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Glossario BNCC PDF
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2. Sobre a BNCC
A BNCC é uma política educacional que visa orientar: a formulação dos currículos
escolares e das propostas pedagógicas; a avaliação; a formação de professores; e
a produção de material didático. Tendo como fundamento pedagógico o
desenvolvimento de competências, essa política deve ser seguida por todas as
escolas públicas e privadas de Educação Básica do país.
VALORES
Da República: supremacia do bem comum.
Da democracia: direito de expressão e respeito às diferenças.
Da justiça social: direitos da pessoa humana.
BNCC e os currículos
Desenvolvimento de
Educação integral competências cognitivas e
socioemocionais
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3. Igualdade e equidade (BNCC – dois princípios)
Igualdade
O que faz?
Garante o direito de aprender de todos e define as aprendizagens
essenciais que os estudantes devem desenvolver.
Para que serve?
Para promover o ingresso e a permanência de todos em uma escola de
Educação Básica de qualidade.
Equidade
O que faz?
Reconhece que as necessidades dos estudantes são diferentes.
Para que serve?
Para reverter a situação de exclusão histórica.
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3.1 Regime de colaboração
O que faz?
Determina a colaboração entre as três esferas do governo: a União; os
estados e o Distrito Federal; e os municípios.
Para que serve?
Para superar a fragmentação das políticas educacionais, alinhar políticas e
ações (como a formação de professores, a avaliação, a elaboração de
conteúdos educacionais, os critérios de oferta de infraestrutura) e garantir
um patamar comum de aprendizagem a todos os estudantes.
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3.1.1.1 Autonomia dos sistemas de ensino e das
instituições escolares
O que é?
A LDB define que a organização da educação nacional se dá em regime de
colaboração entre os entes federados, cabendo à União coordenar a
política nacional e exercer função normativa, redistributiva e supletiva.
Já aos estados, municípios e Distrito Federal e seus respectivos sistemas
de ensino, cabe a liberdade de organização.
Para que serve?
Para garantir igualdade e equidade educacional a todos os brasileiros, com
uma política educacional nacional; e dar autonomia aos sistemas, para que
construam seus currículos, e às escolas, para que construam suas
propostas pedagógicas, que devem vir de encontro às necessidades, às
possibilidades e aos interesses de seus estudantes.
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3.1.1.2 Governo federal (União)
União
Assistência técnica e financeira
Ensino Fundamental e
Ensino Médio
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3.1.1.4 Governo municipal
Municípios
União
Assistência técnica e financeira
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3.1.1.6 Rede privada
Rede privada
Sistemas estadual
e/ou municipal
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3.1.2.1 Educação Infantil
A BNCC não define as formas como a escola deve se organizar. Conforme o art.
23 da LDB, a escola tem liberdade para a organização escolar, atendendo ao
interesse do processo de aprendizagem.
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3.1.4 Legislação
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3.1.4.5 Educação Indígena
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3.1.4.10 Lei nº 13.415/2017 – Novo Médio
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3.1.5 Modalidades
Quanto ao Ensino Médio, a EAD fica a critério dos sistemas de ensino (estadual,
distrital e municipal), podendo estes firmar convênios com instituições de
Educação a Distância para a oferta de formação com ênfase técnica e profissional.
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3.1.5.2 Educação de Jovens e Adultos (EJA)
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3.1.5.5 Educação Quilombola
3.1.5.7 Presencial
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4. Educação integral
É importante frisar que a BNCC não trata de “escola em tempo integral”, ela trata
de “educação integral”.
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4.1 Direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento
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4.1.1 Desenvolvimento cognitivo e socioemocional
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Embora tratados aqui de forma distinta, é importante ressaltar que o
desenvolvimento do estudante é global/integral. Os desenvolvimentos cognitivo
e socioemocional não ocorrem separadamente. A cognição está intrinsecamente
ligada à emoção. Sem emoção não é plausível que um estudante resolva, por
exemplo, um problema em seu grupo ou que posteriormente dê uma resposta a
um problema social. Da mesma forma, sem um conjunto de processos cognitivos,
é pouco provável que o sujeito tome decisões assertivas sobre sua própria vida ou
consiga emitir um juízo de valor sobre determinada questão. Por isso, a BNCC
enfatiza a importância da educação integral.
Por fim, destaca-se que a BNCC e os currículos “reconhecem que a educação tem
um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano global, em suas
dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica” (BRASIL,
2018, BNCC, p. 16).
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4.1.1.1.1 Conhecimento
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4.1.1.1.4 Comunicação
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4.1.1.1.7 Argumentação
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4.1.1.1.10 Responsabilidade e cidadania
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5. Currículo
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“Currículo” vem do latim curriculus, de scurriere – caminho a percorrer, corrida, lugar onde se corre.
(Fonte: http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_curriculo.htm. Acesso em: 30
abr. 2019.)
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5.1 Organização curricular
É a forma adotada pela BNCC que organiza o conteúdo por unidade temática, ou
seja, adota como critério organizador o conteúdo a ser aprendido para promover
competências e habilidades. Cada unidade temática inclui dois ou mais objetos de
conhecimento. As unidades temáticas de um componente, Ciências, por exemplo,
são as mesmas ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental.
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5.1.2 Organização por eixos
Eixos
5.2 Componente
A BNCC adota o termo componente, e não disciplina, para dar mais flexibilidade
aos desenvolvedores de currículos nos estados, municípios ou escolas
particulares e para favorecer o desenvolvimento de projetos ou atividades
interdisciplinares.
5.3 Conteúdos
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5.4 Conceito
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5.4.2 Conceitos e fazeres científicos, conceitos e
procedimentos
5.5 Conhecimento
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5.5.1 Mobilização de conhecimento
Essa expressão refere-se ao processo central pelo qual o pensamento opera para
dar ao sujeito condições de resolver problemas, transferir o que aprendeu para
situações novas, ouvir e argumentar de modo eficaz e eficiente, propor soluções,
fazer escolhas, entre as incontáveis ações do repertório da experiência humana.
Por essa razão é um grande equívoco afirmar que tomar a competência como
referência do processo de ensino e de aprendizagem é diminuir a importância do
conteúdo, porque a competência só pode se apresentar se houver conhecimento
para mobilizar e motivação para fazer isso acontecer.
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5.5.3 Fontes balizadas de informação e conhecimento
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A construção do conhecimento é importante para o currículo porque o ensino, na
perspectiva da BNCC, é também uma maneira de incentivar os alunos a passarem
por um processo equivalente àquele praticado por estudiosos que se dedicam à
construção de um conteúdo curricular. Isso deveria ser um dos objetivos da
prática curricular nas Ciências, nas Linguagens, na Arte, na Matemática: fazer o
aluno refletir sobre as afirmações, questioná-las e buscar suas próprias
confirmações, além de repousar esse processo em um trabalho que seja coletivo,
no qual as reflexões se completem ou se questionem.
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5.6 Aprendizagem significativa
5.6.1 Contextualização
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5.6.2 Experiências significativas e contextualizadas
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5.8 Itinerários formativos
São aqueles que combinam mais de uma área do conhecimento, que podem ou
não ser completados por formação técnica e profissional.
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6. Estrutura da BNCC
Conviver.
Brincar.
Participar.
Explorar.
Expressar.
Conhecer-se.
6.2 Progressão
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6.3 Campos de experiência
Cada campo de experiência está organizado em um quadro com três colunas, uma
para cada grupo de idade. Os objetivos propostos para os três grupos abordam o
mesmo aspecto, porém vão sendo ampliados, conforme exemplo a seguir.
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6.4 Áreas do conhecimento
Linguagens.
Matemática.
Ciências da Natureza.
Ciências Humanas.
Ensino Religioso.
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6.5 Competência
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6.5.1 Competências específicas de área
Para cada área, foram estabelecidas competências específicas, que devem ser
desenvolvidas ao longo da escolaridade. Essas competências específicas explicitam
como as competências gerais podem ser desenvolvidas/exploradas em cada área.
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Articulação horizontal do currículo no mesmo ano de escolaridade
(Os componentes se articulam na mesma área/componente)
São as dez competências gerais previstas na BNCC, que estão presentes nos três
segmentos da Educação Básica e estão relacionadas a uma série de habilidades e
conteúdos, que vão se ampliando ao longo das séries.
6.6 Eixos
Eixos
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6.7 Unidades temáticas
CIÊNCIAS – 1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Vida e evolução Corpo humano (EF01CI02) Localizar,
Respeito à diversidade nomear e representar
graficamente (por meio de
desenhos) partes do corpo
humano e explicar suas
funções.
(EF01CI03) Discutir as
razões pelas quais os
hábitos de higiene do corpo
(lavar as mãos antes de
comer, escovar os dentes,
limpar os olhos, o nariz e as
orelhas etc.) são
necessários para a
manutenção da saúde.
(EF01CI04) Comparar
características físicas entre
os colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância
da valorização, do
acolhimento e do respeito
às diferenças.
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6.8 Objetos de conhecimento
MATEMÁTICA – 1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Álgebra Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e
numéricos: investigação ordenar objetos familiares ou
de regularidades ou representações por figuras,
padrões em sequências. por meio de atributos, tais
como cor, forma e medida.
Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após
observação de regras o reconhecimento e a
utilizadas em seriações explicitação de um padrão (ou
numéricas (mais 1, mais regularidade), os elementos
2, menos 1, menos 2, por ausentes em sequências
exemplo). recursivas de números
naturais, objetos ou figuras.
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6.9 Habilidades
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7 Referências
BNCC – As 10 competências gerais. [S.l.: s.n.], 2018. 1 vídeo (6 min 4 s). Publicado
pelo canal Undime SC, em 6 março de 2018. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pq0ieMDrHr8. Acesso em: 14 maio 2019.
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