Tabela de Dados

Data: 1/3/02 2/3/02 3/3/02 4/3/02 5/3/02 6/3/02 7/3/02 8/3/02 9/3/02 10/3/02
Valor: 10 20 15 30 20 30 26 30 38 31

Gráficos representam um papel importante na análise comportamental.

Medições de um comportamento em qualquer ponto do tempo capturam
somente um momento instantâneo do comportamento, mas não como o
comportamento está mudando ao longo do tempo. Se fizermos medições
múltiplas em intervalos de tempo regulares podemos representar cada uma
dessas medições como um ponto no gráfico.

Tempo é geralmente mostrado no eixo horizontal, aumentando da

esquerda para a direita. A medida do
comportamento (freqüência, duração, etc.) é
então mostrada no eixo vertical. Cada
medição é desenhada no gráfico como um
ponto de dados, na interseção dos valores
de tempo e dos valores de comportamento.

Gráficos são particularmente úteis para uma série de coisas, incluindo:

Ajuda a detectar tendências nos dados

Visualização dos valores de uma grande quantidade de dados

ao mesmo tempo

Comparação de um grupo de pontos de dados com outro

A Linha de Tempo do Comportamento

A → B → C

O gráfico acima, chamado aqui como Linha de Tempo do

Comportamento, descreve os eventos básicos envolvidos na mudança de

1
comportamento. Como indicado pelas setas, o tempo se move da esquerda
para a direita. Sempre que olharmos na mudança de ensino ou de
comportamento em geral é útil lembrar-se desse diagrama. Antecedentes que
precedem o Comportamento seguido pelas Conseqüências; a história de
relacionamentos entre esses três eventos determina quando um
comportamento específico ocorre e com que freqüência. História significa o
tempo no passado onde um comportamento especial ocorreu na presença de
certas pessoas, coisas ou lugares (antecedentes) e quando o comportamento
foi seguido por outros eventos (conseqüências). São esses eventos no tempo
que formam a histórias de um comportamento especial com as condições sob
as quais ele vem a ocorrer.

Exemplos das Conseqüências

Sorvete é um banquete que algumas crianças anseiam. Se isso segue um

comportamento especial (conseqüência) de maneira confiável, nós podemos
esperar mais deste comportamento no futuro.

A reação de a mãe de brigar (conseqüência) quando seu filho experimenta o

bolo cedo demais antes do jantar é projetada para diminuir a probabilidade
de isso ocorrer no futuro.

Elogiar e premiar (conseqüências) após comportamento apropriado percorre

um longo caminho em direção a assegurar que o comportamento ocorra
novamente.

Nestes exemplos, uma ocorrência do comportamento é seguida por uma

conseqüência especial, afetando a probabilidade futura da ocorrência do
comportamento. É o que é denotado pelos termos história do reforço ou
história da punição. Proporcionar consistentemente certos tipos de
conseqüências para comportamentos específicos reforçará ou diminuirá a
probabilidade da ocorrência de um comportamento com o passar do tempo.

Exemplos de conseqüências projetadas para aumentar o

comportamento em uma sala de aula podem incluir:

Elogiar uma criança quando ele usa uma palavra criativa

2
 Premiar com uma estrela ou pontos crianças que são prestativas ou gentis
umas com as outras em sala de aula

Conceder prêmios por projetos de ciências criativos

Exemplos de tentativas de diminuir comportamento com conseqüências

poderiam incluir:

Tirar cinco minutos do recreio porque a classe estava em desordem

Mandar uma criança a sentar na cadeira de interrupção por 2 minutos após

ela ter corrido na sala durante brincadeira livres

Repreender um estudante por não completar seu dever de casa

Contingências

O procedimento de utilizar conseqüências e seus efeitos no

comportamento pode ser descrito com um diagrama. Na tabela abaixo um
estímulo é definido como algum evento ou objeto no ambiente da pessoa. O
estímulo é entregue imediatamente após a ocorrência de um comportamento
especial. Isso é chamado de uma contingência. Uma contingência é uma regra:
“Se você fizer o comportamento X, ocorrerá conseqüência Y”. Falando de
maneira geral, há quatro caminhos (contingências) possíveis de usar
conseqüências que resultem em mudanças no comportamento. Esses
procedimentos recebem nomes.

1. Quando você acrescenta um estímulo após um comportamento e a

freqüência do comportamento tende a aumentar, o procedimento é
chamado de reforço positivo.

2. Quando você retira um estímulo após um comportamento e a freqüência

do comportamento tende a aumentar, o procedimento é chamado de
reforço negativo.

3. Quando você acrescenta um estímulo e a freqüência do comportamento

tende a diminuir, o procedimento é chamado punição (ou punição tipo I).

3
 4. Quando você retira um estímulo após um comportamento e a freqüência
do comportamento tende a diminuir, o procedimento é chamado de
interrupção (ou punição tipo II).

Você pode ter notado que o procedimento é designado somente após a

mudança de comportamento ser observada. Por exemplo, adicionar um
estímulo após um comportamento é chamado de reforço positivo apenas se o
comportamento tender a aumentar no futuro. Da mesma maneira, dar doces
por respostas corretas é chamado de reforço positivo se a resposta correta
tender a aumentar. Analistas comportamentais referem-se aos procedimentos
como sendo definidos pela operação e função. Operação refere-se à adição ou
retirada de um estímulo enquanto função refere-se ao efeito da operação na
probabilidade futura da ocorrência do comportamento.

4
Tabela de Procedimentos Baseados em Conseqüências
(Contingências)

Operação Função
(1) Quando você... (2)... e o comportamento

Aumenta (+) Diminui (-)

O PROCEDIMENTO É CHAMADO DE:

Adiciona um estímulo
Reforço Positivo Punição Tipo I
(+)

Retira um estímulo Interrupção ou Punição

Reforço Negativo
(-) Tipo II

Exemplos de reforço positivo são geralmente fáceis de entender.

Reforço negativo, entretanto, é freqüentemente incompreendido e uma
explicação adicional pode ser útil. De acordo com a definição, reforço negativo
ocorre quando um estímulo é retirado em seguida a um comportamento e o
comportamento tende a aumentar. Este fenômeno é também chamado de fuga.
Imagine um barulho desagradavelmente alto que soa constantemente na sala.
Se nós pudermos simplesmente nos deslocar até o painel de interruptores
(como um painel de alarme) e desligar o interruptor para desligar o som,
provavelmente ocorreu um reforço negativo (ou fuga). O comportamento de
inverter o interruptor é provavelmente reforçado cada vez que o barulho é
ouvido porque ele resulta em desligamento do barulho desagradável.
Freqüentemente os estímulos que são retirados em reforço negativo são
desagradáveis ou estímulos aversivos. Quando um estímulo segue
regularmente o comportamento e o comportamento diminui a definição de
punição (tipo I) é encontrada. Alguns estímulos aversivos são óbvios (p.ex.,
repreensões ou estímulos físicos dolorosos) mas às vezes eventos mais sutis
como “opinião construtiva” ou olhares críticos podem punir e diminuir o
comportamento.

5
 Interrupção (também chamada Punição tipo II) usa um método diferente
para diminuir um comportamento. Neste procedimento um estímulo é retirado
resultando em uma diminuição na probabilidade de ocorrência do
comportamento. Penalidades pertencem a essa categoria. Se tirarmos dinheiro
ou privilégios baseado na ocorrência de um comportamento e o
comportamento diminui, ocorreu uma interrupção. Provavelmente um outro
cenário é uma representação mais familiar do conceito. Se uma criança está
brincando e bate em outra criança, o profissional de saúde pode mandar a
criança ficar sentada por um período de tempo antes de continuar brincando.
Se o comportamento de bater diminuir no futuro, isso também será chamado
de interrupção porque a oportunidade de brincar é tirada dependendo do
comportamento.

Uso do Reforço Positivo

Contingências são técnicas poderosas para mudança de

comportamento, especialmente usando reforço positivo. “Alcance a criança
através da bondade”” é um velho e apropriado conselho para professores. Ao
longo do dia de uma criança, em qualquer ambiente, comportamento
apropriado pode ser aumentado reforçando-o significativamente. É claro que
isso significa tornar-se alerta ao bom comportamento da criança quando, com
tanta freqüência, nós nos direcionamos ao ruim. Apesar disso, vale a pena o
esforço e cria uma atmosfera positiva.

Nós precisamos não esperar o comportamento perfeito para dar reforço

para uma criança. Nós podemos desenvolver um plano de reforçar
aproximações sucessivas do comportamento de objetivo final. Dada uma
criança que está constantemente inquieta podemos não querer esperar por
cinco minutos completos de comportamento tranqüilo para dar reforço, mas no
começo exigimos apenas 15 segundos. No aumento das ocasiões de sentar
tranqüilamente por 15 segundos podemos modificar nossa exigência para 30
segundos seguidos por 45 segundos, etc. Desta forma, nós gradualmente
moldamos o comportamento para o que queremos ver.

6
Descoberta dos Reforços Eficazes

Simplesmente acompanhar comportamentos objetivados com eventos

que presumimos que sejam de reforço não é a melhor maneira de assegurar o
aumento nos comportamentos. Os desejos, necessidades e história singulares
das pessoas determinam a eficácia dos estímulos como reforços. Reforços
somente podem ser descobertos através da observação e experimentação.
Além disso, o que é reforço em determinado momento pode não ser reforço em
outro. Então, uma extensa lista de estímulos eficazes que podem
potencialmente servir como reforços é crucial para o desenvolvimento de um
bom programa educacional.

Estímulos de reforço não estão limitados a elogios e doces. A qualidade

particular ou dimensão de reforço de um estímulo pode ser atraente para
qualquer sentido como visto na tabela abaixo.

Dimensão de
Reforço do Exemplos
Estímulo
Estar com a pessoa, contato visual, sorrisos, jogos interativos, falar com a
Social pessoa, festas, vencer
(Relacionado a gosto ou consumo) pizza, Burger King, bala, refrigerante,
Gustativo salgado, engolir, mastigar.
Auditivo Música, canto, novos sons
Visual cores, luzes brilhantes, desenhos, arte, pessoas atraentes
Abraços, jogos de briga, cócegas, massagem, vento refrescante em um dia
Tátil quente, vibração, cobertor quente
Proprioceptivo Exercícios, jogar a bola, alongamento, jogar boliche
Olfativo Perfume, flores, aromas de comida
Oscilação, passeios no parque de diversão, balanços, viajar em veículos,
Vestibular andar de bicicleta, correr, trampolim

Limitações do Uso Apenas de Conseqüências

Como parte de nosso arsenal de técnicas de mudança de

comportamento, conseqüências podem ser bastante eficazes. Entretanto, para
fazer com que reforços sejam dados corretamente, deve ocorrer um
comportamento adequado. Isso pode ser difícil quando quem proporciona os
reforços não estiver presente constantemente para ver o comportamento

7
quando este ocorre. Se comportamentos alvo para o aumento ocorrem
raramente, poderá ser quase impossível fornecer de maneira confiável
conseqüências de reforço que reforçarão o comportamento.

Também há dificuldades quando há utilização de castigo como uma

técnica de diminuir comportamento:

Um comportamento problemático deve ser permitido ocorrer

Uma conseqüência deve ser escolhida que seja aversiva o suficiente para
ser eficaz

Deve-se lidar com os efeitos colaterais do uso de punição. Ninguém gosta

de punição, mesmo uma punição suave como reprimendas, perda de
privilégios ou métodos similares usados geralmente em sala de aula.
Freqüentemente os alunos reagirão de forma negativa às tentativas do
professor de punir incluindo agravamento do comportamento problemático

Embora o uso apenas de conseqüências como uma

A B C
técnica de ensino tenha seus pontos fortes e pontos
fracos, vemos a partir da Linha de Tempo de Mudança de Comportamento que
conseqüências são apenas parte da história. Antecedentes também têm um
forte efeito sobre o comportamento. No capítulo seguinte iremos focar na
poderosa metodologia envolvida na manipulação dos antecedentes para
alcançar mudança de comportamento desejável.

Conceitos Chave

1. Por que o estudo científico do comportamento necessita que o

comportamento seja definido em termos observáveis e objetivos? O que
há de errado em descrições mentais do comportamento como “Ele
passou o dia feliz”?

2. Declare os componentes da Linha de Tempo Comportamental.

3. O que são as contingências?

8
 4. Cite quatro tipos de contingências ou procedimentos baseados em
conseqüência.

5. Defina cada procedimento baseado em conseqüência em relação a

operação e função. Forneça um exemplo de cada envolvendo
estudantes com autismo.

6. Dê um exemplo ilustrando a modelagem de um comportamento novo

reforçando aproximações sucessivas.

7. Cite algumas limitações do uso apenas de reforços e punições.

Fontes e Referências

Veja a lista no final do próximo capítulo.

9
 Capítulo 2

Antecedentes:

Fases de Construção para um Ambiente Educacional

Pró-ativo
Técnicas de mudança de comportamento são pró-ativas se elas
ocorrerem antes do comportamento (elas são antecedentes) e elas têm o efeito
de fazer com que alguns comportamentos ocorram com mais ou menos
freqüência. Por exemplo, comportamentos afastados da tarefa podem ser
diminuídos quando barulho alto é eliminado do ambiente quando a leitura está
prestes a começar. Leitura pode ser promovida colocando anúncios coloridos
que ilustrem livros interessantes.

Vamos dar uma olhada em resumo das principais técnicas de

manipulação das condições antecedentes em um ambiente educacional.

Resumo

1. Mantenha os Alunos Ocupados

Keep Mantenha as instruções em ritmo rápido e progredindo.
‘em busy Reforce em alto grau comportamentos alternativos
apropriados.

2. Encha o Convés
Stack Escolha reforços poderosos e variados e tenha grande
the Deck quantidade disponível.

3. Elimine a Competição
Eliminate Mantenha indisponíveis o máximo possível reforços
the conflitantes e outras distrações.
Competition

10
 4. Estruture o Ambiente Físico
Structure Monte uma sala de aula ou área de aprendizagem para que
the ela impulsione os estudantes ao ensino e diminua as
Environment oportunidades para afastamentos da tarefa ou
comportamento impróprio.
5. Maximize Opções e Controle Individual
Maximize Crie opções e preferência no currículo. Reconheça que
Choice demais regras e controles óbvios podem ser
contraproducentes e provocar revolta.

6. Assegure Prontidão
Ensure Tenha certeza que a criança tem as habilidades pré-requisito
Readiness para completar o conjunto de tarefas que lhes são colocadas
que os requisitos não são muito difíceis.

7. Ensine sem Erros

Teach Analise a habilidade em suas partes componentes e
Errorlessly desenvolva uma estratégia de ensinar um pouco de cada vez,
começando com a parte mais simples e minimizando erros

8. Permita que o Aluno Seja Competente

Allow Planeje a programação diária para que a criança passe uma
Competence quantidade de tempo significativa realizando coisas que ela
PODE fazer.

9. Conheça Seu Inimigo

Know Onde existir comportamento problemático, entenda QUANDO
Your Enemy e POR QUE ele ocorre.

10. Interfira Cedo

Intervene Comportamentos problemáticos geralmente começam
Early sutilmente e podem ser muito mais facilmente tratados se
estivermos atentos para eles.

11. Escute o Estudante

Listen to the O comportamento do estudante é o indicador mais confiável
Students de como estão as coisas. Aprenda a analisá-lo com cuidado e
objetivamente.

12. Permaneça Calmo e Se Divirta

Stay Calm Estudantes pegam seus exemplos emocionais dos
Have Fun professores.

11
 Imagine se preparando para ensinar para alguém de 5 anos com
autismo. Você é responsável por implementar programas em uma variedade de
áreas e ambientes de estudo. O estudante pode ser facilmente distraído, é
pobremente motivado e tem grandes explosões de raiva durante o tempo de
estudo estruturado. Como você prepararia os programas de ensino? O que
você precisa considerar e como você deve preparar? Vamos discutir as fases
de construção e discutir como organização de antecedentes pode orientar esse
e outros assuntos do projeto de programa.

MANTER O RITMO
Keep
‘em busy
Ninguém gosta de ficar entediado. Anunciantes de TV sabem
disso e alteram imagens em seus comerciais tão freqüentemente que pode ser
estonteante. Espectadores sentam em suas poltronas com a ferramenta
suprema de tomada de decisão - o controle remoto - e mudam de canal sem
piedade, procurando programas que prendam sua atenção. Aqueles infelizes
que não produzem satisfação imediata e intensa se vão em um clique.

Estudantes podem ser assim e dar voto com sua atenção e

comportamento. Eles “mudam de canal” olhando para fora da janela,
rabiscando em seus cadernos, conversando com um amigo ou sonhando
acordados. Se eles estiverem desconfortáveis ou entediados o suficiente eles
podem até protestar ou tentar escapar da situação. Como em um comercial,
manter o ritmo é crucial em ensino. O professor precisa saber o que deve ser
feito a cada momento. O plano de instruções deve sempre incluir material mais
do que suficiente para manter os estudantes envolvidos e ativos.

Na prática, “manter o ritmo” compreende várias coisas. Manter

estudantes conectados com o material é realizado em pelo menos três passos:

Atrair

Manter o ritmo e apresentação

Reagir

12
 Atrair significa que o professor obtém a atenção os alunos antes de
prosseguir com as instruções. Uma vez conectado, o professor faz todo o
possível para manter a atenção do aluno.

Manter o ritmo e apresentação significa que depois que o estudante

estiver envolvido, a apresentação do material deve ser tão rápida quanto puder
ser tolerado pelos estudantes, sem intervalos, hesitação ou espaço morto. Isso
realmente exige preparação e prática da parte do professor, quase como uma
coreografia de balé.

Quando o estudante reage às instruções do professor, o professor deve

reagir de uma maneira apropriada. O professor pode reforçar, punir ou
redirecionar o comportamento, re-apresentar ou reformular o material de
instrução ou fazer outras coisas. O que quer que seja feito deve ser feito
naturalmente, sem hesitação, mantendo o envolvimento do estudante com o
material.

Oportunidades para Reagir

Ler uma história a um grupo de crianças de três anos

de idade sem parar para perguntar questões ou responder
comentários resultará rapidamente em um grupo de
crianças desatentas. Estudantes devem ter oportunidades
freqüentes para responder ao material da maneira que lhes
seja apropriada. Pense nisso como o “Princípio do AMEM!”. Líderes religiosos
dando um sermão são às vezes gratos a uma congregação que responde
freqüentemente às coisas que eles dizem. Eles freqüentemente expressam
seus comentários para obter uma resposta animada (“AMEM!”) tanto quanto
possível porque eles acreditam que uma resposta ativa da congregação resulta
em melhor retenção da mensagem. Você deverá fazer o mesmo com seus
ensinamentos.

******

13
 Se você envolver seus estudantes, retiver sua atenção e

Stack der a eles muitas oportunidades para reagir, eles receberão

the Deck muitos reforços. É claro, reforços tomam formas diferentes
incluindo elogios, privilégios, aprovações dos colegas, boas
notas e os preferidos comestíveis. A qualidade dessas ou outras
conseqüências estará caminhando em direção à determinação do nível de
motivação dos seus alunos. Use os reforços mais potentes que possa
encontrar.

Individualize seus reforços. Assegure-se que o evento de reforço está

motivando um estudante em particular. Se você não souber, pergunte ao
estudante, experimente ou entreviste os outros.

Use novidades e planeje para satisfação. Entenda que, às vezes, coisas

podem ser reforços somente por serem novas ou inesperadas. Use este
princípio mudando aspectos dos eventos de reforço tantas vezes quantas
forem necessárias. Não use apenas uma frase se estiver elogiando o trabalho
de alguém; use várias e adicione novas todo o tempo. Mude os brinquedos,
comestíveis, atividades ou privilégios que são conferidos antes que estes
percam sua eficácia. Entenda que, no final das contas, a maioria das coisas
perderá suas eficácia, por isso tenha novos reforços potenciais nas mãos.

Você deve estar perguntando como isso se associa a antecedentes já

que reforço é uma conseqüência do comportamento. Lembre-se que os
reforços que você usa são aspectos do ambiente assim que eles se tornam
visíveis aos estudantes. Sua disponibilidade é parte do ambiente antecedente.

******

Como professor você tem um rival. Este rival compete com você sem
piedade pela atenção dos seus estudantes e ele freqüentemente vence. Seu
adversário é a distração e atividades alternativas disponíveis a seus estudantes
em vez de prestar atenção em você ou completar suas tarefas.

14
 Conversar com amigos, rabiscar nos cadernos, sonhar
Eliminate acordado, inquietar-se, mudar de assunto, recusar-se a
the participar e tentar escapar são todos comportamentos que
Competition podem ocorrer e ocorrem durante sessões de ensino.
Identifique distrações específicas e elimine-as uma por uma. Se um estudante
estiver incomodado pelas mangas compridas (os botões podem ter se prendido
no canto da mesa) tente providenciar que ele use mangas curtas. Se uma
estudante olha para a janela, direcione-a para o outro lado. Coloque
brinquedos favoritos e materiais irrelevantes fora de vista. Assegure-se que os
pés dos estudantes tocam o chão, que eles estão relativamente confortáveis
nos seus assentos e que não há ruídos de distração.

Manter os estudantes envolvidos em um ensino ativo e com ritmo forte

com muitas oportunidades altamente reforçadas para responder evita muitos
problemas. Mesmo assim, às vezes, o ensino não pode competir com um
ambiente cheio de distrações. Esteja alerta e vença a competição!

******

Enquanto você estiver arrumando o ambiente para eliminar

Structure as distrações e reforços conflitantes você também pode
the
planejar para facilitar diretamente seu ensino. Inspecione
Environment
sua área de ensino e avalie se ela é eficiente e lógica em
seu arranjo de materiais e equipamentos. Isso é chamado de engenharia de
fatores humanos (você não está contente de que haja toda um especialidade
dedicada a isso?). Você já se perguntou quem decide o tamanho dos botões no
seu painel e onde eles serão colocados? não? Bem, fabricantes se preocupam
muitos em fazer produtos que sejam fáceis de usar. Quando materiais e
equipamentos são arranjado de maneira a se tornarem fáceis de usar, nós
pensamos menos em procurar e usá-los e mais sobre a tarefa qur temos em
mãos. Em sua situação de ensino, seja seu próprio engenheiro de fatores
humanos e considere seu ambiente:

Qual é o tamanho da sala ou espaço de ensino?

15
 O que mais ocorre ao mesmo tempo que seu ensino?

Como estão posicionadas carteiras, mesas e cadeiras?

O quão convenientes são materiais de ensino para o professor que os

usará?

O quão amplos são os diagramas? O quão claros eles são?

Você deveria passar uma amostra ou mostrar um grande exemplo no

quadro? (Alguns grupos brincam com papel em vez de prestar atenção).

Qual é a duração da tarefa? Ela excede a tolerância de alguém?

A que hora do dias é dado o ensino? O que vem antes e depois?

Qual é o tamanho do grupo?

Qual é a composição do grupo, personalidade, habilidades de aprendizado?

Ensinar é como servir uma boa refeição. Além da própria comida

(apresentação de ensino), os pratos, toalha de mesa, iluminação e música
(fatores ambientais) trazem contribuições importantes à própria experiência
geral de comer (aprender).

******

Crianças não são recipientes vazios em que depositamos

Maximize nossos ensinos. Eles reagem e interagem com nossas
Choice instruções de acordo com suas próprias habilidades, estilos de
aprendizado e preferências. Lamentavelmente, às vezes
nosso ensino os deixa por fora quando criamos um programa e o
implementamos como se os objetivos próprios e pauta do aluno fossem
irritantemente irrelevantes. Nossas tentativas de motivar o aluno comunicam
que nos importamos se ele aprende ou não. Incorporar escolha e preferência
em ensino diz o mesmo. A escolha de reforços para quais trabalhar, tópicos
sobre quais escrever, com qual atividade de recreação gastar tempo ou com
quais amigos ir lanchar ajuda a envolver o estudante na atividade e impede a
desobediência.

16
 Preferências conhecidas podem ser incorporadas se estudantes não
forem capazes de comunicar suas escolhas diretamente. Itens preferidos ou
comidas servem bem como reforços; atividades preferidas servem bem como
tópicos de conversação; personagens de TV preferidos servem bem como
assistentes instrucionais (“Grande Pássaro irá cortar a pizza em três
pedaços...”). Regras externamente impostas e controles óbvios em excesso
são contraproducentes e provocarão rebelião. Isso é oposto de escolha e
controle individual. Certamente o professor deve programar a pauta geral para
ensino, mas se não fizer nenhuma consideração por preferências, escolhas e
controle individual, logo ocorrerão desobediência e ruptura.

******

Analistas comportamentais observaram que uma parte de

Ensure crianças que se envolve em comportamento problemático na
Readiness sala de aula assim o faz porque a tarefa está muito difícil.
Todavia, os mesmos alunos podem ser inicialmente
caracterizados como preguiçosos, desatentos, beligerantes, desobedientes ou
desmotivados. Será que é a “desobediência” ou “desatenção” que causa a falta
de desempenho de trabalho aceitável ou o contrário - o trabalho é difícil e a
criança está tentando escapar dele?

O bom ensino começa no ponto onde e aluno é competente e amplia

esse desempenho. Aulas de piano começam com peças simples e progridem
gradualmente até as mais complicadas. Quando começarmos uma nova área
de ensino, precisamos avaliar o nível inicial de habilidade dos alunos nessa
área. Além disso, mesmo tendo começado, nós devemos estar abertos a voltar
atrás para o material anterior se o aluno começar a vacilar.

Aqui estão alguns pontos de referência que podem alertá-lo para

problemas com pré-requisitos:

O aluno está tendo problemas de estudo mesmo em dias em que eles são
motivados em outras áreas?

17
 O aluno fala “Eu não gosto de (assunto)”?

O aluno está acertando questões mais ou menos no mesmo nível de

probabilidade (50% na situação de duas escolhas ou 25% na situação de
quatro escolhas)?

O problema comportamental ocorre com mais frequência logo antes, durante

ou logo após o ensino em questão?

Alguns alunos realmente dominaram os pré-requisitos, mas

simplesmente não gostam de coisas que requerem muito esforço, como novas
tarefas. Isso é mais um problema de reforço do que qualquer outra coisa.
Outros alunos não puderam completar a tarefa independentemente de quão
motivados são. É importante distinguir o último do anterior.

******

Para saber onde o estudante deve começar em uma área

Teach de ensino você deve primeiro analisar a habilidade alvo em
Errorlessly suas partes componentes e desenvolver uma estratégia para
ensinar um pouco de cada vez, começando com as partes
mais simples. Isso é chamado de ensino sem erros porque isso minimiza a
probabilidade de erros por parte do estudante. Erros não são benéficos ao
aprendizado. Erros significam que o aluno está praticando e fortalecendo o
desempenho errado. Como um homem sábio (Dr. Larry Stoddard, da
Northeastern University) uma vez disse, “Erros geram erros”. Se você ensinar
um pouco de cada vez, construindo pequenos desempenhos sobre aqueles
aprendidos logo antes, você maximizará o sucesso do estudante e minimizará
o fracasso.

A análise da habilidade a ser aprendida (chamada de análise de tarefa) é

crucial para entender o que será ensinado. Uma análise de tarefa parcial é
ilustrada abaixo para habilidade de vida independente de escovar os dentes:

1. Abrir a tampa da pasta de dente

2. Pegar a escove de dente

18
 3. Espremer pasta de dente na escova de dente

4. Largar a pasta de dente

5. Ligar a água

6. Colocar escova de dente sob a água

7. Etc., para passos adicionais

É claro que nem todas as habilidades são simples de serem analisadas.

A linguagem expressiva inclui múltiplas sub-habilidades como pedir objetos
desejados, cumprimentar os outros, designar objetos comuns, designar verbos
e ações e designar pessoas e lugares. Brincadeira, leitura, soma, interação
social e química, todos representam assuntos complexos que podem ser
analisados por tarefa. É essa análise que fornece a fundação, seqüência e
escopo para ensino.

Se apresentar uma tarefa mais simples para um estudante não resulta

em desempenho correto, a metodologia sem erro fornece ao aluno várias
formas de auxílio, geralmente chamados estímulos. Esses estímulos são
antecedentes que assumem muitas formas diferentes incluindo formas físicas,
verbais, escritas ou ambientais. Estímulos são projetados para dar ao aluno
ajuda suficiente para obter o desempenho correto e reforço positivo. Após o
desempenho correto do estudante ser fortalecido, os estímulos são
gradualmente retirados até que o estudante aja de maneira correta
independentemente. (Informação adicional sobre análise de tarefa, pré-
requisitos, estímulos e a manipulação de antecedentes pode ser encontrada na
Seção II - Estruturas de Ensino).

******

Pergunte a um professor o propósito da escola e você

Allow certamente receberá uma resposta dentro dessas linhas:
Competence “Aprender novas coisas, é claro!”. Embora não seja
incorreto, há mais em questão do que o evidente. Considere
que proporção do dia é gasta em vários tipos de atividades para estudantes. O

19
que você acharia que é a mais produtiva alocação de tempo para eles? Eles
deveriam passar maioria do seu tempo tentando fazer coisas que estão
aprendendo a fazer (ainda não podem fazer independentemente) ou eles
deveriam passar a maioria do tempo fazendo coisas que já fazem
independentemente? Seria desperdício de tempo para estudantes trabalhar
nas coisas que eles já sabem como fazer? Pense em sua própria vida. Imagine
passar a maioria do seu tempo fazendo coisas que é incapaz de fazer? Parece
divertido? Imagine seu chefe debruçado sobre seu ombro, lhe dando
orientação física a cada passo enquanto você faz seu trabalho.

Há um equilíbrio ideal em qualquer programação diária entre execução

de atividades em que nós somos autônomos e competentes e trabalho de
obtenção de novas habilidades. Planeje o dia do seu estudante para que inclua
tempo suficiente para independência, para que as crianças passem uma parte
significativa de tempo realizando coisas que PODEM fazer. Capacidade cria
independência e responsabilidade.

******

Vale a pena entender por que e quando o

Know Your comportamento problemático ocorre. Todo comportamento,

Enemy incluindo comportamento problemático, funciona de uma

forma para um indivíduo. O processo de descobrir como o
comportamento funciona é chamado análise funcional. Análise funcional pode
ser um processo complicado e é tratado em detalhes em outros lugares da
literatura comportamental. Entretanto, sem muita meditação, você já pode ter
uma boa idéia sobre por que e quando um comportamento problemático ocorre
e também onde e com quem ele ocorre. Isso pode ajudá-lo a planejar o ensino.
Reconheça que o comportamento geralmente ocorre por um ou mais das
seguintes razões:

Para obter materiais, atividades ou privilégios desejados (brinquedos,

comestíveis, dinheiro, etc.)

20
 Por atenção dos outros (elogio, risadas, reconhecimento, tempo com a
pessoa favorita)

Para obter sensações de prazer intrínsecas à atividade (balançar, dançar,

abraçar)

Para escapar ou evitar um evento desagradável (tarefa difícil, atividades não

preferidas, pessoas ou ambientes)

Como uma reação a tentativas de outras pessoas de competir com ou

controlar o comportamento do indivíduo

(Adaptado de Iwata et al., 1990)

Simplesmente saber esses fatos sobre o que mantém um

comportamento sugere coisas que você pode fazer para torná-los mais
improváveis de ocorrer. Por exemplo, se você sabe que um estudante está se
comportando mal para escapar de certas exigências da tarefa, você
provavelmente deve fazer todo o possível para lidar com o comportamento sem
deixá-lo sair da situação ou ser liberado de fazer o trabalho. Com os
comportamentos problemáticos, conhecimento é poder.

******

Comportamentos problemáticos geralmente começam

Intervene sutilmente e podem ser mais facilmente tratados se estivermos
Early alerta para eles. Analistas comportamentais falam sobre uma
cadeia de comportamentos. Se você intervier cedo na cadeia
você pode redirecionar comportamento antes que ele continue.

Cientistas sabem desse princípio muito bem. Recentemente,

considerando a possibilidade remota de que um grande asteróides possa um
dia atingir a Terra, destruindo toda a vida, eles recomendaram monitoramento
dos céus para facilitar detecção precoce para que tentativas de
redirecionamento do asteróide possam ser realizadas precocemente na sua
passagem em direção à Terra. Isso porque no início da trajetória do asteróide
somente é necessário desviá-lo uma fração de grau para assegurar que ele

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errará a Terra por centenas de milhões de milhas. Mais tarde, entretanto,
quando este estiver mais próximo, levará muito mais força e requererá um
desvio muito maior. Em ensino nossas preocupações são mais perto de casa.
Mas, se pudermos identificar o começo do comportamento problemático
(pequenas reclamações, inquietação, pausas para responder, desatenção) nós
seremos capazes de reagir a eles para botar o aluno de volta no eixo. Nossas
reações podem assumir várias formas. Nós podemos tornar a tarefa um pouco
mais fácil, dar mais exemplos, reforçar com mais freqüência, terminar mais
cedo ou alternar totalmente para uma tarefa diferente. Em qualquer caso, é
bem mais fácil salvar a sessão fazendo pequenos ajustes cedo do que lidando
com um grande distúrbio mais tarde.

******

O conselho “ouça o aluno” deve ser tomado tanto

Listen to literalmente quanto figurativamente. Estudantes
the Student freqüentemente nos dizem exatamente o que está
acontecendo com eles, do que eles gostam e do que não
gostam. Precisamos ouvi-los e levar a sério o que eles dizem. Julgamentos de
valor sobre alunos (“preguiçoso”, “desmotivado”, “imaturo”, etc.) pode às vezes
ser justificativa para falta de sucesso do ensino e não tem lugar no bom ensino.

O comportamento do estudante á o indicador mais confiável de como as

coisas estão indo. Aprenda a analisá-lo objetivamente e aceite o que ele lhe diz
sobre o que você está fazendo. Parafraseando B. F. Skinner, “O aluno está
sempre certo”. Isso significa que o comportamento do estudante é sempre
válido e resulta principalmente de influências ambientais. Como professor. você
é uma grande parte do ambiente e deve constantemente revisar e adaptar seus
ensinamentos às necessidades e habilidades de seus estudantes.

******

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 A maioria dos pais com crianças pequenas já os viram cair

Stay Calm, e arranhar o joelho ou braço. Quando o machucado é leve.

Have Fun! pode haver um momento em que a criança fica em silêncio e
olha para os pais, como tentando decidir como reagir. Isso
dói? Eu deveria chorar? Isso é sério? Nessa hora o tom de voz e expressão
social dos pais fornece à criança a resposta a essas questões.

Estudantes tiram suas pistas emocionais também dos professores. Se

os estudantes estão desconfortáveis ou irritados, podemos às vezes torná-los
piores ou melhores, dependendo do nosso tom de voz, expressão facial e
conduta geral. Um exterior calmo e uma voz firme, independentemente do que
está acontecendo por dentro, percorrerá um longo caminho em direção a
reassegurar os alunos que você está no controle. Isso também pode indicar a
eles que seu comportamento problemático não será reforçado com sua
atenção ou interrupção da situação. Mesmo além de lidar com comportamento
problemático, um comportamento amigável e confiante dá o tom para
obediência e cooperação dos estudantes. Ele diz que você é alguém em quem
eles podem confiar para ditar as regras, que serão divertidas além de
produtivas e educacionais.

Conceitos e Questões Chave

1. Discuta como manter alunos envolvidos. Inclua os conceitos de ritmo e

apresentação e oportunidades para responder.

2. Discuta a importância da individualização, novidade e saciedade ao

escolher os reforços.

3. Avalie um ambiente de ensino em particular e discuta caminhos para

eliminar distrações.

4. Usando o mesmo ambiente escolhido acima, discuta maneiras de

organizá-lo diferentemente para que o aprendizado seja mais facilitado.

5. Como escolhas podem ser incorporadas para estudantes que não

comunicam suas escolhas diretamente?

6. O que é uma análise de tarefa? Como ela é usada no ensino sem erros?

23
 7. Faça análise de tarefa da habilidade de andar de bicicleta.

8. Por que os erros são contraproducentes ao ensino?

9. O que é análise funcional?

10. Cite duas razões gerais por que um comportamento ocorre.

11. Por que intervir cedo em comportamentos problemáticos?

Referências e Fontes

Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (1987). Applied Behavior Analysis.
New York, NY: Macmillan Publishing Company, 866 Third Avenue,
New York, NY 10022.

Iwata, B. A., Vollmer, T. R., & Zarcone, J. R. (1990). The experimental

(functional) analysis of behavior disorders: methodology,
applications, and limitations. In A. C. Repp & N. N. Singh (Eds.)
Perspectives on the use of nonaversive and aversive interventions
for persons with developmental disabilities (pp. 301-330). Sycamore,
IL: Sycamore Publishing Company.

Johnston, J. M. & Pennypacker, H. S. (1993). Strategies and Tactics of

Behavioral Research (Second Edition). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum Associates, Publishers.

Martin, G. & Pear, J. (1983) Behavior modification: What it is and how to do it.
Englewood Cliffs, NJ: Prentiss-Hall.

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Parte II: Estruturas e Ambientes de Ensino

Introdução

Metodologias de mudança do comportamento têm dois aspectos

importantes: as técnicas ou procedimentos específicos empregados e os
princípios básicos de aprendizado. Por exemplo, reforço positivo é um princípio
básico de aprendizado, mas entregar um pequeno pedaço de doce contingente
com a ocorrência de um comportamento específico é uma técnica. A
popularização da análise comportamental aplicada levou a um grande interesse
geral no campo, mas especialmente nas técnicas usadas. Técnicas especiais
têm até sido associadas com os nomes de médicos proeminentes (p.ex., o
método Lovaas). Isso não é necessariamente algo rium; idéias originais e
metodologia criativa levam a progresso tanto em pesquisa ABA quanto em
trabalho clínico. Sem novos desenvolvimentos, o campo se torna estático e irá,
no final das contas, falhar em resolver os complexos problemas que restam.
Entretanto, a popularização das técnicas não deve ocorrer às custas de um
entendimento os princípios básicos envolvidos. Por bastante tempo analistas
comportamentais resistiram à abordagem “livro de receitas” à metodologia - a
prescrição simplista das técnicas de mudanças comportamentais sem prévia
análise dos fatores que afetam o comportamento em um caso ou situação
particular. A aprovação de técnica sem tal avaliação pode levar a equívocos e
aplicações erradas da tecnologia analítica comportamental. Um bom programa
ABA combina metodologia a um entendimento claro da habilidade alvo e estilo
de aprendizado do aluno incluindo histórico de reforço, comportamentos de
interferência e necessidades de estrutura, novidade e ritmo.

Escolha da Estrutura de Ensino

Apenas avaliação individual do estudante levará professores rumo à

escolha de uma técnica de mudança de comportamento apropriada ou
estrutura de ensino. As seguintes seções abordarão várias técnicas ou
estruturas usadas para ensinar uma variedade de habilidades em uma

25
variedade de ambientes. Cada uma tem um local válido no espectro de
metodologias necessárias nas vidas de aprendizado de seus filhos. Além de
descrever a estrutura e algumas técnicas envolvidas, cada seção abordará
princípios básicos de aprendizado, habilidades alvo e considerações de
aplicação. Juntos, essas estruturas, ambientes e áreas de habilidades
oferecem uma grande variedade de opções para planejar um programa
educacional abrangente.

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