliveira —S———_ruta 6- sens 4 constauci soca oA MENTE O DESENVOLVIMENTO DEUMA NOVA PSICOLOGIA As pesquisas de Vygotsky tinham come fonte tedrca do seu trabalho o materialism hstéroo a dilético de Marx e Engels, Seu pano de fundo o desenvolvimento de uma nova Psicologia, que integrasse os mecanismos cerebrais subjacentes 20 funcionamento psicoldgico e a constituigdo do sujeita @ da espécie humana ao longo do processo histérico-cultural, em um masma modelo expicativo. Mas, palavras de Oliveira (2005, Vygotsky busta *[..] integrar em uma mesma perspectiva o ser humana enquatte corpo e mente, enquanto ser bioldgico e cultural, enquanto membro de uma especie animal e patticipante de um processo histrico.” Para Vygotsky, todo o pracesso psiquica tem bases bioldgicas que detinem os seus limites # suas possibiidades. No entanto,o funcionamento do cérebro de uma pessoa hoje fol sendo moldada tanto a0 longo da historia da espécie, como ao longo do desenvolvimento desse individuo (ideias bastante compartibadas pelos neurocientistas atualmente): 0 desenvolvimento psicldgica no pode ser pensado como um processo abstrat, descomextvalizadh, unwversal: 0 uncionamenta psicoagico, pate cularmente no que se refer ds funcaespstcllgicassuperires,tpcomente fumanas, estd baseado fortemente nas mados culturalmente construidos de ‘ordenar 0 real.” (ouvetes, 2005) Por isso, Wgotsky postula que 0 desenvolvimento do individuo tem quatro planos: filagenética, ontogenético, sociogenético ¢ microgenético, 0 filogenética reiere-se a0 desenvolvimento da espécle humana ¢ suas caracterttioas peculiares, an longo da histria da espécie:o fato de sermos bipedes, de podermas falar, de termos um cérebro grande, por exemple 0 ontogenético refere-se 20 desenvolvimento do individuo propriamente dito, principalmente nos seus aspectos bioldgios: por exem plo, @ evolugéo do andar, de fala et.sicl06u DA APREOAGE PP = 2 ete tates eas 0 plano sodogenético ‘em relagéo com a interacéo do individuo na cultura e como essa relagao define seu funcionamento psicoldgica: pence, por exempla, na relacdo que as pessoas tém com a tecnologia hoje e o quanto isso nos toma pessoas diferentes daquelas que foram nossos avés (ha esludos atuais sobre 0 impacto do uso da internet na estrutura do pensamento, por exemplo}. Ho plano microgenstico refere-se 20 desenvolvimento de um fendmeno psicolégico especilico: por ‘exemplo, como Pedrinho aprendeu a ler. Eprincipalmente esse plano que permite a individualizagao ¢ a singularidade dos individuos, uma vez que a maior parte das caracteristicas dos dois primeiros planos & compattlhads com todos os membros da espécio humana e com os demais individuos pertencentes cert cultura no plano sociogenético Assistaa primeira parte do docum entario, praduzido por ATTA midia, a respeito de Vygotsky, narrado por Marta Kohl de Oliveira, uma das maiores especialsiasbrasileras sobre esse pensador, Disponivel em: Acesso em: jan 2012, Marta da dois exemplos no filme de elementos cullurais ue m udaram muito nos titim os tempos e que implicam formas diversas de fun- cionamento psicolégico: o fendmeno da adolescéncia e o da terceira idade. Vocé consegue pensar em outras transform agbes sociais que modificaram muito a psique humana na nosea cultura recentemente? eV AMEDIAGAO SIMBOLICA: INSTRUMENTOS ESIGNOS Para Vygotsky, a relagéo da ser humano com o mundo néo se dé apenas de maneira direta, mas € fundamentalmente uma relegao mediada por elementos (insirumentos, signos, elementos de significado cultural) que sio consttudos nas relagBes entre os seres hum anos.ruta 6- sens 4 constauci soca oA MENTE 0s instrumentos sio os elem entos que lrazem una mediagao mais concrete enlte o homem e 0 seu ambiente. Por exemplo, uma marteta usada para quebrar pedras, um lapis usado para escrever, uma panela usada para coainhar etc. £€ por meio do trabalho, com o uso do insttumento, que @ ago transformadora do hom em sobre @ natureze cia cultura e a historia humanas, No entanto, ao mesmo tempo em que transforma a natureza, o homem transforma a si mesmo: ele pensa, plane, oi, aprende, avalia. A cada apéo sobre « mundo, © homem muda, Nesse sentido, o trabalho & 0 fundamento da sociedade humana e o que 0 distingue dos demais animais, Essa idela central na teoria de Vygotsky revela a influéncia das idelas marxistas sobre 0 homem como ser historico, que transtorma 0 mundo com suas agies ¢ que se distingue dos animais, pela sua capacidade simbélica, como nas ensina Mary “um aranha executa operacoes semelhantes ds do tecelag, € a abelha si ‘pera mars de um arquiteto a9 constru sua cofmela, Mas 0 qe dstingue ior arguteto da melfor abelha € que ele figura nx mente sua construcaa ates de teasformla em realrdade. Mo fim do pracesso do trabalho aparece tum cesultad que jo extn antes idealmente na magna, ta trabalbador fle no transforma apenas 0 material sobre 0 qual opera; ele mprime ao ‘material 0 projeto que tinka conscientemente em mira, 0 qual constitu Jet, determinate do seu modo de operar e ao qual tem de subordinar sua von tarte.€ essa subardinacan nao € um ato fortit. além do estoso dos drgaos que trabalham, € master a vontade adequada que se manifesta através da atencan durante todo o curso do trabalt.” (marx, 0 capital, Cp. wi) Assista so pequeno trecho do filme 2001: uma adisseia no espapo, em que 0 diretor Stanley Kubrick exibe sua versio cinematogréica do “amanhecer do homem’, momenta em que o macaco se apropria de um osso ¢ 0 utiliza como instrumento, dando inicio as trensiormagies que nos trouxeram até aqui Atente pata ¢ linda imagem que o dietor coloca eo final dessa cena, quando o 0890 se transforma em nave espacial. Disponivel em: chitp: / www youtube.com! walch?y=OScI0 OjAOYEFeatute=telated>. Acesso em: dia jan. 2012. Sugestéo: se vocé née assstv a este filme ainda, faca-o, Be & tido pelos ctflicos como uma das obras mais importantes da histéia do cinema ES OS SIGNOS <& com a construgéo dos signos, formas posteriores de mediagéo, 0 ser humano passa a controlar néo apenas o mundo enterior, coma o faz quando utiza os insltumentas, mas a consiuir@ controlar 0 mundo interior @ seus processos psicaldgicas. Podem os dizer que os signos estéo por toda parte na nossa cultura, ¢ 0 compartihamenta dos sistemas simbélicos perm te comunicago, construgao de signitcados, interpretazdo de objetos ¢ de situagdes do mundo realsicl06u DA APREOAGE Vocé consegueidentiicar 0 que essas imagens simbolizam? Bes nos parecem tao estranhos porque néo pertencem @ cultura que compartlhams, no tem significado para nés e no podemos nos comunicar com base neles. «Hos mostrados a seguir sio bem faccis de identiticar, ¢ sabemos exatamente o que representam nao é? O surgimento da linguagem, um sistema simbélico altamente complexo, ¢ uma das mais importantes conguistas da evolugdo, provavelmente advinda da necessidade de intercambio durante o trabalho, essa atividade especiticamente humana, Wgotsky atribul a ela enorme importéncia, pelo seu papel no desenvolvimento dos processes mentals superiores pela possibiidade que ela traz da consttugdo de signticados comparthados, bem como no compartihamento de experiéncias dos cutros, proparcionando a imersio na cultura € na histria, Boa parte do que aprendemos acontece na interagao com os outros “0 sweito tumano & constituido por aqui que é herdado fsicamente & pela eusténcia indurdual, mas sua vida, sev trabalho, seu conportamento também se baseiam claramente ra expenéncia dos outros © ras conqustas acumulaas pelts gerayaes qe 0s precederam, Além dsso, 0 homem & 9 «iico animal que uta a expenéncia dyphicada, sto €, vivdh mentalmente antes de ser vivida concretamente, 0 que Ihe permate uma adapracao ativa «99 mei, inexstente nas outs especies.” Vocé |é parou para pensar quanto trabalho e conhecimento acumulado aa longo de getagdes esto impregnados nos objetos do nosso dia a dia, como um carro, um celular ou mesmo uma refeigao?ruta 6- sens 4 constauci soca oA MENTE INTERNALIZAGAO Uma das prncinais caracleristicas do desenvolvimento do individuo & o processo de internalizacéo, por meio do qual o sujeito reconsioiinternam ente uma operagio externa utilizendo signs internos, “ [ud] representagées mentais que substitue os objetos do mundo real” (OLVERA, 2010). Quando pensamos em ‘casa’, por exemplo, temos uma idela mental de ‘casa’, com alguns atributos peculiares (telhado, porta, janela ete), mas néo necessriamente a imagem de uma deteminada casa Contudo, o signo “case” © seu signiticada séo compartiihades por todos nds, falantes da lingua portuguesa, permitindo-nos contarhisiétas, imaginar agées descritas ou pensar sobre ela, Portanto, & essa idela de “ casa’ que {a2 2 mediagho entre 2 cass real ea atividade mental do sueito. O ato de term os essas representagbes irlernalizadas nos permite lidar com objelos.e ideiesatastadas a realidade, no tempo e no espago, imaginar EVENTOS futuros, planejar, com parat ou lem rar Como se vé, e886 processo de intetnalizagéo, um dos fundamentos do funcionamento psicoldgica, ¢ enraizado na cultura ¢, portant, histérico. Wgotsky (2007) nos dé um exemplo do processo de interalzagao do gesio de apontar, que iniciaim ente é apenas uma tentativa sem sucesso de alcangar um objeto, No entanto, quando alguém ajuda a cianga a aleangaro objeto, *|.]atentativa malsucedida da evianga engendra uma reagio, néo o objeto que ela procura, mas de uma outta pessoa’. Esse gesto ganha entéo um novo signiticado ado pelo outro: o movimento de pegar se transforma em ato de apontar, tomando-se ainda um melo 2 estabelecerrelagies, Esse provesso de internalizagéo acontece, pois em uma sétie de transtorm agdes: a] *[..J uma operacdo que inicalmente representa uma atividade externa é reconstruida ¢ comeca @ ocorrer intermamente’ (VYGOTSKY, 2007). 0 gesto passa a representar uma intendéo: ») “[..] um processo interpessoal é transformado em um processo intrapessoal” (idem), portanto, as tungées do desenvolvimento ocorrem antes no nivel das telaoSes socials ¢ depois no nivel interno (intrapsicolégico) ¢) *[..] a transform ago de um proceso interpessoal num proceso intrapessoal é o resultado de uma longa sétie de eventos ocarridos a0 longo do desenvolvimento’ (idem). Ou seja, esse & um proceso duradouro e demorado, com caracterstcas especiticas para as diversas fungies {por exemplo, o gesto de apontar ov a fala Assisla agora a Parte 2 do video a respeito de Vygotsky, narredo por Marta Kohl de Olivera, Disponivel em: . Acesso em: jan. 2012 Yeja que no video a narradora da uma explicagdo mais detalhada sabre a importancia da microgénese, que tratamos hd pouco e aborda a questéo da mediagao sim boica e da representagao. SESsicl06u DA APREOAGE Para sistematizar o que tratam os nesta unidade, lela agora o Capitulo 2-A mediagao simbilica do livro Vyyolsky: aprendzado e desenvale- mento, um processo sécia-hsténco, de Matta Kohl de Oliveira. Ao final desta leiture, voce deve ter compreendido os seguintes conceitos: » instrumento; » signa; » mediacéo: » interalizagéo; » representacéo; » papel da cultura na construpéo das representagies e dos signos.. Dia: Escreve em seu cadetno 0 que vocé aprendeu sobre cade um deles e depois confira suas anotagdes com 0 texto. ae WGOTSKY, L $A forma céo social da mente, Tacucéo:Jbsé Gpalla Neto; Luis Barreto e Solange C. Aleche. Sao Peulo: Martins Fontes, 2007 MARTINS, J.C. Yygotsky @ 0 papel das interacbes sociais na sala d0 aula: reconhecer e desvendar 0 mundo. Série ideia n. 28, So Paulo: FDE, 1997. Disponivel em: chttp:! ! www crmariocovas.sp.gov. bit dea_| php-001>. Acesso em: dez. 2011, a REFERENCIAS MARX, K. 0 capital: citica da economia politica. Rio de laneiro: Bertrand Brasil, 1988 COUVEIRA, MK de, Histéria, consciénda e educacio. Mem ria da pedagogia: Vygotsky, Sio Paula Segmento Duetto, 2005. Wygotsky: aprendizedo e desenvalvim enio, um processo séco-histrico, Sao Paulo: Stipione. 2010. VGOTSKY, LS. A formagéo social da mente, Treducéo:.bsé Cipolla Neto; Luis Bareto e Solange © ‘Meche. Sio Paulo: Martins Fontes, 2007,AULAT Vygotsky: desenvolvimento e aprendizagem ‘tba lau Kober INTRODUGAO esl unidade, vamos dar continuidade 20 estudo do pensamento de Vygotsky, abordando alguns temas centrais da sua teora: «relagdo entre linguagem e pensamento e entre desenvolvimento e aptendizagem OBIETIVOS » Entender a relagéo entre linquagem @ pensamento, como proposta por Vygotsky. » Conhecer as relagies entre desenvolvimento @ aprendizagem como postulados por Vygotsky Entender o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal » Relletira respeito do papel de escola no processo de desenvolvimento para esse aulor.sicl06u DA APREOAGE Atengao Para esta unidade, vocé precisaré ter em méos olivia: OLIMIRA, Marta Kohl de. Yygotsky: aprendizado «© desenvolvimento, um processo sécio-histrlca, Sia Paula: Seine, 2010 Vocé vai er para esta unidade os capitulos 3 ¢ 4 do livia. Observagéo: indicagdo de videos ¢ leitura fol felta em uma ordem que val faciliara a compreenséo. Procure manter essa ordem AVALIAGKO ‘ko tinal desta unidade, voce devera » responder as questies objetivas LINGUAGEM E PENSAMENTO: UMA RELACAO INDISSOCIAVEL Como vimos na unidade anterior, 2 mediagéo simbdlica € fundamental para o desenvolvimento do individuo, pois insere-o na cultura ¢ na hisiria e 0 ceme dos processos mentals superores, tipicamente humancs. A linguagem tem papel central nesse processo, pois constilui um sistema simbélico socialmente compatihado, Para Wyooisky, @ unidade dialétice da inteligéncia pratica (uso dos insirumentos| © do uso de signos consitui o ceme do comportamento humano complexe, em bora sejam séo inicalmente independentes, A crianga muito pequena, em uma fase pré-verbal, demonstra sua inteligéncia prélica na capacidade de lidar de algum modo com os objetos e resolver problemas que Ihes sao apresentados, Porém. iso ocorre de forma ainda bastante incipiente: um bebé de nove meses é capaz, por exem plo de puxar a toalha para que um objeto que esté em cima dela possa ser alcangado, Be também & capaz de algum tipo de comunieagéo com as pessoas que o cercam, pot meio de gastos, do choro ou do riso, No entanto, & s6 quando a inteligéncia prética¢ a fala se desenvolvem e ambos convergem que 0 uso de signs incorporado & a¢éo. ‘Assim, a crlanga consegue organizar seu comportamento e torné-lo mais complexo: °A atividade simbélice ten uma fungao organizadora especifica que invade o processo do uso de instrumentos € produz formas tundamertalmente novas de comportamenta’ (VYGOTSKY, 2007) A fala na crianga néo apenas acompanha a atividade prétca, mas tem papel espectico em sua realizayéo. Observe © que acontece quando uma crianga de 3 ou 4 anos esta brincando: ela fala consigo mesma o tempo todo -6 a chamada “fala egocéntrica’ , também observada por Piaget, que no atibui tanta importancia a ela como elemento orgenizador da ago ou de comunicagio Para Vygotsky, a cranga fala enguanto esta resolvendo um problema ¢ esse fala organiza sua agéo estruturando uma fungdo psicoldgica com pleia. E quanto mals complexs 0 problema, mais a crianga fala consigo mesma e mais importante é a fala para a solugio do problema. ° As criangas resolvem suas tatetas praticas com ajuda da tala, assim como das mos e dos olhos’ (VYGOTSKY, 2005, 0) Experim ente vocé: proponha um problema a uma crianga de 4 anos e observe como ela o resolve.Ava SDI. ESEWOLNNENTO Eee EAGE Com ajuda da fala, as oriangas ctiam maiores possibilidades de solugéo de um problema, pais se tomar capazes de planejara sua acéo. dividir suas atividades:* vou subir na cadeira, depats pegar « bringuedo no atm aria’. Desse modo, a crianga adguire uma capacidade exclusivam ente hum ana: a de ser ao mesmo tempo sujeito e objeto do seu comporiamento. fale egoobntrica deve ser vista como uma forma de transigao entre a fala exterior, de com unicacéo com as pessoas, ¢ 2 fala interior, do pensamento verbal (na maior parte do tempo pensamos em palavras, néo é%), em um processo de fora pata dentro, ou seja, de intemnaliza gio: “quando 0s processos de desenvolvimento do pensamento e da lintragem se unem, surginds, entao, 0 persamento verbal e a linguagem raciona, 0 ser ‘humano passa ater apassibiidade de um moto de funcionamento gsicolsar- co mars sfisticado, mediado pelo sistema sumbdlico da linquagem.” (ouveta, 2010) O sistema simbolice de lingua é profundamente enraizado na cultura e na histéria do grupo social. Pense em quanto ela incorpora a cultura ¢ a histéria: teoricamente falam os a mesma lingua que em Portugal e outras regides do Brasil, mas nem sempre ¢ {acl entender as expressées e as referéncias, io € mesmo? Até conversas entre pessoas de geragdes diferentes por vezes revelam uma enorme distancia no comparilhamento de signos! Esse sistema € um dos princpais meios de nos inserimos no grupo social 20 qual pertencemos, levando nossos caminhos a estarem sempre imbricados com as outras pessoas. Assists & 3% e a 4 partes do docum entaro a respeto de Vygotsky, narrado por Marta Kohl de Oliveira, 3! parte: atente para a nogéo de pensamento generalizante. . 4 parte: atencéo & nogéo de intligéncia prética. Acessos em: jan. 2012. ———— Leia agora o Capitulo 3: Pensamento e finguagem, do livra Vygotsky: aprendizado € desenvolvimento, um processo sécio-histénca, de Marla Kohl de Oliveira Alente para: » a importéncia evolutiva tanto para o individuo como para a espécie do desenvolvimento do pensamento verbal; » as diferengas entre Piaget @ Vygotsky no que se refere 4 ‘fala egocéntrica’ . asicl06u DA APREOAGE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO No processo de desenvolvimento, duas linhas se cruzam: os processos elementares, que sto de origem biologica,¢ as ungdes psicldgicas superiores, de origem sociocultural e que surgem a partir do uso dos instrum entos e da fala. °Ahistéia do comportamento da crianga nasce do entrelacamento dessas duas linhas’ (VYGOTSKY, 2007). O aprendizado, da tala (e de outros inimeros com portam entos), por exemplo, sb acontece no interior de um grupo humano, no momento em que @ crianca tem maturidade biolégica suficiente para isso (nenhuma cianga fala ao nascer, por exemplo). Pata Vygotshy, 0 aprendizado possilita 0 desenvolvimento de processos mentais complexos = se da por meio das trovas ¢ das relagbes da crianga com 0s outros individuos que a cercam Un bom exemplo do que aconteceria com uma erianga que cresvesse fora da convivio humano € o personagem Kaspar do filme 0 Enigma de Kaspar Hauser (1973), de Weiner Herzog. Ne historia (supostamen- te vetdadeira),o rapaz foi mantido preso em un poréo sem contalo com ninguém 2 nao ser um homem misterioso que Ihe traz comida, Esse homem avandona Kaspar, ja um jovem adulto, em uma praga de ‘uma pequena vila na Alemanha do século XIK. A principio ele nda fala, nem entende coisas aparentemente muito simples para um adulto, como vocé pode ver no trecho do filme disponivel em: . Acesso em: jan. 2012 Nao deite de assis a esse filme, uma obra consegrada do direlor alemao e certamente da histria do cinemal SS ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP) Para compreendet melhor essa relagdo entre desenvolvimento e aprencizado, Vygotsky estudou ndo apenas quando a ctianga realiza determinada tarefa, mas o iniewvalo entre 0 momento em que & crianga faz uma determ inada tareta com ajuda de um adulto eo mamanto em qué ela a desempenha de maneira auténoma Para isso, postulou © concsito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que com preende dois niveis de desenvolvimento. A crianga que domina um determinade com portamento, por exemplo, comer sozinta oom a cole, estaria no nivel de desenvolvimento real: ca ealza |.) fungdesm entais que ‘st estabeleceram como resultado de ciclos de desenvolvimento j4 completados” (VYGOTSKY, 2007).Ava SDI. ESEWOLNNENTO Eee EAGE No entanio, ela nao é capaz ainda de coriar os alimentos que esléo no seu prato: para isso, precisa a ajuda de um adulto, de um companheiro mais experiante, que demastre ou dé insirugdes de como la pode realizar essa tareta, Esse seri, nesse caso, sou nivel de desenvolvimento potencial, cu seja, ainda ndo é capaz de realizar a tarefa sozinha, mas com gjuda, obtém sucesso. A disléncia entre 2 0 nivel de desenvolvimento real e 0 rWvel de desenvolvimento potencial ¢ a chamada Zona de Desenvolvimento Proximal (ZOP|. Ha “define aquelas tungdes que ainda nao amaduroverem, mas que esto em processo de maturagdo" (idem). Nem todas as fungies, claro, s40 passiveis de serem desenvolvidas, em cerlo momento da vida a crianga, mesmo que com ajuda, Uma erianga de § anos, por exempla, néo vai aprender a fazer caleulos de derivadas, por mais que alguém a ajude. £ preciso lembrar sempre que 0 processo de desenvolvimento {em uma de suas inhas apoiadas na maturacao, Nesse sentido, 0 desenvolvimento da ctiange s6 pode ser determinado esludando-se 0s dois niveis, (teal eo potencial “usando esse método podemos dar conta ndo somente dos ciclo # processos de niaturagao que foram campletados, como também daquees processos que #5tao em estado de forma, ou seja, que esta0 apenas comesando a amadurecer € ase desenvolver. assim, zona de desenvolvimento proximal peemite-nos delinearo futuo imediato da crancae seu estado dintmico de desenvolvimento, propiciando acesso nin somente aa que 44 for atingrdo através do desenvolvimento, como também dquils que esta em processo de smaturasao.” (vars, 2007) © aprendizado, por meio da telagdo com os demais, eria ZDPs, despertendo processos internos de desenvolvimento, que vé0 sendo internalzados, tormando-se parte dos processos mentais, independentes da crianga ¢ elevando-os a niveis cada vex mais com plexos. Assia & 5 parte do ducum entaro a respeito de Vygotsky, narrdo por Marta Kohl de Oliveira, Disponive! em: chitp:)/ www.youtube.com! wa ‘ch2v-mj2XBkw TVOw 8feature=relal ed>, Acesso em: dez. 2011, Atente especialmente para: » as diferengas que a narradora eponta entre Piaget e Vygotsky; » a brincadeira, ov jogo simblico, como “lugar de desenvolvimento”, em fungéo de relagao entre desenvolvimento e aprendizagem como proposto por Wootsky Assista também & parte 6 desse mesmo docum entatio, Disponivel em: . Asesso em: jan 2012 Destaque: » onde avonteverio as agBes pedagdgicas, em fungao do cardter prospectivo do desenvolvimento em Vygotsky; >» a ctagéo das Z0Ps, oesicl06u DA APREOAGE ESCOLAE DESENVOLVIMENTO ‘A essa altura voce |4 deve estar vislum brando a importancia que Vygotsky coloca na educagio e na escola principalmente. Poderiamos pensar em pelo menos dois aspectos centrais dessa fungdo: 0 primeito se liga & fungio da escola no desenvolvimento do individuo. Uma ver que o processo de desenvolvimento vam apés a aprendizagem, a escola pode (¢ deve) ser um espago organizado de troca com pessoas mais experientes que impulsionam 0 avango cognitive nas Zonas de Desenvolvimento Proximal. 0 professor, 20 propor atividades nessa Zona ¢ ao organizat as trovas entre colegas, induz © desenvolvin ento dos processos mentals mais avancades. Outro aspacto central da escola & seu papel na aproptiagio da experiéncia culturalmente acumulada, uma ver que ela oferece a crianga @ ao jovem um saber constuido histrica e socialmente e formas de operar intelectualmente segundo padrées pertinentes & cultura e & sociedade. Parceba que a organizagéo das agdes padagdagicas deve sempre se adiantar ao desenvolvimento, pois © aprendizado orientado para niveis de desenvolvimento ja ingidos € ineficaz “mprendeado ndo € desenvolmente, mus quando adequadamente oga- ‘mzado resuta em desenvolvment mental € poe em movimento véros processes de desenvolvimento que, de ovtes forma, seriam impossives de nomecer.” (wroorsky, 2007) Dafa importancia dada por esse autor & sequenciagdo do aprencizado, que deve sempre resultar nas ‘Ps, pois cada assunto ov operagéo que a crianga domina, nao € um processo que lermina, mas a base de um provesso que esta apenas comegando. Leia agora o Capitulo 4: Fensamento e linguagem, do lvto Vyqotsky: aprendizado e desenvolumento, um pracesso séoi-hsténco, de Marta Kohl de Olivera. Atenclo especial para » a maneira de Vygotsky trabalhar 0 processe de desenvolvimento, como uma forma de abordagem genética; » a explicagdo que a autora dé 2 respeito da escolha entre a palavra aprendizado e aprendizagem; »@ DP como processo de entendinento da relagdo entre desenvolvimento e eprendizado; » papel da imitegao no desenvolvimento e na aprendizagem oe OUVEIRA, Z.M. RLS. Vygotsky algum as ideias sobre desenvolvimento ¢ ogo infantil. Série Idias n, 28. So Paulo: FDE, 1997. Disponivel em: . Acesso em: ez. 2011,Ava SDI. ESEWOLNNENTO Eee EAGE REFERENCIAS LIVEIRA, NK. de. Mistéria, consciéncia e educacho Meméria da pedagogia: Vygotsky. Séo Paulo Segmento Duelto, 2006. ______. Vygotsky: aprendizado @ desenvolvim ento, um processo séci-histéico, Sto Paulo: Seione. 2010. WGOTSKY, L$. A formagio social da mente. Taducdo: osé Cipolla Neto; Luis Bareto ¢ Solange 6. Afeche. Sio Paulo: Martins Fontes, 2007.AULA8 Ausubel e a teoria cognitivista ‘ot bra laud Kober INTRODUGAO ‘omo vové bem se lembra, foram percorridas nesta disiplina algumas das prncipais teorias da Fsicologa da Aprendzagem, form viadas por Skinner, Piaget € Wgotsky. Nao podertamos, no entanto, deixar de tratar de um dos exponentes da teoriacognitivista, que tem ganhado forca nos sitimos tempos: David Ausubel (1918-2008), psicélogo americana, Embora paucos de seus trabalhos tenham sido traduzidos para o portugués, alguns dos conceltos desenvalvides por ela, tals como gprendizagem siqatcativa ¢ conhecimentos prénos, fazem parte do campo da educagéo no Brasi OBJETIVOS » Compreender 0 espectro mais amplo das teorias cognitivistas. » Conhecer 0s prneipais conceitos relativos & teoria de David Ausubel » Entender as implicagies dessa teovia para as relagdes de ensino-aprendizagem estabelecidas na escolasicl06u DA APREOAGE TEORIAS COGNITIVISTAS: MULTIPLAS E DIVERSIFICADAS 0 campo das teonas cognitvstas é bastante amplo @ pode abranger autores muito diferentes. Nas palavras de Bock (2006), esse grupo de teoris poderia compreender aqueles que consideram a |.) aprendizagem como processo de relagio do sujeito com o mundo externo e que tem consequéncias na plano da organizagée interna do connecimento’. Vela em *glossaria’o signiticads da palavra cognigéo Gnnsiderando essa definigéo, voc’ nao ditia que Piaget © Wgotsky poderiam ser cansiderados cogntivstas? Em um sentido mais am plo, pode-se dizer que sim, ¢ muitos pesquisadores os calocam nese espectro da psicologia do desenvolvimente e da aprendizagem No entanto, como o préprio Piagat chamou sua teoria de construtiista a m aioria dos autores relere s# 2 ele desse modo. & Vygotsky, por enfocar o papel da socledade na formacdo do sujeito, recabe a aleunha de sociomterscromsta ou stito-hrsténwo. Os pesquisadores ligados as teorias cognitivistas tm se preocupado em estudar as formas de pensamento ¢ processam ento da inform agéo, ¢ 0s modos de interagdo com o meio que permitem que o individuo aprenda mais ¢ melhor. Nesse sentido, estudam os provessos de meméria de longa tuto prazo, de motivagéo, de atengéo, bem como as armas de apresentacdo das informagées que faciitem a eprendizagem,uilizando tanto dados comportamentais como subjtivos. Contudo, suas pesquisas néo se limitam apenas a aquisigéo de conhecimentos, mas também as percepgSes e crencas. Veja seguir alguns dos camaos de pesquisa cognitivista: 1) Atengéo: somos capazes de consentrar nossa atengio em apenas uma coisa par vez ou varias, coisas ao mesmo tempo? 2) Modelos de reconhecimento: que inform apes devem estar presentes no mundo pera permitit ‘que nosso sistema sensorial e cognitive detecte & categorize? Que tipos de programas cognitivos existem em nossa mente que permitem a detecgdo e categorizagda de inlormagbes do mundo? Como interpretamos corretamente o input sensétio ambiguo? 3) Meméria: 0 psicélogos cogntivistas estéo interessados na natureza da organizagéo do conhecimento em nossa mem bri. Os dois conhecimentos, procedural e dectarativo, organizam- se dz mesma forme em nossa meméria? 4) Organizacéo do conhecimento: de que forma o material & organizado? Os psicdloges cognitivistas tém varias teotias de como 0 conhecimento declarative é armazenada, usando as abordagens conexionistas ¢ de processamento da informagdo, mas nao tém 0 mesmo para o conhecimento procedural 5) Linguagem: os oesquisadores estudan 0 desenvolvimento da linguagem, 0 cutso normal e anotmal, 0 papel da experiéncia na aquisigéo da linguagem @ trabalham com a linguistica, 6) Racio« 7) Resolucio de problemas: como podemos descrever 0 conhecimento que nos permite gerar, ctiat um plano de agdo? Que estralégias nds usamos para gerar planos e taticas para solucionar problem as que nunca haviamos encontrado antes? io: estudam 6 tipo de raciocinio das pessoas -légico ou intuitive. Fonte: AAS suse Eom cOGMISTA Recentemente, muitas pesquisas a respeita desses temas tém sido publicadas e voc# pode entrever que algum as delas tém ligagdo diteta com a escola ¢ a8 formas como se pode organizar o ensino na sala de aula de modo a que os alunos aprendam mals ¢ metho. AUSUBELE OS TIPOS DE APRENDIZAGEM “Se eu tesse que reduar tody apsicologua educacional a um prion, sea: 6 fator solado que mars infvencia a aprendlaagem & 0 que 0 aprend jd sabe, Determine 530 @ ensine de acords.” (ausueeL, 1962) Influenciado por Piaget, Ausubel ocupou-se dos processos de aprendizagem/ ensino de conceitos crescentemente complexos, a parlir dos conhecimentos prévios do individue, Be acredita que ¢ conhecimento é organizado em estruturas cognitivas ¢ que reorganizagio dessas estruturas avoniece quando elas interagem com novas informagdes dadas pelo ambiente. Para que isso ocora, © melhor é a insrugdo formalmente program ada, desenvolvida especialmente pela escola, Ov sela, assin como para Vygotsky, inform agdes transmitidas pela escola séo fundamentals para dsequllibrar as esiuturas presentes e provocar sue reorganizagéo. Ausubel distingue dois tipos de aprendizagem: a mneménica relative & meméria) ou mecdnica ¢ a significativa. primeira retere-se 2queles contetidos que se aprendem, mas que néo se relacionam com nenhuma experiéncia que o individua ja tenha tido, ou fato que jé soubesse, Exem plos desse tipo ds aprendizagen podem ser: decorar um nimera de telefone, uma f6rmula matematica ou mesmo a labvada, 4 a aprendizagem significativa relere-se a novos conteddos relacionados a conceitos[d assimilados. {a coincidéncia da palavra com o concelto de assimilacdo de Piaget ndo @ arbitra) anteriormente 8s estruturas cognitivas Isso leva @ uma aprendizagem relacionada com experiéncias ja vividas ou fetos que o individuo [8 conhecia, carretando na construgéo de um novo sentido Por exemplo, crianga pequena muites vezes aprende a chamar tudo o que tem quatro palas de “au au". Mais tarde, comega a separar gatos e cachorros; ainda mais para frente, consegue separar « identiticar a raga de um cachorr, Cada um desses passos é fello assimilando novos conceitos és estuturas anteriores que a crianga ja tinha. Interessante notar que, pare Ausubel, essa assimilagéo de novos conceitos as estruturas ja existentes provoca uma mudanga nessas estruturas cognitivas antigas. 0s conceitos preeristentes aos quais um novo conceito se relaciona, séo chamados de subsungores ou ideias-Ancora, Sio eles que permitem que o novo conceito se relacione com os dem ais, que formam as estruturas |& adquiridas. Como mostra a figura a seguir, adaptada de Paulo Ricardo da Siva Rasasicl06u DA APREOAGE Onovo conceito (verde) que se conecta acs subsungores, ligase também indiretam ente aos dem ais, elementos da astruture cognitiva, represantada na figura pelos dem ais conceitos (C) interligados, levando a uma aprendizagem signifcativa 4 aquele novo concsito [em azul) que néo se conecta com nenhum subsungor fica isolado, representando a aprendizagem mneménica. Veja, no entanio, que esse mesma conceito, incialmente apenas “decorado”, pode se tomar mais tarde, par forga de novas conexdes, parte da estrutura cognitiva Aprendizagem mneménica e signlcativa no sio excludentes, Pelo contri, elas fomam um continuo, aprendizagem mnem nica pode ser multas vezes auxiiar no processo de aprencizagem significativa, Por exemplo, quando uma cianga utilize @ tabuada para a resolugdo de um problema matemético mais complexo. ses dois modos complementares de aprender tém suas raizes na evolugio filogenética: a aprendizagem mneménica & mais ligada & aorencizagem associativa, que compartiham os também com os animaisAAS suse Eom cOGMISTA Ea aprendizagem signitcativa, mais recente flogeneticamente, que se consti sobre a piimeira,refere-se & aprendizagem construtiva ¢ por reestruturacdo. Enbora educadores, hoje em dia, tndam a valorizar ~com razao = mais 2 aprendizagem significative, a eprendizagem mneménica é necesséria em alguns momentos. Ela terd sua im portancla reduzida canforme se adquire mais conhecimentos, pois oindividuo mais velho possui mais estruturas as quais os novos conhecimentos podem ser incorparadas. Por exemplo, a aprendizagem de uma lingua estrangelra fica bem mais facil quando dominamos 2 gramatica #0 vocebulario da nossa prépria lingua —E=——___—_ Pense em como voce aprende hoje: néo é mais facil relacionar os novos conceitos aqueles que vocé jf sabe, opondo-os, compatando-os, descobrindo o que tm de semelhante ou diferente? Mais facil do que decotar uma infinidade de conceitos desconexos, nao €? LEITURA: TIPOS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Lela agora 0 texto de Paulo Ricardo da Silva Rosa até a pagina 11, com atengdo especial para a Jeona 4 Assimalacao de Ausubel e aos pos de aprendzayem sipaicatve: sobordina, superondenahy € combinaténa. Vela que nesta classticagdo de tipos de aprendizagem, Ausubel trata mais dos processos de aprendizagem de individuos que ja tém esirutu~ ras cognitivas mais complexas, mais prOximas & idade escolar. Bem {ungéo da natureza do conhesim ento adquitido, Ausubel, Novak ¢ Hanesian (1978, apud POZO, 1998) diferenciam trés tipos de epren- dizagem significativa: a de representacdes, de conceitos e de propo- sigdes, em uma escala de complexidade cresvente. A primeira setia mais proxima da aprendizagen mnem6nica e refere-ce & aquisigio daquele vocabulario relatvo & representacdo de fatos ou abjetos. Mais tarde, @ prépria aqusigéo de vocabulatia se complexifica, envolvendo canceitas. das proposigées, s4o estrutuas ainda mais complexas por se tratar da relagdo entre diferentes conceitos. resicl06u DA APREOAGE ENSINO EAPRENDIZAGEM ‘Ausubel foi um pensador muito preacupado em entender as relagdes entre ensino e aprendizagem com vistas a inerementar 2s possbildades de aprendizagem. Para ele, aprendizagem ¢ ensino sia relativamente independentes: *|..] determinadas formas de ensino nao conduzem forgesamente a um determinado tipo de aprendizagem® (POZO, 1998). fssa relagéo entre ensino @ aprendizagem pode ser representada pelo esquema montado na pagina 2 seguir (idem) a Pesquisa Esclarecimento |Ensine audiol cien tética | | das relagdes er|tutelar ber] (mske ou tre os concetes | planejado | nova arquite- ture) Aprendizagem | significa Conteréncia ou Pesquisa | | apresentagdes |Trabatho | “rotinelra” da maior parte escolar no] ouproducso dos ivostexto | Hb9ratérIo | intelectual Fplicagio ddesclucao| Tabada de) f6rmulas paral de quebr- ‘multpicagio resolver os] -cabesas por problemas |ensaloe en = — J Aprendiza] Aprendiza- Aprendizager | gem por des: | gem por des: porrecepgio |cobrimento | cobrimento isto | auténomo Aprendizagem | por tepetigso No eixo vertical tem osum continuo entre aaprendizagem mnem Gnice av por repetigdoe a aprendizagem significativa no eixo horizontal processos de aprendizagem, mais centrados nas estratégias de *|..] instrugdo planejada para eslimular essa aprendizagem, que iia do ensino puramente receptvo [..] ‘0 ensino baseado exclusivam ente no descobrimento esponténeo pot parte do aluno” (POZO, 1998) No cruzamento desses dois eixos, encontramos alguns exemplos de atividades escolares € os processos de aprendizagem envolvidos, Pode-se alingir@ aprendizagem signfiativa por meio de uma aprendizagem de recepgio, como ouvir uma explicagdo ou assistr a uma conferénea, ou acontecer uma aprendizagem mneménica, por repetigéo, de modo auténomo. Deste modo, Ausubel auestiona a ideia de que para que ocorra uma aprendizagem significativa, ¢ @ consequente modiicagdo das esiruturas cognitivas, seja necesséria a atividade autdnoma do sujelto como muitas dos educadores puramente piagetianos propéem ORGANIZADORES PREVIOS Expecialmente na escola, nem sempre 0s alunos tém os conceitos que possam funcionar como subsungores ou ancoras pata a introdugio de novos concaltos.AAS suse Eom cOGMISTA in fungi dessa consiatagdo, Ausubel tata de construgéo de organizadores prévios, que seriam as informagdes ¢ 0s conceitos nevessérios para fazer essa ponte entre o que o aluno jé sabe ¢ o que ele dever8 saber para que essa aprendizagem se tore significative, favorecendo desse modo o processo de ensino-aprendizagem 0s organizadores prévios podem ser trabalhados de forma a ativar conceitos que aparentem ente ndo se relacionam com os que vao ser introduzidos, trazendo-os a mem édria presente, tomando- 5 televantes. Trata-se, nesse caso, de organizadores comparativos. Por exemglo, 29 inttoduair 08, eventos relatives 20 golpe militar de 1964 0 professor pode ativar os conhacimentos anteriores relatives & proclamagdo da Repdblica, introduzindo um conceit mais amplo sobre o papel dos militares na hist6tia poltica brasileira <8 08 organwzadores expositivostiatam de introduzir novas wnformacées necessérias para a com preensao de um novo conceito, Nesse sentido, trala-se de um conceito-ponte, que se relaciona com o que o aluno ja sabe, para, por sua ve2, servir de subsungor a0 novo conceito AS CONDIGOES DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA A aprendizagem significative acontece, pare Ausubel, quando tanto o material utilzedo pare ensina, quanto o sujeito que aprende encontram determinadas condigdes: » 0 material deve ter significado ¢ organizagdo lagicos, de modo que as diferentes partes dele tenham uma relagio signticativa © ndo apenas sobrepostas ou encadeadas a esmo » 2 organizagio do material ¢ @ apresentagio devem conter idelas *inclusivas’, organizadores prévios; » 05 conhecimentos prévios dos alunos devem ser considetados ¢ ativamente buscados, para que possem servir de subsungores ou ancaras para os novos conhecimentos; » & necessiria uma predisposigdo pata a aprendizagem (motivo para que o esforgo ovora) MOTIVACAO. Que pade set buscada por meio da construgao de significados e sentidos do que se aprende: Relativos 0 material etatvas & sgrendzagem Vorabuliio © terminalia ncaptncos 308 lunoe cont sy Oxgarizagio interna ‘estruturaegica ou onccitus exh) Precisposigae favotavel para a compreensso Connecimentos lprvios sabre o ema J Senincadotsentido do quese pretendesicl06u DA APREOAGE Para aprofundamento do que vis até aqul, ela agora texto de sbio Felix Praia, Aprendizagem Significatva em B. Ausubel Contribu- tos para uma edequada visio da sva teoriae incidéncies no ensino. O feito, que vai da pagina 121 a 134, faz parte de uma publicagéo do Il Encontro Internacional sobre Aprendizagem Signifcativa, realizado ‘em Peniche, Portugal, em 2000, Os demais textos sio também muito interessantes! >» Alente para asrelagdes entre a feoria de Ausubel e o ensino escolar, no que se refere & organizagéo do material a ser utlizado em sala de aula, aos contetidos curiculares ¢ as apicagies dessa teora, —— MAPAS CONCEITUAIS Desenvolvido por um dos pesquisadores que trabalham com a teoria de Ausubel -J D. Novak ~ 0s mapas concetuals sio uma poderosa ferramenta de aprendizagem. Els t8m o objetivo de representar « organizat de forma visual os conhecimentos adquiridos em determinado process, *reproduzinda’ a estruturas cognitivas envolvidas. Constiuir mapas conceituais para estudar é uma excelente form ade pensar a respeito de um conteido aprendido, relacionar os conceitos com o que ja se sabe e tomar a aprendizagem signiticativa, les podem ser utilizados para qualquer conteddo discplnar Leia agora o contedido desde a pagina 11 até o final do texto de Paulo Ricard da Siva Rosa (Fear cogeitista de Oavid Ausubel, com aten- ao especial & consirugéo de Mapas concerhuais ee Pratique Sg2 as instrugbes do texto € tente montar um mapa conceitual com o que voce aprendeu sobre ‘Ausubel. Dicas: » utilize post-its e uma cartolina grande pata construir seu mapa, pois eles permitem que vooe posse mudar de lugar e reotganizer os conceitos e as relagdes entre eles, » faya mapas conceituais dos conteddas que vové estudou quando estiver se preparando pare fazer a prova final dessa disciplia. Hes ajudam ndo sé a organizer conceitos e a aprofundar sua compreensio, mas ativam a memoria visual.AAS suse Eom cOGMISTA Para um aprofundar-se sobre a teoria de Ausubel: MOREIRA,N.A., MASINI, © F.S. Aprenaizagem sigrftcativa a teoria de David Ausubel. So Paulo: Norees, 1962. MOREIRA, Marco Antonio. Apren dizagem signticativa: da visio clissica 8 visdo ica No que se refere & atengéo e ds transiormagdes que as novas teenolo- gias estéo provocendo na nossa maneira de pense, le CARR, N. A gerario superticial: 0 que a intemet esi fazen-do com os nossos cérebros, Sto Paulo: Agr, 2011 Sobre as relagdes entre memériae esquecimento, le esse artigo do famoso neurovientista Ivan Izquierdo ¢ colegas:IZQUIERDO, |; BEV LAQUA, LB. ML; GAMMAROTA, M.A ate de esquecer. Esud. av, Sia Paulo, v. 20,n. $8, dez, 2008, — Glossério Cognicio: 1} processo ou faculdade de adquirir um conhecimento 2) conjunto de unidades de saber da consciéncla que se baseian em experiéncias sensoriais, representagdes, pensamentos e lembrancas 5) série de caracteristicas funcionais ¢ estruturais da representagdo ligadas a um saber referente a um dado objeto / um dos tréstipos de fungdo mental (As fungbes mentais se dividem em afeto, cognigéo e voligio [cepacidade de escolha consciente}) Fonte: Dicionatio Houaiss REFERENCIAS AUSUBEL, D.P, Educational Psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968 BOCK, A.M. B.; FURTADO, 0.; TEXEIRA, I. L.Psicologias: um introdugéo ao estudo de psicologia, Sé0 Paulo: Saraiva, 2008 NOVAK, JD. et al, Teoria da aprendizagem signifiativa: contrisutos do Il) Encontro Internacional sobre aprendizagem significativa. Peniche, 2000. Disponivel em: . Acesso em: dez. 2011 7020, Jl Teorias cognitivas da aprendizagem. Tiadugéo: van Acufia Lorens. Porto Alegre: Aitmed, 1998, a ‘prendies e mestres: 2 nova cullura da aprendizagem. Traducio: Emani Rosa, Porto Alegre Arimed, 2002, ROSA, P. AS. A teoria cognitivista de David Ausubel Disponive! em: , Ates-so em: dez, 2011