Artigo 

Desenvolvimento de um curso on-line Project-Based para BIM

Aprendizagem 

Meng-Han Tsai  1, *,  Kuan-Lin Chen  1  e Yu-Lien Chang  2  

1   Departamento de Engenharia Civil e Construção, Universidade Nacional de Taiwan de Ciência e Tecnologia, 

Taipei 10607, Taiwan; menghan@mail.ntust.edu.tw  (M.-HT); m10705504@mail.ntust.edu.tw  (K.-LC) 

2   Departamento de Engenharia Civil, Universidade Nacional de Taiwan, Taipei 10617, Taiwan; 

d01521007@ntu.edu.tw 
*   Correspondência:  menghan@mail.ntust.edu.tw ; Tel .: + 8862-2737-6356 Recebidos: 1 de outubro de 2019;

Aceito: 16 de outubro, 2019; Publicação: 17 de outubro, 2019 

Abstrato:  O objetivo deste trabalho foi apresentar um método para desenvolver um projeto baseado em curso on-line para modelagem de informações de aprendizagem

(BIM). Como o desenvolvimento de BIM tem aumentado gradualmente a sua influência sobre a arquitetura, engenharia e construção (AEC) indústrias, países ao redor do

mundo começaram a se concentrar em educação BIM e importá-lo para cursos universitários. No entanto, tem havido muitos estudos apontando diversos problemas com o

currículo de educação BIM. Por exemplo, a educação BIM não deve ser limitado a modelagem de trabalho, e os alunos não sei exatamente todo o fluxo de trabalho de BIM.

Portanto, esta pesquisa propôs um método de desenvolvimento de cursos on-line baseada em projetos para a solução de BIM questões educacionais. O método proposto

contém um processo de desenvolvimento do curso e diretrizes para a concepção do curso. Como um exemplo de implementação, uma de cinco semanas Autodesk Revit

currículo de aprendizagem foi desenvolvido. curriculum tal foi então utilizada em uma classe de 32 alunos para testar a sua eficácia. Os resultados mostraram que os alunos

pudessem entender o processo BIM de forma mais eficaz através do curso baseado em projeto desenvolvido. Além disso, com tutoriais de vídeo online, os alunos são livres

para alocar seu tempo de estudo com base em suas necessidades pessoais e ajustar o seu progresso de aprendizagem para uma melhor compreensão dos conteúdos do

curso. Os resultados mostraram que os alunos pudessem entender o processo BIM de forma mais eficaz através do curso baseado em projeto desenvolvido. Além disso,

com tutoriais de vídeo online, os alunos são livres para alocar seu tempo de estudo com base em suas necessidades pessoais e ajustar o seu progresso de aprendizagem

para uma melhor compreensão dos conteúdos do curso. Os resultados mostraram que os alunos pudessem entender o processo BIM de forma mais eficaz através do curso

baseado em projeto desenvolvido. Além disso, com tutoriais de vídeo online, os alunos são livres para alocar seu tempo de estudo com base em suas necessidades

pessoais e ajustar o seu progresso de aprendizagem para uma melhor compreensão dos conteúdos do curso. 

Palavras-chave:  educação BIM; projeto baseado em curso; curriculum BIM; tutorial de vídeo online   

1. Introdução 

O rápido desenvolvimento da tecnologia da informação (TI) tem forçado os engenheiros civis para fazer continuamente
avanços em metodologias de projeto. O advento da modelagem de informações (BIM) tem afetado o desenvolvimento da
arquitetura, engenharia e construção (AEC) a indústria e 2D desenhos tradicionais foram gradualmente substituídos por modelos
3D. Essas mudanças criaram desafios para educadores e alunos, uma vez que estas mudanças exigem um currículo flexível.
cursos de engenharia civil tradicionais devem incorporar algumas alterações para se adaptar às tendências tecnológicas atuais.
Neste momento, algumas universidades ao redor do mundo começaram a se concentrar na educação BIM, incluindo a combinação
BIM com cursos diferentes, combinando BIM com competições, ou a criação de cursos on-line para a aprendizagem BIM. Em
outras palavras, todo o processo BIM requer a colaboração de especialistas de uma variedade de campos. É importante integrar
efetivamente diferentes áreas de conhecimento no currículo BIM. 

Para a educação BIM, alguns estudos no passado têm apontado que algum projeto do curso não é eficiente para os alunos
aprenderem BIM. Por exemplo, cada aluno tem diferentes capacidades para absorver o conhecimento claro e alguém pode ter que
gastar mais tempo pensando em operações tridimensionais. Estas razões podem causar uma diferença nos resultados de
aprendizagem. Além disso, o BIM faz uma representação digital confiável do equipamento de construção, que está disponível para
gestão de instalações, 

sustentabilidade   2019,  11,  5772; doi: 10,3390 / su11205772  www.mdpi.com/journal/sustainability 

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verificações de colisão, estimativa de custos, cálculos de materiais e gestão de instalações. Cada componente armazena
informações importantes em diferentes estágios e pode ser aplicado a análise de energia, análise de stress, e até mesmo revisão
regulamentar. Portanto, o treinamento BIM não deve ser limitado à aplicação de ferramentas. Ele deve ser considerado como o
fluxo de trabalho necessário para cultivar graduados BIM-prontos na indústria AEC. Nos últimos anos, muitos estudos têm-se
centrado na educação BIM. Esses estudos incluem análises das maneiras em que BIM é aprendido em diferentes países ao redor
do mundo, de como os alunos aprendem BIM de forma eficiente, e de como o ensino à distância ou métodos baseados em
projetos pode ser usado para aprender BIM. A subsecção seguinte irá fornecer uma revisão da tecnologia BIM, os desafios na
educação BIM, 

1.1. BIM é mais do que Drawing 

Para os estudantes de hoje, padrão BIM não é desconhecido. A maioria dos estudantes têm encontrado modelos 3D virtuais. Criar e trabalhar com um modelo 3D é

muito simples e intuitiva, e os alunos podem dominar estas práticas em algumas horas [1]. Modelagem de informações é muitas vezes considerado uma ferramenta de

modelagem; no entanto, BIM é um processo baseado no modelo 3D inteligente para o ciclo de vida dos edifícios. Além disso, não é apenas um processo modelo 3D simples;

ele pode ser usado para simular todos os aspectos do desempenho de um projeto [2]. Abbas et ai. [3] apontou que a maioria das universidades não estão cientes da

importância de aplicações BIM e estratégias educacionais. No Paquistão, algumas empresas começaram a ensinar ou discutir BIM. No entanto, o estado atual da educação

BIM na indústria de AEC ainda requer uma melhora significativa. Macdonald [4] considerou que a educação BIM não é apenas aprender um novo software, mas também

aprender uma nova forma de trabalhar. É um método que requer a colaboração. Huang [5] considerado que existem várias estratégias para a introdução de BIM. Há ainda

muitos desafios no setor de AEC ou na academia. Estudos anteriores demonstraram que, nos Estados Unidos, a maioria dos cursos de BIM oferecidos em muitos gestão da

construção de programas (CM) se concentrar em modelagem habilidades e a aplicação de BIM na programação e estimativa. Enquanto estes tópicos parecem ser importantes

na aplicação do BIM, os alunos não serão capazes de compreender plenamente o processo BIM em um projeto de construção sem compreender o fluxo de trabalho BIM

fundamentais [6]. López-Zaldívar et al. [7] descobriram que os estudantes de graduação da Universidade Politécnica de Madrid encontrou várias dificuldades na educação

BIM, incluindo a ausência de regulamentos ea falta de desenvolvimento de protocolos padrão de ação. Este estudantes afetados que estão altamente interessados ​em

aprender BIM. Building Information Modeling educação não deve ser limitado ao ensino de como usar os aplicativos BIM; ao contrário, deve se concentrar em aumentar

conceitos e tecnologias BIM. O modelo BIM contém uma grande quantidade de informações importantes, por isso, todos os usuários devem saber como lidar com esses

dados e como usar as informações Incorporated. incluindo a ausência de regulamentos ea falta de desenvolvimento de protocolos padrão de ação. Este estudantes afetados

que estão altamente interessados ​em aprender BIM. Building Information Modeling educação não deve ser limitado ao ensino de como usar os aplicativos BIM; ao contrário,

deve se concentrar em aumentar conceitos e tecnologias BIM. O modelo BIM contém uma grande quantidade de informações importantes, por isso, todos os usuários devem

saber como lidar com esses dados e como usar as informações Incorporated. incluindo a ausência de regulamentos ea falta de desenvolvimento de protocolos padrão de

ação. Este estudantes afetados que estão altamente interessados ​em aprender BIM. Building Information Modeling educação não deve ser limitado ao ensino de como usar os

aplicativos BIM; ao contrário, deve se concentrar em aumentar conceitos e tecnologias BIM. O modelo BIM contém uma grande quantidade de informações importantes, por

isso, todos os usuários devem saber como lidar com esses dados e como usar as informações Incorporated. 

1.2. Mudanças no BIM Educação estão acontecendo 

Para capacitar os alunos a compreender de forma eficaz todo o processo BIM e do ciclo de construção no BIM é claro, os países ao redor do mundo começaram a ter

diferentes métodos de ensino. Yong et ai. [8] contribui principalmente para o desenvolvimento de campos de BIM e introduziu um currículo que utiliza uma abordagem

sistemática com o método que consiste em três fases: (1) preparação, de desenvolvimento (2), e (3) melhoramento. Pikas et al. [9] forneceu várias recomendações para a

educação BIM após análise de vários estudos de caso. Estas recomendações incluem a necessidade de continuidade na educação BIM e os benefícios de aprendizagem de

visualização BIM, e eles apontam que os alunos acreditam que a combinação de cursos de BIM com os casos da vida real pode melhorar a sua compreensão de programas

BIM. Tsai [10] aplicado um sistema de revisão por pares para a instrução de modelagem de informações. O sistema contém diretrizes para o instrutor para desenvolver o

curso para o aluno a aprender e trabalhar grau outros. Clevenger et al. [11] introduziu três módulos de educação cross-curricular baseada BIM que integram a tecnologia BIM

na educação relacionado à engenharia arquitetônica. Forsythe et al. [12] relatou uma estratégia de implementação em toda a programa para o desenvolvimento do ensino

apoiado por BIM na Universidade de Tecnologia de Sydney (UTS) e apontou que BIM é uma abordagem orientada a modelo. O princípio fundamental da estratégia é a

promoção de um modelo de ensino mais integrado e a ligação de diferentes sujeitos individuais. Uma iniciação chamado “OpeBIM” está sendo O sistema contém diretrizes

para o instrutor para desenvolver o curso para o aluno a aprender e trabalhar grau outros. Clevenger et al. [11] introduziu três módulos de educação cross-curricular baseada

BIM que integram a tecnologia BIM na educação relacionado à engenharia arquitetônica. Forsythe et al. [12] relatou uma estratégia de implementação em toda a programa

para o desenvolvimento do ensino apoiado por BIM na Universidade de Tecnologia de Sydney (UTS) e apontou que BIM é uma abordagem orientada a modelo. O princípio

fundamental da estratégia é a promoção de um modelo de ensino mais integrado e a ligação de diferentes sujeitos individuais. Uma iniciação chamado “OpeBIM” está sendo

O sistema contém diretrizes para o instrutor para desenvolver o curso para o aluno a aprender e trabalhar grau outros. Clevenger et al. [11] introduziu três módulos de

educação cross-curricular baseada BIM que integram a tecnologia BIM na educação relacionado à engenharia arquitetônica. Forsythe et al. [12] relatou uma estratégia de implementação em toda a programa para o
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implementado em Helsínquia Metropolitana Universidade de Ciências Aplicadas. Eles planejam revisar programas e cursos e usar BIM para conectar cursos existentes e

aprendizagem colaborativa entre diferentes disciplinas. Além disso, para resolver o desenvolvimento industrial local de BIM, da Universidade de Auckland não apenas planos

para cursos de BIM de pós-graduação oferta de graduação e, mas também participa ativamente do departamento de educação BIM na Nova Zelândia e, gradualmente,

projeta e implementa diferentes cursos de BIM-relacionada [13 ]. Universidade de Vilnius Gediminas Technical (VGTU) e da Universidade de Tecnologia de Kaunas (KTU), as

maiores universidades de ciência e tecnologia na Lituânia, combinar educação BIM em seus cursos. O VGTU centra-se na educação de pós-graduação e KTU centra-se na

graduação. O objetivo da educação este mestrado não é apenas a formação de especialistas, mas também para criar e desenvolver padrões para orientar e coordenar BIM

elaboração [14]. Lewis et al. [15] descreveram um método de aprendizagem para modelagem de energia BIM. O desenvolvimento e implementação do módulo de ensino de

modelagem de energia baseada em Revit (EM) foram projetados para engenharia de conhecimento e construção de estudantes com o processo de modelagem de energia.

Edifício de Educação modelagem de informações está mudando, e tem havido muitos casos em que os países começaram a se concentrar em educação BIM. Os educadores

estão tentando desenvolver estratégias curriculares relevantes e estão ansiosos para cultivar profissionais BIM. [15] descreveram um método de aprendizagem para

modelagem de energia BIM. O desenvolvimento e implementação do módulo de ensino de modelagem de energia baseada em Revit (EM) foram projetados para engenharia

de conhecimento e construção de estudantes com o processo de modelagem de energia. Edifício de Educação modelagem de informações está mudando, e tem havido

muitos casos em que os países começaram a se concentrar em educação BIM. Os educadores estão tentando desenvolver estratégias curriculares relevantes e estão

ansiosos para cultivar profissionais BIM. [15] descreveram um método de aprendizagem para modelagem de energia BIM. O desenvolvimento e implementação do módulo de

ensino de modelagem de energia baseada em Revit (EM) foram projetados para engenharia de conhecimento e construção de estudantes com o processo de modelagem de

energia. Edifício de Educação modelagem de informações está mudando, e tem havido muitos casos em que os países começaram a se concentrar em educação BIM. Os educadores estão tentando desenvolver es

1.3. State-of-the-art abordagens de ensino 

Para preencher a lacuna entre a abordagem da educação tradicional ea tecnologia recém-desenvolvida, muitos novos métodos de ensino foram desenvolvidos ao

longo dos anos. Entre os novos métodos, tutoriais em vídeo on-line e métodos de aprendizagem baseadas em projetos são amplamente utilizados hoje em dia. aprendizagem

baseada em vídeo (VBL) enfatiza a aprendizagem ativa como o modo de aprendizagem principal, e os alunos são livres para organizar aulas quando eles querem aprender.

Através de vídeos on-line, o conhecimento pode ser apresentado de várias maneiras criativas para que os alunos podem realmente dominar o curso. A qualidade da educação

do vídeo pode ser melhor do que os professores humanos em assegurar a coerência. Professores pode ser influenciada por emoções ou o meio ambiente, cursos on-line

pode garantir o seu vídeo é de alta qualidade antes de ser liberado. aprendizagem on-line baseada em projeto de ensino de vídeo e (PBL) cada um tem muitas vantagens. Se

esses métodos podem ser efetivamente aplicada no curso BIM, serão observadas grandes benefícios. O trabalho com projeto tem provado ser um método de aprendizagem

eficaz que é centrada no aluno e se concentra em questões do mundo real. combina a aprendizagem baseada em projeto de aprendizagem com as principais tarefas ou

questões a envolver os alunos no problema. Ela enfatiza a aprendizagem através de cenários de problemas complexos, significativas e resolução de problemas através de

aluno auto-exploração e colaboração. Esta abordagem dá aos alunos a capacidade de aprender ativamente, pensar criticamente e resolver problemas. O trabalho com projeto

tem provado ser um método de aprendizagem eficaz que é centrada no aluno e se concentra em questões do mundo real. combina a aprendizagem baseada em projeto de

aprendizagem com as principais tarefas ou questões a envolver os alunos no problema. Ela enfatiza a aprendizagem através de cenários de problemas complexos,

significativas e resolução de problemas através de aluno auto-exploração e colaboração. Esta abordagem dá aos alunos a capacidade de aprender ativamente, pensar

criticamente e resolver problemas. O trabalho com projeto tem provado ser um método de aprendizagem eficaz que é centrada no aluno e se concentra em questões do

mundo real. combina a aprendizagem baseada em projeto de aprendizagem com as principais tarefas ou questões a envolver os alunos no problema. Ela enfatiza a aprendizagem através de cenários de problemas c

1.3.1. Tutoriais em vídeo on-line para Educação 

Nos últimos anos, várias ferramentas de aprendizagem baseadas em vídeo foram desenvolvidos, e muitas plataformas de
aprendizagem on-line estão crescendo rapidamente. Giannakos [16] examinou a situação e as tendências na pesquisa de aprendizagem
baseado em vídeo ao longo dos últimos 12 anos. Choi e Johnson [17] argumentam que o ensino baseado em vídeo é mais memorável do
que o ensino tradicional de texto. Yousef et al. [18] analisaram a pesquisa sobre VBL publicado em 2003-2013 e explorou os benefícios e
eficácia do VBL para a educação. A Internet é um grande avanço tecnológico que remodelou universidades ao redor do mundo e tem sido
encontrado para ser uma ferramenta poderosa para a educação. Além disso, a Internet e os métodos de ensino em sala de aula tradicional
não são mutuamente exclusivas [19]. A educação a distância é um sistema de entrega de ensino que permite que os alunos a participar de
oportunidades educacionais sem ser limitado pelo espaço da classe. Internet e tecnologia de computadores parecem ter a capacidade de
alterar significativamente o cenário educacional [20]. Usando um tutorial on-line como um curso foi encontrado por muitos estudos que têm
muitas vantagens. Na verdade, através de cursos online, os alunos podem flexivelmente ajustar selecção velocidade de entrega e tema do
professor para coincidir com a sua velocidade de aprendizagem pessoal e interesse. Os alunos podem repetir os segmentos de curso e parar
as palestras, enquanto estudava para se certificar de que eles entendem o conteúdo. Eles podem ignorar alguns dos segmentos tópico que
eles tenham aprendido anteriormente [21]. Yi et al. [22] analisados ​os benefícios da utilização de um campo de vídeo como um suplemento
para cursos. Os resultados mostram que tutoriais em vídeo on-line são uma ferramenta valiosa e eficaz para melhorar 
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maestria estudante de resolução de problemas. Wong et. al. [23] examinou a satisfação da abordagem de e-learning. Os resultados
mostram que os alunos acreditam que os métodos de e-learning são úteis porque eles são livres para controlar a velocidade, tempo e
local de aprendizagem. O design de vídeos on-line do curso afeta a aprendizagem dos telespectadores. Guo et ai. [24] analisaram quatro
cursos em uma plataforma mooc (MOOC) com dados de visualização de 6,9 ​milhões de vídeo. Eles encontraram vários fatores que
atraíram os alunos para assistir vídeos, incluindo vídeos informativos falar-cabeça, desenhos tablet Khan estilo e vídeos curtos. 

1.3.2. Project-Based BIM Aprendizagem 

-Projeto baseado aprendizagem tem sido cada vez mais aplicados na construção e currículos de engenharia. Alguns estudos têm sido realizados sobre como usar

uma abordagem baseada em projectos para a aprendizagem BIM. Prompt et al. [25] mencionou que para muitas equipes usando BIM, adotando BIM é um desafio. A principal

razão para isto é que a capacidade do indivíduo é insuficiente, e através de-projeto baseado aprender este problema pode ser resolvido. Rahman et al. [26] salientou que a

pesquisa mostra educacionais que os alunos de aprendizagem pode ajudar baseada em problemas solucionar problemas comuns em projetos de construção BIM. Ao mesmo

tempo, foi proposto um processo estruturado para o desenvolvimento de módulos de aprendizagem BIM para habilitar os educadores para criar módulos de aprendizagem

baseada em problemas eficazes. Usando um projeto de campus em curso, alunos de duas classes colaborou como grupos e desempenhou funções distintas, como se

estivessem em uma equipe de projeto real. métodos de aprendizagem baseada em projetos melhorar os alunos capacidade de aprendizagem e fazer os alunos a

compreender o conhecimento necessário para a implementação BIM [27]. Outro estudo de caso olhou para aprender BIM através da implementação de um pequeno projeto

da casa solar. Este pequeno projeto home solar oferecidos aos alunos uma oportunidade boa aprendizagem. Os alunos receberam conhecimento abrangente do BIM desde o

início da concepção à construção e, eventualmente, a ocupação e funcionamento da casa [28]. Em outro estudo, os professores de duas turmas usado uma abordagem

integrada para desenvolver um projeto focado em design sustentável e BIM. Os estudantes colaboraram em equipes para trabalhar em algumas tarefas necessárias para

atingir objetivos sustentáveis ​pré-definidas para um projeto de construção real. Dos alunos o pensamento crítico e habilidades de resolução de problemas estão confirmados

para ser efetivamente influenciado por projeto baseado aprendizagem [29]. Zhang et al. [30] propuseram uma estrutura de processo BIM plano de execução do projeto

(BIMPEP) para a integração de aprendizagem e do mundo real as informações do projeto com base no projecto. Leite [31] introduziu um método baseado na aprendizagem

projeto. Este método foi melhorado com sucesso e agora é recebido por alunos. Combinando estes casos, a aprendizagem experiencial e baseada em projeto parece ser uma

opção promissora para a educação BIM. A abordagem baseada em projeto ajuda os alunos a compreender todo o ciclo de BIM. Dos alunos o pensamento crítico e

habilidades de resolução de problemas estão confirmados para ser efetivamente influenciado por projeto baseado aprendizagem [29]. Zhang et al. [30] propuseram uma

estrutura de processo BIM plano de execução do projeto (BIMPEP) para a integração de aprendizagem e do mundo real as informações do projeto com base no projecto.

Leite [31] introduziu um método baseado na aprendizagem projeto. Este método foi melhorado com sucesso e agora é recebido por alunos. Combinando estes casos, a

aprendizagem experiencial e baseada em projeto parece ser uma opção promissora para a educação BIM. A abordagem baseada em projeto ajuda os alunos a compreender

todo o ciclo de BIM. Dos alunos o pensamento crítico e habilidades de resolução de problemas estão confirmados para ser efetivamente influenciado por projeto baseado

aprendizagem [29]. Zhang et al. [30] propuseram uma estrutura de processo BIM plano de execução do projeto (BIMPEP) para a integração de aprendizagem e do mundo real

as informações do projeto com base no projecto. Leite [31] introduziu um método baseado na aprendizagem projeto. Este método foi melhorado com sucesso e agora é recebido por alunos. Combinando estes casos

1.4. Gap científica em BIM Formações 

Diferentemente de ensino lousa tradicional, métodos de ensino baseados tanto projectos ou vídeos online têm sido comprovada
por muitos estudos para ser um método de aprendizagem eficaz. No entanto, os métodos de ensino que combinam estas duas
abordagens não são comuns. Portanto, este objetivos de pesquisa para desenvolver um novo curso BIM, combinando as vantagens dos
dois métodos de ensino para preencher a lacuna entre a nova tecnologia eo método de ensino convencional. 

2. Objectivos de Pesquisa 

aprendizagem baseada em projetos Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um BIM eficaz curso de aprendizagem
através da combinação de tutoriais em vídeo online e (PBL). Atualmente, a implementação da tecnologia BIM em projetos de
construção tornou-se comum. No entanto, uma vez que aprendem ferramentas BIM requer prática hands-on e experiências
práticas significativas, o desafio de ajudar os alunos a aprender ferramentas BIM e cultivar experiências BIM antes de entrar na
indústria ainda permanece sem solução. Portanto, esta pesquisa propõe um método de aprendizagem ferramenta BIM que permite
que os alunos a aprender habilidades básicas de modelagem, bem como compreender todo o processo BIM de um projeto de
construção. Este estudo desenvolveu um fluxo de trabalho completo projeto do curso. O fluxo de trabalho incluído como set-up o
alvo de aprendizagem de acordo com fundo dos alunos, 
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Além disso, esta pesquisa fornece orientações detalhadas para cada processo no fluxo de trabalho. Ao fornecer o fluxo de trabalho
com as diretrizes, o instrutor deverá ser capaz de desenvolver um curso de aprendizagem BIM que permite aos alunos aprender BIM
de forma eficaz. 

3. Metodologia 

Este estudo propõe um método de projeto do curso para ajudar os alunos a aprender ferramentas BIM eficiente e eficaz. A
Figura 1 ilustra o fluxo de trabalho do método de criação curso BIM proposto. Três processos principais são incluídos no fluxo de
trabalho: revisão da informação e selecção dos projectos; o desenvolvimento do curso e preparação de materiais; e curso de
revisão e modificação. No início do fluxo de trabalho, o instrutor deve rever as informações do fundo alunos matriculados, bem
como o alvo o ensino do curso. Ao fazer isso, o instrutor pode, então, definir o escopo de aprendizagem e determinar um projeto
real para o curso. Depois de selecionar um projeto adequado, o instrutor deve set-up marcos semanais para os estudantes e
separe cada marco em subseções antes de preparar todos os materiais do curso. Por último, um programa do curso poderia então
ser gerado. Antes de implementar o curso, o instrutor deve passar por todo o curso para garantir que o curso projetado se encaixa
no âmbito de aprendizado predefinido. As subseções a seguir irá fornecer descrições detalhadas para cada processo. 

Figura 1.  O fluxo de trabalho projeto do curso. 

3.1. Informação Análise e Seleção de Projetos 

No primeiro processo, o instrutor precisa definir o escopo de aprendizagem e selecione um projeto real para o curso. Neste
processo, o instrutor deve reunir o conhecimento dos alunos que irão se inscrever no curso de fundo. O conhecimento dos alunos
matriculados fundo pode ter uma influência significativa sobre o âmbito de aprendizagem do curso. Por exemplo, se os alunos são
todos novos para BIM e não têm qualquer experiência na utilização de ferramentas BIM, em seguida, as necessidades de instrutor
de limitar o âmbito de aprendizagem para as operações básicas do BIM e de construção simples modelos 3D que não requerem
operação hábil para o projeto conclusão. Alternativamente, se os estudantes têm tomado outros cursos BIM básico e já ganhou
alguma experiência com ferramentas BIM, 

Além de informações conhecimento prévio dos alunos, o alvo de aprendizagem do curso também devem ser levados em consideração
no primeiro processo. Como um curso baseado em projeto, selecionando um projeto adequado pode ajudar os alunos a aprender e ganhar
experiência, o que é mais prático. O instrutor deve selecionar um projeto diferente, tal como um sistema de mecânica, elétrica ou hidráulica
(MEP) edifício ou ponte, ou então, de acordo com os diferentes objectivos de aprendizagem. Por exemplo, se a meta de aprendizado é usar
BIM no projeto estrutural da ponte, em seguida, o instrutor deve selecionar um projeto de construção da ponte real para que os alunos podem
aprender o processo detalhado durante o curso. 

   
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3.2. Desenvolvimento do curso e Preparação Materiais 

O segundo processo é desenvolver o conteúdo do curso com base no projeto selecionado e o escopo de aprendizagem.
Como mostrado na Figura 1, o instrutor deve primeiro definir-se os marcos semanais. Os marcos semanais podem ajudar tanto o
instrutor e os alunos a entender o que eles precisam para ensinar ou aprender em cada classe. Em segundo lugar, cada etapa deve
ser separada em várias subsecções. O instrutor deve então usar cada subsecção como uma unidade para a preparação dos
materiais de curso. A subsecção seguinte irá fornecer descrições detalhadas sobre a instalação semanal marco, separação
subseção e preparação de materiais. 

3.2.1. Setup Weekly Milestone 

Apropriadas marcos semanais podem ajudar os alunos a aprender o processo BIM sistematicamente. Para ajudar os alunos a
aprender a operar ferramentas BIM e ganhar mais experiência prática, é importante para o instrutor para configurar o marco,
seguindo o processo de construção real. Muitos cursos de aprendizagem de software desenvolver a aprendizagem tutoriais ou
instruções funcionar por função. Esses tutoriais poderia ajudar o aluno a aprender todas as funções do software em detalhe. No
entanto, uma vez que o processo de construção sempre contém milhares de construir componentes, juntamente com muitos
detalhes de modelagem, usando os tutoriais função-por-função pode impedir o aluno de aprender de forma eficiente a ferramenta
BIM. Além disso, a ausência de uma experiência real implementação também pode impedir o aluno de utilizar o que aprenderam
para outras aplicações. Portanto, para um curso ferramenta BIM baseada em projetos, sugere-se que o instrutor set-up o marco
semanal de acordo com os processos do projeto de construção real. 

Por exemplo, Kang e sua equipe de ensino [32] oferecer um curso online 3D Computer-Aided design (CAD) em Coursera. No
curso, um edifício é selecionado como o projeto do curso. A equipe dividido o curso em oito etapas semanais de acordo com o
processo de construção de edifício (Tabela 1). Desde que o curso foi concebido como um curso on-line, o conjunto prévia da equipe
de ensino e marcos de revisão no início e no final do curso. Após a pré-visualização curso, os alunos se familiarizarem com os
conceitos fundamentais de modelagem 3D. Em seguida, o projeto de construção foi separado na estrutura do edifício, escadas,
janelas, e os processos de decoração de interiores. 

Tabela 1.  Um exemplo de configuração marco semanal de Coursera [32]. 

Semana  Marco histórico 

Semana 1  Iniciação: Prepare-se para a classe 

semana 2  Base de modelagem 3D: Aprenda os conceitos básicos e começar a modelar 

semana 3  Estrutura do edifício: Criar colunas, paredes, vigas, e lajes 

semana 4  Escadas: Criar escadarias e corrimões 

semana 5  Do Windows: Criar componentes detalhados 

semana 6  Modificar e Inserir componente: Coloque os componentes em modelo de construção 

semana 7  Modelo Montagem e Materiais: Complete este modelo de construção 

semana 8  Encerramento: Revisão e pré-visualização 

3.2.2. Milestone Subseção Separação 

Depois de definir-se os marcos semanais, o instrutor deve separar cada marco em subsecções discretas. Separando marcos
em subseções pode ajudar tanto o instrutor e os alunos têm objetivos do projeto de curto prazo. Por exemplo, se um marco é
definido como a construção da estrutura do edifício, em seguida, as subsecções pode ser para criar os modelos de coluna, viga
modelos, ou modelos de placas. 
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Tendo subseções pode ajudar o instrutor para desenvolver materiais do curso com conteúdos e dificuldades apropriadas,
permitindo assim que os alunos a aprender sistematicamente ambas as operações da ferramenta BIM e do processo de
construção. Ao definir as subseções, o instrutor deve considerar o conteúdo do curso e complexidade curso simultaneamente. No
início do curso, cada etapa pode ter mais subseções com complexidade reduzida já que os estudantes podem precisar de tempo
para se familiarizar com a ferramenta. Como os progressos do curso, o número de subsecções pode ser gradualmente reduzida, e
a complexidade de cada subsecção pode ser aumentada. 

Para ajudar o instrutor desenvolver subsecções adequadas, esta pesquisa propôs uma curva de conteúdo de complexidade (C-C
curva). A Figura 2 ilustra a curva C-C proposto. Na fase inicial do projeto, a complexidade das subseções deve ser baixa ainda uma
quantidade maior de conteúdo do curso deve ser apresentada. Como os progressos do projecto, a complexidade das subsecções pode
ser aumentada gradualmente com o conteúdo de cada subsecção gradualmente reduzida. Os alunos podem, assim, aprender
habilidades de operação mais básicos no início e usar essas habilidades para resolver os problemas cada vez mais complexos nas fases
posteriores do projeto. 

Além da curva C-C, essa pesquisa também desenvolveu uma mesa guia complexidade para definir a complexidade curso
BIM. Para desenvolver tal tabela guia um, neste estudo utilizou-se um quadro complexidade de quatro níveis de BIM curso
proposto por Barison e Santos [33]. A Tabela 2 descreve os quatro níveis de complexidade para os cursos de BIM. Para o primeiro
nível de complexidade, o curso deve conter os componentes básicos de modelos BIM com geometrias simples, como vigas,
colunas e paredes. Os componentes de modelagem com desenho paramétrico, tais como janelas, portas e equipamento, será
categorizado como um curso de segundo nível. O terceiro nível inclui aplicações modelo BIM, como verificação de colisão e
parcelas 2D. O nível mais alto é a integração BIM. Outras integrações, 

Mesa 2.  Quatro níveis de complexidade de construção de cursos de modelagem de informações (BIM). 

Nível  Descrição  BIM Specialist  Categorias BIM curso 

Capacidade de dominar pontos de vista

componentes básicos BIM
de engenharia básica e aprender a ajustar os
1  modelador BIM primária  (colunas, vigas, pisos, 
parâmetros de 
paredes) 
componentes BIM. 

Capacidades avançadas de vista de componentes BIM com desenho

2  engenharia e como criar  Intermediário BIM modelador  paramétrico (portas, janelas,
componentes.  equipamentos) 

Boa vista de engenharia e planta baixa aplicação do modelo BIM

3  engenheiro BIM primária 
capacidade de desenho.  (checagem de colisão, lote 2D) 

integração BIM (tabela

Resolver problemas BIM complexos e
4  engenheiro Intermediate BIM  quantidade, terreno de terra 
aplicações modelo BIM. 
integração) 
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Figura 2.  Content-complexidade (C-C) curva para a separação subsecção. 

3.2.3. Prepare os materiais do curso 

A última etapa do desenvolvimento do curso e preparação do material é para preparar o material de curso de acordo com as
subsecções pré-definido. materiais didácticos apropriados pode ajudar os alunos a aprender de forma independente e até mesmo fornecer
motivação para a aprendizagem. Como um curso em linha baseado no projecto, os materiais do curso contêm três partes principais: aula
face-a-face, materiais em linha, e informação auxiliar (Figura 3). 

Para a palestra face-a-face, o instrutor pode precisar preparar os slides para a introdução de conhecimentos básicos de
tecnologia BIM. Com os slides, os estudantes podem entender o conceito principal por trás de cada operação que ele realizar.
Além slides apresentados na frente da classe, sugere-se que nos slides, o instrutor enfatiza possíveis ou comuns erros para os
alunos. Além disso, o instrutor também pode colocar o trabalho dos colegas do aluno a partir do número anterior nos slides como
uma demonstração para que os alunos serão capazes de aprender uns com os outros. 

Os materiais on-line consistem em desenhos 2D e vídeos (com um script para o alto-falante) enviados através de um sistema de
upload. O instrutor deve preparar os 2D desenhos do projeto selecionado. Os desenhos em 2D deve ter um plano completo de
arquitetura, plano estrutural, vistas de elevação e de seção, e detalhes das portas e janelas para permitir que o aluno a compreender a
estrutura e detalhes de todo o modelo BIM. O projeto de vídeo depende do estilo e duração do vídeo. Como um vídeo para o ensino, o
estilo de vídeo deve ser simples e clara, bem como a duração do vídeo não deve ser demasiado longo, como longas vídeos podem
fazer os alunos perdem a paciência para aprender. roteiro de vídeo do palestrante também é importante tanto para o instrutor e os
alunos na preparação dos materiais on-line. Um script bem projetado pode melhorar a capacidade de falar do instrutor e, portanto, a
capacidade de estudantes para adquirir o conteúdo claramente. Um sistema de envio on-line também desempenha um papel essencial
no curso online. O instrutor precisa preparar uma plataforma online que permite que os alunos para transferir arquivos, assistir vídeos,
obter anúncios importantes, etc. Para salvar esforço no desenvolvimento de uma nova plataforma, o instrutor é sugerido o uso de
plataformas Mooc populares, como Coursera, EDX, etc ., como seu sistema. 

A última parte dos materiais do curso é uma informação auxiliar. Como um curso BIM baseada em projetos, os alunos são obrigados a
ter habilidades e motivações elevadas de auto-aprendizagem. Isso ocorre porque operações da ferramenta BIM terá diferenças significativas
em diferentes projetos. As grandes variedades de operações da ferramenta BIM apresentaria desafios para o instrutor no fornecimento de
informações suficientes e detalhada para os alunos. Portanto, é importante para o instrutor para fornecer materiais de aprendizagem
alargadas para que os alunos aprendam por conta própria. Os materiais de aprendizagem estendidas podem ser livros didáticos, literatura ou
casos reais manifestações. 
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Figura 3.  Classificação dos materiais do curso. 

3.3. Curso de Revisão e alteração 

A fase final do projeto do curso é rever e modificar todo o curso. O programa gerado com base nas etapas anteriores podem
precisar de ser ajustado. Há muitas maneiras de determinar se o conteúdo do ensino é apropriado para alunos particulares. Por
exemplo, pode-se procurar a ajuda de engenheiros experientes da indústria para ver se há uma grande lacuna na dificuldade de
currículo global ou mandar para alguns alunos para realmente testar o conteúdo do ensino com antecedência. Um programa
adequado é produzido por meio de testes e constante modificação. Depois de determinar que não há problemas com o curso, o
processo de design para todos os cursos é concluída eo curso é liberado. 

4. Implementação e Estudo de Caso 

Para o estudo implementação e caso, um curso BIM foi desenvolvido com base no método proposto e implementado no
Departamento de Engenharia Civil e Construção da Universidade Nacional de Taiwan de Ciência e Tecnologia em Taiwan. No
curso, Autodesk Revit é usado para construir um modelo BIM do edifício residencial de sete andares selecionado para o projeto de
aprendizagem. As subseções a seguir irá fornecer descrições detalhadas do fundo do estudo de caso, uma visão geral do projeto
selecionado, eo desenvolvimento do curso. 

4.1. Antecedentes do Estudo de Caso 

O nome do curso é BIM Teoria e Prática. Este curso eletivo de três unidades é executado em sextas-feiras das 09:00 e as
12:00. Os alunos eram principalmente estudantes terceiro e quarto ano na universidade e não tinha conhecimento do BIM. Três
objectivos de aprendizagem foram desenvolvidos com base no conhecimento prévio do aluno: (i) ensinar os princípios de
tecnologia BIM; (Ii) ensina os conceitos básicos e lógica operacional de modelagem BIM; e (iii) desenvolver a capacidade dos
alunos para lidar com questões relacionadas ao projeto. Além de introduzir Revit, o curso também introduz muitas aplicações de
BIM da Autodesk (Autodesk, San Rafael, CA, EUA), incluindo Dynamo, Navisworks, Infraworks, etc. O BIM é claro que não é
apenas um único modo de ensino usando apenas o vídeo on-line ensino;   

A 86,6% do tempo dos alunos é gasto na aprendizagem vídeo online com um computador por aluno nesta classe. Os alunos
são convidados a completar um projeto através destes vídeos de ensino dentro de cinco semanas. atribuição semanal do aluno é
completar o andamento do projeto para a semana. o 
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o tempo restante de classe é usada para ilustrar os destaques do curso e os erros comuns os estudantes fazem. professores do curso e
assistentes de ensino desempenham um papel na resolução de problemas do estudante no curso e foco no estado de aprendizagem do
aluno através de trabalhos semanais. 

4.2. Visão geral do projeto selecionado 

O projecto de curso seleccionado para esta classe BIM é uma residência 7-chão da Competência Centro de Avaliação em
Taiwan, como mostrado na Figura 4. A estrutura do edifício contém componentes básicos, tais como colunas, vigas, placas, e as
paredes, bem como denominar varandas, parapeitos, fundações, etc. Além da estrutura, ele também contém infra-estrutura,
portas, janelas, mobiliário, equipamentos de cozinha, inclinados formas telhado, garagens, etc. os alunos são capazes de praticar
plenamente todos os componentes básicos BIM com este projeto residencial bastante completo. O modelo de projeto concluído
será aplicada ao follow-up curso de verificação de colisão, configuração animação, e planejamento / programação. 

Figura 4.  modelagem de informações (BIM) projeto de edifício residencial. 

4.3. Desenvolvimento curso 

4.3.1. Weekly Milestone 

O curso Revit foi dividida em cinco etapas semanais de acordo com o processo de construção building'. marcos semanais
ajudam os alunos a definir uma meta de aprendizagem clara. Como mostrado na Tabela 3, a primeira semana representa o primeiro
contato do aluno com o software Revit, de modo que o conteúdo principal é introduzir os conceitos básicos de BIM e as operações
básicas de modelagem. Ao mesmo tempo, a primeira semana também representa o início do progresso do projeto, a partir da
fundação do edifício residencial. Na segunda semana, a dificuldade aumenta modelagem. Depois que os estudantes têm os
conceitos básicos de modelagem, eles começam a tocar componentes avançados, tais como portas, janelas e alguns equipamentos,
e tentar completar todo o piso. O andamento do projeto neste momento vem para o primeiro andar do porão. 

Na terceira semana, os alunos são convidados a construir modelos difíceis, tais como o cimento de fibra de vidro reforçado (GRC)
placas e a entrada do estacionamento. Os estudantes devem ter boas habilidades de visualização para completar o modelo com sucesso.
Além disso, muitos componentes podem ser reutilizados quando o progresso do projeto atinge o piso residencial intermediária. Portanto,
os alunos devem ter a capacidade de aplicar modelos para modelar de forma eficiente. A quarta semana centra-se no desenho do modelo
de telhado, que também significa que todo o projeto está quase completa neste momento. Durante esta semana, os alunos são
convidados a preencher todos os modelos. Na última semana, os dados do modelo BIM é aplicada a diferentes exigências. Por exemplo, o
modelo pode ser exportado para Navisworks para a animação ou exportados para Infraworks para integração paisagística. Com a
conclusão do curso de cinco semanas passo-a-passo, um edifício residencial é simultaneamente completamente modelados. 
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Tabela 3.  marcos semanais do curso desenvolvidos. 

Semana  Marco histórico 

Iniciar BIM e modelagem básica: conceito BIM e fundação, principal porão 

Semana 1 
modelagem estrutura 

componentes avançados BIM: componentes avançado e completo no primeiro andar do 

semana 2 
o edifício 

componentes BIM especiais (1): Complete o segundo andar do prédio e estacionamento 

semana 3 
Entrada 

semana 4  componentes BIM especial (2): Criar Telhado e completar todos os modelos de construção 

semana 5  BIM integração: Aplicação e saída de dados componente BIM 

4.3.2. Milestone separado em subseções 

Depois de definir os marcos semanais, separados que cada marco em subsecções com base no processo de projecto
pormenorizado. Uma vez que todo o projeto residencial pode conter milhares de componentes do modelo e requerem diferentes habilidades
de modelagem, foram utilizados os quatro níveis de BIM complexidade curso para segmentar o vasto conteúdo do curso nesta classe.
Como mostrado na Figura 5, cada um dos quatro níveis de BIM complexidade curso estão relacionados com o progresso do projecto. Cada
nível tem uma complexidade diferente e irá ser descrito em mais detalhe abaixo. 

Quatro níveis de BIM Curso Complexidade 

A Figura 5 ilustra a complexidade de quatro níveis do curso BIM concebido. O nível 1 é o nível inicial. Os componentes
classificados aqui pode ser concluída rapidamente, ajustando os parâmetros, por exemplo, alguns componentes básicos de colunas,
vigas, pranchas, paredes, etc. A maioria dos componentes aqui são built-in e os alunos só precisam de redimensioná-las para completar
a modelagem . No nível 2, a modelagem é mais difícil e exige melhores capacidades de visualização de engenharia. Este nível inclui
principalmente a criação de portas e janelas famílias, varandas, escadas, etc. A maior diferença entre a primeira semana para a segunda
semana é a exigência de que os alunos criam componentes por si mesmos de acordo com as instruções de desenho. Em seguida,
alguns modelos mais complexos estão incluídos no Nível 3, tais como entradas de estacionamento, placas de GRC, e telhados. Este
nível também exige que os alunos para transformar modelos 3D em desenhos 2D. No nível 3, os alunos são obrigados a ter boas
capacidades de visualização de engenharia e habilidades de modelagem para completar o modelo através de esboçar. O nível mais alto
é o nível 

4. inclui Este principalmente aplicações do modelo BIM como a integração geomorfologia, animação e aplicações de dados modelo. A este
nível, os alunos precisam ter uma forte compreensão de conceitos BIM e não apenas habilidades de modelagem. Nível 4 é projetado para
ajudar os alunos a ser não apenas um modelador BIM mas para ser um engenheiro de BIM que pode aplicar os dados do modelo. 
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Figura 5.  Quatro níveis de BIM complexidade curso na Universidade Nacional de Taiwan de Ciência e Tecnologia. 

Estratégia de segmentação 

Usamos a curva de conteúdo de complexidade desenvolvido como a estratégia de segmentação. O projeto de construção foi
dividida em cinco etapas principais. Cada semana curso incluiu uma fase de projecto para os alunos aprenderem a etapa de processo
de modelagem a passo. Cinquenta e um vídeos foram desenvolvidos para o curso. No curso de cinco semanas, a complexidade do
curso aumenta a partir da primeira semana, e o progresso do projeto é adicionado às considerações de planejamento. A Figura 6
mostra a relação entre a complexidade e projecto etapa do curso. Como mostrado na figura, em cada semana, a complexidade do
curso vai começar a partir do primeiro nível e aumenta gradualmente para níveis mais altos. A Figura 7 mostra a curva de
conteúdo-complexidade do campo projectado. Weekly complexidade curso é inversamente proporcional à quantidade de novos
conhecimentos BIM. Quando a complexidade curso é o menor na primeira semana, o novo conhecimento BIM é o mais alto. Vale a
pena notar que a quarta semana é o progresso final do projeto. A quantidade de novos conhecimentos BIM é o mais baixo esta
semana, já que os alunos são obrigados a concentrar-se no conteúdo do curso mais complexo. 

 
Figura 6.  complexidade curso e progresso do projeto. 
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Figura 7.  BIM complexidade curso como comparado com novos conhecimentos BIM obtido. 

Os detalhes do curso são apresentados na Tabela 4. A primeira semana das tampas do curso 72% de Nível 1 e 18% de
nível 2. Claramente, a primeira semana é introdutório, para que projetado especificamente mais seções que são básicos para esta
semana . Os alunos podem começar com menos conteúdo difícil no curso e completar o progresso semanal do projeto. Nesta fase,
o progresso do projeto foi fundamental e apenas considerada a engenharia porão. Na segunda semana do curso, Níveis 1 e 2 teor
de cada conta para 45% e 55% do teor. Após a primeira semana, o conteúdo básico do curso é gradualmente reduzida, e que o
projeto avança para o primeiro andar. Na terceira semana do curso, nível 

1, 2, e 3 cada conta para 11%, 55%, e 34%, respectivamente, do conteúdo dos cursos. O andamento do projeto chega ao segundo
andar e inclui a construção da entrada do estacionamento. 
Na quarta semana do curso, Nível 1, 2, 3, 4 e o conteúdo de cada conta para 17%, 8%, 58%, e 17%, respectivamente, do
conteúdo dos cursos. O andamento do projeto nesta semana inclui o piso padrão residencial e do telhado. Os alunos devem
completar o projeto residencial inteiro usando o conteúdo do curso das quatro semanas anteriores. Na quinta semana, o conteúdo
nível 4 ocupa 45% do conteúdo do curso para a semana, o que torna os alunos aprendem o conteúdo complexo mais e os focos
curso sobre a aplicação de modelos BIM, como modelos revisão, configurações de animação e tabelas de quantidade. 

Tabela 4.  Horário do curso. 

Cronograma  Tópicos do curso  complexidade Nível 

01-Introdução do Revit  Primeiro 

02-Redes e linhas de soalho  Primeiro 

03-Fundação colunas  Primeiro 

04-Fundação vigas  Primeiro 

Semana 1 

05-Raft fundação e piso  Primeiro 

colunas 06-porão e paredes exteriores  Primeiro 

07-Interior paredes do porão  Primeiro 

08-cave janelas, portas e aberturas  Primeiro 

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escadas 09-ao ar livre no porão  Segundo 

escadas 10 Indoor e linha de corte  Segundo 

11-Apresentando a gama vista  Segundo 

12-As vigas no primeiro andar  Primeiro 

13-Thin vigas no primeiro andar  Primeiro   

14-Floor no primeiro andar  Primeiro   

15-colunas e paredes do primeiro andar  Primeiro   

paredes 16-corrimãos e interiores no primeiro andar  Primeiro   

semana 2  17-construção Famílias-Take janelas como um exemplo  Segundo 

18-Editar Famílias  Segundo 

19-Portas e janelas no primeiro andar  Segundo 

janela 20-Corner no primeiro andar  Segundo 

escadas 21 interior no primeiro andar  Segundo 

22-limite de linha e terra  Segundo 

23-vigas e chão no segundo andar  Primeiro 

24 Paredes, portas e janelas no segundo andar  Segundo 

escadas 25 interior no segundo andar  Segundo 

26-styling varanda e rampa  Segundo 

semana 3  27 Casa de banho e equipamento de cozinha  Segundo 

28-Import arquivos CAD  Segundo 

29-Parking Entrance-1  Terceiro 

30 Estacionamento Entrada-2  Terceiro 

31 Modificar terreno  Terceiro 

32 Vigas e andar no terceiro andar  Primeiro 

33-colunas, paredes, portas, janelas no terceiro andar  Primeiro 

34-escada e elevador aberturas, paredes de tijolos Modificar  Segundo 

35 Conclua o quarto a sétimo andar-01  Terceiro 

36-Conclua a quarto-setimo chão 02  Terceiro 

semana 4 

37-vigas e placas no telhado  Terceiro 

38-colunas, paredes, escadas a partir do telhado para andar P2  Terceiro 

39-colunas, paredes, vigas de P2 para P3 chão  Terceiro 

40-eixo e Corrimão de balcão  Terceiro 

41-pintura e edição de materiais  Terceiro 

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42-GRC placa denominando  Quarto 

tanque de 43-água com placa inclinada no telhado  Quarto 

configurações e renderização de 44 Camera  Primeiro 

45-Visualização de modelos e desenhos  Segundo 

46 Elevação e etiqueta  Segundo 

desenho 47-Secção (1)  Terceiro 

semana 5  desenho 48-secção (2)  Terceiro 

49-Review Model-Escadas e Tanque Piso  Quarto 

50-Animação  Quarto 

51-Integrated modelo e geomorfologia  Quarto 

mesa 52-Quantidade  Quarto 

4.3.3. Preparar os materiais do curso 

Depois de completar a segmentação dos marcos do curso, criamos vídeos online para implementar o ensino BIM.
Preparamos 52 tutoriais em vídeo e enviou-os ao nosso site ensino BIM. Como mostrado na Figura 8, um sítio de ensino que
pertencem a este campo de BIM foi concebido. O website de ensino contém quatro guias, com o primeiro sendo a home page do
site, que é usado para introduzir os objetivos do curso. A segunda é a programação do curso, que é a aba mais vulgarmente usado
pelos alunos. Os alunos podem obter informações de vídeo on-line semanais, incluindo programação semanal, materiais do curso,
e as instruções de casa. O terceiro separador é usado para ilustrar o mecanismo de pontuação para este curso. 

Figura 8.  website ensino BIM. 

Para ajudar os alunos fazem uso eficaz da aprendizagem de vídeo on-line, vamos definir a duração do vídeo para uma média de 10
minutos e o título de cada vídeo contém uma meta de aprendizagem clara. Além disso, como mostrado na Figura 9, as figuras e os
destaques desenhados à mão no vídeo são usados ​pelo orador para auxiliar no ensino. O aluno é livre para pausar o vídeo e ajustar a
velocidade eo volume, enquanto observa o 
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vídeo online. É importante que quando os alunos encontrar problemas, eles podem registrar o tempo do vídeo e relatá-lo ao diretor
do curso que torna o problema mais claro. 

Figura 9.  Vídeo destacar exemplos. 

5. Os resultados do estudo de caso 

Esta pesquisa analisou os comportamentos de observação de vídeo e recolhidos os alunos dos alunos feedback depois que
o curso terminou para avaliar a eficácia do estudo de caso. As seções a seguir descrevem os resultados dos comportamentos de
observação de vídeo e feedbacks estudante respectivamente. 

5.1. Os comportamentos de vídeo de observação dos alunos 

Foi realizada uma análise sobre a relação entre os tempos de navegação de vídeo e complexidade de vídeo. Como mostrado na
Figura 10, descobrimos que os alunos tinham aumentado significativamente os tempos de navegação de vídeo na primeira semana do
curso. Isso pode ser porque os alunos precisava passar mais tempo explorando Revit na primeira semana. Além disso, o número de
vezes de navegação de vídeo alterada significativamente quando a complexidade do curso mudou de baixo para cima, tal como na fase
de projecto 
17, 36 e 45. A alteração no número de vídeo vezes navegação destaca as vantagens do vídeo online. Quando os estudantes encontram
problemas no curso, eles podem repetir o aprendizado através de reprodução do vídeo. Por outro lado, os alunos com bons resultados de
aprendizagem são livres para ajustar a sua velocidade de aprendizagem. 

Figura 10.  Curso de estatísticas de tráfego de vídeo. 

5.2. O feedback dos alunos 

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Para avaliar os benefícios de tutoriais em vídeo on-line com base em projeto, coletamos feedback dos alunos. Alunos da turma
foram convidados a fornecer os seus comentários sobre ter acesso ao curso BIM online e baseada em projecto depois de terminar o
curso. Vinte e seis respostas foram recebidas. As respostas podem ser divididas em quatro categorias principais. 

1. Combinando vídeos on-line com o ensino BIM foi útil: Nove das respostas indicaram que 
usando vídeos on-line poderia ser muito útil para a sua aprendizagem. Isso porque eles foram capazes de repetir uma parte
específica do processo de modelagem quando não entender alguma coisa pela primeira vez assistindo. Além disso, eles podem ver
os vídeos antes de ir para a aula e trazer as suas perguntas para a sala de aula para futuras discussões. 

2. Foi útil ter um projeto baseado curso para aprender BIM: Quatro das 26 respostas mencionadas que o curso com base no
projecto poderia ajudá-los muito em se familiarizar na implementação de BIM em um projeto real. Além disso, ter um projeto
real também poderia ajudá-los a aprender o básico de BIM passo a passo. 

3. Ele foi útil para não só aprender as habilidades de modelagem, mas também o conceito de BIM: Seis respostas afirmou que, após
fazer o curso, eles aprenderam não apenas as habilidades para a construção de modelos BIM, mas também ganharam uma
compreensão dos conceitos por trás do processo de modelagem. Tendo como um curso pode libertá-los do pensamento tradicional
em engenharia civil e permitir-lhes ganhar experiência na construção de estruturas, integração de software, computação engenharia
civil, etc. 
4. Motivou os alunos a aprender BIM durante o curso: Estudantes também mencionou que ter 
este tipo de aulas pode inspirar sua motivação para aprender uma nova tecnologia. Na classe tradicional, os alunos
facilmente se perder no progresso geral, se não prestar atenção integral ao instrutor. Ele faria com que os alunos muito
tempo no follow-up após a aula; alguns alunos até mesmo perder a paciência e desistir. No entanto, ter a instrução
detalhada no formato de vídeos poderia deixá-los pré-visualizar e analisar o conteúdo do curso antes e depois de tomar a
classe e ajuda-los a permanecer na pista. Além disso, o curso com base no projecto poderia ajudá-los a ganhar mais
conhecimento sobre um projecto de construção real e pode fornecer grande ajuda para os seus outros cursos. 

6. conclusões 

Esta pesquisa propôs um método de desenvolvimento de cursos para o desenvolvimento de um curso de aprendizagem ferramenta
BIM on-line baseada em projetos. Método tal contém três processos principais que fornecem sugestões detalhadas para o instrutor para
seleção de projetos, desenvolvimento de cursos e avaliação do curso. Por outro lado, uma curva de C-C com uma tabela complexidade
BIM quatro níveis foi introduzido para ajudar o instrutor preparar os materiais do curso com conteúdo e complexidade apropriado. Para
validação, esta pesquisa implementado o método proposto no desenvolvimento de uma ferramenta BIM aprender curso na Universidade
Nacional de Taiwan de Ciência e Tecnologia. Os resultados do estudo de caso revelou que o uso de um método de ensino de vídeo online
baseado em projeto poderia ser útil tanto para o instrutor e os alunos. Além disso, com um projeto real e configurações flexíveis de
aprendizagem, os alunos teriam mais motivação para aprender ferramentas BIM. No entanto, utilizando como método de um ensinamento
pode de alguma forma diminuir a interação entre o instrutor e os alunos. Portanto, o instrutor pode precisar de um esforço extra em direção
a acompanhar o progresso de aprendizagem de cada aluno. 

Embora os resultados do estudo de caso demonstrou que esse método de ensino pode ter uma influência positiva sobre a
aprendizagem dos alunos eficácia, ainda existem algumas limitações desta pesquisa. Estudos adicionais poderiam conduzir uma análise
estatística sobre o impacto das obras dos alunos. Em segundo lugar, uma vez que esta foi a primeira vez para os autores para oferecer
este curso BIM, não houve estudantes que haviam sido ensinadas usando outros métodos de ensino para comparação. Portanto, o futuro
trabalho desta pesquisa é implementar continuamente o método proposto para o ensino BIM e comparar os resultados com outros
abordagens de ensino. 

Contribuições do autor:  Conceptualização, M.-HT; curador dados, K.-LC; Metodologia, M.-HT e Y.-LC; Validação, M.-HT, K.-LC-LC e Y.;
Escrevendo-originais projecto, K.-LC; Escrita-revisão e edição, M.-HT 

Financiamento:  Esta pesquisa foi financiada pelo Ministério da Ciência e Tecnologia (MOST) de Taiwan sob contrato 105-2511-S-011-010-MY3. 
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Conflitos de interesse:  Os autores declaram não haver conflito de interesses. 

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