MINISTERIO DA DEFESA

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXERCITO

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATORIA E ASSISTENCIAL

PLANO DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – 6º ano / Ensino Fundamental

Área: Códigos, linguagens e suas tecnologias

Disciplina: Língua Portuguesa – carga horária: 200 horas

Proposta Filosófica da Disciplina – A aprendizagem da língua materna deve assegurar ao aluno, ao longo do ensino
fundamental, o desenvolvimento das competências referentes à linguagem que lhe permitam participar de práticas
sociais de leitura e escrita. Nesse sentido, a disciplina Língua Portuguesa deve criar condições para que o aluno possa
interagir com as diversas manifestações da linguagem, a partir dos diferentes discursos que se apresentam nas relações
sociais, considerando aspectos sociais, históricos e culturais, de modo a ter acesso aos bens culturais, resolver problemas
de seu cotidiano e alcançar participação plena no mundo letrado.

EIXOS COGNITIVOS:

I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica.
II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos
naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes
formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.
IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em
situações concretas, para construir argumentação consistente.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária
na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
 Plano de Sequência Didática – Enfoque pedagógico e metodológico – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º ano/EF
1- Apresentação
Caro Professor:
A disciplina Língua Portuguesa, ao longo do Ensino Fundamental, deve propiciar ao educando a continuidade dos processos de aquisição e de
aprofundamento nas práticas de leitura e de escrita, a partir de uma relação sócio-histórica com a linguagem. Nesse sentido, partindo-se das vivências do
aluno, pretende-se ampliar seu conhecimento de mundo, a partir da manipulação e da interação com a palavra – seja escrita ou falada – como forma de se
apropriar do mundo que o cerca de forma crítica e consciente, ao mesmo tempo em que seja capaz de utilizar sua Língua como forma de apropriação das
inovações tecnológicas que afetam o seu cotidiano, o mundo do trabalho e o espaço das relações dialógicas.
Desse modo, faz-se necessário um ensino que, partindo das práticas dos multiletramentos, possibilite a interação da Língua Materna com os diversos
ramos do conhecimento, como forma de promover uma aprendizagem significativa, voltada para a formação cidadã e para o desenvolvimento pleno das
competências leitora e escritora, de modo que a Língua possa ser, de fato, mais um instrumento de ascensão social e de acesso aos bens culturais produzidos
pela humanidade ao longo da História.
Partindo-se de uma metodologia voltada para o trabalho com a linguagem, em suas manifestações sociais, os alunos devem ser instigados a analisar
criticamente as diversas possibilidades de uso que a Língua oferece, bem como a comparar e a reconhecer os momentos oportunos para o uso dos diversos
registros, tanto escritos quanto orais. Além disso, devem ser instrumentalizados a utilizar as diversas categorias gramaticais como uma ferramenta a mais na
produção de seus discursos, reconhecendo tais categorias como mais um dos diferentes recursos que a Língua oferece para que o processo comunicativo se
efetive de maneira plena e satisfatória. Dessa forma, o exercício da metalinguagem deve estar calcado na reflexão crítica, que possibilite ao aluno desenvolver
um pensamento autônomo e crítico.
No caso específico da Língua Portuguesa, as práticas de leitura e de escrita devem ocupar o centro do processo de ensino e de aprendizagem, como
forma de garantir aos educandos a possibilidade de interagir com os diversos gêneros textuais que circulem em seu meio; e, também, como forma de
possibilitar o contato com aqueles gêneros que lhes podem ser relevantes no futuro. Com isso, faz-se necessária uma prática pedagógica que reconheça,
estimule e possibilite os processos de letramento em sala, a fim de tornar o estudante um usuário eficaz de sua Língua, sendo capaz de ter contato com
situações que o desafiem e que possam ser resolvidas por meio da utilização dos diversos recursos proporcionados pela leitura e pela escrita.
No ensino por competências, o professor deve ser o articulador e o mediador da aprendizagem, visando a instrumentalizar o discente no enfrentamento
dos problemas do cotidiano. É fundamental, portanto, para que essa dinâmica se concretize, que o professor, durante a elaboração, execução e apresentação
de seu plano de aula, privilegie as atividades práticas no contexto da educação a partir de práticas de letramento, sinalizando a finalidade do seu trabalho a
todos os envolvidos e com todas as etapas, para que não ocorra desvio do foco principal. Nesse sentido, também é fundamental que o docente se apresente
como um dos modelos de leitura e de escrita, a fim de que o educando possa ter um ponto de partida inicial para legitimar a aprendizagem dos conceitos
apresentados.
Para esses fins, as práticas pedagógicas e metodológicas devem se constituir de:
▪ caráter cognitivo: exploração de conhecimentos e conceitos prévios do aluno, os quais foram adquiridos e trabalhados sobre o assunto;
▪ caráter procedimental: demonstração da capacidade do aluno em manipular e/ou expressar o conhecimento adquirido. Momento de exercitar e/ou
executar a resolução de situações-problema, jogos; utilizar a metalinguagem para refletir sobre o uso das categorias gramaticais como instrumentos de
produção de sentido nos diversos discursos; prática de leitura direcionada, como forma de possibilitar o acesso ao conhecimento; exposição (sob a forma de
relatórios, tabelas, gráficos, imagens, resumos ou qualquer outro método) das reflexões desenvolvidas e das conclusões a que se chegou a partir da análise
crítica dos diversos discursos apresentados, sejam orais ou escritos;
▪ caráter motivacional/atitudinal: inserção do discente como pessoa ativa nas atividades de produção escrita, de leitura e de reflexão linguística,
estabelecendo diálogo e envolvimento com os demais discentes e com o próprio professor.
Para tanto, apresentamos as metas de aprendizagens desejáveis na disciplina:
- valorizar a leitura como fonte de fruição estética e de entretenimento;
- interessar-se por ler ou por ouvir a leitura para compartilhar opiniões, ideias e preferências;
- reconhecer o valor dos textos produzidos pela cultura lusófona, percebendo o idioma como meio de afirmação;
- encontrar informações e selecioná-las, elaborando perguntas e hipóteses abordadas a partir do título, das imagens ou do corpo do texto, bem como do
gênero e do meio de veiculação dos diversos discursos, fazendo antecipações e inferências em relação ao conteúdo;
- identificar palavras-chave que auxiliem na localização de informações relevantes, como identificação da ideia ou conceito fundamental de um texto ou de
um parágrafo;
- utilizar estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação;
 - planejar e reescrita, considerando o texto original e as marcas estruturais dos diferentes gêneros como base para a produção;
- participar de situações de intercâmbio oral que requeiram: ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestar e acolher opiniões, adequar as colocações às intervenções precedentes;
- diante de uma situação-problema, deve saber explicar os caminhos percorridos, em linguagem que possa ser compreendida por todos;
- desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentação, indo além da emissão de uma opinião;
- utilizar a metalinguagem como ferramenta para reflexão acerca das categorias gramaticais, como forma de reconhecer a sua relevância para a produção
dos diversos discursos e dos diversos efeitos de sentido que a produção das diversas mensagens solicita;
- considerar o que os colegas e os professores dizem;
- escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lançadas, para mudar de opinião.

Sugerimos, ainda, como contribuições para a leitura e compreensão dos textos trabalhados, os seguintes procedimentos:
- converse inicialmente com os discentes sobre o que eles já conhecem do tema;
- proponha uma leitura global, para ajudar o discente a criar mapas interpretativos e uma visão geral das informações, facilitando a compreensão do texto;
- solicite o grifo dos vocábulos e das expressões difíceis de compreender;
- para ir além do ato de ler, os discentes devem compreender e interpretar o texto, no sentido de incorporar novos significados e expandi-los, visando à
ampliação de suas bagagens culturais e conceituais e ao uso dos conhecimentos em outras situações;
- forneça algumas questões para orientar os discentes sobre os conceitos existentes, a leitura e a interpretação de esquemas, infográficos e demais
linguagens;
- abra espaços para a exposição coletiva e o debate, para consolidar alguns conceitos e expor as dificuldades de ler textos extensos, com nomenclaturas
e conceitos específicos.
- apresente aos alunos os passos que podem auxiliá-lo na interpretação e na compreensão de textos de gêneros diversos;
- possibilite momentos planejados para o desenvolvimento da linguagem oral;
- sempre enfatize a importância dos processos de revisão e de reescrita para a produção de textos coesos e coerentes;
- valorize não apenas a leitura literária, mas abra espaço, na aula, para o trabalho com os gêneros ligados à informação e à difusão de conceitos;
- procure levar os alunos a perceberem a utilização prática dos diversos conceitos gramaticais;

- LEITURA EXTRACLASSE:
No trabalho com a leitura extraclasse, solicitar, obrigatoriamente, um livro por bimestre letivo; ou, preferencialmente, dois livros por bimestre letivo.
É importante que a adoção do livro a ser lido respeite o nível de proficiência leitora dos alunos. Essa proficiência deve ser trabalhada num crescendo,
com o objetivo de estimular o gosto pela leitura.
A análise da proficiência leitora pode ser observada por meio da AD ou de uma primeira produção textual a ser realizada pelos alunos.
É interessante que os livros selecionados estejam vinculados aos gêneros textuais a serem trabalhados e buscando, no caso da leitura de dois livros
por bimestre, a leitura de um clássico e de um moderno.

- TRABALHO COM OS GÊNEROS TEXTUAIS - a fim de atender às peculiaridades de cada CM, os gêneros textuais poderão ser trabalhados em ordens
diferentes das indicadas nesse PSD. Contudo, todos os gêneros deverão ser trabalhados ao longo do ano letivo, com respeito à respectiva carga horária.

- COMPETENCIAS E HABILIDADES - Vale a pena destacar que determinadas competências e habilidades serão avaliadas em sala de aula, por
meio do procedimental, ou do fazer diário dos aluno. Por isso, no planejamento da aula, o professor precisa delimitar quais são e como vai observar
o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.

- TEMAS TRANSVERSAIS- estão relacionados nas colunas do meio da matriz do referência e merecem ser abordados nos diversos textos que
permeiam a sala de aula.
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2- Critérios para seleção de conteúdos

2.1 - os conteúdos devem favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo como um todo formado por elementos inter-relacionados, entre
os quais o ser humano, agente de transformação. Devem proporcionar o entendimento de que os diversos discursos se relacionam como forma de possibilitar
ao indivíduo a interação como o meio social, histórico e cultural que o rodeia. Garante-se, assim, a aprendizagem da Língua como um fenômeno social e como
instrumento de ascensão social e aos bens culturais produzidos pela humanidade;
2.2 - os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e científico, permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as relações
entre o ser humano e os diversos discursos mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta. Os temas transversais
apontam conteúdos particularmente apropriados para isso;
2.3 - os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatível com as possibilidades
e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente nos seus conhecimentos, tendo
a Língua Portuguesa como suporte privilegiado para essas práticas;
2.4 – os conteúdos devem ser selecionados a partir de sua validade para a formação do estudante, bem como para o desenvolvimento de suas competências
como usuário de sua Língua Materna.

Obs: Esses critérios, utilizados nas seleções dos conteúdos dos eixos temáticos, também serão úteis para o professor organizador de currículos e planos
de ensino, ao decidir sobre que perspectivas, enfoques e assuntos trabalhar em sala de aula.
 Plano de Sequência Didática – LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ano/EF

Habilidades Temas Transversais Competências para o EF

ÁREA 1: ÁREA 1:
Prática de escuta de textos orais e leitura de Prática de escuta de textos orais e leitura de
textos textos
H1- reconhecer a contribuição complementar C1- ampliar, progressivamente, o conjunto de
dos elementos não verbais (gestos, expressões conhecimentos discursivos, semânticos e
faciais, postura corporal); gramaticais envolvidos na construção dos sentidos
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for do texto.
necessário, como apoio para registro,
documentação e análise;
H3- empregar estratégias de registro e
documentação escrita na compreensão de
textos orais, quando necessário.
H4 - identificar de marcas discursivas para o C2 - ampliar a capacidade de reconhecer as
reconhecimento de intenções, valores, 1- Ética intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a
preconceitos veiculados no discurso. ou recusar as posições ideológicas sustentadas em
2- Orientação Sexual seu discurso.
H5- identificar as formas particulares dos 3- Meio Ambiente C3 - compreender os gêneros do oral previstos para
gêneros literários do oral que se distinguem do os ciclos articulando elementos linguísticos a outros
falar cotidiano. 4- Saúde de natureza não verbal.
H6- explicitar expectativas quanto à forma e ao 5- Pluralidade Cultural C4 - Saber selecionar textos segundo o interesse e
conteúdo do texto em função das a necessidade.
características do gênero, do suporte, do autor
6- Trabalho e Consumo
etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu C5 - Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros e
universo de expectativas, por meio de leituras temas com os quais tenha construído familiaridade.
desafiadoras para sua condição atual,
apoiando-se em marcas formais do próprio
texto ou em orientações oferecidas pelo
professor.

H8- trocar impressões com outros leitores a

respeito dos textos lidos, posicionando-se
diante da crítica, tanto a partir do próprio texto
como de sua prática enquanto leitor.

H9- compreender a leitura em suas diferentes

dimensões: o dever de ler, a necessidade de ler
e o prazer de ler.
H10 – empregar os procedimentos de leitura C6 - Selecionar procedimentos de leitura adequados
em função dos diferentes objetivos e interesses a diferentes objetivos e interesses, e a
do sujeito (estudo, formação pessoal, características do gênero e suporte.
entretenimento, realização de tarefa) e das
características do gênero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tópica: identificar informações pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionário ou
enciclopédia;
* leitura de revisão: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequações em
relação a um padrão estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa
seguindo comandos que pressupõem uma
ordenação necessária.

H11- empregar estratégias não-lineares durante

o processamento de leitura:
* formular hipóteses a respeito do conteúdo do
texto, antes ou durante a leitura;
* validar ou reformular as hipóteses levantadas
a partir das novas informações obtidas durante
o processo da leitura;
* avançar ou retroceder durante a leitura em
busca de informações esclarecedoras;
* construir sínteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do
contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informações complementares (dicionários,
enciclopédias, outro leitor).
H12- extrair informações não explicitadas, C7 - Desenvolver a capacidade de construir um
apoiando-se em deduções. conjunto de expectativas (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
H13- articular os enunciados estabelecendo a do texto), apoiado nos conhecimentos prévios sobre
progressão temática, em função das gênero, suporte e universo temático, bem como
características das sequências predominantes sobre saliências textuais, recursos gráficos,
(narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
e conversacional) e de suas especificidades no etc.).
interior do gênero.

H14- estabelecer as relações necessárias entre

o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo
de compreensão e interpretação do texto.

H15- utilizar inferências pragmáticas para dar C8 - Confirmar antecipações e inferências

sentido a expressões que não pertençam a seu realizadas antes e durante a leitura.
repertório linguístico ou estejam empregadas de
forma não usual em sua linguagem.

H16 -articular entre conhecimentos prévios e

informações textuais, inclusive as que
dependem de pressuposições e inferências
(semânticas, pragmáticas) autorizadas pelo
texto, para dar conta de ambiguidades, ironias e
expressões figuradas, opiniões e valores
implícitos, bem como das intenções do autor.

H17- delimitar um problema levantado durante

a leitura e localizar as fontes de informação
pertinentes para resolvê- lo.
H18- interpretar recursos figurativos tais como: C9 - Articular o maior número possível de índices
metáforas, metonímias, eufemismos, hipérboles textuais e contextuais na construção do sentido do
etc. texto.

H19- estabelecer a progressão temática.

H20- integrar e sintetizar informações,

expressando-as em linguagem própria,
oralmente ou por escrito.

H21- estabelecer a progressão temática em

função das marcas de segmentação textual,
tais como: mudança de capítulo ou de
parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em
prosa; colocação em estrofes e versos, para
textos em versos.

H22- levantar e analisar indicadores linguísticos

e extralinguísticos presentes no texto para
identificar as várias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
conteúdo, com a finalidade de:
* confrontá-lo com o de outros textos;
* confrontá-lo com outras opiniões;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produção de um texto
e seu papel no estabelecimento do estilo do
próprio texto ou de seu autor.
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Habilidades Temas Transversais Competências para o EF

ÁREA 2: ÁREA 2:
Prática de produção de textos orais e Prática de produção de textos orais e escritos
escritos
H23- planejar previamente a fala em função da C10- planejar a fala pública usando a linguagem
intencionalidade do locutor, das características escrita em função das exigências da situação e dos
do receptor, das exigências da situação e dos 1- Ética objetivos estabelecidos.
objetivos estabelecidos.
2- Orientação Sexual
H24- - selecionar, de forma adequada ao 3- Meio Ambiente
gênero, recursos discursivos, semânticos e
gramaticais, prosódicos e gestuais.
4- Saúde
5- Pluralidade Cultural
H25- - empregar recursos escritos (gráficos,
esquemas, tabelas) como apoio para a
6- Trabalho e Consumo
manutenção da continuidade da exposição.

H26- – ajustar a fala em função da reação dos C11- considerar os papéis assumidos pelos
interlocutores, como levar em conta o ponto de participantes, ajustando o texto à variedade
vista do outro para acatá-lo, refutá-lo ou linguística adequada.
negociá-lo.

H27- - monitorar o desempenho oral, levando C12- saber utilizar e valorizar o repertório linguístico
em conta a intenção comunicativa e a reação de sua comunidade na produção de textos.
dos interlocutores e reformulando o
planejamento prévio, quando necessário.

H28- - considerar possíveis efeitos de sentido

produzidos pela utilização de elementos não-
verbais.
H29- – redigir textos considerando as C13- redigir diferentes tipos de textos, estruturando-
condições de produção: finalidade; os de maneira a garantir: a relevância das partes e
especificidade do gênero; lugares preferenciais dos tópicos em relação ao tema e propósitos do
de circulação; interlocutor eleito. texto; a continuidade temática; a explicitação de
informações contextuais ou de premissas
H30- - . utilizar procedimentos diferenciados indispensáveis à interpretação; a explicitação de
para a elaboração do texto: estabelecimento de relações entre expressões mediante recursos
tema; levantamento de ideias e dados; linguísticos apropriados (retomadas, anáforas,
planejamento; rascunho; revisão (com conectivos), que possibilitem a recuperação da
intervenção do professor) – refacção ou referência por parte do destinatário.
reescritura; versão final.
H31- - utilizar mecanismos discursivos e
linguísticos de coerência e coesão textuais,
conforme o gênero e os propósitos do texto,
desenvolvendo diferentes critérios: de
manutenção da continuidade do tema e
ordenação de suas partes; de seleção
apropriada do léxico em função do eixo
temático; de manutenção do paralelismo
sintático e/ou semântico; de suficiência
(economia) e relevância dos tópicos e
informações em relação ao tema e ao ponto de
vista assumido; de avaliação da orientação e
força dos argumentos; de propriedade dos
recursos linguísticos (repetição, retomadas,
anáforas, conectivos) na expressão da relação
entre constituintes do texto.

H32- - realizar escolhas de elementos lexicais,

sintáticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as
às circunstâncias, formalidade e propósitos da
interação.

H33- - utilizar de marcas de segmentação em C14- utilizar com propriedade e desenvoltura os

função do projeto textual: título e subtítulo; padrões da escrita em função das exigências do
paragrafação; periodização; pontuação (ponto, gênero e das condições de produção.
vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos, ponto-de-
exclamação, ponto-de-interrogação,
reticências); outros sinais gráficos (aspas,
travessão, parênteses).

H32- - utilizar recursos gráficos orientadores da C15- analisar e revisar o próprio texto em função
interpretação do interlocutor, possíveis aos dos objetivos estabelecidos, da intenção
instrumentos empregados no registro do texto; comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo
utilização dos padrões da escrita em função do tantas quantas forem as versões necessárias para
projeto textual e das condições de produção. considerar o texto produzido bem escrito.
 Plano de Sequência Didática – LÍNGUA PORTUGUESA– 6º ano/EF

Habilidades Temas Transversais Competências para o EF

ÁREA 3: ÁREA 3:
Prática de análise linguística Prática de análise linguística
H34- predominância de vocabulário de C16– constituir um conjunto de conhecimentos
significação mais abrangente em vez de sobre o funcionamento da linguagem e sobre o
vocabulário com significação mais específica. 1- Ética sistema linguístico relevantes para as práticas de
escuta, leitura e produção de textos.
H35- empregar os elementos dêiticos e 2- Orientação Sexual
anafóricos sem relação explícita com situações 3- Meio Ambiente
ou expressões que permitam identificar a
referência.
4- Saúde
5- Pluralidade Cultural
H39- reordenar os constituintes da sentença e
do texto para expressar diferentes pontos de
6- Trabalho e Consumo
vista discursivos, como a topicalidade, a
informação nova, a ênfase.

H40- Descrever fenômenos linguísticos com os

quais os alunos tenham operado, por meio de
agrupamento, aplicação de modelos,
comparações e análise das formas linguísticas,
de modo a inventariar elementos de uma
mesma classe de fenômenos e construir
paradigmas contrastivos em diferentes
modalidades de fala e escrita, com base:

* em propriedades morfológicas (flexão nominal,

verbal; processos derivacionais de prefixação e
de sufixação);
* no significado prototípico dessas classes.
H42- Utilizar a intuição sobre unidades
linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas)
como parte das estratégias de solução de
problemas de pontuação.
H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfológicos como parte das
estratégias de solução de problemas de
ortografia e de acentuação gráfica.
C17- apropriar-se dos instrumentos de natureza
procedimental e conceitual necessários para a
análise e reflexão linguística (delimitação e
identificação de unidades, compreensão das
relações estabelecidas entre as unidades e das
funções discursivas associadas a elas no contexto).

H44- Ampliar o repertório lexical pelo ensino-

aprendizagem de novas palavras, de modo a
permitir:

* escolha, entre diferentes palavras, daquelas

que sejam mais apropriadas ao que se quer
dizer ou em relação de sinonímia no contexto
em que se inserem ou mais genéricas/mais
específicas (hiperônimos e hipônimos);
* escolha mais adequada em relação à
modalidade falada ou escrita ou no nível de
formalidade e finalidade social do texto.

H45- organizar as palavras em conjuntos

estruturados em relação a um determinado
tema, acontecimento, processo, fenômeno ou
mesmo objeto, como possíveis elementos de
um texto:

* emprego adequado de palavras limitadas a

certas condições histórico-sociais
(regionalismos, estrangeirismos, arcaísmos,
neologismos, jargões, gíria);
* elaboração de glossários, identificação de
palavras-chave, consulta ao dicionário.

H46- Observação da língua em uso de maneira C18- ser capaz de verificar as regularidades das
a dar conta da variação intrínseca ao processo diferentes variedades do Português, reconhecendo
linguístico, no que diz respeito: aos fatores os valores sociais nelas implicados e,
geográficos (variedades regionais, variedades consequentemente, o preconceito contra as formas
urbanas e rurais), históricos (linguagem do populares em oposição às formas dos grupos
passado e do presente), sociológicos (gênero, socialmente favorecidos.
gerações, classe social), técnicos (diferentes
domínios da ciência e da tecnologia); às
diferenças entre os padrões da linguagem oral e
os padrões da linguagem escrita; à seleção de
registros em função da situação interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes
do sistema linguístico em que a variação se
manifesta: na fonética (diferentes pronúncias),
no léxico (diferentes empregos de palavras).

H47- reconhecimento do universo discursivo C19- Reconhecer as características dos diferentes

dentro do qual cada texto e gêneros de texto se gêneros de texto, quanto ao conteúdo temático,
inserem, considerando as intenções do construção composicional e ao estilo
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos, descritivos, expositivos,
argumentativos e conversacionais que
privilegiam, e a intertextualidade (explícita ou
não).

H48- levantamento das restrições que

diferentes suportes e espaços de circulação
impõem à estruturação de textos.

H49- análise das sequências discursivas

predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gênero.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
1º bimestre
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Na grande área 1, o desenvolvimento das competências e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem
Competência disciplinar da mais formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a
área 1 importância que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania.
No caso específico do desenvolvimento da competência leitora, é preciso agir como se o aluno já soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condição de destinatário de textos escritos e a falta de habilidade temporária para
ler autonomamente é que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competência leitora, pela prática de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
práticas de recepção dos textos: não se lê uma notícia como se consulta um dicionário, por exemplo.
Objetos do conhecimento / Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
descrição
1 – Leitura de fábulas e H19- estabelecer a progressão temática. H1- reconhecer a contribuição complementar dos
de contos
Grande Área 1: Prática de escuta de textos orais e leitura de

elementos não verbais (gestos, expressões

maravilhosos. faciais, postura corporal);
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
2 – Rodas de leitura de necessário, como apoio para registro,
contos maravilhosos e documentação e análise; 01
de fábulas. H3- empregar estratégias de registro e
documentação escrita na compreensão de textos
02
3 – Comparação entre orais, quando necessário. 03 15
fábulas e contos H4 - identificar de marcas discursivas para o 04 h/a
maravilhosos modernos reconhecimento de intenções, valores, 05
e tradicionais. preconceitos veiculados no discurso. 06
H5- identificar as formas particulares dos gêneros
textos

4 – Diálogo entre literários do oral que se distinguem do falar

07
fábulas / contos cotidiano. 08
maravilhosos e outros H6- explicitar expectativas quanto à forma e ao 09
gêneros textuais. conteúdo do texto em função das características
do gênero, do suporte, do autor etc.
5 – Estudo do H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
vocabulário. universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condição atual, apoiando-
se em marcas formais do próprio texto ou em
orientações oferecidas pelo professor.
H8- trocar impressões com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crítica, tanto a partir do próprio texto como de
sua prática enquanto leitor.
H9- compreender a leitura em suas diferentes
dimensões: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 – empregar os procedimentos de leitura em
função dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito (estudo, formação pessoal,
entretenimento, realização de tarefa) e das
características do gênero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tópica: identificar informações pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionário ou
enciclopédia;
* leitura de revisão: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequações em
relação a um padrão estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo 01
comandos que pressupõem uma ordenação 02
necessária.
03
H11- empregar estratégias não-lineares durante 04 15
o processamento de leitura: 05 h/a
* formular hipóteses a respeito do conteúdo do 06
texto, antes ou durante a leitura; 07
* validar ou reformular as hipóteses levantadas a
partir das novas informações obtidas durante o
08
processo da leitura; 09
* avançar ou retroceder durante a leitura em
busca de informações esclarecedoras;
* construir sínteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informações complementares (dicionários,
enciclopédias, outro leitor).
H12- extrair informações não explicitadas,
apoiando-se em deduções.
H14 - estabelecer as relações necessárias entre
o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreensão e interpretação do texto.
H15- utilizar inferências pragmáticas para dar
sentido a expressões que não pertençam a seu
repertório linguístico ou estejam empregadas de
forma não usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prévios e
informações textuais, inclusive as que dependem
de pressuposições e inferências (semânticas,
pragmáticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expressões
01
figuradas, opiniões e valores implícitos, bem 02
como das intenções do autor. 03
H17- delimitar um problema levantado durante a 04 15
leitura e localizar as fontes de informação 05 h/a
pertinentes para resolvê- lo.
H20- integrar e sintetizar informações,
06
expressando-as em linguagem própria, oralmente 07
ou por escrito. 08
H21- estabelecer a progressão temática em 09
função das marcas de segmentação textual, tais
como: mudança de capítulo ou de parágrafo,
títulos e subtítulos, para textos em prosa;
colocação em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores linguísticos e
extralinguísticos presentes no texto para
identificar as várias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
conteúdo, com a finalidade de:
* confrontá-lo com o de outros textos;
* confrontá-lo com outras opiniões;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produção de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do próprio
texto ou de seu autor.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
1º bimestre (Continuação)
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver a produção de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os conteúdos de
Competência disciplinar Língua Portuguesa – uso- reflexão – uso e ação- reflexão – ação. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboço, a refacção e a reescritura de textos, constituem-se em práticas que não podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrário, devem se fazer presentes como metodologia desta grande área
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Características H33- - utilizar de marcas de segmentação H23- planejar previamente a fala em função da
estruturais do gênero em função do projeto textual: título e intencionalidade do locutor, das características do
fábula. subtítulo; paragrafação; periodização; receptor, das exigências da situação e dos
pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, objetivos estabelecidos.
2 – Características dois-pontos, ponto-de-exclamação, ponto- H24- - selecionar, de forma adequada ao gênero,
Grande Área 2: Prática de Produção de textos orais e escritos

estruturais do gênero de-interrogação, reticências); outros sinais recursos discursivos, semânticos e gramaticais,
conto maravilhoso. gráficos (aspas, travessão, parênteses). prosódicos e gestuais.
H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
3 – Aspectos estruturais conta a intenção comunicativa e a reação dos
da produção escrita: interlocutores e reformulando o planejamento
paragrafação, prévio, quando necessário.
translineação, H28- - considerar possíveis efeitos de sentido 10
legibilidade. produzidos pela utilização de elementos não- 11 25
verbais. 12 h/a
3 – Partes H29- – redigir textos considerando as condições
(apresentação, de produção: finalidade; especificidade do
13
complicação, clímax e gênero; lugares preferenciais de circulação; 14
desfecho) e elementos interlocutor eleito. 15
(narrador, personagens, H30- - utilizar procedimentos diferenciados para a
tempo, enredo, ações, elaboração do texto: estabelecimento de tema;
espaço) da narrativa. levantamento de ideias e dados; planejamento;
rascunho; revisão (com intervenção do professor)
4 – Tipos de discurso. – refacção ou reescritura; versão final.
H32- - utilizar recursos gráficos orientadores da
5 – Dramatização de interpretação do interlocutor, possíveis aos
fábulas / contos instrumentos empregados no registro do texto;
maravilhosos. utilização dos padrões da escrita em função do
projeto textual e das condições de produção.
6 – Prática de produção
de respostas subjetivas.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
1º bimestre (Continuação)
Competência discursiva Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver as atividades de análise linguística, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
Competência disciplinar aspectos a serem tematizados não se somente referentes à dimensão gramatical, mas considerando e
relacionando-os às dimensões pragmática e semântica da linguagem, que são inerentes à própria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultânea no desenvolvimento das práticas de
produção e recepção de textos, assim como se deve observar a estrutura do gênero e às suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, também, se vincula.
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Variações H34- predominância de vocabulário de H40- Descrever fenômenos linguísticos com os
linguísticas. significação mais abrangente em vez de quais os alunos tenham operado, por meio de
vocabulário com significação mais agrupamento, aplicação de modelos,
2 – Conotação e específica. comparações e análise das formas linguísticas,
denotação. H44- Ampliar o repertório lexical pelo de modo a inventariar elementos de uma mesma
ensino-aprendizagem de novas palavras, classe de fenômenos e construir paradigmas
3 – Mecanismos de de modo a permitir: contrastivos em diferentes modalidades de fala e
coesão referencial: escrita, com base:
Grande Área 3: Prática de Análise Linguística

sinonímia, antonímia, * escolha, entre diferentes palavras,
hiperonímia e daquelas que sejam mais apropriadas ao
hiponímia. que se quer dizer ou em relação de
sinonímia no contexto em que se inserem
4 – Sinais de pontuação. ou mais genéricas/mais específicas
(hiperônimos e hipônimos);
5 – Uso do dicionário. * escolha mais adequada em relação à
modalidade falada ou escrita ou no nível de
6 – Acentuação Gráfica. formalidade e finalidade social do texto.
H45- organizar as palavras em conjuntos
7 – Convenções estruturados em relação a um determinado
ortográficas. tema, acontecimento, processo, fenômeno
ou mesmo objeto, como possíveis
elementos de um texto:
* emprego adequado de palavras limitadas
a certas condições histórico-sociais
(regionalismos, estrangeirismos,
arcaísmos, neologismos, jargões, gíria);
* elaboração de glossários, identificação
de palavras-chave, consulta ao dicionário.
* em propriedades morfológicas (flexão nominal,
verbal; processos derivacionais de prefixação e
de sufixação);
* no significado prototípico dessas classes. 16
H42- Utilizar a intuição sobre unidades 17 20
linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) 18 h/a
como parte das estratégias de solução de
problemas de pontuação.
19
H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfológicos como parte das
estratégias de solução de problemas de ortografia
e de acentuação gráfica.
H46- Observação da língua em uso de maneira a
dar conta da variação intrínseca ao processo
linguístico, no que diz respeito: aos fatores
geográficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), históricos (linguagem do
passado e do presente), sociológicos (gênero,
gerações, classe social), técnicos (diferentes
domínios da ciência e da tecnologia); às
diferenças entre os padrões da linguagem oral e
os padrões da linguagem escrita; à seleção de
registros em função da situação interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes do
sistema linguístico em que a variação se
manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no
léxico (diferentes empregos de palavras).
H47- reconhecimento do universo discursivo
dentro do qual cada texto e gêneros de texto se
inserem, considerando as intenções do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos, descritivos, expositivos,
argumentativos e conversacionais que
privilegiam, e a intertextualidade (explícita ou
não).
H48- levantamento das restrições que diferentes
suportes e espaços de circulação impõem à
estruturação de textos.
H49- análise das sequências discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gênero.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
2º bimestre
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Na grande área 1, o desenvolvimento das competências e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
Competência disciplinar formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a importância
que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania.
No caso específico do desenvolvimento da competência leitora, é preciso agir como se o aluno já soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condição de destinatário de textos escritos e a falta de habilidade temporária para
ler autonomamente é que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competência leitora, pela prática de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
práticas de recepção dos textos: não se lê uma notícia como se consulta um dicionário, por exemplo.
Objetos do conhecimento / Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
descrição
1 – Leitura de poemas e H18- interpretar recursos figurativos tais H1- reconhecer a contribuição complementar dos
de histórias em
Grande Área 1: Prática de escuta de textos orais e leitura de

como: metáforas, metonímias, elementos não verbais (gestos, expressões

quadrinhos. eufemismos, hipérboles etc. faciais, postura corporal);
H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
2 – Rodas de leitura de necessário, como apoio para registro,
poemas e de histórias documentação e análise; 01
em quadrinhos. H3- empregar estratégias de registro e
documentação escrita na compreensão de textos
02
3 – Aspectos fonéticos orais, quando necessário. 03 15
e semânticos do texto H4 - identificar de marcas discursivas para o 04 h/a
poético. reconhecimento de intenções, valores, 05
preconceitos veiculados no discurso. 06
4 – Diálogo entre H5- identificar as formas particulares dos gêneros
textos

poemas e histórias em literários do oral que se distinguem do falar 07

quadrinhos e outros cotidiano. 08
gêneros textuais. H6- explicitar expectativas quanto à forma e ao 09
conteúdo do texto em função das características
5 – Estudo do do gênero, do suporte, do autor etc.
vocabulário. H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condição atual, apoiando-
se em marcas formais do próprio texto ou em
orientações oferecidas pelo professor.
H8- trocar impressões com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crítica, tanto a partir do próprio texto como de
sua prática enquanto leitor.
H9- compreender a leitura em suas diferentes
dimensões: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 – empregar os procedimentos de leitura em
função dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito (estudo, formação pessoal,
entretenimento, realização de tarefa) e das
características do gênero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tópica: identificar informações pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionário ou
enciclopédia;
* leitura de revisão: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequações em
relação a um padrão estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo 01
comandos que pressupõem uma ordenação 02
necessária.
03
H11- empregar estratégias não-lineares durante 04 15
o processamento de leitura: 05 h/a
* formular hipóteses a respeito do conteúdo do 06
texto, antes ou durante a leitura; 07
* validar ou reformular as hipóteses levantadas a
partir das novas informações obtidas durante o
08
processo da leitura; 09
* avançar ou retroceder durante a leitura em
busca de informações esclarecedoras;
* construir sínteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informações complementares (dicionários,
enciclopédias, outro leitor).
H12- extrair informações não explicitadas,
apoiando-se em deduções.
H14 - estabelecer as relações necessárias entre
o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreensão e interpretação do texto.
H15- utilizar inferências pragmáticas para dar
sentido a expressões que não pertençam a seu
repertório linguístico ou estejam empregadas de
forma não usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prévios e
informações textuais, inclusive as que dependem
de pressuposições e inferências (semânticas,
pragmáticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expressões
01
figuradas, opiniões e valores implícitos, bem 02
como das intenções do autor. 03
H17- delimitar um problema levantado durante a 04 15
leitura e localizar as fontes de informação 05 h/a
pertinentes para resolvê- lo.
H20- integrar e sintetizar informações,
06
expressando-as em linguagem própria, oralmente 07
ou por escrito. 08
H21- estabelecer a progressão temática em 09
função das marcas de segmentação textual, tais
como: mudança de capítulo ou de parágrafo,
títulos e subtítulos, para textos em prosa;
colocação em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores linguísticos e
extralinguísticos presentes no texto para
identificar as várias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
conteúdo, com a finalidade de:
* confrontá-lo com o de outros textos;
* confrontá-lo com outras opiniões;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produção de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do próprio
texto ou de seu autor.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
2º bimestre (Continuação)
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver a produção de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os conteúdos de
Competência disciplinar Língua Portuguesa – uso- reflexão – uso e ação- reflexão – ação. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboço, a refacção e a reescritura de textos, constituem-se em práticas que não podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrário, devem se fazer presentes como metodologia desta grande área
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Características H32- - utilizar recursos gráficos H23- planejar previamente a fala em função da
estruturais do gênero orientadores da interpretação do intencionalidade do locutor, das características do
poema. interlocutor, possíveis aos instrumentos receptor, das exigências da situação e dos
empregados no registro do texto; utilização objetivos estabelecidos.
2 – Mecanismos de dos padrões da escrita em função do H24- - selecionar, de forma adequada ao gênero,
Grande Área 2: Prática de Produção de textos orais e escritos

coesão recorrencial no projeto textual e das condições de recursos discursivos, semânticos e gramaticais,
texto poético: recursos produção. prosódicos e gestuais.
fonéticos, semânticos e H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
sintáticos. conta a intenção comunicativa e a reação dos
interlocutores e reformulando o planejamento
3 – Características prévio, quando necessário.
estruturais do gênero H28- - considerar possíveis efeitos de sentido 10
história em quadrinhos. produzidos pela utilização de elementos não- 11 25
verbais. 12 h/a
4 – Figuras de H29- – redigir textos considerando as condições
linguagem elementares de produção: finalidade; especificidade do
13
na composição de gênero; lugares preferenciais de circulação; 14
poemas. interlocutor eleito. 15
H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
5 – Prática de produção a elaboração do texto: estabelecimento de tema;
de respostas subjetivas. levantamento de ideias e dados; planejamento;
rascunho; revisão (com intervenção do professor)
6 – Produção de – refacção ou reescritura; versão final.
poemas e de HQs. H32- - utilizar recursos gráficos orientadores da
interpretação do interlocutor, possíveis aos
7 – Apresentação de instrumentos empregados no registro do texto;
sarau. utilização dos padrões da escrita em função do
projeto textual e das condições de produção.

Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF

 2º bimestre (Continuação)
Tema:
Competência discursiva Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver as atividades de análise linguística, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
Competência disciplinar aspectos a serem tematizados não se somente referentes à dimensão gramatical, mas considerando e
relacionando-os às dimensões pragmática e semântica da linguagem, que são inerentes à própria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultânea no desenvolvimento das práticas de
produção e recepção de textos, assim como se deve observar a estrutura do gênero e às suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, também, se vincula.
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Variações H45- organizar as palavras em conjuntos H40- Descrever fenômenos linguísticos com os
linguísticas como estruturados em relação a um determinado quais os alunos tenham operado, por meio de
recurso à licença tema, acontecimento, processo, fenômeno agrupamento, aplicação de modelos,
poética. ou mesmo objeto, como possíveis comparações e análise das formas linguísticas,
elementos de um texto: de modo a inventariar elementos de uma mesma
2 – Conotação e classe de fenômenos e construir paradigmas
denotação no texto * emprego adequado de palavras limitadas contrastivos em diferentes modalidades de fala e
poético e na história em a certas condições histórico-sociais escrita, com base:
Grande Área 3: Prática de Análise Linguística

quadrinhos. (regionalismos, estrangeirismos, * em propriedades morfológicas (flexão nominal,

arcaísmos, neologismos, jargões, gíria); verbal; processos derivacionais de prefixação e
3 – Noção básica das * elaboração de glossários, identificação de sufixação);
classes gramaticais. de palavras-chave, consulta ao dicionário. * no significado prototípico dessas classes. 16
H42- Utilizar a intuição sobre unidades 17 20
4 – Estudo do linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) 18 h/a
substantivo e do como parte das estratégias de solução de
adjetivo: problemas de pontuação. 19
reconhecimento e uso a H43- Utilizar as regularidades observadas em
partir do valor paradigmas morfológicos como parte das
semântico agregado estratégias de solução de problemas de ortografia
aos diversos contextos. e de acentuação gráfica.
H46- Observação da língua em uso de maneira a
5 – Sinais de pontuação. dar conta da variação intrínseca ao processo
linguístico, no que diz respeito: aos fatores
6 – Acentuação gráfica. geográficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), históricos (linguagem do
7 – Convenções passado e do presente), sociológicos (gênero,
ortográficas. gerações, classe social), técnicos (diferentes
domínios da ciência e da tecnologia); às
diferenças entre os padrões da linguagem oral e
os padrões da linguagem escrita; à seleção de
registros em função da situação interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes do
sistema linguístico em que a variação se
manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no
léxico (diferentes empregos de palavras).
H47- reconhecimento do universo discursivo
dentro do qual cada texto e gêneros de texto se
inserem, considerando as intenções do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos, descritivos, expositivos,
argumentativos e conversacionais que
privilegiam, e a intertextualidade (explícita ou
não).
H48- levantamento das restrições que diferentes
suportes e espaços de circulação impõem à
estruturação de textos.
H49- análise das sequências discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gênero.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
3º bimestre
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Na grande área 1, o desenvolvimento das competências e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
Competência disciplinar formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a importância
que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania.
No caso específico do desenvolvimento da competência leitora, é preciso agir como se o aluno já soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condição de destinatário de textos escritos e a falta de habilidade temporária para
ler autonomamente é que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competência leitora, pela prática de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
práticas de recepção dos textos: não se lê uma notícia como se consulta um dicionário, por exemplo.
Objetos do conhecimento / Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
descrição
1 – Leitura de mitos e de H1- reconhecer a contribuição complementar dos
lendas.
Grande Área 1: Prática de escuta de textos orais e leitura de

elementos não verbais (gestos, expressões

faciais, postura corporal);
2 – Rodas de leitura de H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
mitos e de lendas. necessário, como apoio para registro,
documentação e análise; 01
3 – Comparação entre H3- empregar estratégias de registro e
mitos e lendas. documentação escrita na compreensão de textos 02
orais, quando necessário. 03 10
4 – Estudo do H4 - identificar de marcas discursivas para o 04 h/a
vocabulário. reconhecimento de intenções, valores, 05
preconceitos veiculados no discurso. 06
H5- identificar as formas particulares dos gêneros
textos

literários do oral que se distinguem do falar

07
cotidiano. 08
H6- explicitar expectativas quanto à forma e ao 09
conteúdo do texto em função das características
do gênero, do suporte, do autor etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condição atual, apoiando-
se em marcas formais do próprio texto ou em
orientações oferecidas pelo professor.
H8- trocar impressões com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crítica, tanto a partir do próprio texto como de
sua prática enquanto leitor.
H9- compreender a leitura em suas diferentes
dimensões: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 – empregar os procedimentos de leitura em
função dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito (estudo, formação pessoal,
entretenimento, realização de tarefa) e das
características do gênero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tópica: identificar informações pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionário ou
enciclopédia;
* leitura de revisão: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequações em
relação a um padrão estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo 01
comandos que pressupõem uma ordenação 02
necessária.
03
H11- empregar estratégias não-lineares durante 04 10
o processamento de leitura: 05 h/a
* formular hipóteses a respeito do conteúdo do 06
texto, antes ou durante a leitura; 07
* validar ou reformular as hipóteses levantadas a
partir das novas informações obtidas durante o
08
processo da leitura; 09
* avançar ou retroceder durante a leitura em
busca de informações esclarecedoras;
* construir sínteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informações complementares (dicionários,
enciclopédias, outro leitor).
H12- extrair informações não explicitadas,
apoiando-se em deduções.
H14 - estabelecer as relações necessárias entre
o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreensão e interpretação do texto.
H15- utilizar inferências pragmáticas para dar
sentido a expressões que não pertençam a seu
repertório linguístico ou estejam empregadas de
forma não usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prévios e
informações textuais, inclusive as que dependem
de pressuposições e inferências (semânticas,
pragmáticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expressões
01
figuradas, opiniões e valores implícitos, bem 02
como das intenções do autor. 03
H17- delimitar um problema levantado durante a 04 10
leitura e localizar as fontes de informação 05 h/a
pertinentes para resolvê- lo.
H20- integrar e sintetizar informações,
06
expressando-as em linguagem própria, oralmente 07
ou por escrito. 08
H21- estabelecer a progressão temática em 09
função das marcas de segmentação textual, tais
como: mudança de capítulo ou de parágrafo,
títulos e subtítulos, para textos em prosa;
colocação em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores linguísticos e
extralinguísticos presentes no texto para
identificar as várias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
conteúdo, com a finalidade de:
* confrontá-lo com o de outros textos;
* confrontá-lo com outras opiniões;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produção de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do próprio
texto ou de seu autor.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
3º bimestre (Continuação)
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver a produção de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os conteúdos de
Competência disciplinar Língua Portuguesa – uso- reflexão – uso e ação- reflexão – ação. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboço, a refacção e a reescritura de textos, constituem-se em práticas que não podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrário, devem se fazer presentes como metodologia desta grande área
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Características H25- - empregar recursos escritos H23- planejar previamente a fala em função da
estruturais do gênero (gráficos, esquemas, tabelas) como apoio intencionalidade do locutor, das características do
mito. para a manutenção da continuidade da receptor, das exigências da situação e dos
exposição. objetivos estabelecidos.
2 – Características H26- – ajustar a fala em função da reação H24- - selecionar, de forma adequada ao gênero,
Grande Área 2: Prática de Produção de textos orais e escritos

estruturais do gênero dos interlocutores, como levar em conta o recursos discursivos, semânticos e gramaticais,
lenda. ponto de vista do outro para acatá-lo, prosódicos e gestuais.
refutá-lo ou negociá-lo. H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
3 – Produção de mitos. H31- - utilizar mecanismos discursivos e conta a intenção comunicativa e a reação dos
linguísticos de coerência e coesão textuais, interlocutores e reformulando o planejamento
4 – Produção de lendas. conforme o gênero e os propósitos do prévio, quando necessário.
texto, desenvolvendo diferentes critérios: H28- - considerar possíveis efeitos de sentido 10
5 – Prática de produção de manutenção da continuidade do tema e produzidos pela utilização de elementos não- 11 15
de respostas subjetivas. ordenação de suas partes; de seleção verbais. 12 h/a
apropriada do léxico em função do eixo H29- – redigir textos considerando as condições
6 – Dramatização de temático; de manutenção do paralelismo de produção: finalidade; especificidade do
13
mitos e/ou lendas. sintático e/ou semântico; de suficiência gênero; lugares preferenciais de circulação; 14
(economia) e relevância dos tópicos e interlocutor eleito. 15
informações em relação ao tema e ao H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
ponto de vista assumido; de avaliação da a elaboração do texto: estabelecimento de tema;
orientação e força dos argumentos; de levantamento de ideias e dados; planejamento;
propriedade dos recursos linguísticos rascunho; revisão (com intervenção do professor)
(repetição, retomadas, anáforas, – refacção ou reescritura; versão final.
conectivos) na expressão da relação entre H32- - utilizar recursos gráficos orientadores da
constituintes do texto. interpretação do interlocutor, possíveis aos
H33- - utilizar de marcas de segmentação instrumentos empregados no registro do texto;
em função do projeto textual: título e utilização dos padrões da escrita em função do
subtítulo; paragrafação; periodização; projeto textual e das condições de produção.
pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula,
dois-pontos, ponto-de-exclamação, ponto-
de-interrogação, reticências); outros sinais
gráficos (aspas, travessão, parênteses).
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
3º bimestre (Continuação)
Competência discursiva Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver as atividades de análise linguística, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
Competência disciplinar aspectos a serem tematizados não se somente referentes à dimensão gramatical, mas considerando e
relacionando-os às dimensões pragmática e semântica da linguagem, que são inerentes à própria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultânea no desenvolvimento das práticas de
produção e recepção de textos, assim como se deve observar a estrutura do gênero e às suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, também, se vincula.
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Conotação e H35- empregar os elementos dêiticos e H40- Descrever fenômenos linguísticos com os
denotação. anafóricos sem relação explícita com quais os alunos tenham operado, por meio de
situações ou expressões que permitam agrupamento, aplicação de modelos,
3 – Mecanismos de identificar a referência. comparações e análise das formas linguísticas,
coesão referencial: uso de modo a inventariar elementos de uma mesma
de pronomes pessoais e classe de fenômenos e construir paradigmas
demonstrativos. contrastivos em diferentes modalidades de fala e
escrita, com base:
Grande Área 3: Prática de Análise Linguística

3 – Sinais de pontuação. * em propriedades morfológicas (flexão nominal,

verbal; processos derivacionais de prefixação e
4 – Acentuação gráfica. de sufixação);
* no significado prototípico dessas classes. 16
5 – Convenções H42- Utilizar a intuição sobre unidades 17 15
ortográficas. linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) 18 h/a
como parte das estratégias de solução de
6 – Estudo do artigo e problemas de pontuação.
19
do numeral: valor H43- Utilizar as regularidades observadas em
semântico e processos paradigmas morfológicos como parte das
de determinação / estratégias de solução de problemas de ortografia
indeterminação. e de acentuação gráfica.
H46- Observação da língua em uso de maneira a
dar conta da variação intrínseca ao processo
linguístico, no que diz respeito: aos fatores
geográficos (variedades regionais, variedades
urbanas e rurais), históricos (linguagem do
passado e do presente), sociológicos (gênero,
gerações, classe social), técnicos (diferentes
domínios da ciência e da tecnologia); às
diferenças entre os padrões da linguagem oral e
os padrões da linguagem escrita; à seleção de
registros em função da situação interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes do
sistema linguístico em que a variação se
manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no
léxico (diferentes empregos de palavras).
H47- reconhecimento do universo discursivo
dentro do qual cada texto e gêneros de texto se
inserem, considerando as intenções do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos, descritivos, expositivos,
argumentativos e conversacionais que
privilegiam, e a intertextualidade (explícita ou
não).
H48- levantamento das restrições que diferentes
suportes e espaços de circulação impõem à
estruturação de textos.
H49- análise das sequências discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gênero.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
4º bimestre
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Na grande área 1, o desenvolvimento das competências e habilidades deve possibilitar o acesso a usos da linguagem mais
Competência disciplinar formalizados e convencionais, que exijam controle mais consciente e voluntário da enunciação, tendo em vista a importância
que o domínio da palavra pública tem no exercício da cidadania.
No caso específico do desenvolvimento da competência leitora, é preciso agir como se o aluno já soubesse aquilo que
deve aprender. Entre a condição de destinatário de textos escritos e a falta de habilidade temporária para
ler autonomamente é que reside a possibilidade de, com a ajuda do professor e de outros
leitores, desenvolver a competência leitora, pela prática de leitura o professor deve preocupar-se com a diversidade das
práticas de recepção dos textos: não se lê uma notícia como se consulta um dicionário, por exemplo.
Objetos do conhecimento / Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
descrição
1 – Leitura de textos de H13- articular os enunciados H1- reconhecer a contribuição complementar dos
opinião.
Grande Área 1: Prática de escuta de textos orais e leitura de

estabelecendo a progressão temática, em elementos não verbais (gestos, expressões

função das características das sequências faciais, postura corporal);
2 – Rodas de leitura e predominantes (narrativa, descritiva, H2-- utilizar a linguagem escrita, quando for
de discussão de textos expositiva, argumentativa e conversacional) necessário, como apoio para registro,
de opinião. e de suas especificidades no interior do documentação e análise; 01
gênero. H3- empregar estratégias de registro e
3 – Comparação entre H19- estabelecer a progressão temática. documentação escrita na compreensão de textos
02
textos com opiniões orais, quando necessário. 03 10
diversas a respeito de H4 - identificar de marcas discursivas para o 04 h/a
assunto comum. reconhecimento de intenções, valores, 05
preconceitos veiculados no discurso. 06
4 – Estudo do H5- identificar as formas particulares dos gêneros
textos

vocabulário. literários do oral que se distinguem do falar 07

cotidiano. 08
H6- explicitar expectativas quanto à forma e ao 09
conteúdo do texto em função das características
do gênero, do suporte, do autor etc.
H7- ser receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condição atual, apoiando-
se em marcas formais do próprio texto ou em
orientações oferecidas pelo professor.
H8- trocar impressões com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crítica, tanto a partir do próprio texto como de
sua prática enquanto leitor.
H9- compreender a leitura em suas diferentes
dimensões: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
H10 – empregar os procedimentos de leitura em
função dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito (estudo, formação pessoal,
entretenimento, realização de tarefa) e das
características do gênero e suporte:
* leitura integral: fazer a leitura sequenciada e
extensiva de um texto;
* leitura inspecional: utilizar expedientes de
escolha de textos para leitura posterior;
* leitura tópica: identificar informações pontuais
no texto, localizar verbetes em um dicionário ou
enciclopédia;
* leitura de revisão: identificar e corrigir, num
texto dado, determinadas inadequações em
relação a um padrão estabelecido;
* leitura item a item: realizar uma tarefa seguindo 01
comandos que pressupõem uma ordenação 02
necessária.
03
H11- empregar estratégias não-lineares durante 04 10
o processamento de leitura: 05 h/a
* formular hipóteses a respeito do conteúdo do 06
texto, antes ou durante a leitura; 07
* validar ou reformular as hipóteses levantadas a
partir das novas informações obtidas durante o
08
processo da leitura; 09
* avançar ou retroceder durante a leitura em
busca de informações esclarecedoras;
* construir sínteses parciais de partes do texto
para poder prosseguir na leitura;
* inferir o sentido de palavras a partir do contexto;
* consultar outras fontes em busca de
informações complementares (dicionários,
enciclopédias, outro leitor).
H12- extrair informações não explicitadas,
apoiando-se em deduções.
H14 - estabelecer as relações necessárias entre
o texto e outros textos e recursos de natureza
suplementar que o acompanham (gráficos,
tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de
compreensão e interpretação do texto.
H15- utilizar inferências pragmáticas para dar
sentido a expressões que não pertençam a seu
repertório linguístico ou estejam empregadas de
forma não usual em sua linguagem.
H16 -articular entre conhecimentos prévios e
informações textuais, inclusive as que dependem
de pressuposições e inferências (semânticas,
pragmáticas) autorizadas pelo texto, para dar
conta de ambiguidades, ironias e expressões
01
figuradas, opiniões e valores implícitos, bem 02
como das intenções do autor. 03
H17- delimitar um problema levantado durante a 04 10
leitura e localizar as fontes de informação 05 h/a
pertinentes para resolvê- lo.
H20- integrar e sintetizar informações,
06
expressando-as em linguagem própria, oralmente 07
ou por escrito. 08
H21- estabelecer a progressão temática em 09
função das marcas de segmentação textual, tais
como: mudança de capítulo ou de parágrafo,
títulos e subtítulos, para textos em prosa;
colocação em estrofes e versos, para textos em
versos.
H22- levantar e analisar indicadores linguísticos e
extralinguísticos presentes no texto para
identificar as várias vozes do discurso e o ponto
de vista que determina o tratamento dado ao
conteúdo, com a finalidade de:
* confrontá-lo com o de outros textos;
* confrontá-lo com outras opiniões;
* posicionar-se criticamente diante dele;
*reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produção de um texto e
seu papel no estabelecimento do estilo do próprio
texto ou de seu autor.
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
4º bimestre (Continuação)
Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
Competência discursiva que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver a produção de textos orais e escritos na perspectiva apontada pelos PCN,para os quais, os conteúdos de
Competência disciplinar Língua Portuguesa – uso- reflexão – uso e ação- reflexão – ação. Nesse sentido, o aluno deve ser instilado a planejar o
texto e a corrigi-lo. Assim tanto o esboço, a refacção e a reescritura de textos, constituem-se em práticas que não podem ser
abandonadas e esquecidas, ao contrário, devem se fazer presentes como metodologia desta grande área
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Características H25- - empregar recursos escritos H23- planejar previamente a fala em função da
estruturais do gênero (gráficos, esquemas, tabelas) como apoio intencionalidade do locutor, das características do
texto de opinião. para a manutenção da continuidade da receptor, das exigências da situação e dos
exposição. objetivos estabelecidos.
2 – Produção de texto H26- – ajustar a fala em função da reação H24- - selecionar, de forma adequada ao gênero,
Grande Área 2: Prática de Produção de textos orais e escritos

de opinião. dos interlocutores, como levar em conta o recursos discursivos, semânticos e gramaticais,
ponto de vista do outro para acatá-lo, prosódicos e gestuais.
3 – Prática de produção refutá-lo ou negociá-lo. H27- - monitorar o desempenho oral, levando em
de respostas subjetivas. H31- - utilizar mecanismos discursivos e conta a intenção comunicativa e a reação dos
linguísticos de coerência e coesão textuais, interlocutores e reformulando o planejamento
4 – Produção de debate conforme o gênero e os propósitos do prévio, quando necessário.
a partir da leitura de texto, desenvolvendo diferentes critérios: H28- - considerar possíveis efeitos de sentido 10
textos com opiniões de manutenção da continuidade do tema e produzidos pela utilização de elementos não- 11 15
diversas a respeito de ordenação de suas partes; de seleção verbais. 12 h/a
um mesmo assunto. apropriada do léxico em função do eixo H29- – redigir textos considerando as condições
temático; de manutenção do paralelismo de produção: finalidade; especificidade do
13
sintático e/ou semântico; de suficiência gênero; lugares preferenciais de circulação; 14
(economia) e relevância dos tópicos e interlocutor eleito. 15
informações em relação ao tema e ao H30- - . utilizar procedimentos diferenciados para
ponto de vista assumido; de avaliação da a elaboração do texto: estabelecimento de tema;
orientação e força dos argumentos; de levantamento de ideias e dados; planejamento;
propriedade dos recursos linguísticos rascunho; revisão (com intervenção do professor)
(repetição, retomadas, anáforas, – refacção ou reescritura; versão final.
conectivos) na expressão da relação entre H32- - utilizar recursos gráficos orientadores da
constituintes do texto. interpretação do interlocutor, possíveis aos
H33- - utilizar de marcas de segmentação instrumentos empregados no registro do texto;
em função do projeto textual: título e utilização dos padrões da escrita em função do
subtítulo; paragrafação; periodização; projeto textual e das condições de produção.
pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula,
dois-pontos, ponto-de-exclamação, ponto-
de-interrogação, reticências); outros sinais
gráficos (aspas, travessão, parênteses).
 Plano de Sequência Didática – Objetos do conhecimento – LÍNGUA PORTUGUESA / 6º ano EF
4º bimestre (Continuação)
Competência discursiva Nas atividades de estudo desta área, os estudantes devem, ter oportunidade de, partindo da leitura de textos diferenciados e
que abordem os gêneros previstos para o bimestre, compreendam palavras e frases que sejam peculiares à modelagem
genérica e linguística em questão.
Desenvolver as atividades de análise linguística, tomando o texto como unidade de ensino, e observando os
Competência disciplinar aspectos a serem tematizados não se somente referentes à dimensão gramatical, mas considerando e
relacionando-os às dimensões pragmática e semântica da linguagem, que são inerentes à própria atividade
discursiva. Esse trabalho precisa ser feito de maneira articulada e simultânea no desenvolvimento das práticas de
produção e recepção de textos, assim como se deve observar a estrutura do gênero e às suas regularidades
discursivas, ou seja, elementos com os quais, também, se vincula.
Objetos do conhecimento Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h
1 – Variações H35- empregar os elementos dêiticos e H40- Descrever fenômenos linguísticos com os
linguísticas presentes anafóricos sem relação explícita com quais os alunos tenham operado, por meio de
em textos de opinião situações ou expressões que permitam agrupamento, aplicação de modelos,
veiculados em meios de identificar a referência. comparações e análise das formas linguísticas,
comunicação diversos. H39- reordenar os constituintes da de modo a inventariar elementos de uma mesma
sentença e do texto para expressar classe de fenômenos e construir paradigmas
2 – O uso das estruturas diferentes pontos de vista discursivos, contrastivos em diferentes modalidades de fala e
adjetivas na construção como a topicalidade, a informação nova, a escrita, com base:
Grande Área 3: Prática de Análise Linguística

de textos de opinião. ênfase * em propriedades morfológicas (flexão nominal,

verbal; processos derivacionais de prefixação e
3 – Mecanismos de de sufixação);
coesão referencial e * no significado prototípico dessas classes. 16
sequencial na H42- Utilizar a intuição sobre unidades 17 15
progressão de ideias linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) 18 h/a
dos textos de opinião. como parte das estratégias de solução de
problemas de pontuação. 19
4 – Sinais de pontuação. H43- Utilizar as regularidades observadas em
paradigmas morfológicos como parte das
5 – Acentuação gráfica. estratégias de solução de problemas de ortografia
e de acentuação gráfica.
6 – Convenções H46- Observação da língua em uso de maneira a
ortográficas. dar conta da variação intrínseca ao processo
linguístico, no que diz respeito: aos fatores
7 – Estudo do verbo: geográficos (variedades regionais, variedades
valor semântico e uso urbanas e rurais), históricos (linguagem do
de estilo dos tempos e passado e do presente), sociológicos (gênero,
modos verbais. gerações, classe social), técnicos (diferentes
domínios da ciência e da tecnologia); às
diferenças entre os padrões da linguagem oral e
os padrões da linguagem escrita; à seleção de
registros em função da situação interlocutiva
(formal, informal); aos diferentes componentes do
sistema linguístico em que a variação se
manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no
léxico (diferentes empregos de palavras).
H47- reconhecimento do universo discursivo
dentro do qual cada texto e gêneros de texto se
inserem, considerando as intenções do
enunciador, os interlocutores, os procedimentos
narrativos, descritivos, expositivos,
argumentativos e conversacionais que
privilegiam, e a intertextualidade (explícita ou
não).
H48- levantamento das restrições que diferentes
suportes e espaços de circulação impõem à
estruturação de textos.
H49- análise das sequências discursivas
predominantes (narrativa, descritiva, expositiva,
argumentativa e conversacional) e dos recursos
expressivos recorrentes no interior de cada
gênero.
 Plano de Sequência Didática – Proposta para Avaliação das habilidades e competências – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º
ano/EF
1º bimestre (A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

Plano de Sequência Didática – Proposta para Avaliação das habilidades e competências – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º
ano/EF
2º bimestre (A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

Plano de Sequência Didática – Proposta para Avaliação das habilidades e competências – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º
ano/EF
3º bimestre (A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

Plano de Sequência Didática – Proposta para Avaliação das habilidades e competências – LÍNGUA PORTUGUESA – 6º
ano/EF
4º bimestre (A SEREM REDIGIDOS POSTERIORMENTE)

OBJETOS DO CONHECIMENTO / DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA